Las funciones cognitivas deficientes son fruto de la falta de EAM

Son + de carcter perifrico (limitaciones actitudinales, motivacionales, falta de

hbitos de trabajo y aprendizaje) que de carcter central (incapacidades, dficits
estructurales y de elaboracin)
Las funciones mentales deficitarias se organizan en 3 grupos (input-elaboracinouput)
Input/entrada de la informacin
Deficiencias cualitativas y cuantitativas de la informacin recopilada por el sujeto
Funciones del input: Operaciones mentales. La deseable es la Capacidad para
percibir el problema, qu pide el problema, qu puntos hay que acotar y cmo
averiguarlos. la Capacidad para seleccionar la informacin, previamente
almacenada, relevante para la solucin del problema. y para llevar a cabo
todo tipo de comparaciones y para relacionar objetos y sucesos,
anticipndose a la situacin . Y en lo deficientes tiene en la percepcin de
un Problema Incapacidad para darse cuenta de cualquier situacin
problemtica. Implica una falta de habilidad para definir el problema
presente. Por tanto es imposible la resolucin del mismo. Tambin tiene la
Incapacidad para utilizar la informacin previamente almacenada, y
Percepcin episdica de la realidad Incapacidad para establecer cualquier
tipo de comparacin. Percepcin inconexa de la realidad. Percepcin
Borrosa Conocimiento pobre e impreciso de los datos de la informacin.
Comprensin precisa y exacta Es la fase del acto mental en donde se procesa,
elabora, organiza y estructura toda la informacin, para resolver los problemas de
forma adecuada. En las funciones cognitivas que se suceden en esta fase influyen
factores que permiten al sujeto hacer uso eficaz de la informacin
disponible.palabras y conceptos para reconocer el significado de la informacin.
Tercera fase del acto mental en la que se comunican los resultados del proceso de
pensamiento.
Esta fase se refiere al momento del acto mental donde se acumula informacin,
por lo cual las deficiencias se producen tanto a nivel cuantitativo como cualitativo
de la informacin. Feuerstein identifica ocho, de las cuales mencionaremos
algunas: Percepcin borrosa y difusa. l estmulo que se percibe no se capta con
todas sus caractersticas cualitativas y cuantitativas, la informacin que se registra
es imprecisa. Comportamiento exploratorio no planificado: Impulsivo y
asistemtico. El sujeto no acta en forma ordenada para seleccionar y captar las
caractersticas relevantes de la informacin, por lo cual no utiliza estas en forma

sistemtica que le permita llegar al logro de objetivos. Ausencia o falta de

instrumentos verbales y conceptos. Afectan a la discriminacin e identificacin de
los objetos con su nombre, manifestndose as, limitaciones al no disponer el
sujeto de un cdigo verbal que le permita explicar, describir, relatar experiencias y
comparaciones con trminos adecuados. Deficiencia en la precisin y exactitud en
la recopilacin de datos. Dificultades que tienen que ver con la falta de precisin,
tanto al recopilar datos (incompletos o parciales), como al expresarlos en forma
distorsionada. Deficiencia para considerar dos o ms fuentes de informacin a la
vez. Considera las dificultades para relacionar datos entre s que permitan la
comparacin y la diferenciacin para utilizarlos posteriormente en las otras fases.
Se identifica ya que Cuando se habla de DISCAPACIDAD COGNITIVA se hace
referencia a una condicin de la persona que se caracteriza por una disminucin
de su capacidad intelectual o del conocimiento. Dicha disminucin corresponde a
una alteracin neurolgica, ya sea estructural y/o funcional y por consiguiente la
dimensin de la alteracin determina el nivel cognitivo y funcional de la persona.
El concepto relacionado se ha ido modificando cultural y cientficamente a travs
de la historia y ha pasado de ser considerado, en pocas antiguas, como una
posesin demonaca o hasta una condicin de exaltacin divina, a ser lo que hoy
se conoce como Discapacidad Cognitiva, o sea una condicin de disminucin de
la capacidad de comprensin o de la capacidad de cognicin.
Las personas que presentan esta condicin tienen una gran heterogeneidad en su
etiologa, funcionalidad y pronstico. Muestran tanta diversidad entre si, como las
personas sin discapacidad cognitiva y no se trata de una condicin diferente, sino
ms bien de un estado dentro de un continuo sin diferencias cualitativas sino
cuantitativas desde el punto de vista cognitivo.
La deficiencia cognitiva hace referencia a las limitaciones sustanciales en el
funcionamiento actual. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual
significativamente inferior a la media, que generalmente coexiste junto a
limitaciones en dos o ms de las siguientes reas de habilidades de adaptacin:
comunicacin, auto cuidado, vida en el hogar, habilidades sociales, utilizacin de
la comunidad, autodireccin, salud y seguridad, habilidades acadmicas
funcionales, tiempo libre y trabajo
Enriquecimiento instrumental: A partir del diagnstico presentado, se implement
el Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI), elaborado por Reuven
Feuerstein y presentado en 14 fascculos. Este es un sistema aplicativo de la
TMCE para desarrollar, por medio de la Experiencia de Aprendizaje Mediado
(EAM), funciones cognitivas y operaciones mentales, reuniendo caractersticas

que aseguran una autonoma de pensamiento a medida que se desarrollan en el

individuo competencias, habilidades y actitudes que hacen propicio el pleno
desarrollo humano, de acuerdo con las exigencias del mundo actual. La
implementacin del proyecto de enriquecimiento instrumental en la enseanza se
hizo con el nimo de lograr profesores con mayor comprensin sobre el proceso
de asimilacin/significacin y transferencia de informacin profesores mediadores
instrumentalizados para intervenir en el desarrollo de competencias de
intencionalidad, significado y trascendencia; alumnos que aprenden a pensar y a
entender el significado del proceso de asimilacin, significado y trascendencia de
habilidades cognitivas bsicas; alumnos que desarrollan competencias de dominio
de lenguajes, comprensin de fenmenos, anlisis y resolucin de situacionesproblema, construccin de argumentaciones y elaboracin de respuestas; alumnos
que presentan mayor rendimiento escolar, autoestima elevada que contribuye a la
disminucin de los ndices de evasin y repeticin de grado en las escuelas. La
Teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, el Programa de Enriquecimiento
Instrumental (PEI) y la Experiencia de Aprendizaje Mediado Construir es
interactuar. Todo est en construccin, la persona se construye en la relacin, la
persona en relacin es el sujeto y el agente de la historia. La interaccin social es
una forma privilegiada de acceso a la informacin, de acceso al objeto de
conocimiento. El constructivismo es dialctico y supone una visin de totalidad
integradora, es movimiento de cambio y transformacin.
Segn autores.
( Barr, a clasificar los deficientes en tres grupos:
1. Idiotas: aquellos sujetos deficientes, que teniendo la edad que tuvieran, no
alcanzaran un desarrollo superior al de los dos aos.
2. Imbciles: Individuos que podan alcanzar un desarrollo equivalente al de un
nio de siete aos.
3. Morones: Tenan mayor nivel de capacidades, eran educables...llegaban hasta
los doce aos de edad cronolgica.)
(Hay otros Psiclogos como son Bandura y Welters que no creen que la
conducta quede determinada por conceptos psicoanalticos, sino que apoyan la
teora de que una personalidad se crea dependiendo de los conceptos sociales y
cognitivos. Hay una creencia de que la teora de la personalidad slo es posible
verla cuando se ha tratado enteramente en humanos, en lugar de animales.
Tambin dicen estos dos psiclogos que el esfuerzo no es la caracterstica bsica
para el desarrollo de la personalidad.)

( Fritjof Capra presenta en el apndice de su libro, La trama de la vida, los seis

criterios fundamentales de Gregory Bateson para el proceso mental y los compara
con la teora propuesta por Humberto Maturana Una mente es un agregado de
partes o componentes interactuantes.
1. La interaccin entre las partes de la mente es desencadenada por la
diferencia.
2. El proceso mental requiere energa colateral.
3. El proceso mental requiere cadenas circulares de determinacin.
4. En el proceso mental, los efectos de la diferencia deben ser vistos como
transformaciones de sucesos que los han precedido.
5. La descripcin y clasificacin de esos procesos de transformacin revelan
una jerarqua de prototipos lgicos inmanentes en los fenmenos.
Considera que es en los dos ltimos criterios donde se presenta la diferencia entre
los puntos de vista de Bate son y Maturana sobre la cognicin.)
Preguntas:
Qu es la estimulacin cognitiva?
La estimulacin cognitiva es un grupo de actividades orientadas a mantener o
mejorar las funciones cognitivas de los pacientes (por ejemplo, mejorar la
memoria) y las habilidades necesarias para la vida diaria (por ejemplo, el manejo
del dinero, comunicarse por telfono, orientarse o no perderse en una ciudad,
realizar las tareas domsticas, etc). Cuando la estimulacin cognitiva se centra en
mejorar la memoria se llama Entrenamiento de Memoria.
La estimulacin cognitiva recoge un grupo de intervenciones que pretenden
atenuar el impacto personal, familiar y social de un deterioro cognitivo.
Qu es el Deterioro Cognitivo?
Deterioro Cognitivo es la disminucin mantenida del rendimiento de las funciones
intelectuales o cognitivas desde un nivel previo ms elevado.
Entre las funciones cognitivas humanas se encuentran:
Orientacin temporal, espacial y personal.

Atencin, Memoria, Lenguaje.

Percepcin y reconocimiento de objetos.
Elaboracin de las respuestas motoras.
Organizacin y planificacin de nuestras actividades.
Razonamiento y otras funciones superiores.
Las causas de un Deterioro Cognitivo son mltiples: demencia, depresin, ictus,
alcoholismo, dao cerebral traumtico, ciruga cerebral.

Repblica Bolivariana De Venezuela

Ministerio de Educacin Superior
Universidad pedaggica experimental libertador
IPM. Antonio lira Alcal
Maturn - Edo Monagas.

Funciones cognitiva

Profesora:
Milagros Azzi.

Bachiller:
Alexglis Milano.