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1 INTRODUO
Este trabalho visa elucidar a importncia do brincar no desenvolvimento
infantil e, foi elaborado para o cumprimento das exigncias da disciplina de Prticas
Sociais e Subjetividade do curso de psicologia da Universidade Paulista
UNIP/Bauru. O mesmo tem como objetivo contribuir ao discente maior compreenso
das condies histricas, prticas sociais e discursos que possibilitam a constituio
das subjetividades contemporneas.
A partir da proposta da disciplina, foi eleito um tema especfico, onde se optou
por lazer, com nfase no fenmeno brincar de faz de conta, de crianas de 4 a 12
anos de idade, em locais pblicos.
Sendo o local escolhido para a observao, uma brinquedoteca que conta
com vrios espaos de brincar, como: um cantinho para bebs; um espao para
leitura onde os livros ficam expostos em estantes de madeira em forma de rvores
fixas nas paredes, e logo a frente das estantes h vrios pufs coloridos onde as
crianas sentam-se e/ou deitam com os livros nas mos; h tambm mesas e
cadeiras do tamanho das crianas; um biombo que armazena vrias roupas,
fantasias, chapus e outros acessrios; no centro da brinquedoteca h um grande
tapete azul emborrachado, e sobre ele vrias almofadas, logo a frente uma grande
estante de madeira com vrios nichos onde ficam armazenados muitos brinquedos,
como bonecas de pano, fogo, cafeteira, torradeira, todos de madeira, h tambm
carros, animais de pano e de plstico, vrios jogos, etc; uma mini cozinha do
tamanho de uma criana de 6 a 10 anos, com

armrio, pia e fogo e junto dela

vrios utenslios de cozinha, como panelas, pratos, talheres e muitos outros; e h

tambm no espao, um palco com uma lousa que ocupa toda parede.
Partindo de um estudo bibliogrfico, da anlise de alguns discursos
veiculados na mdia e das observaes reais feitas, procurou se apontar importantes
argumentos sobre o tema.
Com base na teoria scio-histrica de Lev Vygotsky, este trabalho tem como
justificativa o fato de que toda criana brinca e ao brincar, ela assume papis e
aceita regras prprias da brincadeira, executando, imaginariamente, tarefas para as
quais ainda no esta apta.
Vygotsky (1998) aponta que a brincadeira no uma simples atividade que d
prazer criana, primeiro porque muitas atividades podem faz-lo e segundo porque

nem sempre ela prazerosa. Alm disso, ele assinala o termo faz de conta, tambm
chamado de jogos dramticos, que diz respeito a uma atividade imaginativa em que
a criana expressa seus desejos e necessidades internas. As crianas possuem
necessidades, que vo mudando ao longo do crescimento, e essas necessidades
so os fatores que do motivao e incentivo a elas. E a que Vygotsky introduz o
faz de conta como sendo de grande importncia para o desenvolvimento infantil,
uma vez que atravs do brinquedo e das atividades ldicas que a criana vai, de
certa forma, satisfazer essas necessidades.
A criana muito pequena, por ser totalmente dependente de outra pessoa,
satisfaz seus desejos imediatamente, o intervalo entre um desejo e sua satisfao
muito curto. J durante a idade pr-escolar surge uma grande quantidade de
tendncias e desejos que no podem ser realizados imediatamente. A partir dessa
idade, ento, as crianas passam a usar a fantasia e a imaginao para criar
situaes imaginrias em que os desejos irrealizveis podem se realizar. Essas
situaes so o que Vygotsky chama de brincadeira (VYGOTSKY, 1998).
A partir disso pode-se perceber que para o autor, a situao imaginria no
simplesmente um fator existente em algumas brincadeiras, ela a caracterstica que
define o brinquedo. Sendo assim, o brinquedo s existe em funo da situao
imaginria (VYGOTSKY, 1998).
Outro ponto ressaltado por Vygotsky a presena de regras nas atividades
ldicas. A situao imaginria tem na sua base as regras, ou seja, quando a criana
est encenando um papel nas brincadeiras de faz de conta ela obedece s regras
da funo deste papel. Ento, o que na vida real passa despercebido pela criana,
na brincadeira torna-se uma regra no comportamento. Por exemplo, quando a
criana se fantasia no papel de me, ela encena o papel a partir do que ela
considera como sendo as regras de ser me. E da mesma forma que em uma
situao imaginria existe a presena de regras de comportamento, um jogo com
regras contm uma situao imaginria (VYGOTSKY, 1998).
Para uma criana com menos de trs anos de idade, essencialmente
impossvel envolver-se numa situao imaginria, uma vez que isso seria uma forma
nova de comportamento que liberaria a criana das restries de seu ambiente
imediato Vygotsky, (1998). Uma criana muito pequena no possui a capacidade de
separar o significado do campo de percepo visual, ou seja, ela incapaz de
separar o objeto do seu significado real. Quando se pede criana que repita a

sentena Tnia est de p, quando na verdade Tnia est sentada a sua frente,
ela no conseguir faz-lo, e mudar a frase para, Tnia est sentada. Ela no
capaz de operar com um significado contraditrio informao perceptual presente,
nessas crianas o objeto dita a elas, o que ela tem que fazer, o objeto em si
determina a ao da criana (OLIVEIRA, 2004).
J na fase pr-escolar, quando se tem a brincadeira, o objeto perde sua fora
determinadora, podendo ser ressignificado pela criana. Por exemplo, a criana
junta algumas cadeiras, coloca algumas bonecas e diz que est dirigindo um nibus
com passageiros, ou seja, a situao foi definida pelo significado estabelecido e no
pelos elementos reais concretamente presentes (OLIVEIRA, 2004).
As atividades ldicas, por proporcionarem intensa elaborao imaginativa,
motivao para a realizao das necessidades, habilidade em ressignificar, bem
como o desenvolvimento de regras, permitem o desenvolvimento da criana
(VYGOTSKY, 1998).
Assim, o brinquedo cria uma zona de desenvolvimento proximal da criana.
No brinquedo, a criana sempre se comporta alm do comportamento habitual de
sua idade, alm de seu comportamento dirio; no brinquedo como se ela fosse
maior do que na realidade (VYGOTSKY, 1998).
A fantasia e a imaginao so elementos fundamentais para que a criana
aprenda mais sobre as pessoas, sobre o eu e sobre o outro. O jogo simblico
permite criana vivncias do mundo adulto e isto possibilita a meditao entre o
real e o imaginrio (VYGOTSKY, 1998).
Ao brincar de faz de conta, as crianas buscam imitar, imaginar, representar
e comunicar de uma forma especfica que uma coisa pode ser outra, uma pessoa
pode ser uma personagem, uma criana pode ser um objeto ou um animal, e pode
se fazer de conta que um lugar outro (OLIVEIRA, 2004).
Segundo a mdia: Revista Crescer (2008), no artigo Brincar pra qu
destaca que as crianas que ficam muito tempo sem brincar, se tornam menos
criativas e menos imaginativas, essa falta atua no aumento da obesidade infantil. Os
cientistas afirmam que a brincadeira uma parte central do crescimento e do
desenvolvimento neurolgico e que o brincar gera um caminho importante para as
crianas construrem crebros complexos, habilidosos, responsveis, socialmente
adaptveis e cognitivamente flexveis. Pois a criana enquanto brinca utiliza muito
sua capacidade de imaginao, representao e imitao.

Segundo relatou Smith (1997), na reportagem, Brincar pra qu, h muitos

benefcios na brincadeira e muitos deles esto relacionados a preparao para a
vida adulta. Na brincadeira a criana aprende a importncia da negociao, a
conviver com regras e resolver conflitos.
Segundo Oliveira, (2004) mesmo na brincadeira de faz de conta h regras
que devem ser seguidas, pois as atividades a serem desenvolvidas tem uma
correspondncia pr-estabelecida com as que ocorrem na vida real.
Na mdia Plataforma do letramento, no artigo A brincadeira o prprio
aprendizado, uma caixa de papelo se transforma em automvel, depois se torna
uma boneca e ainda vira bero. Nas mos e imaginao das crianas qualquer
objeto ganha vida e se transforma em brinquedos.
Nessas brincadeiras as crianas se descobrem a elas mesmas, ao outro e ao
mundo, de forma divertida e prazerosa, porm segundo a reportagem essa
capacidade que prpria da criana, est sendo deturpada pela educao atual,
onde as crianas no criam mais seus prprios brinquedos, a capacidade de
imitao e imaginao das crianas est ficando de lado (VYGOTSKY, 1998).
Segundo Vygotsky (1998), no brinquedo que a criana aprende a agir numa
esfera cognitiva, ao invs de uma esfera visual externa, dependendo das motivaes
e tendncias internas, e no pelo dos incentivos fornecidos pelos objetos externos.
No brincar, a criana consegue separar pensamento de objeto, e a ao surge
das ideias, no das coisas, por exemplo, um pedao de madeira torna se um
boneco. Isso representa uma grande evoluo na maturidade da criana (OLIVEIRA,
2004).
A mdia, Globo Reprter, G1, no artigo Brincadeiras de rua no interior do
RJ, fazem sucesso em cidade dos EUA, Ferreira relata a importncia desse
brincar, destacando que a criana no precisa de muita coisa, pois o prprio meio
fornece recursos.
A brincadeira de rua um jogo, e assim como no faz de conta, tambm uma
atividade regida por regras que devem ser seguidas, e isso implica em estratgias e
participao, a criana brincando de bola se imagina como um jogador famoso,
brincando com um galho, ela faz de conta que uma espada, porque como explica
Vygotsky, para a criana a situao definida pelo significado estabelecido pela
brincadeira e no pelos elementos reais concretamente presentes (OLIVEIRA,
2004).

E para explicar o comportamento das crianas ao brincar, a mdia Revista

Crescer (2015), no artigo Brincadeira de faz de conta: quando as crianas
entram nessa fase, relata que de 2 a 6 anos de idade a poca em que as
crianas passam a ter interesse por brincar de escolinha, casinha, super-heri, e
percebe-se nessa fase que elas manipulam objetos e lhes atribui significados que
so diferentes do real. J a partir dos 6 anos de idade as crianas so mais
centradas em si, conseguem se colocar no lugar do outro, a fase em que brincam
com outros, diversas brincadeiras entram nessa fase, desde uma partida de futebol
at uma de xadrez.
O comportamento das crianas pequenas determinado pelas caractersticas
das situaes concretas em que elas se encontram. S quando adquirem a
linguagem, passando, portanto a ser capaz de utilizar a representao simblica,
que elas tero condies de libertar seu funcionamento psicolgico dos elementos
concretamente presentes no momento atual. Vygotsky exemplifica que na
brincadeira de faz de conta, a criana levada a agir num mundo imaginrio, onde a
situao definida pelo significado estabelecido pela brincadeira e no pelos
elementos reais concretamente presentes (OLIVEIRA, 2004).

2 PROCEDIMENTOS
O presente trabalho foi desenvolvido a partir de um processo de coleta de
dados atravs da tcnica da observao simples, onde dada ao pesquisador a
possibilidade de observar de maneira espontnea os fatos que ali ocorrem.
O mesmo tem como objetivo, contribuir ao discente maior compreenso das
condies, histricas, prticas, sociais e discursos que possibilitam a constituio
das subjetividades contemporneas.

A observao caracteriza-se pela coleta de dados que permite a socializao

e consequentemente a avaliao do pesquisando.
As informaes obtidas atravs da observao colocam o pesquisando sob a
influncia do que acontece na realidade, e no sob a influencia de suposies,
interpretaes e/ou preconceitos, tais informaes so mais objetivas do que as
informaes obtidas atravs do senso comum.
A observao pode ser utilizada em diferentes situaes de aplicao da
psicologia, uma prtica fundamental para o psiclogo sendo importante ferramenta
de coleta de dados.
A observao foi realizada por uma aluna/estagiria e ocorreu da seguinte
forma: a aluna se deslocava at um clube pblico onde tem uma brinquedoteca , ou
seja, um espao mgico criado para dar oportunidade s crianas de brincar de
forma enriquecedora, ao chegar observava o espao em geral e focava no
fenmeno de observao, acomoda-se em algum ponto do espao permanecendo a
uma distncia de aproximadamente 4 a 5 metros.
Ao observar, a aluna buscou identificar o fenmeno Brincar de faz de conta,
atravs da comunicao verbal e no verbal.
Os sujeitos observados so crianas com idades entre 4 e 12 anos de idade.
A observao aconteceu sempre dentro da brinquedoteca do clube, sendo
que a mesma continha medidas aproximadas de 15 metros de comprimento por 5
metros de largura.
As observaes duravam o tempo mximo de 1hora e 30 minutos, somando
um total de 20 horas de elaborao de relatrio parcial e 20 horas de relatrio final.
Como instrumentos de pesquisa, para registro do fenmeno, foi utilizado, a
tcnica da observao, prancheta, papel e caneta.
E para registro das informaes o aluna elaborou relatrios com a descrio
do fenmeno tal como se apresentava, bem como, a compreenso com relao ao
mesmo.
Para melhor compreenso do fenmeno o aluna descreveu em detalhes todos
os comportamentos do sujeito observado, tais como, os gestos, as falas e as
expresses.
Para a anlise dos dados foi realizada uma pesquisa na mdia sobre o
fenmeno da brincadeira de faz de conta. Os meios de comunicao consultados
foram: Revista Crescer (2008), artigo: Brincar pra qu?; Revista Plataforma do

Letramento, artigo: A brincadeira o prprio aprendizado; Programa Globo Reprter,

artigo: Brincadeira de rua no interior do RJ faz sucesso em cidade dos EUA; e
Revista Crescer, artigo: Brincadeira de faz de conta, quando as crianas entram
nessa fase. Foram selecionados apenas contedos que fizeram referncia ao
fenmeno do trabalho, a partir da leitura e/ou da escuta atenta.
Para a avaliao dos resultados coletados junto ao discurso veiculado a mdia
foi usada a Abordagem Scio-Histrica, focando aspectos primordiais do terico Lev
Vygotsky apresentados na forma textual, objetivando-se assim, construir um quadro
terico de referncia para anlise e discusso dos dados.

3 DISCUSSO
Durante as observaes a aluna realizava um reconhecimento geral do local,
olhando livremente para diversos pontos da brinquedoteca, com o objetivo de se
ambientar e captar dentro daquele contexto seu foco, o fenmeno do brincar de faz
de conta. Quando Vygotsky (1998) discute o papel do brinquedo ele se refere
basicamente brincadeira de faz de conta, como brincar de casinha, de escolinha,
brincar com o cabo de vassoura como se fosse um cavalo, mas basicamente
concentra se na brincadeira do faz de conta que um brinquedo baseado em
regras. Segundo a mdia Revista Crescer (2008) as crianas que ficam muito tempo

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sem brincar se tornam menos criativas, porque o brincar constri crebros

complexos e habilidosos, socialmente adaptveis e flexveis, porque enquanto a
criana brinca ela utiliza muito sua capacidade de imaginao, representao e
imitao.
O contexto ambiental utilizado para as observaes trata-se de um ambiente,
amplo, arejado com diversificado acesso de brinquedos educativos que valorizam o
ato ldico por meio das brincadeiras e brinquedos da cultura popular e do faz de
conta.
O artigo: Uma leitura de Vygotsky sobre o brincar na aprendizagem e no
desenvolvimento infantil destaca que o aprendizado um aspecto necessrio para o
desenvolvimento das funes psicolgicas, as quais so organizadas pela cultura e,
assim, caracterizam-se como especificamente humanas. H o percurso natural do
desenvolvimento definido pela maturao humana, mas o aprendizado junto ao
contato do individuo com um ambiente cultural que possibilita o acontecer dos
processos psicolgicos internos. O desenvolvimento da pessoa est extremamente
ligado a sua relao com o ambiente scio-cultural e s ir vingar se tiver o contato
e o suporte de outros indivduos de sua espcie. O desenvolvimento fica impedido
de ocorrer na falta de situaes propcias ao aprendizado. Com isso, possvel
entender que o brincar auxilia a criana nesse processo de aprendizagem. Ele vai
proporcionar situaes imaginrias em que ocorrer o desenvolvimento cognitivo e
ir proporcionar, tambm, fcil interao com pessoas, as quais contribuiro para um
acrscimo de conhecimento. Dessa forma, imprescindvel a utilizao de
brincadeiras no meio pedaggico, pois hoje as crianas vivem isoladas em
apartamentos pequenos, s brincam dentro de suas casas, pois seus pais esto
sempre envolvidos em seus trabalhos e no tem tempo de praticar alguma
recreao com seus filhos, mas, foi interessante observar que o pblico que
frequenta lugares como as brinquedotecas, so crianas, sempre acompanhadas
de um adulto, que geralmente so: pai, me, babas, avs. Esses lugares so
confortveis para todos pois um espao que apresenta iluminao e ventilao
adequadas, acomodaes para as crianas e para os adultos que as acompanham,
como bancos, pufs, almofadas e tapetes.
E tambm h grande quantidade de brinquedos, e os mesmos so bem
diversificados, de acordo com as idades das crianas, como: bonecas de pano,
bichos de pelcia, mesas e cadeiras na altura adequada das crianas, fantoches de

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vrios tipos de animais, estantes com livros, lousa, fantasias e tecidos, muitos
brinquedos de madeira com aspecto rstico, como: cama de boneca, carros, fogo,
mini casas; artigos de cozinha, como: torradeira, prato, colher, frigideira; muitos
alimentos como: frutas, caixa de leite, fatias de po, de queijo, caixa de leite e
tambm um fogo e armrio com pia so confeccionados em madeira, esse fogo e
armrio com pia algo que atrai muito a ateno das meninas, pois os mesmos so
da altura das crianas e imitam os de uma cozinha verdadeira.
Outro ponto bastante atrativo do espao um cantinho montado
especialmente para bebs, pois o mesmo contem almofadas quadradas que se
encaixam em todo o piso e em parte da parede numa altura aproximada de 1 metro,
isso d liberdade para os bebs para que possam brincar sem o risco de se
machucar, pois a maioria ainda no sabe andar direito.
O artigo: Uma leitura de Vygosty sobre o brincar na aprendizagem e no
desenvolvimento infantil mostra que crianas muito novinhas ainda esto privadas
de envolver-se em uma situao imaginria. Isso ocorre porque o comportamento
dessa criana determinado, de maneira considervel, pelas condies em que a
atividade ocorre: ela ainda se restringe ao que o ambiente imediato lhe proporciona.
O espao dos livros tambm bastante chamativo, pois os mesmos ficam
inseridos em nichos de estantes em formato de rvore e o que chama a ateno
que todas as crianas retiram os livros se sentam para ler nos pufs e ao terminar
devolvem os mesmos de volta nas estantes, os livros no ficam jogados pelo cho.
O artigo, O faz de conta e o desenvolvimento infantil, mostra que o brinquedo
tem para a criana um significado muito forte, pois a ponte que liga a imaginao
brincadeira. Com ele a criana pode imaginar e dar novos significados tanto a
objetos que no seja necessariamente um brinquedo, como aos brinquedos.
Vrios aspectos chamaram a ateno com relao ao fenmeno do brincar de
faz de conta. Para Vygotsky (1998), no artigo, Uma leitura de Vygotsky sobre o
brincar na aprendizagem e no desenvolvimento infantil, a imaginao surge
originalmente da ao. Assim, podemos inverter a velha frase que afirma que o
brincar da criana a imaginao em ao. A situao imaginria de qualquer
brincar est incutida de normas de comportamento. Dessa forma, possvel concluir
que no existe brinquedo sem regras, mesmo que no sejam as regras
estabelecidas a priori; o brincar est envolvido em regras da sociedade. Por
exemplo: a criana imagina-se como me de uma boneca; nesse brincar ela ir

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obedecer s regras do comportamento maternal. O papel que a criana representa e

a relao dela com o objeto sempre derivaro das regras, o brincar de casinha,
especificamente o brincar de cozinhar, predominado por meninas, onde foi
observado, a imitao das crianas. As meninas quando realizam essa brincadeira
demonstram que esto imitando atravs de aes verbais e no verbais. Nas aes
no verbais, ao fazer de conta que cozinha, ela coloca as panelas sobre as bocas do
fogo, retira a tampa da panela e faz de conta que prova a comida, para sentir o
tempero, leva os utenslios da cozinha at a pia para lavar, depois que termina de
servir a comida; quando est comendo, coloca o garfo no prato em seguida leva a
boca; faz movimentos de vai e vm para cortar o bolo, todas essas aes mostra
como elas se utilizam de regras nessa brincadeira.
Segundo o artigo, A percepo da brincadeira de faz de conta, por crianas de
uma instituio da educao infantil, a oportunidade de se envolver no jogo
simblico coletivo pode estimular na criana a necessidade de utilizar uma
linguagem mais socializada, com caractersticas de conversao. A emergncia de
conflitos durante o jogo motivaria a criana a utilizar uma linguagem comunicativa
para a resoluo dos mesmos, na observao, as aes verbais so verificadas,
quando a criana chama outras para almoar ou quando ela diz que vai preparar um
lanche e tambm ao perguntar se o alimento que preparou est bom. Nessa
brincadeira a criana est representando, desempenhando papeis sociais, ela est
imaginando-se como uma me. Como explica Vygotsky (1998) o brinquedo
tambm uma atividade regida por regras, pois as atividades desenvolvidas tem uma
correspondncia pr-estabelecida, com aqueles que ocorrem na vida real.
Segundo a reportagem que relata o brincar das crianas na rua, tambm
mostra que essas brincadeiras so regidas por regras, devendo haver participao e
estratgias e onde h imaginao e imitao, pois a criana que brinca de bola
muito comum se imaginar sendo um determinado jogador, e ao brincar com um
galho ela geralmente da um significado ao objeto, ou seja, imagina que o galho seja
uma espada, por exemplo, (OLIVEIRA, 2004).
Foi observado que ao brincar com as bonecas, tambm um brincar
predominantemente executado por meninas, onde as mesmas brincam de vrias
formas com esse brinquedo, uma delas senta a boneca em uma cadeira, enquanto
prepara a comida, em seguida se ajoelha em frente a boneca e d de comer para a
mesma, em seguida da suco e fruta para a boneca, em seguida caminha com a

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mesma no colo , fazendo-a dormir e a coloca na cama; outra garota tem sua boneca
como filha e relata que a mesma est doente, leva-a ao mdico e d medicao;
outras executam cuidados de higiene com a boneca, pois relatam e encenam que
esto dando banho nas bonecas; uma outra criana deu as bonecas o papel de
alunos, pois ao brincar de escolinha onde ela era a professora utilizou vrias
bonecas como alunos ; houve tambm um brincar com as bonecas, onde a criana
deu a boneca o papel principal, pois a criana interpretava as falas entre as
bonecas, ela fazia com que as bonecas dialogassem.
Esse brincar foi expresso atravs de comportamentos verbais e no verbais,
atravs da imitao do seu convvio familiar, ou seja, encenaes que fazem parte
da realidade externa da criana h muitas expresses atravs de gestos, posturas,
algumas interpretaes foram caracterizadas pelo jogo simblico, onde o, como se,
foi utilizado para dar significado aos objetos.
Segundo Vygotsky (1998), o brinquedo para a criana um mediador entre a
realidade externa que ela observa dos adultos a sua volta, suas vontades e a
realidade do que realmente certo a fazer, essa posio que o brinquedo tem na
vida da criana a chamada zona de desenvolvimento proximal, por isso podemos
afirmar que o brincar de faz de conta e as brincadeiras algo essencial para o
desenvolvimento da criana.
Algumas crianas representaram o brincar, atravs da imitao de
personagens, segundo a teoria, esse brincar tpico em idades da pr escola, essa
fantasia leva a criana para um mundo que lhe d possibilidade de vivenciar
aventuras estimulando desta forma a criatividade e imaginao. Esse brincar foi
executado somente por meninas sendo que uma representou uma personagem
clssica das histrias infantis, imitando a chapeuzinho vermelho, ela encena toda
histria, colocando todos os personagens, caador, lobo, vov, carrega as frutas em
uma cesta, ela faz uma encenao completa da histria. Numa outra observao
tambm foi visto a imitao de personagens, quando a criana faz de conta ser uma
princesa, ela baseia essa brincadeira num vestido longo que ela representa usando
um tecido amarrado na cintura que chega at o cho, quando ela caminha o tecido
(vestido) se arrasta pelo cho.
Isso caracterstico do faz de conta, pois ele possibilita que a criana
expresse sua capacidade de dramatizar e aprender a representar, tomando como
referencia a imagem de uma pessoa, de uma personagem ou de um objeto como,

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por exemplo, visto no livro de Vygotsky, quando o cabo de vassoura se transforma

em cavalo (VYGOTSKY, 1998).
Segundo Vygotsky (1998) a transferncia de significados facilitada pelo fato
de a criana reconhecer numa palavra a propriedade de um objeto, ela v no a
palavra, mas o objeto que ela designa. A criana precisa brincar de simbolismo para
estabelecer mais relaes sobre o modo de relacionar-se com as pessoas.
Tambm foi observado o brincar atravs da montagem de peas, uma criana
ao juntar vrias peas de plstico em formato da letra c, ao terminar ela utilizou
uma bolinha, dando um sentido a sua montagem, pois a bolinha desceu deslizando,
como se estivesse em um tobog. E, outra criana utilizou peas de madeira, onde
formou um cercado que utilizou para guardar animais e carros, ou seja, nesse
brincar as crianas constroem o brinquedo e os cenrios para suas brincadeiras, o
que chamou a ateno nesse brincar que essas crianas brincaram sozinhas.
Esse um dos brinquedos da categoria dos brinquedos cognitivos, ou seja, exigem
atividades intelectuais e criativas, onde segundo Vygotsky (1998) a situao
definida pelo significado estabelecido pela brincadeira, e no pelos elementos reais
concretamente presentes. Ao brincar com um tijolinho de madeira como se fosse um
carrinho, por exemplo, ela se relaciona com o significado e no com o objeto
concreto que tem nas mos, foi o que fizeram as crianas observadas, deram
significado aos objetos que tinham nas mos, ou seja, transformaram as peas,
dando significado de tobog e de cercado pra animais e carros.
Como na mdia Plataforma do letramento, no artigo: A brincadeira o prprio
aprendizado, nela relatado que nas mos e imaginao das crianas qualquer
objeto ganha vida e se transforma em brinquedos, como uma caixa de papelo se
transforma em automvel, depois se torna uma boneca e ainda vira um bero, ou
seja, a criana se relaciona com o significado e no com o objeto.
Outra brincadeira onde as crianas deram significado ao objeto que tinham
nas mos foi onde os meninos fizeram dobraduras com papel, criando avies, em
seguida por meio do faz de conta, levaram os avies para voar onde imaginaram
que os mesmos caiam atrs de uma montanha, ou que o avio ao aterrissar amassa
o bico e vai ser levado para uma oficina, e tambm utilizaram o como se ao imitar
com a boca o som de um avio voando, como visto no artigo, A percepo da
brincadeira de faz de conta, por crianas de uma instituio da educao infantil, nos
relata que a brincadeira de faz de conta, jogo de fico ou de imaginao, jogo

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dramtico e jogo simblico so algumas das diversas denominaes atribudas ao

fenmeno de brincar, imprimindo significados aos objetos, simulando ser outro
personagem ou criando contextos imaginrios

4 CONCLUSO
Percebe-se que ao brincar de faz de conta, as crianas ao mesmo tempo em
que desenvolvem habilidades importantes, tambm trabalham alguns valores da
vida, observam alguns aspectos do cotidiano e so capturados por representaes
sociais sobre determinados acontecimentos.
A brincadeira de faz de conta se desenvolve a partir das atitudes e desejos
dos participantes que usam certos objetos na definio de uma situao onde h
determinadas regras. Foi observado que as crianas maiores tm maior controle
sobre as histrias que criam, onde notou se que elas planejam e distribuem com
mais facilidade os papeis que a compem, e tambm constroem cenrios para neles
brincar.
Com o desenvolvimento a criana tambm passa a apreciar jogos de regras,
onde criam formas de alcanar um determinado objetivo, algo que as crianas antes
da idade pr-escolar ainda no fazem.

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A partir da teoria estudada, ficou claro que as crianas conforme ampliam seu
domnio em relao estrutura bsica de um jogo de faz de conta, passam sugerir
modificaes nos personagens, enredo ou regras de uma brincadeira.
Segundo o autor estudado, se por um lado a criana de fato reproduz e
representa o mundo por meio das situaes criadas nas atividades de brincadeiras,
por outro lado tal reproduo no se faz passivamente, mas mediante um processo
ativo de reinterpretao do mundo, que abre lugar para a inveno e a produo de
novos significados saberes e prticas.
O brincar um importante processo psicolgico, fonte de desenvolvimento e
aprendizagem. As brinquedotecas que foram a nica fonte de informao desse
trabalho, alm de muitos brinquedos, tambm proporcionam muitas vivencias e
aprendizagens sobre vrios aspectos, elas so espaos destinados para
oportunizao do brincar livre e espontneo, gerando momentos de agir sem a
espera de resultados.
Pode se concluir que as brincadeiras de faz de conta so essenciais para o
desenvolvimento da criana, quando a mesma direcionada de forma saudvel ela
experimenta momentos prazerosos e de muita descontrao. Este o momento em
que a criana desenvolve sua criatividade, e a partir da brincadeira ela fica mais
descontrada com o outro, assim aumentando a sua autoestima afetiva.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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