INSTITUTO FEDERAL DO ESPRITO SANTO

Campus Vitria

KARLA ASSIS DE AQUINO

MICHELLY LOPES
THIANE COUTO
VANDERLY LIEBMANN

RESUMO
PRODUO E LEITURA DE TEXTOS
NO ENSINO FUNDAMENTAL

VITRIA-ES
2015

KARLA RENATA ASSIS DE AQUINO

MICHELLY LOPES
THIANE COUTO
VANDERLY LIEBMANN

RESUMO
PRODUO E LEITURA DE TEXTOS
NO ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho
apresentado

disciplina
estgio
supervisionado I, ministrada pelo Prof Dr Antonio
Carlos Pereira, do Curso de Licenciatura em Letras
Portugus do Instituto Federal do Esprito Santo,
como parte da avaliao referente ao primeiro
semestre de 2015.

VITRIA-ES
2015

INTRODUO
Contar est mais difcil a cada dia que passa. Parece que as pessoas no tm
mais o que dizer umas as outras. Elaborar um texto, integrando os vrios nveis de
sentimentos, no tarefa fcil, e a reflexo s ganha eficcia se vier acompanhada de
experincias e fatos significativos. Assim quem escreve deve saber transformar suas
ideais em cdigos comuns que tm de estar sedimentados na palavra que pode ou no
garantir a passagem do campo de experincias individuais para o campo da experincia
comum.
Os atos de ler e escrever so importantes para a formao integral dos alunos.
Quando os discentes estudam textos literrios, com uma possibilidade maior de
interpretao, a imaginao aguada e acabam descobrindo novas faces e
possibilidades expressivas da palavra.
A pesquisa em questo centrada na linguagem verbal, visto que, acredita-se
que possvel por meio dessa linguagem, apresentar novas propostas para o ensino,
principalmente em relao produo textual como uma forma de ao e de interao
social.
Para garantir o sucesso da pesquisa, aps um estudo bibliogrfico, a autora
examinou a produo e a recepo de textos literrios em alunos do ensino fundamental
de cinco escolas de So Paulo, onde lecionou. Foram escolhidas escolas pblicas e
particulares em diferentes pontos da cidade, para mostrar os diferentes resultados do
mesmo trabalho aplicado para pblicos diferentes.
1. Buscando alternativas para o trabalho com a linguagem
Existe uma crise na linguagem, que relacionada crise da escola. Esta por sua vez
relacionada crise social, a crise econmica que de certa forma acompanha a
sociedade brasileira. No meio de tanta crise, est o professor que deve respeitar o aluno,
reconhecer que ele tem uma histria para ser contada. Ele trs sua linguagem, que deve
fluir e interagir com outras linguagens.
A autora buscou outros contatos que tambm se preocupavam em encontrar
alternativas para o ensino. Rampazzo, um dos professores de grande importncia no
percurso da autora, tentando entender o processo que leva o aluno a escrever e partindo
do pressuposto que todo indivduo alfabetizado e sem disfunes psicolgicas, pode
chegar a escrever bem, desenvolveu algumas experincias. Mesmo as que no foram

bem sucedidas, so importantes, pois todas permitem uma anlise reflexiva sobre o que
valorizar nas produes dos alunos. Comeou a considerar os erros de forma diferente e
a classific-los em: nvel da palavra (terminologia), da frase (concordncia, m
estruturao etc.), e do perodo (longos e confusos, pontuao incorreta, etc.).
Muitas das vezes os alunos no compreendem que o que escrito ser lido por
algum. A escrita deve preencher uma distancia que existe entre o escritor e o leitor e
da a necessidade de uma organizao nas palavras.
2. A produo e leitura de texto no ensino fundamental
O processo de criao de texto deve estar bem estipulado em passos muito bem
definidos pelo professor. Deve ser levada em conta, a existncia de fases integradas que
possuam objetivos a serem alcanados. Afastando-se de sugestes aleatrias em que os
temas aparecem propostos de forma descontnua e sem etapas a serem desenvolvidas,
fazendo com que as aulas sejam insignificantes para o aluno.
necessrio desenvolver atividades com a linguagem oral. Trazendo para a sala de
aula a vivncia do aluno, a sua histria, os seus conceitos. Instaurando assim um
momento dialgico com o professor e com os colegas; uma prtica coparticipativa.
Aps as primeiras snteses em forma de relatos orais, novas questes sero geradas e
tambm novas problematizaes. Agora hora de iniciar o trabalho com o signo verbal
escrito.
EM BUSCA DO POEMA
Inicialmente so formuladas propostas que levam ao discurso literrio. As crianas
so levadas a unirem via linguagem, o abstrato ao concreto, o geral ao particular, o
mundo externo ao interno o que vai fazendo surgir o trabalho potico da criana.
(Citelli, p.28) falta o restooo

A NARRATIVA
No h uma receita de como ensinar aos alunos textos narrativos e argumentativos
ento, a autora apenas apresenta sugestes de realizao e expe uma sequncia de
exemplos, com a inteno de mostrar o processo envolvido na produo de texto.

Para que comece a atividade com a narrativa importante que os alunos tenham
conseguido realizar a fase do poema, assim, tero mais condies de perceber certos
elementos constituidores da narrativa.
Diferente do poema, o texto narrativo ter uma nova ordem de problemas: um
processo de encadeamento mais longo e propenso a seguir, ainda que dentro de certos
limites, determinadas referncias sintticas, as sequncias frasais e inter-frasais. Enfim,
existe na narrativa a tendncia para elaborao de enunciados organizados em torno de
personagens, tempo, ao, espao, etc., que se inter-relacionam formando a histria.
1. A criana e seu texto narrativo
A autora inicia as atividades com a narrativa, apontando as experincias que levam
realizao de textos pequenos, que de acordo com a evoluo de cada grupo vo
ganhando certo grau de dificuldade.
importante observar que este tipo de projeto requer tempo, prtica pedaggica,
acompanhamento e dedicao. Pois, as mudanas no processo de produo e leitura de
textos acontecem lentamente.
Aos poucos, a autora mostra algumas propostas para a formao da narrativa.
Inicialmente, essa proposta restringida a um nico espao, um ou dois personagens,
temporalidade presente e narrador em primeira pessoa.
fundamental que os alunos tenham a liberdade de escolher o que gostariam de ser
e discutir a proposta, logo depois, eles sero orientados a sobre os aspectos relevantes,
que podem complementar o trabalho.
2. Outras propostas
Gradualmente as experincias vo aumentando a dificuldade, solicitando maior
nvel de elaborao, fazendo com que os alunos compreendam melhor a estrutura
narrativa.
Estas propostas incluem vrios espaos, um grande nmero de personagens, o
aspecto temporal se amplia, indo do tempo cronolgico ao psicolgico, e s vezes, at
ao histrico.
3. Construir uma narrativa em que a personagem seja o centro da histria.
O objetivo desta proposta resumir uma personagem, mostrando seu modo de vida,
as caractersticas fsicas, psicolgicas e sociais.

 essencial que haja coerncia para a elaborao de um contexto que propicie ao

leitor reflexes no s em relao ao que o personagem faz, mas tambm ao que sente e
pensa.
4. Proposta de conto
A autora prope duas partes com algumas orientaes, para que os alunos produzam
o conto, na primeira parte preciso:
Contar os fatos acontecendo e suas impresses sobre eles.
Descrever locais e pessoas observando detalhes e indcios que sejam relevantes
para a histria.
No esquecer de se utilizar dos recursos aprendidos com o trabalho do poema.
A segunda parte:
Continuar mostrando as diferentes reaes das personagens diante dos fatos.
Essas so algumas orientaes utilizadas na atividade narrativa, por Beatriz Citeli.
5. Outra proposta pode considerar situao inversa que acabo de relatar
Nas propostas narrativas em geral, alm de trabalhar com os aspectos de estrutura
como a introduo, conflito, explorao do conflito, final ou desfecho, ou mesmo
fazendo experincias que levem ao texto tipo insensato, a autora discute questes
sociais como, marginalidade, o uso de drogas, deteriorao urbana, assim como os
aspectos positivos que esto presentes na vida moderna etc. Percebe-se que estes so o
tempo todo comparados e criticados Desse modo ao elaborar suas histrias, os alunos
utilizam destas reflexes e observaes para tentar chegar a um tipo de texto mais rico,
onde os espaos, o tempo, as aes passam sintetizar as suas peculiaridades e
particularidades.
6. O que as analises da narrativa mostram
Com a elaborao dos textos os alunos narram, descrevem, contam o mundo, a vida
e os intercmbios pessoais a partir de contrastes e oposies discutidos no momento em
que as propostas so encaminhadas classe.
importante observar que a elaborao de um percurso discursivo capaz de
aumentar a ideia da coeso e da coerncia para alm dos articuladores argumentativos.
Verifica-se tambm, o trabalho com a construo ficcional como uma modalidade
discursiva com sua prpria lgica construtiva.

As leituras dos textos narrativos indicam que, os alunos aprenderam a ideia de que
se est diante de um tipo de texto cuja coerncia no pode prescindir de estratgias de
linguagem, mas de um movimento de representao e apresentao ficcional da situao
a ser trabalhada.