CENTRO UNIVERSITRIO DE BRASLIA UniCEUB

FACULDADE DE CINCIAS DA EDUCAO E SADE FACES

CURSO: PSICOLOGIA

Relatos de vtimas de bullying:

Uma anlise sob a tica da Anlise do Comportamento

Letcia Borges dos Santos

Braslia
Novembro, 2009

CENTRO UNIVERSITRIO DE BRASLIA UniCEUB

FACULDADE DE CINCIAS DA EDUCAO E SADE FACES
CURSO: PSICOLOGIA

Relatos de vtimas de bullying:

Uma anlise sob a tica da Anlise do Comportamento
Monografia apresentada como requisito para
concluso do curso de Psicologia do
UniCEUB Centro Universitrio de Braslia.
Professora Orientadora: Eileen Pfeiffer Flores

Letcia Borges dos Santos

Braslia DF, Novembro de 2009

CENTRO UNIVERSITRIO DE BRASLIA UniCEUB

FACULDADE DE CINCIAS DA EDUCAO E SADE FACES
CURSO: PSICOLOGIA

Folha de Avaliao

Esta monografia foi aprovada pela comisso examinadora composta por:

____________________________________________________________
Prof. Dra. Eileen Pfeiffer Flores
Orientadora
____________________________________________________________
Prof. Dra. Elizabeth Tunes
Examinadora
____________________________________________________________
Prof. Msc. Marlia de Queiroz Dias Jcome
Examinadora

A Meno Final obtida foi:

___________

Braslia, 24 de Novembro de 2009.

ii
Agradecimentos
Agradeo, primeiramente, aos meus pais pelo apoio financeiro incondicional ao
longo desses anos de estudo e por me aguentarem nessa etapa agitada da minha vida.
Essa foi apenas o comeo, muitas ainda viro e sei que vocs estaro ao meu lado
sempre!
Agradeo s minhas amigas, especialmente Dani e Karina, por
compartilharem momentos de alegrias e de desesperos durante esses cinco anos. Sem
vocs eles no teriam tanta graa!
Agradeo aos meus entrevistados pela coragem de expor de forma sincera o
sofrimento pelo qual passaram.
Agradeo aos meus professores de Anlise do Comportamento, principalmente
ao Guto, por terem sido fundamentais na minha escolha pela abordagem.
Agradeo s professoras da banca examinadora pela ateno dispensada neste
trabalho.
Agradeo Eileen Flores que, alm de orientadora, foi uma grande professora
nesse ltimo semestre, me ajudando sempre a enxergar as situaes de todos os ngulos
com suas sugestes pertinentes.

iii
Sumrio
Folha de Avaliao.............................................................................................................i
Agradecimentos.................................................................................................................ii
Resumo.............................................................................................................................iv
Introduo..........................................................................................................................2
Captulo I: Conceitos preliminares: Anlise do Comportamento......................................4
Captulo II: Bullying........................................................................................................18
Captulo III: Metodologia................................................................................................27
Captulo IV: Anlise de dois casos de bullying a partir da tica da Anlise do
Comportamento...............................................................................................................30
Consideraes Finais.......................................................................................................48
Referncias Bibliogrficas...............................................................................................50
Anexos.............................................................................................................................53

iv
Resumo
O objetivo da presente pesquisa foi o de analisar funcionalmente algumas contingncias
envolvidas no bullying a partir do discurso de duas pessoas que sofreram bullying na
infncia e na adolescncia contrastando com a literatura sobre o tema. A literatura sobre
bullying baseada apenas em pesquisas quantitativas e simplista e determinista ao
definir caractersticas associadas s vtimas ao adotar um modelo de causalidade
internalista. A partir da filosofia do Behaviorismo Radical, de sua viso de homem e
dos conceitos da Anlise do Comportamento, foram feitas crticas e reflexes sobre as
conseqncias e possveis causas do bullying, tirando o foco da vtima e questionando
outras variveis que podem influenciar o referido fenmeno. A anlise funcional foi
feita a partir de entrevistas semi-estruturadas com duas pessoas do sexo masculino, com
idades entre 24 e 27 anos, que sofreram bullying na infncia e/ou adolescncia. Foram
realizadas duas entrevistas com cada participante.

Palavras-chave: Anlise do Comportamento; Bullying; Causas; Conseqncias;

A violncia est se tornando um problema de sade pblica preocupante e

crescente no mundo, com srias conseqncias tanto individuais quanto sociais.
Atualmente, os jovens esto aparecendo nas estatsticas como os que mais matam e os
que mais morrem. Por isso, uma das formas de violncia que tem vindo tona a
violncia juvenil, assim denominada por ser praticada por meninos e meninas com
idades entre 10 e 21 anos (Lopes Neto, 2005).
Quando se discute a violncia juvenil e os lugares onde ela manifestada, a
escola surge como um espao ainda pouco explorado com relao ao comportamento
agressivo cometido entre os prprios estudantes. A violncia nos colgios uma
questo social relevante e complexa e, provavelmente, o tipo mais freqente, visvel e
aceito da violncia juvenil atualmente (Lopes Neto, 2005).
Bullying um termo amplamente utlizado como significado de comportamentos
agressivos, intencionais e repetidos, que ocorrem sem motivo especfico, praticados por
um ou mais estudantes contra outro, causando dor e angstia e sendo realizados dentro
de uma relao desigual de poder. Essa relao desigual pode se referir diferena de
idade, de tamanho, de desenvolvimento fsico ou emocional, ou do maior apoio dos
demais alunos (Antunes & Zuin, 2008).
Existem duas categorias de bullying, o direto e o indireto. O bullying
classificado como direto quando h apelidos, agresses fsicas, ameaas, roubos,
ofensas verbais ou expresses e gestos que causam mal estar s vtimas. J o bullying
indireto so atitudes de indiferena, difamao e negao aos desejos (Trautmann,
2008).

Infelizmente, esses comportamentos agressivos ainda so habitualmente

ignorados ou no valorizados pelos pais e pela prpria escola (Lopes Neto, 2005). Uma
possvel explicao para isso o fato de a expresso bullying ser nova, atual, e por isso
muito mais visvel como problema agora. Pode-se dizer que, como antigamente a
palavra no carregava todo o significado e sentido que carrega hoje, e nenhuma outra
exercia essa funo em seu lugar, tambm ao problema em si no era dado o enfoque
necessrio, sendo, muitas vezes, considerado natural pelos adultos.
Outra noo amplamente utilizada, o fato, como afirma Caliman (2006), de
que pessoas que de alguma forma no se encaixam no conceito de normalidade so
excludas e marginalizadas pela sociedade. Esse conceito supe que a causa do
comportamento de bullying estaria sempre na vtima, ou seja, o fato de ela ser mais
magra ou mais gorda, mais baixa ou com alguma deficincia, automaticamente
favoreceria a ocorrncia de comportamentos agressivos por parte dos outros, como se a
vtima fosse sempre culpada.
Tendo em vista esse panorama atual do bullying, e o fato de a grande maioria
dos estudos sobre o tema ser quantitativa e determinista, faz-se necessrio um estudo
qualitativo mais aprofundado acerca das reais conseqncias e possveis causas do
bullying. Prope-se que a Anlise do Comportamento pode auxiliar na compreenso das
contingncias que favorecem a ocorrncia de bullying nos casos estudados.
O objetivo geral deste estudo foi fazer a anlise funcional do fenmeno bullying
a partir do relato de duas pessoas que sofreram bullying na escola. Os objetivos
especficos foram: identificar quais as conseqncias que o bullying acarreta para a
vtima, identificar algumas contingncias que podem ter favorecido a ocorrncia do

bullying; analisar as possveis causas relatadas, identificar possveis relaes funcionais

entre padres comportamentais atuais da vtima e o bullying e sugerir uma anlise mais
ampla acerca do fenmeno com base na Anlise do Comportamento.
O presente trabalho est estruturado inicialmente em quatro captulos: o captulo
I apresenta um pouco da filosofia e os principais conceitos da Anlise do
Comportamento, o captulo II resume a perspectiva da literatura sobre bullying
atualmente, o captulo III apresentada a metodologia utilizada no estudo e o captulo IV
contm anlise dos discursos dos participantes com base na referida teoria.

Captulo I Conceitos preliminares: Anlise do Comportamento

O Behaviorismo Radical, criado por B. F. Skinner, a filosofia da cincia do
comportamento, sendo a Anlise do Comportamento sua aplicao prtica. Neste
captulo ser feita uma breve definio de alguns conceitos utilizados pela Anlise do
Comportamento, bem como conceitos relativos sua filosofia. Os tpicos explorados a
seguir serviro de base para a compreenso da anlise funcional que ser feita a partir
do discurso dos entrevistados.

Behaviorismo Radical
O Behaviorismo Radical difere, em alguns aspectos, da maioria dos modelos
tericos

da

psicologia

contempornea.

Um

desses

aspectos,

polmico

incompreendido, a concepo de causalidade do comportamento humano.

A psicologia em geral tem uma viso de homem dualista, baseada na dicotomia
mente-corpo, como se existisse uma entidade psquica imaginria (alma ou mente) e ela
fosse separada do corpo. O comportamento seria fruto dessa entidade, dessa existncia
interior que o controlaria como bem entendesse J a postura filosfica de Skinner no
leva em considerao nenhuma entidade psquica imaginria e no separa o eu do
comportamento, o eu o prprio comportamento, sendo esta uma viso monista,
unitria, em que indivduo e ambiente esto em constante interao. O indivduo opera
(comporta-se) no ambiente e no sobre ele. Dessa forma, a interao organismoambiente assume o objeto de estudo principal da filosofia de Skinner (Chiesa, 2006).
O ambiente mencionado acima no consiste apenas em lugares ou objetos, mas
tambm em pessoas e situaes presentes na vida do indivduo que se comporta, sendo

chamado, nesse caso, de ambiente social. Outro tipo de comportamento o

comportamento privado, representado pelos sentimentos, emoes e pensamentos do
indivduo (Chiesa, 2006). Por exemplo, diante de uma prova de concurso muito
esperada, o indivduo, na vspera da prova, briga com seus pais. Internamente ele sentese ansioso, angustiado, nervoso e agitado. Ou seja, seu comportamento inclui
comportamentos externos, como brigar com os pais, e tambm sentir-se ansioso e
angustiado. Essas condies internas (sentir-se ansioso e angustiado), porm, no
explicam seu comportamento de brigar com os pais, e sim so consideradas mais um
tipo de comportamento.
Influenciado pelo cientista Ernest Mach, Skinner adota uma viso de causalidade
no-linear e multidirecional. Variveis relacionam-se funcionalmente, em vez de haver
relaes lineares de causa-efeito. Na aplicao prtica do Behaviorismo Radical, h que
se verificar de quais variveis determinado comportamento funo, sendo que a
mudana em uma varivel independente substitui a causa, e a mudana em uma varivel
dependente substitui a conseqncia (Chiesa, 2006).
Essa viso multidirecional adotada por Skinner deriva do conceito de seleo
natural proposto por Darwin. Um exemplo desse mecanismo que, antigamente, as
girafas que tinham pescoo longo tendiam a deixar mais descendentes do que as girafas
que tinham pescoo curto, pois o fato de ter pescoo longo permitia a essas girafas
emitir comportamentos que eram mais reforados do que os comportamentos que as
girafas de pescoo curto emitiam, havendo uma seleo dos comportamentos bem
sucedidos ao longo do tempo. Esse tipo de seleo por conseqncias denominado pro
Skinner (2007/1981) de seleo filogentica, que so comportamentos selecionados ao

longo da evoluo da espcie e que so comuns a todos os indivduos dessa mesma

espcie, tambm conhecidos como comportamentos inatos.
Pode-se fazer uma analogia entre o exemplo da girafa citado no pargrafo
anterior e o fenmeno denominado pelos analistas do comportamento de modelagem do
comportamento. Afinal, quanto mais uma resposta reforada, maior a probabilidade de
ela ocorrer novamente, e quanto mais uma resposta punida, menor a probabilidade de
ela voltar a ocorrer, havendo assim uma aprendizagem operante dos comportamentos ao
longo do tempo. Esse outro tipo de seleo por conseqncias chamado por Skinner
(2007/1981) de seleo ontogentica, como sendo a histria de vida ou histria de
reforamento do indivduo, ou seja, sua interao com o meio social ao longo de sua
vida.
Skinner (2007/1981) ainda identifica mais um tipo de comportamento
selecionado pelas conseqncias: seleo da cultura, como sendo prticas culturais e
comportamentos dos indivduos enquanto grupos de mesma cultura, tema estudado
pelos antroplogos. Por no requerer uma contigidade ou linearidade ao longo do
tempo, essas trs causas so bem menos evidentes que as causas do modelo mecanicista,
que as considera como elos em uma cadeia causal (Chiesa, 2006). Ou seja, as causas de
determinado comportamento podem estar ao longo da histria de vida da pessoa, e no
necessariamente no evento que antecedeu o comportamento. Por exemplo, ao receber
uma nota vermelha, Ana chora, mas no especificamente por causa daquela nota
vermelha e sim porque ela aprendeu, ao longo de sua vida, que chorar fazia com que os
professores ficassem com pena e aumentassem sua nota. H que se esclarecer que no
necessariamente Ana ter conscincia dessa relao funcional entre chorar e

conseguir aumento na nota, uma vez que no possvel verbalizar grande parte das
contingncias em que se est envolvido.
Nesse sentido, os comportamentos so selecionados, mantidos e reforados por
eventos conseqentes, sendo que os eventos antecedentes sinalizam as conseqncias,
podendo evocar o comportamento. Mais do que causas e efeitos, busca-se traar
descries de relaes funcionais da interao entre comportamento e ambiente (Chiesa,
2006).

Alguns Conceitos Bsicos do Comportamento Operante

Segundo Skinner (1953), comportamento operante aquele que opera no
ambiente, ou seja, que produz conseqncias no ambiente e afetado por elas. Essas
conseqncias influenciaro a freqncia de ocorrncias futuras do comportamento que
as produziu. Esse processo denominado condicionamento operante, uma vez que os
comportamentos (respostas) so aprendidos em funo de suas conseqncias. No
entanto, quando uma resposta especfica j ocorreu, no pode se prever com exatido a
sua ocorrncia futura, mas sim o que se pode prever a ocorrncia de respostas
semelhantes primeira. Esse conjunto de respostas denominado classe de respostas ou
classe operante, e essa classe definida pela funo, pois o que importa para o analista
do comportamento no a topografia da resposta, e sim a sua funo, uma vez que
respostas semelhantes que tenham a mesma funo podem ser igualmente reforadas.
Ou seja, a conseqncia do comportamento que ir delimitar as caractersticas
necessrias que serviro de base para a generalizao de respostas semelhantes. Um
exemplo bem simples que ilustra esse conceito o caso de uma pessoa que quer entrar
em um apartamento mas a porta est trancada. Ela pode tocar a campainha, bater na

porta, gritar, chamar o chaveiro e, por fim, tentar arrombar a porta chutando ela. Todas
essas respostas no tm a mesma topografia, mas so semelhantes e possuem a mesma
funo, que abrir a porta.
As conseqncias que aumentam a probabilidade de que determinado
comportamento ocorra novamente so chamadas de reforo. O reforo pode ser positivo
quando um estmulo for acrescentado ao ambiente, ou pode ser negativo quando um
estmulo for removido do ambiente (Skinner, 1953). Um exemplo de reforamento
positivo o aluno que estudou e treinou muito para apresentar um trabalho na escola, e
de fato apresenta um trabalho bom, e por isso reforado naturalmente pela ateno
obtida dos colegas e professores durante a apresentao, que faz com que nos prximos
trabalhos ele estude e treine com a mesma intensidade. J um exemplo de reforamento
negativo o caso do aluno que, na hora da prova, passa a resposta de uma questo para
seu colega por medo de ser excludo do grupo de amigos. Ou seja, seu comportamento
de dar cola para o colega tem o propsito de evitar que este o exclua do grupo de
amigos do qual ambos fazem parte (reforo negativo). importante ressaltar que para
haver o reforamento (positivo ou negativo) necessrio que haja um aumento na
probabilidade de uma classe de resposta devido s conseqncias obtidas, ou seja, o
reforo no necessariamente algo bom e no sinnimo de recompensa. Alm disso,
ele pode ser apenas um produto do prprio comportamento, sendo considerado, nesse
caso, um reforo natural. Por exemplo, uma menina que nunca cozinhou e resolve fazer
uma receita de bolo, reforada pelo gosto bom do bolo, de modo que o seu
comportamento de fazer bolo aumente de freqncia. J o reforo arbitrrio causado
propositalmente. o caso da me que d chocolate para o filho se este arrumar o quarto
bagunado.

Existem dois tipos de classes de respostas que so mantidas pelo reforo

negativo: o comportamento de fuga e o comportamento de evitao. Comportamento de
fuga o comportamento que retira determinado estmulo aversivo presente no ambiente
(Skinner, 1953). Por exemplo, um menino est agredindo verbalmente uma menina e
esta comea a chorar para que o menino pare de agredi-la. Seu comportamento de
chorar tem a funo de fazer com que o estmulo aversivo (agresso verbal) seja
suspenso pois, no passado, chorar foi reforado negativamente pela retirada do estmulo
aversivo. Comportamento de evitao o comportamento que evita o contato com um
estmulo aversivo, ou seja, esse comportamento ocorre quando o estmulo aversivo
ainda no est presente no ambiente (Skinner, 1953). Por exemplo, uma menina
empresta o caderno ao colega evitando assim que este no fique nervoso com ela. O
comportamento de emprestar o caderno tem a funo evitar que o colega fique nervoso
com ela.
J as contingncias que diminuem a probabilidade de determinado
comportamento voltar a ocorrer so denominadas de punio. Assim como o reforo, a
punio tambm pode ser positiva ou negativa. A punio positiva diminui a freqncia
de determinado comportamento pelo acrscimo de um estmulo aversivo ao ambiente
(Skinner, 1974). Por exemplo, na hora da prova o aluno no diz a resposta de uma
questo para o colega, e, por causa disso, agredido fisicamente depois da prova por
esse colega. Seu comportamento de no dizer a resposta da questo produziu um
estmulo aversivo que foi a surra (conseqncia punitiva), diminuindo a probabilidade
de este comportamento (no dar cola) voltar a ocorrer. A punio negativa tambm
diminui a probabilidade de o comportamento ocorrer novamente, porm, pela retirada
de um estmulo reforador ao ambiente (Skinner, 1974). Por exemplo, um menino briga
na escola e fica proibido de ver televiso durante uma semana por seus pais, fazendo

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com que o comportamento de brigar diminua de freqncia. No caso, a conseqncia

punitiva foi a retirada de um estmulo reforado (ver televiso). A conseqncia
punitiva, assim como o reforo, pode ser natural ou arbitrria. Um exemplo de punio
natural seria o caso de um menino que sai para brincar na rua descalo e machuca o seu
p com um prego, fazendo com que nas prximas vezes ele saia para brincar calado. O
prego uma conseqncia punitiva natural pois decorre do prprio comportamento de
andar descalo.
Outro tipo de conseqncia que diminui a freqncia do comportamento a
extino. Extino a suspenso de uma conseqncia reforadora produzida por
determinado comportamento (Skinner, 1953). Por exemplo, um aluno que estuda e tira
notas boas nas provas reforado pelos elogios dos pais e professores. Porm, agora
no recebe mais elogios mesmo tirando notas boas, o que faz com que ele pare de
estudar e, conseqentemente, de tirar boas notas. Seu comportamento de tirar notas boas
era reforado pelos elogios que recebia, porm, com a suspenso dos elogios, seu
comportamento de estudar foi colocado em extino, uma vez que a conseqncia
reforadora foi suspensa.
Alm das conseqncias, o contexto em que o comportamento ocorre tambm
pode afet-lo. O contexto do comportamento operante muitas vezes chamado de
estmulo discriminativo e a mudana do comportamento diante da mudana do estmulo
a discriminao. Ou seja, para a discriminao ocorrer so necessrios pelo menos
dois estmulos discriminativos, dois contextos. Por exemplo, se Pedro se comporta de
uma forma diante de seus pais e de outra forma diante de seus amigos na escola, ento
Pedro est discriminando entre esses dois estmulos discriminativos pais e amigos da
escola. Esse processo de discriminao pode ser explicado pela histria de reforamento

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do indivduo, pois um comportamento foi reforado na presena de um estmulo

discriminativo (pais) e outro comportamento foi reforado na presena de outro
estmulo discriminativo (amigos)(Baum, 1999).
H que se deixar claro que nenhum evento aversivo ou reforador por
natureza, mas so considerados assim pela histria de cada indivduo. O que aversivo
para uma pessoa pode no ser para outra e vice-versa. Por exemplo, receber elogios dos
professores pode ser muito reforador para Joo mas pode no ser to reforador para
Mrio, ou at mesmo aversivo, porque a histria de reforamento e punio deles
diferente (Skinner, 1953).

Anlise Funcional
O termo anlise funcional refere-se a um mtodo de interpretao dos
fenmenos naturais utilizado por analistas do comportamento para buscar relaes nas
contingncias trplices, ou seja, entre um comportamento, suas conseqncias e a
condio antecedente que estava presente quando o comportamento ocorreu. Juntas, a
condio antecedente e as conseqncias formam a varivel independente e a resposta
em si, a varivel dependente. Na terapia, por exemplo, essa uma viso alternativa ao
mtodo ainda muito pregado pela maioria dos psicoterapeutas de buscar dentro do
organismo uma explicao para o comportamento (Skinner, 1953), como por exemplo,
no caso dos psicanalistas, a manifestao do id, ego e superego. A anlise funcional,
ento, a busca da funo do comportamento com base na sua interao com o
ambiente, lembrando que ambiente pode ser considerado como lugares, situaes,
pessoas, enfim, tudo o que estiver relacionado com o mundo do indivduo.

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Outro ponto importante que merece destaque que comportamentos de mesma

topografia (formas) podem ter funes distintas, ao mesmo tempo em que topografias
distintas podem ter funes semelhantes (Vandenberghe, 2002). Por exemplo, durante o
recreio da turma, Cludio e Rodrigo permanecem em sala de aula estudando. Cludio
fica na sala estudando para evitar encontrar com meninos de outra turma que sempre
que o vem querem agredi-lo fisicamente, e Rodrigo permanece em sala estudando pois
seu rendimento na escola no est bom e ele precisa recuperar suas notas para passar de
ano. Esse exemplo demonstrou que comportamentos com topografias semelhantes (ficar
na sala estudando) podem ter funes diferentes. Outro exemplo o de Bia e Jlia. Bia
fala muito em sala de aula, no estuda e vai para a escola com roupas curtas e
provocantes, tudo isso para chamar ateno de Gabriel, um menino de quem ela gosta.
Por outro lado, Jlia, tambm para chamar ateno desse mesmo menino, se esfora
para tirar notas altas, no fala muito em sala de aula e vai para escola com roupas estilo
hippie, que ela sabe que o estilo que ele gosta. Esse exemplo demonstrou o contrrio,
ou seja, que topografias distintas podem ter funes semelhantes (chamar ateno de
Gabriel).
Com a formulao do conceito de comportamento operante, ou seleo por
conseqncias, a anlise funcional, em vez de buscar apenas um agente originador do
comportamento, recorre s mltiplas redes de determinantes do comportamento e suas
conseqncias, expressada pela probabilidade futura de comportamentos de mesma
classe voltarem a ocorrer (Neno, 2003).
Hawkins (1986, em Neno, 2003), ressalta o carter idiogrfico da anlise
funcional, uma vez que os trs nveis de causalidade (filognese, ontognese e cultura)
so nicos para cada individuo e comportamentos de mesma topografia podem ter

13

funes diferentes. Por isso, antes de se aplicar uma mesma tcnica para dois clientes
que esto com depresso, necessrio averiguar a cultura de onde os clientes vivem e a
histria de reforamento de ambos. Afinal, a depresso para um cliente pode ter como
funo manter um casamento em crise, e para outro cliente pode estar associada a uma
histria escassa de reforamento por parte dos pais. Mais difcil ainda seria aplicar a
mesma tcnica para clientes de nacionalidades distintas, pois a cultura em que cada um
vive influencia tanto o seu comportamento pblico como o privado.
Por fim, a anlise funcional, segundo Sturmey (1996, em Neno, 2003), tem que
conter

as

seguintes

informaes:

definio

operacional

do

comportamento,

especificao funcional das conseqncias que mantm o comportamento, distino

entre variveis antecedentes e incluso de eventos privados na anlise enquanto eventos
comportamentais.

O Papel do Comportamento Privado

Para o Behaviorismo Radical, a nica diferena entre eventos pblicos e
privados que eventos pblicos so comportamentos (falar, danar, rir, etc) que podem
ser observados/relatados/ouvidos por mais de uma pessoa, mesmo que essa pessoa
esteja sozinha. J os eventos privados so comportamentos (sonhar, pensar, sentir
tristeza ou alegria, etc) que nunca podero ser observados/relatados/ouvidos por mais de
uma pessoa, mesmo que essa pessoa no esteja sozinha (Baum, 1999).
Uma das crticas mais injustas que se faz ao behaviorismo a desconsiderao
dos sentimentos, emoes e pensamentos, comportamentos que so considerados
privados para essa filosofia. Ora, os analistas do comportamento no descartam os
eventos privados, e sim os consideram to importantes quantos os comportamentos

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pblicos. O que o Behaviorismo Radical afirma que eventos privados no podem ser
considerados causadores de comportamentos.
Quando algum diz que est com raiva ou triste, geralmente est querendo dizer
de predisposies para agir de determinadas maneiras, embora a Anlise do
Comportamento considere a raiva e a tristeza como comportamentos privados. A pessoa
que est com raiva mostra uma alta probabilidade de agredir o objeto de sua raiva, e a
pessoa que est triste mostra uma alta probabilidade de chorar. Entretanto, nem a raiva e
nem a tristeza sero as causas dos comportamentos de agredir e chorar pois no
explicam o que os originou, so apenas mais um tipo de comportamento. Essas causas
internas so denominadas por Skinner (1974) de mentalismo.
Para Skinner (1953), eventos que se localizam no interior de um organismo
tendem a ser difceis de observar. Por isso, a fim de se entender as causas de um
comportamento h que se descobrir as variveis das quais o comportamento pblico e
os comportamentos privados so funo. Ou seja, identificar os antecedentes ambientais
que evocam esses comportamentos (pblico e privado) e as suas conseqncias. O que
acontece que quando esses eventos ambientais no so facilmente reconhecidos, seja
porque ocorreram h muito tempo ou seja porque no esto to explcitos na histria
vida de um indivduo, geralmente se atribui um papel mais importante condio
privada sentida no momento (Skinner, 1974).
Dessa forma, Skinner (1974) afirmava que o mentalismo, alm de impedir a
identificao dos eventos ambientais que realmente haviam originado determinado
comportamento, infere uma entidade imaginria como causadora do comportamento.
Dizer que Felipe, que nunca pergunta nada para os professores durante as aulas,

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tmido ou inteligente, fazer uma descrio baseada apenas no comportamento

observado dele nunca perguntar nada para os professores. Essa explicao
redundante e no sai do lugar, pois Felipe no pergunta nada porque
tmido/inteligente, e tmido/inteligente porque no pergunta nada. Uma justificativa
mais concreta para esse comportamento poderia ser o fato de que na escola anterior seus
colegas o chamavam de burro toda vez que ele ia tirar alguma dvida com o professor,
ou seja, seu comportamento de perguntar era punido positivamente pelos outros e por
isso foi diminuindo de freqncia ao longo do tempo.

Comportamento Social e Cultura

Comportamento social, segundo Skinner (1953), o comportamento de duas ou
mais pessoas em relao a uma outra ou em conjunto em relao ao ambiente comum.
Este comportamento ocorre quando um indivduo importante para outro como parte de
seu ambiente. O reforo, no comportamento social, expressa-se por meio de ateno,
aprovao, afeio e submisso, o que torna o comportamento mais flexvel, uma vez
que o individuo pode mudar de uma resposta para outra quando aquela no obtiver
reforo. Conceitos como pensamento do grupo ou carter de uma nao so
amplamente utilizados para definir comportamentos comuns relativos a um determinado
grupo. Porm, o indivduo que se comporta, ou seja, ele que comea determinado
padro comportamental, e no um grupo que resolve comportar-se ao mesmo tempo do
mesmo jeito (Skinner, 1953).
Um dos motivos que explica o comportamento de reunio e conformao a
imitao. Na maioria das vezes, comportar-se como os outros se comportam tem grande
chance de ser reforado (Skinner, 1953). Por exemplo, um grupo de meninos agride

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verbal e fisicamente outro menino todos os dias na escola, aparentemente sem motivo
nenhum. Se um outro garoto quiser entrar para o grupo, a chance de ele tambm
comear a agredir o menino grande, pois ele sabe que esse comportamento ser
reforado pelo grupo.
Outro motivo que pode explicar o envolvimento em grupos o fato de que o
grupo tem um poder maior de conseguir reforo. J foi visto que o indivduo que se
comporta, porm, o grupo torna esse mesmo comportamento mais efetivo. Juntando-se
a um grupo, o indivduo aumenta a sua chance de conseguir reforo (Skinner, 1953).
Um exemplo o caso do aluno que reclama para a diretora da escola de agresses que
vem sofrendo por parte de outros alunos e a diretora no faz nada. No entanto, se um
grupo de quinze meninos faz a mesma reclamao, a probabilidade de a diretora tomar
alguma atitude maior.
A escola conhecida por ser um ambiente aversivo para muitas crianas e
adolescentes. Acordar cedo, assistir aulas, estudar, fazer provas, lidar com outras
crianas e adolescentes so comportamentos que nem sempre levam a um reforo
imediato e visvel para eles. Skinner, em 1953, j afirmava que a educao o
estabelecimento de comportamentos que sero vantajosos para o indivduo e para outros
em algum tempo futuro. Ou seja, muito difcil fazer a criana entender que ir escola
bom para seu futuro quando esta no v nenhum reforo imediato ao freqent-la.
O ambiente social muitas vezes descrito como a cultura de um grupo.
comum ouvir que a cultura da escola A diferente da cultura da escola B, pois enquanto
a escola A enfatiza e estimula comportamentos considerados ecolgicos e rentveis, a
escola B foca apenas no vestibular. Em uma definio mais ampla, a cultura na qual

17

uma pessoa vive constituda de todas as variveis que o afetam, e define

comportamentos considerados comuns e socialmente aceitos (Skinner, 1953). Por
exemplo, no Brasil comum as pessoas se cumprimentarem com beijos e abraos, em
outros pases, porm, esses comportamentos podem soar ofensivos.
Cada cultura tem as suas agncias controladoras mais poderosas, agncias que
podem controlar as variveis que afetam o comportamento de um individuo, como a
famlia, a educao, a religio, a economia e at mesmo a psicoterapia. Muitas das
respostas que um individuo emite advm de seu histrico familiar, outras respostas so
aprendidas na sua igreja, outras so condicionadas na terapia, e assim por diante. O fato
que nenhuma agncia detm o controle unitrio. Isso pode ser exemplificado por uma
famlia de imigrantes, em que os costumes e valores entram em conflito. Os reforos
oferecidos pela comunidade local, ou pelos amigos dos filhos podem no coincidir com
os reforos fornecidos pela famlia (Skinner, 1953).

18

CAPTULO II Bullying

Definio e formas de envolvimento dos estudantes

Provocaes e violncia nas escolas so problemas antigos e conhecidos das
crianas e dos adolescentes, mas o termo bullying foi sugerido na dcada de 70 por Dan
Olweus para designar comportamentos agressivos, intencionais e repetitivos de parte de
um ou mais indivduos contra outro (s) sem um motivo aparente. Esses comportamentos
podem tomar a forma de agresses fsicas, verbais, discriminao, fofocas e excluso e
podem ocorrer na escola, no trabalho ou em meio a um grupo de amigos (Olweus,
1993). O presente trabalho enfocar o bullying ocorrido na escola.
O bullying caracterizado pela ocorrncia de uma relao de poder assimtrica
que beneficie o agressor e que pode estar associada a diversos fatores: diferena de
idade, de tamanho, de fora fsica, de desenvolvimento intelectual ou ainda diferena
de apoio numrica, ou seja, o agressor pode estar em um grupo maior enquanto a vtima
pode estar sozinha (Olweus, 1993).
Esses comportamentos, quando ocorrem dentro da escola, muitas vezes so
considerados naturais por pais e professores, os quais geralmente no tomam nenhuma
providncia a fim de intervir nessas provocaes (Lopes Neto, 2005). Infelizmente,
apesar da complexidade e das conseqncias desse problema, ele tem sido socialmente
bastante negligenciado. Muitos adultos consideram-no inevitvel na vida escolar e, na
maioria das vezes, encaram-no como algo que faz parte da iniciao idade adulta,
principalmente nos caso dos meninos (Freire, Simo & Ferreira, 2006).

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O bullying pode ser classificado como direto ou indireto. O bullying direto

traduzido por agresses diretas vtima, como apelidos, agresses fsicas, verbais,
ameaas, furtos e at gestos e expresses faciais que causem mal estar vtima. J o
bullying indireto so comportamentos de indiferena, excluso, negao e difamao
(Olweus, 1993).
Um novo tipo de bullying tem sido alvo de ateno ultimamente, o
cyberbullying. A diferena, neste caso, que as provocaes so feitas por meio da
tecnologia, como sites de internet difamatrios, fotos digitais com montagem,
mensagem de texto e e-mails (Lopes Neto, 2005).
Na literatura, autores como Lopes Neto (2005), Seixas (2005) e Trautmann
(2008) propem uma classificao do comportamento dos estudantes de acordo com a
postura adotada: o de vtima, o de agressora, o de vtima-agressora e o de testemunha.
Como j foi visto acima, considera-se vtima de bullying o aluno exposto, de
forma repetida e durante um tempo, s provocaes perpetradas por um ou mais alunos.
O autor do bullying quem realiza essas provocaes. As vtimas agressoras so
estudantes que tanto sofrem como so autoras de bullying. As testemunhas, que esto
presentes na hora das provocaes, podem ter duas funes: manter o comportamento
do agressor, uma vez que podem ser consideradas por ele como parte de uma platia,
reforando suas atitudes, ou podem inibir o comportamento do agressor, se adotarem
uma postura de reprovao do comportamento citado (Lopes Neto, 2005).
Antunes & Zuin (2008) oferecem uma viso mais crtica acerca do problema.
Segundo os autores, o bullying no apenas uma manifestao da violncia sem
qualquer motivao relevante. O referido termo est mais relacionado ao significado de

20

preconceito, quando associado aos aspectos sociais que caracterizam os alvos das
provocaes. Ou seja, o que hoje denomina-se bullying um fenmeno antigo
conhecido pela sociedade, mas que ganhou uma nova classificao por estudiosos para
tentar prev-lo e control-lo.
No h dvida de que o bullying seja mais uma forma de preconceito revestida
de um termo moderno. Preconceito no s a fatores sociais, como baixa escolaridade ou
pobreza, mas preconceito a tudo o que seja diferente, que fuja do padro, podendo-se
incluir nesta categoria aspectos fsicos, como baixa estatura e cor da pele, e aspectos
comportamentais, como a no reao s provocaes e a timidez. O que torna essa viso
interessante o fato de que quando se v a situao como bullying apenas, geralmente
fatores sociais e econmicos no so considerados, parece que um fenmeno que as
crianas inventam, mas quando se v a situao como uma manifestao do preconceito,
os possveis motivos se tornam mais claros e o contexto mais amplo.

Caractersticas associadas s vtimas

Alguns autores definem caractersticas que fariam parte da personalidade de
pessoas que so vtimas e autoras de bullying.
Nessa literatura, as vtimas so caracterizadas por serem pouco sociveis, menos
assertivas, inseguras, quietas, sensveis, passivas, introvertidas, terem poucos amigos e
apresentarem baixa auto-estima (por exemplo, Kaltiala-Heino et al, 1999; Olweus,
1995; Lopes Neto, 2005). Segundo Olweus (1993), as vtimas, por meio de suas atitudes
e por demonstrarem as caractersticas acima listadas, sinalizam para outras pessoas que
se forem insultadas ou provocadas no iro reagir. J as vtimas provocativas so

21

caracterizadas por um elevado grau de ansiedade, agressividade e dificuldade de

concentrao.
No entanto, o sentido causal entre essas caractersticas e a ocorrncia do bullying
no claro, uma vez que no se sabe se elas predispem s provocaes ou so dela
decorrentes (Egan & Perry, citado em Martins, 2005). Ou seja, difcil precisar se Joo
quieto na escola porque sofre bullying ou sofre bullying por ser quieto. Esse mesmo
exemplo pode ser utilizado com a caracterstica ter poucos amigos. Ter poucos
amigos pode ser um fator que motiva os provocadores a implicar com a vtima e pode
ser uma conseqncia para a vtima do bullying, uma vez que existe um preconceito
contra os alvos em geral e a maioria dos estudantes no quer ser visto com eles.
A caracterizao de uma personalidade da vtima revela uma viso simplista,
reducionista e internalista, como se a culpa por sofrer bullying fosse da vtima ou da
famlia da vtima, sem analisar o contexto no qual o fenmeno ocorre, as variveis que
contribuem para isso e a histria de vida dos envolvidos. Dan Olweus (2003) nega a
hiptese de que atributos fsicos como estar acima do peso, usar culos, ser de uma
etnia diferente e atributos psicolgicos como apresentar baixa auto-estima e
insegurana, sejam decisivos ou determinantes para a ocorrncia de bullying. Para o
autor, a combinao de fatores como reao da vtima, fora fsica e atitudes de adultos
relevantes (pais e professores) so mais importantes para o desenvolvimento e extenso
do fenmeno do que apenas uma caracterstica fsica.
Outra caracterstica do bullying apontada por Olweus (11993) o fato de que as
provocaes ocorrem de forma diferente de acordo com o gnero. Os meninos tendem a

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praticar bullying direto, como agresses fsicas e verbais, e as meninas tendem a

provocar de forma indireta, por meio de fofocas, difamao e excluso.
Essa diferena pode ser explicada pela forma como comportamentos de meninos
e meninas, de forma geral, so modelados ao longo do tempo. Em nossa cultura, os
meninos, alm de serem criados para serem os provedores, para cuidar da famlia e
trabalhar, vem na televiso ou escutam histrias de homens que tiveram sucesso
usando a fora fsica, como os prncipes das histrias infantis e os super-heris dos
desenhos animados. Ou seja, o comportamento de agredir fisicamente e derrotar o
inimigo reforado pela admirao da platia e pelas conseqncias subseqentes. J
as meninas so criadas para cuidar da casa e dos filhos, para isso os adultos reforam
comportamentos que demonstram zelo e carinho, diferente das agresses e agitaes
demonstradas pelos meninos. Talvez em parte por isso, ao praticar bullying, as meninas
geralmente no agridem fisicamente, se utilizando de meios mais indiretos para alcanar
seus objetivos.
Um estudo realizado por Solberg, Olweus & Endresen (2007) em escolas na
Noruega constatou que a diferena de gnero era relevante para a autoria do bullying e
para as vtimas-agressoras, mas no era relevante para vtimas. Ou seja, o resultado do
referido estudo demonstrou que a porcentagem de meninos que provocam e que so ao
mesmo tempo vtimas-agressoras bem maior do que a porcentagem das meninas que
tm a mesma postura, enquanto que tanto meninos como meninas apresentam chances
equivalentes de serem vtimas de bullying.

Possveis causas e conseqncias

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Segundo Lopes Neto (2005), alguns aspectos familiares podem contribuir para
um indivduo ser alvo de bullying, entre eles destacam-se: proteo excessiva por parte
dos pais, ocasionando dificuldades para se defender posteriormente; tratamento
infantilizado, retardando o desenvolvimento psquico e prolongando a imaturidade; e ter
o papel de bode expiatrio da famlia, sofrendo crticas e somatizando problemas
familiares que muitas vezes no tem a ver com a prpria criana.
Amado e Freire (2002, citado em Freire, Simo & Ferreira, 2006) citam ainda
como causa do bullying defeitos fsicos ou mentais dos alvos, como ter um nariz grande
ou ser portador da Sndrome de Down, bom rendimento escolar, origem social,
demogrfica ou tnica diferente da maioria e at pertencer ao sexo feminino. Com
relao famlia, os modelos de autoridade que a criana tem em casa, o clima
emocional entre a famlia e as relaes de afeto entre pai e filho tambm podem
contribuir para o sofrimento do bullying.
Com relao s conseqncias, todos os autores utilizados citam ansiedade,
depresso e baixa auto-estima como resultado do bullying (por exemplo, Olweus, 1995;
Lopes Neto, 2005; Martins, 2005; Seixas, 2005). Martins (2005) e Kaltiala-Heino et al
(1999) complementam, afirmando que vtimas de bullying tm mais chances de
apresentar problemas de sade fsica, como dores crnicas ou as denominadas doenas
psicossomticas (cncer um exemplo delas), problemas psicolgicos, como
dificuldades para dormir e urinar na cama, e desordens mentais, como sndrome do
pnico.

Algumas pesquisas realizadas

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Alguns artigos revisados na elaborao deste trabalho continham pesquisas

quantitativas sobre a incidncia do bullying e suas conseqncias. Um breve resumo de
trs dessas pesquisas e seus resultados esto demonstrados a seguir. Nas trs pesquisas
os autores classificam os alunos em quatro grupos com relao ao envolvimento no
bullying: sem envolvimento, vtimas apenas, vtimas provocativas e provocadores
apenas.
Solberg e Olweus (2003) realizaram uma pesquisa, por meio de um questionrio,
sobre a ocorrncia de bullying em 37 escolas da Noruega. Participaram ao todo 5.825
alunos, do 5 ao 9 ano (corresponde da 5 srie do ensino fundamental ao 1 ano do
ensino mdio), com idades variando de 11 a 15 anos.
Segundo as anlises do questionrio, as vtimas obtiveram nveis maiores de
baixa auto-estima e tendncias depressivas do que as pessoas no envolvidas.
Provocadores declararam serem mais agressivos e apresentarem mais comportamentos
anti-sociais do que as vtimas. Diferenas de sexo e idade tambm foram encontradas:
meninos sofrem e praticam bullying com mais freqncia do que meninas, e alunos
mais novos sofrem mais bullying do que alunos mais velhos (Solberg e Olweus, 2003).
Carvalhosa, Lima & Matos (2001) realizaram uma pesquisa sobre a incidncia
do bullying e suas possveis causas em 191 escolas da Portugal, com um total de 6.903
alunos participantes, da 6, 8 e 10 anos de escolaridade (corresponde 6 e 8 sries do
ensino fundamental e ao 2 ano do ensino mdio), com idade mdia de 11, 13 e 16 anos.
Da anlise dos resultados pde-se concluir que os meninos esto mais
envolvidos em comportamento de bullying do que as meninas. O grupo das vtimas
provocativas mais envolvido em violncia fora da escola do que qualquer outro grupo.

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Tantos as vtimas como os provocadores tm melhor relacionamento com os pais do que

as vtimas provocativas. O grupo do sem envolvimento e o grupo dos provocadores
apresentam melhor relacionamento com os amigos do que o grupo das vtimas e das
vtimas provocativas. Com relao sade mental, o grupo do sem envolvimento
apresenta nveis de sade mental mais elevados que o resto dos grupos, sendo que o
grupo dos provocadores e o grupo das vtimas apresentam nveis de sade mental mais
elevados do que o grupo das vtimas provocativas. Com relao ao consumo de drogas,
lcool e tabaco, o grupo dos provocadores apresenta nveis de consumo dessas
substncias mais altos do que o resto dos grupos. E com relao atitude frente
escola, o grupo do sem envolvimento apresenta a melhor atitude face escola, enquanto
o grupo das vtimas provocativas apresenta a pior atitude face escola.
A pesquisa conclui que os alunos que no se envolvem com o bullying
geralmente so mais velhos, com nvel de escolaridade mais elevado e so do sexo
feminino. Ademais, comportamentos como consumo de drogas, lcool e tabaco
conduzem o indivduo a praticar bullying, e sintomas de depresso e a qualidade de
relacionamento com os amigos conduzem o indivduo a sofrer bullying.
Por fim, Kaltiala-Heino et al (1999) realizaram uma pesquisa sobre as
conseqncias do bullying em escolas na Finlndia, somando um total de 17.643 alunos
participantes, da 8 e 9 sries (corresponde 8 srie do ensino fundamental e ao 1 ano
do ensino mdio), com idades variando de 14 a 16 anos.
De acordo com o resultado da pesquisa, meninos sofrem e praticam mais
bullying do que meninas. Os grupos das vtimas, das vtimas provocativas e dos
provocadores apresentam mais depresso e idias suicidas do que o grupo do sem

26

envolvimento, sendo que a depresso mais comum no grupo das vtimas provocativas,
seguido pelo grupo das vtimas, e as idias suicidas so mais comuns tambm no grupo
das vtimas provocativas, seguido pelo grupo dos provocadores.
A pesquisa conclui que alunos que se envolvem com o bullying, seja como
vtima, vtima provocativa e provocador, tm maiores chances de apresentarem
depresso e idias suicidas do que aqueles que no se envolvem.
Com base nesses trs estudos, pode-se constatar que as pesquisas sobre bullying
adotam uma viso descritiva e determinista, favorecendo a explicao do fenmeno
baseada no conceito causa-efeito. Alm disso, segrega os indivduos de forma a
encaix-los em determinados perfis, como se a criana ou o adolescente no pudesse se
comportar de outro modo que no o estabelecido no padro.
Este captulo teve como objetivo apresentar os estudos sobre o fenmeno
bullying, desde sua definio at s caractersticas, causas e conseqncias atribudas
pelos estudiosos do assunto s vtimas de bullying. Como apenas questionrios foram
utilizados para aferir desde a incidncia do fenmeno at s conseqncias para os
envolvidos, faz-se necessrio um estudo mais aprofundado sobre o tema, utilizando-se
pesquisas qualitativas e considerando o discurso dos envolvidos, uma vez que nenhum
episdio de bullying idntico e os questionrios, alm de no considerarem a
individualidade, no so suficientes para explicar os fatores envolvidos no fenmeno e
suas possveis conseqncias.

27

Captulo III: Metodologia

Tipo de pesquisa
Com a crescente individualizao da sociedade, a pesquisa quantitativa no to
eficaz e suficiente para estudar todos os significados do tema estudado. Entrevistar ou
entregar questionrios para os participantes de uma pesquisa com o propsito de
confirmar ou corroborar a teoria utilizada vivel quando se quer apenas obter
resultados mais exatos e objetivos, mas no vivel quando se pretende construir (ou
desconstruir) formas de falar sobre um assunto, ou seja, quando no h categorias
prontas ou se deseja desnaturalizar essas categorias ou ir alm delas (Flick, 2004).
Tendo em vista que o bullying considerado, de forma geral, um tema complexo e
delicado de se abordar, e que a prpria categoria do bullying uma construo recente,
foi realizada, no presente estudo, uma pesquisa qualitativa, visando estudar as diferentes
perspectivas das vtimas acerca do fenmeno, um pouco da histria de vida de cada
uma, bem como de que forma, sob os seus respectivos pontos de vista, o ambiente
social em que viviam as influenciou para que sofressem bullying.

Participantes
Foram entrevistadas duas pessoas do sexo masculino, Lucas e F. D., que
preferiram, respectivamente, adotar nome fictcio e iniciais do prprio nome para a
pesquisa. Lucas tem 24 anos, nvel superior incompleto, bom nvel scio-econmico e
relata ter sofrido bullying quando tinha 12 anos. F. D. tem 27 anos, nvel superior
completo, bom nvel scio-econmico, concursado e relata ter sofrido bullying dos 12
aos 15 anos. Os dois participantes so conhecidos da autora e j haviam concordado em
conceder as entrevistas.

28

Procedimento
Foram realizadas duas entrevistas com cada participante. A primeira entrevista
teve como objetivo coletar dados e informaes mais gerais da vida dos participantes,
para que na segunda entrevista alguns assuntos surgidos na primeira pudessem ser
aprofundados. Foram feitas perguntas abertas, de modo que os participantes se
sentissem livres para aprofundar o assunto, e perguntas fechadas, para sanar eventuais
dvidas da entrevistadora.
Antes das primeiras entrevistas, a autora entregou o Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido (em anexo) aos participantes, leu-o junto com eles em voz alta e
perguntou se eles tinham alguma dvida. Os dois responderam negativamente e
assinaram. As quatro entrevistas foram feitas individualmente, em local escolhido por
eles, gravadas e posteriormente transcritas, sendo ento enviadas a eles por e-mail para
que pudessem v-la e fazer alguma alterao, se necessrio. Apenas o Lucas fez
pequenas alteraes, retirando assuntos surgidos na primeira entrevista que ele no
gostaria de expor.
As duas entrevistas com F.D. ocorreram em uma sala de reunio em seu
ambiente de trabalho, com durao de 35 minutos a primeira e 27 minutos a segunda. J
as duas entrevistas com Lucas ocorreram em uma lanchonete, com durao de 33
minutos a primeira e 29 minutos a segunda.
Aps a transcrio das primeiras entrevistas, a autora, de posse dos dados e
informaes obtidas, fez um mapa conceitual (em anexo) de cada um, que consiste em
um diagrama que indica relaes significativas entre conceitos trazidos pelos
participantes. O mapa conceitual foi proposto pela orientadora Eileen Flores para

29

organizar as informaes e conceitos das entrevistas e mostrar aos participantes no

momento da segunda entrevista para que pudessem confirmar as informaes ali
expostas, bem como retirar, acrescentar ou alterar o que no fosse adequado para eles.
Nenhum dos dois fez qualquer alterao.

Instrumento de pesquisa
As quatro entrevistas foram semi-estruturadas, sem nenhuma lista de perguntas e
os tpicos eram sugeridos, a fim de conferir um carter informal s entrevistas, para que
os participantes se sentissem mais vontade para falar de um tema potencialmente
aversivo. Sempre que um novo tpico comeava durante a entrevista, eram feitas
perguntas abertas, para que os participantes se aprofundassem no tema, e medida que
iam surgindo dvidas, eram feitas perguntas fechadas para que os participantes
prestassem os devidos esclarecimentos.

Anlise das entrevistas

A anlise das entrevistas foi categorizada em cinco tpicos, a partir dos
conceitos trazidos pelos participantes. Inicialmente, a idia da autora era analisar apenas
as conseqncias do bullying, porm, ao longo das entrevistas, outros sentidos
importantes do fenmeno foram surgindo, alguns por repetidas vezes, fazendo com que
a anlise tivesse outras perspectivas, enriquecendo-a.

30

Captulo IV: Anlise de dois casos de bullying a partir da tica da Anlise do

Comportamento
A presente anlise ser feita com base na teoria da Anlise do Comportamento e
nos estudos sobre o bullying, ambos vistos na Fundamentao Terica. A discusso foi
divida em cinco tpicos relacionados aos temas que surgiram durante as entrevistas. O
primeiro tpico mais descritivo e serve para contextualizar o tipo de bullying sofrido
pelos participantes e a durao, a fim de facilitar a compreenso do leitor. O segundo
tpico aborda as conseqncias relatadas do bullying, o terceiro tpico fala dos
comportamentos correlacionados ao bullying, o quarto tpico aborda a questo de
atribuio de causa internalista e o quinto tpico discute a naturalizao do bullying.

O Bullying
O bullying sofrido por F.D. durou da sexta srie do ensino fundamental ao
primeiro ano do ensino mdio da mesma escola. Era praticado por meninos mais fortes
de sua turma e tinha a forma de brincadeirinhas, do tipo colocar apelidos, xingar e
jogar bolinha de papel, caracterizando, na classificao de autores como Olweus (1993),
o bullying direto. F. No reagia de nenhuma forma. No havia a participao de
meninas e no havia agresses fsicas. F. relata um exemplo de como essas provocaes
ocorriam: eu lembro uma vez que o colega comeou a tacar bolinha de papel e pedao
de borracha em mim, a como eu no reagi, continuou jogando. De repente tava a turma
toda jogando em mim e eu no fazia nada.
J o bullying sofrido por Lucas ocorreu durante a sexta srie em uma escola na
qual ele estudava desde a terceira. Lucas tambm no reagia e aps a sexta ele mudouse de escola. Era praticado por seus prprios amigos na poca e tinha a forma de crticas

31

negativas, empurres, chutes e tapas na cabea, caracterizando, segundo Olweus (1993),

o bullying direto e sem a participao de meninas. Lucas d uma noo de como essas
provocaes se manifestavam: Eram mais assim, agresses tipo tapas na cabea,
empurres, jogar no cho... me tiravam da fila da cantina..

Conseqncias relatadas pelos entrevistados

Durante a entrevista com F.D. surgiram questionamentos sobre quais foram as
conseqncias de ter sofrido bullying. F. D. falou vrias vezes sobre a sua desmotivao
em fazer amigos e realizar outras atividades:
Aos poucos eu fui me retraindo cada vez mais. Passei a ter poucos amigos, eu
meio que evitava esses colegas, ento fui ficando cada vez mais isolado, me
auto-isolando n. ...Chegou uma poca a, entre os 14 e 15 anos que
praticamente eu no tinha mais amigos nenhum. ...Eu acho que eu deixava de
procurar, de participar de algum grupo, de fazer alguma atividade justamente
com receio de ser hostilizado nesse grupo. Eu acho que eu deixei de fazer muita
coisa na adolescncia por causa disso. Por exemplo, eu sempre quis aprender um
instrumento musical, mas como eu fui me retraindo e ficando cada vez mais
recluso, acabei no me interessando por essas atividades. ...Eu acho que houve
at um perodo no comeo da faculdade que isso teve conseqncias. Eu era
muito recluso, muito receoso de me enturmar com as pessoas, interagir, e acho
que boa parte por causa desse bullying que eu sofri.
Esse discurso de F. D confirma o que a literatura sobre bullying diz das
caractersticas associadas s vtimas, afirmando que tendem a ser quietas, pouco
assertivas, introvertidas e a ter poucos amigos. Mais uma vez essa questo remete

32

noo de causalidade linear, pois no se pode comprovar que F.D. no tinha amigos
porque sofria bullying, ou que no tinha amigos por ser recluso e evitar contato com
outras pessoas. At que ponto o fato de ele se auto-isolar contribua ainda mais para que
o bullying continuasse?
As conseqncias relatadas por Lucas focam mais no medo que ele sentia de
encontrar com as pessoas, de confiar nelas e de fazer novos amigos:
Foi aumentando gradativamente dentro da sala de aula, fora, durante os
intervalos, a ponto de eu comear a matar aula e me esconder na escola, cheguei
a ficar sem ir escola durante um ms. ...Eu parei de ter confiana nas pessoas,
sempre pensava duas vezes antes de falar algo para algum, passei a sair menos
de casa, com certo receio das pessoas na rua n. Medo de fazer novas amizades e
acontecer o mesmo que aconteceu. Enfim, eu perdi muito contato social, a
oportunidade de socializar mais com as pessoas e at hoje eu posso dizer que
ainda carrego um pouco disso. ...comecei a ter problemas pra falar em pblico,
pra lidar em situaes com vrias pessoas. E at hoje eu estou lutando com isso
pra conseguir voltar ao que era antes.
Sobre o rendimento escolar:
Caiu drasticamente, eu no conseguia mais estudar, eu nem me importava com
as notas e nada, s escrevia meu nome na prova e entregava. E depois dessa
poca eu perdi o interesse que eu tinha pelo estudo, pelo conhecimento, eu diria
que eu nunca mais recuperei essa vontade de estudar.

33

Lucas relata falta de confiana nas pessoas, que pode estar associado ao fato de o
bullying ter sido praticado por seus prprios amigos na poca, pessoas em quem ele
confiava, ou seja, a confiana foi punida. Foi uma punio positiva pelo acrscimo de
estmulos aversivos no ambiente, no caso, as provocaes perpetradas por eles. Com
isso, seu comportamento de confiar nos amigos (que pode ser traduzido em termos
comportamentais como contar segredos aos amigos, freqentar as casas deles, sair com
eles, etc.) diminuiu de freqncia, at chegar ao ponto de ele no confiar mais em quase
ningum.
Com relao perda do interesse pelo estudo, pode ter ocorrido um
emparelhamento respondente, ou seja, tudo o que est relacionado escola se torna
aversivo, como estudo, colegas e professores. Lucas pode ter emparelhado os estudos
com a situao de bullying, que era por si s muito aversiva, fazendo com que seu
rendimento casse pelo pouco contato com os estudos, que se tornaram ento estmulos
aversivos. A perda do interesse pelo conhecimento tambm confirma o que est na
literatura, que afirma que h uma queda do rendimento escolar quando a criana ou
adolescente passa a ser vtima de bullying (Olweus, 1993).
A partir das conseqncias relatadas por F.D. e por Lucas, pode-se perceber que
os seus comportamentos de esquiva (ter receio de participar de grupos, no ter amigos,
realizar alguma atividade, matar aula, sair menos de casa, falar em pblico) tinham a
finalidade de no entrar em contato com o estmulo aversivo que, no caso, era a alta
probabilidade de ser hostilizado pelos colegas. Para eles, no sair de casa e no entrar
em contato com outras pessoas era mais seguro do que tentar fazer novas amizades,
participar de grupos e falar em pblico. Afinal, ao ficar em casa e no ter que fazer
amigos, a pessoa tem uma probabilidade quase nula de ser perturbada pelos outros.

34

Entretanto, esses comportamentos de esquiva, que duraram alguns anos, tambm

fizeram com que F. e Lucas perdessem a oportunidade de ter contato com reforadores
positivos, como novas amizades e a realizao de atividades, ou seja, contingncias que
poderiam ter amenizado as conseqncias do bullying. Cabe lembrar aqui que o
comportamento de esquiva tem essa caracterstica de ser longo e de difcil extino,
porque como, no caso, a vtima de bullying se esquiva, ela no tem oportunidade de
perceber que depois de algum tempo, talvez os punidores (como ser hostilizada) nem
existam mais. s vezes a pessoa nem sofreria mais bullying, mas como evita qualquer
situao associada quilo, no tem chance de ver que o perigo j poderia ter passado.
Uma questo que merece destaque o fato de ambos os participantes terem feito
uma generalizao de estmulos. Afinal, os comportamentos de esquiva deles no
ocorriam apenas em situaes em que os colegas que praticavam o bullying estavam
presentes, mas em contingncias que os expunham de alguma forma. Uma das possveis
explicaes o fato de eles atriburem as causas de sofrerem provocaes no ao
ambiente escolar ou aos provocadores, mas sim a eles mesmos, por isso a esquiva das
contingncias de exposio, mesmo que nessas contingncias estivessem presentes
outras pessoas e ocorressem em outro local que no a escola.
Contrariando a literatura sobre bullying, nenhum participante relatou problemas
fsicos, como dor crnica ou doenas graves do tipo psicossomticas. Apesar de tanto
F.D. como Lucas no terem mencionado as palavras ansiedade e depresso, no se
pode pressupor que isso no ocorreu a eles, uma vez que eles relataram comportamentos
tipicamente depressivos e ansiosos, como no sair de casa, no socializar e ter
medo de fazer novas amizades. So autores como Olweus (1993), Lopes Neto (2005) e

35

Carvalhosa, Lima e Matos (2001) que agrupam esses comportamentos e denominam

como sintomas de depresso ou ansiedade.

Comportamentos correlacionados ao bullying

Alguns comportamentos relatados por F. e por Lucas podem ter correlao com
o fato de ambos terem sofrido bullying. F., por exemplo, tambm praticou bullying na 8
srie contra seu colega de turma:
Da mesma forma que eu sofria esse bullying, essa perseguio, eu tambm
fazia isso contra os colegas que eram mais fracos que eu. Eu lembro que eu tinha
um colega que eu sempre andei com ele, e eu acho que ele tinha at um
problema mental, era um pouco mais atrasado. E a os outros colegas zoavam ele
o tempo todo. ...chamavam ele de gordinho, por ele ser gordo. Mas tinham
apelidos que eram pelo fato de ele ser mais, digamos, atrasado que os outros. Eu
lembro que eu comecei tambm a zoar dele talvez pra tentar me enturmar com
meus outros colegas. ...Engraado que eu meio que tentava me diferenciar dele,
ento acho que eu queria acreditar que eu no queria fazer parte do grupo dele,
que eu fosse igual a ele. Acho que por isso que eu participava da zombaria
tambm junto com os colegas.
De acordo com a literatura sobre bullying, F. se encaixaria no grupo das vtimas
provocativas, por ter sofrido e praticado bullying. Porm, refutando algumas pesquisas
realizadas citadas anteriormente, as quais afirmam que as vtimas provocativas tendem a
apresentar um relacionamento ruim com os pais, baixos nveis de sade mental, maiores
ndices de depresso e de idias suicidas, F. tem bom relacionamento com os pais,
apresenta boa sade mental e no relatou idias depressivas ou suicidas.

36

Skinner (1953, 1974) era crtico perante anlises meramente descritivas como
essa, em que se cria taxonomias mas no se explica as relaes entre as variveis, ou
seja, os autores citados no captulo II explicam quais so os critrios para algum ser
classificado como vtima apenas ou vtima provocativa, mas s descrevem, no vo
alm disso, no explicam funcionalmente. Na anlise funcional, um comportamento
evocado por estmulos antecedentes que sinalizam certas conseqncias que ocorreram
no passado. A relao entre ter sofrido violncia e depois perpetr-la complexa, no
linear e vai ser diferente em cada caso. Embora exista uma correlao entre ter sofrido
bullying e pratic-lo, a correlao diferente de causa. Assim como em outras formas
de violncia, a relao entre ter sido vtima e tornar-se agressor est longe de ser clara e
tem que ser analisada funcionalmente em cada caso especfico.
Como o prprio F. reconhece, o motivo de ele provocar seu amigo era para
tentar se diferenciar dele, F. no queria ser visto como o amigo era visto, no queria ser
igual ao amigo. Partindo-se do pressuposto de que todas as pessoas so diferentes e de
que F. no apresenta nenhum tipo de problema mental, a expresso igual revela que
os dois deviam ser vistos como duas pessoas que mereciam ser agredidas e provocadas.
Pode-se dizer que esse comportamento de F. era mantido por reforamento negativo,
pois F. achava que praticando bullying contra o amigo conseguiria se diferenciar dele e
se enturmar com os outros colegas, e que assim as provocaes contra ele prprio
parariam, porm, no foi isso o que aconteceu: enquanto fosse para zoar do colega a
sim a gente estava unido no mesmo objetivo, mas to logo isso cessava, eu era vtima
das mesmas humilhaes..
Outro comportamento que pode ter sido influenciado pelo bullying a procura
de F. por colegas que sofriam a mesma coisa que ele, a qual o prprio F. explica: talvez

37

por segurana n, por saber que eles no iam fazer o mesmo comigo.. Ou seja, andar
com esses colegas era uma forma de proteo, uma forma de garantia de que aquelas
pessoas no iriam agir como as outras agiam, pelo fato de passarem pela mesma
situao. Pode-se inferir que esse comportamento um comportamento de esquiva, pois
diminui as chances de contato com o estmulo aversivo que, no caso, so as
provocaes dos colegas. Porm, o comportamento de F. de andar com pessoas que
sofrem bullying aumenta a probabilidade de ele tambm sofrer bullying, criando-se um
crculo vicioso: ao mesmo tempo em que F. tenta fugir das provocaes andando com
outras vtimas, esse comportamento aumenta as chances de o prprio F. de sofrer
bullying.
Um ponto interessante durante a primeira entrevista quando F. relata que, no
segundo ano do segundo grau, quando j no sofria mais bullying e tinha novos amigos,
tirou sua primeira nota vermelha e isso foi motivo de orgulho. Essa questo foi
aprofundada na segunda entrevista, e F explicou que tirando essa nota vermelha eu
estava me achando mais prximo daquele grupo, das pessoas minha volta, como se eu
me sentisse parte deles.. F. j havia relatado que os seus novos amigos tiravam nota
vermelha com mais freqncia, o que a tornou reforadora naquele momento, pois ela
fazia com que F. sentisse que pertencia a um grupo, e esse grupo no sofria bullying.
Afinal, na cultura escolar, o comportamento de tirar notas muito boas pode ser punido,
enquanto que tirar notas baixas pode ser reforado negativamente, pois evita que a
pessoa seja chamada de nerd, cdf e apelidos do tipo.
Uma questo que merece destaque o silncio de F. e de Lucas na poca que
sofreram bullying. Nenhum dos dois procurou ajuda. F. relata que no contou nada para
os pais por sentir vergonha: Pra mim seria como se fosse um sinal de fraqueza dizer

38

que eu sofria isso.. Essa fala pode estar relacionada ao fato de que F. tem dois irmos
(um mais velho e um mais novo) que estudaram no mesmo colgio que ele e no
sofreram bullying. Dizer que sofria bullying como se fosse dizer que os irmos eram
melhores porque no sofriam.
F. relata, igualmente, que nunca procurou a direo da escola. Isso pode ser
explicado pelo mesmo motivo por qual ele tambm no comentava com os colegas que
no gostava das provocaes: Imediatamente eles iam comear a rir de mim e iam me
zoar ainda mais. Como se procurar ajuda da direo e contar para algum o que sofria
fosse um comportamento considerado vergonhoso por parecer infantil, contribuindo
ainda mais para as provocaes.
Lucas tambm no buscou ajuda na poca, apenas contou para os pais o
suficiente para que eles o tirassem da escola:
eles perguntavam o que estava acontecendo, por que eu no queria ir para a
aula, mas eu no contava tudo, eu s contava que implicavam muito comigo.
...Ento eu dizia mais isso pros meus pais, e eles pensavam em um jeito de me
ajudar, mas como eu no contava tudo no tinha como eles adivinharem o que
estava se passando..
No caso, pelo fato de os pais saberem pelo menos um pouco o que estava
acontecendo com o filho, a postura adotada por eles ajudou, pois eles queriam achar
uma forma de ajud-lo, o que resultou na sada de Lucas da escola. Depois disso, Lucas
conta que nunca mais sofreu bullying na sua vida escolar.

39

O comportamento de F. e de Lucas de no procurar ajuda condiz com o que a

literatura afirma. Quando uma pessoa provocada constantemente, primeiro ela recorre
a um colega, depois aos pais e, por ltimo, aos professores. A maioria dos jovens acha
que os professores no sabem como impedir esse tipo de situao (Martins, 2005).
Provavelmente porque em alguns casos recorrer aos professores no faz com que
bullying diminua, pois o professor pode no tomar nenhuma atitude, acarretando na
extino do comportamento de pedir ajuda, ou at punir o comportamento de procurlo, dizendo que o alunos j tem idade suficiente para resolver seus problemas com
outros colegas sozinho. Alm disso, a vtima pode ser vista pelos provocadores como
uma pessoa que no sabe se defender sozinha, aumentando ainda mais as chances de
sofrer bullying.
Lucas, ao ser questionado sobre o motivo pelo qual no procurou ajuda na
poca, responde: Eu achei que era algo passageiro, que iria parar, que fosse algo s ali
da hora, sabe? Que no era algo que seria constante. , mais por isso, por achar que era
passageiro, mas no foi.
Uma questo importante surge a partir da fala de Lucas. Talvez o ignorar (no
reagir) seja a pior recomendao a dar a uma criana. Afinal, se o que refora o
comportamento dos provocadores o choro, por exemplo, e a vtima pra de chorar e
no se mostra mais afetada pelas provocaes, teoricamente o comportamento dos
provocadores entraria em extino. A extino caracterizada, no incio, por uma maior
freqncia do comportamento (de provocar, no caso), seguido da variabilidade
comportamental, ou seja, o provocador vai buscar outras formas de produzir o choro na
vtima. Da a fala to freqente nas vtimas de que ignorar no adianta nada.

40

Atribuio de causalidade
Ao serem questionados sobre o que motivava o bullying sofrido, tanto F.D.
como Lucas atriburam as provocaes s caractersticas fsicas e psicolgicas, tais
como magreza, presena de espinhas, jeito de falar devido lngua presa, baixa estatura,
timidez e falta de reao s provocaes.
Essa questo pode ser explicada pela prpria literatura sobre bullying, uma vez
que Amado & Freire (citado em Freire, Simo e Ferreira, 2006) apontam defeitos fsicos
das vtimas como uma das motivaes para as provocaes. Como se as vtimas fossem
culpadas por sofrer bullying e nada podem fazer quanto a isso. Ambos os participantes
tm acesso literatura sobre bullying, e podem ter criado regras sobre o que causa o
bullying. F.D afirma: O que eu achava que eu tinha realmente muitos defeitos e por
isso que eu era rejeitado.. Com isso, as prprias vtimas acabam criando auto-regras
que as fazem sentirem-se culpadas e merecedoras das provocaes, em um movimento
de causalidade internalista, pois difcil que a vtima consiga vislumbrar a
complexidade das contingncias envolvidas em uma situao de bullying.
Outras fontes possveis de atribuio de causa internalista so a mdia e a
cultura. A mdia, com sua busca pela perfeio esttica em seus comerciais, outdoors e
anncios, faz com que pessoas que no se encaixem nesse perfil se sintam diferentes e
culpadas perante as outras, por no serem iguais aos modelos da televiso. Esse fato
pode ser exemplificado pela fala de F.: Eu at me apaixonava por algumas meninas
mas tambm no tinha coragem de me declarar pra elas porque eu me achava muito
inferiorizado para isso. Em outras palavras, F. no se declarava por achar que por ter

41

determinadas caractersticas fsicas ou por causa do seu jeito de ser (tmido e recluso)
no merecia a ateno das meninas.
Culturalmente, reforam-se hbitos cotidianos e estilos de vida que buscam essa
perfeio esttica, como por exemplo, a procura por academias de ginsticas, o aumento
de cirurgias plsticas estticas no Brasil e a quantidade de recursos de beleza
disponveis no mercado.
Uma questo difcil de ser percebida o foco apenas no problema. Em geral, em
situaes de bullying a anlise recai sempre sobre o foco, que so os alunos
provocadores, as vtimas e os professores. Hoje as escolas esto comeando a se
responsabilizar pelo problema, mas ainda no se realiza uma anlise a nvel macro, das
histrias de vida dos envolvidos, dos contextos onde vivem e estudam e da situao
familiar atual. Afinal, para se entender e explicar um fenmeno, no basta pr uma lupa
apenas na situao e no local em que ele ocorre, mas sim em todos os fatores que podem
contribuir para ele acontecer.
Alm do mais, se essas caractersticas fsicas e comportamentais fossem os
principais motivos da prtica do bullying, todas as pessoas com caractersticas
semelhantes seriam vtimas, o que no a realidade. Inclusive F.D. faz um
questionamento acerca da relao causal entre sua timidez e o bullying:
Bom, certamente isso era motivo pra eu ter sido alvo de bullying, mas no sei
se isso foi um meio n, tipo assim, ah, vamos falar mal do F., o que podemos
falar mal dele? Ou se era a finalidade em si, e todo tmido deveria sofrer aquilo.
Entendeu, no sei se era uma coisa pessoal ou se era por causa daquelas
caractersticas, e toda pessoa com aquelas caractersticas sofreriam isso.

42

A dvida de F. pertinente e remete noo de causalidade linear. Ou seja, ele

no sabe se era provocado porque possua determinadas caractersticas, ou se era
provocado por outros motivos que no sabia, e o foco nas caractersticas era apenas um
pretexto para a provocao. Quando as verdadeiras causas no so fceis de serem
percebidas, atribui-se justificativa dos comportamentos a causas internas (ser tmido)
ou causas simplistas (ser magro) (Skinner, 1953). Vale a pena retomar a questo da
causalidade como crculo vicioso. Afinal, F era tmido, recluso e tinha poucos amigos
porque sofria bullying ou sofreu bullying por ser tmido, recluso e por ter poucos
amigos?
Olweus (1993) afirma que as pessoas com as caractersticas antes mencionadas
pelos participantes (introverso, baixa assertividade, ter poucos amigos, timidez)
sinalizam para as outras pessoas que se forem provocadas no iro reagir. O autor faz
uma anlise funcional, pois a pessoa que j no tem amigos pode ser um estmulo
discriminativo (SD) para o comportamento de provocar, j que a ausncia de amigos
sinaliza ao agressor que no haver represlias por seu comportamento. Ou seja, sinaliza
que o comportamento de bullying no ser punido. Dessa forma, forma-se um crculo
vicioso, como foi dito antes, lembrando que ter sido vtima de bullying pode levar a
comportamentos de esquiva de situaes sociais, com isso fecha-se o crculo de
amizades, e ento o prprio fato de ter poucos amigos pode se tornar um SD para novas
situaes de bullying.
A viso da Anlise Comportamental sobre causalidade leva em considerao a
multiplicidade de variveis que podem influenciar um comportamento, bem como a
no-linearidade das causas. Ou seja, um colega que praticava bullying em F. poderia ter
um modelo em casa, entre seus tios ou seus irmos, de provocaes constantes.
Igualmente, as provocaes e humilhaes pelas quais fazia F. passar poderiam lhe

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fornecer reforadores, como prestgio entre a turma, ateno das testemunhas e

admirao e/ou medo por parte dos meninos mais novos, e as caractersticas fsicas de
F. seriam realmente apenas um meio para atingir seu objetivo. Como se pode observar,
a no-contigidade das causas e as mltiplas variveis das quais o comportamento de
provocar pode ser funo faz com que explicaes lineares do tipo causa-efeito paream
simplistas e reducionistas.
Lucas relata eventos semelhantes:
O que dava vontade eles faziam, empurravam, chutavam, me tiravam da fila da
cantina. Me tratavam como eles queriam sabe? ...Tudo o que desse na mente
deles, onde eles podiam botar defeito eles colocavam sabe? Com relao a mim,
o que eu estava vestindo, meu material, qualquer coisa que surgisse e tivesse a
possibilidade de colocar defeito eles comeavam com crticas negativas. Tudo o
que eles podiam eles faziam.
A partir da, pode-se inferir que o motivo pelo qual Lucas era provocado
tambm era maior do que as referidas caractersticas, j que os colegas colocavam
defeito em tudo o que fosse dele, como ele falou, faziam tudo o que podiam com ele.

Naturalizao do bullying
A aceitao do bullying se deu de forma diferente em F.D. e em Lucas. Na viso
de F.D. parece que as causas internas as quais ele atribui as provocaes influenciaram
tambm a sua forma de encarar o fenmeno, como se a culpa fosse dele e no havia
nada que ele pudesse fazer quanto a isso, adotando uma postura passiva frente as
provocaes:

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Na poca eu achava isso normal, de eles ficarem me zoando n, era uma coisa
normal que em qualquer lugar que eu fosse eu ia encontrar isso. Que o defeito e
o problema eram em mim, no neles. ...Eu achava que eu era uma escria para
eles. Eu era um cara que ningum queria ser, eu era cheio de defeitos, que dava
motivo pra todo mundo zoar de mim..
Um fator que pode contribuir para a postura passiva de F.D. a atitude dos pais
e dos professores. Segundo F.D, os professores e a coordenao no viam nada do que
acontecia, mesmo o bullying tendo durado quatro anos. Quanto ao perodo em que F.
ficou sem amigos, cada vez mais recluso em casa, e a percepo dos pais, F.D. fala: Eu
acho que percebiam sim, mas achavam que isso fosse natural, que fosse meu jeito de ser
mesmo e acho que no se preocupavam tanto com isso no.. De acordo com a
literatura, a atitude de adultos relevantes para o adolescente, como pais e professores,
contribuem para amenizar ou agravar os efeitos que o bullying pode ter na vida de uma
pessoa (Olweus, 2003). Ou seja, se o assunto no for discutido em casa, sendo ignorado
ou tratado como se fosse natural, como se fosse parte da personalidade do
adolescente, este no ter a quem pedir ajuda. Entretanto, se os pais ou professores
percebem que h algo diferente no adolescente, o assunto deve ser discutido a fim de
que os motivos para tal mudana sejam identificados.
Ao contrrio do que aconteceu com F., Lucas no percebeu o bullying como um
processo natural, mas sim como algo repentino. As causas internas s quais ele atribui
as provocaes parecem ser apenas uma hiptese para tentar explicar o motivo pelo qual
o bullying comeou. Nas duas entrevistas ele fala repetidas vezes que at hoje no sabe
o por qu:

45

estranho, sabe quando voc v que seus amigos de repente, seus prprios
amigos viram seus inimigos, tipo, traem sua confiana, sabe? Eu no sei, foi
algo que aconteceu de repente. ...Nunca tive nada que me causasse problemas
por isso que me estranhou o fato de ter acontecido isso assim de repente, sem
motivos, porque eu no via, tentava ver mas no via nenhum motivo por que
poderiam estar fazendo isso comigo. ...Eu fiquei muitos anos pensando a
respeito disso e no se seria porque eu era o mais baixo da turma, e as pessoas
faziam isso n, ou se pela minha falta de reao, que eu era to quieto que no
reagia.
Os pais de Lucas tambm tiveram uma postura diferente, perceberam que tinha
algo errado com o filho na poca em que ele faltou um ms de aula:
Eu cheguei a contar pra minha me que tava...mas no assim profundamente.
Falei que eu no gostava, que eu estava tendo uns problemas, mas ela percebeu
que tinha algo errado, que deveria ser por um motivo assim que eu no estava
muito bem.
Essa atitude dos pais de terem percebido a mudana no filho pode ter
contribudo para que a sua reao tenha sido de perplexidade perante as provocaes.
Porm, os professores e as testemunhas mantinham uma postura passiva:
Meninas ficavam na dela, s presenciavam mas no faziam nada, ningum
fazia nada. ...parece que as pessoas foram se distanciando, as vezes tambm elas
testemunhavam mas no faziam nada, as vezes por medo de sofrer...Parece
como se todo mundo tivesse se distanciado. ...olhavam como que observando e
isso me intrigava porque elas no tinham nenhuma reao sabe?.

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Como se pde perceber, F. atribui categoricamente o bullying sofrido s causas

internalistas, como caractersticas fsicas e modo de reagir. J Lucas considera as causas
internalistas como uma possibilidade, que pode ter contribudo mas que tambm no
eram as nicas causas:
Isso pode ter contribudo de certa forma mas tambm no deve ter sido s isso,
deve ter sido combinado com outros fatores que devem ter levado a essa atitude
deles. Talvez uma nova fase que eles estivessem passando, s vezes problemas
que eles estivessem passando em casa.
Pode-se inferir a partir da que a aceitao, por parte das vtimas, das
caractersticas fsicas e modo de reagir como reais causas do bullying contribui para a
postura adotada perante o fenmeno, seja de resignao ou de perplexidade. Afinal,
essas causas internalistas esto no prprio indivduo, no havendo, portanto, nada que
ele possa fazer para que a situao mude, contribuindo para uma postura resignada e
culpada.
Como foi visto anteriormente na literatura, a atitude passiva das testemunhas
(colegas e professores) pode reforar o comportamento dos agressores de continuar
provocando, uma vez que h uma platia observando o show. Geralmente, os pais
tambm no tomam nenhuma providncia a respeito, tratando o assunto como algo
inevitvel que acontece na escola, como se fizesse parte da vida escolar da criana,
negligenciando o problema (Freire, Simo & Ferreira, 2006). Nos casos relatados,
parece haver uma correlao entre a atitude dos pais e o comportamento privado dos
filhos sobre o bullying. Os pais de F. no perceberam a mudana de comportamento que
o filho teve, logo, F., na poca, considerava normal ser provocado, achando que merecia

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as provocaes. Os pais de Lucas perceberam a mudana de comportamento do filho,

logo, Lucas no entende at hoje por que sofreu bullying, reagindo privadamente com
perplexidade.
A associao acima apenas uma hiptese, h que se levar em conta que, como
o bullying sofrido por F. durou mais tempo, a mudana de comportamento no foi de
uma hora pra outra, podendo ter sido menos discriminativa para os pais; enquanto a
mudana de comportamento de Lucas foi rpida e mais fcil de se perceber, visto que
ele ficou um ms seguido sem ir para a aula e contou em parte para seus pais o que
estava sofrendo.

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Consideraes finais
A partir da fundamentao terica e da discusso realizada, pde-se perceber que
alguns comportamentos dos entrevistados esto de acordo com a literatura sobre
bullying, como algumas caractersticas, as conseqncias relatadas, a atribuio de
causa internalista e a naturalizao do fenmeno por parte de F.
Entretanto, ao tentar explicar esses comportamentos, as supostas causas no eram
esclarecidas e a explicao se tornava circular pois no saa do lugar, uma vez que a
tendncia considerar como causa do bullying determinadas caractersticas associadas
s vtimas. J a Anlise do Comportamento tem uma viso baseada na causalidade
mtua e, com isso, questiona algumas correlaes entre variveis, tais como: as
caractersticas fsicas eram um meio para as provocaes ou o prprio motivo? No
possuir amigos era um estmulo discriminativo para os provocadores ou a conseqncia
do bullying? Permanecer em casa e no realizar atividades desejadas eram
conseqncias do bullying ou comportamentos que podem ter agravado a situao de
isolamento?
As questes acima remetem viso crtica da Anlise do Comportamento, uma
vez que a referida abordagem no acredita na viso determinista da literatura sobre
bullying, que categoriza os comportamentos apenas descrevendo-os e classificando-os.
Com base nessa abordagem, que explica as relaes entre as variveis analisando
funcionalmente cada comportamento, o presente trabalho contribuiu para a literatura
sobre o tema ao adotar uma perspectiva crtica de anlise do fenmeno a partir dos
discursos das vtimas. A pesquisa qualitativa possibilitou tirar o foco do
indivduo/vtima como possvel agente causador das provocaes e investigar outras
variveis que podem ter influenciado o bullying; alm do aprofundamento do tema, ao

49

valorizar a fala dos entrevistados ao invs de consider-los como meros nmeros de um

questionrio.
Pode-se dizer que as limitaes desse estudo foram a quantidade de entrevistas
com cada participante, que poderia ter sido maior para obteno de mais dados, e a falta
de preparo da autora nas entrevistas, fazendo mais perguntas fechadas do que o
necessrio e no se aprofundando em assuntos que poderiam conter informaes
relevantes para o trabalho.
Para um prximo estudo sobre o tema, sugere-se realizar entrevistas no apenas
com as vtimas de bullying, mas tambm com os pais, com os agressores e com as
testemunhas, a fim de se ter uma viso mais ampla do fenmeno e das contingncias
que o influenciam.

50

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53

ANEXOS
ANEXOS
ANEXOS
ANEXOS
ANEXOS
ANEXOS
ANEXOS
ANEXOS
ANEXOS
ANEXOS
ANEXOS

54

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Nome da Pesquisa: Relatos de vtimas de bullying: Uma anlise sob a tica da Anlise
do Comportamento.
Pesquisadora: Letcia Borges dos Santos
Orientadora: Prof. Dra. Eileen Pfeiffer Flores
Braslia, 30 de julho de 2009

Senhor(a)________________________________________

Estou realizando uma pesquisa para fins acadmicos no Centro Universitrio de

Braslia e gostaria de convid-lo (a) para participar da pesquisa para elaborao da
monografia a ser apresentada ao Centro Universitrio de Braslia.
O objetivo desse trabalho identificar e compreender os efeitos do bullying na
vida de um indivduo que foi vtima de tal fenmeno. Pretendemos, a partir dessa
pesquisa, analisar como a vida desse indivduo foi afetada por ele ter sofrido bullying.
A orientadora desse estudo a Professora Doutora Eileen Pfeiffer Flores,
professora titular da Graduao de Psicologia do Centro Universitrio de Braslia.
Informo que sua participao ser totalmente voluntria e que o Sr(a) no ser
obrigado a fornecer informaes que no queira, podendo desistir de participar dessa
pesquisa a qualquer momento, sem nenhum prejuzo.
Aps essa pesquisa apresentarei banca de monografia o documento final para
aprovao do curso de Psicologia do Centro Universitrio de Braslia, sendo que todas
as informaes que possam identific-lo (a) sero omitidas.
Para que eu possa realizar esse trabalho, preciso do seu consentimento de
participao nessa pesquisa.

55

Caso haja dvidas, estou disposio do senhor(a) pelo telefone: (61) 8134
7406; email: leticiab_santos@yahoo.com.br . Quaisquer reclamaes o (a) senhor(a)
dever entrar em contato com o Comit de tica em Pesquisa pelo telefone: (61) 39661511.

DESDE J AGRADEO A COLABORAO

Atenciosamente,

__________________________________________________
Eileen Pfeiffer Flores (eileenflores@brturbo.com.br)
Pesquisadora Responsvel

___________________________________________________
Letcia Borges dos Santos
Pesquisadora

_____________________________________________________
Assinatura do participante

56

Entrevista 1 com F. D.
L F. Me conta um pouco como foi a sua infncia na escola.
F Bom, eu diria que at uns nove, dez anos de idade foi super tranqila. Foi uma
infncia normal, com convivncia normal com os colegas, com professores, com tudo.
Aquelas coisas de criana mesmo.
L Voc estudava aonde?
F At os nove anos eu estudei at a terceira srie em uma escola pblica, onde
inclusive a minha me dava aula. E l eu tive experincias muito boas e tudo mais, a
aos dez anos eu fui pra uma escola particular.
L E voc foi pra qual srie la?
F Eu fui pra quarta srie. Passei a quarta srie numa escola particular. E a foi onde eu
estudei o resto do primeiro grau e o segundo grau. E basicamente isso. A j num
ambiente mais diferente n, crianas com um pouco mais de posse n, com uma
condio financeira melhor do que a anterior.
L E como que foi essa escola?
F A mudana?
L . A mudana tambm. Voc queria mudar?
F Queria, porque eu sabia que a escola seria melhor n, essa escola particular,
inclusive ela a melhor escola da cidade. E eu fui muito satisfeito, eu lembro que eu at

57

pedi pros meus pais pra ir logo, porque o combinado era ir somente na quinta srie. E a
eles anteciparam e me colocaram j na quarta srie na escola.
L Aham. Tinha mais algum motivo pra mudana alm de voc saber que a escola era
melhor?
F No, no, basicamente esse era o principal e talvez nico motivo. Meus pais
queriam dar uma condio melhor de estudos pra mim, ento tanto comigo como meus
irmos foram a mesma coisa. Eles comearam tambm nos primeiros anos na escola
pblica, que era ali prxima de casa inclusive, e logo depois na quarta srie todos nos
fomos pra essa escola.
L Voc tem quantos irmos?
F Eu tenho dois.
L Voc o caula?
F Eu sou o do meio.
L E o seu irmo mais velho j tinha ido ento pra escola?
F J, j estava l.
L E o qu que o seu irmo falava da escola?
F Ah, no me lembro muito bem. Mas faz tempo n.
L . Qual a diferena de idade?

58

F De quatro anos de mim pra ele. Mas no lembro, acho que no falou nada que tenha
chamado ateno, seno talvez eu me lembrasse. E a foi isso, comecei a quarta srie, e
com relao ao bullying at a, acho que no sofri nenhum ataque de bullying.
L E como que foi na quarta srie la?
F Foi bem tranqilo tambm. Na verdade foi fcil a escola, eu tive uma interao boa
com os meus coleguinhas. Mas a eu j comeava a reparar alguns, digamos,
preconceitos n, aquelas zombarias, essas coisas, por um motivo. Porque na minha
escola anterior a gente ia s at a quarta srie. Nessa no, j tinha alunos mais velhos,
porque ia ate o final do segundo grau. A eu me recordo que ali eu comecei a sofrer as
primeiras zombarias, brincadeirinhas de colegas mais velhos.
L Na quarta srie?
F Na quarta srie.
L E como que era, como que comeou?
F Ah eu lembro de poucos episdios. Na sada da escola vinha uns meninos mais
velhos me zoando porque eu era muito magro, eu sempre fui uma criana muito
magrinha.
L Eu tambm.
F Hehe. Pois , a eles me zoavam por causa dessa minha condio, mas foram poucos
episdios.
L Mas meninos tipo assim, da quinta, sexta srie?

59

F , quinta, sexta srie, meninos mais velhos.

L E como que voc reagia?
F Bom eu era muito criana muito tmida, fazia nada. Apenas assistia e seguia meu
caminho.
L E como que voc se sentia?
F Eu lembro que at a eu no me importava muito com isso no. Eu lembro que eu
at contava para os meus pais como se fosse uma coisa at curiosa que tive acontecido.
Mas era ah tava no ponto de nibus a fulano de tal veio e falou isso, isso e isso pra
mim, e no sei o que. Mas at a eu no me importava muito no. A no decorrer, a
partir da quinta, sexta srie o bullying foi aumentando.
L Como?
F A foi de todas as brincadeirinhas imaginveis. Tanto pela minha condio fsica,
por eu ser magro, a foram comeando a aparecer as minhas espinhas, e eles comearam
a me zoar por causa disso... E principalmente porque eu era tmido, esse talvez fosse o
principal motivo, porque eu ouvia tudo ali e no reagia.
L E quem ficava zombando de voc?
F A a partir da comearam a me zoar os meus prprios colegas de turma. A a partir
desse momento eu era mais vtima dos meus prprios colegas.
L A partir de que srie?

60

F A partir da quinta, mais pra sexta srie, quando eu j tinha uns doze anos, por a. A
isso eu acho que foi at o primeiro ano do segundo grau basicamente.
L E sempre pelos seus colegas?
F Sempre os meus colegas, os meus colegas mais prximos.
L E voc continuava andando com eles:? Como que ficou essa relao?
F Pois , a aos poucos eu fui me retraindo cada vez mais. Passei a ter poucos amigos,
eu meio que evitava esses colegas, ento fui ficando cada vez mais isolado, me autoisolando n.
L Voc ficava mais sozinho ou procurava outros colegas?
F Ento, procurava outros colegas que sofriam da mesma coisa. Talvez por segurana
n, por saber que eles no iam fazer o mesmo comigo, procurava a companhia desses
colegas. A o que acontecia era que vez ou outra ns ramos vtimas coletivas de
bullying.
L E isso se dava aonde?
F Dentro da escola. Dentro de sala de aula, no recreio, na sada.
L Voc pode relatar um episdio, um exemplo?
F Ah eu lembro uma vez que eu tava l, e o colega comeou a tacar bolinha de papel e
pedao de borracha em mim, a como eu no reagi, continuou jogando. De repente tava
a turma toda jogando em mim e eu no fazia nada. E eram meninos mais fortes, se eu
brigasse com eles certamente eu seria vitima de agresso fsica.

61

L E j teve alguma agresso fsica?

F Contra mim no, nunca chegou a ter porque eu nunca bati de frente com ningum.
L Voc chegou a procurar a direo da escola?
F No, nunca procurei.
L E os professores viam?
F No, ningum via, nem professores, nem os pais.
L Mas voc chegou a falar com os seus pais?
F No falei com eles tambm, porque eu tinha vergonha. Pra mim seria como se fosse
um sinal de fraqueza dizer que eu sofria isso.
L E como que era sua relao fora da escola, com os seus amigos?
F Com os meu amigos a era normal, com os meus amigos da rua era normal, no
sofria tanto como eu sofria na escola.
L Aham. Mas com os seus amigos da escola, voc saa com eles?
F No, nessa poca, at essa poca a no. Um ou outro que era mais prximo eu
ainda tinha alguma relao fora da escola, mas fora isso...
L E voc chegou a comentar com um desses amigos da escola que voc no gostava?

62

F Tambm no, no podia falar isso porque se eu chegasse pra um colega e falasse
olha no to gostando do seu comportamento, isso seria mais um sinal de fraqueza.
Imediatamente ele ia comear a rir de mim e ia me zoar mais ainda.
L E era mais menino ou menina?
F Era sempre meninos.
L E como que era essa relao com as meninas?
F Como eu tambm era muito tmido n, quase no me relacionava com as meninas.
No tinha muito contato com elas no. De amizade assim s com meninos mesmo.
L E a voc falou que foi at o primeiro ano n...
F Foi, foi at o primeiro ano.
L E o qu que aconteceu depois?
F A depois eu meio que mudei de turma, os colegas com quem eu estudava...mudou
n, a entraram outras pessoas na minha turma. A de repente, de uma hora pra outra eu
comecei a ser mais respeitado por esses colegas. A acho que da em diante nunca mais
fui vtima de bullying.
L E como que ficou essa relao com os seus colegas?
F Com os novos?
L Com os novos e com os velhos.

63

F Com os velhos praticamente perdi o contato n, e acho que a maioria deles ou

mudou de escola ou foi reprovado ou comeou a andar com outras turmas. Ento
praticamente no tive mais contato nenhum com meus colegas anteriores que
zombavam de mim. Um dado tambm que pode ser interessante, que da mesma forma
que eu sofria esse bullying, essa perseguio, eu tambm fazia isso contra os colegas
que eram, digamos, mais fracos do que eu.
L Como? Quanto anos voc tinha quando voc comeou a praticar bullying?
F Olha acho que na oitava srie, por a. Na oitava srie. Eu lembro que eu tinha um
colega que eu sempre andei com ele, e eu acho que ele tinha at um problema mental,
era um pouco mais atrasado. E a os outros colegas zoavam ele o tempo todo tambm.
L E do qu que eles chamavam esse colega?
F Ah um monte de apelido depreciativo mesmo, tipo de criana mesmo. Agora no
me vem cabea, mas tipo, chamavam ele de gordinho, por ele ser gordo. Mas tinham
apelidos que eram principalmente pelo fato de ele ser mais, digamos, atrasado que os
outros. Eu lembro que eu comecei tambm a zoar dele, talvez pra tentar me enturmar
com meus outros colegas.
L E como que voc zoava dele?
F Com as mesmas brincadeiras que os outros faziam, as mesmas coisas.
L E como que ele reagia quando voc zoava ele?
F Reagia da mesma maneira que eu reagia com os outros, s olhava assim e no fundo
provavelmente ele se magoava.

64

L Mas e a? O qu que aconteceu quando voc comeou a zombar desse colega?

F A a gente foi se afastando. Foi se afastando, a eu me recordo que um dia a
coordenadora pedaggica me chamou pra conversar com ela e disse que esse meu
colega j tava numa tal situao que se abriu com os pais, disse que no queria mais ir
pra escola, que todo mundo zombava dele, inclusive eu que era o melhor amigo dele,
nas palavras dele. A ela me disse que ele tomava remdios, perguntou o qu que tava
acontecendo, por qu que eu fazia isso.
L E o qu que voc respondeu?
F A eu meio que fiquei tentando negar que eu praticava isso contra ele tambm. E eu
dizia no, no era isso, porque eu tinha medo de ser punido. A ficou nisso, ela me
explicou que ele tomava remdio, tava numa situao psicolgica difcil, que ele
precisava muito dos amigos dele e tudo mais, que eu no devia fazer o que eu fazia com
ele.
L E como que voc se sentiu?
F A eu me senti mal, que a eu vi como e que ele tava se sentindo por causa dessa
situao toda. Engraado que eu meio que tentava me diferenciar dele, ento acho que
eu queria acreditar que eu no queria fazer parte do grupo dele, que eu fosse igual a
ele. Acho que por isso que eu participava da zombaria tambm junto com os colegas.
L E isso te aproximava dos seus colegas?
F No, enquanto fosse pra zoar do colega a sim a gente estava unidos no mesmo
objetivo, mas to logo isso cessava eu era vtima das mesmas humilhaes.

65

L E voc chegou a praticar bullying contra mais outra pessoa?

F Que eu me lembre no. Talvez esporadicamente n, contra um ou outro colega mas
sistematicamente no.
L E o qu que aconteceu com esse colega?
F A os pais mudaram ele de escola, pois chegou a um tal ponto que tiraram ele da
escola.
L F. me conta um pouco da sua essa relao em casa com seus irmos, com seus pais
durante esse perodo?
F - Durante esse perodo? Normal, normal acho que nada que a escola afetasse.
L O que normal?
F No, eu sempre fui uma criana muito calma, muito tranqila, ento no arranjava
problema nem com meus pais, com meus irmos, tambm sempre tive uma boa relao
com eles.
L E seu irmo mais novo, qual a diferena de idade?
F De um ano. Sou um ano mais velho que ele.
L E voc fazia coisas junto com seu irmo mais velho e mais novo, tipo vocs saam
juntos?
F Na escola no, porque a gente tinha horrios diferentes, ento a gente no se
encontrava muito l. E fora sim, como irmos mesmo, a gente fazia coisas fora.

66

L E como que foi a educao que seus pais deram pra voc?
F Em relao a que?
L Por exemplo, se era muito rgida...
F No, no era rgida. Meus pais sempre foram bem liberais comigo.
L E com seus irmos?
F Tambm, com todos ns. Principalmente comigo, como eu era a criana que dava
menos trabalho eles no me vigiavam tanto. Ento eram bem tranqilos assim.
L E voc com seus irmos, voc acha que eles so parecidos com voc?
F No, no so no. So um pouco diferentes.
L Quais so as diferenas entre voc e seu irmo mais velho?
F Meu irmo mais velho sempre foi bem mais socivel do que eu, acho que essa a
principal diferena, sempre foi mais socivel, sempre teve um relacionamento melhor
com os amigos e colegas do que eu. Era muito mais retrado.
L E o seu irmo mais novo?
F Meu irmo mais novo j bem mais genioso, bem mais briguento, de arranjar
confuso na escola, essas coisas, essa era nossa diferena.
L Mas por que ele arranjava confuso?

67

F Era o jeito dele, de repente ele brigava com os coleguinhas. Ento ele era mais
genioso n.
L E qual ponto em comum voc e seu irmo mais velho tem?
F Ponto em comum...talvez o fato de a gente ser inteligente. Acho que basicamente
isso, na verdade a gente tem muitos gostos parecidos, de msica, de interesses, bastante
coisa.
L E o ponto em comum entre voc e o seu irmo mais novo?
F Ah ns somos bem mais diferentes, mas tambm a gente tem bastante interesses em
comum, o que muda mais o comportamento mesmo.
L E fisicamente, vocs trs so parecidos?
F Fisicamente no, eu sempre fui mais alto e mais magro que eles. Sou um pouco
diferente deles.
L E qual era o seu hobby, o que voc fazia pra se divertir nessa fase?
F Olha nessa fase como eu ia cada vez mais me retraindo socialmente, meus principais
hobbies eram a leitura, eu gostava muito de ler.
L Que tipo de livro voc lia?
F Ah eu era meio metido a intelectual naquela poca. Ento com 13, 14 anos eu j lia
livro de literatura, o que seria leitura de adulto n.
L Que tipo de livro?

68

F Ah tipo literatura brasileira, quando eu tinha 13 anos eu li aquele A insustentvel

leveza do ser, e um negcio que hoje nem adulto l, tem que ter muita pacincia pra
ler hoje em dia. Mas digamos que eu gostava de interesses um pouco mais avanados
pra minha idade. Gostava muito de futebol, embora no praticasse esportes.
L Pra que time voc torce?
F Flamenguista logicamente.
L E voc saa com seus amigos?
F A houve um perodo que eu fiquei cada vez mais retrado dentro de casa sem sair,
fazendo poucas coisas, saindo pouco com os amigos. Na verdade chegou uma poca a,
entre os 14 e 15 anos que praticamente eu no tinha mais amigo nenhum, que eu fiquei
cada vez mais isolado.
L E ningum percebia, seus pais, seus irmos?
F Eu acho que percebiam sim, mas achavam que isso fosse natural, que fosse do meu
jeito de ser mesmo, e acho que no se preocupavam tanto com isso no.
L E o seu irmo mais novo estudava na mesma escola n?
F Mesma escola.
L E ele via alguma coisa?
F No, no, porque a gente tinha horrios diferentes, turnos diferentes ento a gente
no convivia muito na escola, porque era uma escola muito grande.

69

L Voc no sabe ento se algum dos seus irmos sofreu bullying?

F No, acho que eles no sofreram muito no, que eu saiba no. Foi mais eu mesmo
que sofria disso.
L Como que era seu rendimento na escola?
F Era bom, muito bom, sempre fui um dos melhores alunos. Em boa parte das
matrias eu me destacava bastante.
L Qual matria voc mais gostava?
F Sempre foi histria e geografia, sempre fui mais de humanas.
L Voc gostava de estudar em casa?
F Tambm, embora eu no gostasse de estudar em casa. Como eu era bom aluno s o
que eu ouvia na escola j era suficiente.
L E quando voc parou de sofrer bullying, como ficou sua vida social?
F - A comecei a sair bastante com meus amigos, porque a comecei a adquirir
confiana, ento comecei a eu sair, voltava de carro em casa de madrugada, essas coisas
de adolescente.
L E pra onde vocs saam?
F Ah pra casa deles, a eu comecei a beber uma poca tambm, isso com 16 anos. Foi
uma mudana radical, at os 15 anos eu era totalmente retrado.
L Voc no bebia antes?

70

F No bebia, mas a eu conheci alguns amigos, grandes amigos at hoje.

L No segundo ano?
F Nessa virada, , no segundo ano, quando eu tinha 16 anos. A eu comecei a sair com
eles, conhecer novos amigos, novas pessoas, a me socializar melhor. Foi at uma
guinada na minha vida. Comecei a ir pra bares, uma ou outra boate.
L E como que ficou a sua timidez?
F Minha timidez eu acho que sempre existiu, acho que eu sou tmido at hoje. Mas
entre os meus amigos a no, a eu podia reparar que eu era at admirado por eles, uma
admirao por parte deles.
L Admirao em que sentido?
F Assim pelo meu estilo, pela minha inteligncia. Do jeito que eu falo parece at que
eu sou convencido, mas eles falavam isso, nossa voc conhece tanta coisa, voc tem
umas tiradas to sarcsticas. Aquelas coisas que talvez para adolescente no fosse to
natural.
L E o seu rendimento continuou bom na escola?
F No, a caiu um pouquinho, a eu tirei minha primeira nota vermelha.
L E como que voc ficou quando voc tirou sua primeira nota vermelha?
F A como eu j tava naquela fase de me rebelar, de me libertar, eu lembro que recebi
a nota ate com um certo orgulho, a eu falei oh, olha aqui, tirei uma nota vermelha.

71

L E os seus amigos, como que era o rendimento deles?

F Era um rendimento mediano.
L Mas eles tiravam notas vermelhas tambm?
F Tambm, tiravam bastante notas vermelhas.
L E eles tambm ficavam zoando com isso?
F No, no zoavam porque como eles ficavam preocupados com isso no era nenhum
milagre tirar nota vermelha. O meu principalmente foi uma glria maior porque eu tirei
nota vermelha num bimestre n, a no bimestre seqente eu tirei a maior nota do
colgio, eu nunca tirei a nota mxima em Fsica. A o professor ficou todo bobo
comigo, a eu fiquei mais bobo ainda, porque eu tirei nota vermelha mas mostrei que
tinha condies de fazer o que eu queria.
L Mas e os seus pais perceberam essa mudana?
F Perceberam. A mudana social n, no no rendimento da escola. Mas viram como
uma coisa positiva, at mesmo porque eu escondia as coisas ruins n.
L E o que eram as coisas ruins?
F De beber, s vezes aprontava com meus amigos, essas coisas de adolescente mesmo,
de pegar o carro sem carteira com eles, sair dando fechada em todo mundo no transito,
essas bobagens de adolescente.
L E a voc se formou com eles, n?

72

F Eu me formei no terceiro ano com eles, e convivi com eles uns dois, dois anos e
meio diariamente.
L E depois que voc se formou, voc fez o qu?
F A eu fiz vestibular pra c e pro Rio de Janeiro. Eu passei nos dois mas dei
preferencia aqui pra Braslia.
L Aham. Porque voc queria ser diplomata j?
F Porque eu j queria ser diplomata.
L E quando que voc tomou essa deciso?
F Tomei quando eu tava no segundo ano tambm, porque eu achei o nome bonito n,
ah vou fazer relaes internacionais, porque na poca s tinha esse curso aqui em
Braslia
L E no Rio voc fez vestibular pra qu?
F No Rio eu fiz pra direito na UFRJ. E a passei tanto l quanto aqui mas o que eu
queria mesmo era vir pra c, porque eu queria um negcio de destaque mesmo.
L E o que aconteceu com esses seus amigos?
F A cada um foi pra um canto n. Assim, a gente mantm contato at hoje, somos
grandes amigos at hoje. Mas uns foram pra So Paulo, outros foram pro Rio, alguns
permaneceram l na cidade, cada um seguiu sua vida.
L E na faculdade, como que foi?

73

F Na faculdade foi normal, natural. Talvez no comeo eu tenha demorado um pouco

pra me adaptar aqui em Braslia.
L Como que foi essa adaptao?
F No comeo foi difcil porque eu vim pra c e eu s tinha uma tia, com quem eu
morei nos primeiros meses. E a como eu sou muito tmido demorei pra me enturmar
com meus colegas da faculdade, mas no que eu sofresse bullying por parte deles. Mas
eu demorei a me enturmar, me socializar com eles, acho que o primeiro ano foi assim,
foi difcil. A depois eu fiz logo o meu crculo de amizades tambm, a me adaptei aqui
em Braslia.
L Ok, obrigada F.

74

ENTREVISTA 2 COM F.D

L F. o que voc achou do mapa conceitual?

F Basicamente aquilo. Acho que voc fez muito bem sobre o que eu disse.
L Voc disse que queria acrescentar alguma coisa...
F Ah sim, um dos motivos pelo qual eu sofria o bullying tambm era o meu jeito de
falar.
L Como assim seu jeito de falar?
F Um pouco dessa lngua presa que eu tenho n, de puxar o r e o l tambm era um
motivo pra eu ser caoado de todo mundo.
L E quando isso comeou?
F No mesmo perodo tambm.
L Da sexta srie ao primeiro ano como voc acha que era visto pelos seus colegas?
F A viso que eu achava que tinham?
L .
F Bom, eu achava que eu era uma escria pra eles. Eu era um cara que ningum queria
ser, eu era cheio de defeitos, que dava motivo pra todo mundo zoar de mim.
L E esses defeitos so esses que voc mencionou? Timidez...
F Isso. Timidez, minha aparncia fsica, meu jeito de falar...
L E o que mudou depois do primeiro ano?
F Eu acho que o que mudou foram basicamente duas coisas. Primeiro que eu mudei de
turma n, comecei a andar com outras pessoas que me respeitaram mais e me
consideravam mais. E segundo eu acho que a prpria maturidade dos meus colegas,
minha e dos meus colegas. Eu fui comeando a ficar um pouco menos tmido n, e acho
que as pessoas em volta eram mais maduras n, j tinham uma idade maior e tudo mais.

75

E acho que foram os principais dois fatores, porque mudana mesmo desses meus
fatores que causavam bullying acho que houve muito poucas mudanas.
L E bom, voc falou que voc era bom aluno, n?
F Sim.
L E como que voc acha que os bons alunos eram vistos l na sua escola?
F Os bons alunos?
L Sim.
F N verdade eu acho que isso causava um pouco de inveja neles tambm. Acho que
como eles viam que eu me destacava nos estudos, pode ser que a eles ficassem um
pouco mais ressentidos e a descontavam em outras reas. Isso o que eu penso hoje em
dia, o que eu vejo hoje em dia, mas na poca eu no pensava isso.
L O que voc pensava na poca?
F Na poca eu achava que isso era uma coisa normal, de eles ficarem me zoando n,
era uma coisa normal que em qualquer lugar que eu fosse eu ia encontrar isso. Que o
defeito e o problema era em mim, no neles.
L Quem que te fazia pensar dessa forma?
F Na verdade eu acho que toda a situao em si, de achar que aquilo acontecia comigo
e aconteceria com qualquer pessoa que tivesse as mesmas caractersticas que as minhas.
Da mesma forma que acontecia com outros colegas que tambm sofriam disso.
L F., uma coisa interessante que voc falou na primeira entrevista foi quando voc
tirou sua primeira nota vermelha e que foi motivo de orgulho. O que aquela nota
vermelha significou pra voc naquela poca?
F Olha, eu acho, analisando hoje, eu acho que tirando essa nota vermelha eu estava
me achando mais prximo daquele grupo, das pessoas que estavam minha volta, como
se eu me sentisse parte deles. Coisa de adolescente. Eu acho que basicamente foi isso.

76

L F. me fale um pouco sobre a sua infncia fora da escola.

F Olha, fora da escola eu no tinha muitas amizades no. At essa poca eu no
conhecia muitos colegas de rua, por exemplo, do bairro, e eu acho que eu fui cada vez
mais me retraindo por causa dessa situao, ento eu acabei no tendo muitas amizades
fora da escola.
L A qu que voc atribui o fato de o bullying ter ocorrido na escola particular e no na
escola pblica?
F Na verdade eu acho que no o fato de ela ser particular ou pblica, mas eu acho
que foi a faixa etria que eu tinha na escola pblica, e depois, conforme eu fui passando
da infncia para a adolescncia, senti que isso foi aumentando, o bullying. Acho que s
por isso.
L E voc v alguma diferena dos alunos da escola pblica e da escola particular?
F Diferenas... Olha, eu creio que no, talvez de tratamento, j que na escola pblica
minha me era minha professora, eu tinha um nvel scio-econmico um pouco superior
maior parte dos meus colegas.
L Como que era pra voc sua me ser professora l?
F Na verdade como eu era muito criana naquela poca no influa muito no. Pelo
menos eu acho que nunca me perturbei com isso nem nunca deixei me levar por causa
disso. Acho que isso.
L F. me fala um pouco sobre o seu gosto pela leitura, como que comeou?
F Na verdade desde criana eu sempre gostei de ler, minha me sempre me estimulou
muito a ler livros, livros de infncia. Com todos os meus irmos a mesma coisa, ento
acho que foi mais de criao mesmo.
L E os seu coleguinhas liam tambm?
F No, no tinham o hbito no.

77

L Eles no compartilhavam o mesmo gosto?

F No, no compartilhavam. Na verdade eles achavam at estranho quando viam que
eu tinha esse gosto.
L Voc tinha algum sonho quando era criana, uma coisa que voc gostaria de
realizar?
F Sonho? Deixa eu lembrar...Olha nessa poca que eu sofri o bullying eu no consigo
me lembrar no. , eu queria ser algum importante na vida, aquelas coisas toda que
toda criana tem, de depois quando eu crescesse me tornasse superior.
L Quando que voc decidiu que voc queria seguir essa carreira?
F Eu tinha 16 anos, 16 para 17, a j era uma poca que eu no sofria de bullying.
L E antes disso? Voc tinha alguma profisso em mente?
F Pois , no tinha. Nunca tive um sonho assim, tipo ah quero ser mdico, quero ser
advogado. Na verdade eu s decidi isso depois, j quase no pr-vestibular, porque eu
achei o nome do meu curso, relaes internacionais, um nome bonito, e a queria fazer
alguma coisa de destaque, que era um curso que ningum fazia na minha cidade. Ento
eu acabei seguindo isso.
L At que ponto voc acha que a timidez, o porte fsico e at seu modo de falar
influram pra voc ter sido alvo de bullying?
F Olha, eu no sei, como que eu posso me expressar, bom certamente isso era motivo
n, pra eu ter sido alvo de bullying, mas no sei se isso foi um meio n, tipo assim, ah
vamos falar mal do F., o que podemos falar mal dele?, ou se era a finalidade em si, e
todo tmido deveria sofrer aquilo. Entendeu, no sei se era uma coisa pessoal contra
mim, ou se era por causa daquelas caractersticas, e toda pessoa com aquelas
caractersticas sofreriam isso. Hoje eu penso isso, na poca eu achava normal isso, que
eu era daquele jeito e assim teria que ser.

78

L - E voc conhecia a famlia de alguma dessas pessoas que praticavam bullying contra
voc?
F No, no conhecia a famlia de nenhum colega no. S s vezes de relance n, de
ver o pai ou a me de algum, mas no tinha contato com a famlia de ningum.
L Aham. Voc tinha um grupo em comum? Tipo de guitarra, de banda...
F No, eu era bem isolado mesmo, eu era bem recluso, nunca participei muito desses
grupos.
L Na primeira entrevista voc disse que no contava nada pros seus pais ou pros seus
amigos no falava nada porque tinha vergonha, relatava uma fraqueza. O que mais voc
deixava de fazer por vergonha?
F Olha, eu acho isso que voc acabou de me perguntar. Eu acho que eu deixava de
procurar, de participar de algum grupo, de fazer alguma atividade justamente com
receio de ser hostilizado nesse grupo. Eu acho que eu deixei de fazer muita coisa na
adolescncia por causa disso, do bullying.
L E o qu mais voc deixou de fazer?
F Bom, eu acho que eu deixei de conhecer muitas pessoas, talvez pessoas que hoje
seriam meus amigos, por causa disso, porque eu evitava contato com colegas da minha
idade. Eu acho que so coisas que podem ter feito uma violncia grande, n? O que me
vem cabea basicamente isso. Talvez eu tenha deixado de aprender algumas coisas
por causa disso. Por exemplo, eu sempre quis aprender um instrumento musical, mas
como eu fui me retraindo e ficando cada vez mais recluso, acabei no me interessando
por essas atividades.
L Durante as provocaes voc no reagia, mas como que voc se sentia? O que
voc pensava na hora?

79

F Na hora? Olha, na hora eu ficava com muita raiva, era uma mistura de raiva com
tristeza. Raiva contra o coleguinha que tava fazendo isso e tristeza por eu estar passando
por aquilo e no reagindo, aceitando aquilo passivamente. Tambm uma frustrao por
no estar reagindo.
L E como que foi a poca mais ou menos com 14, 15 anos em que voc disse no ter
tido nenhum amigo?
F Como foi em que sentido?
L O que voc fazia?
F Na verdade eu ia da escola pra casa e da casa pra escola. A nica vida social que eu
tinha era quando eu estava com a minha famlia, quando saa com minha famlia ou
fazia alguma coisa com eles. Acho que esse foi um perodo bem limitado porque eu
deixei de interagir com muitas pessoas e de aprender muitas coisas por causa disso.
L E como que era pra voc quando via os seus irmos saindo com os amigos deles?
F , eu via e me perguntava por qu que eu no era assim, por que eu era desse jeito...
L E voc chegava a alguma concluso?
F No. O que eu achava que eu tinha realmente muitos defeitos e por isso que eu era
rejeitado, acho que essa basicamente a minha concluso.
L E depois quando voc teve amigos, voc fala que eles sentiam uma certa admirao
por voc. E o que voc sentia com essa admirao por parte deles?
F Ah foi uma poca que eu estive muito satisfeito comigo mesmo n, que eu achava
que finalmente os meus valores estavam sendo reconhecidos pelos meus colegas da
minha idade, no s pela minha famlia mas tambm por colegas, por pessoas iguais a
mim. E a minha auto-estima melhorou, foi um perodo bem legal.
L Bom, voltando um pouco sua infncia. Voc lembra como era sua sade fsica?
F Nunca tive nenhum problema srio de sade at hoje.

80

L Voc j chegou a encontrar com essas pessoas, com esses seus colegas da sexta ao
primeiro ano?
F Depois que eu vim pra Braslia no. Eu lembro de um episdio bem rpido alguns
anos depois que eu encontrei um colega numa boate e a gente no tinha contato h
vrios anos e ele era um dos que mais me zoavam na escola, ali a gente j devia ter uns
17, 18 anos. A ele que veio me cumprimentar assim, e quando ele veio me
cumprimentar eu senti um misto tanto de respeito mas tambm de arrependimento por
parte dele, do que ele fazia. No sei se isso foi uma impresso equivocada mas foi o que
eu senti na hora. Mas foi s, depois eu perdi o contato com eles e nunca mais
reencontrei.
L Voc acha que as pessoas que praticavam bullying contra voc deveriam ter sido
punidas de alguma forma?
F Ento, eu achava que se tinha algum que deveria puni-los seria eu, pra reagir e pra
me defender. Na verdade era uma coisa que eu encarava mais ou menos como normal,
como natural, o mundo era assim mesmo, e talvez por isso eu nunca contei pros meus
pais e pros meus professores o que eles estavam fazendo e que eles deviam ser punidos
por causa disso. Na verdade eu acho que eu deveria ter a iniciativa de puni-los mas era
incapaz de fazer isso.
L De que forma voc pensava que poderia puni-los?
F Olha, eu acho que de forma que um adolescente pensaria, devolvendo na mesma
moeda, ridicularizando eles e tudo tambm. As mesmas coisas que eles faziam contra
mim eu achava que fazendo contra eles eu seria mais respeitado, tipo criar um apelido
pra um deles na frente de todo mundo ou ento jogar bolinha de papel neles tambm, ou
mesmo brigando com eles, lutando com eles fisicamente.
L F. me conta um pouco sobre os seus relacionamentos afetivos?

81

F Ah eu nunca tive uma namorada nesse perodo no. Eu lembro que at me

apaixonava por algumas meninas mas tambm no tinha coragem de me declarar pra
elas porque eu tambm me achava muito inferiorizado pra isso.
L At quando voc acha que carregou as conseqncias do bullying?
F Ah eu acho que as conseqncias foram bem tardias. Eu acho que, como eu disse,
houve at um perodo no comeo da faculdade que acho que isso teve conseqncias.
L E como que isso afetava voc?
F Eu era muito recluso, muito receoso de me enturmar com as pessoas com as
pessoas, interagir, e acho que boa parte por causa desse bullying que eu sofri. Talvez at
hoje eu ainda... Tipo assim, hoje eu sei, tenho mais conscincia da minha personalidade,
eu sei que sou uma pessoa mais introvertida, que no tenho nem a necessidade nem a
facilidade de interagir com outras pessoas, com outros grupos. Mas eu acho que o
bullying teve at pouco tempo atrs, at o comeo da faculdade teve uma influencia
forte .
L Voc j procurou terapia?
F No, nunca fiz terapia, nem sobre isso, nem sobre outro assunto.
L Ok, obrigada F.

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Entrevista 1 com Lucas

A= autora
L= Lucas
A Lucas me conta um pouco como foi a sua vida escolar.
L A partir do 1 ano?
A Desde que voc se lembra.
L Foi tranqilo assim, comeou mesmo a partir da sexta srie que eu comecei a ter
problemas na escola, em uma escola no lago sul. estranho, sabe quando voc v que
seus amigos de repente, seus prprios amigos viram seus inimigos, tipo, trai sua
confiana, sabe? Eu no sei, foi algo que aconteceu de repente, eu no sei se eu, s
vezes eu suspeito, acho que eu dei algum motivo.
A Que motivo voc acha que pode ter dado?
L No, pois , no que tenha influenciado muito, mas talvez tenha influenciado pouco
assim, contribudo n. Eu cheguei a faltar um ms de aula.
A Como que comeou?
L Comeou com implicncias normais e de repente comecei a sofrer perseguies e
comeou a ficar mais pesada a coisa assim. Mas no foi assim uma violncia fsica, foi
mais assim uma perseguio psicolgica que foi aumentando gradativamente dentro da
sala de aula, fora, durante os intervalos, ao ponto de eu comear a matar as aulas e me
esconder na escola at chegar ao ponto de eu no querer ir mais pra aula durante que foi
o tempo que eu fiquei um ms sem ir pra aula. E a a diretora at notava que tinha algo
errado acontecendo, falava pros meus pais, mas eu no contava, no tinha coragem de
contar pros meus pais.
A At quando durou?
L Bom, durou o tempo que eu fiquei l, esse foi o ltimo ano que eu estudei l.
A Na sexta?

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L , e quando completou um ano eu sa da escola.

A Voc que pediu pra mudar?
L Foi. Eu pedi pra mudar e na outra escola que eu mudei j no tive esse tipo de
problema.
A Ah ta. Ento foi s na sexta srie?
L Foi. Foi a ltima vez que eu vi essas pessoas, convivi com essas pessoas.
A E elas implicavam com voc com relao a qu?
L Tudo. O que dava vontade eles faziam, empurravam, chutavam, me tiravam da fila
da cantina. , assim, me tratavam como um...como se diz...como eles queriam assim,
sabe? E os professores simplesmente viam e tambm no faziam nada, uns riam, no
repreendiam. E era uma tortura todos os dias ter que ir pra l.
A Como que voc reagia?
L Eu era muito quieto, muito...como se diz...e eu no reagia, eu no reagia, eu ficava
na minha quieto, recolhido, eu no reagia de nenhuma forma, esperando que isso
passasse n, mas no passava.
A E assim, era mais menino ou menina que implicava com voc?
L Mais homens, meninos. Meninas ficavam na dela, s presenciavam mas no faziam
nada, ningum fazia nada.
A E voc nunca contou pros seus pais?
L No, eu cheguei a contar pra minha me que tava...mas no assim profundamente.
Falando que eu no gostava, que eu tava tendo uns problemas, mas ela percebeu que
tinha algo errado, que deveria ser por um motivo assim que eu no estava muito bem.
A E quando voc no foi pra aula voc falava o que pra sua me?
L Na verdade ela tava viajando, s tava o meu pai em casa. Ento ele era mais
tranqilo... ele tava preocupado, ele falava que eu tinha que ir pra aula, mas eu no ia e

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assim no tinha tambm que me forar muito. E a ele conversava com a minha me, at
que minha me voltou, ns conversamos e depois desse ms, mais ou menos ms de
outubro, e mais ou menos em novembro eu conversei bastante com ela e ela me
convenceu a eu voltar a ir pra aula.
A Me conta um pouco como que era a educao dada pelos seus pais. Se era muito
rgida, se eles eram mais liberais...
L No, no era to rgida assim. Meu pai era bem tranqilo, bem liberal, minha me
tambm, mas assim, tudo dentro dos limites. Meu pai era mais assim, deixava tudo bem,
ele era mais tranqilo, mas minha me ela era mais centrada assim, preocupada, ela
conversava comigo e dependia do consentimento dela.
A Como era sua relao com seus pais?
L Assim, minha me foi um pouco mais fechada, mais sria, mas nem tanto tambm.
Ela sempre permitia o que eu queria fazer desde que eu conversasse com ela e pedisse
com clareza e ela me explicava que podia ento no tinha problemas. Eu nunca tive
nenhum problema com eles por causa disso porque eu sempre fui muito aberto com a
minha me e com o meu pai e sempre conversava tudo, esclarecia tudo o que eu queria.
A Voc tem irmos?
L Tenho, duas irms.
A Mais velhas?
L Sim.
A Como que era voc na escola at a sexta srie? Voc j estudava nessa mesma
escola at a sexta srie?
L , entrei na terceira srie nessa escola e sempre foi tranqilo, nunca tive nenhum
problema, era um bom aluno, at ocorrer esse problema eu era um bom aluno. , nunca
tive nada que me causasse problemas por isso que me estranhou o fato de ter acontecido

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isso assim de repente, sem motivos assim, porque eu no via, tentava ver mas no via
nenhum motivo por que poderiam estar fazendo isso comigo todas as pessoas.
A Como que era a relao com os seus amigos antes da sexta srie?
L Ah era tranqila tambm. Eu tinha vrios amigos l na sala, tudo normal, tudo como
deve ser mesmo.
A E na sexta srie, como que ficou?
L Bom, quando ocorreu isso eu fiquei com um amigo ou dois, mas eles tambm s
vezes no estavam e a era quando eu tinha mais problemas que eu ficava sozinho. Ou
eu ia pra algum lugar da escola, algum canto que no tinha ningum ou acontecia o que
acontecia.
A E a voc mudou de escola e como que foi depois?
L Ah foi tranqilo, eu conheci novos amigos e nunca mais tive problemas disso,
assim, com outras pessoas. Mas isso eu carreguei durante muitos anos, isso o que
aconteceu, eu carreguei durante muito tempo.
A E como voc acha que isso afetou voc nos anos seguintes?
L Afetou muito a rea social. Eu parei de ter confiana nas pessoas, sempre pensava
duas vezes antes de falar algo pra algum, passei a sair menos de casa, com certo receio
das pessoas na rua, de conhecer pessoas do passado em situaes constrangedoras, por
todas essas possibilidades,

e isso foi durante muito tempo. Medo de fazer novas

amizades e acontecer o mesmo que aconteceu. Enfim, eu perdi muito contato social n,
a oportunidade de socializar mais com as pessoas e at hoje assim, hoje eu tenho bem
menos, mas posso dizer que ainda carrego um pouco disso.
A Como que ficou seu rendimento escolar na sexta srie?
L Bom, caiu drasticamente, eu no conseguia mais estudar, eu nem me importava com
as notas e nada, s escrevia meu nome na prova e entregava. E depois dessa poca eu

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meio que perdi o interesse que eu tinha antigamente pelo estudo, pelo conhecimento, eu
diria que eu nunca mais consegui recuperar essa vontade de estudar.
A E o seu rendimento depois da sexta srie, como que ficou?
L , comeou a ser assim, mediano sabe? E eu comecei a me sentir satisfeito somente
com esse nvel mediano, sabe? Nunca mais recuperei aquela vontade de ser um aluno
com um rendimento bom.
A E at a sexta srie quais eram os seus hobbies? O que voc gostava de fazer fora da
escola?
L Bom, eu no saa muito, eu ia s ao cinema, na casa de um amigo, o que todo
mundo fazia assim, conversava, brincava, saa... e eu tambm era muito dependente n,
de dirigir... , mas assim mesmo, na casa dos amigos e tal...
A E na sexta srie, o que voc fazia fora da escola?
L Nada. Eu ia pra casa e s ficava em casa, evitava o contato assim muito de sair,
sabe?
A E aps a sexta?
L Aps a sexta eu diria assim que voltei ao normal. Nessa outra escola eu conheci
novas pessoas que eram bem mais assim, como diz, gostavam mais de sair por a,
fanfarrar. E a parece que nesse aspecto eu consegui recuperar, voltei a ter prazer de
sair, de fazer outras coisas, de no ficar s em casa. Mas mesmo assim era com cautela,
tipo assim, s algumas pessoas selecionadas, eu no tinha aquela confiana mais em
todos, assim eu tinha mais confiana com pessoas mais antigas mesmo, me sentia
seguro. Mas aps isso com os anos eu fui, eu estou recuperando.
A Voc j fez algum tipo de tratamento?
L Bom, naquela poca eu no quis. Eu cheguei a ir numa psiquiatra, somente no
segundo grau.

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A Voc tinha quantos anos?

L Dezesseis. Mas a foi uma fase mais em que minha me tava gerando muita
preocupao porque eu estava meio, como diz, parado, cansado, a eu comecei a ir e
assim...at ajudou, s vezes eu conto essas coisas do passado tambm pra ela e uma
forma de...somente conversando que voc consegue ver, receber ajuda e ver que s
vezes de outros olhos a coisa no bem assim. E a de vez em quando eu tenho
consultas eventuais e at hoje eu freqento essa psiquiatra.
A E terapia, voc j fez?
L No, terapia eu nunca cheguei a fazer.
A Lucas voc j estudou fora?
L Eu estudei seis meses nos Estados Unidos.
A Voc tinha quantos anos?
L Eu tinha uns treze.
A Foi na stima srie?
L Foi.
A Ento voc mudou da escola e j foi direto pros Estados Unidos?
L , eu fui pra l e a eu voltei aqui, eu ia voltar pra aquela escola mas eu acabei indo
pra que eu falei, a nova, e no cheguei mais a voltar pra aquela escola.
A E como que foi seu intercmbio?
L Foi timo, assim, so pessoas novas e outra cultura, outros costumes, outro modo
de vida... diria que um crescimento bem grande. L as pessoas te respeitam como
pessoa, como cidad. outro mundo.
A Como que era sua relao com os seus amigos americanos?
L Bom, os americanos eles so mais assim... pelo menos os que eu conheci eles so
mais reservados e mantm a amizade mais com americanos tambm, sabe? Com

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estrangeiro eles tm, no diria um preconceito, mas assim um pequeno afastamento.

Mas eu conversava com eles, eles conversavam comigo e tal, mas no era uma coisa
assim, uma amizade assim de sair e tal. Eu tinha mais amigos mesmo de pessoas de
outros pases que estavam na mesma situao que eu, ento era bom porque todo mundo
de outro pas se relacionava, porque estavam todos no mesmo barco.
A Mudando de assunto, como foi a poca da faculdade?
L Bom, em relao aos estudos como eu disse, eu tive uma certa dificuldade porque
eu perdi, desde essa poca que eu passei, eu perdi meu interesse pela leitura e fui meio
que empurrando. Ento eu t dando graa a Deus que isso chegou ao fim, assim, estou
terminando a faculdade agora e ver o que vai dar daqui pra frente.
A E o que voc pretende fazer?
L Bom, eu vou dar um tempo e pensar se eu vou fazer algum concurso pblico. Mas
ainda no cheguei a me concentrar totalmente pra pensar assim que rea eu vou seguir,
mas to priorizando agora o trmino do curso.
A Como que era sua relao com as meninas at a sexta srie?
L Ah tranqilo tambm, todo mundo era amigo assim, todo mundo conversava e saa
todo mundo, tinha aniversrios, saa pra algum lugar, era normal assim.
A E na sexta srie?
L Bom, engraado, parece como se todo mundo assim mudasse, e como acontecia
esses casos, ento parece que as pessoas foram se distanciando, s vezes tambm elas
testemunhavam mas tambm no faziam nada, as vezes tambm por medo de sofrer ou
n... E parece assim como se todo mundo se distanciou assim, todos da sala.
A Quantos meninos mais ou menos ficavam te provocando?
L Bom, no juntos, mas eram assim uns cinco ou sete que..., mas no todos juntos, s
vezes era um ou outro, ou outro...

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A E eram da mesma sala?

L Eram, todos da mesma sala.
A E eles tinham algum tipo de prestgio? Assim, no por causa disso, mas eram tipo,
os populares, os bagunceiros da turma?
L No, no. Assim, claro tinha os bagunceiros, mas era normal assim, no tinha...
tinha um ou outro que tinha um certo prestgio assim. Diria que era do mdio pra pior,
sabe, dos mais bagunceiros.
A Voc notava se outras pessoas tambm sofriam bullying?
L Notava, mas no com a freqncia que eu sofria, tambm sofriam mas era mais
eventualmente.
A E qual era a freqncia?
L Umas duas, trs vezes por semana.
A Voc pode dar um exemplo de um episdio?
L Eram mais assim, agresses tipo tapas na cabea, empurres, jogar no cho, por
exemplo, no intervalo das aulas tinha que mudar de sala na ausncia de professores, ou
no, as vezes tinha professor passando perto. Eram mais assim atitudes feitas
momentaneamente assim, pra perturbar, mas era algo constante sabe, que no tinha
como me defender.
A E eles te xingavam de alguma coisa, davam apelidos?
L No, xingar at que no, era mais agresses de contato mesmo, fsica, no de algo
verbalmente.
A Voc se machucava?
L No muito assim, mas era uma situao muito chata de acontecer aquilo na frente de
outras pessoas. Mas no era algo que eu chegava a ter leses.
A E qual era a atitude das pessoas que presenciavam?

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L Nada. Viam e voltavam pra sala, as que estavam por ali e viam no faziam nada.
A Elas riam?
L No, assim, olhavam como que observando e isso at me intrigava porque elas no
tinham nenhuma reao tambm, sabe?
A Esses agressores, eles eram seus amigos antes?
L - Eram.
A Voc sabe como que era o rendimento escolar deles?
L Tinha uns que era rendimento alto, outros mdio, outros pouco abaixo do mdio.
Tinha vrios tipos de rendimento.
A E voc sabe falar algum motivo por que eles comearam a fazer isso com voc?
L No, no fao idia. Eu fiquei muitos anos pensando a respeito disso e no sei se
seria porque eu era o mais baixo da turma, e as pessoas faziam isso, ou pela minha falta
de reao, porque eu era to quieto que eu no reagia, e as pessoas falavam: oh mas
voc no faz nada, voc nem reage, voc nem liga?. E at hoje eu penso o porque
assim, no fao idia porque que eles faziam isso.
A Como que voc se sentia na poca, na sexta srie?
L Bom, horrvel, se dependesse de mim eu nunca mais teria ido na escola, a eu teria
perdido o ano, mas o meu refgio era a minha casa, ficar em casa.
A E o qu que voc fazia dentro de casa?
L No muita coisa, via filmes, tv, computador, som, s isso mesmo.
A Voc ainda tem contato com esses seus colegas?
L Se eu tive algum contato? Cheguei a ver alguns que perguntaram se eu lembrava
deles, e claro que eu lembrava. E eu at tentei ter algum papo assim, mas parece que no
houve muito papo da parte deles. Uns que eu encontrei estavam meio calados, talvez por
algum arrependimento que eles tenham tido ou algo assim.

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A Quando voc encontrou com eles?

L Um em 2007, outro em 2008, foi recente agora. Mas eu nunca mais vi assim, nunca
cheguei a ver na rua, graas a Deus.
A E hoje, quais so seus hobbies hoje, o que voc gosta de fazer?
L P, de tudo, eu toco guitarra, eu vou ao cinema, eu saio, visito umas cachoeiras por
a, saio pra comer... Ah, o normal, o que antes eu no tinha nem coragem nem vontade
de fazer.
A E como que pra voc falar desse assunto hoje? Como que voc se sente?
L - Bom, assim, no tenho assim problema em falar e contar isso pras pessoas, porque
pelo que eu vejo muita gente que passou por isso e tambm no tinha coragem de
falar, e tem muita gente falando pra mim que passou por isso, que nunca tinha contado
pra ningum e veio contar pra mim, a eu pensei bom, parece que no fui o nico.
interessante.
A Voc acha que os seus colegas deveriam ser punidos?
L Bom, as vezes eu vejo que pela idade que ns tnhamos, talvez era uma coisa que
eles no tinham amadurecimento to grande, as vezes essa foi a causa dessas
provocaes e as vezes por faltar um apoio dos pais ou algo assim, uma orientao
familiar que as vezes eu tive e eles no tiveram, falta de bom senso, valores, costumes,
coisas assim. Eu acho que no meu caso pode ter sido por causa desses fatores, ser muito
novo, no saber a conseqncia das atitudes que eles tomaram. Eu acho que se eles
tivessem tido um pouco mais de instruo, de direcionamento, eles talvez poderiam
saber que essas atitudes podem causar traumas, danos irreversveis pro resto da vida que
a pessoa pode carregar.
A Ento ta bom Lucas, muito obrigada.
L De nada.

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ENTREVISTA 2 COM LUCAS

A = autora
L = Lucas
A Ento Lucas, o que voc achou do mapa conceitual?
L T bem explicado aqui, esto todos os aspectos divididos sobre a minha vida e sobre
o que eu sofri com o bullying. As informaes esto bem completas, tem tudo o que
precisava.
A Na primeira entrevista eu te perguntei mais sobre a sua infncia na escola e sua vida
na escola. Me conta um pouco a sua infncia fora da escola.
L Bom no teve nada assim, foi bem tranqila, meus pais saam muito comigo, no
teve nenhum evento to drstico quanto o que eu sofri. Era normal, meus pais me
levavam pra sair, eu brincava, eu estudava.
A Voc saa pra onde com eles?
L Ah era mais assim, dia de semana as vezes eu ia pro trabalho com eles e fim de
semana a gente ia pro parque, saa na rua, esses afazeres dirios.
A E do que voc gostava de brincar?
L Era mais videogame com os amigos.
A O que voc fazia nas frias?
L De vez em quando a gente viajava pro rio, pra casa de nossos parentes l e aqui
mesmo.
A E como que eram essas frias?
L Gostava, era tudo muito novo pra mim que era muito pequeno, era bom, era
diferente.
A Que tipo de msica voc gostava de ouvir?
L Mais rock, essas coisas assim.

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A Qual era sua banda preferida?

L Offspring, Osis, essas bandas.
A Voc tinha algum sonho quando criana que gostaria de realizar?
L Bom, tinha mas cada hora era uma coisa. Era muito influenciado pelo meio, pela tv,
informaes que vm de fora. Eu j pensei em ser tudo que a gente na cidade pensa em
ser, policial, bombeiro, astronauta...
A Praticava algum esporte?
L Eu no, no praticava assim no..., esporte assim...no, com freqncia no fazia
nenhum esporte no.
A E como era, voc tinha algum grupo de interesse em comum?
L Mais ou menos com 14 anos a gente pensou em montar uma banda mas sempre
tinha algo que dava errado, e at hoje nunca conseguimos fazer.
A Era com seus amigos da escola?
L No, do prdio.
A Como que era sua relao com seus amigos do prdio?
L Sempre foi mais tranqilo, a gente se conhecia h muitos anos, morvamos todos l
desde pequeno ento era algo mais confivel, uma relao mais confivel do que com
amizades da escola.
A Voc costumava sair com eles?
L Saa, saa, saa com eles, com a famlias, as vezes saamos todos juntos...foi bem
legal.
A Como que era a sua sade durante a infncia?
L Era normal, nunca passei por nenhum problema de sade. Normal.
A Qual fase da sua infncia voc diria que foi a melhor fase?

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L Eu diria que foi pelos 14, 15 anos. Foi a melhor fase, que foi quando eu mudei de
escola, conheci novas amizades, ganhei uma guitarra e a comecei a conhecer mais
gente. Foi uma mudana na minha vida.
A Como que a sua histria com a guitarra?
L , quando eu ganhei eu nem sabia tocar direito, fui aprendendo e com o tempo fui
me identificando mais e gostando mais e querendo aprender mais.
A Na sua escola na sexta srie, como voc acha que era visto pelos seus colegas?
L No sei, eu penso nisso s vezes tento descobrir como eu era visto. Bom, assim eu
nunca fui chato com ningum, nunca fui de implicar, de importunar, ento como eu era
mais na minha eles poderiam me ver como uma pessoa quieta, mais tranqila tambm,
que no buscasse problema com os outros.
A Voc disse que antes da sexta srie voc tinha um rendimento bom. Como voc
acha que os alunos com rendimento bom eram vistos?
L Igual hoje n, eram vistos como nerds, cdf. Mas eu no tinha problema com isso,
no era uma coisa negativa, no chegavam a importunar por isso.
A Eles te importunavam com relao a que?
L Era tudo, o que desse na mente deles na hora, onde eles podiam botar defeito eles
colocavam sabe? Com relao a mim, o que eu estava vestindo, meu material, qualquer
coisa que surgisse e tivesse a possibilidade de colocar defeito eles comeavam com
crticas negativas. Tudo o que eles podiam eles faziam.
A Na sua famlia, como voc acha que era visto?
L Deviam me ver como uma pessoa bem quieta, calma, e antes de acontecer isso eu
tinha minhas obrigaes com estudo e tal. Depois parece que eles comearam a perceber
que tinha algo errado passei a ficar mais tempo sozinho, isolado. Mas fora isso acho que
eu devia ser visto sem nenhum maior problema.

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A Isso foi uma coisa que no ficou clara pra mim na primeira entrevista. Seus pais
percebiam seus problemas na sexta srie?
L , eles perguntavam o que estava acontecendo, por que eu no queria ir pra aula,
mas eu no contava assim tudo, eu s contava que implicavam muito comigo, eu no
estava gostando, no uma situao boa e por isso eu no queria ir pra aula. Acho que
eu s falava isso, no dizia o porqu.
A E voc sabia o porqu?
L No, tambm no, porque eu no entendia por que as pessoas que eu conhecia
comearam de repente a implicar assim comigo. Ento eu dizia mais isso pros meus
pais, e eles pensavam em um jeito de me ajudar, mas como eu no contava no tinha
como eles adivinharem o que tava se passando.
A Como voc acha que seu rendimento se relaciona com o bullying?
L , ta relacionado, porque como eu ficava muito deprimido, chocado com essas
atitudes que eles tomavam, eu passei a no ligar. Como eu no tinha vontade de ir na
escola, ento eu tambm passei a no ter vontade de estudar? Pra que, se eu no podia ir
pra escola? Tava mais preocupado com essa atitude que eu sofri, que parece que eu
passei a colocar o estudo no mais como uma prioridade que eu tinha antes.
A E o seu bom rendimento como motivo?
L Creio que no, porque como eu j estudava l uns antes e por causa disso eles
teriam comeado isso bem mais cedo.
A Voc pode se descrever como era na sexta srie?
L Eu era bem tmido, bem baixo tambm, magro, bem magro. , eu era bem tmido
mas de vez em quando eu perdia a minha timidez.
A Em que situaes voc perdia a sua timidez?
L Quando eu ficava mais vontade com algumas pessoas, em poucas situaes.

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A E o que mais voc deixava de fazer por causa da sua timidez?

L Eu no deixava de fazer muita coisa, eu era uma pessoa de poucas palavras, era
mais srio, conversava somente o necessrio com as pessoas.
A Isso antes da sexta srie?
L Tambm.
A A qu que voc atribui o fato de o bullying ter ocorrido nessa escola do lago sul e
no em outras escolas?
L Talvez uma ausncia de fiscalizao maior dos professores, dos orientadores. ,
assim mais presena constante deles, as vezes penso que poderia ser isso.
A E tinha alguma diferena de comportamento dos alunos dessa escola no lago sul e
nas outras escolas que voc estudou?
L - , posso dizer que antes eles eram pessoas assim, como diria, que se portavam de
maneira normal. Mas no sei se o comportamento deles chegasse tanto a ser diferente.
A At que ponto voc acha que sua falta de reao e o seu porte fsico contriburam
pra voc ter sido alvo de bullying?
L Isso pode ter contribudo de certa forma mas tambm no deve ter sido s isso, deve
ter sido combinado com outros fatores que devem ter levado a essa atitude deles. Talvez
uma nova fase que eles estavam passando, as vezes problemas que eles estavam
passando tambm em casa, problemas pessoais que podem ser transferidos pra escola
talvez.
A Voc falou na primeira entrevista algumas vezes que voc carrega as conseqncias
do bullying at hoje. De que forma voc carrega isso?
L Eu passei a refletir muito na escolha das amizades, as vezes isso me impediu de
conhecer mais pessoas, sempre fui uma pessoa muito retrada, muito com falta de
confiana n. E tambm afetou muitas coisas, comecei a ter problemas pra falar em

97

pblico, pra lidar em situaes com vrias pessoas. E at hoje eu to lutando com isso
pra conseguir voltar ao que era antes. Hoje eu tambm no guardo tanto rancor como no
passado, mas que um trauma , me marcou bastante. Mas com o tempo a gente vai
esquecendo muitas coisas.
A Voc disse tambm na primeira entrevista que evitava sair de casa com dedo de
encontrar pessoas que conheciam em situaes constrangedoras.
L , s de ver essas pessoas na rua gerava um desconforto imenso, ento eu no saa
muito de casa.
A - Durante essas provocaes voc no reagia, mas o que voc sentia na hora?
L Muito angustiado, com medo que acontecesse algo mais grave. Eu s esperava que
acabasse logo.
A Na primeira entrevista tambm voc disse que gosta de ir ao cinema, ir pra
cachoeira, sair pra comer. O que voc no gosta de fazer hoje?
L Eu no gosto muito de ir boate, coisas de danar, no sou muito chegado a isso.
A Na adolescncia como era sua relao afetiva com as meninas?
L Era normal, cheguei a ter uma namorada, um namoro srio, mas acabei saindo da
escola e a gente acabou no se vendo mais.
A Quando foi isso?
L 1999 pra 2000. Da pra c a vida foi enchendo com problemas e eu acabei que no
namorei mais.
A Lucas me conta o seu tema da monografia.
L Meu tema sobre o bullying, sobre a responsabilizao da Instituio de Ensino,
sobre danos morais, em que casos a Instituio pode ser responsabilizada ou no.
A O que voc acha que o motivou a escolher esse tema?

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L Eu no sei, porque eu vi uma notcia sobre isso, que a escola estava sendo obrigada
a reparar o dano. No sei, um tema novo que eu acho que ningum deve ter feito ainda
e falaram que temas novos so bem recebidos na banca, ento eu decidi procurar saber.
A E como que voc se sente escrevendo sobre esse tema?
L - Ah no tenho muito problema, no me incomoda.
A Como voc acha que a sua escola no lago sul poderia ter agido?
L - Poderia ter tido uma ao mais efetivo, mas eu vejo pelo lado da Instituio tambm
difcil manter o olho em todos os alunos, mas eles poderiam ter tomado uma atitude
naquela situao.
A , na sua primeira entrevista voc disse que a Diretora at notava que tinha algo
acontecendo...
L , mas tambm tinha muito da minha parte porque eu no falava nada, a pessoa
deve procurar falar e procurar orientao e a se a Instituio se omitir, no quiser dar
uma ajuda, procurar outros meios de resoluo do conflito.
A E como voc acha que teria sido sua vida se voc no tivesse sofrido bullying?
L Ah seria bem melhor, eu no teria guardado rancor por tanto tempo. As vezes eu
teria seguido outro caminho, tomado outras atitudes, poderia ser uma pessoa mais
desinibida, mas a gente vai tentando correr atrs do prejuzo.
A Tem alguma coisa que voc gostaria de acrescentar?
L Ah isso um problema que est acontecendo cada vez mais, com um nmero maior
de pessoas, e elas devem procurar ajuda de quem quer que seja, de amigos, pessoas que
confiam pra no guardar os efeitos negativos por anos ou at pelo resto da vida.
A E por que voc no procurou ajuda?

99

L Eu achei que era algo passageiro, que iria para, que fosse algo s ali da hora, sabe?
Que no era algo que seria constante. , mais por isso, por achar que era passageiro,
mas no foi.
A Obrigada Lucas.