PRODUCIMOS TEXTOS

INSTRUCTIVOS A PARTIR DE
IMGENES ELABORADAS CON
ALIMENTOS DE LA COMUNIDAD

UGEL: LA JOYA
INSTITUCIN EDUCATIVA:

40284 PEDRO PAULET MOSTAJO.

GRADO: SEGUNDO GRADO A Y B

DIRECTOR: ALEJANDRO RIVEROS CRDENAS
SUBDIRECTORA: ABIGAIL SONCCO CALCINA

PROFESORAS:
EUFEMIA CALLE MINAYA
DIANA LAURA ZEGARRA ACOSTA

PRIMARIA 2015
1.- INTRODUCCIN

Es importante trabajar la PRODUCCIN DE TEXTOS (instructivos)con los nios de

educacin primaria, porque mediante este logro de aprendizaje (competencia) los nios y
nias van a realizar una serie de actividades en las que van a poner en juego la competencia
lingstica, habilidades intelectuales, inteligencia y creatividad que poseen para comunicarse
con los dems, ya que la escritura no es solo un sistema de representacin sino que es un
vehculo de comunicacin en cuanto cumple una funcin social muy importante. Producir un
texto es un proceso dinmico de construccin cognitiva y psicomotora ligado a la necesidad
de actuar, en el cual interviene tambin la afectividad y las relaciones sociales. Producir un
texto, es un proceso complejo que involucra en el nivel ms elemental, el conocimiento de
las convenciones alfabticas y ortogrficas que gobiernan el sistema de escritura, esto
implica la coordinacin de un tema, su desarrollo, presentacin, seleccin de palabras para
referirse a l, el orden etc. Producir un texto, es escribir de verdad desde el inicio, textos
autnticos, textos funcionales, en situaciones reales de uso. Producir un texto, es poseer el
poder de convocar a diversas personas a travs por ejemplo, a asistir a un evento a travs
de una receta.
Tolchinski dice: " Escribir, tal como pretendemos que los nios escriban (con la bsqueda de
calidad y variedad) es difcil pero puede aprenderse, ensearse y disfrutarse".
La planificacin de las actividades es un aspecto muy importante a la hora de producir textos
ya que el nio y nia deben tener clara las conceptualizaciones frente a la escritura, que
procesos se pretenden favorecer, analizar las actividades elaboradas y si se orientan al
aspecto que se ha de trabajar, combinar las actividades realizndolas individualmente, en
equipo, grupales en tndem para facilitar los diversos procesos.
Es imprescindible la creatividad del maestro, ya que posibilita que las actividades sean
amenas, variadas y adecuadas favoreciendo o atendiendo sus intereses, necesidades,

planteamientos y soluciones. La produccin de textos puede hacerse en forma verbal o por

escrito, lo ms importante es tener claro que producir es "organizar informacin a partir de
una necesidad, con un propsito."
Como docentes debemos cuestionarnos sobre si la carencia de produccin en nuestros
alumnos se debe a que las situaciones en las que los ponemos a producir est dentro de su
contexto, es decir se acerca a su realidad o es que nuestros alumnos manejan un
vocabulario tan escaso que se les dificulta expresar todo aquello que ellos querran.
Necesitamos en primer lugar brindarle confianza al alumno para que exprese sin temor a
equivocarse todo lo que quieren producir. Tambin es importante comprender que es todo un
proceso que se va generando de forma natural y paulatina.
Recopilar y anillar las producciones de los nios con sus respectivos nombres y colocarlos
en la biblioteca de aula, eleva la autoestima de los nios y es estmulo eficaz que favorece
las subsiguientes producciones, porque cada nio (a) se va a sentir motivado a mejorar su
produccin.

En este proyecto educativo abordaremos el enfoque comunicativo textual mediante la

utilizacin de sus saberes en sus distintos estilos y ritmos de aprendizaje, lo que nos va
permitir sus necesidades e intereses de comunicacin cotidiana,

2. - B E N E F I C I AR I O S :
El presente proyecto innovador ha sido aplicado con los nios de Segundo
grado de primaria de la I.E 40284 Pedro Paulet Mostajo, quienes han sido los
beneficiarios directos en el presente ao. Cabe recalcar que las docentes de
la institucin educativa se han visto motivadas

en conocer acerca de esta

experiencia, con las que se est compartiendo

estrategias que permitir

mejorar la prctica docente.

3. JUSTIFICACIN
Este proyecto se est desarrollando de manera transversal, mediante
insercin de

la

sesiones de produccin de textos instructivos debidamente

planificadas e integrndolas con las dems reas.

Adems se aplicaran diversas estrategias y procesos de la produccin de
textos, que van a propiciar que los nios produzcan de manera ldica

diversos textos Instructivos como: Recetas, convirtindose para ellos en una

experiencia significativa porque se da en una situacin concreta de
comunicacin, con un propsito claro y destinatarios reales.
La ejecucin de esta

propuesta permitir en los nios de segundo grado,

mejorar la calidad de produccin de manera creativa utilizando la estructura

adecuada, empleando los procesos metodolgicos y utilizando material
didctico motivador para despertar el inters y gusto por la produccin de
manera oral y escrita a travs de sus dibujos. Y modelar cada una de sus
imgenes con alimentos de su entorno.

Es importante mencionar que al iniciar esta experiencia se llev a cabo una

reunin de sensibilizacin dirigido a los padres de familia del aula

con la

finalidad de darles a conocer el proyecto que se iba aplicar con sus hijos y
explicarles la forma de trabajo para su respectivo refuerzo en casa. A si mismo
se les informo acerca de la importancia de la produccin de texto

Este proyecto de innovacin

que sostiene que la funcin

se sustenta bajo el enfoque comunicativo textual

principal del lenguaje

oral o escrito es comunicar

ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos, informaciones etc. Pero esto,

se

debe

dar en situaciones comunicativas autnticas,

con interlocutores

reales y haciendo uso de temas significativos para el nio, tal como seala
Jossette Jolibert (1 9 9 7 )El escrito slo cobra significado en el texto, autentico y
completo usado en situaciones de vida..
Nuestra intencin es que se entienda que, ensear a escribir no es slo que
los nios transcriban o adquieran el cdigo alfabtico, si no que los nios se
involucren en el acto de escribir sus propios textos para comunicar algo de
acuerdo a sus necesidades, teniendo como objetivo principal que el nio
encuentre el gusto por la escritura.

Consideramos que la produccin de un texto es una capacidad que va a

desarrollar todas las habilidades comunicativas porque a travs de ella, el nio
logra escuchar con atencin los aportes de sus compaeros, hablar
expresando sus ideas sobre el texto, escribir plasmando en un papel todas
sus ideas, aportes, pensamientos sentimientos, leer porque en el proceso de

redaccin y revisin del texto, los nios deben leer sus ideas acompaadas de
imgenes para enlazar sus ideas coherentemente.

Para el logro de los objetivos planteados

en el

considerado los aportes de los

Jossette Jolibert y Daniel Cassany

quienes coinciden que los

tericos

presente proyecto hemos

procesos de la produccin de textos

son la

planificacin, textualizacin y revisin. Secuencia que se ha tomado en cuenta al

planificar las sesiones de aprendizaje.
4.-. DINSTICO.

Este proyecto innovador surge como una necesidad de dar solucin a una
problemtica

que se observa a nivel nacional en

donde los alumnos

de

primaria secundaria e inclusive superior no son capaces plasmar sus ideas en

la redaccin coherente de textos necesarios para una comunicacin escrita
eficaz. .
Lo que nos motiv a desarrollar este proyecto fueron los resultados obtenidos
de la evaluacin diagnostica aplicada (SIREVA) a los nios

, donde se

pudo observar que presentaban dificultad para crear sus propios textos de
manera coherente, pues desconocan sus formatos ,la forma cmo hacerlos
sumado a ello la

escasa creatividad ,limitado vocabulario , ,inhibicin para

expresar sus ideas e incipiente fluidez verbal.

Frente a esta realidad
problemtica, motivando a

asumimos el reto de revertir esta situacin

la Subirectora y padres de familia

para apoyar

este proyecto innovador elevando el nivel de la produccin de los nios.

Evaluacin diagnostica aplicada (SIREVA) Prueba de entrada.
Niveles de escritura:
Pre- silbico: 3 7%
Silbico : 25%
Silbico alfabtico : 2456%
Alfabtico : 1432%

5.- ARBOL DE PROBLEMAS

Nios desmotivados para

Limitada capacidad

Dificultad en la

producir texto

creadora de los nios

organizacin de sus ideas

de manera secuencial y
coherente.

Nios con dificultad para producir textos

Sesiones de

Docentes que

Falta de apoyo en casa

clase con

desconocen los

para estimular la

escasas

procesos de la

produccin de los

estrategias

produccin de textos.

didcticas.

6. OBJETIVOS GENERAL.
Desarrollar en los nios de Segundo grado de primaria la capacidad

para

producir textos instructivos con imgenes de productos alimenticios de su

comunidad de manera creativa mediante la aplicacin de estrategias
didcticas y de procesos metodolgicos pertinentes.

7.-OBJETIVOS ESPECIFICOS.
1. Lograr que los nios de Segundo grado produzcan textos instructivos
orales de manera coherente y secuencial utilizando conectores
lgicos y la estructura adecuada.
2. Mejorar en los nios d e S e g u n d o g r a d o la produccin escrita de
textos instructivos mediante el uso de imagines decorativas elaborado
con productos alimenticios de su comunidad.
8.-DESARROLLO

1.

PROCESOS O ETAPAS DE LA PRODUCCION DE TEXTOS: Segn

Daniel Cassany

La produccin de un texto comprende actividades que van ms all de la

escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos
descuidar. De modo general, podemos decir que la produccin de textos
comprende tres etapas:
a) La planificacin
Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la elaboracin de
esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organizacin del texto
instructivo , el anlisis de las caractersticas de los posibles lectores y del
contexto comunicativo, as como de la seleccin de estrategias para la
planificacin del texto.

Qu voy a escribir?
Para quin voy a escribir?
Para qu voy a escribir?
b) La textualizacin
Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que
se ha pensado se traduce en informacin lingstica, y esto implica tomar una
serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura del texto
instructivo.
c) La revisin.Orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se cumplen tareas como
la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de
incoherencia, vacos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. La
planificacin, la textualizacin y la revisin son importantes, pero tambin lo son
el propio autor, el lector y las variables sociales que condicionan el proceso de
produccin. Cobra relevancia, pues, la afirmacin de que un texto es la creacin
compartida entre el autor y el lector. Esto refuerza la decisin de que los
productos de los alumnos sean compartidos con los dems (compaeros,
profesores, alumnos de otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de
escribir lo que queremos, pero pensando en los efectos que producir en los
dems. Esto es, autonoma para tomar decisiones y solucionar problemas.
Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye,
adems, al desarrollo del pensamiento crtico.

SESIONES DE APRENDIZAJE.
SESIN DE APRENDIZAJE N 1
TEMA: CONSTRUYENDO NUESTRAS IMGENES FAVORITAS.
APRENDIZAJE ESPERADO: juegan, comentan, leen y elaboran imgenes que
representen animales, decoraciones, figuras, etc.
rea: Comunicacin y Arte
Valor: Responsabilidad.
ARE
A

COMPETENC

CAPACIDAD

INDICADOR

MATERIALES

INS.EVA.

IA
PRODUCE

-SE APROPIA DEL SISTEMA DE

TEXTOS

ESCRITURA

ESCRITOS

-PLANIFICA LA PRODUCCION DE
DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS-

Escribe de manera convencional, en el

-CUADERNO

nivel alfabtico, diversos textos en

-LPICES DE

situaciones comunicativas

- Selecciona,

Lista de

COLORES

cotejos

con ayuda del adulto, el

destinatario, el tema y el propsito de los

textos que va a producir

Expresin

Representa

-Crea imgenes de animales, objetos

-uvas

Lista de

artstica

situaciones cotidianas

y personajes con productos

o imaginarias,

Papaya

cotejos

alimenticios de su comunidad.

Arroz

haciendo uso
combinado de

Pltanos
-Elabora las siluetas de animales

Pina

expresin grafico

objetivos y personajes que ms les

Sandia etc.

plstica.

agrada con productos alimenticios de

diversos materiales de

su entorno.
Describe el proceso
seguido en sus

Apreciacin
artistica

producciones
artsticas y en las de
sus compaeros.

Se interesa por conocer y apreciar las

manifestaciones artsticas y las

Ficha de

producciones de sus compaeros.

observacin.

PROPSITO: Desarrollan y elaboran las siluetas de imgenes de animales,

objetos y personajes que ms les agraden.
MOTIVACIN:
La docente invita a los estudiantes al patio a que realicen el juego de hasta que
la canasta se rompi.

Los estudiantes con la docente forman un circulo y cada uno piensa en mencionar
nombres de frutas hasta terminar todos y es cuando la docente quien lleva la
canasta dice: Hasta que la canasta se rompi todos vuelven a su lugar. Lo
mismo se realiza con el nombre de animales, tambin con el nombre de objetos y
personajes.
SABERES PREVIOS.
Los estudiantes responden a interrogantes:
-qu te pareci el juego?
-que de lo que has mencionado en el juego te gusta ms?
-crees que t lo puedes elaborar?
-que necesitamos para elaborar una de las imgenes?

CONFLICTO COGNITIVO:
Qu es una imagen?
Qu materiales necesitars?
Qu imagen vas a elegir?
Qu procedimiento vas a seguir?
DESARROLLO:
La docente invita a sus estudiantes a observar imgenes a travs del can
multimedia, en donde ellos visualizan de forma placentera cada uno de lo
presentado.
Una vez observado pasan a elegir la imagen, silueta del animal, objeto, fruta o
personaje que van a modelar con los productos de su comunidad.
Cada uno de los estudiantes organiza sus materiales, los cuales van hacer
utilizados en la elaboracin de la imagen o silueta que van a representar, para ello
la docente les proporciona una copia de la imagen impresa preferida por ellos.

Elaboran, construyen, modelan la imagen elegida con los diversos productos

alimenticios que existen en su comunidad, dndole la forma precisa.
Los estudiantes leen su cuaderno de trabajo pag. 62 donde se aprecia la ruta de
cmo elaborar un producto determinado.
EVALUACIN:
Mediante una lista de cotejos la docente evala el inicio, el proceso, y terminado
de la elaboracin de su imagen.
Tambin realizan una coevaluacin donde cada estudiante da un concepto del
trabajo de sus compaeros
METACOGNICIN:
QUE APRENDI?
COMO LO APREND?
PARA QUE ME SIRVE LO QUE APRENDI?
QUE ME FALTA APRENDER?
EXTENSIN.
Con ayuda de sus padres o con una persona mayor en casa elabora otra imagen
para ser exhibida el da del logro.

SESIN DE APRENDIZAJE N 2
TEMA: PRODUCCIN DE TEXTOS INSTRUCTIVOS.
APRENDIZAJE ESPERADO: Producen su texto instructivo teniendo en cuenta
los pasos que siguieron para elaborar su silueta preferida
rea: Comunicacin
Valor: Responsabilidad.
ARE

COMPETENC

IA

CAPACIDAD

PRODUCE

-SE APROPIA DEL SISTEMA DE

TEXTOS

ESCRITURA

ESCRITOS

-PLANIFICA LA PRODUCCION DE
DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS-

INDICADOR
Escribe de manera convencional, en el

-CUADERNO

nivel alfabtico, diversos textos en

-LPICES DE

situaciones comunicativas

- Selecciona,

COLORES

INS.EVA.

Lista de
cotejos

Papel
con ayuda del adulto, el

destinatario, el tema y el propsito de los

textos que va a producer
TEXTUALIZA SUS IDEAS

MATERIALES

afiche
Papel de

SEGN LAS

Propone, con ayuda, un plan de escritura

regalo

CONVENCIONES DE LA

para organizar sus ideas de acuerdo con

Goma

ESCRITURA

su propsito comunicativo

Tijeras

Mantiene el tema cuidando de no

presentar digresiones, repeticiones,
REFLEXIONA SOBRE LA

contradicciones o vacos de informacin

FORMA, CONTENIDO Y
CONTEXTO DE SUS
TEXTOS ESCRITOS

Relaciona ideas por medio de algunos

conectores, de acuerdo con las
necesidades del texto que produce

Revisa si se mantiene en el tema,

evitando vacos de informacin y
digresio- nes, aunque puede presentar
repeticiones
Revisa si utiliza de forma pertinente los
diversos conectores para relacionar las
ideas

PROPSITO: Escriben su texto instructivo teniendo en cuenta su plan de

escritura, manteniendo el tema y el propsito comunicativo.

MOTIVACIN:
La docente invita a los estudiantes a jugar el rey manda.
El rey manda que digan nombres de frutas y cada uno de ellos menciona el
nombre de una fruta y asi sucesivamente con el nombre de animales, objetos y
personajes.
SABERES PREVIOS:
Qu te pareci el juego?
Que mencionamos en el juego?
Mencionamos la silueta que tu elegiste modelar?
Qu otras siluetas te gustara modelar?
CONFLICTO COGNITIVO:
Qu es un texto instructivo?
Qu partes tiene un texto instructivo?
Qu se tiene en cuenta en el procedimiento?
DESARROLLO:
-

Dialogan que un texto instructivo se refiere a realizar una receta y su

estructura est representada asi.

Con ayuda de la docente realizan la planificacin del texto instructivo.

Qu voy a escribir?

Para quin voy a escribir?

Para qu voy a escribir?

Los estudiantes textualizan su texto instructivo en su primer borrador teniendo en

cuenta los materiales que usaron y el procedimiento que siguieron.
Transcriben o pasan a limpio despus de la revisin del primer borrador, lo cual
no tiene faltas de ortografa y utilizan correctamente los signos de puntuacin.
Editan y publican su produccin final.
EVALUACIN:
Mediante una lista de cotejos la docente evala el inicio, el proceso y la producto
final el cual es el texto instructivo de una imagen o silueta de frutas, animales,
objetos y personajes con productos alimenticios de su comunidad.

METACOGNICIN:
QUE APRENDI?
COMO LO APREND?
PARA QUE ME SIRVE LO QUE APRENDI?
QUE ME FALTA APRENDER?
EXTENSIN:
En casa con ayuda de sus padres crean un texto instructivo de imgenes y
figuras que a ellos mejor les agrade.
IMPACTO DEL PROYECTO

 Los nios (as) lograron producir textos instructivos orales y escritos

de manera coherente y secuencial, utilizando conectores lgicos y
estructura adecuada, y lo realizan de manera divertida y amena.
Procurando no dar pie a la frustracin del educando.
Los estudiantes muestran una actitud y aptitud positivo que se ve
reflejada en su autoestima alta.
Los nios y nias producen con mayor creatividad al modelar figuras
de animales, frutas, paisajes y objetos con su alimento de su
comunidad y a su vez el estudiante trabaja con su par (tndem) y en
forma grupal.
Los estudiantes crean otros tipos de textos: canciones, poesas,
refranes, retahlas, acrsticos, adivinanzas, trabalenguas, etc.

CONCLUSIONES:

 1.- Que, los estudiantes logran crear textos instructivos con facilidad y de
manera vivencial mediante la utilizacin de productos de su comunidad y
recrendose en realizar imgenes de diversas formas que a ellos les
agrada, divierte y as logran un aprendizaje significativo.
Los padres de familia se involucran en forma directa con el aprendizaje de
sus hijos(as), apoyndolos hasta lograr que el nio o nia produzca sus
textos instructivos.( escuelas abiertas)
Las docentes ponen en manifiesto todo el bagaje de sus conocimientos
con sus estudiantes, quienes trabajan con agrado, y, este se ve complacido
al ver el logro de sus pupilos quienes reflejan lo aprendido.
Se integraron reas comunicacin, arte , ciencia y ambiente y personal
social.

ASESORES:

ABIGAIL ANA SONCCO CALCINA.

CHARLES TORRES MEDINA

ANEXOS: