El Libro Fake

Alejandro de Icaza Pea
Alejandro de Icaza Pea
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Matemticas 3 fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
Direccin General de Contenidos

Antonio Moreno Paniagua
Edicin
Rubn Garca Madero y Leticia Martnez Ruiz
Direccin de Ediciones
Wilebaldo Nava Reyes
Asistencia editorial
Enrique Martnez Snchez, Victoria Moreno Ayapantecatl, Zoraida
Reyes Gonzlez, Natalia Herrera Lpez y scar Cern Rodrguez
Gerencia de Arte y Diseo

Humberto Ayala Santiago
Correccin de estilo
Pablo Mijares Muoz y Elizabeth Cruz Madrid
Gerencia de Secundaria
Ivn Vsquez Rodrguez
Coordinacin de Secundaria
scar Daz Chvez
Coordinacin de Matemticas
Ma. del Pilar Vergara Ros
Edicin de Realizacin
Hayde Jaramillo Barona
Edicin Digital
Miguel ngel Flores Medina
Diseo de portada e interiores
Raymundo Ros Vzquez
Diagramacin
Eduardo Sevilla Gonzlez e Itzel Ramrez Osorno
Coordinacin de Diseo
Carlos A. Vela Turcott
Iconografa
Miguel Bucio Trejo
Coordinacin de Iconografa
Nadira Nizametdinova Malekovna
Ilustracin
Hctor Ovando Jarqun, Ricardo Ros Delgado y Alma Julieta
Nez Cruz
Coordinacin de Realizacin
Gabriela Armillas Bojorges
Fotografa
Shutterstock.com, Thinkstock.com, Durga Archivo digital, Latinstock,
Wikipedia, cocinarecetas.hola.com
Digitalizacin de imagen
Gerardo Hernndez Ortiz
La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de Matemticas 3 son propiedad del editor.
Queda estrictamente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo electrnico, incluso el fotocopiado, sin
autorizacin escrita del editor.
2013 por Alejandro de Icaza Pea
D. R. 2013 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Av. Ro Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240
Delegacin Benito Jurez, Mxico, D. F.
Edicin: Noviembre de 2013

Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
Reg. Nm. 802
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
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l libro Matemticas 3 se dise con la finalidad de ser una herramienta flexible que
acompae en todo momento al alumno, al profesor y a los padres de familia en el proceso de formacin matemtica de los alumnos de tercer grado.
En esta obra se plantean situaciones en diferentes contextos, algunos relacionados con la vida
diaria y otros con circunstancias especializadas, a fin de que los alumnos reconozcan las matemticas como un saber fundamental para resolver tareas en su entorno cotidiano, as como para
tomar decisiones donde intervienen relaciones numricas, geomtricas y probabilsticas.
Es importante sealar que en las actividades propuestas se consideraron los intereses de los
alumnos de secundaria, las experiencias de profesores y el nivel de dificultad en el tratamiento
del contenido, ya que las matemticas son un factor importante para la formacin de los estudiantes de este nivel educativo. En el diseo de las lecciones tambin se consideraron las cuatro
competencias matemticas:
Resolver problemas de manera autnoma.

Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
Otro de los propsitos de este material es fomentar en los alumnos la idea de que los resultados
que obtengan en el aprendizaje dependern en gran medida de que reconozcan la importancia del
trabajo colaborativo, en el cual la buena disposicin para discutir los temas, confrontar resultados, escuchar opiniones diferentes, observar y trabajar en equipos son actitudes fundamentales
tanto para validar procedimientos y desarrollarse en lo acadmico como en lo personal.
Ante esta concepcin de las matemticas, el papel del docente debe ser de gua y responsable
de centrar el anlisis en la veracidad de los resultados matemticos, as como de validador de las
conclusiones a las que lleguen los alumnos. Tambin ser mediador y acompaante del proceso
de formacin de los estudiantes junto con los padres de familia.
Por todo lo anterior, les damos la ms cordial bienvenida al estudio de las matemticas en el tercer grado de secundaria. Deseamos que los resultados que se obtengan a lo largo de este ciclo
escolar sean exitosos.
Los editores
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Conoce
tu libro
11
2
Invitacin a la lectura
Representacin de ecuaciones cuadrticas en la historia
iversos personajes han hecho aportes al lgebra para desarrollarla como la conocemos. Los
rabes, a lo largo de la edad de oro del mundo
musulmn, entre los aos 700 y 1200 d. de C., tradujeron y divulgaron los conocimientos de la Grecia antigua e India, y lograron gran desarrollo en lgebra y
trigonometra.
El ms recordado de los matemticos rabes es
Mohammed ibn Musa al-Khwarizmi. En su tratado
sobre lgebra, Al-Khwarizmi explica cmo resolver
ecuaciones cuadrticas. Al-Khwarizmi indicaba con
palabras el planteamiento y la solucin de las ecuaciones; por ejemplo, esta es parte de una de sus explicaciones para resolver una ecuacin cuadrtica:
El mtodo de resolucin consiste en esto: toma la
mitad de las races, que es cinco, la multiplicas por
s misma, lo que da veinticinco... Como puedes ver,
no hay letras ni smbolos algebraicos.
Fue en el siglo XVI cuando se introdujeron los
smbolos para plantear ecuaciones. Franois Vite
(1540-1603) tuvo gran inuencia en ello, pues propuso usar parmetros por primera vez en la histo-
A continuacin te mostramos el
propsito de cada seccin que integra
el libro Matemticas 3, las cuales estn
numeradas para que las identifiques con
mayor facilidad.
Entrada de bloque
Este apartado est integrado por una
doble pgina con un texto relacionado
con uno o algunos de los contenidos por
trabajar en el bloque y una fotografa que
hace alusin a ellos. En l se incluyen
los siguientes elementos:
ria de las matemticas. La idea de los parmetros

es fundamental en matemticas. Hasta entonces,
en lgebra se estudiaban casos especiales, y se
resolvan ecuaciones con coecientes especcos,
pero no exista un modelo que representara todas las ecuaciones cuadrticas (de forma similar
a como en geometra un diagrama de tringulo ABC
representaba todos los tringulos).
Vite utiliz las letras del alfabeto para simbolizar trminos variables y constantes: las vocales para
representar incgnitas, y las consonantes para las
magnitudes o nmeros dados o supuestamente conocidos (parmetros). Su notacin tiene diferencias
en comparacin con la actual, pero fue un gran avance en relacin con la descripcin en palabras. Por
ejemplo, una expresin como: 2x2 5x = 23, Vite la
escribira como 2Aq 5A aeq 23, donde A es la incgnita, q, el cuadrado y aeq signica igual.
Vite facilit el estudio de las ecuaciones, con lo
que el lgebra pudo estudiar clases de ecuaciones y
concentrarse en la estructura de los problemas y no
en su forma particular.
i Lee y subraya las respuestas correctas. Despus responde.

1. Las explicaciones sobre las ecuaciones cuadrticas en los tratados rabes incluan:
A) smbolos.
B) palabras.
C) nmeros.
D) consonantes.
2. Cul fue la aportacin de Franois Vite al lgebra actual?
1 Bloque
A) Estudiar varias clases de ecuaciones

C) Usar letras del alfabeto en el lgebra
Hace referencia al nmero de bloque de

estudio correspondiente del libro.
B) Solucionar ecuaciones especcas

D) Plantear parmetros para geometra
3. Cul fue la principal aportacin de los matemticos rabes?

4. La forma como planteaba las ecuaciones Vite es mejor que la usada por Al-Khwarizmi? Explica por
qu.
16
Alumno
n este ciclo aplicars los conocimientos

que adquiriste en tus cursos anteriores de
secundaria y ampliars lo que ya sabes;
esto implica enfrentar mayores retos acadmicos,
que te permitirn adquirir una formacin matemtica cada vez ms slida.
Debido a ello, el libro Matemticas 3 contiene actividades que integran desafos y problemas matemticos cuya resolucin implica que expliques tus
ideas, argumentes tus procedimientos, encuentres la vinculacin de los contenidos matemticos
con otros campos del conocimiento, y junto con
tus compaeros elabores conclusiones para validar el trabajo realizado.
Estas conclusiones son enriquecidas con la informacin matemtica que se encuentra en las
lecciones del libro y con la mediacin del profesor.
La finalidad de este libro es ser de utilidad para tus
estudios y fomentar el gusto y el inters por el estudio de la matemtica.
Al inicio de cada bloque encontrars una gran imagen
a doble pgina que acompaa una lectura con la intencin de que desarrolles tus competencias lectoras.
Al final de cada bloque, siempre encontrars dos
secciones: una llamada Para saber ms y una Evaluacin tipo PISA.
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2 Invitacin a la lectura
El propsito de este apartado es propiciar el desarrollo

de tu habilidad lectora mediante un texto que guarda
relacin con algunos de los contenidos que se trabajan
en el bloque.
4
2
3 Comprensin lectora
Las preguntas que se plantean en este apartado

tienen el propsito de que los estudiantes desarrollen
competencias lectoras mediante la bsqueda y
recuperacin de informacin.
El descenso en >>V>`>]
VV`VV>`>Li]
iivi
>Vii>`V>iV`>`V>
iVi>>Vii>Vi
>V>LiVii>ì
}>i`>ì`>i>iV>V
V>`?V>iiììi>
>>>ì>ii>>
>>V>`>iV`>`w>
Presentacin del bloque

Aprendizajes esperados:
U V>>`viiV>iiiiVii>]>iiiViiiìiìi
4 Fotografa
Muestra una gran imagen relacionada con el ttulo de

la seccin.
5 Aprendizajes esperados
Orientan tus procesos de aprendizaje al sealar lo que

se espera que logres al final del bloque.
17
Docente
l libro Matemticas 3 contiene actividades

cuidadosamente diseadas, estructuradas,
seleccionadas y validadas en el aula escolar.
Muchas de estas se desarrollan en contextos cercanos a los estudiantes, como una cancha de futbol.
Con ello, se quiere comunicar que las matemticas son
tiles en la vida diaria para resolver situaciones bsicas, y que sin duda, son imprescindibles para el avance
cientfico y tecnolgico de la actualidad.
La propuesta didctica del libro fomenta el trabajo en equipos y en grupo con la intencin de que
todos participen en la construccin del conocimiento
matemtico. Aqu la discusin, la confrontacin, el
intercambio de ideas y la explicitacin de dificulta-
des y dudas por parte de los alumnos, cobran un papel fundamental. En este contexto, la labor del profesor debe ser de mediador y gua para que los estudiantes alcancen el objetivo y desarrollen las competencias matemticas.
Los contenidos de este libro estn organizados
en cinco bloques, cada uno compuesto por un nmero variable de lecciones.
Al inicio de cada bloque se hace una Invitacin a
la lectura. El objetivo de las preguntas que se plantean
en este apartado es que los estudiantes desarrollen
competencias lectoras; que hagan inferencias e interpretaciones del contenido del texto a partir de sus conocimientos previos y que construyan su capacidad
crtico-valorativa al generar opiniones propias. Los indicadores anteriores le permitirn evaluar el nivel de
comprensin lectora de sus alumnos.
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Conoce tu libro
6 Lecciones
Las lecciones presentan las situaciones

didcticas necesarias para tratar de
manera adecuada los contenidos.
Slidos de revolucin 7
22
Eje: Forma, espacio y medida

Tema: Figuras y cuerpos
Contenido:Anlisis de las caractersticas de los cuerpos que se generan al girar sobre un

eje, un tringulo rectngulo, un semicrculo y un rectngulo. Construccin de desarrollos
planos de conos y cilindros rectos
7 Ttulo
Cada leccin tiene un ttulo relacionado
1. Organizados en equipo, realicen lo que se pide.
con el contenido que construirs con

tus compaeros y profesor.
Patinaje artstico
a. Lluvia asisti a un concurso de patinaje artstico y not que las patinadoras, al realizar
algunos movimientos en distintas posiciones, lograban formar en el aire algunos cuerpos geomtricos.
U Observen la fotografa de la patinadora; si girara hacia la derecha, utilizando como
eje de rotacin la punta de su pie, qu cuerpo geomtrico generara con su
movimiento?
U Comenten su respuesta con otros equipos. Usen dibujos para validarla.
8 Contenido
Se menciona el Eje, Tema y Contenido por

trabajar en la leccin, para que tengas
una idea clara de su ubicacin.
b. Lluvia investig algunas posiciones y movimientos bsicos del patinaje artstico e hizo
los trazos correspondientes para poder anticipar qu cuerpos se generan en el aire con
los giros.
El patinaje sobre hielo surgi

como medio de transporte en
las zonas fras. Actualmente
es un deporte olmpico.
c. Escriban qu cuerpo geomtrico se puede generar con los trazos y completen la tabla.
Trazo
9 Inicio
Se plantean actividades que te permiten
resolver problemas al aplicar lo que
conoces acerca del tema que se estudia
en cada leccin.
7. Investiguen en un medio impreso o electrnico las propiedades de la rotacin y sus diferencias con la traslacin y la simetra axial.
10
a. Analicen la informacin obtenida y comprenla con sus conclusiones y con el siguiente

texto.
Rotar una gura signica moverla a la derecha o a la izquierda respecto de un punto especco
o centro de rotacin dado el valor del ngulo de giro. En el caso de la estrella de la pgina
anterior, el punto O que encontraron representa el centro de rotacin.
90
A
A
simetra central.
Es una transformacin
que se da respecto
de un punto o
centro de simetra
y que debe cumplir
con las siguientes
condiciones:
a) Un punto P y su
simtrico P deben
estar a igual distancia
del centro de simetra.
b) El punto P, su
simtrico P y el
centro de simetra
pertenecen a una
misma recta.
Por tanto, al aplicar
la simetra central
se obtiene la misma
figura con una
>Vìnc
11
Cuerpo
geomtrico
Una gura es rotacin de otra si los vrtices de las dos se encuentran a la misma distancia
del centro de rotacin y si cada uno de los ngulos que se forman al unir dos vrtices
correspondientes con el punto O miden lo mismo que el ngulo de rotacin. El ngulo que
forman ambos con el centro de rotacin es siempre el mismo, como se observa en la imagen.
U
>` > >V i ì nc] > w}> i i Lii Vi V > V`Vi ì
simetra central.
U
L>ii>i>ìiiii>ii>ViV>i`>ì
de la rotacin.
U Es posible generar el mismo cuerpo con diferentes trazos? Por qu?
i Socialicen sus anticipaciones y propongan maneras de vericarlas.

180
10 Desarrollo
A lo largo de la leccin tendrs oportunidad
de explicitar tus ideas, probar distintos
procedimientos para resolver las situaciones y
desafos matemticos; as como validar aquellos
procedimientos que, aunque correctos, son ms
eficientes que otros.
b. En pareja, tracen en su cuaderno un ejemplo en el que se aplique la rotacin. Expnganlo al resto del grupo y valdenlo con argumentos geomtricos.
i Socialicen sus respuestas y acuerden sobre los criterios que determinan que dos guras
tengan rotacin.
El centro de rotacin de una gura

8. En pareja, hagan lo que se indica y respondan.
a. Determinen el centro de rotacin de las guras, llmenlo C.
U Utilicen el procedimiento empleado en la estrella de la pgina anterior.
N
que pueden resultarte desconocidos o para que

complementes tus ideas acerca de los mismos.
M
Q
P
11 Glosario
Presenta definiciones de trminos matemticos
O
N
84
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Cuando se realiza un experimento aleatorio, la medida de ocurrencia de un suceso A se llama

probabilidad de A y se representa como P(A). La probabilidad de que ocurra un evento es igual
al cociente del nmero de eventos favorables entre el total de eventos posibles. Por ello, la
escala de medida de un suceso siempre est comprendida entre 0 y 1.
y procedimientos
12 Conceptos
En las lecciones se incluyen
12
definiciones, procedimientos y
explicaciones para que enriquezcas el
trabajo en clase y reafirmes o elabores tus
conclusiones matemticas.
Es un evento seguro el que est formado por todos los posibles resultados, es decir, por el
espacio muestral. Obtener sol o guila al lanzar una moneda es un suceso seguro. Un evento
imposible es aquel que no tiene ningn elemento dentro del espacio muestral. Tirar un dado y
obtener 7 es un evento imposible.
Complementarios y mutuamente excluyentes

4. Resuelvan en equipo las siguientes actividades.
a. Determinen el espacio muestral de lanzar un dado y una moneda al mismo tiempo.
U S = {
13 Socializacin
Al final de cada actividad, podrs
b. Considerando el espacio muestral, escriban los datos faltantes en la tabla.

Evento o suceso
A: Cae un nmero par y sol.
Resultados posibles
del evento
Probabilidad
A = {(2, S), (4, S), (6, S)}
P(A) = 3
12
confrontar tus ideas con las de tus

compaeros, escuchar puntos de vista,
y aprender gradualmente a redactar tus
conclusiones como producto del debate
escolar. Con el trabajo diario podrs
comunicar de manera clara tus argumentos
matemticos y validarlos en la clase. La
validacin es fundamental para construir
los contenidos matemticos que estudias.
B = {(2, A), (4, A), (6, A)}

C: Cae un nmero mayor que 3 y guila.
D: Cae nmero impar y sol.
E = {(1, A), (2, A), (3, A)}
F = {(4, S), (5, S), (6, S)}
U Comparen los eventos A y F; tienen elementos en comn? Qu los hace diferentes?
U Cul es la probabilidad de que ocurra A o F? Expliquen su respuesta.
U Pueden darse al mismo tiempo los eventos F y E? Cul es la probabilidad de que
ocurra uno u otro? Justiquen sus respuestas.
U Pueden darse al mismo tiempo los eventos A y B? Argumenten.
c. Si se tienen los eventos: H = {(1, S), (2, S), (3, S)} y G = {(4, A), (5, A), (6, A)}, pueden
darse al mismo tiempo ambos? Expliquen su respuesta.
U Qu signicado pueden asociar al hecho de que dos eventos tengan elementos
comunes? Y al hecho de que dos eventos no tengan elementos comunes?
13
i Socialicen sus conclusiones con el grupo. Investiguen y comenten lo que entienden por
eventos mutuamente excluyentes y registren sus acuerdos.
57
tecnolgico
14 Apoyo
En esta seccin se sugieren pginas
electrnicas donde tendrs la oportunidad de
ampliar tus conocimientos respecto a los contenidos
estudiados. La seccin puede trabajarse fuera
del aula escolar, por lo cual es necesario que
tengas acceso a una computadora con Internet.
Comenta tus dudas en el saln de clases para
que las resuelvan en grupo. Todas las direcciones
electrnicas estn vigentes y actualizadas, sin
embargo pueden tardar un poco en abrir, ya que
son Interactivos o Applets. Por otro lado, algunas
pginas requieren instalar aplicaciones como Java
o Descartes, las cuales no afectan a la computadora
y se pueden descargar sin problemas. Todas las
direcciones web se revisan constantemente.
Eventos independientes
6. Lee la informacin y resuelve en tu cuaderno.
a. En un juego, se lanzan cuatro volados consecutivos y en todos ellos cae sol.
U Cul es la probabilidad de que en el quinto volado tambin caiga sol? Argumenta.
U Los resultados de los cuatro primeros eventos afectan el resultado del quinto?
Justica tu respuesta.
U Cul es el espacio muestral de cada volado?
U La probabilidad de ocurrencia de un evento inuye en la probabilidad de que suceda
nuevamente al repetir el experimento n veces? Argumenta.
b. En una urna se tienen cinco chas: una verde, una amarilla, una azul, una negra y una
roja. Sin ver se saca una cha...
U si se extrae la cha negra y no se regresa a la urna, cul es la probabilidad de sacar
la cha verde en la segunda extraccin? Explica tu respuesta. Este resultado se ve
afectado por la primera extraccin? Por qu?
U si se extrae la cha negra y se regresa a la urna y en la segunda extraccin sale la
cha azul y se regresa, y en una tercera nuevamente sale la negra, qu probabilidad
hay de sacar la cha amarilla en una cuarta extraccin?
U Esta probabilidad se ve afectada por los resultados anteriores? Justica.
i Socializa en grupo tus argumentos y compralos con la siguiente denicin.
Son eventos independientes cuando la probabilidad de ocurrencia de uno no afecta la
probabilidad de ocurrencia de otro. En el caso de la urna, el hecho de extraer y regresar una cha
no afecta el resultado de la siguiente toma; la probabilidad de cada evento sigue siendo la misma.
i En grupo, registren en el cuaderno sus conclusiones y valdenlas con el profesor.
15
15
Reto
Cada leccin cierra con un reto. En l

se plantean diversas situaciones, en
las que se ponen a prueba los conocimientos
adquiridos. Comenta en clase tus resultados y los
procedimientos que empleaste. Si algn Reto te
resulta difcil, comntalo con tus compaeros y
con tu profesor y juntos busquen la solucin.
Volado, juego de azar que consiste

en predecir qu lado de una
moneda caer cara arriba.
Reto
Tres tipos de eventos aleatorios
1. En pareja, sealen en cada caso qu tipo de eventos corresponden y por qu.

a. Experimento: Lanzamiento de un dado y dos monedas
U Evento B = {2, sol, sol}
ULos eventos:
U Evento C = {4, guila, guila}

porque
b. Experimento: Lanzamiento de tres monedas:

U Evento B = {S, S, S}
ULos eventos:
U Evento C = {S, A, A}
porque
2. Planteen un problema en el que se tenga que identicar la escala de probabilidad

de un suceso aleatorio; tal como se estudi con el impacto del asteroide Aphopis
contra la Tierra.
i Discutan en grupo sus experiencias. Registren las dicultades o dudas que encontraron y pidan ayuda de su profesor para aclararlas.
14
En este sitio podrs
aplicar lo estudiado al
interaccionar con el
recurso:
www.telesecundaria.
dgme.sep.gob.mx/
interactivos/2_
segundo/2_
Matematicas/2m_b04_
t04_s01_descartes/
TS_2_index_05_04.html
En la pgina siguiente,
revisa los conceptos
que se enuncian y
realiza las actividades.
Analiza los ejemplos
para saber resolver los
ejercicios.
www.amschool.edu.
sv/paes/e6.htm
Comparte tus
experiencias en clase
y, si hay dudas, pide
apoyo al profesor.
(consulta: 14 de
noviembre de 2013)
59
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saber ms
16 Para
Esta seccin se dise pensando
Para saber ms
en un conjunto de actividades que te

permitirn ir ms all de lo estudiado
en las lecciones del libro, ya que buscan
aplicar las herramientas matemticas
en la solucin de problemas sociales
y ambientales, adems de profundizar
en el estudio del lgebra, de las formas
geomtricas y la representacin
de la informacin.
16
Aplicaciones del teorema de Pitgoras

En esta seccin aplicars tus conocimientos acerca del teorema de Pitgoras, el cual estudiaste en la leccin 12.
1. En pareja analicen el planteamiento que se propone y contesten en su cuaderno.
a. Mario trabaja en un circo y es el encargado de instalar la carpa. l sabe que se deben
jar los cables que sostienen cada mstil vertical a una armella colocada en el piso a
cierta distancia de la base. Mario debe calcular la cantidad de cable que se necesitar
para montar la carpa del circo segn el siguiente diseo:
Mstil
Armella
Para resolver las actividades de esta

seccin, pondrs en juego lo aprendido en
el bloque, con la intencin de que integres
saberes al resolver los problemas.
Carpa de circo
U Si la altura del mstil es de 16 m y la distancia entre la base del mstil y cada armella
es de 13 m, cuntos metros de cable debe usar Mario para cada soporte lateral?
U Describan el procedimiento utilizado para contestar la pregunta anterior.
U Con la informacin proporcionada, se puede calcular el total de cable necesario para
la carpa? Por qu?
b. La compaa circense decidi ampliar el espectculo y, por consiguiente, usar una
carpa ms grande. Una empresa espaola le propuso el siguiente modelo. Las medidas
estn dadas en milmetros:
11 000
6 760
4 000
Las actividades retoman contextos

interesantes como determinar la posicin
de una persona o de un objeto mediante el
uso del GPS. En cada bloque se aborda un
tema diferente.
4 000
5 000
13 000
10 000
36 000
13 000
U Si la lnea roja representa un tipo especial de cable reforzado. Cunto debe medir?
Describan el procedimiento que siguieron para encontrar el resultado. Utilicen trazos
en su descripcin.
U Cuntos metros de cable reforzado se necesitan para la nueva carpa? Justiquen
su respuesta.
i Socialicen sus respuestas y argumentos. Si tienen dudas, comntenlas con el profesor.
114
Evaluacin tipo PISA 17

i Elige la opcin con la respuesta correcta.
1. Selecciona los nmeros cuyo producto es 600, y que adems estn en la razn 4:6; considera que si el producto es 600, un nmero es x y el otro 600, al plantear la ecuacin:
4 = x2 , y resolverse, se sabe que los nmeros que cumplenx con la condicin son:
6 600
A) 20 y 30
tipo PISA
17 Evaluacin
Al final del bloque se encuentra
B) 20 y 30
C) 20 y 30
D) 20 y 30
2. Determina los nmeros que cumplen con la siguiente condicin: el nmero cuyo quntuplo aumentado en 6 unidades es igual a su cuadrado.
A) 6 y 1
una serie de actividades que debes

resolver de manera individual,
las cuales te permitirn poner en
prctica lo que aprendiste en el
bloque. Se proponen preguntas
abiertas y de opcin mltiple,
adems de problemas, todos
relacionados con los aprendizajes
esperados. En ellas se sigue el
modelo de PISA, que significa
Programa Internacional
de Evaluacin de Estudiantes.
B) 6 y 1
C) 6 y 1
D) 6 y 1
3. Escoge el nmero que multiplicado por 3 es 40 unidades menor que su cuadrado.

A) 8 y 5
P1
y
Q1
6 cm
B) 8 y 5
C) 8 y 5
D) 8 y 5
4. Elige la opcin que determina la medida correcta de x y y, considerando que los tringulos son semejantes y las medidas estn dadas en centmetros.
2 cm
12 cm
A) x = 12.6 cm, y = 6.32 cm

B) x = 16 cm, y = 8 cm
C) x = 12 cm, y = 24 cm
D) Ninguna de las anteriores
O1
M1
x
4 cm
N1
i Realiza lo que se indica en cada caso.

5. Identica si las parejas de polgonos son semejantes, congruentes o ninguna de las anteriores. Argumenta tu respuesta.
R
B
E
F
F
C D
D F
Q P
N O
E
B
G
D
C
K J
P O
Q N
E
J
Caso 1
Caso 2
J
K
H
L
M
R
Caso 3
6. Plantea un problema donde se estudie la semejanza y congruencia de tringulos, empleando los datos de los tringulos del reactivo 4.
170
11/25/13 4:32 PM
mi avance
18 Valoro
En este apartado, que aparece al
c. Eventos independientes:
final de cada evaluacin, encontrars

una tabla en la cual evaluars tus
avances respecto a los aprendizajes
esperados del bloque, as como tus
habilidades y actitudes.
5. Se modica el juego del gato y del ratn y ahora se lanzan dos dados. Sea el evento A: cae
6 y 4, y el evento B: cae 5 y 3. Estos son eventos
debido a que
6. Si el ratn avanza el cociente de los nmeros que salen al lanzar dos dados, sea el evento
A: cae 4 y 2, y B: cae 6 y 3, los eventos son:
debido a que
7. Explica la diferencia entre eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.
8. Determina si las siguientes aseveraciones son verdaderas o falsas.
Oracin
Veracidad
Dos eventos o ms son complementarios cuando su unin da el espacio muestral y la suma de sus
probabilidades es menor que 100%.
Cuando la probabilidad de un evento A no es afectada por el resultado de otro B, estos eventos son
eventos dependientes.
Los eventos cae un nmero mayor que 3 y sol y cae un nmero menor que 4 y guila son eventos
mutuamente excluyentes, ya que no pueden ocurrir al mismo tiempo.
Los eventos independientes tienen probabilidad menor que 1 y mayor que 0.
a. Reescribe las oraciones falsas de manera que ahora comuniquen una verdad.
18
Valoro mi avance
Reexiona acerca del trabajo realizado en el bloque. Completa la tabla con los trminos siempre, a veces o poco.
Indicadores
Identico y planteo, dada una experiencia aleatoria, eventos complementarios,
mutuamente excluyentes e independientes.
Calculo la probabilidad terica de eventos complementarios, mutuamente
excluyentes e independiente.
Argumento y comunico de manera oral

y escrita las diferencias entre eventos
complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.
Resuelvo problemas de manera autnoma asociados a las nociones de probabilidad.
En clase, externa las dicultades que hayas tenido al resolver la evaluacin. En grupo, con el
apoyo del maestro, busquen estrategias para superar dichas dicultades.
Fuentes de informacin 19
Para el estudiante
Impresas
U ViEl matemtico del Rey. >>\*>i>
U
`>`>xPngame un kilo de Matemticas. jV\-] L>Vì6>->Li{
U >Li>xCuentos del cero. >>\ >
U }{Los relatos de Gudor Ben Jus.>``\`>Vii>1*
U
>Andrs y el dragn matemtico. >>\>ii
U
>>>Historia de las Matemticas en comics.jV\*iV-ì `Vi
U
>i*ji{Matecuentos Cuentamates. >>\ >
U pMatecuentos Cuentos con problemas 2. >>\ >
U pxMatecuentos Cuentos con problemas 3. >>\ >
U iLi}inEl diablo de los nmeros. >>\-i>
U
>LiMalditas Matemticas: Alicia en el Pas de los Nmeros.>``\v>}>>
U pnEl gran juego.>``\v>}>>
U ,iLa selva de los nmeros.>``\v>}>>
U iÈl teorema del loro. >Vi>\>}>>
U pEl metro del mundo. >Vi>\>}>>
U pLa medida del mundo.jV\ `Viì
U ?Cuentos con cuentas. >Vi>\ >
19 Fuentes de informacin
En este apartado encontrars

sugerencias impresas para ti, as
como sugerencias impresas y electrnicas
para el profesor, con el fin de enriquecer el
trabajo a lo largo del ciclo escolar.
U >``{El curioso incidente del perro a medianoche. >Vi>\->>>`>

U />L>nEl hombre que calculaba. >>\
>>> ì
U >{El seor del cero. >Vi>\v>}>>
U ,i6i}>Una historia de las Matemticas para jvenes.iì>}i`>`>>i
,i>Vi >>\ >
U ?}iNmeros pares, impares e idiotas. >>\L> `>
U nErnesto el aprendiz de matemago. >>\ >
U >El pas de las mates para novatos. >>\ >
U pEl pas de las mates para expertos. >>\ >
U ,,`}iCuentos y cuentas de los matemticos. >Vi>\,iij
U ,`>Teatromtico: divertimentos matemticos teatrales. >>\ >
11/25/13 4:32 PM
Presentacin ...................................................................... 3
Bloque 2
70
Conoce tu libro .................................................................. 4
Leccin 8
Alumno .................................................................................. 4
Ecuaciones cuadrticas por factorizacin
Docente.................................................................................. 5
Leccin 9
72
Rotacin y traslacin
78
Dosificacin......................................................................... 12
Leccin 10
Simetra axial, rotacin y traslacin
Bloque 1
16
86
Leccin 11
Cuadrados y tringulo rectngulo
94
Leccin 1
Problemas con ecuaciones cuadrticas
18
Leccin 12
El teorema de Pitgoras
100
Leccin 2
Construccin de figuras congruentes y semejantes
24
Leccin 13
Mutuamente excluyentes y complementarios
106
Leccin 3
Criterios de congruencia y semejanza
32
Para saber ms .................................................................... 114

Evaluacin tipo PISA .......................................................... 116
Leccin 4
Grficas, tablas y expresiones algebraicas
40
Leccin 5
Relaciones de variacin cuadrtica
48
Bloque 3
Leccin 6
Complementarios, mutuamente excluyentes
e independientes
54
118
Leccin 14
Ecuaciones de segundo grado
120
Leccin 7
Diseo y anlisis de una encuesta
60
Leccin 15
Congruencia y semejanza de tringulos
Para saber ms .................................................................... 66

126
Leccin 16
El teorema de Tales
132
Leccin 17
Figuras homotticas
138
10
11/25/13 4:32 PM
Bloque 5
Leccin 18
Grficas de funciones cuadrticas
146
Leccin 19
Leccin 28
Curvas que modelan situaciones en movimiento
154
Leccin 20
Probabilidad de eventos independientes
226
Distintos tipos de ecuaciones
228
Leccin 29
162
Para saber ms .................................................................... 168

Secciones cnicas
234
Leccin 30
Volumen de cilindros y conos
242
Leccin 31
Clculo del volumen de cilindros y conos
Bloque 4
172
248
Leccin 32
Variacin lineal y cuadrtica
254
Leccin 33
Leccin 21
Sucesiones cuadrticas
Equiprobabilidad en juegos de azar

174
Para saber ms .................................................................... 266

Leccin 22
Slidos de revolucin
180
Leccin 23
Pendiente de una recta
188
Leccin 24
ngulos agudos de un tringulo rectngulo
260
Fuentes de informacin
Para el estudiante
Para el docente
Electrnicas
Consultadas
270
271
272
272
196
Leccin 25
Razones trigonomtricas
204
Leccin 26
Razn de cambio y pendiente de una recta
210
Leccin 27
Desviacin media en un conjunto de datos
216
Para saber ms .................................................................... 222

11
11/25/13 4:32 PM
Dosicacin
Semana
sugerida
Calendarizacin
Aprendizajes esperados
Eje
Tema
Bloque 1
1
Evaluacin diagnstica
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
Patrones y ecuaciones
Forma, espacio
y medida
Figuras y cuerpos
3
4
k
5
Explica la diferencia entre eventos

complementarios, mutuamente
excluyentes e independientes.
Proporcionalidad y funciones
6
Manejo de la
informacin
Nociones de probabilidad
Anlisis y representacin de datos
Evaluacin tipo PISA
Bloque 2
Sentido numrico
y pensamiento
algebraico
10
11
Explica el tipo de transformacin

(reflexin, rotacin o traslacin) que
se aplica a una figura para obtener
la figura transformada. Identifica las
propiedades que se conservan.
12
k
Figuras y cuerpos
Forma, espacio
y medida
Resuelve problemas que implican el uso

del teorema de Pitgoras.
Medida
13
Manejo de la
informacin
14
Evaluacin tipo PISA
Bloque 3
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
15
k
16
17

de ecuaciones de segundo grado.
Forma,
espacio y
medida
Figuras y cuerpos
18
12
11/25/13 4:32 PM
Contenido
Leccin
Pginas
Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadrticas sencillas, utilizando

procedimientos personales u operaciones inversas.
1. Problemas con ecuaciones cuadrticas
18-23
Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos, cuadrados y rectngulos) y anlisis de

sus propiedades.
2. Construccin de figuras congruentes y

semejantes
24-31
Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos a partir de construcciones con

informacin determinada.
3. Criterios de congruencia y semejanza
32-39
Anlisis de representaciones (grficas, tabulares y algebraicas) que corresponden a una misma

situacin. Identificacin de las que corresponden a una relacin de proporcionalidad.
4. Grficas, tablas y expresiones algebraicas
40-47
Representacin tabular y algebraica de relaciones de variacin cuadrtica, identificadas en diferentes

situaciones y fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas.
5. Relaciones de variacin cuadrtica
48-53
Conocimiento de la escala de la probabilidad. Anlisis de las caractersticas de eventos complementarios

y eventos mutuamente excluyentes e independientes.
6. Complementarios, mutuamente excluyentes

e independientes
54-59
Diseo de una encuesta o un experimento e identificacin de la poblacin en estudio. Discusin sobre

las formas de elegir el muestreo. Obtencin de datos de una muestra y bsqueda de herramientas
convenientes para su presentacin.
7. Diseo y anlisis de un encuesta
60-65
68-69
Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas usando la factorizacin.
8. Ecuaciones cuadrticas por factorizacin
72-77
Anlisis de las propiedades de la rotacin y de la traslacin de figuras.
9. Rotacin y traslacin
78-85
Construccin de diseos que combinan la simetra axial y central, la rotacin y la traslacin de figuras.
10. Simetra axial, rotacin y traslacin
86-93
Anlisis de las relaciones entre las reas de los cuadrados que se construyen sobre los lados de un
tringulo rectngulo.
11. Cuadrados y tringulo rectngulo
94-99
Explicitacin y uso del teorema de Pitgoras.
12. El teorema de Pitgoras
100-105
Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente excluyentes y de eventos

complementarios (regla de la suma).
13. Mutuamente excluyentes y

complementarios
106-113
116-117
Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones cuadrticas. Aplicacin de la frmula general
para resolver dichas ecuaciones.
14. Ecuaciones de segundo grado
120-125
Aplicacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos en la resolucin de problemas.
15. Congruencia y semejanza de tringulos
126-131
Resolucin de problemas geomtricos mediante el teorema de Tales.
16. El teorema de Tales
132-137
Aplicacin de la semejanza en la construccin de figuras homotticas.
17. Figuras homotticas
138-145
13
11/25/13 4:32 PM
Semana
sugerida
Calendarizacin
19
Aprendizajes esperados
k
20
Resuelve problemas de congruencia

y semejanza que implican utilizar
estas propiedades en tringulos o en
cualquier figura.
Eje
Manejo de la
informacin
21
Tema
Evaluacin tipo PISA
Bloque 4
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
22
23
Utiliza en casos sencillos expresiones

generales cuadrticas para definir el
ensimo trmino de una sucesin.
24
k
25
26

de las razones trigonomtricas seno,
coseno y tangente.
Figuras y cuerpos
Forma,
espacio y
medida
Medida
Calcula y explica el significado del rango

y la desviacin media.
27
Manejo de la
informacin
28
Anlisis y representacin de datos
Evaluacin tipo PISA
Bloque 5
k
29
30
31
32
33
34
Resuelve y plantea problemas que

involucran ecuaciones lineales,
sistemas de ecuaciones y ecuaciones
de segundo grado.
Resuelve problemas que implican
calcular el volumen de cilindros y
conos o cualquiera de las variables
que intervienen en las frmulas que
se utilicen. Anticipa cmo cambia
el volumen al aumentar o disminuir
alguna de las dimensiones.
Lee y representa, grfica y

algebraicamente, relaciones lineales y
cuadrticas.
Resuelve problemas que implican

calcular la probabilidad de eventos
complementarios, mutuamente
excluyentes e independientes.
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
Forma,
espacio y
medida
Medida
Manejo de la
informacin
Evaluacin tipo PISA
14
11/25/13 4:32 PM
Contenido
Leccin
Pginas
Lectura y construccin de grficas de funciones cuadrticas para modelar diversas situaciones o

fenmenos.
18. Grficas de funciones cuadrticas
146-153
Lectura y construccin de grficas formadas por secciones rectas y curvas que modelan situaciones de
movimiento, llenado de recipientes, etctera.
19. Curvas que modelan situaciones en

movimiento
154-161
Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos independientes (regla del producto).
20. Probabilidad de eventos independientes
162-167
170-171
Obtencin de una expresin general cuadrtica para definir el ensimo trmino de una sucesin.
21. Sucesiones cuadrticas
174-179
Anlisis de las caractersticas de los cuerpos que se generan al girar sobre un eje, un tringulo
rectngulo, un semicrculo y un rectngulo. Construccin de desarrollos planos de conos y cilindros
rectos.
22. Slidos de revolucin
180-187
Anlisis de las relaciones entre el valor de la pendiente de una recta, el valor del ngulo que se forma
con la abscisa y el cociente del cateto opuesto sobre el cateto adyacente.
23. Pendiente de una recta
188-195
Anlisis de las relaciones entre los ngulos agudos y los cocientes entre los lados de un tringulo
rectngulo.
24. ngulos agudos de un tringulo

rectngulo
196-203
Explicitacin y uso de las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente.
25. Razones trigonomtricas
204-209
Clculo y anlisis de la razn de cambio de un proceso o fenmeno que se modela con una funcin
lineal. Identificacin de la relacin entre dicha razn y la inclinacin o pendiente de la recta que la
representa.
26. Razn de cambio y pendiente de una recta
210-215
Medicin de la dispersin de un conjunto de datos mediante el promedio de las distancias de cada

dato a la media (desviacin media). Anlisis de las diferencias de la desviacin media con el rango
como medidas de la dispersin.
27. Desviacin media en un conjunto de datos
216-221
224-225
Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones lineales, cuadrticas o sistemas de

ecuaciones. Formulacin de problemas a partir de una ecuacin dada.
28. Distintos tipos de ecuaciones
228-233
Anlisis de las secciones que se obtienen al realizar cortes a un cilindro o a un cono recto. Clculo de
las medidas de los radios de los crculos que se obtienen al hacer cortes paralelos en un cono recto.
29. Secciones cnicas
234-241
Construccin de las frmulas para calcular el volumen de cilindros y conos, tomando como referencia
las frmulas de prismas y pirmides.
30. Volumen de cilindros y conos
242-247
Estimacin y clculo del volumen de cilindros y conos o de cualquiera de las variables implicadas en
las frmulas.
31. Clculo del volumen de cilindros y conos
248-253
Anlisis de situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y

otras disciplinas, en las que existe variacin lineal o cuadrtica entre dos conjuntos de cantidades.
32. Variacin lineal y cuadrtica
254-259
Anlisis de las condiciones necesarias para que un juego de azar sea justo, con base en la nocin de
resultados equiprobables y no equiprobables.
33. Equiprobabilidad en juegos de azar
260-265
268-269
15
11/25/13 4:32 PM
1
Invitacin a la lectura
Representacin de ecuaciones cuadrticas en la historia
iversos personajes han hecho aportes al lgebra para desarrollarla como la conocemos. Los
rabes, a lo largo de la edad de oro del mundo
musulmn, entre los aos 700 y 1200 d. de C., tradujeron y divulgaron los conocimientos de la Grecia antigua e India, y lograron gran desarrollo en lgebra y
trigonometra.
El ms recordado de los matemticos rabes es
Mohammed ibn Musa al-Khwarizmi. En su tratado
sobre lgebra, Al-Khwarizmi explica cmo resolver
ecuaciones cuadrticas. Al-Khwarizmi indicaba con
palabras el planteamiento y la solucin de las ecuaciones; por ejemplo, esta es parte de una de sus explicaciones para resolver una ecuacin cuadrtica:
El mtodo de resolucin consiste en esto: toma la
mitad de las races, que es cinco, la multiplicas por
s misma, lo que da veinticinco... Como puedes ver,
no hay letras ni smbolos algebraicos.
Fue en el siglo XVI cuando se introdujeron los
smbolos para plantear ecuaciones. Franois Vite
(1540-1603) tuvo gran influencia en ello, pues propuso usar parmetros por primera vez en la histo-
ria de las matemticas. La idea de los parmetros

es fundamental en matemticas. Hasta entonces,
en lgebra se estudiaban casos especiales, y se
resolvan ecuaciones con coeficientes especficos,
pero no exista un modelo que representara todas las ecuaciones cuadrticas (de forma similar
a como en geometra un diagrama de tringulo ABC
representaba todos los tringulos).
Vite utiliz las letras del alfabeto para simbolizar trminos variables y constantes: las vocales para
representar incgnitas, y las consonantes para las
magnitudes o nmeros dados o supuestamente conocidos (parmetros). Su notacin tiene diferencias
en comparacin con la actual, pero fue un gran avance en relacin con la descripcin en palabras. Por
ejemplo, una expresin como: 2x2 5x = 23, Vite la
escribira como 2Aq 5A aeq 23, donde A es la incgnita, q, el cuadrado y aeq significa igual.
Vite facilit el estudio de las ecuaciones, con lo
que el lgebra pudo estudiar clases de ecuaciones y
concentrarse en la estructura de los problemas y no
en su forma particular.
Lee y subraya las respuestas correctas. Despus responde.

1. Las explicaciones sobre las ecuaciones cuadrticas en los tratados rabes incluan:
A) smbolos.
B) palabras.
C) nmeros.
D) consonantes.
2. Cul fue la aportacin de Franois Vite al lgebra actual?

A) Estudiar varias clases de ecuaciones
C) Usar letras del alfabeto en el lgebra
B) Solucionar ecuaciones especficas

D) Plantear parmetros para geometra
3. Cul fue la principal aportacin de los matemticos rabes?

4. La forma como planteaba las ecuaciones Vite era mejor que la usada por Al-Khwarizmi? Explica por
qu.
16
11/25/13 4:32 PM

El Libro Fake

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Alejandro de Icaza Pea

Alejandro de Icaza Pea

Matemticas 3 fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:

Direccin General de Contenidos

Gerencia de Arte y Diseo

Edicin: Noviembre de 2013

Resolver problemas de manera autnoma.

Representacin de ecuaciones cuadrticas en la historia

ria de las matemticas. La idea de los parmetros

i Lee y subraya las respuestas correctas. Despus responde.

2. Cul fue la aportacin de Franois Vite al lgebra actual?

A) Estudiar varias clases de ecuaciones

Hace referencia al nmero de bloque de

B) Solucionar ecuaciones especcas

3. Cul fue la principal aportacin de los matemticos rabes?

n este ciclo aplicars los conocimientos

El propsito de este apartado es propiciar el desarrollo

Las preguntas que se plantean en este apartado

Presentacin del bloque

Muestra una gran imagen relacionada con el ttulo de

Orientan tus procesos de aprendizaje al sealar lo que

l libro Matemticas 3 contiene actividades

Las lecciones presentan las situaciones

Eje: Forma, espacio y medida

Contenido:Anlisis de las caractersticas de los cuerpos que se generan al girar sobre un

1. Organizados en equipo, realicen lo que se pide.

con el contenido que construirs con

Se menciona el Eje, Tema y Contenido por

El patinaje sobre hielo surgi

a. Analicen la informacin obtenida y comprenla con sus conclusiones y con el siguiente

U Es posible generar el mismo cuerpo con diferentes trazos? Por qu?

i Socialicen sus anticipaciones y propongan maneras de vericarlas.

El centro de rotacin de una gura

que pueden resultarte desconocidos o para que

Cuando se realiza un experimento aleatorio, la medida de ocurrencia de un suceso A se llama

Complementarios y mutuamente excluyentes

b. Considerando el espacio muestral, escriban los datos faltantes en la tabla.

A = {(2, S), (4, S), (6, S)}

confrontar tus ideas con las de tus

B = {(2, A), (4, A), (6, A)}

Cada leccin cierra con un reto. En l

Volado, juego de azar que consiste

Tres tipos de eventos aleatorios

1. En pareja, sealen en cada caso qu tipo de eventos corresponden y por qu.

U Evento C = {4, guila, guila}

b. Experimento: Lanzamiento de tres monedas:

2. Planteen un problema en el que se tenga que identicar la escala de probabilidad

en un conjunto de actividades que te

Aplicaciones del teorema de Pitgoras

Para resolver las actividades de esta

Las actividades retoman contextos

Evaluacin tipo PISA 17

una serie de actividades que debes

3. Escoge el nmero que multiplicado por 3 es 40 unidades menor que su cuadrado.

A) x = 12.6 cm, y = 6.32 cm

i Realiza lo que se indica en cada caso.

final de cada evaluacin, encontrars

Argumento y comunico de manera oral

En este apartado encontrars

U >``{El curioso incidente del perro a medianoche. >Vi>\->>>`>

Conoce tu libro .................................................................. 4

Ecuaciones cuadrticas por factorizacin

Para saber ms .................................................................... 114

U >``{El curioso incidente del perro a medianoche. >Vi>\->>>`>