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Fsica
Villatorre, A.; Higa, I.; Tychanowicz, S. (org.)
Curitiba: Ibpex, 2008.
Introduo:
O livro apresenta o estudo de concepes, conceitos e estratgias de ensino, fundamentados em
referenciais tericos do ensino de Cincias e de Fsica.
Parte 1:
Compe um estudo mais conceitual das ideias e pressupostos da didtica aplicados ao ensino de
Fsica (e de Cincias), como transposio didtica, conhecimentos prvios, mudana conceitual e
avaliao.
Parte 2:
Aqui so abordados alguns enfoques e estratgias didticas e discutidos de forma crtica.
Parte I Fundamentos da didtica e avaliao em Fsica (p. 17)
Bachelard quem cita os obstculos epistemolgicos, que seriam a causa da inrcia que surgem
no prprio ato de conhecer, incluindo a concepo pedaggica (http://bit.ly/1HDI8nD):
Experincia primeira;
Conhecimento gral, superficial;
Obstculo visual;
Conhecimento pragmtico;
Obstculo substancialista;
Obstculo animista
Conhecimento quantitativo
Outro aspecto de transposio didtica so as prticas sociais de referncia (p. 36), que procuram
introduzir no ensino de sala de aula aspectos que chamam a ateno sobre a necessidade de relacionar
os contedos com a cultura e com o cotidiano dos estudantes, buscando atenuar o formalismo e
dogmatismo imposto pelo processo de Transposio Didtica.
Concepo de ensino-aprendizagem: os conhecimentos prvios dos estudantes e as estratgias de
mudana conceitual
Os trabalhos de investigao na rea de ensino de cincias [com o Movimento das Concepes
Alternativas] mostram que os conhecimentos prvios dos alunos so bastante pessoais e muito resistentes
a mudanas e que ao se deparar com um modelo de ensino diferente do enfoque tradicional [e
contedista], os alunos recorrem ao conhecimento alternativo. Portanto, fundamental que professor no
desconsidere a existncia desses conhecimentos (empricos) prvios dos alunos.
As investigaes em EC focalizam ento o Modelo de Mudana Conceitual, em que se buscam
estratgias de ensino de considerem a existncia do conhecimento prvio dos estudantes e como
possvel realizar a mudana destes conceitos, luz da epistemologia bachalardiana:
Troca conceitual, focalizando a ateno nos conhecimentos prvios que seriam inconsistentes com
os conceitos a aprender, problematizando o conhecimento prvio em seus pontos fracos e diminuir
a segurana nesses conhecimentos e ento, desenvolver o conhecimento cientfico at conseguir
aplica-lo.
Captura conceitual, quando os conhecimentos prvios so consistentes e conciliveis com os
conceitos a aprender, estabelecendo pontes entre o conhecimento prvio e o cientfico,
selecionando algumas explicaes alternativas de forma a convergir para a explicao cientfica.
Novos olhares sobre a mudana conceitual
O EC por mudana conceitual deveria enfatizar no o abandono de significados alternativos, mas
o adquirir conscincia de que tais significados so errneos no contexto cientfico. importante ento que
os alunos construam novas explicaes, conseguindo distinguir em que contextos apropriado e
necessrio utilizar o novo conhecimento.
Captulo 2 Avaliao no ensino e na aprendizagem de Fsica
Parte II (p. 83):
comum no ensino de Fsica (e por extenso, no EC) para o ensino mdio, aulas expositivas em
quadro negro, finalizadas com a resoluo de uma srie de exerccios didticos retirados dos livros. O uso
de aulas experimentais, por vezes, negligenciado. Mas h o movimento de proposio de estratgias
diferenciadas, que empregam a experimentao como ferramenta e estratgia de ensino e de
aprendizagem de cincias.
Como utilizar a experimentao no ensino de Fsica?
Mudana de enfoque o papel do experimento nas aulas:
De um viso empirista, com toda a montagem e roteiros experimentais prontos e pr-definidos,
para uma viso construtivista, onde o experimento no est pronto nem se espera do
experimento uma execuo do tipo receitas de bolo.
Como provocar a reflexo do aluno sobre um certo experimento?