Frente a la evaluacin pedaggica se pueden identificar algunos problemas:

1. Establecer las bases curriculares del proceso evaluativo a partir de lo

legal y desde lo institucional de forma articulada y como un conjunto,
ya que no se ha tomado una postura clara al respecto en el proceso
pedaggico.
2. Es difcil establecer un enfoque evaluativo adecuado a la
particularidad del educando, porque esto se convierte en un elemento
muy complejo para su abordaje ya que se debe analizar todo el
proceso desde muchas dimensiones.
3. La evaluacin, se ha convertido en un actor de medicin
principalmente desvirtuando as los procesos de carcter pedaggico,
psicolgico, personal, social etc. Procesos que se deben tener en
cuenta para abordar la evaluacin desde una actitud ms humana.
4. Abordar la evaluacin no como un examen si no como una
herramienta de formacin integral.

CONCEPTOS NUEVOS:
Complexus, segn entiendo desde la evaluacin hace alusin a proceso de formacin

integral de la evaluacin.
Desde mi institucin educativa creo que hay una contrariedad con este trmino desde la
praxis ya que evaluacin es asumida de manera independiente segn criterio e intencin
del docente y muchas veces apartados del modelo pedaggico.
Intersubjetiva: desde el abordaje de la evaluacin hace referencia a la unin que
debe existir entre docente y evaluado
En la mayora de las ocasiones esta unin no se presenta ya que el enfoque es ms
tradicional.

Cognoscente: el docente es quien maneja y dirige el proceso de enseanza y por ende

la evaluacin.

UDPROCO 2

Ensayo De Reflexin Crtica Constructiva sobre la evaluacin

Uno de los problemas con los que se enfrenta diariamente un maestro o
maestra es la evaluacin de sus estudiantes. Cada da tiene que enfrentar la

responsabilidad profesional de ensear a un grupo, usualmente numeroso, una

leccin de matemtica, historia, biologa, literatura o fsica. Esta tarea, de por s
complicada, choca con la situacin del grupo en ese momento: intereses
distintos, capacidades heterogneas en cada estudiante, la relacin que ese
maestro haya logrado establecer con sus alumnos y la expectativa que los
estudiantes tengan con respecto a lo que se les est enseando... (CAJIAO
RESTREPO, F (208) La Evaluacin En El Aula. Al Tablero .Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-162344.html).
El verdadero reto que se presenta a los docentes en el aula de clases surge a
la hora de abordar la estrategia apropiada para indagar si los estudiantes han
asimilado o no han asimilado los valores implcitos en el diseo de una clase,
algunos abordan estrategias como evaluaciones escritas, evaluaciones orales,
actividades de comprensin, actos culturales, obras de teatro, conversatorios,
produccin de textos, debates argumentativos etc. Otros solo se limitan a medir
la obtencin del conocimiento mediante los resultados estadsticos presentados
por una prueba especfica para establecer si realmente los estudiantes han
aprendido o
presentan dificultades. Posteriormente el docente podr
cuestionar, mantener o redisear sus estrategias metodolgicas segn sea
objetivo que desee alcanzar con sus educandos. En todo este proceso
pedaggico surge una pregunta muy importante: Que enfoque evaluativo se
debe abordar en el desarrollo del ejercicio docente? Para dar respuesta a esta
pregunta la valoracin cualitativa 1 y la cuantitativa2 sern los modelos que
buscan dar solucin a las contrariedades referentes a los procesos evaluativos,
dicha respuesta depende bsicamente de lo que el docente considere
importante potenciar el alumno. El primer enfoque es mucho ms complejo
por ser subjetiva y emite juicios de valor desde los comportamientos y las
emociones, no mide resultados sino procesos y procedimientos y a su vez
termina siendo ms flexible, el segundo utiliza herramientas cientficas que
permiten mediciones con resultados prcticos y medibles, en el uso de este
enfoque el examen va a ser una herramienta fundamental.
Sobre lo anterior, El propio Villarroel (1990) expresa una serie de reparos al
sistema de calificaciones tales como: se valora las notas y no el aprendizaje,
declina la calidad de la enseanza, reduce la motivacin por aprender, provoca
que se midan objetivos intrascendentes, destruyen el sentimiento del poco
valer, crea barreras entre alumnos y profesores, promueven el individualismo y
la competencia, promueven conductas reidas con la moral, etc. Para este
autor el sistema de calificaciones no tiene ningn valor pedaggico ni humano.
Y Tal como plantean diversos autores (Montaez S., Garca J., Soria J., 1994)
otra problemtica es torno a la evaluacin es la utilizacin de la escala
numrica que ha estado acompaada por un conjunto de actitudes y acciones
que distorsionan el proceso educativo evidenciado en hechos como:
especulacin en torno a la nota como fin de la tarea escolar, parcializacin y
1

las observaciones cualitativas se definen en la ciencia como cualquier observacin hecha usando los cinco sentidos.
Los resultados pueden ser medidos o contados, y cualquier otra persona que trata de evaluar cuantitativamente la
misma situacin debe terminar obteniendo los mismos resultados.
2

atomizacin en la medicin de logros del aprendizaje y la calificacin sujeta a la

medicin de una circunstancia y no de un proceso.
La evaluacin abordada desde su enfoque cuantitativo o cualitativo nos
conduce a de otras problemticas como por ejemplo insatisfaccin del alumno
con la evaluacin, dificultades del docente para para abordar estrategias en
situaciones extraas a las instituciones o a el mismo etc. Claro est que
ninguna de las sugerencias anteriores podra ser alcanzada sin el compromiso
de la comunidad educativa y de la institucin quienes deben participar de
manera activa en el proceso de la evaluacin.