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TESINA
PRESENTA
MXICO, DF
MARZO DE 2013
TESINA
OPCIN EN SAYO
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIN LE 94
PRESENTA
MXICO, DF
MARZO DE 2013
AGRADECIMIENTOS
A mis hijos y esposo, por su tiempo, por su apoyo, pero sobre todo por
impulsarme a concluir.
NDICE
INTRODUCCIN
Pg.
CONCLUCIONES
BIBLIOGRAFIA
Referencias de Internet
INTRODUCCIN
La importancia que se le da al juego en la etapa preescolar es debido a que las
actividades ldicas son mucho ms enriquecedoras y propician la fantasa, creatividad
y destreza, a travs de ellos podemos transmitir valores, formas de vida, iniciativa,
permitiendo la formacin de los hbitos y adquisicin de reglas.
El juego se toma como un espacio de libertad donde las posibilidades de aprendizaje
son incontables, tanto individuales como grupales.
Por lo tanto en el presente trabajo se toma al juego como una estrategia didctica
para que los nios aprendan a convivir en el Jardn de Nios Vigotsky, no dejando a
un lado
en el
la
En el Segundo Captulo, est constituido por el marco terico en el cual se abordan las
teoras pedaggica del juego, los conceptos y definiciones de estrategia didctica,
convivencia y por ltimo, se menciona la importancia de la intervencin docente en el
aula a fin de mejorar las relaciones interpersonales.
propuesta concebida en diez sesiones como ejemplos, para los alumnos de preescolar
en el cual se propicia la convivencia a travs del juego.
El juego.
El aprendizaje
juego es un espacio y un tiempo de libertad, donde "todo se puede", por ello las
posibilidades de aprendizaje son incontables
A esto se le suman la fantasa y la creatividad que los nios desarrollan en los diferentes
juegos tanto individuales como grupales, donde todo esto, se potencia an ms por la red
de interrelacin e intercambio que se forma.
Son diferentes las razones por las cuales vale la pena mantener vivos los juegos. A
travs de los mismos, podemos transmitir a los nios caractersticas, valores, formas de
vida, tradiciones de diferentes zonas, si acompaando los juegos contamos otros
aspectos.
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En primer lugar el juego por el juego mismo, que, en la medida que le demos mayor
cabida dentro del mbito educativo, estaremos incluyendo un aspecto importante para la
educacin y desarrollo de los nios.
Segn sus propias palabras, "El juego es una realidad cambiante y sobre todo
impulsora del desarrollo mental del nio20" Concentrar la atencin, memorizar y
recordar se hace, en el juego, de manera consciente, divertida y sin ninguna dificultad.
19
20
http://psicopedagogias.blogspot.mx/2008/02/los-juegos-tradicionales-en-la-escuela.html.(Febrero2013)
http://www.ucm.es/BUCM/revcul/e-learning-innova/5/art382.php.Febrero2013
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Decimos que su teora es constructivista porque a travs del juego el nio construye su
aprendizaje y su propia realidad social y cultural. Jugando con otros nios amplia su
capacidad de comprender la realidad de su entorno social natural
aumentando
La zona de desarrollo prximo es "la distancia entre el nivel de desarrollo cognitivo real,
la capacidad adquirida hasta ese momento para resolver problemas de forma
independiente sin ayuda de otros, y el nivel de desarrollo potencial, o la capacidad de
resolverlos con la orientacin de un adulto o de otros nios ms capaces"21...
Vigotsky analiza, adems, el desarrollo evolutivo del juego en la Edad Infantil destacando
dos fases significativas:
Habra una primera fase, de dos a tres aos, en la que los nios juegan con los objetos
segn el significado que su entono social ms inmediato les otorga.
En el primero, aprenden ldicamente las funciones reales que los objetos tienen en su
entorno socio-cultural, tal y como el entorno familiar, se lo transmiten.
21
Idem.
25
Despus vendra una segunda fase de tres a seis aos, a la que llama fase del "juego
socio-dramtico".Ahora se despierta un inters creciente por el mundo de los adultos y lo
construye imitativamente, lo representan.
A medida que el nio crece, el juego dramtico, la representacin teatral y musical con
carcter ldico, podr llegar a ser un excelente recurso psicopedaggico para el
desarrollo de sus habilidades afectivas y comunicativas
Piaget, ha destacado tanto en sus escritos tericos como en sus observaciones clnicas
la importancia del juego en los procesos de desarrollo. Relaciona el desarrollo de los
estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad ldica: las diversas formas de juego
que surgen a lo largo del desarrollo infantil son consecuencia directa de las
transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del nio.
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Son muchos los autores que, de acuerdo con la teora piagetiana, han insistido en la
importancia que tiene para el proceso del desarrollo humano la actividad que el propio
individuo despliega en sus intentos por comprender la realidad material y social.
Los educadores, influidos por la teora de Piaget revisada, llegan a la conclusin de que
la clase tiene que ser un lugar activo, en el que la curiosidad de los nios sea satisfecha
con materiales adecuados para explorar, discutir y debatir (Berger y Thompson, 1997)
Adems, Piaget tambin fundamenta sus investigaciones sobre el desarrollo moral en el
estudio del desarrollo del concepto de norma dentro de los juegos.
La forma de relacionarse y entender las normas de los juegos es indicativo del modo
cmo evoluciona el concepto de norma social en el nio.
Juegos funcionales
El juego en el nio comienza antes de que lo observemos como tal y consiste al principio
en la repeticin de una actividad por el mero placer sensorial o kinestsico. Al buscar la
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sensacin placentera y repite, una y otra vez, los movimientos realizados en un primer
momento casualmente.
En el nio el nivel inicial aparecern juegos como gritar, correr, saltar, repetir palabras; es
decir que no necesariamente la funcin puesta en el juego es la motriz; interesa a todas
las funciones, particularmente cuando cada una de ellas comienza a desarrollarse.
Cada vez que el nio siente poseer un poder nuevo lo repite placenteramente; cuando
comienza a hablar, repite sonidos y palabras; cuando comienza a dominar el lenguaje
hace preguntas por el slo placer de preguntar, sin importar las respuestas.
Juegos Simblicos
Los juegos simblicos aparecen en el curso del segundo ao de vida del nio;
su
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De la simbolizacin de sus propias acciones hacer como que duerme o que lee el
peridico, por ejemplo-, pasa a simbolizar las acciones de los otros, utilizando, en primer
lugar los esquemas que le son familiares: juega a darle de comer al osito, a hacer dormir
a la mueca, etc.
En el juego simblico el nio vaca de su contenido a las cosas para darles las formas
que vienen bien al desarrollo de su imaginacin: si esta imaginando un viaje en avin y
cerca de l hay una cuchara puede tomarla y hacerla volar. Sabe que es una simple
cuchara, pero la hace volar imaginativamente como si fuera un avin.
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Juegos reglados
Los juegos reglados aparecen en la ltima etapa del nivel inicial, ya que implican,
fundamentalmente, la superacin del egocentrismo y la entrada en un proceso de
creciente socializacin.
por
ejemplo, de caminar sin pisar las lneas que unen los azulejos del comedor, de caminar
exclusivamente por el filo de la vereda o de llegar hasta cierto lugar saltando en un pie.
A los juegos de reglas arbitrarias les suceden los de reglas espontneas, por ejemplo,
saltar dos escalones y el que cae pierde; correr a un determinado lugar y ganar el que
llega primero. La regla es impuesta por los propios nios.
Al finalizar preescolar, los nios superan su egocentrismo, lo que les permite descentrar
su pensamiento y ubicarse en punto de vista del otro; pueden as intervenir en juegos de
grupo que se organizan siguiendo reglas no creadas por ellos mismos.
Es decir, de los juegos en que los que el mismo nio impone reglas que son arbitrarias y
responden a su decisin del momento, pasa a otros los reglados- en los que la regla se
impone desde fuera de l, lo que le implica ciertas conductas determinadas: admitir
jerarqua en la constitucin de los grupos, respetar indicaciones y todo ello en un
ambiente de alegra provocado por dos razones: la primera la de jugar, sencillamente, y
la segunda, ser miembro de un grupo.
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Es comn que se acuda al trmino mtodo para designar aquellos procesos ordenados
de acciones que se fundamentan en alguna rea del conocimiento, o bien modelos de
orden filosfico, psicolgico, de carcter ideolgico, etc. Por lo anterior, es factible hablar
entonces de Mtodo Clnico, de Mtodo Montessori, de Mtodo de Enseanza Activo,
etc.
El concepto de mtodo, tambin ha sido muy utilizado en el mbito pedaggico con ese
22
http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_colaborativo.pdf.Febrero2013
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Por otra parte, en cuanto al concepto de estrategia, vale la pena hacer referencia al
significado que el trmino tena en su mbito original, es decir el contexto militar.
Estrategia entre los militares griegos, tena un significado preciso: se refera a la actividad
del estratega, es decir, del general del ejrcito: el estratega proyectaba, ordenaba y
orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad
suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos. La estrategia es
primeramente una gua de accin, en el sentido de que la orienta en la obtencin de
ciertos resultados. La estrategia da sentido y coordinacin a todo lo que se hace para
llegar a la meta.
Mientras se pone en prctica la estrategia, todas las acciones tienen un sentido, una
orientacin. La estrategia debe estar fundamentada en un mtodo.
23
http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_colaborativo.pdfFebrero2013
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El juego didctico es una estrategia que se puede utilizar en cualquier nivel o modalidad
del educativo. El juego que posee un objetivo educativo, se estructura como un juego
reglado que incluye momentos de accin pre-reflexiva y de simbolizacin o apropiacin
abstracta-lgica de lo vivido para el logro de objetivos de enseanza curriculares, cuyo
objetivo ltimo es la apropiacin por parte del jugador, de los contenidos fomentando el
desarrollo de la creatividad.
El uso de esta estrategia persigue una cantidad de objetivos que estn dirigidos hacia la
ejercitacin de habilidades en determinada rea. Es por ello que es importante conocer
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las destrezas que se pueden desarrollar a travs del juego, en cada una de las reas de
desarrollo del educando como: la fsico-biolgica; socio-emocional, cognitivo-verbal y la
dimensin acadmica. As como tambin es de suma importancia conocer las
caractersticas que debe tener un juego para que sea didctico y manejar su clasificacin
para saber cul utilizar y cul sera el ms adecuado para un determinado grupo de
educandos.
La diversin en las clases debera ser un objetivo docente. La actividad ldica es atractiva
y motivadora, capta la atencin de los alumnos hacia la materia, bien sea para cualquier
rea que se desee trabajar. Los juegos requieren de la comunicacin y provocan y
activan los mecanismos de aprendizaje.
Las estrategias deben contribuir a motivar a los nios y nias para que sientan la
necesidad de aprender. En este sentido debe servir para despertar por s misma la
curiosidad y el inters de los alumnos.
Entonces, una vez establecida la importancia de esta estrategia, el juego didctico surge
..en pro de un objetivo educativo, se estructura un juego reglado que incluye momentos
de accin pre-reflexiva y de simbolizacin o apropiacin abstracta-lgica de lo vivido para
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Paula Chacn. El juego como estrategia de enseanza y aprendizaje Cmo crearlo en el aula?.Artculo. Caracas,
Instituto Pedaggico, diciembre 2008. Pg. 1
35
Desde la primera infancia, la escuela debe pues, aprovechar todas las oportunidades que
se presente para esa doble enseanza.
El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo; por
consiguiente, para desarrollar en el nio y el adolescente una visin cabal del mundo, la
educacin, tanto si la imparte la familia como si la imparte la comunidad o la escuela,
primero debe hacerle descubrir quienes es. Solo entonces podr realmente ponerse en el
lugar de los dems y comprender sus reacciones. El fomento de esta actitud de empata
en la escuela ser detonante para los comportamientos sociales a lo largo de la vida.
Por ltimo, la forma misma de la enseanza, no debe oponerse a ese reconocimiento del
otro. Los profesores que, a fuerza de dogmatismo, destruyen la curiosidad o el espritu
crtico en lugar de despertar en sus alumnos, pueden ser ms perjudiciales que
benficos. Al olvidar que son modelos para los jvenes, su actitud puede atentar de
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25
Jaques Delors. Los cuatro pilares de la educacin. En: La educacin encierra un tesoro. Mxico, UNESCO,1996.Pgs
97-98.
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Haber sido elaborado de forma conjunta entre docentes y estudiantes y que sirva para
regular y favorecer las relaciones de convivencia entre ellos.
26
Carlos Gomez Bahillo, et al. Convivencia en los centros educativos. Mdulo 4 Convivencia Profesores y alumno.
Zaragoza, Pgs. 18-20
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Este es uno de los axiomas del psiclogo Paul Watzlawick, cuya aportacin ha sido
crucial para la comprensin del proceso de la comunicacin humana, al considerar que el
contenido de la comunicacin siempre est supeditado y determinado por la relacin
existente entre el emisor y el receptor. En ellos pueden gestarse tanto el inters y la
satisfaccin como los malos entendidos, los problemas y conflictos. De ah que la relacin
del profesor con los alumnos en el aula sea una de las prioridades a las que hay que
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poner mayor atencin; debe considerarse como una competencia ms del profesor, al
mismo nivel que otras como la de disear tareas o actividades de aprendizaje. La relacin
que mantiene el profesor con los alumnos es importante al menos por dos razones
referidas al proceso de enseanza-aprendizaje:
Porque una buena relacin con los alumnos est condicionada a otros aprendizajes que
van ms all del dominio de la asignatura.
DE LA
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Una forma de juego que ofrece mltiples posibilidades es la del juego simblico. Las
situaciones que los nios escenifican adquieren una organizacin ms compleja y
secuencias ms prolongadas. Los papeles que cada quien desempea y el
desenvolvimiento del argumento del juego se convierten en motivos de un intenso
intercambio de propuestas entre los participantes, de negociaciones y acuerdos entre
ellos.
En este sentido, el juego puede alcanzar niveles complejos tanto por la iniciativa de los
nios, como por la orientacin de la educadora. Habr ocasiones en que las sugerencias
41
Ese sentido de propsito, cuando es alentado por la maestra y compartido por los nios,
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42
En una etapa temprana, los nios tienden a considerar que los resultados de una
actividad, sean buenos o malos, son resultado de la suerte o de la intervencin de otros.
Lo deseable es que los nios aprendan gradualmente a mirar con atencin su proceso de
trabajo y a valorar diferencialmente sus resultados. Esa posibilidad est influida por los
juicios de la maestra y la interaccin en el grupo.
Los nios aprendern a pedir orientacin y ayuda y a ofrecerla. Se darn cuenta de que
al actuar y tomar decisiones es posible fallar o equivocarse, sin que eso devale su
trabajo ni afecte su confianza.
43
A travs del juego los nios exploran y ejercitan sus competencias fsicas, idean y
reconstruyen situaciones de la vida social y familiar, en las cuales actan e intercambian
papeles.
Ejercen tambin su capacidad imaginativa al dar a los objetos ms comunes una realidad
simblica distinta y ensayan libremente sus posibilidades de expresin oral, grfica y
esttica. Una forma de juego que ofrece mltiples posibilidades es la del juego simblico.
Las situaciones que los nios escenifican adquieren una organizacin ms compleja y
secuencias ms prolongadas. Los papeles que cada quien desempea y el
desenvolvimiento del argumento del juego se convierten en motivos de un intenso
intercambio de propuestas entre los participantes, de negociaciones y acuerdos entre
ellos.
Ibid. Pgs.37-41
44
CAPTULO
3.
UNA
PROSPECTIVA
DE
SOLUCIN
AL
PROBLEMA
BENEFICIARIOS
DE
ESA POSIBLE
Los beneficiaros de la propuesta son los nios de segundo grados del Jardn de Nios
Vigotsky ya que la propuesta esta diseado para mejorar la convivencia dentro del aula
tomando como estrategia el juego, as mismos para la docente ya que con ello facilitara
no solo una mejor relacin con los alumnos y al mismos tiempo ayudara a alcanzar los
propsitos deseados durante el ciclo escolar y dar un desarrollo integral.
3.3. DETERMINACIN DE LA
SOLUCIONAR LA PROBLEMTICA
PROPUESTA
VABLE
PARA
El ttulo de la propuesta es: El juego como estrategia didctica para que los nios
aprendan a convivir en el Jardn de Nios
Se llevarn a cabo diez sesiones que en conjunto se llaman El juego amistoso para la
resolucin de la problemtica, tomando al juego como una estrategia para mejorar la
convivencia en el Jardn de Nios.
Las actividades
recopilaran de una serie de juegos que con base a las teoras que se investigaron, la
prctica docente y el Programa de Educacin Preescolar, se seleccionarn, para que se
propicie en los alumnos, la colaboracin, respeten turnos, interacten y se relacionen
con son sus iguales, de manera cordial, amable y de respeto, logrando un control de
sus emociones a travs del dilogo, e interaccin en circunstancias cotidianas, con el
propsito se ser significativos y que les propicien bases para un desarrollo integral y
as mejorar la convivencia en el aula.
3.4. QU SE
PROPUESTA?
REQUIERE
PARA
PONER
EN
PRCTICA
LA
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Paras las actividades propuestas se llevarn acabo dentro del horario de clases
estableciendo, determinando un periodo para realizarlas, el espacio donde se
desarrollaran algunas de las actividades es el patio escolar, para lo cual se requiere el
dar a conocer la propuesta en el Jardn de Nios Vigotsky
En cuestin del material, para algunas actividades se solicitar este, a los padres de
familia mientras que para otras se utilizarn los materiales con que cuenta la escuela.
Tambin se les informar a los padres de familia que para ciertas actividades los
alumnos debern contar con el uniforme deportivo escolar de manera extraordinaria.
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CONCLUCIONES
Los nios de preescolar estn en una etapa nata de juego, esto permite que
puedan disfrutar de las actividades mas fcilmente desarrollando su propias
formas de interactuar con las personas, por lo cual si el juego es utilizado dentro
de los espacios educativos con un propsito, esto dar mejores resultado a las
competencia y objetivos que se desean alcanzar.
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Incluir el juego en las actividades diarias de los alumnos se, pueden generar cualidades
como la creatividad el deseo y el inters por participar, el respeto por los dems el
entendimiento y cumplimiento de reglas el ser valorado por el grupo, actuar con mas
seguridad y comunicarse mejor es decir expresar su pensamiento y relacionarse sin
obstculos
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BIBLIOGRAFIA
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REFERENCIAS DE INTERNET
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http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20121029195924AAWypEk.Febrero20
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