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Resumen
En este artculo queremos proponer trabajar la gramtica desde un enfoque ms amplio, que incluye
el estudio de lo pragmtico, del lxico y de la morfologa, adems de la sintaxis. Asimismo, la idea
central es que para la interpretacin textual es necesario recurrir a la gramtica, en una forma que
integre los diferentes niveles de la lengua y que sirva de fundamento a las interpretaciones
realizadas.
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Lengua1
Gramtica1 Texto
[PRODUCCIN]
Gramtica2
Lengua2
[COMPRENSIN]
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Los textos que proponemos para abordar en clase salen de un emisor que
manipula los recursos lingsticos de que dispone, expresndolos de una manera
determinada, lo que se representa en la relacin Lengua1-Gramtica1. Luego, en un
vnculo dialctico necesario trabajamos con la gramtica de ese texto (Gramtica2)
como un componente que amalgama los diferentes niveles lingsticos: el
pragmtico, el lxico, el sintctico y el morfolgico. Por este camino se llega a la
Lengua2 como objetivo de la enseanza de la lectura, Lengua2 que viene a
coincidir, en parte, con la Lengua1.
En tal sentido, el trabajo del maestro se halla en lo que aparece recuadrado,
pero esto no significa que no exista relacin entre estos componentes y los
componentes del esquema fuera del cuadro. Antes bien, el esquema pretende
expresar la relacin en espejo que tiene lugar entre la lengua que manipula el
emisor, la gramtica resultante de esa manipulacin y el trabajo con la lengua en el
aula. De una forma u otra, todo converge en el texto que tomamos como objeto de
estudio y, en este juego de convergencias, la intervencin docente se mueve de un
lado a otro.
Junn o en Tapalqu, sintagma que, en el orden cannico del espaol, no ocupa esa
posicin. Entonces, qu propsito tiene el narrador para romper el orden
cannico de los complementos dentro de la oracin?
Uno de sus propsitos radica en destacar precisamente la referencia espacial
de Junn y Tapalqu, pero, quizs como propsito aun ms relevante, est el llamar
la atencin sobre el conector disyuntivo que vincula ambos lugares. Qu tiene de
interesante, en trminos de interpretacin del texto, reparar en dicho conector?
Diferiremos la respuesta para relacionarla con otro elemento de la oracin: la
conjugacin del verbo refieren en tercera persona de plural.
Para entender el grado de importancia que la conjugacin del verbo posee
en el contenido de la oracin, podemos contrastarla con una conjugacin distinta
en nmero: En Junn o en Tapalqu refiere la historia. Si miramos las dos oraciones
detenidamente, podemos anotar que en ambas falta el sujeto explcito, pero que en
una de ellas no es recuperable por el contexto. En efecto: en la segunda oracin el
hecho de que el verbo aparezca en singular nos hace pensar en una persona
concreta que cuenta esa historia, aunque no aparezca en ninguna parte del texto;
en cambio, en la primera oracin, el plural del verbo no permite pensar en unos
individuos concretos que relatan los hechos de la historia. Todo lo contrario: no se
puede especificar quines son los agentes de refieren, ya que no se posee ese dato,
no se sabe quines son esas personas ni se puede saber o, en todo caso, ya no tiene
sentido saberlo.
El ocultamiento del agente de lo denotado por el verbo encuentra su
expresin mediante una oracin impersonal con verbo en tercera persona de
plural. Este ocultamiento produce un efecto determinado: el desconocimiento de
quines cuentan la historia y, a partir de ello, la idea de que puede tratarse de un
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expresin indio de ojos celestes es clave, ya que concentra las dos culturas que
pugnan en la personalidad de ese individuo: por una parte, en indio, la cultura
producto de la crianza, la cultura aborigen, identificada en la vida cotidiana con los
indios, y, por otro, en ojos celestes, la cultura a la que podra haber pertenecido, la
cultura europea, manifestada en la gentica del nio.
Esta misma expresin tambin nos muestra la sntesis que tuvo lugar: el
ncleo de la expresin es el sustantivo indio, y de ojos celestes es un sintagma que
depende de ese ncleo. A travs de este anlisis gramatical se pone en evidencia el
triunfo de la crianza (violenta) sobre la gentica y el carcter conflictivo de la
identidad del personaje, que vive en la expresin que ana dos trminos opuestos
(en una figura literaria llamada oxmoron).
Respecto del orden de aparicin, el sustantivo que cierra la serie de
sinnimos textuales es indio, con lo que se deja claramente de manifiesto que el
nio aquel ya no tiene nada que ver con este; que el nio que podra haber llegado
a ser no existe ms y, por ello mismo, el personaje retorna al desierto (el narrador,
en este punto del relato, dice su desierto).
Vistas las cosas de este modo, el sustantivo que da ttulo al relato puede
entenderse en varios sentidos: el ms plano, si se quiere, tiene que ver con el hecho
de la situacin de cautiverio que vivi y quizs sigue viviendo el nio con los
indios luego de ser secuestrado; pero otro, ms profundo, puede estar relacionado
con algo ms circunstancial para lo que sucede en el relato, aunque no menos
relevante: la estada del nio en la casa paterna, donde se sinti encerrado, razn
por la cual retorn a su desierto. Incluso, podemos identificar un tercer sentido
mucho ms profundo: quizs la situacin de cautiverio tambin la hallemos en la
propia identidad del personaje, es decir, en el hecho de que el nio est cautivo en
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Consultado el 11/2/2012.
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5. Como cerrando
En este artculo hemos pretendido mostrar un enfoque amplio de la
gramtica y una forma de trabajarla en el saln de clase. Asimismo, hemos visto
que la interpretacin de los textos se potencia con el estudio de la gramtica como
uno de sus componentes y que esta puede constituir una herramienta
interesantsima al mismo tiempo que apasionante para reflexionar sobre la lengua,
ya que a partir de ella podemos recorrer caminos de interpretacin que no estaban
previstos cuando nos acercamos al texto por primera vez.
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