PEI LPS 2013 Revisado 1

1
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
LICEO POLITECNICO DEL SINU
LORICA CORDOBA
2012
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIN_____________________________________________________10
INTRODUCCIN_____________________________________________________11
JUSTIFICACIN_____________________________________________________12
1.
EL LICEO POLITECNICO DEL SINU Y SU PEI___________________14
2. OBJETIVOS_______________________________________________________17
2.1
GENERALES._______________________________________________________17
2.2 ESPECFICOS._______________________________________________________17
3. IDENTIFICACIN Y CARACTERIZACIN DEL LICEO________________19

POLITCNICO DEL SIN DE LORICA__________________________________19
3.1 RESEA HISTORICA DEL LICEO POLITCNICO DEL SINU._______19
3.2 EL LPS Y SU COMUNIDAD EDUCATIVA_________________________21
3.3
ASPECTOS LEGALES DEL LICEO POLITCNICO DEL SIN_____55
3.4. CARACTERISTICAS DE LA POBLACIN Y ENTORNO DE LA

COMUNIDADAD LICEISTA._______________________________________________57
4. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCION

EDUCATIVA EN EL LICEO POLITCNICO DEL SINU DE LORICA.________61
4.1 PRINCIPIOS._____________________________________________________61
4.1.1 LA INSTITUCIN EDUCATIVA______________________________________61
4.1.2 LA COMUNIDAD EDUCATIVA______________________________________61
4.1.3 PARTICIPAR:_______________________________________________________61
4.1.4 SERVICIO EDUCATIVO_____________________________________________61
4.1.5 CALIDAD DE LA EDUCACIN EN EL LICEO POLITCNICO DEL
SIN
62
4.1.6 SABER:_____________________________________________________________62
4.1.7 APRENDIZAJE:_____________________________________________________62
4.1.8 CURRCULO:_______________________________________________________62
4.1.9 METODOLOGA:____________________________________________________62
4.1.10. EL PROFESOR___________________________________________________62
4.1.11 EL ESTUDIANTE:_________________________________________________62
4.1.12 INCLUSIN_______________________________________________________62
4.1.13 POBLACION CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NEE
63
4.1.14 METODOLOGA PARA LA
INCLUSIN..64
4.2 FINES DE LA EDUCACIN____________________________________________63
4.3 LA FILOSOFIA DE LA INSTITUCIN.______________________________65

4.3.1 LOS VALORES INSTITUCIONALES_________________________________65
4.3.2. EL CONOCIMIENTO_______________________________________________65
4.3.3. LA CULTURA:______________________________________________________65
4.3.4. LA SALUD_________________________________________________________66
4.3.5. LA PERTENENCIA_________________________________________________66
4.4 LOS OBJETIVOS INSTITUCIONALES._____________________________66

4.5 LA MISION INSTITUCIONAL.______________________________________67
4.6 LA VISIN INSTITUCIONAL.___________________________________________67
4.7 PERFIL DEL ESTUDIANTE LIPDELSISTA._________________________67

4.9
POLITICAS INSTITUCIONALES.__________________________________69
5. LICEO POLITECNICO DEL SINU Y CURRICULO__________________72

6. EL DERECHO A LA EDUCACION__________________________________74
6.1 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA_________________76
6.2 ESTUDIANTES CON
LIMITACIN VISUAL________________________77
6.3 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD MOTORA____________________78

6.4 ESTUDIANTES CON AUTISMO_________________________________________79
6.5 ESTUDIANTES SORDOS_______________________________________________80
7. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO EN EL LICEO POLITECNICO DEL

SINU._______________________________________________________________81
7.1 FUNDAMENTACIN FILOSFICA______________________________________81
7.2 FUNDAMENTACIN POLTICA_________________________________________82
7.3 FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA________________________________83
7.4 FUNDAMENTACIN SOCIO-ANTROPOLGICA____________________84
7.5 FUNDAMENTACIN PEDAGGICA____________________________________85
7.6 FUNDAMENTACIN COMUNICATIVA___________________________________87
8.
LAS ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN EL LPS____________________88
8.1 ORIENTACIONES PEDAGGICAS DE LAS ACCIONES EN EL LICEO

POLITECNICO DEL SINU._________________________________________________88
8.1.1.
PEDAGOGA DEL CONOCIMIENTO.________________________88
8.1.1.1.
8.1.1.2.
8.1.1.3.
8.2.
8.2.1.
HETEROESTRUCTURACIN DEL CONOCIMIENTO._________________88

AUTOESTRUCTURACIN DEL CONOCIMIENTO.____________________89
NTER ESTRUCTURACIN DEL CONOCIMIENTO.___________________89
ENFOQUES PEDAGGICOS________________________________________90
LA ENSEANZA APRENDIZAJE.____________________________90
8.2.2.
EL DIALOGO DE SABERES__________________________________90
8.3.
METODOS PEDAGGICOS_________________________________________90
8.3.1.
ENSEANZA TRADICIONAL________________________________91
8.3.2.
ENSEANZA POR DESCUBRIMIENTO_____________________91
8.3.3.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO__________________________________________________________91
8.4.
9.
ALGUNAS TCNICAS DEL TRABAJO PEDAGGICO_____________92
EL PLAN DE ESTUDIOS_________________________________________93
9.1.
9.2.1.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN__________________________________94
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR
95
9.2.2.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL________________________________95
9.2.3.
PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL PREESCOLAR_________96
9.2.4.
DISTRIBUCION DE ACTIVIDADES__________________________96
9.2.5.
METODOLOGIA______________________________________________96
9.2.6.
LA EVALUACION_____________________________________________97
9.2.7.
ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDADES EN PREESCOLAR.____________________________________97
9.2.7.1.
9.2.7.2.
9.2.7.3.
MOTORA
9.2.7.4.
Orientaciones pedaggicas para nios con discapacidad cognitiva._______97

ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA NIOS CIEGOS_____________98
ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA NIOS CON DISCAPACIDAD
100
ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA NIOS SORDOS____________101
9.2.8.
COMPETENCIAS INSTITUCIONALES PARA EL NIVEL DE
PREESCOLAR___________________________________________________________103
9.3.
9.3.1.
9.3.2.
LA EDUCACIN BASICA_________________________________________108
CONCEPTO:________________________________________________108
EDUCACION BASICA PRIMARIA__________________________109
9.3.2.1. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA PRIMARIA.___109
9.3.2.2. AREAS FUNDAMENTALES________________________________________110
9.3.2.3. ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO_____________________111
9.3.2.4. METODOLOGA__________________________________________________111
9.3.2.5. COMPETENCIAS INSTITUCIONALES PARA LA BASICA PRIMARIA____112
9.3.2.6. PROYECTO DE CONTENIDO Y COMPETENCIAS____________________112
9.3.2.7. PLAN DE ESTUDIOSBASICA PRIMARIA___________________________113
9.3.2.8. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA EN EL NIVEL DE LA BASICA PRIMARIA_____________114
9.3.3.
LA EDUCACION BASICA SECUNDARIA___________________114

9.3.3.1.
9.3.3.2.
9.3.3.3.
9.3.3.4.
9.3.3.5.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA SECUNDARIA

114
AREAS FUNDAMENTALES_______________________________________116
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO_____________________117
PLAN DE ESTUDIOSBASICA SECUNDARIA________________________117
METODOLOGA__________________________________________________118
COMPETENCIAS INSTITUCIONALES PARA LA BASICA SECUNDARIA

118
9.3.3.7. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA EN EL NIVEL DE LA BASICA SECUNDARIA_______118
9.3.3.6.
9.4.
EDUCACION MEDIA ACADEMICA________________________________119
9.4.1.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN MEDIA ACADMICA_____119
9.4.2.
AREAS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIN MEDIA_120
9.4.3.
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO_______121
9.4.4.
PLAN DE ESTUDIOS EDUCACIN MEDIA_______________122
9.4.5.
METODOLOGA.____________________________________________123
9.4.6.
COMPETENCIAS INSTITUCIONALES PARA LA EDUCACIN
MEDIA
123
9.4.7.
PLAN DE ESTUDIOS POBLACION CON NEE ____________123
9.4.8.
PLAN DE ESTUDIOS POBLACION CON NEE BASICA
SECUNDARIA Y EDUCACION MEDIA_________________________________124
9.5. ENFOQUE PEDAGGICO PARA ESTUDIANTES CON NEE _____125
9.5.1.
MODELO LINGSTICO DE PERSONAS SORDAS:_________130
9.5.2 INTRPRETE DE LENGUA DE SEAS COLOMBIANA____________130
9.5.3 EL MAESTRO DE PERSONAS SORDAS________________________131
9.5.4. MAESTRO DE NIVEL, GRADO Y REA_________________________132
10.
PLAN DE EDUCACIN AMBIENTAL____________________________133
10.1. QU ES EL PLAN INSTITUCIONAL DE EDUCACIN AMBIENTAL:

133
10.2. DE LOS SUPUESTOS TERICOS ORIENTADORES DEL PLAN DE
EDUCACIN AMBIENTAL:______________________________________________133
10.3. LA EDUCACIN AMBIENTAL DESDE UN MBITO LOCAL______136
11.
LA INVESTIGACIN EN EL LICEO POLITCNICO DEL SINU__137
11.1. LA INVESTIGACIN COMO TEMA TRANSVERSAL EN EL

CURRICULUM DEL LIPDELSI____________________________________________138
11.2.
APRENDIZAJE E INVESTIGACION________________________________139
11.3. INVESTIGACION Y EDUCACION AMBIENTAL________________141

11.4. LOS MACROPROYECTOS INVESTIGATIGOS LIPDELSI________146
11.4.1.
RECORRIDO POR LA COSTA ATLNTICA._____________146
11.4.2.
CARACTERIZACION BIOFSICA DE LOS HUMEDALES DE
LA CIENAGA GRANDE DEL BAJO SINU.______________________________148
11.4.3.
PATRIMONIO HISTORICO CULTURAL DE SANTA CRUZ DE
LORICA Y EL BAJO SINU_____________________________________________149
11.4.4.
DIAGNOSTICO AMBIENTAL DE SANTA CRUZ DE LORICA Y
EL BAJO SINU___________________________________________________________151
11.4.5.
CARACTERISTICAS BIOFSICAS Y CULTURALES DE LA
CUCHILLA DE CISPATA_________________________________________________152
11.5.
PROYECTOS INVESTIGATIVOS 2012______________________________153
11.6. OBJETIVOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO EN EL LICEO

POLITCNICO DEL SINU_______________________________________________155
11.6.1.
METODOLOGIA____________________________________________155
11.7. LOS TRABAJOS INVESTIGATIVOS EN EL LICEO
POLITCNICO DEL SINU Y SU PRESENTACION_____________________156
11.7.1. EL TITULO DEL PROYECTO INVESTIGATIVO:__________________157
11.7.2. LA DESCRIPCIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA________157
11.7.3. LOS OBJETIVOS________________________________________________157
11.7.4. MARCO REFERENCIAL:________________________________________158
11.7.5. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO TERRITORIAL________________158
11.7.6. METODOLOGA_________________________________________________158
11.7.7. LOS RESULTADOS______________________________________________159
11.7.8. CONCLUSIONES________________________________________________159
11.7.9. RESUMEN______________________________________________________159
11.7.10. BIBLIOGRAFA________________________________________________159
11.7.11. ANEXOS:______________________________________________________159
11.8. SEGUIMIENTO Y RECURSOS DE APOYO_____________________159
11.9. LAS EXPLORACIONES DE CAMPO EN EL LICEO POLITCNICO
DEL SINU________________________________________________________________160
11.9.1. REGLAMENTO PARA LAS EXPLORACIONES DE CAMPO____161
11.10.___________LA COORDINACIN DE PROYECTOS INVESTIGATIVOS
162
11.11. PLAN DE CODIGOS PARA PROCESAR LA ACTIVIDAD
INVESTIGATIVA DE LOS ESTUDIANTES EN TODOS LOS GRADOS
DE ESTUDIO____________________________________________________________162
12.
LA EVALUACIN ESCOLAR EN EL LICEO POLITECNICO DEL
SINU 166
12.1. ASPECTOS GENERALES_________________________________________166
12.1.2.
LA EVALUACIN Y SUS CARACTERISTICAS____________167
12.1.3.
FINALIDAD DE LA EVALUACIN___________________________168
12.1.4.
ORIENTACIONES ACADEMICO INSTITUCIONALES PARA LA
EVALUACION____________________________________________________________169
12.1.5.
PROPSITO DE LA EVALUACIN__________________________170
12.1.6.
DEFINICIN DE CONCEPTOS______________________________170
12.2. ORGANIZACIN DE LAS AREAS OBLIGATORIAS Y
FUNDAMENTALES EN EL LICEO POLITECNICO DEL SINU___________171
12.3. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE ESTUDIANTES
DEL LICEO POLITECNICO DEL SINU_________________________________173
12.3.1. LOS CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION_____________174
12.3.1.1. CRITERIOS PARA LA EVALUACION________________________________174
12.3.1.2. LA PROMOCION___________________________________________________175
12.3.1.2.1. CRITERIOS DE PROMOCIN Y NO PROMOCIN_________________175
12.3.1.2.2. LA PROMOCION DE ASIGNATURAS____________________________176
12.3.1.2.3. LA PROMOCION DE AREAS_____________________________________177
12.3.1.2.4. CRITERIOS INSTITUCIONALES PARA DEFINIR LA PROMOCION FINAL
EN LAS AREAS DE ESTUDIO_____________________________________________177
12.3.1.3. LA REPROBACION_________________________________________________179
12.3.1.4. LA PROMOCION NORMAL DE GRADO._____________________________179
12.3.1.5. REAS PERDIDAS Y PROMOCION_________________________________180
12.3.1.6. LA PROMOCION ANTICIPADA DE GRADO___________________________181
12.3.1.7. LA PROMOCION EXTEMPORANEA O ESPECIAL_____________________182
12.3.1.8. PROMOCION POSTERIOR_________________________________________183
12.3.1.9. CRITERIOS PARA GRADUACIN____________________________________184
12.3.1.10. ESTUDIANTES CON CAPACIDADES ESPECIALES___________________184
12.3.2.
ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y
EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL___________________________185
12.3.2.1.
12.3.2.2.
12.3.2.3.
12.3.2.4.
DESEMPEO SUPERIOR_______________________________________185
DESEMPEO ALTO____________________________________________185
DESEMPEO BASICO__________________________________________185
DESEMPEO BAJO____________________________________________186
12.3.3.
ESTRATEGIAS PARA LA VALORACION INTEGRAL DE LOS
DESEMPEOS ESTUDIANTILES________________________________________186
12.3.3.1.
LAS PRUEBAS DE DESEMPEO, COMPROBACIN DE LOGROS,
COMPETENCIAS Y CONOCIMIENTOS_______________________________________187
12.3.4.
LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACION___________________187
12.3.4.1. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES.____188

12.3.4.2.
LOS ESTUDIANTES COMO PARTICIPANTES ACTIVOS__________188
12.3.4.3.
MTODOS DE AUTO EVALUACIN._____________________________188
12.3.4.4. OPORTUNIDADES DE AUTO EVALUACIN.________________________189
12.3.5.
ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES
PEDAGOGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES__________________190
12.3.6.
ACCIONES QUE GARANTISAN LOS PROCESOS
EVALUATIVOS, POR DIRECTIVOS Y DOCENTES._______________________191
12.3.7.
LA PERIODICIDAD DE LA ENTREGA DE BOLETINES______191
12.3.7.1.
LOS INFORMES O BOLETINES________________________________191
12.3.8.
LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES ESTUDIANTILES___192
12.3.9.
LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS, Y MECANISMOS
PARA ATENDER Y RESOLVER RELAMACIONES DE PADRES Y
ESTUDIANTES.__________________________________________________________192
12.3.10.
LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCION DEL SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACIN_____________________________________193
12.4. LA COMISION DE EVALUACION Y PROMOCION___________193
12.5.
PLAN DE EVALUACION DOCENTE_______________________________194
12.6. PLAN PARA LA EVALUACIN DEL MEJORAMIENTO

INSTITUCIONAL_________________________________________________________196
MANUAL DE CONVIVENCIA_____________________________________________197
13.
EL MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOALR____________________198
13.1.
PRESENTACIN__________________________________________________198
13.2. ASPECTOS GENERALES_________________________________________198

13.2.1.
MARCO LEGAL_____________________________________________198
13.2.2.
FILOSOFA_________________________________________________202
13.3.
JUSTIFICACIN__________________________________________________202
13.4.
DEFINICION DE CONCEPTOS____________________________________203
13.5. NORMAS GENERALES, DERECHOS Y DEBERES_______________204

13.5.1.
DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES________________________205
13.5.1.1.
EN CUANTO A FORMACIN:___________________________________________________205
13.5.1.2.
EN CUANTO A LO ACADMICO:________________________________________________206
13.5.1.3.
EN CUANTO A LA PARTICIPACIN______________________________________________207
13.5.1.4.
EN CUANTO A LA INFORMACIN.______________________________________________208
13.5.2.
DEBERES DE LOS ESTUDIANTES__________________________208
13.5.2.1.
ASPECTOS GENERALES_______________________________________208
13.5.2.2.EN CUANTO A LA PRESENTACIN PERSONAL.__________________209

13.5.2.2.1. UNIFORMES_________________________________________________209
13.5.2.3.
EN RELACIN AL COMPORTAMIENTO___________________________210
13.5.2.4.
EN CUANTO AL SENTIDO DE PERTENENCIA Y ASEO._____________212
13.6. COMPORTAMIENTOS DE ESTUDIANTES QUE MERECEN SER

ESTIMULADOS._________________________________________________________212
13.7.
ESTIMULOS A ESTUDIANTES_____________________________________213
13.8. LAS FALTAS SUS CLASES Y PROCEDIMIENTOS______________213

13.8.1.
FALTAS LEVES_____________________________________________214
13.8.2.
FALTAS GRAVES___________________________________________215
13.8.2.1.
13.8.2.2.
13.8.3.
PROCEDIMIENTO DE LAS FALTAS GRAVES._____________________216
PROCEDIMIENTO PARA REINCIDENTES.___________________217

FALTAS GRAVSIMAS______________________________________217
13.8.3.1.
PROCEDIMIENTOS PARA CORRECTIVO_________________________217
13.8.4.
CONDUCTO REGULAR PARA TRATAMIENTO Y SOLUCIN
DE CASOS 218
13.9.
DEL GOBIERNO ESCOLAR________________________________________218
13.9.1. EL CONSEJO DIRECTIVO:________________________________________219

13.9.2. EL CONSEJO ACADMICO:_______________________________________219
13.9.3. EL RECTOR:_____________________________________________________219
13.9.4._____________________________EL COMIT DE CASOS ESPECIALES:

220
13.9.5._________________________EL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES:
220
13.9.6. CONSEJO DE ESTUDIANTE:______________________________________221
13.9.7.___________________________ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA:
221
13.9.8.
DE LOS PADRES DE FAMILIA______________________________222
13.9.8.1.
13.9.8.2.
13.9.9.
DERECHOS:___________________________________________________222
DEBERES:_____________________________________________________222
DE LOS PROFESORES_____________________________________223
13.9.9.1. DERECHOS:__________________________________________________223
13.9.9.2. DEBERES:_____________________________________________________223
13.10. ORIENTACIONES GENERALES____________________________________224
ANEXOS___________________________________________________________225
LENGUA CASTELLANA_____________________________________________227
CIENCIAS SOCIALES_______________________________________________237
CIENCIAS NATURALES_____________________________________________247
MATEMATICAS_____________________________________________________256
TECNOLOGIA E INFORMATICA_____________________________________268
ETICA Y VALORES________________________________________________268
10
PRESENTACIN
El Liceo Politcnico del Sin es una entidad de servicio educativo, que est
orientada por la ley 115, el decreto 1860, el Decreto 1290 y dems normas
especficas que regulan la educacin en el pas, es un proyecto educativo que a
travs de un conjunto de procedimientos le cumple a su comunidad local,
regional y nacional.
El PEI del Liceo Politcnico del Sin, es una propuesta derivada del estudio
minucioso de la ley 115, decreto 1860 y del decreto 1290, de la experiencia
acumulada de los actores de la institucin y de la continua reflexin de la
organizacin educativa sobre cmo
satisfacer
intereses, expectativas y
ambiciones educativas de su comunidad educativa.

El PEI del Liceo Politcnico del Sin de Lorica, contiene esas experiencias
acumuladas desde su creacin y la que a travs de los aos refleja fortalezas,
debilidades y amenazas que siempre han influido en el sueo de la
organizacin que se concibi desde un primer instante.
El presente PEI incluye los aspectos previstos en el decreto 1860, articulo 12,
incorporando en l la misin educativa del Liceo Politcnico del Sin, el perfil
del hombre que desea formar, los principios y fundamentos de la organizacin,
los estrategias pedaggicas que permiten operar esta propuesta educativa.
11
INTRODUCCIN
El presente proyecto educativo, es el plan de accin que seala el rumbo de lo
que como compromiso con su comunidad educativa, a nivel local y regional, ha
contrado el Liceo Politcnico del Sin desde su fundacin.
De acuerdo con la filosofa institucional, los principios, objetivos y polticas
educativas de la organizacin, en el presente plan se definen los
procedimientos para alcanzar los fines de la educacin que establece la ley 115
y al mismo tiempo se decide una posicin frente al proceso educativo del
plantel, comprometiendo a todos los integrantes de su comunidad educativa.
Como es de esperarse, el presente PEI del Liceo Politcnico del Sin, no es
nico y como todo plan debe ser ajustado, renovado y construido de manera
permanente y continua; de tal manera que este es una aproximacin hacia el
final y en su construccin y desarrollo se han tenido
en cuenta diferentes
aspectos que orienta el decreto 1860 en su articulo 14 sobre el particular.
12
JUSTIFICACIN
Los ltimos acontecimientos nacionales que rodean las nuevas polticas
educacionales en el pas, las nuevas tendencias pedaggicas en afn por
mejorar la calidad de la educacin y las nuevas concepciones del hombre
sobre el mundo, sealan la pronta implementacin en la organizacin educativa
de una nueva manera de referenciar al hombre en su contexto, donde este se
apropie con sus nuevos bros e impulsos de las transformaciones necesarias
en beneficio de los cambios requeridos para poner en marcha una nueva
institucin educativa.
La nueva institucin educativa requiere de una reflexin permanente y de un
nuevo cuestionamiento que permita la participacin consciente, responsable,
adecuada y oportuna de sus miembros, haciendo parte de sus problemas y
soluciones, permitiendo la interpretacin y construccin de un renovado saber
con todas aquellas oportunidades que le garanticen a la comunidad el disfrute
de sus beneficios.
Es el Proyecto Educativo Institucional del Liceo Politcnico del Sin, una
herramienta, con que se pretende satisfacer los intereses, las expectativas y
las demandas de su comunidad educativa y con la que sea posible materializar
los fines y objetivos del sistema educativo del pas.
La ley General de la educacin permite la clara participacin de la comunidad
educativa en su Proyecto Educativo, concede la autonoma para adoptarlo y la
apropiacin por parte de la misma de su futuro, a travs de la construccin,
desarrollo y perfeccionamiento de la educacin como servicio
Posibilita la Ley General, mediante la implementacin
pblico.
de este Proyecto
13
Educativo Institucional,
la participacin de los estamentos en los distintos
rganos y en el autogestionar de su crecimiento.

Con su Proyecto Educativo Institucional, el Liceo Politcnico del Sin, articula
polticas de desarrollo local, regional y nacional y a travs de la implementacin
de su propio currculo se operacionaliza con autonoma su plan de estudio, lo
que repara las necesidades y expectativas que la comunidad espera sean
satisfechas por la institucin educativa.
14
1. EL LICEO POLITECNICO DEL SINU Y SU PEI

El Liceo
Politcnico
del
Sin desarrolla su labor educativa desde una
concepcin de aprendizaje enmarcada en un enfoque ambiental-humanista,

teniendo en cuenta la formacin integral de calidad de los estudiantes, bajo el
enfoque sistmico de ambiente, definido como un espacio multidimensional en
que naturaleza y cultura establecen una relacin de interdependencia mutua;
todo ello desde el modelo pedaggico conectivista, no en virtud del carcter
meramente instrumental de la tecnologa, sino en su uso racional y con reflejo
hacia lo social, teniendo en cuenta todas las posibilidades
que brinda la era digital. El estudiante es el gestor de su propio conocimiento,
en interaccin con su entorno, sus padres y profesores fundamentalmente. Pero
estos no son los nicos actores; todos los dems miembros de la comunidad
escolar: padres, psiclogos, directivos, personal de administracin y servicios,
estn involucrados de una u otra manera en este proceso.
Para desarrollar los fines y objetivos de la educacin, el LICEO POLITCNICO
DEL SIN compromete su diversidad de recursos, las que con importantes
estrategias metodolgicas le permitan a la institucin alcanzar sus objetivos
institucionales, y por tanto los mejores resultados deseados.
Como punto de referencia en la Ley 115 de 1994, el Art. 5 en sus incisos 5) ,6)
y 7) motivan al LICEO POLITECNICO DEL SINU alcanzar en sus procesos los
propsitos siguientes:
-
La adquisicin y generacin de conocimientos.
El estudio y comprensin critica de la cultura nacional y la diversidad

tnica
El estimulo a la creatividad y el fomento de la investigacin
15
Por otro lado, el Art. 20 de la Ley 115 y en especial en sus incisos a) y e)

comprometen al LICEO POLITCNICO DEL SIN en la formacin de
estudiantes competentes para los niveles superiores de la educacin y el
fomento y desarrollo de la practica investigativa.
Para abordar los fines y objetivos de la educacin el LICEO POLITECNICO
DEL SINU se provee de los fundamentos legales y conceptuales que la ley
115 le permite con su artculo 73, y que finalmente se concreta a travs de su
Proyecto Educativo Institucional, PEI.
Segn el Art. 79 de la 115 El Currculo es el conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin
integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo tambin los recursos, para llevar a cabo el PEI; lo que finalmente le
permite al LICEO POLITECNICO DEL SINU traducir su currculo, no como un
concepto abstracto por fuera de la experiencia humana, sino como el modo
particular de la institucin organizar su practica educativa.
Por otra parte, los planes de estudio como medio operativo para desarrollar el
currculo, son un esquema estructurado de reas obligatorias, fundamentales y
optativas, con sus respectivas asignaturas que traducen en la practica el
currculo. A travs de los planes se le da respuesta al qu, al cmo, al para
qu, y al cundo, del quehacer educativo y ellos no son estructuras simples y
rgidas, as como tampoco son conceptos abstractos mediante el cual se
desarrolla el currculo del LICEO POLITECNICO DEL SINU.
En la educacin formal el plan de estudios contiene los objetivos por niveles,
grados y reas, la metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de
evaluacin y promocin
16
Mediante el Articulo 77 de la Ley 115 el LICEO POLITCNICO DEL SIN se

permite su autonoma en los lmites de la norma, para:
-
Organizar las reas y asignaturas del conocimiento.
Introducir las asignaturas optativas que le dan sentido al nfasis

institucional
Adaptar las reas a las necesidades y caractersticas regionales que le

dan sentido de partencia al estudiante que forma.
Adoptar los mtodos y estrategias de enseanza
Organizar las actividades formativas, culturales y deportivas dentro de

los lineamientos del MEN.
Adicionalmente a lo anterior, la resolucin 2343/96 en su artculo 4 encuentra la

autonoma y orientacin para el LICEO POLITCNICO DEL SIN conformar su
comunidad pedaggica e investigativa y constructora de su propio currculo.
Finalmente, el decreto 1860 y 1290 faculta a la institucin para organizar, en el
marco de la norma, la evaluacin y promocin del rendimiento escolar de sus
estudiantes.
17
2. OBJETIVOS
2.1
El Proyecto
GENERALES.
Educativo del Liceo Politcnico del Sin, tiene como objetivos
generales los siguientes:
Ofrecer servicio educativo a las personas de la poblacin local y regional,

sin distingos ni diferencias por su condicin socio-econmica, racial ni
fsicas (discapacidad o limitaciones auditiva, visual, cognitiva, motora y
autismo), as como las personas con capacidades o
talentos
excepcionales).
Ofrecer servicio educativo a la poblacin local y regional, con nfasis en

lo ambiental humanstico.
Establecer de una manera programtica y logstica, una educacin con

sentido humanista que comprometa con el ser humano y con su entorno.
Contribuir con el desarrollo y el mejoramiento de la calidad de la

educacin a nivel local, regional y nacional.
Contribuir a travs de convenios o alianzas al mejoramiento continuo de

la calidad educativa que se ofrece en el medio local, regional y nacional.
2.2 ESPECFICOS.
Son objetivos especficos del Proyecto Educativo Liceo Politcnico del Sin,
los siguientes:
Promover valores tico - ambientales en la comunidad educativa a partir

de actividades de sensibilizacin, que permite mejorar la calidad de vida
de su entorno.
18
Formar inteligentemente a la comunidad del Liceo Politcnico del Sin,

haciendo nfasis en la valoracin de su patrimonio cultural y natural.
Crear espacios de convivencia que promuevan la creatividad y el dilogo

de saberes con participacin activa de la comunidad educativa.
Promover innovaciones pedaggicas que alimenten permanentemente el

quehacer educativo de la institucin.
Propiciar la constitucin social de nuevos conocimientos a partir de

procesos investigativos
que hagan del saber
ancestral
y que
transciendan el entorno local y regional.
Divulgar a travs de diversos medios y tipos de textos los conocimientos

producidos para convertirlos un medio material de apoyo de nuestro
quehacer pedaggico.
Identificar y emprender ajustes y cambios en los programas y proyectos

educativos de la institucin, segn las necesidades detectados en la
comunidad.
Brindar servicio educativo a la poblacin local y regional con

discapacidad o limitaciones auditivas, visual, cognitiva, motora y autismo,
as
como
tambin
personas
con
capacidades
con
talentos
excepcionales.
Vincular a la institucin a procesos de mejoramiento de la calidad

educativa a nivel local regional y nacional.
Contribuir a travs de la investigacin al conocimiento y a la calidad

educativa del medio local y regional.
Fortalecer las estructuras organizativas de los diferentes actores de la

comunidad educativa a travs de inversiones institucionales acordes con
las exigencias del proyecto educativo institucional.
19
3. IDENTIFICACIN Y CARACTERIZACIN DEL LICEO

POLITCNICO DEL SIN DE LORICA
El Liceo Politcnico del Sin, es una organizacin educativa de carcter mixto y
naturaleza privada, que funciona en el barrio Remolino de Lorica y en el
departamento de Crdoba.
Hasta el presente, el Liceo Politcnico del Sin funciona en instalaciones
locativas propias en el nivel de la bsica secundaria y la educacin media,
mientras que preescolar y bsica primaria funciona en instalaciones fsicas
arrendadas al seor Alfonso Olivares Garcs.
3.1 RESEA HISTORICA DEL LICEO POLITCNICO DEL

SINU.
El Liceo Politcnico del Sin tuvo su origen en la organizacin, Educadores de
la Costa Asociados, EDUCA LTDA cuyo objetivo social fue el de crear
instituciones educativas privadas y a partir de ellas impartir servicio educativo
en los niveles preescolar, Educacin Bsica Primaria y Secundaria, Educacin
Media, Tecnolgica y Profesional.
Educadores de la Costa Asociados, EDUCA LTDA, se consolid en su
momento en una sociedad de profesionales de la educacin con experiencia
docente acumulada en largos aos de servicio a la educacin pblica, que en
el ao 1990 en Lorica se asocian con el propsito de brindar su aporte a la
comunidad local y regional, a travs de un eficiente y ptimo servicio educativo,
con instituciones de diferentes niveles educativos.
EDUCA LTDA se constituy legalmente en sociedad mediante escritura pblica
N 842 de Septiembre 27 de 1990 y se registr en Cmara de comercio bajo
matrcula 26764 de Noviembre 7 de 1990.
Como empresa de la sociedad EDUCA LTDA, surgi el Liceo Politcnico del
Sin, proyecto educativo creado en dicha Asamblea de Socios, y que pas a ser
regentado por la organizacin sin nimo de lucro FUNDACIN LICEO
POLITCNICO DEL BAJO SIN, con registro de Cmara de Comercio N
SO505157 y N.I.T. 900492720-1. Adems, la cesin de la Institucin LICEO
POLITCNICO DEL SIN a la FUNDACIN LICEO POLITCNICO DEL BAJO
SIN, se encuentra amparada en Escritura Pblica N 495 de junio 21 de 2012.
El Liceo Politcnico del Sin, fue creado en Asamblea de Socios de "EDUCA"
el 22 de septiembre de 1990, en la que despus de un largo anlisis en el
20
interior de la organizacin se acordaron acciones para gestionar requisitos que

permitieran formalizar la creacin de la institucin educativa, y fue designado
como rector el Licenciado Luis Eduardo Morelo Mora.
Las primeras gestiones para la apertura de los primeros grados de estudio (6 y
7), se realizaron ante el Ministerio de Educacin Nacional, a travs de la
Secretara de Educacin y Cultura de Crdoba. Despus de cumplir con los
requisitos exigidos por las normas legales, la gobernacin del Departamento y
la Secretara de Educacin y Cultura de Crdoba concedieron licencia de
funcionamiento al Liceo Politcnico del Sin bajo resolucin N 000099 del 23
de enero de 1991, fecha a partir de la cual se iniciaron las inscripciones de
estudiantes interesados en cursar estudios en la nueva institucin. Se inici el
proceso de matrcula para los grados 6 y 7 e inici labores la institucin
segn calendario acadmico el 11 de febrero de 1991 en la residencia de
propiedad de la familia Martnez Nieves, en el barrio Cascajal. Edificacin
arrendada para dar inicio al proyecto educativo.
Estuvo funcionando la institucin en las instalaciones anteriores durante 45
das, y debido al reducido espacio y las dificultades para el ofrecimiento del
servicio se traslad a una nueva edificacin de dos plantas en el centro de la
ciudad propiedad del seor Moiss Segura Castaeda.
En estas nuevas instalaciones la institucin funcion por un periodo de 18
meses, y debido tambin a lo reducido del espacio administrativo, pedaggico,
de bienestar y de servicios, por el incremento en el nmero de estudiantes, y la
autorizacin de nuevos niveles de estudio, se busc otra instalacin con mejor
y mayor disponibilidad de espacios y mejores perspectivas futuras. As al
finalizar el mes de septiembre de 1992, el Liceo Politcnico del Sin se
traslad al barrio Remolino frente al polideportivo del mismo nombre, casa
N 13 -31 y de propiedad de la familia Ballestero Vargas en donde a partir de
esa fecha y en calidad de arriendo se ofreci un mejor servicio a la comunidad
local y regional, hasta el primer semestre lectivo del ao 2000, mientras el
nivel de preescolar y bsica primaria labora desde 1997 en instalaciones
arrendadas al seor Alfonso Olivares Garcs.
La poblacin estudiantil en el primer ao de labores, 1991 fue de 51
estudiantes, 39 de grado sexto y 12 de grado sptimo contando para dicho
servicio con la siguiente nmina de educadores.
Luis Miguel Pico Romn.
Abel Antonio Portacio Borja.
Oscar Daniel Licona Negrette.
Gustavo Velasco Reyes.
Rafael Berdejo Insignares.
Ariel Lugo Quinez.
21
Gustavo Zumaque Estrella.

Eduardo Daz Peata.
Marilyn Mercado Berna, y
Yenny Arteaga Snchez, quien se desempe en el cargo de consejera
escolar, y ms tarde fue reemplazada por Stella Arteaga Hernndez y
Berena de la Cruz Sierra como profesora de Educacin Esttica.
En la secretara del Plantel se desempe en principio la seora Maricelys
Puente Tordecilla, quien luego fue reemplazada por la seorita Betty Padilla
Gutirrez.
Fue inaugurada la institucin el 23 de abril de 1991 con un sencillo programa
en el que se tuvo en cuenta la participacin de todos los estamentos incluyendo
a los padres de familia, quienes desde un principio mostraron entusiasmo en
colaborar con la nueva institucin. El acto de inauguracin fue a su vez el
lanzamiento de la institucin en la cual se desempe en el siguiente programa.
Misa y bendicin de instalaciones oficiadas por el sacerdote prroco de

Lorica , padre Tiberio Crdoba.
Izada del pabelln nacional bajo los acordes del Himno Nacional.
Izada de la bandera del colegio.
Brindis de inauguracin.
Palabras del gerente de EDUCA y el rector del colegio.
Actos de culturales.
3.2 EL LPS Y SU COMUNIDAD EDUCATIVA

Para el ao 1992 se solicit la licencia para nuevos niveles de estudio de los
grados 8 y 9.
La Secretara de Educacin y Cultura concedi la licencia mediante resolucin
Nmero 001836 de Diciembre 18 de 1991 y fueron matriculados para el ao
lectivo de 1992 un total de 75 estudiantes. La nmina docente fue ampliada
con los servicios de Emilce Prez de Palomo y Ubaldo Quintero Gonzlez. Se
incluy como monitor de deportes y disciplina al joven Ney Augusto Castro
Gonzlez, y como profesora de danza a la licenciada Consuelo Guerrero
Hernndez.
Para el ao lectivo 1993 se complet el nivel de estudio de Bsica Secundaria
con el grado de 9 y al mismo tiempo se increment la poblacin estudiantil
hasta 180 estudiantes, 70 de los cuales beneficiarios del programa de
22
ampliacin de cobertura educativa en la educacin secundaria

travs del ICETEX.
La matricula por grado, se discrimin as:
Grado 6
110
Grado 7
25
Grado 8
35
Grado 9
20
PACES,
Al mismo tiempo en que se increment el nmero de estudiantes y los niveles

de estudio hasta el grado 9 se ampli el nmero de docentes que prestaron su
servicio a la institucin, incluyendo a la nmina del ao anterior los docentes:
1 Robert Ramos Lemus.
2 Evelyn Saleme Lugo.
3 Jos Palomo Zurique.
4 Milak Cogollo Pico.
5 Argemiro Caraballo Lozano.
6 Pedro Ros Marn.
7 Rodrigo Rhenals Mora.
8 Bladimiro Montes Jimnez
9 Tedulo Argel Genes.
En el ao 1993 culmin exitosamente con la aprobacin de los estudios en
todos los grados de nivel bsica secundaria en el Liceo Politcnico del Sin
segn resolucin 000030 de enero 11 de 1994, resolucin a partir de la cual se
solicita licencia de iniciacin de actividades en los grado 10 y 11 de educacin
media.
Despus de una agotadora diligencia ante la Secretara de Educacin
Departamental, sta resuelve conceder favorablemente la peticin al colegio
para ampliar su cobertura del nuevo nivel y autoriza bajo resolucin 000062 de
enero 21 de 1994 la apertura de los grados 10 y 11.
El ao lectivo 1994, se inaugura con la apertura del grado 10 y la poblacin
estudiantil se incrementa hasta 318 estudiantes, que discriminados por cursos
se clasifican de la siguiente manera:
Grado 6
127
Grado 7
116
Grado 8
28
Grado 9
33
Grado 10
14
La nmina de docentes se reciente un poco con la partida de los profesores
Jos Palomo Zurique y Robert Ramos Lemus, quienes viajan a especializarse
en otras ciudades del pas, pero se vincularon en este ao lectivo los
23
siguientes profesores, con quienes el colegio culmina normalmente las labores

acadmicas del 1994.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Rodolfo Puche Lpez.

Nerys Acosta Ruiz.
Abraham Correa Vlez.
Mara de la C. lvarez Conde.
Victoria Dajer Ramos.
Rafael Daz Ynez.
Mary Ballesteros Puche.
Manuel Salvador Viola.
Carlos Ballesteros Vargas.
Al ao lectivo 1995, es la culminacin, en su primera fase, del Proyecto

Educativo del Liceo Politcnico del Sin. En este ao se inaugura para el pas
la Ley General de Educacin (Ley 115) y con dichas exigencias, la necesidad
de aprobar los estudios ofrecidos por el colegio en todos sus niveles. Es el ao
en el cual la institucin mostr a la comunidad y regional sus primeros frutos,
los resultados de un esfuerzo intenso, exigente y valeroso de un grupo de
educadores y adems el sacrificio aportado por los gestores de este proyecto
educativo, quienes aspirando para los prximos aos continuar avanzando en la
perspectiva de brindar a la comunidad educativa en otros niveles y un servicio
educativo eficiente y efectivo y de una significativa calidad , en el mbito
regional.
Para el ao 1995 el total de estudiantes matriculados fue de 353 estudiantes,
distribuidos por grados as:
Grado 6
56
Grado 7
132
Grado 8
97
Grado 9
26
Grado 10
34
Grado 11
17
Ingresan a la institucin nuevos profesores con el propsito de cubrir
necesidades planteadas por la nueva Ley General y con el objetivo de impulsar
en el colegio, los primeros proyectos afines con la modalidad acadmica que
impulsa el colegio, entre otros se cuentan:
Gladys Mangones Rhenals
Juan Jos Lopez Negrette.
Luis Martnez Facete.
Edison Mangones Blanquiceth.
24
Pedro Rhenals Espaa.

Shelly Ballesteros Puche.
El ao lectivo de 1995 culmina con la prrroga de la licencia de aprobacin de
estudios de la bsica secundaria mediante resolucin N 0001577 de mayo 17
de 1995 hasta 1996 y con la aprobacin del nivel de educacin media
mediante resolucin 0004637 de Noviembre 23 de 1995 hasta 1996. Con esta
ltima resolucin, se autoriza al Liceo Politcnico del Sin la graduacin de su
primera promocin de Bachilleres acadmicos, con nfasis en ciencias, de
cuya totalidad de graduados, 17, hoy en su mayora realiza estudios
superiores en distintas universidades del pas.
El inicio del ao lectivo 1996 se identifica por el marcado inters de sus
propietarios en conseguir para la institucin instalaciones propias y por
conseguir un nuevo espacio para ofrecer a la comunidad, servicio educativo en
el nivel de preescolar y bsica primaria, para dar cumplimiento a las exigencias
de la ley 115 y el decreto 1860 en sus artculos 6,7,12 y 13.
El total de estudiantes matriculados en el Liceo Politcnico del Sin para cursar
los diferentes grados que ofrece la institucin es de 400 estudiantes, los que se
discriminan de la siguiente manera:
Grado 6
63
Grado 7
61
Grado 8
122
Grado 9
90
Grado 10
31
Grado 11
33
Ingresan en este ao lectivo los nuevos profesores, los que por necesidades
institucionales se vinculan a la nmina del colegio, entre los que se encuentran:
Jorge Ayazo Patio.
Elizabeth Burgos del Toro.
Santiago Jaime Vidal Orozco.
Kelly Guilloth A.
Edwin Cardona Tangarife.
Stella Espitia Bentez.
Lizaira lvarez Osorio.
El ao lectivo de 1997 se inaugura con el ofrecimiento, por parte del Liceo
Politcnico del Sin a la comunidad local y regional, estudios en el nivel
preescolar y todos los grados de Bsica Primaria, esto autorizado por la
resolucin N 0000031 de enero 9 de 1997 de la Secretara de educacin y
cultura de Crdoba. Los nuevos niveles de estudio ofrecen en instalaciones
25
construidas y adecuadas en un lote en arriendo de propiedad de Alfonso

Olivares Garcs.
Para el ao lectivo de 1997 se matriculan un total de 668 estudiantes
(matriculas ordinarias), distribuidos por grados de la siguiente manera:
Prejardn
Preescolar A
Preescolar B
Grado 1
Grado 2
Grado 3
Grado 4
Grado 5
Grado 6
Grado 7
Grado 8
Grado 9
Grado 10
Grado 11
16
10
20
28
20
26
28
33
80
75
70
124
94
34
La nmina de docentes del plantel se incrementa significativamente, ingresan

para 1997 los siguientes docentes.
1 Miguel Angel Martnez Tano.
2 Alba Daz Safar.
3 Santiago Gonzlez M.
4 Wilber Caraballo.
5 Sandra Jattin Vellojn.
6 Maira Jnica Vellojn
7 Leidiana Espitia Morelo.
8 Rosiris Negrete Lpez.
9 Monica Arteaga Mangones.
10 Liliana Portacio Nieves.
11 Angelica Pico Mercado.
12 Ana Catalina Torrenegra.
13 Carlos Gmez Castro.
14 Clelia Lucia Pico Manjarrez.
Para el ao lectivo 1998 se matricularon en la institucin un total de 743
estudiantes discriminados por grados de estudio de la siguiente manera:
Prejardn
Preescolar A
Preescolar B
6
20
23
26
Grado 1
Grado 2
Grado 3
Grado 4
Grado 5
Grado 6
Grado 7
Grado 8
Grado 9
Grado 10
Grado 11
33
37
36
28
37
92
83
73
66
119
90
A la nmina de docentes se le suman los docentes:

1 Biviana Villero Vivero
2 Claudia Mangones Velasco.
3 Cndida Casarrubia Arroyo.
4 Esther Lucia Reyes Neira.
5 Azalia Snchez Snchez.
6 Jairo Surez Llorente.
7 Jos Palomo Zurique.
8 Derly Sarmiento Negrette.
9 Erney Vargas Urango.
10 Luis Gabriel Galeano Osorio.
11 Mara Moreno Carrillo.
12 Yasmiri Regino Lugo.
13 Jhonny Martnez Castelln.
14 Darquis Manuel Ballesteros Martnez.
15 Erika Santos Ramos.
16 Jess Caruso Lpez.
17 Jos Marimn Padilla.
18 Alicia Pieres Calao.
19 Ruth Clemencia Quijano Clavijo.
20 Luis Fernando Reyes Cafiel.
21 Emilio Alberto Navarro Vargas.
Para legalizar estudios en todos los niveles, desde preescolar hasta educacin
Media, la institucin es visitada nuevamente por Comisin de Supervisores,
quienes despus de revisar los distintos procesos que se siguen en la
organizacin recomiendan stos la aprobacin de estudios que ofrece la
institucin, y mediante resolucin N 00080 de Noviembre 17 de 1998, la
Secretara de Educacin y Cultura concede aprobacin de los estudios que
ofrece el Liceo Politcnico del Sin, hasta nueva visita.
27
El ao 1999 se inicia con la aspiracin institucional de adquirir los terrenos

que posibilitarn la construccin de las propias instalaciones del Liceo
Politcnico del Sin. Se matricularon un total de 665 alumnos distribuidos por
grados de estudio de la siguiente manera:
Preescolar
43
Grado 1
28
Grado 2
29
Grado 3
41
Grado 4
31
Grado 5
28
Grado 6
67
Grado 7
90
Grado 8
77
Grado 9
77
Grado 10
63
Grado 11
114
La nmina de personal docente y administrativo sufre algunas modificaciones
con el ingreso de algunos docentes y trabajadores, incluyendo lo que ya venan
laborando en el ao anterior es la siguiente:
1. Teodulo Argel Genes
2. Gladys Mangones Rhenals
3. Carlos Arturo Ballesteros
4. Sandra Jattin Vellojin
5. Jos Palomo Zurique
6. Argemiro Caraballo Lozano
7. Bladimiro Montes Jimnez
8. Miguel Martnez Tano
9. Derly Sarmiento Negrette
10. Shelly Ballesteros Puche
11. Mara C. Alvarez Conde
12. Alba Daz Safar
13. Elizabeth Burgos del Toro
14. Ruth Quijano Clavijo
15. Yasmiris Regino Lugo
16. Jos Javier Cantero Ortiz
17. Hernando Ruiz Estrada
18. Erney Vargas Urango
19. Luis Naranjo Gutirrez
20. Luis Carlos Martnez Facete
21. Luis Gabriel Galeano Osorio
22. Mara M. Moreno Carrillo
23. Lelys Barboza Martnez
28
24. Rosiris Negrette Lpez

25. Mnica Arteaga Mangones
26. Mayra Janica Vallejin
27. Liliana Portacio Nieves
28. Asalia Snchez Snchez
29. Leydiana Espitia Morelo
30. Claudia Mangones Velasco
31. Esther Lucia Reyes Neira
32. Bibiana Villero Vivero
33. Jairo Suarez Llorente
34. Nicolas Corena Guerra
35. Rodrigo Rhenals Mora
36. Luis Fernando Reyes Cafiel
37. Juan Jose Lopez Negrette
38. Darquis Ballesteros Martinez
39. Alicia Pierez Calao
40. Emilio Navarro Vargas
41. Rafaela Medrano Barrios
42. Oscar Espitia Altamiranda
43. Yancy Mora Uzola
44. Miladys Doria Martnez
45. Clelia Pico Manjares
46. Manuel Viola Guerra
47. Willinton Peralta Lpez
48. Jaminson Pitalua Correa
49. Nerger Pitalua Correa
50. Willington Correa Martnez
51. Ney Augusto Castro Gonzlez
52. Ever Ballesteros Brango
53. Jos Negrete Negrete
54. Betty Padilla Gutirrez
55. Arleys Blanco Mrquez
56. Glenis Ballesteros Castro
57. Dairo Alberto Lpez Mora
58. Justo Jos Doria Mier
59. Manuel Cogollo Ramos
60. Jorge Lugo Martnez
61. Custodio Rodrguez Mercado
62. Adolfo Avila Reyes
63. Arelis Mnera Valencia
64. Rosalba Espitia Sierra
65. Luz Mary Peata Rossi
66. Noem Rhenals Oquendo
29
67. Javier Benedetti De Leon

68. Jos Morelo Alvarez
69. Rody Ariel Fuentes Licona
70. Oscar Ramrez Libernal
El ao lectivo 2000, primera dcada de servicios del Liceo Politcnico del Sin,
arranca bajo el lema "DIEZ AOS EDUCANDO PARA LA VIDA" y en l se
sealan algunas metas importantes para alcanzar proyecciones significativas
en la institucin, entre las ms importantes:
La construccin y traslado de la institucin a su propia sede.
La proyeccin institucional a nivel regional y nacional.
Para el ao 2000 se matriculan un total de 640 alumnos, discriminados por
grado as:
Preescolar
43
Grado 1
24
Grado 2
27
Grado 3
27
Grado 4
31
Grado 5
49
Grado 6
83
Grado 7
74
Grado 8
98
Grado 9
82
Grado 10
64
Grado 11
65
La nmina docente se fortalece con el ingreso de otros docentes y la salida de
algunos por motivos diferentes:
Coordinador de Disciplina
Consejera
Coordinadora Primaria
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
12. Alba Daz Safar
Docente
Docente
Docente
30
15. Yasmiris Regino Lugo

19. Luis Gabriel Galeano Osorio
22. Mayra Janica Vallejin
25. Esther Lucia Reyes Neira
28. Rodrigo Rhenals Mora
32. Dario Villadiego Cantero
35. Oscar Espitia Altamiranda
40. Sarife Saker Whitiman
41. Elsi Cano Prez
42. Yira Rhenals Daz
43. Epifanio Palomo Prez
44. Ruby Ramos Arteaga
45. Mirna Portacio Nieves
46. Carmen Elena Julio
47. Antonio Dumett Sevilla
48. Mauricio Burgos
52. Alex Silgado
53. Naudito Diaz Gohiter
55. Betty Padilla Gutirrez
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Monitor de deporte
Monitor de deporte
Asuntos Musicales
Monitor de Teatro
Monitor de Artstica
Servicios fotocopias
Secretaria
Aux. de Pagadura
Sistemas
31
58. Justo Jos Doria Mier

Bibliotecario
Auxiliar de servicios
Auxiliar de audio
El ao 2001 es inicio de la segunda dcada de vida del Liceo Politcnico del

Sin y su inicio marca un hecho histrico y trascendental en la historia y vida
del plantel. Ya que por encima de las dificultades y superando obstculos
imprevistos la institucin traslada su Bachillerato a instalaciones propias con
sede en la Kra 13 N 2-203, en la calle den Tindan, nombre este que recibi
esta calle por parte de los antiguos habitantes del Barrio Remolino; al lado de la
sede de Primaria y Preescolar.
Las nuevas instalaciones del plantel son un aporte significativo a la mejora del
servicio educativo que hasta la fecha vena prestando el colegio; son
instalaciones humildes, sencillas pero confortables y llenas de inmensas
esperanzas en el xito, por cuanto estas son ms seguras y amplias con una
proyeccin pedaggica que posibilita en el tiempo el avance de mayores y
mejores logros institucionales.
Las nuevas instalaciones eran una necesidad de urgente solucin y por encima
de las dificultades representan un aporte significativo para la mejora del
servicio y comodidad de la comunidad educativa del Liceo Politcnico del Sin.
Consta de dos bloques de 2 plantas en las que hasta el presente ao 2001 hay
12 aulas de clase con un 60% en su acabado.
En el espacio que reposan las nuevas instalaciones existe un bloque adicional
para servicios generales como biblioteca, sala de materiales, coordinacin de
disciplina, sala de profesores y sala de impresos, en esta aceptable; de igual
manera se halla otro bloque, que es la sede administrativa en donde funciona:
rectora, secretara, pagadura, coordinacin financiera, enfermera,
coordinacin acadmica, consejera y cafetera en buen estado.
Adicionalmente a todas las anteriores funciones los Kioskos escolares y dos
bloques sanitarios pequeos.
Para el ao 2001 se matricularon un total de 602 estudiantes discriminados por
grados de la siguiente manera:
Preescolar
49
32
Grado 1
Grado 2
Grado 3
Grado 4
Grado 5
Grado 6
Grado 7
Grado 8
Grado 9
Grado 10
Grado 11
18
17
24
23
36
82
72
76
79
74
75
La nomina docente para ao 2001 no sufri muchas alteraciones y la planta de

personal para el presente ao fue la siguiente:
Consejera
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
12. Alba Daz Safar
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
25. Juan Jos Lpez Negrette
Docente
26. Darquis Ballesteros Martnez
Docente
27. Dario Villadiego Cantero
Docente
Docente
Docente
33

35. Elsi Cano Prez
39. Carmen Elena Julio Ramos
40. Mauricio Burgos Altamiranda
41. Bladimir Ballesteros Villadiego
42. Jose Miguel Morelo Banda
43. Miguel Torralvo Hernndez
44. Everaldo Correa Rangel
45. Aura Burgos Anaya
46. Dalgis Fuentes Mezquida
47. Luis Guillermo Pacheco
48. Clelia Pico Manjares
49. Tevinson Daz Carmona
53. Alex Silgado
58. Glenys Ballesteros Castro
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Monitor de deporte
Monitor de deporte
Asuntos Musicales
Monitor de Teatro
Monitor de Artstica
Aux. de Pagadura
Secretaria
Bibliotecaria
Auxiliar de audio
El ao 2002 fue significativamente un ao de muchas dificultades por cuanto la

poblacin estudiantil merm notablemente por efecto de la crisis econmica
que afecta al pas en los ltimos aos, ya que el ao anterior se haban notado
algunos efectos. Gran nmero de estudiantes del Liceo Politcnico del Sin
34
deserta a instituciones de carcter oficial del medio local y regional; no es de

extraar que los aos venideros sean bien difciles en esta rea.
Por encima de las dificultades el plantel conserva su estructura y enfoque y con
grandes tropiezos se logra culminar el ao escolar 2002.
En el ao 2002 en el Liceo Politcnico del Sin se matricularon 558
estudiantes, discriminados por grado de estudiantes se distribuyeron as:
Preescolar
Grado 1
Grado 2
Grado 3
Grado 4
Grado 5
Grado 6
Grado 7
Grado 8
Grado 9
Grado 10
Grado 11
48
20
16
22
24
26
54
72
62
68
78
68
La planta de personal que labor en el plantel en el ao 2002 y por encima de

las dificultades, fue la siguiente:
11. Alba Daz Safar
Consejera
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
35

35. Mauricio Burgos
36. Miguel Torralvo Hernndez
38. Luis Guillermo Pacheco
39. Angel Martnez Florez
40. Melvi Moreno Lpez
41. Yuli Argel Genes
42. Amira Manjares De la Barrera
43. Carlos Fernndez Rodrguez
44. Erika Patricia Lpez Ramrez
45. Gabriel Oquendo Lpez
46. Berena De la Cruz Sierra
50. Alex Silgado
55. Glenys Ballesteros Castro
61. Amanda Rossi Pico
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Monitor de deporte
Monitor de deporte
Asuntos Musicales
Monitor de Teatro
Monitor de Artstica
Aux. de Pagadura
Secretaria
Bibliotecaria
36

63. Luis Miguel Lpez Ramrez
Auxiliar de audio

Preescolar
60
Grado 1
18
Grado 2
21
Grado 3
14
Grado 4
23
Grado 5
24
Grado 6
36
Grado 7
42
Grado 8
60
Grado 9
39
Grado 10
63
Grado 11
70
La planta de personal que labor en el plantel en el ao 2003 fue la siguiente:
2. Angelica Rolong Doria
Consejera
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
37

29. Mauricio Burgos
32. Melvi Moreno Lpez
33. Yuli Argel Genes
34. Amira Manjares De la Barrera
35. Erika Patricia Lpez Ramrez
36. Gabriel Oquendo Lpez
37. Berena De la Cruz Sierra
38. Alvaro Sea Julio
39. Delcy Prez Gmez
40. William Ypez Lpez
41. Cristbal Daz Lpez
42. Rafael Doria Arteaga
43. Guillermo Ramos Lpez
48. Luz Alba Lpez Corrales
49. Evelyn Ballesteros Sierra
59. Luis Miguel Lpez Ramrez
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Monitor de deporte
Monitor de deporte
Asuntos Musicales
Monitor de Artstica
Monitor de Artstica
Monitor de Artstica
Bibliotecaria
Secretaria
Auxiliar de audio

Preescolar
Grado 1
60
21
38
Grado 2
Grado 3
Grado 4
Grado 5
Grado 6
Grado 7
Grado 8
Grado 9
Grado 10
Grado 11
20
24
19
29
38
39
37
62
46
56

DOCENTES
1. ALONSO SEGURA DELGADO
2. AMIRA MANJARREZ DE LA B.
3. ANGEL MARTNEZ FLOREZ
4. ARGEDIS DEL CARMEN DORIA PEATA
5. ARGEMIRO CARABALLO LOZANO
6. BERENA DE LA CRUZ SIERRA
7. BLADIMIRO MONTES JIMENEZ
8. DARQUIS BALLESTEROS M.
9. DELSY PEREZ GOMEZ
10. DERLY SARMIENTO NEGRETTE
11. EDWIN VICENTE VALDELAMAR YEPEZ
12. EMILIO NAVARRO VARGAS
13. ERIKA LOPEZ RAMIREZ
14. EVELYN BALLESTEROS SIERRA
15. EVERALDO CORREA RANGEL
16. GABRIEL OQUENDO LOPEZ
17. JAMINSON PITALUA CORREA
18. JOSE NEGRETE NEGRETE
19. JOSEFA NAVARRO OQUENDO
20. LEYDIANA ESPITIA MORELO
21. LUIS O. NARANJO GUTIERREZ
22. LUZ ESTELA ANAYA MERCADO
23. MAYRA JANICA DE BONILLA
24. MANUEL VIOLA GUERRA
25. MARIA C. ALVAREZ CONDE
26. MARIA M. MORENO CARIILLO
27. MELVIS MORENO LOPEZ
39
28. MIRNA PORTACIO NIEVES

29. MONICA ARTEAGA MANGONES
30. NERGER PITALUA CORREA
31. NEY A. CASTRO GONZALEZ
32. NICOLAS CORENA GUERRA
33. RUTH QUIJANO CLAVIJO
34. SANDRA JATTIN VELLOJIN
35. SANDRA TERESA NIEVES PEINADO
36. SARIFE SAKER WUITTINGHAM
37. SHELLY BALLESTEROS PUCHE
38. TEODULO ARGEL GENES
39. WILLIAM YEPEZ LOPEZ
40. YULY ARGEL URUETA
41. DARLYS MONTES
42. DAIVER BABILONIA
ADMINISTRATIVOS Y SERVICIOS GENERALES
1. ARLEYS BLANCO MARQUEZ
2. ARELIS MUNERA VALENCIA
3. MANUEL COGOLLO RAMOS
4. JORGE LUGO MARTINEZ
5. CUSTODIO RODRIGUEZ M.
6. NEY CASTRO GONZALEZ
7. EVER BALLESTEROS BRANGO
8. ROSALBA ESPITIA SIERRA
9. OSCAR RAMIREZ LIBERNAL
10. AMANDA ROSSI PICO
Preescolar
Grado 1
Grado 2
Grado 3
Grado 4
Grado 5
Grado 6
Grado 7
Grado 8
Grado 9
Grado 10
69
30
31
28
25
27
39
38
34
46
71
40
Grado 11
44

DOCENTES
1. Alonso Segura Delgado
2. Amira Manjarrez De La B.
3. Angel Martinez Florez
4. Argedis del c. Doria Peata
6. Berena de la Cruz Sierra
7. Bladimiro Montes Jimenez
8. Daiver Babilonia
9. Darquis Ballesteros M.
10. Delsy Perez Gomez
13. Erika Lopez Ramirez
16. Gabriel Oquendo Lopez
18. Jose Negrete Negrete
19. Josefa Navarro Oquendo
21. Luis o. Naranjo gutierrez
22. Luz Estela Anaya Mercado
24. Maria c. Alvarez conde
25. Maria m. Moreno cariillo
26. Mayra Janica De Bonilla
27. Melvis Moreno Lopez
29. Monica Arteaga Mangones
31. Ney a. Castro Gonzalez
37. William Yepez Lopez
41
38. Yuly Argel Urueta

39. Ulises Cano Batista
40. Vanesa Velasco Burgos
41. Hector Diaz Alvarez
42. Oscar Alvarez Soto
43. Armando Perez Paez
44. Maria Nela Diaz
45. Herminia Elena Hernandez Mejia
46. Vivian Esther Galeano Cantero
47. Diego Luis Torres Banda
48. Yesenia del c. Ruiz peinado
1. Arleys Blanco Marquez
2. Arelis Munera Valencia
4. Jorge Lugo Martinez
5. Custodio Rodriguez M.
6. Ney Castro Gonzalez
9. Oscar Ramirez Libernal
11. Jose David Luna
Preescolar
Grado 1
Grado 2
Grado 3
Grado 4
Grado 5
Grado 6
Grado 7
Grado 8
Grado 9
Grado 10
Grado 11
78
26
28
31
32
30
60
48
38
41
47
71
42

DOCENTES
1. Amira Manjarrez De La B.
4. Berena De La Cruz Sierra
5. Darquis ballesteros m.
6. Delsy Perez Gomez
10. Gabriel Oquendo Lopez
11. Herminia Elena Hernandez Mejia
14. Jose Rafael Doria Arteaga
15. Josefa Navarro Oquendo
17. Liceth Otero Martinez
18. Luis o. Naranjo gutierrez
19. Luz Estela Anaya Mercado
21. Mara Nela Diaz Martinez
22. Mayra Janica De Bonilla
23. Melvis Moreno Lopez
25. Monica Arteaga Mangones
27. Ney a. Castro gonzalez
33. William Yepez Lopez
34. Yesenia del c. Ruiz peinado
35. Yuly Argel Urueta
36. Yudis Ramos
37. Alvaro Medina
38. Daysy Benites Solera
39. Oscar Alvarez Soto
43
40. Dallys Cumplido Negrette

41. Maria Margarita Moreno Carrillo
42. Duvis Arteaga Benitez
43. Ayrini Patricia Mora Rhenals
44. Kattia Martinez Pestana
45. Juan Antonio Negrete De Leon
46. Gauber Arleskin Doria Gonzalez
2. Arelis Munera Valencia
4. Jorge Lugo Martinez
5. Custodio rodriguez m.
6. Ney Castro Gonzalez
8. Oscar Ramirez Libernal
10. Jose David Luna
11. Manuel Mora Rodriguez
Preescolar
Grado 1
Grado 2
Grado 3
Grado 4
Grado 5
Grado 6
Grado 7
Grado 8
Grado 9
Grado 10
Grado 11
98
27
27
36
36
32
48
62
49
37
40
46

DOCENTES
1. Arteaga Benitez Duvis Lumar
2. Alvarez Soto Oscar Emilio
44
3. Anaya Mercado Luz Estela

4. Argel Genes Teodulo Manuel
5. Argel Urueta Yuli Yadith
6. Babilonia Herrera Tania
7. Ballesteros Brango Ever Gregorio
8. Ballesteros Puche Shelly del Socorro
9. Ballesteros Sierra Evelyn de Jess
10. Barrios Gmez Sirly Milena
11. Benites Solera Daysy
12. Blandon Galvan Oristony
13. Burgos Altamiranda Mauricio Javier
14. Caraballo Lozano Argemiro
15. Castro Gonzlez Ney Augusto
16. Cervera Manjarrez Neykyn Jose
17. Contreras Valdez Cain
18. Corena Guerra Nicols Javier
19. Cumplido Negrete Dallys Milena
20. De la Cruz Sierra Sixta Berena
21. Daz Martnez Marianella
22. Doria Arteaga Jos Rafael
23. Doria Guerra Edwin Jos
24. Espitia Morelo Leydiana Isabel
25. Hernndez Meja Herminia Elena
26. Hoyos Loreth Liz Matha
27. Jattin Vellojin Sandra Edith
28. Lugo Martinez Wendy Geovanna
29. Manjares de la Barrera Amira del Carmen
30. Marimon Padilla Jose Dionisio
31. Martnez Flrez Angel Alberto
32. Mora Rhenals Airiny Patricia
33. Moreno Carrillo Maria Margarita
34. Moreno Lpez Melvis del Rosario
35. Naranjo Gutierrez Luis Orlando
36. Navarro Oquendo Josefa del Carme
37. Navarro Peata Miriam del Carmen
38. Navarro Vargas Emilio Jos
39. Negrete Negrete Jos
40. Oquendo Lpez Gabriel Enrique
41. Otero Martnez Liceth del Carmen
42. Prez Gmez Delsy Mara
43. Pitalua Correa Jaminson Armando
44. Pitalua Correa Nerger de Jesus
45. Qujano Clavijo Ruth Clemencia
45
46. Ramos
Yudis Patricia
47. Ruiz Peinado Yessenia del Carmen
48. Sanchez Nuez Jonathan de Jesus
49. Sanchez Sanchez Mabel de Jesus
50. Trucco Durango Jose Ignacio
51. Upegui Morales Albeiro Antonio
52. Verbel Castaeda Jorge
53. Viola Guerra Manuel Salvador
54. Ypez Lpez William Manuel
2. Arelis Mnera valencia
5. Custodio Rodrguez m.
6. Ney Castro Gonzlez
10. Jos David Luna
11. Manuel Mora Rodrguez
12. Tarsila Guerrero
Preescolar
Grado 1
Grado 2
Grado 3
Grado 4
Grado 5
Grado 6
Grado 7
Grado 8
Grado 9
Grado 10
Grado 11
78
36
25
26
40
49
49
46
73
51
32
42
46
DOCENTES
3. Arteaga Benitez Duvis Lumar
4. Arteaga Salcedo Sirly Siomara
5. Avilez Hernndez Gloria
11. Burgos Cafiel Angelica Mara
14. Contreras Valdez Cain
16. Correa Cumplido Enith
17. Cumplido Negrete Dallys Milena
21. Doria Lozano Ofelia
23. Fuentes Luna Sady Esther
24. Hernndez Meja Herminia Elena
26. Jattin Vellojin Sandra Edith
27. Lopez Banda Rocio
28. Lpez Guzmn Eduardo Luis
29. Manjares de la Barrera Amira
31. Mrquez Clemente Farides
33. Martnez Manuel Ramn
34. Montalvo Ramos Claudia Ivanoe
36. Morelo Mora Luis Eduardo
38. Moreno Lpez Melvis del Rosario
39. Naranjo Gutierrez Luis Orlando
42. Negrete Negrete Jos
47
43. Negrete Peralta Paola

46. Peinado Calao Carlos David
50. Pitalua Lpez Mirna Esther
51. Portacio Nieves Mirna Cecilia
53. Racero Ramirez Sixta Paola
54. Ramos Ballesteros Yudys Patricia
59. Padilla Espaa Mariano
60. Ramrez Prez Dinys
61. Lpez Jos Francisco
62. De La Barrera Gutirrez Javier
63. Ramos Gonzlez Sugey
64. Mendes Camargo Mara
65. Garcia Medina Miguel Angel
66. Segura Delgado Alonso
10. Jos David Luna
48
Preescolar
Grado 1
Grado 2
Grado 3
Grado 4
Grado 5
Grado 6
Grado 7
Grado 8
Grado 9
Grado 10
Grado 11
66
22
34
25
25
29
39
48
42
56
51
27

DOCENTES
1. Alean Avila Andrs Rafael
2. Amigo Castro Sebastiana Isabel
11. Bernardo Avila
17. De La Barrera Gutierrez Javier
21. Doria Carlos Andres
23. Garcia Medina Miguel Angel
26. Lopez Guzman Eduardo Luis
49
27. Lopez Villadiego Jose Francisco

30. Marquez Clemente Farides
32. Mendes Camargo Maria
33. Montalvo Ramos Claudia Ivanoe
45. Puche Corrales Gustavo
47. Racero Ramirez Sixta Paola
49. Ramos Tapias Ledys
50. Sanchez Anaya Sadys
51. Segura Delgado Alonso
54. Segura Florez Domingo
56. Narvaez Nuez Dirledys
57. Yepez Marcela
58. Correa Correa Adis Johana
50
9. Jos David Luna

Preescolar
Grado 1
Grado 2
Grado 3
Grado 4
Grado 5
Grado 6
Grado 7
Grado 8
Grado 9
Grado 10
Grado 11
51
20
21
27
23
22
31
36
42
29
53
44

DOCENTES
2. Anaya Doria Udrinet Elias
13. Castro Verona Cristian David
15. Correa Correa Adis Johana
19. Doria Machado Ana Milena
51
20. Durango Negrette Luis Carlos

23. Lopez Coneo Angelica del Carmen
24. Lopez Soto Abiata Manuel
25. Lopez Villadiego Jose Francisco
26. Luna Genes Jos David
29. Martinez Martinez Erlinys Patricia
30. Montiel Ramos Yina Paola
32. Narvaez Mora Karen Sofia
40. Puche Corrales Gustavo
43. Rios Ochoa Marcela Patricia
44. Segura Flrez Domingo
45. Trucco Durango Jos Ignacio
47. Vitola Osorio Cindy Rosa
48. Yepez De Hoz Lina Marcela
50. Padron Nieves Carlos Alfonso
7. Jos David Luna
9. Tarcila Guerrero
52

Preescolar
Grado 1
Grado 2
Grado 3
Grado 4
Grado 5
Grado 6
Grado 7
Grado 8
Grado 9
Grado 10
Grado 11
36
22
19
18
20
18
22
24
35
39
23
51

DOCENTES
2. Anaya Daz Udrinet Elias
11. Castro Verona Christian David
12. Correa Coneo Adis Johana
13. De Hoyos Lopesierra Jorge Luis
15. Durango Negrette Luis Carlos
17. Lpez Banda Rocio del Carmen
18. Lpez Coneo Angelica del Carmen
19. Lpez Soto Abiata Antonio
20. Lpez Villadiego Jose Francisco
21. Luna Genes Jos David
23. Martinez Martinez Erlinys Patricia
53
24. Morelos Ballesteros Asceneth

26. Padron Nieves Carlos Alfonso
33. Segura Florez Domingo Segundo
36. Corena Guerra Nicolas Javier
37. Moreno Carrillo Mara Margarita
39. Benedetti Vargas Maria Jos
40. Hurtado Alvarez Jairo
41. Llorente Lpez Luis
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Arleys Blanco Marquez

Arelis Mnera valencia
Manuel Cogollo Ramos
Jorge Lugo Martnez
Ney Castro Gonzlez
Rosalba Espitia Sierra
Jos David Luna
Rafael Arteaga Prez

Preescolar
59
Grado 1
16
Grado 2
27
Grado 3
22
Grado 4
20
Grado 5
20
Grado 6
24
Grado 7
25
Grado 8
29
Grado 9
47
Grado 10
43
54
Grado 11
22

En perodo 2013 el Liceo politcnico cuenta con la siguiente planta de docentes:
DOCENTES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
ABIATA ANTONIO LOPEZ SOTO

ADIS JOHANA CORREA CONEO
ANGELICA DEL CARMEN LOPEZ CONEO
ARGEMIRO CARABALLO LOZANO
ASCENETH MORELO BALLESTEROS
CARLOS ELIECER BALLESTEROS GUTIERREZ
CRISTIAN DAVID CASTRO VERONA
DAISY BENITEZ SOLERA
DAISY DE JESUS OSORIO CORREA
DANIEL JOAQUIN RAMIREZ VERGARA
DELSY MARIA PEREZ GOMEZ
GABRIEL MANUEL DE HOYOS MARTINEZ
GREY GARAY DIAZ
JAIBER GALEANO OSORIO
JORGE ARMANDO DE HOYOS LOPESIERRA
JOSE DAVID LUNA GENES
JOSE DIONISIO MARIMON PADILLA
JOSE IGNACIO TRUCCO DURANGO
JOSE DAVID DIAZ SANCHEZ
JUAN JOSE LOPEZ NEGRETTE
LEYDIANA ISABEL ESPITIA MORELO
LICETH DEL CARMEN OTERO MARTINEZ
LUDYS DEL CARMEN BALLESTEROS MARTINEZ
LUIS ALBERTO NORIEGA VIDAL
LUZ ESTELA ANAYA MERCADO
MANUEL DE JESUS CASTRO TORRALVO
MANUEL SALVADOR VIOLA GUERRA
MARIA JOSE BENEDETTI VARGAS
MIRNA CECILIA PORTACIO NIEVES
NEY AUGUSTO CASTRO GONZALEZ
ROBERTO ANDRES MANGONES RADA
ROCIO DEL CARMEN LOPEZ BANDA
ROSALBA ESPITIA SIERRA
55
34.
35.
36.
37.
38.
39.
SIRLY SIOMARA ARTEGA SALCEDO

TANIA LUCIA LOPEZ GALLEGO
TEODULO MANUEL ARGEL GENES
WENDY GEOVANNA LUGO MARTINEZ
YOLI ESTHER LLORENTE PINTO
YUDYS PATRICIA RAMOS BALLESTEROS
3.3 ASPECTOS LEGALES DEL LICEO POLITCNICO

DEL SIN
El Liceo Politcnico del Sin, es propiedad de la Sociedad Educadores de la
Costa Asociados "EDUCA LTDA" , sociedad con sede en la cabecera
municipal de Lorica, con escritura N 842 del 27 de Septiembre de 1990 de la
Notara nica de Lorica y Registrada en la Cmara de Comercio en Montera
el 7 de Noviembre de 1990, bajo el N 4978 y luego renovada en febrero 10
de 1999 bajo N 26763.
Los estudios que brinda la institucin se encuentran legalizados por la
resolucin N 00080 de Noviembre 17 de 1998 hasta nueva visita, pasando por
las siguientes resoluciones: Resolucin N 000030 de enero 11 de 1994 para
Bsica Secundaria, Resolucin N 00001677 de mayo 17 de 1995 para la
Bsica Secundaria y Resolucin N 00004637 de Noviembre 23 de 1995 para
la Educacin Media.
El Liceo Politcnico del Sin ofrece a la comunidad local y regional su servicio
educativo en los niveles de:
Preescolar con los niveles:
Prejardn,
Jardn A y
Jardn B
Bsica Primaria con los grados de 1 a 5
Bsica Secundaria con los grados 6 a 9
Educacin Media con los grados 10 y 11
Labora la institucin en calendario A, jornada nica y el siguiente horario.
PREESCOLAR.
Maana: 7:30 - 11:45.
PRIMARIA.
Maanas: 6:45 - 12:30
Tardes
: 2:00 - 4:00 (Jornadas ldicas)
56
SECUNDARIA
Maana: 6:30 - 1: 50
Tarde 2:00 - 4:50 (Actividades juveniles)
EDUCACIN MEDIA
Maana: 7:00 - 12: 30
Tarde 2:00 - 4:50 (Actividades juveniles)
3.4 POBLACION DISCAPACITADA
SEDE URBANA
Tardes: 1:00 5:30
SEDE PALO DE AGUA
Tardes: 1:00 4:30
SEDE LOS MONOS
Tardes: 1:00 4:30
SEDE LA DOCTRINA
Tardes: 1:00 4:30
SEDE EL LAZO
Tardes: 1:00 4:00
Los estudios que ofrece el Liceo Politcnico del Sin son los de bachillerato
acadmico con nfasis Ambiental y el PEI del plantel se halla inscrito ante la
Secretara de Educacin bajo inscripcin N 080102030474.
Se halla inscrita la institucin ante el DANE bajo el cdigo N 323417002905 y
ante el ICFES con el cdigo N 067926.
57
3.4. CARACTERISTICAS DE LA POBLACIN Y

ENTORNO DE LA COMUNIDADAD LICEISTA.
Lorica es uno de los ms importantes municipios del Bajo Sin y tierra frtil para
la produccin agrcola. Por sus condiciones naturales, es centro agropecuario
por excelencia en el departamento de Crdoba y punto nodal al que afluyen los
restantes municipios de la regin sinuana.
Geogrficamente ocupa un lugar destacado entre los dems municipios del
Bajo Sin, lo que le permite una situacin de privilegio, con su cultura, con su
economa y sus servicios pblicos, manteniendo as una interaccin dinmica
en el contexto de la economa regional y departamental.
Geogrficamente Lorica limita al norte con San Antero, San Bernardo, Pursima
y Momil; al sur con San Pelayo; por Este con Momil y Chim y por el Oeste
con San Bernardo del Viento, Puerto Escondido y Moitos.
El sector urbano el municipio, limita por el sur y el oeste con la Cinaga grande
de Lorica, el ro Sin y zonas inundables, siendo aproximadamente el 15% de
su extensin territorial muy anegadiza.
El clima de la zona urbana y sus alrededores es clido, con una temperatura
promedio de 28 C y suavizado por los vientos alisios del noroeste y las brisas
procedentes del litoral Caribe.
La poblacin del municipio dedica su mayor actividad a la agricultura, la
ganadera y el comercio, y aunque florecen en el panorama regional algunas
pequeas empresas de produccin de distinto orden, an no brindan mayores
oportunidades de trabajo a grandes sectores de la poblacin.
La agricultura en el municipio se caracteriza porque gran parte de su
explotacin combina la prctica tradicional y con pequea escala en la
tecnificacin de algunos cultivos. Cultivos como el pltano, la yuca, ame,
arroz, maz, frjol, algodn, sorgo y similares son los de ms grande dedicacin
y para su alta produccin utilizan algunas veces tcnicos para su explotacin.
La ganadera en el municipio, es el sector econmico de ms alto rendimiento y
desarrollo en el municipio y toda la regin sinuana, a pesar de no ser explotado
mediante los avances tecnolgicos de la poca.
58
El comercio a nivel local es relativamente amplio y variado, tanto en productos

agrcolas, ganaderos, pesqueros y artesanales, los cuales afluyen en el
mercado de la ciudad para su intercambio y distribucin, a la vez que el
comercio informal crece cada da y ocupa significativos sectores de la poblacin
quienes compensan sus necesidades a travs de esta forma de empleo no
organizado nivel de conjunto.
A nivel de la industria el municipio no despega, a pesar de la riqueza natural
existente en el municipio y la regin, lo que resulta inexplicable, ya que otras
regiones del pas con menos potencial de recursos han prosperado en este
sector. Sobre el particular llama mucho la atencin el hecho de que en los
aos 30 o 40 existieran en al ciudad fabricas de camisas, gaseosas, jabn,
productos lcteos, velas, ladrillos, etc. Y por otro lado el alto potencial minero
de la regin lo revelan los estudios de INTERCOL, de los aos 50, en donde se
identifica existencia de significativos yacimientos petroleros y de riqueza
carbonfera sin determinar su volumen con exactitud.
A pesar de que la cabecera municipal, corregimientos y caseros, se hallan
situados a orillas del Sin, la pesca no es considerada como actividad
econmica del primer orden en la poblacin, ya que slo ocupa de manera
temporal ha nmero considerado de habitantes que se dedicaban a la pesca,
cuyos recursos han disminuido de manera abrupta y significativa en los ltimos
aos, debido a la manera irracional e incontrolada del aprovechamiento de este
recurso y la construccin de la represa de URRA, lo cual ha afectado los ms
grandes potenciales de la base alimenticia del pueblo bajo sinuano.
Es
destacable, que a pesar de todo lo dicho anteriormente, se vislumbre para los
prximos aos un mejor porvenir de la economa regional con las nuevas
formas de produccin y explotacin tecnolgica de los recursos pesqueros.
La cultura del municipio de Lorica tiene como centro de divulgacin y fomento la
Casa de la Cultura y algunos centros educativos de la ciudad, quienes en los
ltimos aos se han propuesto divulgar y rescatar los valores culturales de la
regin; dando esto origen a la organizacin de eventos culturales importantes
en la regin, como: El festival cultural del Sin, festival de la chicha en el
Carito, el festival artesanal de San Nicols de Bari, el festival intercolegial de
danzas folklricas y otros, que propenden el rescate de nuestra herencia e
identidad cultural y el impulso de nuestros valores.
A pesar de que muchas celebraciones de tipo cultural y religioso, en la localidad
y la regin han dejado de celebrarse, como las fiestas en las carralejas, las
festividades novembrinas, las fiestas de la Inmaculada Concepcin, fandangos
y otras, an subsisten en el medio algunas celebraciones importantes como la
59
fiesta de la Virgen de Carmen, la Virgen del Caracol y otras a nivel de caseros

y corregimientos que an celebran los habitantes de la regin.
La educacin es uno de los engranajes del sistemas social que cumple
determinadas funciones, como de ser agente del desarrollo social y cultural
factor de realizacin y desarrollo de la economa regional y por esto se impulso
hace muchos aos, la creacin de la Escuela Vocacional Agrcola, hoy ITA,
institucin de carcter oficial que en un principio se constituy en alternativa de
desarrollo del sector agrcola, preparando para el campo, personal capacitado
en el manejo de la agricultura o sea, la formacin intelectual del bachiller
agropecuario. Hoy esta propuesta se ha minimizado y no es respuesta
contundente ante las necesidades y expectativas regionales, ni locales.
En la modalidad de bachillerato pedaggico funciona desde hace tiempo en la
localidad , la Normal Santa Teresita, institucin privada que hasta hoy aport al
contexto socio cultural muchos resultados en el rea de la enseanza y
curiosamente tampoco lidera los cambios, innovaciones
y expectativas
pedaggicas locales y regionales. Se qued en el pasado histrico de la
localidad en la regin.
Las dems instituciones en el medio regional son de modalidad acadmica y
han respondido a travs del tiempo a las necesidades crecientes en la demanda
de estudio por parte de la poblacin regional, entre las que se destacan los
colegios Lcides C. Bersal, Santa Cruz , Nacional de Bachillerato, Conal e Ital;
todos estos de carcter oficial. De reciente creacin y fuera de la cabecera
municipal funciona en la modalidad de bachillerato acadmico, las instituciones:
Bachillerato de Cotorra, La Unin, El Carito, Tierralta y la Doctrina, todas
estas de carcter oficial. De carcter privado funcionan los colegios, Normal
Superior Santa Teresita,
Instituto Ciudad Lorica, el Encanto, el colegio
Almirante Colon y ste, el Liceo Politcnico de Sin, el de ms reciente
creacin en la localidad.
El Liceo Politcnico del Sin, irrumpi en el contexto regional a inicios del ao
1991 y su creacin fue producto de la problemtica demanda de necesidades
educativas en la localidad y la zona de influencia del municipio. La deficiente
cobertura educativa que ofrecan los colegios en ese tiempo, motiv el diseo
del proyecto Liceo Politcnico del Sin, el que adems de pretender ofrecer a la
comunidad nuevos cupos, apareci
como alternativa de mejoramiento
acadmico que representa desafos para enfrentar el futuro de los aos
venideros.
Del total de la comunidad estudiantil del Liceo Politcnico del Sin, el 84%
aproximado reside en la localidad, cuyo 12,3% es vecino al colegio, es decir se
60
halla ubicado en la zona de influencia a una distancia aproximadamente de 500

m del plantel. El resto de la poblacional o sea el 16%, vive en caseros o
corregimientos cercanos de Lorica y otros municipios vecinos como, San
Antero, San Sebastian, y Pursima, siendo San Antero el de ms alta y
significativa afluencia al Liceo Politcnico del Sin.
De la poblacin estudiantil que ingresa a la institucin anualmente, el 75%
aproximado es de edad igual o inferior a 12 aos, cuyo 45% es menor o igual a
10 y se destaca el hecho de que la mayora estudiantil, el 90% aproximado,
tienes una edad inferior o igual a 15 aos y solo el 10% supera los 15 aos de
edad. Es de observar que el 59,4% de los estudiantes del colegio son varones
y resto femenino.
Del total de estudiantes del Liceo Politcnico del Sin,
el 56%
aproximadamente provienen de hogares cuyos padres mantienen una
estabilidad laboral, de los cuales el 46,6% laboralmente vive de una profesin o
un oficio laboral que le permite cierta estabilidad; el 15% del total laboralmente
tiene empleo transitorio, el 12,5% vive de la agricultura o la ganadera, el 6,2%
son pequeos comerciantes o se mantienen de la economa informal y el 4%
aproximado son amas de casa que sostienen el estudio de sus hijos a travs de
algunas formas econmicas de carcter independiente. Un bajo porcentaje del
3% no define con exactitud su dedicacin laboral.
61
4. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA

ACCION EDUCATIVA EN EL LICEO POLITCNICO DEL
SINU DE LORICA.
4.1 PRINCIPIOS.
Entre los principios y fundamentos que orienta la accin de la comunidad
educativa en el Liceo Politcnico del Sin, orientaciones estas previstas por el
estado a travs de su ordenamiento jurdico y que son el reflejo y sntesis de
las actividades de la comunidad educativa, se mencionan los siguientes
postulados:
4.1.1 LA INSTITUCIN EDUCATIVA: Es una organizacin social que involucra
distintas redes de encuentro y de relacin social entre los distintos grupos
sociales que convergen en ella; sus costumbres, servicios, comportamientos y
valores. Es un centro de encuentro afectivo y solidario, de confianza y de
seguridad, de trabajo colectivo y de respecto por la diferencia, un laboratorio
para la vida.
4.1.2 LA COMUNIDAD EDUCATIVA: Es el conjunto de estamentos que
conforman la organizacin escolar e integrada por estudiantes, educadores,
padres de familia o acudientes, egresados, directivos, docentes y
administradores, quienes de acuerdo a la Constitucin Poltica del pas
participan en el desarrollo y funcionamiento del establecimiento educativo.
4.1.3 PARTICIPAR: Es proporcionar a los miembros de los estamentos
institucionales maneras de comunicar sus formas de ver el mundo y de revisar
de manera crtica las diferentes situaciones problemticas de la institucin.
Es compromiso de todos de la comunidad educativa, participar en la
coordinacin de acciones para promover el desarrollo de las personas y el
respeto de los derechos fundamentales de los ciudadanos.
4.1.4 SERVICIO EDUCATIVO: Es el conjunto de normas jurdicas, de
programas curriculares, de procesos educativos por grados y niveles que el
Liceo Politcnico del Sin a travs de funciones educativas, culturales y
recreativas y con recursos humanos, materiales, tcnicos, metodolgicos,
administrativos y financieros, que posibiliten alcanzar los objetivos de la
educacin.
62
4.1.5 CALIDAD DE LA EDUCACIN EN EL LICEO POLITCNICO DEL SIN:

Es hacer que el servicio que brinda la institucin sea acorde con las exigencias
y demandas de su comunidad, en cobertura y eficiencia con la realidad
sociocultural, antropolgica y poltica de la comunidad local, regional y nacional.
Es una actitud de bsqueda constante de nuevos niveles de mejoramiento; es
una actitud y decisin de cambio, de conciencia del estado en que se halla la
educacin y el plantel para el que se trabaja. Es voluntad para pasar de la
decisin a la ejecucin.
4.1.6 SABER: Es un conjunto de convenciones o cdigos sobre los cuales se
organiza la accin de los sujetos en su contexto cultural, transmitiendo
conocimientos sobre la realidad, mitos y organizacin social o forma de ver el
mundo un grupo social.
4.1.7 APRENDIZAJE: Es el conjunto de actividades que realizan las personas,
acorde con sus iniciativas e intereses y con la permanente coordinacin de
actividades entre los sujetos.
4.1.8 CURRCULO: Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la
construccin de la identidad cultural, nacional, regional y local , incluyendo
tambin los recursos humanos acadmicos y fsicos para poner en prctica las
polticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional (Artculo 76 Ley
115).
4.1.9 METODOLOGA: Es la herramienta que permite generar en el estudiante
inquietudes, reflexiones y motivos que lo conviertan en un investigador creativo
y permanente.
4.1.10. EL PROFESOR: Es el acompaante del proceso del aprendizaje que
adquieren los estudiantes, a la vez el orientar y gua creativo que articula
estrategias pedaggicas con las necesidades educativas de su comunidad.
4.1.11 EL ESTUDIANTE: Es el protagonista del proceso educativo para el cual
la institucin y sus recursos se disponen al servicio de un proceso integral que
permita un cambio de actitud en entes frente a la vida y el contexto que lo
rodea.
4.1.12 INCLUSIN: Es un enfoque que responde positivamente a la diversidad
de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad
no es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la
sociedad, a travs de la activa participacin en la vida familiar, en la educacin,
63
en el trabajo y en general en todos los procesos sociales, culturales y en las

comunidades (Unesco, 2005).
4.1.13 POBLACION CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NEE:
Es el grupo poblacional que por su condicin psicolgica, fsica y mental, en el
mbito educativo se encuentra excluido tradicionalmente del sistema educativo
por sus particularidades o por razones socioeconmicas. Dentro de esta
poblacin con Necesidades Educativas Especiales, se encuentran diversas
discapacidades, como: sndrome Down, autismo, retardo mental, parlisis
cerebral, sordos, y baja visin entre otras.
4.1.14 METODOLOGICA PARA LA INCLUSION TOTAL.

Para lograr el proceso de inclusin total de la poblacin de nias y nios con
Necesidades
Educativas
Especiales,
de
acuerdo
los
lineamientos
establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional, la FUNLIPDELSI, con el

apoyo y seguimiento de la Secretara de Educacin Municipal y partiendo de la
amplia experiencia adquirida entre los aos 2005-2012, la poblacin a atender
se ha clasificado en cuatro (4) grupos de acuerdo a sus necesidades
educativas:
Grupo 1: Escolarizacin total. Este grupo est conformado con nios y nias
que estarn en los distintos Ncleos de Aprendizaje Activo en jornada completa
de 7 horas diarias y 5 das a la semana, ubicados desde el Ncleo de
Aprendizaje Activo Preescolar hasta Ncleo de Aprendizaje Activo once, en el
horario de 6:30 A.M a 12:45 P.M, de Lunes a Viernes
64
Teniendo en cuenta las valoraciones y procedimientos teraputicos, pertinentes

para llegar al diagnstico de cada uno de los estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales incluidos en la poblacin regular, podemos inferir que
segn los resultados obtenidos, la disposicin cognitiva y las funciones
sensoriales
se encuentran estables, las cuales les permiten seguir
evolucionando satisfactoriamente
conductas
son
funcionales,
en su proceso de aprendizaje y
permitindoles
desarrollar
habilidades
sus
de
afrontamiento y habilidades sociales, que les facilitan una sana convivencia en

la poblacin regular.
El apoyo teraputico interdisciplinar continuo es dinamizador y motivador
de
conductas funcionales, diseando estrategias pedaggicas y clnicas para

superar las dificultades de aprendizaje, lenguaje, entre otros aspectos
relevantes, que durante el tratamiento han evolucionado satisfactoriamente,
permitindoles a este grupo de estudiantes adquirir destrezas que les permitan
mejorar su calidad de vida.
Grupo 2: Escolarizacin parcial. Este grupo est conformado con nios y
nias que estarn en los distintos Ncleos de Aprendizaje Activo en jornada
parcial de 5 horas diarias y 5 das a la semana, ubicados desde el Ncleo de
Aprendizaje Activo Preescolar hasta Ncleo de Aprendizaje Activo once, en el
horario de 6:30 A.M a 11:00 A.M, de Lunes a Viernes,
La valoracin individual realizada por los profesionales de apoyo al el grupo
de estudiantes en proceso de inclusin parcial;
obtuvo los siguientes
resultados:
El diagnstico de este grupo nos muestra que persisten algunas falencias, a
nivel cognitivo y de aprendizaje, donde se resaltan los trastornos de aprendizaje
65
y dificultades fsicas. Cabe resaltar, que estos estudiantes presentan problemas

de comportamiento, atencin, dficit en habilidades sociales, y conductas
agresivas e irritables que no les permiten interactuar de forma funcional. Los
aspectos antes mencionados en este grupo de estudiantes, indican que
temporalmente no pueden ser incluidos totalmente en la poblacin regular, lo
cual amerita una atencin ms rigurosa y personalizada, teniendo en cuenta
que es factible la evolucin en dicho proceso, facilitando espacios y estrategias
psicopedaggicas que permitan intervenir teraputicamente y cumplir con los
objetivos clnicos propuestos en el plan de tratamiento de forma integral para
lograr la evolucin satisfactoria de cada uno de los estudiantes atendidos en
este grupo.
Para esta poblacin se ha diseado una programacin de actividades
curriculares enmarcadas en las cuatro reas bsicas o fundamentales,
complementadas con actividades ldicas, recreativas y artsticas, desarrolladas
en espacios diseados por la Institucin para toda la poblacin educativa, lo
cual le permitir a estos nios interactuar con los dems estudiantes de la
escuela regular de forma igualitaria.
Grupo 3: Estimulacin y adaptacin. Este grupo est conformado por nios y
nias, cuya condicin fsica y sicolgica requiere de atencin terapeutica
especial, as como un riguroso proceso de estimulacin para la adaptacin a los
ambientes escolares. En la medida de los avances obtenidos los nios y nias
de este grupo pasarn, segn el caso, a los grupos 1 y 2.
En este grupo
se
encuentran estudiantes con discapacidades ms
comprometidas en la parte cognitiva y motora; nios y jvenes que por sus

trastornos psicomotores y mentales no podran ser incluidos en la poblacin
regular debido a
conductas desadaptativas que generan comportamientos
66
disfuncionales, poco control de esfnteres y dficit en habilidades sociales

algunos producto del autismo severo, y otros por el dficit cognitivo profundo.
Para ellos se generar espacios asistidos de forma teraputica y atencin para
el avance clnico, atendidos en espacios y condiciones especiales que le
permitan la estimulacin de sus potencialidades, mediante un trabajo
teraputico personalizado, lo cual servir de referente para el proceso de
inclusin posterior. El horario de trabajo diseado para ellos es de 2:00 P.M a
5:00 P.M de lunes a viernes.
Grupo 4: Semiescolarizado SAT. Este grupo est conformado por nios y
nias de la zona rural, en los nodos de Palo de Agua, Los Monos y El Lazo.
Estos nios estn ubicados desde los ncleos de Aprendizaje Activo desde
Preescolar hasta Quinto.
Adems, estarn en inclusin total mediante la aplicacin de un Sistema de
Aprendizaje Tutorial (SAT) que comprende la asistencia a Ncleos de
Aprendizaje Activo durante tres (3) das a la semana y dos (2) das a la semana
recibirn visitas domiciliarias por parte de los profesionales de apoyo y tutores
designados.
En la valoracin clnica de este grupo se encontraron los siguientes resultados:
Segn la evaluacin integral de estos estudiantes pertenecientes a la zona
rural, se evidencia que sus condiciones psicosociales, psicomotoras, y
cognitivas, los conllevan a presentar dificultades de aprendizaje, atencin y
conductuales, motivo por el cual se debe disear
un sistema tutorial, con
atencin personalizada, donde en primera instancia recibirn tratamiento

interdisciplinar dependiendo de sus necesidades.
67
Cabe resaltar que en el nimo de fortalecer el proceso educativo, disear un

mdulo flexible, ajustado a las necesidades, evidenciadas a partir del
diagnstico realizado al iniciar las actividades curriculares. Claro est que se
tiene un plazo de un mes para la implementacin de los mdulos.
1. POBLACION BENEFICIADA.
La poblacin con Necesidades Educativas Especiales que viene siendo
atendida en la Institucin Educativa Liceo Politcnico del Sin, est
caracterizada por que la gran mayora de ellos pertenece al estrato
socioeconmico uno, proveniente de familias de escasos recursos econmicos,
de hogares mujeres cabeza de familia, de familias desplazadas y viven en
barrios marginales de la ciudad.
Se encuentra dentro de este grupo de estudiantes, algunos, que an el sistema
de salud no les ha proporcionado carn mdico que les permita acceder a este
derecho fundamental.
Se evidencia que las condiciones de pobreza de este grupo de personas, trae
como consecuencia la mal nutricin que impide un adecuado desarrollo y
crecimiento de los nios y nias, por ende su estado de salud es vulnerable a
enfermedades infectocontagiosas que a menudo los ausenta de la escuela.
Las condiciones de las viviendas de esta poblacin son precarias, ya que no
tienen acceso a servicios de agua potable, aseo, alcantarillado y de sanitarios,
lo cual se ve reflejado en la presentacin personal de los estudiantes.
Muchos de estos estudiantes no tienen la posibilidad de comprar uniformes,
tiles escolares y se les dificulta asumir los costos de transporte requeridos
para llegar a la escuela.
68
Dentro de esta poblacin con Necesidades Educativas Especiales, se

encuentran diversas discapacidades, como: sndrome Down, autismo, retardo
mental, parlisis cerebral, sordos, y baja visin entre otras.
Esta poblacin cuenta con mujeres y hombres cuyas edades oscilan entre cinco
y veinticinco aos.
4.2 FINES DE LA EDUCACIN

De conformidad con el artculo 67 de la constitucin Poltica, la educacin
ofrecida en el Liceo Politcnico del Sin atender los siguientes fines.
1.
El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que la que le

impone los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un
proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.
2.
La formacin y el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a

la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo,
justicia , solidaridad, y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia
y de la libertad.
3.
La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones

que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural
de la nacin.
4.
La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura

nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
5.
la adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos

ms avanzados, humansticos,
sociales, geogrficos y estticos,
mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la
diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad
nacional y de su identidad.
6.
69
7.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y

valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la
creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.
8.
La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y

para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en
especial con Latinoamericana y el Caribe.
9.
El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortaleza el

avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de vida de poblacin, a la
participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas
y al progreso social y econmico del pas.
10. La adquisicin de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca

el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con propiedad al
mejoramiento cultural y de la calidad de vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevencin de desastres, de una cultura
ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin.
11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos
tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene,
la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la
educacin, fsica, la recreacin , el deporte y la utilizacin adecuada del
tiempo libre.
13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos
de desarrollo del pas y le permitan al educando ingresar al sector
productivo.
70
4.3 LA FILOSOFIA DE LA INSTITUCIN.

El currculo del Liceo del Liceo Politcnico del Sinu se estructura en beneficio
de los miembros de su comunidad educativa y su mbito regional; debido a esta
gran responsabilidad, el mismo esta perneado de visiones filosficas.
El currculo del LPS, adems de la dimensin material, reflejo de la realidad
social en que la institucin se halla inmersa, tiene en cuenta la espiritual, y el
significado de las ideas sobre los datos de la realidad.
Hasta cierto grado, la filosofa y currculo enfocan un mismo problema. Qu
debe la persona lograr ser?, Qu puede lograr ser?, Qu debemos enfatizar?
El Liceo Politcnico del Sin, como institucin educativa, no es ajeno a lo antes
expuesto, por ello su filosofa se enmarca en el contexto de los fines de nuestro
sistema educativo colombiano, y queriendo resaltar la singularidad del hombre
que se desea formar, concibe a este como un ser social potenciado de cultura y
protagonista de su propia historia.
La institucin busca desarrollar al estudiante lipdelsista de manera integral,
con fundamento en el respeto a la vida y los dems derechos humanos; que
ste responda personal y socialmente a las exigencias de los cambios
permanentes en la sociedad, destacando en el hombre que desea formar, su
responsabilidad en su propio destino y como tal, el amante de la vida con un
alto nivel de sensibilidad social.
De la filosofa de la institucin se deriva el lema Liceo Politcnico del Sin. "La
educacin integral, fuerza de progreso".
4.3.1 LOS VALORES INSTITUCIONALES : Queremos que nuestros

estudiantes sean respetuosos de la vida en todas sus manifestaciones y de la
dignidad de la vida humana en particular, que sean responsables, tolerantes,
honestos y solidarios.
4.3.2. EL CONOCIMIENTO: Queremos formar estudiantes capaces de

construir su propio conocimiento, altamente motivados hacia la investigacin y
la creacin, con un alto nivel de respeto, atencin y defensa del medio
ambiente.
4.3.3. LA CULTURA: Queremos estudiantes dispuestos a aprender y/o

disfrutar de las diversas manifestaciones culturales, que valoren y respeten la
diversidad cultural y descubran y desarrollen sus propios talentos.
71
4.3.4. LA SALUD: Queremos formar estudiantes conscientes de la necesidad

de proteger su entorno, cuidar su salud fsica y mental, que sean capaces de
practicar y disfrutar actividades que la proporcionen.
4.3.5.
LA
PERTENENCIA:
Queremos formar estudiantes que se

comprometan con su familia, el pas y el colegio, y que mantengan el vnculo
como egresado.
4.4 LOS OBJETIVOS INSTITUCIONALES.

El Liceo Politcnico del Sin promueve como objetivos institucionales los
siguientes:
Proporcionar a los estudiantes una formacin integral, que permita su
desarrollo equilibrado en lo fsico, psquico, intelectual, moral, espiritual,
social, afectivo, tico, cvico y dems valores.
Promover el respeto a la vida y los dems derechos humanos,
estimulando la convivencia pacifica de todos los miembros de la
comunidad y ejerciendo principios de democracia, justicia, tolerancia y
libertad.
Estimular la conservacin, la proteccin y el mejoramiento del medio
ambiente, como requisito para una buena calidad de vida.
Fomentar la participacin de todos en las decisiones que afecten la vida
econmica, poltica, social y administrativa del pas.
Adquirir y generar conocimientos cientficos y tcnicos avanzados,
humansticos, histricos, sociales, ambientales, geogrficos, y estticos,
a travs de la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para
desarrollar saberes.
Promover e incentivar la investigacin como fundamento para el
aprendizaje y el conocimiento, valorando y promoviendo la conservacin
de nuestros recursos naturales.
Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
Fomentar el inters y el respecto por la identidad cultural del pas y la
diversidad tnica y cultural.
Promover e incentivar los valores culturales, artsticos, ticos, cientficos,
sociales, deportivos y humanos en general, en el medio local, regional y
nacional.
Posibilitar la integracin, al proceso educativo que ofrece la institucin,
de las personas con limitaciones o capacidades excepcionales.
72
Promover a travs de metodologas flexibles, atencin educativa a las

personas que por razones diferentes no pudieron en un instante de su
vida continuar o culminar sus estudios bsicos.
Promover en el estudiante del Liceo Politcnico del Sin, el uso
adecuado del tiempo libre, a travs de actividades que enriquezcan y
dignifiquen su personalidad.
,
4.5 LA MISION INSTITUCIONAL.

Contribuir con el desarrollo y promocin de la comunidad educativa Lipdelsista y
de su entorno, y desde su Modelo Pedaggico Ambiental, con su enfoque
humanista-ambiental, generar espacios accesibles para la superacin y
valoracin de la comunidad educativa sin distingos ni diferencias como seres
humanos; y contribuir as, al mejoramiento de la calidad de su entorno sociocultural, ambiental y tecnolgico, a partir de la buena administracin, la
investigacin y la valoracin de los recursos del medio.
4.6 LA VISIN INSTITUCIONAL .

El Liceo Politcnico del Sin, a partir del ao 2015 ser el eje del desarrollo
educativo del Bajo Sin, contando para ello con una apropiada infraestructura
fsica y logstica y una importante y excelente calidad de recursos humanos;
quienes mediante la investigacin, su creatividad, sus decisiones y sus valores
promuevan el desarrollo y promocin del ser humano, el conocimiento, el
progreso regional y los cambios necesarios en favor de nuestro entorno.
.
4.7 PERFIL DEL ESTUDIANTE LIPDELSISTA.

Acorde con la filosofa institucional y la misin del Liceo Politcnico del Sin,
sus estudiantes egresados tendrn como rasgos caractersticos los siguientes:
Amantes de la vida, la libertad y practicante de la democracia.
Respetuosos de la autoridad legitima y la ley, y defensor de la soberana
nacional.
Conscientes de su valor y dignidad personal y los dems, participe
activo de su desarrollo integral.
Respetuosos e impulsores de valores humanos de distinto orden.
73
Amantes de la literatura regional, departamental, nacional e

internacional.
Inquietos, reflexivos, creativos e investigativos, que lo convierten en un
caminante hacia lo superior.
Respetuosos y partcipes del trabajo y esfuerzo colectivo, en beneficio de
su comunidad.
Libres de opinar, valorar, discernir y tomar decisiones responsables.
Respetuosos de sus derechos y de los dems y con alto nivel de
sensibilidad social.
Amantes de la naturaleza y defensores del medio ambiente, como criterio
de calidad de vida.
Intrpretes y amantes de los valores culturales de su regin y el pas.
Amantes de los deportes y otras actividades juveniles, reconociendo en
ello un medio para mantenerse fuerte y saludable.
4.8 PERFIL DEL MAESTRO LIPDELSISTA.

El Liceo Politcnico del Sin, a la luz de su misin, su filosofa institucional y su
enfoque pedaggico ambiental, concibe sus docentes como agentes
dinamizadores de procesos; un ser humano interesante e interesado por el otro;
un gua, un acompaante y orientador de procesos que trasciendan para la
vida, y fundamentalmente:
Que sea gua y orientador de procesos de construccin de conocimiento.
Que atienda las necesidades de sus estudiantes y no se llene de
arrogancia, altanera y soberbia cuando se le solicite su ayuda y
colaboracin.
Que siempre est dispuesto a escuchar al otro sin evasivas ni sentirse
sobrado por encima de las necesidades que tienen los dems.
Que sea capaz de tomar los nuevos elementos de la tecnologa para
planificar e innovar de manera permanente.
Que tenga inters para involucrarse permanentemente con la innovacin
y sea capaz de integrarse a travs de las redes.
Que se anime y motive para incluirse con el inters institucional.
Que sus estudiantes no vean l incompetencias e irresponsabilidad para
cumplir con sus compromisos acadmicos, es decir que no engae a sus
discpulos.
Que cultive con sus acciones y actividades conciencia ambiental, lo que
contribuya a la calidad de vida de la comunidad.
Que su mentira sea una estrategia para motivar aprendizajes y
conocimientos.
74
Que no evada sus responsabilidades y compromisos con la comunidad.

Que sea un ser humano que acepte su sombra,
Que persiga sueos.
Que no sea fro, que tenga siempre fuego en su alma.
Que rompa las murallas de la indiferencia y acepte el reto de y por la
vida.
Que sea un amigo, que muestre una sonrisa,
Que sea creativo y que extienda la mano para tocarlo.
Que sea partidario del trabajo y el esfuerzo colectivo.
Que sea consejero y amigo del estudiante.
Que recomiende soluciones para los problemas y no sea parte de ellos.
Que sea respetuoso de sus derechos y el de los dems; con alto sentido
de responsabilidad social.
Que sea animador de la inquietud, la reflexin, la creatividad y la
investigacin.
Que sea respetuoso de las diferencias individuales con sus compaeros
y los estudiantes.
Que no discrimine ni sea partidario de la perfeccin.
Que sea promotor de la defensa del ambiente y la naturaleza, garanta
de vida para las futuras generaciones.
Que sea respetuoso y protagonista de su herencia cultural, sus races, su
historia, sus costumbres y sus tradiciones.
Que sea ejemplo de responsabilidad y cumplimiento de obligaciones y
compromisos.
Que sea un ciudadano respetuoso de la autoridad legtima y de la ley.
Que sea amante de la vida, de la libertad y practicante de la democracia.
Que no sea partidario del uso de armas y de sustancias psicoactivas, de
las drogas que afectan la salud fsica y mental de las personas.
4.9
POLITICAS INSTITUCIONALES .
Son polticas institucionales del Liceo Politcnico del Sin, las siguientes:
Proporcionar a la comunidad educativa los recursos necesarios para
alcanzar los fines y objetivos institucionales
Interesarse por el mejoramiento de la calidad educativa, acorde con las
exigencias y necesidades de la comunidad y el mundo moderno.
75
Liderar, estimular y participar de las acciones que permitan la

conservacin, la proteccin y el mejoramiento del medio ambiente, como
seales de una buena calidad de vida.
Fomentar e incentivar la investigacin como estrategia para el
aprendizaje, el conocimiento y los valores humanos.
Ofrecer servicio educativo, en forma directa o a travs de convenios, a
las personas con limitaciones fsicas, cognitivas, sensoriales, psquicas,
emocionales o capacidades excepcionales.
Concertar o convenir con entidades pblicas o privadas, la atencin
educativa de grupos poblacionales que por diferentes razones dejaron
sus estudios; a travs de metodologas o tcnicas de carcter flexible.
Velar por el respeto y bienestar de la vida y los dems derechos
humanos.
Defender, participar y promover la democracia y la paz.
Promocionar la buena utilizacin de los recursos naturales, su
renovacin e incremento.
Estimular la participacin de la comunidad educativa en eventos
culturales, cientficos, deportivos y sociales.
Procurar la ampliacin de la cobertura del servicio educativo que ofrece,
ampliando la oferta educativa en niveles superiores a los ofrecidos.
4.10 TITULO Y NFASIS

El Liceo Politcnico del Sin en el marco de su modelo pedaggico en
construccin, y con fundamento en su enfoque ambiental-humanista, desarrolla
toda una estrategia pedaggica, que de la mano de la investigacin -accin
participativa le permite al Liceo Politcnico del Sin generar contextos y
espacios accesibles para aportarle a la calidad educativa de la regin y el pas.
A partir de lo anterior, con sus recursos, la autonoma escolar que le permite la
ley 115 y orientado por su misin, objetivos y polticas institucionales, aportarle
al medio regional y mundial; egresados que contribuyan al desarrollo regional
como Bachilleres Acadmicos, con nfasis Ambiental.
76
PEDAGOGIA Y CURRICULO
EL LICEO
POLITCNICO
DEL SINU
Y
SU
COMPONENTE CURRICULAR
77
5. LICEO POLITECNICO DEL SINU Y CURRICULO

Para desarrollar los fines y objetivos de la educacin, el LICEO POLITCNICO
DEL SIN
compromete su diversidad de recursos, y con importantes
estrategias metodolgicas poder alcanzar la institucin los objetivos
institucionales, y por tanto los mejores resultados deseados.
El LPS ha ido consolidando un espacio para la reflexin en las dificultades y la
construccin de alternativas libres, democrticas y trascendentes, teniendo
como referente la institucin educativa que con los aos, poco a poco ha venido
construyendo. El LPS es el mbito donde realiza la socializacin de las nuevas
generaciones en la diversidad cultural, y en donde adems de espacios
curriculares, transita por sus patios y pasillos la cultura y la convivencia; un
recurso y una oportunidad para el aprendizaje que supera la exclusin cotidiana
y la intolerancia.
A partir del concepto de currculo, el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral de
sus estudiantes, y haciendo uso de la autonoma que le confiere la ley 115 en
su Art. 77, el LPS se ha esmerado en dar respuesta al qu, al cmo, al para
qu, y al cundo, de su quehacer educativo; todo esto de la mano de un plan de
estudios como combinacin de intereses y necesidades institucionales, flexible,
ingeniosa, dinmica, activa, eficaz y vigorosa, y no una estructura simple y
rgida.
Atreverse a pensar para hacer, le ha permitido al LPS:
- Organizar las reas y asignaturas del conocimiento.
- Introducir las asignaturas optativas que le dan sentido al nfasis
institucional.
- Adaptar las reas a las necesidades y caractersticas regionales que le
dan sentido de pertenencia al estudiante que forma.
- Adoptar los mtodos y estrategias de aprendizaje.
- Atreverse a innovar para avanzar.
- Atreverse a buscar un rumbo e identidad que le d sentido a su quehacer
educativo.
- Encontrar un enfoque y un nfasis que le permita tener un horizonte.
78
Conformar su comunidad pedaggica e investigativa.

Evaluar y promover a sus estudiantes con base a los criterios que orienta
la Ley y su PEI.
La creatividad es el recurso ms valioso que dispone el LPS para enfrentar los

desafos que acompaan sus momentos difciles. Es una habilidad en crisis
incrustada en el modelo educativo imperante y con predominio en la gran
mayora de las instituciones educativas del medio.
La prctica educativa en el modelo tradicional denota en los ltimos tiempos la
falta de creatividad en abundantes manifestaciones, y son notorias las barreras
que impiden darle a esta la importancia que se merece para bien de los
procesos educativos. Resaltamos entre algunas barreras las siguientes.
- Los docentes no estimulan la produccin original y la expresin
divergente de sus estudiantes, llegando al extremo de ignorarlo y
desalentarlos por no dedicarle tiempo a la lectura y dedicacin para
revisarlo.
- La burla, el descrdito y la represin a las "locuras", a lo informal, a lo
nuevo.
- El apego a las costumbres, a la normalidad y al convencionalismo. El
miedo al fracaso, al ridculo y al rechazo, la apata y la falta de
entusiasmo.
- La rutina al hbito y el ritmo poco reflexivo de vida.
- La prdida de afecto, de ternura, de solidaridad y amor al prjimo.
- La carencia de estmulos, de valoracin, de participacin.
- El dogmatismo, el esquematismo y la rigidez.
- La apata, el pesimismo en las tareas y el facilismo en la actividad
cotidianas.
El LPS necesita de un docente que disponga y proponga toda su capacidad
creativa, liderazgo, dirigencia y sensibilidad para aportar soluciones en la
formacin de un ser humano libre de la competencia del saber, por el proponer
y el hacer; es el cambio del paradigma de modelo docente del mbito local y
regional, mas all del que fomenta la escuela tradicional en el cual es mas
importante la competencia docente en el cumplimiento de los estndares y
competencias preestablecidas para el aula y la escuela. Se contrapone esa
prctica docente a las verdaderas necesidades educativas del estudiante,
donde el docente sin autonoma cumple la norma lejos de los problemas y
necesidades del estudiante como unidad humana y de la colectiva comunidad.
A partir del concepto de currculo, art 76 de la ley 115, y atendiendo aspectos de
orden filosfico, sociolgico, pedaggico y epistemolgico, el Liceo Politcnico
79
del Sin concibe como su currculo, la forma o manera entender la institucin su

realidad educativa; lo que es al mismo tiempo la gua que orienta su quehacer;
estructura esta concebida de manera flexible y abierta a las necesidades
innovativas, de adaptacin, de facilitacin o posibles modificaciones acorde con
la realidad educativa de su medio socio-cultural.
Mediante su estructura curricular, el Liceo Politcnico del Sin contribuye a la
formacin integral de sus usuarios y a la construccin de la identidad cultural
local, regional y nacional de sus miembros, atendiendo para ello
las
orientaciones que sobre el particular seala la ley 115/94,el decreto 1860/94,la
resolucin 2343/96, el decreto 1290/09 y las dems que sobre el particular se
expidan
El Liceo Politcnico del Sin, al igual que toda institucin educativa, al construir
su currculo, tiene en cuenta como ingredientes fundamentales para llegar a la
concepcin final de este, referentes conceptuales acerca de
teoras
curriculares que se ajustan a los fines y objetivos de la educacin establecidos
en la ley 115 y la constitucin poltica del pas. Hacen parte tambin de esos
referentes curriculares factores pedaggicos, culturales, tnicos, sociales,
ambientales, histricos, ticos, y diagnsticos que orientan y afectan su
pertinencia y en general el desarrollo humano, al igual que la evaluacin del
rendimiento escolar y la correspondiente promocin de estudiantes.
Son componentes del currculo aquellos elementos que lo determinan
directamente. El articulo 19 de la ley 115 aporta como componentes del
currculo: los fundamentos conceptuales que orientan las actividades
pedaggicas, los objetivos de la educacin en los distintos niveles y ciclos
correspondientes, los indicadores de logros, los planes de estudio, los actores
de los procesos formativos, los mtodos, el desarrollo, la gestin e
investigacin, los criterios de evaluacin y todos aquellos requisitos para
adelantar adecuadamente su proceso de construccin permanente.
La estructura curricular est conformada por todas las relaciones de orden
sistmico, lo que permite establecer y organizar prioridades, y orientar la
construccin de los propsitos comunes adecuados a los objetivos y
caractersticas de los niveles y ciclos de estudio.
A travs de la estructura curricular se puede sintonizar la convergencia entre los
referentes y componentes curriculares, para as disponer de un todo al servicio
del desarrollo integral humano, dentro de una dinmica en el proceso formativo
del estudiante lipdelcista.
80
6. EL DERECHO A LA EDUCACION
Nuestra constitucin poltica de 1991, la ley general 115 de 1994 y sus decretos
reglamentarios, contemplan que la educacin es un derecho publico para todo
colombiano; pero adems, acorde con las leyes 361 de 1997 y 715 de 2001 y
las resoluciones reglamentarias 1860 de 1994 y 2082 de 1996, as como la
resolucin 2565 de 2003 entre otros, la atencin educativa a las personas con
discapacidad tambin es un derecho de este grupo de personas olvidadas en
Colombia, de las que hacen parte menores y jvenes; de las cuales, entre las
mas comunes tenemos :
Estudiantes sordos.
Estudiantes con limitacin visual
Estudiantes sordos ciegos.
Estudiantes con autismo.
Estudiantes con discapacidad motora.
Estudiantes con discapacidad cognitiva.
El modelo de la discapacidad est soportado en componentes sociales y
fundamentos que se deben tener en cuenta en la prestacin del servicio
educativo.
Los Componentes sociales constituyen un marco referencial que orienta el
diseo de polticas y servicios para las personas con discapacidad, posibilitan la
articulacin de discursos y la unidad de criterios en la atencin, sin afectar las
condiciones contextuales del servicio educativo en el Pas.
En el componente social se destacan las garantas siguientes:
Los Derechos humanos: La Constitucin Poltica de 1991, en su articulo 5,
reconoce que las personas con discapacidad tienen derecho a acceder a una
educacin de calidad a lo largo de toda la vida, que promueva su desarrollo
integral, su independencia y su participacin, en condiciones de igualdad, en los
mbitos pblico y privado.
La Igualdad de oportunidades y equidad: La educacin para la poblacin con
discapacidad reconoce que entre los seres humanos existe infinidad de
diferencias, derivadas de su sexo, raza, religin, cultura, posibilidades de
aprendizaje, entre otras; esta concepcin lleva a que los sistemas del estado
garanticen la igualdad de oportunidades a todos los servicios, no solo por el
hecho de ser ciudadanos, sino por su condicin humana.
La Autodeterminacin: La autodeterminacin es un concepto que en el siglo
XXI se presenta como el elemento bsico que contribuye al continuo ascenso
81
en la calidad de vida; como una nocin sensibilizadora de importancia universal,

un constructo social y un motivo unificador que le permite a los individuos gozar
cada vez de mayores posibilidades de eleccin y decisin y optar por una vida
de mayor calidad.
La Participacin: La participacin de las personas con discapacidad es
esencial en la planificacin de los diferentes servicios sociales. Nadie mejor que
ellos conocen sus necesidades y pueden desempear un papel activo en la
promocin de la equiparacin de oportunidades. As, la participacin se
considera como un componente social fundamental en el diseo y aplicacin de
polticas y prcticas educativas para personas con discapacidad.
6.1 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA

En el Liceo Politcnico del Sinu, la atencin en educacin formal de estudiantes
con discapacidad cognitiva se disea a partir los componentes de este Proyecto
Educativo Institucional P.E.I ya que este constituye el mejor y mas eficaz
instrumento para la planificacin de la oferta del servicio educativo, lo que
posibilita la articulacin sistemtica de las acciones que se realizan desde lo
conceptual, pedaggico, administrativo y gestin y de interaccin comunitaria.
Teniendo en cuenta la oferta educativa del Liceo Politcnico del Sinu y la
manera como la institucin soporta y da sentido a la atencin de la poblacin
con discapacidad cognitiva, la institucin tiene en cuenta como pautas las
siguientes:
Las personas con discapacidad cognitiva tradicionalmente han estado
excluidas de la modalidad de educacin formal en el pas, hecho que se ha
fundamentado en creencias y esquemas de subvaloracin de su capacidad
y desempeo; la inclusin de componentes sociales de la discapacidad
como el de participacin, derecho, autodeterminacin y equidad en el
componente conceptual deben propiciar una mirada ms comprensiva de la
persona con discapacidad cognitiva como ser humano, sin
seguir
insistiendo en su condicin de limitacin.
La institucin educativa consciente de su reorganizacin estratgica para la
atencin educativa de estudiantes con discapacidad cognitiva, en lo
concerniente a misin, visin, valores, principios, objetivos y metas, explicita
en su PEI componentes de su filosofa institucional, de manera que los
programas y proyectos desarrollados con esta poblacin, tengan
sostenibilidad, coherencia y perdurabilidad en el tiempo.
82
La Misin y la visin de la institucin se orienta en alcanzar el mximo nivel

de desarrollo posible, con la iniciativa de favorecer la autonoma y
participacin en el contexto donde se desenvuelve la persona con
discapacidad cognitiva
Los principios y metas estn directamente relacionados con el perfil de
estudiante y por ende del ser humano que se pretende formar; desde luego
sin ignorar las necesidades de promocin social planteadas por la
comunidad, lo que permite ofrecer servicios educativos de calidad y la
satisfaccin de las metas alcanzadas a nivel personal y social.
6.2 ESTUDIANTES CON LIMITACIN VISUAL

En el Liceo Politcnico del Sinu, para lograr el aprendizaje de los estudiantes
con limitacin visual, es preciso identificar aquellos aspectos del proceso
cognitivo que requieren de particular comprensin para ser tenidos en cuenta
en el momento de orientar la enseanza.
Las personas con limitacin visual lograran acceder al conocimiento a partir de
su propio cuerpo, posibilitndole a estos un acercamiento al mundo de lo
concreto, aproximacin que se hace a partir de los canales kinestsicos y
auditivo, utilizados para recepcionar la informacin. Es el manejo del cuerpo, el
instrumento que les posibilita ubicarse en el espacio, el empleo adecuado de la
direccionalidad y de la posterior literalidad. (Posibilite las experiencias reales en
los nios, nias y jvenes, esto facilita el desarrollo del pensamiento.
A partir del conocimiento de lo concreto se posibilita avanzar a la representacin
grfica de cualquier objeto y es la forma de operar con el pensamiento
abstracto. (El trabajo pedaggico debe superar la verbalizacin, de lo contrario
al estudiante le queda muy complejo entender el sentido de lo que se habla, por
no tener el referente concreto). Es importante reconocer que la memoria
muscular, se logra en el manejo espacial, y se toma como la habilidad para
ubicarse en el espacio y reconocer la organizacin de los objetos en ste.
El tacto no es un sentido global como los son la vista y el odo; significa que la
informacin que se recibe a travs del tacto se procesa reconociendo de las
partes al todo, para lograr la representacin mental de objetos y personas. Este
procesamiento de la informacin tiene implicaciones en cada una de las reas
del conocimiento.
En el momento de la enseanza, se recomienda describir paso a paso y en voz
alta lo que se realiza en el tablero o en acciones de movimiento.
83
Es necesario destacar, desde la experiencia docente, el riesgo que corre el

estudiante con limitacin visual de realizar aprendizajes mecnicos o
repetitivos, carentes de contenido experiencial y que se ponen de manifiesto en
los denominados "verbalismos" (utilizacin de trminos que no poseen, para
ellos, un soporte conceptual). Este problema slo se puede evitar si, desde el
principio, se promueven aprendizajes significativos, es decir, que el nuevo
aprendizaje se relacione de forma sustantiva y no arbitraria con el bagaje
cognitivo que estudiante ya tiene; slo as podr ser asimilado y de esta manera
podr construir la realidad y el mundo que le rodea. En el caso de que ya
existan "verbalismos" se tratar de corregirlos con contenido, asociando el
conocimiento perceptivo al conocimiento verbal.
6.3 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD MOTORA

El proceso de saber cmo podemos proporcionar ambientes de aprendizaje
significativos a los estudiantes con discapacidad motora, que les permita un
desarrollo ptimo de la capacidad de descubrir y construir su propio
conocimiento, se constituye en una tarea de toma de decisiones, en torno a la
elaboracin de programas educativos en un marco curricular bsico de
carcter abierto y flexible.
Estas decisiones deben estar orientadas a situar la actividad mental
constructiva del estudiante en la base de los procesos de desarrollo personal,
que creen las condiciones adecuadas para que los esquemas de conocimiento
que construyen en el transcurso de sus experiencias, sean lo ms adecuados
posible.
Se requiere considerar la diversidad de estos estudiantes a partir de las
diferencias que se traducen en el aprendizaje, debido a las particularidades de
las dimensiones de desarrollo humano: cognitiva, comunicativa, motriz,
emocional y relacional. Este proceso se debe dar a partir de la fundamentacin
de la institucin educativa, es decir, a partir de: La visin institucional que
permita eliminar las barreras que obstaculiza el desarrollo integral de la persona
y generalizar el desarrollo del principio de la normalizacin de la vida escolar, en
cuanto a la accesibilidad total y en todas las dimensiones de la vida
institucional, a fin de potenciar verdadera calidad de vida y la misin que debe
enmarcarse en el ofrecimiento de una atencin pedaggica integral, coherente
y estrechamente articulada con las necesidades individuales de los estudiantes,
a travs de acciones pedaggicas creativas y dinmicas .
84
Dentro de la atencin educativa a las personas con discapacidad motora se

hace necesario contemplar adems, de los fines propuestos por la Ley
General de Educacin (Ley 115 del 1994, Decreto 2082/96 y Resolucin
2565/2003), ciertos principios institucionales que respaldan las acciones a
desarrollar con este grupo poblacional y permiten a la institucin formar el tipo
de hombre acorde con su perfil especfico.
6.4 ESTUDIANTES CON AUTISMO

El autismo, segn la Autism Society of America (2000), es un trastorno de
origen neurobiolgico que da lugar a un curso diferente en el desarrollo de las
reas de comunicacin verbal y no-verbal, las interacciones sociales y de la
flexibilidad de la conducta y de los intereses.
Dicho en palabras sencillas, el autismo es un sndrome (conjunto de
caractersticas), que afectan la capacidad de comunicarse y de relacionarse;
adems, son personas muy repetitivas tanto en sus intereses como en su
comportamiento. Ninguna de estas caractersticas por si sola da lugar al
diagnstico, sino la suma de las tres.
No se considera como un trastorno psiquitrico o trauma psicolgico, sino
como una limitacin cognitiva, puesto que procesan la informacin de una forma
diferente y se le clasifica como un trastorno del desarrollo, porque desde el ciclo
de los tres primeros aos de vida del nio, presenta variaciones en las
habilidades que tpicamente se esperan. Pero no se trata de una inmadurez o
retraso en la adquisicin de ciertas habilidades, como puede ser el caso en el
Retardo Mental. Autores, como Happ 1 plantean que las personas con
autismo poseen un estilo cognitivo diferente, en lugar de un dficit cognitivo.
Tpicamente aparece durante los tres primeros aos de vida y se estima que
ocurre en 1 de 1000 individuos. El autismo es cuatro veces ms frecuente en
nios que en nias y no conoce lmites raciales, tnicos o sociales. Los ingresos
familiares, el estilo de vida y el nivel educativo no afectan la probabilidad de
ocurrencia del autismo. Respecto al nivel de inteligencia y la gama de
capacidades de las personas con autismo, son muy variables aunque la
inmensa mayora presentan una limitacin mental asociada. En muchos
aspectos sus habilidades pueden ser normales o, incluso, estar por encima de
la media.
1
85
Para la atencin educativa interesa conocer quin es el estudiante autista; a

continuacin, se describen las caractersticas ligadas al autismo, de tal manera
que los educadores no se limiten a identificar los rasgos tpicos que conforman
el cuadro, sino que puedan entender lo que le sucede al nio, nia o joven con
autismo que tienen como estudiante. Existe una gran variabilidad entre todas
las personas con autismo, segn su capacidad intelectual y la intensidad con
que se manifiestan sus caractersticas.
En las personas con autismo se han encontrado dos caractersticas en su forma
de atender a los estmulos, que son importantes de mencionar:
En primer lugar, presentan lo que se ha denominado Atencin en tnel, sobre
seleccin de estmulos, o tambin Atencin altamente selectiva. Esto significa
que las personas con autismo se sobre-enfocan en algunos aspectos de los
estmulos, tal como si hicieran zoom con una cmara fotogrfica, o como si
tuvieran unos binculos permanentes. Por su propia voluntad no logran
atender a la integridad de elementos que conforman un objeto, persona o
situacin, sino que se centran en algo en particular: el color, el brillo, el
movimiento, el sonido.
En segundo lugar muestran lentitud para cambiar rpidamente el foco de su
atencin, como si no fuera efectivo el mecanismo por el cual se elimina el zoom
-en el ejemplo de la cmara fotogrfica-, o por el cual uno se quita los
binculos cuando desea mirar en conjunto. Una consecuencia de sta atencin
en tnel y de la lentitud en el viraje de focos de atencin, es que perciben
principalmente detalles de lo que enfocan y esto puede ser una fortaleza para
algunas tareas como el dibujo, rompecabezas, entre otros; pero tambin los
lleva a percibir las actividades, las personas y situaciones sociales de una
manera parcial: como un conjunto de detalles, en lugar de un todo, cuyo
significado solo es apreciable en su conjunto.
Otra consecuencia, observada frecuentemente en las personas con autismo,
es la de una aparente sordera, pues cuando fijan su atencin en algo no
pueden rpidamente responder a un estmulo auditivo que proviene de otro
lugar.
6.5 ESTUDIANTES SORDOS

Se entiende que atender a la poblacin sorda es propender por la equiparacin
de oportunidades y por el respeto a la diferencia cultural y lingstica. Respetar
86
la diferencia lingstica implica dar el lugar que le corresponde a la lengua

segn las necesidades educativas de los estudiantes
Resalta en el contexto de la formacin integral por el que propende el Liceo
Politcnico del Sinu, la importancia del proceso de formacin integral del
estudiante sordo, en aras de formar un ciudadano autnomo, participativo,
creativo y proactivo en los diferentes entornos y contextos; capaz de tomar
decisiones, de transformar la realidad mediante las representaciones
simblicas, establecer interacciones socioculturales y producir creativamente
para el mundo de la ciencia, la cultura, la tecnologa y el arte.
El Liceo Politcnico del Sinu en el marco de la diversidad, reconoce la persona
sorda como un sujeto que posee potencialidades para desarrollarse social,
cultural, cognitiva y afectivamente; su particularidad se ubica en el plano
lingstico.
Por medio de la lengua los sordos ponen en evidencia esa singularidad que los
identifica como seres en permanente evolucin y cambio. En la institucin
educativa se fomenta la cultura del respeto por el otro, donde se aprenda a
convivir con la diferencia y aprender de la diversidad.
Una persona sorda, es un ser humano con capacidades cognitivas,
socioafectivas y comunicativas, que le permiten ejercer la democracia con
equiparacin de oportunidades, bajo el principio de la accesibilidad.
Es inters del plantel, tener en cuenta necesidades, intereses, problemas y
expectativas con la intencin de ofrecer servicios educativos de calidad, que
respondan a las particularidades de la poblacin sorda.
7. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO EN EL LICEO

POLITECNICO DEL SINU.
A manera de orientacin y buscando sustentar la construccin su currculo, el
Liceo Politcnico del Sin mencionan en forma muy sinttica, los siguientes
fundamentos, como una manera particular de abordar de su parte dichos
conceptos.
7.1 FUNDAMENTACIN FILOSFICA:
El currculo se estructura en beneficio de los individuos y la sociedad, y debido
a esta gran responsabilidad, el mismo esta perneado de visiones filosficas.
87
Unos enfatizan la dimensin material de la realidad en vez del la espiritual.

Mientras otros enfatizan el significado de las ideas sobre los datos de la
realidad. Otros creen que todo conocimiento se deriva de la realidad. Hasta
cierto grado, la filosofa y el currculo enfocan el mismo problema. Qu debe la
persona lograr ser?, Qu puede lograr ser?, Qu debemos enfatizar?
Existen tres categoras filosficas de relevancia para la toma de decisin
curricular. Estas son la Ontologa, la Epistemologa y la Axiologa.
La Ontologa tiene que ver con la naturaleza de la realidad, Que es realidad?
La epistemologa tiene que ver con la naturaleza del conocimiento y la
naturaleza del observar el conocimiento. Se cuestiona Que es verdadero?,
Como conocemos la verdad?, Como sabemos que sabemos?
La Axiologa tiene que ver con los problemas de los valores. Se cuestiona:
Que es bueno? Que debe preferir el hombre?, Que es lo deseable?
Por lo regular estos cuestionamientos se dividen en dos categoras. La tica
que tiene que ver con los conceptos del bien y del mal, segn se aplica a la
conducta humana. La Esttica que tiene que ver con las cualidades de la
belleza y el gozo de la experiencia humana. Ambas categoras de
cuestionamientos valorativos tienen implicaciones curriculares.
Teniendo en cuenta lo anterior y valorando al hombre que la institucin desea
formar, el currculo del Liceo Politcnico del Sin concibe al hombre como un
ser social potenciado de cultura y protagonista de su propia historia. El hombre
es el responsable de su propio destino y como tal es amante de la vida con un
alto nivel de sensibilidad social.
7.2 FUNDAMENTACIN POLTICA
La poltica educativa orientada desde un marco de atencin a la diversidad, se
expresa en principios, cimentada en trminos de respeto a los derechos
fundamentales del ser humano y el reconocimiento a los derechos sociales,
econmicos, culturales y del ambiente que se han consagrado en la
Constitucin Poltica.
La Carta Magna (Constitucin poltica de 1991) hace el llamado al Derecho a la
igualdad (Artculo 13); Derecho al libre desarrollo de la personalidad (Artculo
16); Derecho de las personas a la educacin (Artculo 67); Derecho de la
personas a gozar de un ambiente sano (Artculo 79); tambin seala que es
deber del Estado promover las condiciones para que la igualdad sea real y
efectiva (Artculo 13); promover el acceso de todos los colombianos a la cultura
en igualdad de oportunidades (Artculo 70) y no puede dejar de lado la Atencin
88
educativa; adems establece que es obligacin del Estado la educacin de

personas con discapacidad (Artculo 68); la adopcin de medidas a favor de los
grupos discriminados o marginados (Artculo 13); y la adopcin de polticas de
previsin, rehabilitacin e integracin social de esta poblacin.
De estos derechos se derivan principios fundamentales como la tolerancia, la
igualdad y el respeto a la diferencia, los cuales son esenciales y determinantes
para la convivencia ciudadana y para la construccin colectiva de Nacin; se
reconoce que su presencia es de carcter indisoluble, implican de la aceptacin
y cooperacin con el otro para la generacin de condiciones de equidad frente a
las posibilidades y la concrecin de derechos, aceptando a la vez que existen
particularidades que generan diferencias entre los individuos con y sin
discapacidades, en donde los primeros deben ser sujetos del reconocimiento y
del respeto que todos debemos tener en una sociedad incluyente.
7.3 FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA
Para efectos del currculo, en el Liceo Politcnico del Sin el conocimiento es la
base sobre la cual se construyen otros saberes y la produccin social de este
siempre se dar partiendo del anlisis de la realidad y la reflexin sobre las
condiciones en que se produce ese conocimiento.
La ciencia es la actividad a travs de la cual se producen saberes y es no solo
aquel conjunto complejo de leyes y teoras exclusivas de la actividad cientfica,
sino que la ciencia es tambin la prctica cotidiana de anlisis y solucin de
situaciones problemticas; es una forma no descontextualizada de el hombre
producir sus saberes.
El currculo del Liceo Politcnico del Sin se orienta hacia la construccin de
conocimientos, actuando sobre lo que va a conocer de manera creativa,
interactuando con personas o cosas, argumentando, discutiendo, cooperando,
compartiendo y vivenciando e investigando lo que aprende.
Se reconoce que todas los seres humanos tenemos la capacidad para construir
el conocimiento y se genera mediante las interacciones con el medio fsico,
social y las dems personas; implicando la organizacin y adecuacin del
contexto desde lo social, lo poltico, lo econmico, lo cultural y lo educativo.
Al respecto, se pude decir que la educacin es el proceso por el cual la
sociedad facilita, de manera intencional o implcita, este crecimiento de sus
miembros; es una prctica de tipo social que contribuye a la autodeterminacin
y realizacin del ser.
89
Desde el punto de vista de la pedagoga es conveniente establecer la diferencia

y la relacin que existe entre las categoras del saber y el saber hacer, para
estructurar y construir el conocimiento, la ciencia y la tecnologa.
Tanto el saber y el saber hacer se van construyendo pieza por pieza, son
tambin reconstruirles en la interaccin con los dems; ambos son procesos
sociales. Son la herencia cultural de una sociedad en construccin y en
reconstruccin permanente.
Tanto el saber y el saber hacer individual que construye el sujeto en su
crecimiento, como el saber y el saber hacer social que va construyendo la
sociedad en su evolucin; son saber cientfico y saber tecnolgico que se
interrelacionan mutuamente y responden a procesos de construccin,
desarrollados a partir de lo colectivo y lo individual.
7.4 FUNDAMENTACIN SOCIO-ANTROPOLGICA
En el contexto curricular del Liceo Politcnico del Sin se concibe la educacin
como proceso permanente de carcter social y personal. La accin educativa
es un fenmeno social y como producto de la sociedad parte de la realidad
social de nuestro pas y del entorno de nuestra regin bajosinuana; esto con el
propsito de comprender, valorar, respetar y transformar nuestra realidad.
Mltiples han sido las miradas de socilogos, antroplogos, psiclogos y
educadores frente a las concepciones y representaciones de las personas con
discapacidad; los medios de comunicacin son uno de los mbitos de la cultura
que permiten instaurar en el pensamiento colectivo, imgenes positivas o
negativas de la persona con discapacidad.
El tratamiento informativo que durante aos se ha dado al tema de la
discapacidad, ha generado la movilizacin de esquemas y representaciones
sociales particulares, que van desde el reconocimiento de la alteracin
funcional, hasta la necesidad de participacin de la sociedad en la oferta de
apoyos y servicios que garanticen su participacin activa en el desarrollo social
del Pas.
No obstante, en el mbito educativo se manifiestan las actitudes de una
poblacin mayoritaria hacia las personas con discapacidad, que reflejan las
creencias populares, algunos experimentan angustia o miedo, otros deseos de
sobreproteger o en muchos casos, el rechazo es abierto.
Ninguno de estos sentimientos favorece el desarrollo del ser porque genera
segregacin o aislamiento. Al dice que la discriminacin, la rotulacin, el
90
etiquetamiento, la negacin y el rechazo son actitudes en contra de la moral

civil. La sobreproteccin, la indiferencia, la conmiseracin, son comportamientos
igualmente irrespetuosos del derecho a la diferencia, se originan en la
ignorancia o miedo a lo desconocido, Arcila Montoya y otros, (2002 p 18) 8. Se
hace entonces urgente que la sociedad colombiana comprenda que las
personas con discapacidad, son sujetos de derecho y deben tener igualdad de
oportunidades. No se puede continuar con la venda en los ojos cuando nos
demuestran permanentemente que tienen grandes potencialidades e incluso
algunos estn participando en la toma de decisiones dentro del sector
educativo, poltico, comunitario y otros en los que participan.
7.5 FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
Toda actividad pedaggica se basa en algn modelo de comunicacin y en
nuestras escuelas desde hace tiempo han hecho presencia algunos modelos
que hoy da son insistentemente cuestionados.
El modelo ms practicado hasta hoy da es el tradicional, modelo este en donde
el profesor acta con libertad y planea las actividades anticipndose a lo que va
a pasar, mientras el estudiante asume un papel pasivo, no es libre ni conciente,
l es transformado por la accin del profesor.
Como consecuencia de lo anterior:
El estudiante adopta una actitud pasiva frente al conocimiento,
El profesor habla como si el saber y la cultura estuviesen acabados.
El estudiante posee poca capacidad comunicativa, ya que no siente la
necesidad de expresarse y el profesor no se beneficia del intercambio
comunicativo con los estudiantes.
Las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa se
regulan por normas, en cuya elaboracin no participa.
La concepcin de aprendizaje es una aproximacin pasiva de resultados y que
existen independientemente de los sujetos que aprenden, con la idea de que la
ciencia es una coleccin de resultados.
Actualmente se promueven otras formas alternativas de aprendizajes, por lo
cual el papel pasivo del estudiante se transforma en una accin dinmica,
creativa y promotora de nuevos saberes.
Desde la perspectiva anterior se puede entender la pedagoga como un proceso
inherente a la cultura, entendida esta como la conformacin de una serie de
8
91
valores los cuales son aprendidos, representados y compartidos. Esta

apropiacin de saberes permite al estudiante ser un agente activo y dinmico
en la recodificacin de lo que ofrece la escuela, relacionando estos contenidos
con sus propios saberes culturales, de tal manera que pueda participar en su
propia formacin desde sus propios objetivos, conocimientos y necesidades.
Como consecuencia de lo anterior, el currculo del Liceo Politcnico del Sin es
abordado desde una perspectiva pedaggica en la construccin de saberes.
La enorme complejidad que genera la prctica educativa centrada en el respeto
a la diferencia en el sistema educativo, exige al profesional de la educacin en
los diferentes niveles, ciclos, modalidades, un conocimiento terico-prctico que
le permita hacer ms comprensible su quehacer pedaggico orientado hacia la
transformacin de la realidad que lo circunda desde lo educativo, lo social, lo
cultural y lo econmico.
Esta posibilidad de transformacin, ser viable en la medida en que haya un
reconocimiento interactivo de diferentes campos disciplinares que busquen
responder a las preguntas de cmo se aprende? y cmo se ensea?;
mirada la primera no solo desde las capacidades del ser humano, sino desde la
perspectiva de otras variables que emergen en el proceso de construccin del
conocimiento.
El cmo se ensea le compete a la pedagoga como uno de los campos
disciplinares sociales, que se ocupa de la formacin del ser; esta articula,
recontextualiza y reconstruye los sentidos producidos por la filosofa, la
economa, la lingstica, la antropologa entre otras, en la bsqueda de una
identidad terica mnima que le permita generar hiptesis, estrategias y tipos de
acciones coherentes y consecuentes con su objeto social.
Consecuente con lo anterior, para brindar una atencin educativa que respete
las diferencias del ser humano, el educador debe apropiarse de referentes
pedaggicos que contemplen las diferencias como algo consustancial a la
naturaleza de las personas y poder impartir una enseanza rigurosa y ms
capacitada para responder al reto de la diversidad.
La institucin educativa tiene presente que una enseanza de calidad y que
contemple la diversidad, considera las distintas capacidades del individuo para
promoverlas, cuenta con un educador preparado para afrontar los retos que
cada da van apareciendo y requiere de profesionales estratgicos, reflexivos,
capaces de comprender el contexto en que se inscribe su funcin, de tomar
decisiones oportunas y de controlar su efectividad.
92
El modelo pedaggico que el Liceo Politcnico del Sin construye, es apto para
atender a la poblacin con discapacidad, modelo este en el que se considera al
estudiante como protagonista y partcipe del acto educativo, as como reconoce
las influencias familiares, escolares y sociales que intervienen en su proceso de
formacin, para garantizar una atencin educativa contextualizada y coherente
con las caractersticas personales y sociales.
El currculo que se adopta para atender a la poblacin discapacitada es flexible,
y obedece a Necesidades, Intereses y Problemas de este contexto; es decir que
permite realizar las adaptaciones necesarias, las que se consideran como la
acomodacin o ajuste de la oferta educativa comn a las posibilidades y
necesidades de cada uno.
7.6 FUNDAMENTACIN COMUNICATIVA
La comunicacin se entiende como el intercambio de pensamientos, realidades,
puntos de vista y saberes, que surgen entre las personas o grupos, en
ambientes caracterizados por la honestidad, la claridad, la participacin y la
democracia.
La comunicacin es el factor determinante de las relaciones interpersonales y
es una herramienta en la construccin de la convivencia; permite satisfacer una
amplia serie de necesidades, por ejemplo mantenerse en contacto con otras
personas, acceder a la informacin, para realizar mltiples actividades de tipo
prctico en la vida cotidiana y comprender sus propias ideas y la de los otros.
La competencia comunicativa se define como el conjunto de habilidades que
permite la participacin apropiada en situaciones comunicativas especficas,
cumpliendo con los propsitos de comunicacin personal, es decir, logra lo que
se quiere o necesita dentro de parmetros socialmente aceptados. Este
desempeo es importante para lograr la integracin familiar y social y rompe
con barreras de comunicacin en las que se pueda encontrar el sujeto. El
intercambio comunicativo se realiza a travs de diversos lenguajes entre los
que se encuentra el lenguaje verbal y el lenguaje no verbal, los que se
materializan de distintas formas: tocar en el hombro a alguien, abrazar, mirar,
hacer gestos, movimientos, lanzar expresiones y a su vez escuchar y entender
lo que nos dice el otro. La comunicacin nos envuelve cotidianamente y nos
exige habilidades muy diversas con la intencin de mantener la interaccin
comunicativa con el interlocutor, haciendo uso de la competencia comunicativa.
93
8. LAS ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN EL LPS

Los procesos de aprendizaje son concebidos como situaciones interactivas y
comunicativas en las que los sujetos implicados construyen, afinan, enriquecen
sus conocimientos. Adems del aula, como todas aquellas zonas naturales,
histricos, virtuales y dems, son en el LPS, espacios de privilegio para la
investigacin; los estudiantes expresan, sustentan y defienden sus puntos de
vista, considerando las perspectivas de otros. Se considera que el estudiante
posee conocimientos previos a toda intervencin escolar y que el error en el
proceso de aprendizaje es la expresin de un nivel de interpretacin; es a partir
de ellos que se desenvuelve toda secuencia de aprendizaje.
Dada la anterior perspectiva, el LPS adopta como principal estrategia
pedaggica para el aprendizaje y el conocimiento, la investigacin bsica;
enmarcada esta en el enfoque accin-investigacin-participativa, AIP.
8.1 ORIENTACIONES PEDAGGICAS DE LAS ACCIONES

EN EL LICEO POLITECNICO DEL SINU.
8.1.1. PEDAGOGA DEL CONOCIMIENTO.
La historia registra varias pedagogas del conocimiento. Comentemos algo de

ellas sobre la forma cmo se han implementado en la organizacin escolar y
luego identificar la estrategia que sugiere el Liceo Politcnico del Sin a sus
actores.
8.1.1.1.
HETEROESTRUCTURACIN DEL CONOCIMIENTO.
Esta estrategia pedaggica promueve la existencia de un sujeto que no sabe

nada, o sea el Estudiante; en unos contenidos a ensear de manera
seleccionada, las Asignaturas, y de un agente que sabe los contenidos y por
tanto es quien puede ensearlos, el Maestro. Esta estrategia genera una
relacin de persona a persona, en donde:
El Maestro: Ensea contenidos, Asignatura, a otro que no sabe. Es el elemento
activo de la relacin.
94
El Estudiante: Es el elemento pasivo, ya que acta de manera receptiva y

memorstica de datos y principios elaborados por fuera de la escuela. La nica
actividad observable en el estudiante es la fase de aplicacin, o puesta en
prctica de los contenidos aprendidos.
Esta estrategia pedaggica se caracteriza por:
El escalonamiento progresivo de los contenidos de
enseanza, por cuanto se considera que el estudiante es incapaz de
captar la complejidad de los fenmenos y procesos.
La apropiacin de contenidos de enseanza mediante la

memorizacin, la cual es medida en pruebas de evaluacin a travs de la
capacidad de exponer al pie de la letra o con sus propias palabras tales
contenidos.
El empleo del estimulo o del castigo como medio de refuerzo

del proceso de memorizacin ( premios, medallas, cuadros de honor,
regaos, cantaletas, etc)
El ejercicio de la autoridad indiscutida del maestro como

medio explicito de hacer del estudiante un individuo pasivo y a la vez
respetuoso del orden establecido.
Son exponentes de esta pedagoga : Emilio Durkheim, B.B Skinner, entre

otros
8.1.1.2.
AUTOESTRUCTURACIN DEL CONOCIMIENTO.
Esta tendencia pedaggica comprende los sistemas que tienen por objeto
permitir que el alumno sea el autor de su propio desarrollo y sobre todo que
construya por si mismo su propio conocimiento, partiendo de la autodisciplina y
la cooperacin.
El maestro en este modelo debe esforzarse porque sus estudantes adquieran
por si mismos los conocimientos, esto a travs de juegos y ejercicios dinmicos
y creativos organizados por l. El maestro es un facilitador; un mdulo al
servicio del grupo de alumnos.
Son exponentes de esta pedagoga entre otros: Juan Jacobo Rousseau, Maria
Montessory, Ovidio Decroly, Jhon Dewey.
8.1.1.3.
NTER ESTRUCTURACIN DEL CONOCIMIENTO.
95
Esta tendencia pedaggica est marcada sin duda alguna por los grandes
aportes tericos realizados por Piaget a la sicologa gentica y a la
Epistemologa. Comprende una serie de sistemas pedaggicos que hacen uso
de las teoras piagetanas en cuanto a la construccin del conocimiento. Es el
contacto con la realidad lo que permite un proceso permanente de construccin
y reconstruccin de referentes conceptuales. El conocimiento no es un estado,
es un proceso dinmico. El papel del maestro en cuanto al conocimiento deja
de ser pasivo como en las anteriores tendencias para entrar en un proceso
interdependiente con el estudiante para construir nuevos conocimientos.
8.2. ENFOQUES
PEDAGGICOS
Histricamente se han perfilado dos grandes enfoques pedaggicos:

8.2.1. LA ENSEANZA APRENDIZAJE .
Este enfoque busca fijar contenidos de explicaciones ya consolidadas de las

ciencias, en algunos casos a travs de la ctedra magistral, entre otros
recurriendo al activismo natural e intereses de los estudiantes y en algunos
combinando ambos, con el fin expreso de transmitir el conocimiento y los
valores.
8.2.2. EL DIALOGO DE SABERES
Este enfoque busca construir conocimientos a partir de las vivencias y la

confrontacin de experiencias y saberes cotidianos del medio en que se halla
inmerso el estudiante, con las explicaciones de la ciencia.
8.3. METODOS
PEDAGGICOS
Continuamente el hombre modifica las maneras de afrontar situaciones cuando

los resultados que pretende alcanzar no son satisfactorios y siempre se ha
preocupado por perfeccionar esas maneras de adquirir conocimientos.
Se entiende como mtodo, aquellos principios que ordenan el trabajo o las
operaciones para llegar hasta el conocimiento. Se conciben los mtodos como
los caminos que permiten llegar hasta los objetivos deseados y como tal, la
implementacin de estrategias para potenciar dimensiones humanas.
A pesar de que no existen acuerdos generalizados sobre las formas de dirigir o
guiar el aprendizaje, se aprecia histricamente una evolucin no lineal de este,
96
discurriendo desde la enseanza tradicional

significativos, pasando por mtodos activos
descubrimiento.
hasta los aprendizajes

o de enseanza por
A continuacin se hace una somera descripcin de los mtodos antes

mencionados.
8.3.1. ENSEANZA
TRADICIONAL: Hace nfasis este mtodo en el

predominio de la disciplina y busca fijar contenidos mediante la
memorizacin y la ctedra magistral.
8.3.2. ENSEANZA POR DESCUBRIMIENTO: Este mtodo hace nfasis
en los procesos psicolgicos del estudiante. Fue trabajado en los

aos setenta y concibe la enseanza como una accin activa para
hacer nfasis en que la actividad del estudiante deba romper con el
modelo esquemtico de la pasividad y por esto las acciones
didcticas se centran en lo que sucede dentro de las personas, las
disciplinas concretas, sus contenidos especficos importan mucho
menos, o mejor son ms instrumento que un fin en si.
8.3.3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO
Este modelo tiene sus antecedentes en Piaget o Bachelard, como en Vigotsky y
ms recientemente en Ausubel y Novak. Se fundamenta en los siguientes
postulados:
El resultado del aprendizaje ,no solo depende del ambiente de

aprendizaje y de la experiencia del maestro, si no tambin de los
conocimientos previos que los estudiantes poseen, de sus
concepciones y de sus motivaciones.
Para buscarle sentido a lo que aprende el estudiante, interrelaciona

el conocimiento adquirido con el que ya posee, esto produce un
aprendizaje significativo.
Comprender algo es interpretarlo desde la experiencia del estudiante,

es decir a partir de las estructuras del conocimiento que ya posee.
Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje y el

maestro no es ms que un facilitador de aprendizaje.
Este mtodo de aprendiz se fundamenta en la construccin de
conocimiento a partir de otros saberes y lo que busca es generar en los
97
estudiantes inquietudes, reflexiones y motivaciones que lo conviertan en un

investigador creativo y permanente
8.4. ALGUNAS
TCNICAS DEL TRABAJO PEDAGGICO
Entre Algunas tcnicas que el hombre ha implementado en su trabajo

pedaggico, con el propsito de obtener resultados deseables en su labor con
estudiantes se mencionan:
Demostraciones a cargo del profesor y un estudiante

Demostraciones a cargo de un nico equipo de estudiantes
Demostraciones a cargo de un nico estudiante
Demostraciones a cargo de una persona invitada
Construccin de mapas conceptuales
Mesa redonda
Simposio
Panel
Foro
Dramatizaciones
Lluvias de ideas
Teatro-foro
Seminarios
Conferencias
Asambleas
98
9. EL PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios del Liceo Politcnico del Sin, es el conjunto de acciones,
reas obligatorias y fundamentales, optativas e intensificaciones, con las
respectivas asignaturas que forman parte del currculo. Contiene los logros,
competencias y conocimientos que los estudiantes deben alcanzar en cada
rea o grado, los ejes temticos y problemas de cada rea, la metodologa
aplicable en cada rea y los indicadores de desempeo y metas de calidad.
Se fundamenta el plan de estudios del Liceo Politcnico del Sin, como
consecuencia, en la Ley 115 de 1994 y los lineamientos curriculares que se han
determinado por el MEN.
El plan de estudios del Liceo Politcnico del Sin, es una aproximacin al
mbito en el cual se desarrolla la institucin, el desarrollo evolutivo e intereses
de los estudiantes; lo cual significa que la calidad de sus acciones se arraigan
en el ambiente, las actividades y la interaccin del docente con las fases de
desarrollo y conocimiento de sus estudiantes. En el ambiente se apoyo y anima
la institucin para probar sus ideas, se arriesga cometiendo errores y se anima
a ser innovadora y sensible.
El plan de estudio del Liceo Politcnico del Sin propende por el desarrollo
humano y ambiental de sus estudiantes fundamentndose en el enfoque
pedaggico que la institucin promueve, siguiendo las directrices del Ministerio
de Educacin Nacional a travs de sus leyes y decretos reglamentarios,
acordes con las exigencias del medio.
El plan de estudios, a nivel pedaggico, se orienta hacia el desarrollo de las
competencias bsicas y las competencias ciudadanas de sus estudiantes desde
el nivel Pre-escolar hasta el grado once, con nfasis en lo ambiental y
atravesado en forma transversal por la investigacin como estrategia para el
aprendizaje.
99
9.1.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN.
A partir de los fines de la educacin. Artculo 5 Ley 115, en los distintos niveles
de estudio: Preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria Educacin Media, el
Liceo Politcnico del Sin persigue los siguientes objetivos de estudio, comunes
a todos los niveles, Art. 13 ley 115.
a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonoma sus derechos y deberes.
b. Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la practica
del respeto a los derechos humanos
c. Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participacin y organizacin
ciudadana y estimular la autonoma y responsabilidad
d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de si
mismo y la autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del
respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y
prepararse para una vida familiar armnica y responsable.
e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional
f. Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional
g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo y fomentar
el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos.
A partir de las anteriores consideraciones y siendo el plan de estudio un
componente esencial del currculo, que adems es un esquema
estructurado y flexible de las distintas reas obligatorias y optativas con sus
respectivas asignaturas que forman parte del currculo ( Ley 115,artculos
76,77,78,79), y teniendo en cuenta las orientaciones curriculares que
establece el decreto 230 del 2002, el Liceo Politcnico del Sin ha
organizado para sus distintos niveles y grados de estudio el presente plan
de estudios.
. 9.2. CONCEPTO DE EDUCACIN PREESCOLAR
La educacin preescolar corresponde a la que se ofrece a los nios desde los
tres aos de edad para su desarrollo integral, en los aspectos biolgicos,
cognitivos, sicomotrz, socio afectivo, y espiritual, a travs de actividades de
socializacin pedaggico recreativas.
100
9.2.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR

Son objetivos de la educacin preescolar los siguientes:
a. El conocimiento del propio cuerpo, de sus posibilidades de accin, as
como la adquisicin de su identidad y autoestima.
b. El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite
la motricidad, el aprestamiento, y la motivacin para la lecto escritura y
para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y
operaciones matemticas.
c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la
edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje.
d. La ubicacin espacio temporal y el ejercicio de la memoria.
e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin
y comunicacin y establecer relaciones de reciprocidad y participacin,
de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
f. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.
g. El estimulo a la curiosidad para observar y explotar el medio natural,
familiar y social.
h. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios
de comportamiento.
i. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los nios en su medio.
j. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden
que genere conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
9.2.2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL

El artculo 15 de la Ley 115 establece que la educacin preescolar se cimienta
en cinco aspectos fundamentales: el desarrollo biolgico, el cognitivo, el
psicomotrz, el socio - afectivo y el espiritual; pero teniendo en cuenta que este
nivel se trabaja metodolgicamente a travs de proyectos y mediante la
concertacin y unificacin de criterios por parte de los docentes, se ha decidido
en la institucin agrupar los aspectos anteriormente mencionados en tres
dimensiones del saber: Saber y Sentir, Saber y Pensar, y Saber y Hacer.
101
9.2.3. PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL PREESCOLAR

a) DIMENSION DEL SABER Y SENTIR
Comprende:
El desarrollo humano
El desarrollo comunitario
b) DIMENSION DEL SABER Y PENSAR
Comprende:
El desarrollo de las ciencias exactas y naturales
c) DIMENSION DEL SABER Y HACER
Comprende:
El desarrollo creativo
El desarrollo deportivo
El desarrollo artstico
9.2.4. DISTRIBUCION DE ACTIVIDADES

El nivel preescolar desarrollar sus actividades en jornada matinal y/o tarde,
acorde con el siguiente esquema:
Entrada
Actividad bsica cotidiana
Actividad Ldica
Actividad dirigida y libre
DESCANSO
Actividad grupal
Evaluacin y tareas
Organizacin
Despedida
9.2.5. METODOLOGIA
Teniendo en cuenta los cambios suscitados a nivel de la educacin en
Colombia, especialmente en el nivel de preescolar en el que se han
implementado nuevas estrategias de descubrimiento y enseanza humanstica
102
que propician da a da un ambiente de aprendizaje natural, de tal forma que el

nio pueda indagar, observar, explorar, integrar, concluir, valorar, aplicar y
solucionar problemas; en el Liceo Politcnico del Sin se trabajaran las
actividades diarias con metodologa de proyectos. Esto como una alternativa
educativa en la que se tendrn en cuenta las necesidades que se van
presentando en los nios, desde luego no se descartar el currculo como un
valioso recurso centrado en el nio, en el que se destaque el saber y sentir,
saber y pensar y el saber y hacer.
9.2.6. LA EVALUACION
La evaluacin ser continua, integral y cualitativa, y como tal:
Estimular el afianzamiento de actitudes y valores
Favorecer el desarrollo de capacidades y habilidades
Identificar caractersticas personales, intereses, ritmo de

desarrollo y aprendizaje y estilo de aprendizaje
Contribuir a la superacin de las limitaciones y dificultades

parta consolidar los logros del proceso formativo
Ofrecer al nio oportunidades para aprender del acierto. Del

error y en general de la experiencia.
9.2.7. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDADES EN PREESCOLAR.
9.2.7.1. Orientaciones pedaggicas para nios con discapacidad cognitiva.
Como derrotero para atender a estudiantes con discapacidad cognitiva, el LPS,

seala los siguientes:
La atencin pedaggica para el nivel de educacin preescolar se
fundamenta en una concepcin de los nios y las nias como sujetos
protagnicos de los procesos de carcter pedaggico y de gestin y se
sustenta en los principios de integralidad, participacin y ldica, los cuales
deben ser aplicados con igual rigurosidad en el caso de los estudiantes con
discapacidad cognitiva.
El lema de aprendizaje para la vida debe tomar un sentido particular en el
caso de la poblacin con discapacidad cognitiva desde la educacin
preescolar, pues se deben desarrollar en los nios y nias las aptitudes
103
necesarias para convivir, para asumir los cambios que imponen las
circunstancias de la vida actual y para incorporar los avances de la ciencia y
la tecnologa que les van a facilitar el logro temprano de una mejor calidad
de vida.
En el preescolar se tendr en cuenta la formulacin de proyectos
pedaggicos, desde una visin integral de las dimensiones del desarrollo:
tica, esttica, corporal, cognitiva, comunicativa, socio-afectiva y espiritual,
con ncleos temticos a travs de los cuales los nios y las nias, ms aun
los que presentan discapacidad cognitiva, sean concebidos como sujetos
plenos de derechos, puedan ser partcipes de la construccin del
conocimiento.
Teniendo en cuenta que durante la etapa de preescolar el nivel de
interaccin del nio y nia con discapacidad cognitiva es similar al de sus
compaeros,
las actividades preacadmicas, requieren el uso de
metodologas vivenciales, con objetivos precisos, con pasos intermedios
ms pequeos, con mayor variedad de materiales y de actividades, con un
lenguaje sencillo, claro y concreto, que le permitan mantener su motivacin
e inters, repitiendo ms variedad de ejercicios, practicando en otros
ambientes y situaciones. Los objetivos que se han de privilegiar para el
trabajo en esta etapa preescolar, favorecen de un modo claro y determinante
el desarrollo de capacidades mentales - atencin, memoria, percepcin,
pensamiento lgico, comprensin.
El componente pedaggico constituye uno de los aspectos trasversales de
mayor importancia al momento de definir la atencin educativa, sobre todo si se
trata de poblacin con discapacidad cognitiva.
La aplicacin del componente pedaggico, parte de la definicin de los
modelos, enfoques o perspectivas tericas, desde los que el Liceo Politcnico
del Sinu comprende, explica y atiende a la poblacin en general incluida la que
presentan discapacidad cognitiva. Esta definicin da la estructura y posibilita la
actuacin institucional con coherencia, pertinencia y efectividad a la labor
pedaggica.
9.2.7.2. ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA NIOS CIEGOS
En esta etapa se inician procesos cognitivos, sociales, de lenguaje,

motrices, entre otros; en todos los estudiantes, es una etapa en la que se
forman las bases para continuar el aprendizaje acadmico, por tal razn,
104
es imprescindible que al nio (a) ciego o de baja visin se le brinden

todas las oportunidades de acceder al conocimiento a partir de
experiencias tctiles. En este sentido, en el aula debern hacerse
adecuaciones a los materiales netamente visuales, para que el nio (a)
pueda acceder a ellos.
Como el nivel de preescolar, es el espacio para el desarrollo de las
dimensiones del ser humano; nunca olvidemos que un nio (a) ciego es
ante todo eso un ser humano y que est en capacidad de lograr el
desarrollo de su potencial, lo ms conveniente es brindarle un ambiente
natural para que se forme y estructure como un ser social y estructure
sobre todo su personalidad.
Como el desarrollo motor, se desarrolla a partir del conocimiento de su
propio cuerpo, ste se construye a travs del reconocimiento del cuerpo
del otro. (padres, hermanos, cuidadores). Ese otro es el puente entre el
nio (a) y su entorno. Esto favorece la utilizacin de su cuerpo en
actividades cotidianas, el manejo postural y el desplazamiento. Una de
las particularidades se manifiesta en el desplazamiento, no dan el paso
levantando totalmente el pie del piso, en su desarrollo es algo normal,
permitindoles acceder a la informacin del espacio. El desarrollo motor
de un nio (a) con discapacidad visual es igual al de otra persona, sin
olvidar que el reconocimiento del cuerpo es esencial para dicho proceso.
El desarrollo cognitivo se logra a partir del conocimiento del propio
cuerpo; a las personas con discapacidad visual se les posibilita el
acercamiento al mundo de lo concreto, aproximacin que se hace a partir
de los canales kinestsicos y auditivo, utilizados para recepcionar la
informacin; es el manejo del cuerpo, el instrumento que les posibilita
ubicarse en el espacio, el empleo adecuado de la direccionalidad y de la
posterior lateralidad. (Posibilite las experiencias reales en los nios y
nias, esto facilita el desarrollo del pensamiento). Es importante
reconocer que la memoria muscular, se logra en el manejo espacial, y se
toma como la habilidad para ubicarse en el espacio y reconocer la
organizacin de los objetos en este.
La comunicacin, se logra a partir de las experiencias en el campo

concreto, en la medida que se reconoce el entorno, se desarrolla la
funcin simblica, cuando se logra llevar este proceso, se evita la
presencia de la ecolalia, el verbalismo, hablar en tercera persona. El
desarrollo de la comunicacin en una persona con discapacidad visual es
105
igual a la de cualquier persona, que puede encontrar facilitadores o

barreras en el contexto, dependiendo de la cantidad y calidad de las
experiencias concretas.
El desarrollo socio afectivo, la imagen personal, se construye a travs del
otro, significa que la otra persona es el espejo de l mismo y la imagen
se cimenta desde la ubicacin de l con el adulto, el cual debe estar
detrs del nio (a), de manera que los dos cuerpos estn en la misma
posicin.
El acompaamiento en el juego es fundamental para explorar los juguetes,
comprender las reglas del mismo, como todas las personas l o ella tienen sus
preferencias por desarrollar algunas actividades, lo importante es permitirles
escoger juegos de su inters.
Frente al desarrollo de las habilidades sociales, stas se establecen mediante
acciones educativas de carcter preventivo que propicien el aprendizaje de
conductas, hbitos, habilidades, actitudes, desempeos pertinentes y
oportunos.
Los dems procesos socio afectivos se desarrollan igual como el de cualquier
otro ser humano, la diferencia radica en la estrategia para lograr la imagen
personal.
9.2.7.3. ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA NIOS CON DISCAPACIDAD
MOTORA
Se ha hecho referencia a las limitadas experiencias que presenta el nio (a) con
discapacidad motora debido a su alteracin motora, las cuales pueden ser
estimuladas con un adecuado proceso de educacin inicial. Por lo que es
fundamental comenzar su proceso lo ms temprano posible, y participar en
todas las actividades escolares, recibiendo los apoyos necesarios segn su
necesidad.
En esta etapa, al nio (a) se le deben proveer experiencias organizadas de
enriquecimiento sensorial, donde el maestro se concentre en la creacin de
actividades que propicien, mejoren o faciliten la interaccin con su entorno,
garantizando la participacin, exploracin e interpretacin de dicha interaccin.
Las reas que requieren de mayor atencin son la sensorio motriz, la
perceptual, la de lenguaje, la afectivo-social y de autonoma. Es necesario el
106
apoyo en reas importantes como la motricidad gruesa, esquema corporal y

motricidad fina.
En lo que se refiere a la motricidad gruesa mejorar aspectos como postura,
equilibrio, coordinacin, desplazamiento y conceptos bsicos (tales como la
ubicacin en el espacio) posibilita al estudiante un mejor dominio y apropiacin
de su entorno. En lo relativo al esquema corporal, es fundamental que el nio
(a) conozca su propio cuerpo, con sus posibilidades y limitaciones,
desarrollando al mximo su capacidad de movimiento. En relacin con la
motricidad fina es importante proponer actividades que favorezcan la
funcionalidad no solo a nivel de la escritura sino de la autonoma e
independencia, lo cual puede desarrollarse a partir de ejercicios manipulativos o
cuando se considere necesario mediante la adaptacin de los elementos
escolares.
Un aspecto en particular interesante al trabajar con estos nios (as) se
relaciona con combatir la pasividad a la que estn acostumbrados, y con
establecer una comunicacin efectiva, pues las interpretaciones equivocadas
respecto a su aprendizaje y su interaccin con el entorno pueden obstaculizar el
proceso escolar en el futuro.
En este perodo es trascendental la participacin de los padres, puesto que la
mayor parte de las actividades necesarias han de llevarse a cabo dentro del
marco del contexto cotidiano del nio (a).
9.2.7.4. ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA NIOS SORDOS
En este nivel es fundamental que el nio(a) sordo(a) adquiera la LSC y logre un

acercamiento - contacto con el castellano escrito. Se requiere un maestro de
preescolar competente en LSC y un modelo lingstico para apoyar el
aprendizaje de la primera lengua en forma natural. Se hace necesario
implementar programas que desarrollen en el infante todas sus dimensiones,
creando ambientes adecuados para la edad en que se encuentran y donde el
aspecto ldico es fundamental2.
Frente a la segunda lengua, el estudiante sordo necesita un ambiente de
aprendizaje enriquecido con diferentes portadores de texto para familiarizarlo
con el castellano escrito. Es recomendable la aproximacin y sensibilizacin,
ms no la enseanza sistemtica del castellano escrito.
2
107
La atencin en los grados de Prejardn y de Jardn requiere de una estrecha

coordinacin con los servicios y programas que ofrece el Instituto Colombiano
de Bienestar Familiar (ICBF), ya que en la mayora de las entidades territoriales
slo se oferta un grado de preescolar.
Se entiende que atender a la poblacin sorda es propender por la equiparacin
de oportunidades y por el respeto a la diferencia cultural y lingstica. Respetar
la diferencia lingstica implica dar el lugar que le corresponde a la lengua
segn las necesidades educativas de los estudiantes
Resalta en el contexto de la formacin integral por el que propende el Liceo
Politcnico del Sin, la importancia del proceso de formacin integral del
estudiante sordo, en aras de formar un ciudadano autnomo, participativo,
creativo y proactivo en los diferentes entornos y contextos; capaz de tomar
decisiones, de transformar la realidad mediante las representaciones
simblicas, establecer interacciones socioculturales y producir creativamente
para el mundo de la ciencia, la cultura, la tecnologa y el arte.
El Liceo Politcnico del Sin en el marco de la diversidad, reconoce la persona
sorda como un sujeto que posee potencialidades para desarrollarse social,
cultural, cognitiva y afectivamente; su particularidad se ubica en el plano
lingstico.
Por medio de la lengua los sordos ponen en evidencia esa singularidad que los
identifica como seres en permanente evolucin y cambio. En la institucin
educativa se fomenta la cultura del respeto por el otro, donde se aprenda a
convivir con la diferencia y aprender de la diversidad.
Una persona sorda, es un ser humano con capacidades cognitivas,
socioafectivas y comunicativas, que le permiten ejercer la democracia con
equiparacin de oportunidades, bajo el principio de la accesibilidad.
Es inters del plantel, tener en cuenta necesidades, intereses, problemas y
expectativas con la intencin de ofrecer servicios educativos de calidad, que
respondan a las particularidades de la poblacin sorda.
108
9.2.8. COMPETENCIAS INSTITUCIONALES PARA EL NIVEL DE
PREESCOLAR
Muy a pesar de que en el nivel de preescolar no se establece promocin, el
Liceo Politcnico del Sin establece como competencias mnimas a tener en
cuenta para cursar el grado primero de bsica primaria, las siguientes:
PROYECTO DE CONTENIDO Y COMPETENCIAS
PROYECTO N 1 : ADAPTACIN Y AMBIENTE
SABER Y SENTIR
SABER Y PENSAR
SABER Y HACER
Contenido:
Contenido:
Contenido:
- Recorrido por la
- Aprendizaje
de
- Expresin libre
institucin y sus
canciones
y
- Ejercicios
de
dependencias
rondas
gimnasia
- Presentacin
de
- Relatos de cuentos
recreativa
docentes
y
e historias
compaeritos
Competencias:
Competencias:
Competencias:
- Reconoce
el
- Escucha
con
- Ejecuta acciones
nombre de sus
atencin
los
motrices en las
compaeros
y
cuentos e historias
expresiones
docentes
infantiles
libres
- Se
adapta
con
- Asimila canciones
- Participa de la
facilidad
al
e
imita
gimnasia
ambiente escolar
movimientos
recreativa
con
entusiasmo.
PROYECTO N 2: QUIEN SOY?

SABER Y SENTIR
SABER Y PENSAR
SABER Y HACER
Contenido:
Contenido:
Contenido:
- Identificacin de si
- Dios nos cre
- La recreacin y el
mismo, edad, sexo,
- Nociones
de
juego
caractersticas
- Dibujo mi cuerpo
cantidad,
los
- El cuerpo y la
nmeros del 1 al
- Expresiones
higiene
20
creativas:
- Formacin
de
- Conceptos
de
Recortado,
109
hbitos
con
el
cuerpo, control de
esfnteres
Las prendas de
vestir
Los alimentos
-
Competencias:
- Se identifica a s
mismo y reconoce
sus
propias
caractersticas
- Valora y respeta su
cuerpo,
formndose hbitos
de aseo
tamao
y
longitud: Largo,
corto,
gordo,
flaco,
grueso,
delgado,
alto,
bajo
Nociones
de
conjunto: Mucho,
poco,
todo,
ninguno
Ubicacin:
Tiempo, espacio,
ayer, hoy, da,
noche, dias de la
semana
Competencias:
- Reconoce a Dios
como el creador
del hombre y la
naturaleza
- Identifica
nmeros
de
acuerdo
a
la
cantidad
- Identifica
tamaos
y
longitudes
de
algunos objetos
- Aplica nociones
de conjunto
modelado,
rasgado, relleno,
punzado,
coloreado
del
cuerpo humano
Conceptos
prematemticos:
grande, pequeo,
dentro,
fuera,
arriba,
abajo,
encima,
debajo,
delante, detrs
Lateralidad:
izquierda, derecha
Competencias:
- Participa en juegos
y
actividades
ldicas
- Expresa
su
creatividad
a
travs
de
actividades
manuales
- Realiza actividades
que
implican
coordinacin
motriz
fina
y
gruesa
110
PROYECTO N 3: LA FAMILIA
SABER Y SENTIR
SABER Y PENSAR
SABER Y HACER
Contenido:
Contenido:
Contenido:
- La familia
- La familia
- Dibujo
a
mi
- Profesiones
y
- Profesiones
y
familia
oficios
oficios
- El Lugar donde vive
- El Lugar donde vive
mi familia
mi familia
- Las dependencias
- Las dependencias
de la casa
de la casa
Competencias:
Competencias:
Competencias:
- Expresa
su
- Ama y respeta a su
- Identifica
a
los
creatividad
familia
miembros de su
dibujando a los
- Valora el oficio o
familia
miembros de su
- Reconoce
la
profesin de los
familia
miembros de su
profesin u oficio
- Expresa
en
familia
de los miembros de
forma creativa el
- Manifiesta aprecio
su familia
oficio y profesin
por el lugar donde
de sus familiares
vive
por el lugar donde
- Utiliza en su
- Reconoce
las
vive con su familia
accionar
las
- Identifica
las
dependencias d su
dependencias
de
casa
dependencias
de
su casa
su casa y su
- Elabora dibujos,
utilidad
plegados,
rasgados,
111
PROYECTO N 4 : MI COLEGIO
SABER Y SENTIR
SABER Y PENSAR
SABER Y HACER
Contenido:
Contenido:
Contenido:
- Compartimos
el
- Relaciones:
Mas
- Expresin oral y
colegio
que, menos que
corporal
- Mis
compaeros,
- Relaciones
entre
- El Juego de
compaeras
y
objetos
construccin y
maestros
- Dependencias de la
rompecabezas
- Dependencias
de
escuela y personal
- Vocales
mi
colegio
y
que labora
personal que labora
- Objetos
y
en l
materiales
del
- Objetos
y
colegio
materiales de mi
- Descubre colores
colegio
- Juegos
de
- Los smbolos de mi
construccin
y
colegio
rompecabezas
- Descubro
los
colores primarios
Competencias:
Competencias:
- Establece
- Expresa
relaciones entre los
corporalmente
Competencias:
objetos de su casa
emociones
y
- Participa, se integra
y el colegio
situaciones
y
comparte
en
- Identifica
las
escolares
juegos y actividades
dependencias de su
- Ejecuta
en
grupales
colegio al personal
grupo diferentes
- Manifiesta aprecio y
y sus funciones
actividades
respeto
por
su
- Clasifica objetos de
- Explora
las
maestra
y
acuerdo a su color,
dependencias
compaeros
forma,
tamao,
del colegio para
- Reconoce
las
textura
la realizacin de
dependencias de su
- Identifica objetos de
sus actividades
colegio
acuerdo
a los
- Usa en forma
colores primarios y
adecuada
los
por el personal que
secundarios
objetos
y
labora
en
las
- Identifica los juegos
materiales d su
dependencias del
que
son
de
colegio
colegio
construccin y los
- Dibuja y colorea
- Valora y disfruta los
rompecabezas
los smbolos de
objetos
de
su
su institucin
colegio
112
Valora
la
importancia de los
smbolos de su
colegio
Colorea objetos,
cosas de la
naturaleza con
su
color
correspondiente
Desarrolla
habilidades con
los juegos de
construccin y
los
rompecabezas
Coordina
sus
movimientos al
escribir,
colorear,
repazar
las
vocales
PROYECTO N 5. MI COMUNIDAD
SABER Y SENTIR
SABER Y PENSAR
SABER Y HACER
Contenido:
Contenido:
Contenido:
- Principales lugares
- Sitios y lugares
- Recorrido por la
de mi comunidad
importantes de mi
comunidad
- Medios
de
comunidad
- Uso de medios de
transporte
- Medios
de
transporte
- Seales
de
transporte
- Actividades
- Personajes de mi
transito
manuales
- Personajes de mi
Comunidad
- Medios
de
comunidad
- Smbolos
de
transporte
- Smbolos de mi
Lorica y Colombia
comunidad
Competencias:
- Valora
Competencias:
- Identifica
sitios Competencias:
- Explora
los
importantes de su
los
comunidad
diferentes lugares
113
diferentes sitios y
lugares
caractersticos de
mi comunidad
Reconoce
la
importancia de los
medios
de
transporte para la
comunidad
Valora la utilidad
de las seales de
transito
en
su
comunidad
Demuestra aprecio
por los personajes
importantes de su
comunidad
Respeta
los
smbolos de su
comunidad
y
nacin
Establece
relaciones
entre
los
diferentes
medios
de
transporte,
descubriendo su
importancia
Identifica
personajes
importantes de su
comunidad
Identifica
los
smbolos de su
comunidad
y
nacin
de su comunidad
Reconoce y usa
medios
de
transporte de su
comunidad
Elabora medios de
transporte
con
plastilina
Realiza
actividades
manuales con las
seales de transito
Elabora
con
plastilina smbolos
de su comunidad
Observaciones: Los proyectos que surjan de acuerdo a los intereses de los

nios se reportaran posteriormente
9.3. LA EDUCACIN BASICA

9.3.1. CONCEPTO: Se entiende por educacin bsica la ofrecida a la
poblacin escolar de edades entre 6 y 15 aos, estructurada entorno a
un currculo comn conformado reas fundamentales del conocimiento y
de la actividad humana y adems con 9 aos de estudio.
Comprende dos ciclos, el ciclo de bsica primaria y el ciclo de bsica
secundaria ( Art. 19 ley 115).
Son objetivos de la educacin bsica los siguientes:
a. Propiciar una formacin integral mediante el acceso, de manera crtica y
creativa al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y
de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal
114
b.
c.
d.
e.
f.
que prepare al educando para los niveles superiores del proceso

educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo.
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
hablar y expresarse correctamente.
Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la
interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y la
vida cotidiana.
Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para
consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como
la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia
social, la cooperacin y la ayuda mutua.
Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica
investigativa.
Propiciar la formacin social, tica y moral y dems valores del desarrollo
humano.
9.3.2. EDUCACION BASICA PRIMARIA

La educacin bsica primaria comprende los cinco (5) primeros grados de la
educacin bsica y es ofrecida a los nios con una edad igual o mayor de 6
aos.
9.3.2.1. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA PRIMARIA.
Son objetivos especficos de la educacin bsica primaria los siguientes:

a. La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una
sociedad democrtica, participativa y pluralista.
b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente a la
realidad social, as como el espritu crtico.
c. El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar, y expresarse correctamente en
lengua castellana y tambin en lengua materna, en le caso de los grupos
tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la aficin
a la lectura.
d. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como
medio de expresin esttica.
e. El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para
manejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos
lgicos elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad
para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.
115
f. La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local,

nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual
correspondiente a la edad.
g. La asimilacin de conceptos cientficos en las reas del conocimiento
que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la
edad.
h. La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin
para la proteccin de la naturaleza y el ambiente.
i. El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de
la educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y
conducentes a un desarrollo fsico y armnico.
j. La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin
adecuada del tiempo libre
k. El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y
de convivencia humana.
l. La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin,
la msica, la plstica y la literatura.
m. La adquisicin de elementos de conversin y de lectura al menos en una
lengua extranjera.
n. La iniciacin en el conocimiento de la constitucin poltica.
o. La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la
sociedad
9.3.2.2. AREAS FUNDAMENTALES
El plan de estudios de la educacin bsica primaria, segn lo establece la ley

115 en su artculo 23, comprende el siguiente grupo de reas obligatorias y
fundamentales.
1. Ciencias Naturales y Educacin ambiental
2. Ciencias sociales, Historia, Geografa, constitucin poltica y democracia
3. Educacin artstica
4. Educacin tica y en valores humanos
5. Educacin fsica, recreacin y deportes
6. Educacin religiosa
7. Humanidades, Lengua castellana y literatura.
8. Idioma extranjero: Ingls
9. Matemticas
10. Tecnologa e informtica
11. Proyecto Investigativo
Adems de las anteriores reas obligatorias, se incluyen como reas optativas,
como lo manda el decreto 1860 en su artculo 34 las siguientes:
1. Lecto-escritura
2. Sinucultura
116
9.3.2.3. ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO
El Liceo Politcnico del Sin desarrolla sus actividades acadmicas en jornada

nica y acorde con las orientaciones del MEN, a travs de la Secretara de
Educacin, y haciendo uso de la autonoma que le concede al artculo 35 del
decreto 1860.
Los perodos acadmicos tienen una duracin de 50 minutos y con una
intensidad horaria semanal de 25 horas mnimas de trabajo, en actividades
pedaggicas relacionadas con el desarrollo de asignaturas y proyectos
pedaggicos.
El ao lectivo se cursar en dos perodos lectivos semestrales de 20 semanas
lectivas mnimas, en jornada matinal, mientras que las actividades ldicas,
culturales, deportivas y sociales y en una intensidad semanal de 10 horas se
desarrollar en jornada vespertina o sabatina, acorde con el gusto y preferencia
del estudiante.
El siguiente cuadro resume el plan de estudio del nivel de bsica primaria
9.3.2.4. METODOLOGA
Como accin metodolgica a emplear en el proceso educativo de la bsica

primaria, y los dems niveles de enseanza, y acorde con la filosofa
institucional, la misin y las polticas del plantel, se orientarn los esfuerzos
hacia un estudiante generador activo y creativo de conocimientos, de tal
manera que posibilite la interaccin del estudiante con personas o cosas,
argumentando, discurriendo, cooperando, compartiendo, experimentando, es
decir, que metodolgicamente se empleen estrategias y mtodos activos y
vivenciales que incluyan la exposicin, la observacin, la experimentacin, la
prctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informtica educativa, el estudio
personal y los dems elementos que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo
y una mayor formacin de la capacidad crtica, reflexiva y analtica del
estudiante.
117
9.3.2.5. COMPETENCIAS INSTITUCIONALES PARA LA BASICA PRIMARIA
Son competencias bsicas para la promocin de los estudiantes del Liceo

Politcnico del Sin en los diferentes grados de la bsica primaria, los
siguientes:
Se encuentran sealadas en los distintos proyectos de rea o asignatura
9.3.2.6. PROYECTO DE CONTENIDO Y COMPETENCIAS
Ver anexo
118
AREAS
Asignaturas
Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental
Ciencias Naturales
Estudios Sociales
(Historia, Geografa y
Democracia)
Lengua Castellana
Literatura
5
1
5
1
5
1
4
1
5
1
Ingles
tica y Valores
Aritmtica y
Geometra Plana
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Ciencias Sociales
Humanidades
Idioma Extranjero
Educacin tica y en
Valores
Matemticas
Educacin Fsica ,
Recreacin y Deportes
Educacin Artstica
Educacin Religiosa
PROYECTOS INVESTIGATIVOS
AREAS
FUNDAMENTALES
9.3.2.7. PLAN DE ESTUDIOSBASICA PRIMARIA
Tecnologa e Informtica
Optativas
Proyecto
Investigativo
Educacin Fsica y
deportes
Educacin Artstica
Educacin religiosa
Informtica
Proyecto de Grado
Sinucultura
Lecto- escritura
30
30
Total horas acadmicas por grado

30
30
31
119
Para la Institucin la investigacin es un medio para mejorar las competencias

investigativas y para que los estudiantes construyan una postura ambiental
sobre el mundo. Cada grado tiene su Proyecto Investigativo Institucional y es
abordado por todos los docentes desde sus diferentes asignaturas. Por ello, la
intensidad horaria es directamente proporcional a la intensidad horaria
acadmica de cada grado.
9.3.2.8. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

AUDITIVA EN EL NIVEL DE LA BASICA PRIMARIA .
La oferta de servicio educativa para nios sordos en la bsica primaria implica

que adems de hacer uso del lenguaje de seas colombiano, LSD, como
primera lengua, la institucin le ofrezca a sus estudiantes la perspectiva de
aprender el idioma oficial como segunda lengua.
El aprendizaje de la Lengua castellana escrita le permite al estudiante sordo
accesibilidad a otro cdigo de comunicacin, al conocimiento acumulado a
travs de la historia y le permite la interaccin con las personas oyentes en los
diferentes contextos.
La instauracin de la primera lengua es condicin para la enseanza de la
segunda y lograr en forma exitosa la educacin bilinge, que se implementa en
la bsica primaria.
9.3.3. LA EDUCACION BASICA SECUNDARIA

La educacin bsica secundaria corresponde a los 4 siguientes grados de la
bsica primaria, es decir los grados 6, 7, 8, 9
9.3.3.1. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA SECUNDARIA
Aparte de los objetivos generales de la educacin y de la bsica, son objetivos

especficos de la bsica secundaria los siguientes:
a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar
correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua
castellana, as como para entender, mediante un estudio sistemtico, los
diferentes elementos constitutivos de la lengua.
120
b. La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de

expresin literaria y el estudio de la creacin literaria en el pas y en el
mundo.
c. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante
el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos,
analticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, as como para su
utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia,
de la tecnologa y los de la vida cotidiana.
d. El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos,
qumicos y biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el
planteamiento de problemas y la observacin experimental.
e. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y
conservacin de la naturaleza y el ambiente.
f. La comprensin de la dimensin practica de los conocimientos tericos,
as como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad
para utilizarla en la solucin de problemas
g. La iniciativa en los campos mas avanzados de la tecnologa moderna y
el entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el
ejercicio de una funcin socialmente til.
h. El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido a
comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias
sociales, con miras al anlisis de las condiciones actuales de la realidad
social.
i. El estudio cientfico del universo, de la Tierra, de su estructura fsica, de
su divisin y organizacin poltica, del desarrollo econmico de los
pases y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos.
j. La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento
de la constitucin poltica y de las relaciones internacionales.
k. La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la
familiarizacin con los diferentes medios de expresin artstica y el
conocimiento, valoracin y respeto por los bienes artsticos y culturales
l. La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera
m. La valoracin de la salud y de los hbitos relacionados con ella.
n. La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de
informacin y bsqueda de nuevos conocimientos con su propio
esfuerzo.
o. La educacin fsica y la prctica de recreacin y los deportes, la
participacin y organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo
libre.
121
9.3.3.2. AREAS FUNDAMENTALES
El plan de estudio de la bsica secundaria, tal como lo establece la ley 115 en

su artculo 23, comprende el siguiente grupo de reas obligatorias y
fundamentales:
1. Ciencias Naturales y educacin ambiental:
- Ciencias Naturales
- Anatoma
- Fsica
- Qumica
2. Ciencias Sociales:
- Ciencias Sociales (Historia, geografa)
- Democracia y Constitucin poltica
3. Educacin Artstica:
- Historia del Arte
- Artstica
4. Educacin tica y en valores
7. Humanidades:
- Lengua castellana
- Literatura
8. Idioma Extranjero: Ingls
9. Matemticas:
- Aritmtica
- Lgica Matemtica
- Geometra plana
- Estadstica
- lgebra
10. Tecnologa e Informtica
- Informtica
- Tecnologa en Recursos Naturales Renovables.
11. Proyecto Investigativo
Adems de las anteriores reas obligatorias, se incluyen como optativas, art 34
del Decreto 1860, las siguientes:
Sinucultura
Historia Regional
Las anteriores asignaturas sern cursadas en perodos anuales.
122
9.3.3.3. ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO
Las actividades acadmicas de la bsica secundaria se desarrollarn en

jornada nica y con base en las orientaciones del MEN. Haciendo uso de la
autonoma que concede el decreto 1860 en su artculo 35, los perodos
acadmicos tendrn una duracin mnima de 50 minutos con una intensidad
horaria semanal mnima de 1800 minutos ( Decreto 1860, art 57 ); es decir 30
horas mnimas semanales de actividades pedaggicas relacionadas en el
desarrollo de asignaturas y proyectos . El ao escolar ser cursado en dos
perodos semestrales de 20 semanas lectivas mnimas.
El siguiente cuadro resume el plan de estudio de la bsica secundaria y de la
educacin media.
AREAS
Educacin Ambiental
Ciencias Sociales
Humanidades
Lengua Extranjera
Educacin tica y en
Valores
Matemticas
Educ. Fsica y
Deportes
Educacin Artstica
AREAS
FUNDAMENTALES
9.3.3.4. PLAN DE ESTUDIOSBASICA SECUNDARIA
ASIGNATURAS
Ciencias Naturales
Qumica
Fsica
Anatoma
Estudios sociales
Historia
Geografa
Lengua Castellana
Literatura
Ingles
tica y Valores
Aritmtica
lgebra
Geometra Plana
Elementos de Estadstica
6
5
7
5
8
5
9
2
2
4
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
3
2
3
3
3
2
1*
4
1*
4
1*
1*
2
2
2-1
Educacin Fsica y Deportes
Educacin Artstica
Historia del Arte
Optativas
123
Educacin Religiosa
Educacin religiosa
Tecnologa e
Informtica
Proyecto Investigativo
Sinucultura
Historia Regional (Seminario)

Total horas investigativas por grado
Informtica
Tecnologa en RNR
1
2
2
1
2
2
1
2
1
2
Proyecto de Grado
2
2*
1
2
2*
1
36
37
37
40
36
37
37
40

acadmica de cada grado
9.3.3.5. METODOLOGA
La metodologa a emplear en este ciclo de la bsica tiene los mismos

parmetros sealados para la bsica primaria
Los procedimientos y tcnicas metodolgicas reclaman la utilizacin de
mtodos activos, dinmicos y vivenciales, algunos de los cuales se citaron para
la bsica primaria
9.3.3.6. COMPETENCIAS INSTITUCIONALES PARA LA BASICA SECUNDARIA
Se encuentran sealadas en los distintos proyectos de rea o asignatura.

9.3.3.7. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES (AUDITIVA ) EN EL NIVEL DE LA BASICA SECUNDARIA.
El Nivel de Bsica Secundaria y Media, de igual manera, se fundamentan en

los lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional consagrados en la Ley
115 de 1994. En la medida de las condiciones de la entidad territorial, se debe
124
contar con un maestro de castellano para ensearlo como segunda lengua. Si

esta opcin no es posible, puede pensarse para tal fin, en establecer convenios
con universidades u otras instituciones que tengan el recurso humano formado
en castellano y didctica de segunda lengua. Se ofrecen otra(s) lengua(s) que
la institucin ensee (ingls, francs...).
9.4. EDUCACION MEDIA ACADEMICA

La educacin media constituye la culminacin, consolidacin y avance en el
logro de los niveles de preescolar y bsica, y comprende los grados dcimo y
undcimo.
La educacin Media en el Liceo Politcnico del Sin, tiene el carcter de
Acadmica y permitir al estudiante, segn sus intereses y capacidades,
profundizar en el campo especfico de las Ciencias naturales y prepararse para
el ingreso a la educacin superior.
9.4.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN MEDIA ACADMICA
Son objetivos especficos de la educacin media acadmica, los siguientes:
a. La profundizacin en un campo del conocimiento en una actividad
especfica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando
b. La profundizacin en conocimientos avanzados de las Ciencias
Naturales
c. La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo, tanto de
laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural,
econmico, poltico y social.
d. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del
conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses.
e. La vinculacin a los programas de desarrollo y organizacin social y
comunitaria, orientados a dar solucin a los problemas de su entorno
f. El fomento de la conciencia y la participacin responsable del educando
en acciones cvicas y de servicio social
g. La capacidad reflexiva y crtica sobre mltiples aspectos de la realidad y
la comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de
convivencia en sociedad.
125
h. El cumplimiento de los objetivos de la educacin bsica contenidos en

los literales b) del artculo 20; c) del artculo 21 c), e), h), k), ) del
artculo 22 de la presente ley.
9.4.2. AREAS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIN MEDIA
El plan de estudios de la Educacin Media acadmica en le Liceo Politcnico
del Sin, comprende las mismas reas obligatorias y fundamentales de la
Educacin Bsica en un nivel mas avanzado:
- Fsica
- Qumica
- Microbiologa
- Problemticas
Se desarrollara a travs de actividades desescolarizadas y acorde
con el inters del estudiante. Estas actividades artsticas se
desarrollarn a travs de programas que coordinarn docentes o
especialistas en el ramo especfico del programa ofrecido y en un
horario que no interfiera con las programadas en el perodo regular de
actividades acadmicas, como:
a. Dibujo
b. Pintura
c. Msica
d. Teatro
e. Manualidades
f. Floristera
g. Gimnasia Rtmica
h. Manufacturas
i. Decorado
j. Estampado
4. Educacin tica y en valores
7. Humanidades:
- Lengua castellana
- Literatura
8. Lengua Extranjera
- Ingls
126
9. Matemticas:
- Geometra analtica
- Trigonometra
- Anlisis matemtico y
- Clculo matemtico
- Informtica
- Bioestadstica
- Biotecnologa
11. Proyecto Investigativo: Proyecto de grado
Adems de las anteriores se incluyen para la educacin media las siguientes:
1. Ciencias Econmicas y Polticas
2. Filosofa ( art 31, Ley 115 )
Se incluyen como reas de intensificaciones las siguientes:
1. Hidrulica
2. Electricidad
3. Gestin ambiental
9.4.3. ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

El Liceo Politcnico del Sin desarrollar sus actividades acadmicas conforme
se cumplen para la bsica Secundaria.
El cuadro que muestra el plan de estudios de este nivel se encuentra adjunto
con el de la Bsica Secundaria.
127
Educacin Ambiental
Ciencias Sociales
Humanidades
Lengua Extrajera
Educacin tica y en
Valores
Matemticas
Educacin Fsica, Rec
y Deportes
Educacin Artstica
Educacin Religiosa
Tecnologa e Informtica
Intensificaciones
Filosofa
Ciencias Polticas y
Econmicas
Hidrulica
Electricidad
Gestin Ambiental
AREAS
FUNDAMENTALES
9.4.4. PLAN DE ESTUDIOS EDUCACIN MEDIA

AREAS
ASIGNATURAS
10
11
Qumica
Fsica
Microbiologa
5
4
2
5
4
Problemticas
Lengua Castellana
Literatura
2
2
2
2
Ingls
Etica y Valores
1*
Trigonometra
Anlisis Matemtico
Calculo Matemtico
3
2
Educacin Fsica
1
2
2
1
2
Programa de Artsticas:
(Msica,
Danzas,
Bailes, Teatro ,, Pintura,
otras)
Religin
Informtica
Bioestadstica
Biotecnologa
Proyecto de Grado
Filosofa
Ciencias Polticas
Econmicas
3
2
2
1
y
2
2
1
128
129

Total horas investigativas por grado
40
40
40
40

acadmica de cada grado.
9.4.5. METODOLOGA.
Los procedimientos y tcnicas metodolgicas que la institucin ha previsto, son
las mismas estrategias y mtodos orientados por la institucin para la
educacin Bsica.
9.4.6. COMPETENCIAS INSTITUCIONALES PARA LA EDUCACIN
MEDIA
Se hallan sealadas en los distintos proyectos de rea o asignatura.
9.4.7. PLAN DE ESTUDIOS POBLACION VULNERABLE

BASICA PRIMARIA
AREAS
ASIGNATURAS
0 1
Terapia Psicolgica
2
2
Terapia del Lenguaje
2
2
Asesoras teraputicas
Terapia Fsica
2
2
Terapia Ocupacional
2
2
Desarrollo Cognitivo
Actividades
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
4
2
2
2
2
5
2
2
2
2
Acadmicas
Educacin Fsica,
recreacin y Deportes
Educaci
n Artstica
Educacin Artstica
Ciencias naturales y
Educacin ambiental
Ciencias Naturales
Humanidades
Lengua Castellana
Ingles
Sociales
tica y Valores
Informtica
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
Ciencias Sociales
Matemtica
Educacin Religiosa
tica y Valores
humano
Tecnologa e
Informtica
OPTATIVAS
Educacin Fsica
Literatura
Sinucultura
AREAS FUNDAMENTALES
130
Aritmtica
Geometra
Religin
Proyecto de Grado
Total Horas Acadmicas Semanales por grado

Total Horas Investigativas Semanales por grado
9.4.8. PLAN DE ESTUDIOS POBLACION VULNERABLE
DISCAPACITADA BASICA SECUNDARIA Y EDUCACION

MEDIA
AREAS
Asesoras teraputicas
ASIGNATURAS
Terapia Psicolgica
Terapia del Lenguaje
Terapia Fsica
10
AREAS FUNDAMENTALES
131
Desarrollo Cognitivo
Educacin Fsica,
recreacin y Deportes
Educacin Artstica
Ciencias naturales y
Educacin ambiental
Humanidades
Matemtica
OPTATIVAS
Educacin Religiosa
tica y Valores
humanos
Tecnologa e
Informtica
Ciencias Econmicas
y Polticas
Filosofa
Ciencias Sociales
Terapia Ocupacional
Actividades
Acadmicas
Educacin Fsica
Educacin Artstica
Ciencias Naturales
Fisica
Quimica
Lengua Castellana
Ingles
2
3
2
3
2
3
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
2
Sociales
Aritmtica
Algebra
Trigonometra
Analisis y Calculo
Religin
4
4
tica y Valores
Informtica
Proyecto de Grado
Ciencias Econ. y pol.
Filosofa
Literatura
Sinucultura
Total Horas Acadmicas Semanales por grado

Total Horas Investigativas Semanales por grado
9.5.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
30
30
30
30
30
30
30
30
35
35
ENFOQUE PEDAGGICO PARA ESTUDIANTES DISCAPACITADOS
132
Es el conjunto de elementos y estrategias que son coherentes con el modelo

pedaggico que adopta la institucin y posibilita organizar el proceso de
aprendizaje; los enfoques se clasifican en tcnico, prctico y crtico.
El de tipo tcnico retoma la necesidad de sobrevivir y reproducirse de la
especie humana a travs del control y gestin con el medio; es una forma de
actuacin anticipada que posibilita predecir y controlar el entorno a partir de la
experiencia de referencia actual. La ciencia emprico-analtica propia del inters
tcnico se desarrolla mediante la experiencia, la observacin y la
experimentacin. El mtodo utilizado es el hipottico-deductivo y slo tiene
validez aquello que es medible, observable y cuantificable.
El inters tcnico da lugar a una accin instrumental que son reglas tcnicas
basadas en un saber emprico. La ciencia emprico-analtica permite identificar
regularidades frente a los fenmenos debido a la manipulacin y manejo del
medio. Se relaciona con el modelo pedaggico tradicional.
El prctico, se orienta a la comprensin de la realidad, la valoracin e
incorporacin del ser humano en su entorno vital. Mediante este inters se
llevan a cabo acciones precisas en un ambiente concreto.
Las ciencias que dan sentido y significado al devenir humano son las histricohermenuticas; en ellas, se incluye el mtodo de interpretacin histrica y
literaria como tambin la de disciplinas como la sociologa y algunas ramas de
la psicologa. Estas ciencias dentro de este inters tratan la accin en sentido
global, la abordan como texto que puede ser interpretado.
El inters prctico genera conocimiento subjetivo; es un inters fundamental por
comprender el mundo a travs de la interaccin, gracias a la interpretacin
consensuada del significado. Es coherente con el modelo pedaggico
desarrollista.
El crtico o emancipador est unido al concepto de libertad ya que sta se
relaciona con el habla, la expresin y la comprensin, busca con ello la verdad
y la justicia, parece el ms coherente con la condicin humana.
Este tipo de enfoque da lugar a la accin autnoma, prudente, responsable y
crtica a nivel del currculo; se traduce en la liberacin del individuo de falsas
conciencias, establece una relacin entre la autorreflexin y la accin. Es
compatible con el prctico, se requiere para alcanzar una perspectiva
emancipadora que transforme la conciencia en cuanto a la forma de percibir y
actuar en el mundo. Se corresponde con el modelo pedaggico socio-crtico.
133
Con los estudiantes sordos, el trabajar en primera instancia con el enfoque

prctico, permite acercarlos a la comprensin de su cultura, mediante
experiencias significativas que los lleve a ser reconocidos como sujetos activos
en el proceso de aprendizaje; lo que les proporciona el avance haca mayores
niveles de participacin y en el mejoramiento de determinadas situaciones de
orden individual y social, que se adelantan mediante la interaccin y las
prcticas cotidianas y a la vez presentar alternativas de solucin a
problemticas ligadas a la comprensin del significado de lo que sucede en su
entorno y contextos local, regional, nacional e internacional.
El enfoque pedaggico, considera el componente de medios, los cuales sirven
de instrumentos operativos, como fuente de actividades y como generadores de
actos comunicativos; en tanto instrumento, enriquece las percepciones y las
sensaciones, provoca y mantiene el inters, concreta y promueve procesos de
aprendizajes constructivos.3
Para la accesibilidad a las comunicaciones con los estudiantes sordos usuarios
de la LSC es pertinente la utilizacin de dispositivos electro-pticos como
timbres luminosos, seales de alarmas luminosas, sistemas de signos y
seales, telfonos de texto, computadores, el Internet, tableros de
comunicacin; equipos de televisin y video, proyector, VHS, DVD. Con los
usuarios del castellano se utilizan ayudas auditivas (audfonos), implantes
cocleares (previo estudio y evaluacin de audiolgo, otorrino y psiclogo);
utilizacin de equipos tales como: grabadoras y receptores de audio, sistemas
de FM, equipos de televisin y video, proyector, VHS, DVD y sistema de
transmisin de sonidos, para acceder a la informacin y al aprendizaje.
En lo que hace referencia a equipos y material didctico, los usuarios de la LSC
y del castellano, se benefician con la utilizacin de diapositivas, pelculas,
lminas, material concreto, libros y otros textos; manuales, juguetes educativos
hardware y software; tablero, papelgrafo, videos, fotografas, material de
deshecho y juegos de mesa son medios para desarrollar el conocimiento en las
reas obligatorias y optativas.
No basta con incluir estos materiales en la enseanza, la poblacin sorda
requiere de muchas experiencias visuales para comprender y significar la
realidad, relacionadas con el sistema de comunicacin que haga accesible el
conocimiento y el desarrollo del pensamiento.
134
El maestro ordena ambientes y escenarios de aprendizaje: organizacin del

espacio fsico, las interacciones, es decir cmo cambiar roles entre maestroestudiante. En el escenario estn los medios y las mediaciones, aqu aparecen
los modelos lingsticos como actores que posibilitan la adquisicin de la lengua
de seas y el intrprete para el encuentro, la participacin y el reconocimiento
del otro en torno a la convivencia.
Se sugieren algunas estrategias que son pertinentes para desarrollar con
grupos donde participan estudiantes sordos usuarios de la LSC:
El juego como mediador de aprendizaje permite al estudiante construir y

apropiarse del conocimiento e igualmente le aporta al desarrollo de la
personalidad.
Disear y realizar experiencias que se realizan dentro de mbitos reales y
naturales. Estos espacios se convierten en aula, porque trasciende los
muros escolares donde el aprendizaje es vivencial y significativo.
Existen otra serie de actividades que permiten al estudiante interiorizar
aprendizajes a partir del cuerpo, tales como: dramatizaciones, montaje de
pequeas obras de teatro, pantomimas, etc.
Las actividades donde se narran cuentos e historietas o donde se describen
personas, lugares o situaciones; las realiza el modelo lingstico en los
primeros grados escolares, previo acuerdo con el maestro de nivel o de
grado.
Cuando se introducen temas nuevos, es importante explorar los saberes
previos del estudiante, quien puede expresarlos de diferentes formas,
incluyendo los dibujos, conos y smbolos.
Presentar pelculas, videos y programas con el sistema close caption
(subttulos en espaol), como motivacin para el aprendizaje del castellano
escrito y como estrategia dinamizadora para el fortalecimiento del mismo.
En muchos casos el estudiante no sabe o no ha creado seas
convencionales para nombrar algo que sea equiparable al concepto o idea
que desea expresar. Anmelo a buscar otras alternativas de comunicacin.
Ofrezca la informacin de lo general a lo detallado y de lo simple a lo
complejo.
Las instrucciones deben ser claras y precisas.
Son muy importantes las informaciones peridicas que se brinden al
estudiante sobre sus logros y dificultades.
Las tareas y actividades tienen que tener significado y sentido para producir
un aprendizaje.
135
Adems de lo planteado anteriormente, se debe tener en cuenta lo siguiente en

el caso de quienes cursan la educacin bsica secundaria integrada con
oyentes y con el apoyo del intrprete,
Concertar acciones pedaggicas entre maestros de rea, maestro de

sordos e intrprete,
Sensibilizar los compaeros de clase y a la comunidad educativa frente a las
particularidades del estudiante sordo.
El maestro cuando ensea debe tener presente que la implementacin de

estrategias llevan al estudiante a:
La activacin de esquemas previos.

Cualificar permanentemente los niveles de conceptualizacin.
Resolver problemas simples para llegar luego a otros ms complejos
Motivar a los estudiantes sordos a aprender el castellano escrito, como
posibilidad de comunicarse con los oyentes y acceder a la cultura, la ciencia y
a la tecnologa.
Para el caso de los estudiantes usuarios del castellano oral se deben tener en
cuenta los siguientes aspectos y elementos:
Sensibilizar a los compaeros de clase y la comunidad educativa frente a las

particularidades del estudiante sordo.
Dirigrsele de frente, de manera que la luz ilumine su rostro para que el
estudiante pueda verle con claridad.
Focalizar la atencin del estudiante en la expresin facial y articulacin vocal:
se debe modular sin exagerar y sin gritar; los gestos y movimientos corporales
ayudan a la comprensin, por medio de la lectura labiofacial.
Si el estudiante pierde el contacto visual el maestro debe llamar su atencin
para que focalice nuevamente la mirada y retome el hilo conductor de la
temtica.
El fumar, masticar chicle o ponerse la mano delante de la boca, interfiere en
la comprensin del lenguaje hablado.
Ubicar al estudiante en primera fila durante una clase, charla o conferencia.
Enunciar brevemente el tema de la clase o de la conversacin para orientar
al estudiante. Hacer una breve introduccin para la explicacin de temas
nuevos.
Utilizar frases simples al comunicarse con el estudiante. Si el estudiante no
comprende lo que se le dice, reptalo con otras palabras para que encuentre
el sentido.
136
Utilizar tcnicas grupales tales como: mesa redonda, seminario, simposio,

talleres; donde se promueva la participacin del estudiante.
Activar esquemas previos.
Si los contenidos y las actividades son complejas para la comprensin, es
necesario usar estrategias que mantengan la atencin del estudiante.
Ofrezca la informacin de lo general a lo detallado y de lo simple a lo
complejo.
Dar instrucciones claras y precisas.
Informarle peridicamente al estudiante acerca de sus logros y dificultades.
Preguntar sobre lo que le agrada o molesta. Las tareas y actividades tienen
que tener significado y sentido para producir un aprendizaje.
9.5.1. MODELO LINGSTICO DE PERSONAS SORDAS:

(Decreto reglamentario 2369/97 de la Ley 324/96)
Perfil:
Ser competente en la LSC.
Certificar formacin acadmica por lo menos hasta la Bsica Secundaria.
Certificar formacin para desempear este rol.
Tener capacidad de liderazgo, principios slidos en valores ticos y morales.
Con capacidad de crear, proponer, analizar, concertar, innovar y proyectar
acciones que beneficien el desarrollo integral del estudiante sordo.
Manifestar actitudes positivas frente a los nios(as).
Demostrar inters, responsabilidad y compromiso frente a la labor que
desempea.
Manejar una comunicacin asertiva tanto con el maestro como con las
personas sordas.
Funciones:
Coopera con el nio(a) sordo en el desarrollo de las competencias
comunicativas y lingsticas que conllevan al aprendizaje.
Acompaa al nio(a) como referente en el desarrollo de la identidad
personal y social.
Apoya al estudiante sordo para que aprenda, desarrolle y fortalezca la LSC
en forma natural.
Trabaja en forma coordinada con el maestro (aula para sordos y aula
multigradual), en especial en actividades expositivas, narrativas y
descriptivas.
Asiste al estudiante sordo en los eventos de la vida institucional.
137
Ensea la LSC a la comunidad educativa, porque los distintos actores del

proceso pedaggico deben compartir una lengua que facilite los procesos
de formacin y comunicacin.
9.5.2 INTRPRETE DE LENGUA DE SEAS COLOMBIANA

Perfil:
Persona oyente que certifica su conocimiento y manejo de la lengua de
seas colombiana LSC.
Certificar formacin acadmica. Preferiblemente profesional
Certificar formacin certificada en esta lengua.
Con tica profesional
Que acompae y tenga disponibilidad para participar en actividades
acadmicas, culturales, sociales, entre otros.
Funciones:
Interpreta del espaol oral a la lengua de seas, las intervenciones y
explicaciones del maestro de rea, as como las participaciones e
inquietudes tanto de los estudiantes sordos como de los oyentes, al interior
del aula.
Prepara y coordina con el maestro de rea el servicio de interpretacin.
Contribuye al proceso de integracin del estudiante sordo.
Facilita la interaccin comunicativa en cualquier tipo de eventos
(acadmicos, culturales, recreativos) en los que participa el estudiante sordo
con los oyentes.
9.5.3 EL MAESTRO DE PERSONAS SORDAS

Perfil:
Certificar la formacin acadmica requerida para cualquier docente en la
Ley 115 de 1994, la Ley 715 de 2001 y sus decretos reglamentarios.
Con capacidad de liderazgo, creatividad y compromiso con los sordos.
Asume la labor educativa con responsabilidad, tica y dinamismo.
Demuestra inters por la investigacin con la intencin de cualificar los
procesos educativos del estudiante sordo.
Con disposicin para convocar, proponer, concertar y proyectar acciones
pedaggicas que cualifiquen la educacin para la poblacin sorda.
Funciones:
Atiende en forma integral al estudiante realizando actividades pedaggicas
partiendo de situaciones significativas de aprendizaje.
138
Motiva a los estudiantes sobre la importancia de la apropiacin de la LSC

como herramienta bsica para generar procesos de interaccin
comunicativa, en la apropiacin del conocimiento y para continuar el
proceso de formacin (educacin formal).
Las situaciones de aprendizaje se realizan de acuerdo a las posibilidades
del contexto y la realidad.
Reconoce las potencialidades del estudiante, los ritmos y estilos de
aprendizaje.
Realiza adecuaciones y ajustes al currculo desde las estrategias y la
evaluacin.
Dinamiza los procesos de enseanza y de aprendizaje que potencialicen el
desarrollo del estudiante sordo desde las dimensiones del desarrollo
humano en educacin preescolar y en las reas obligatorias en la educacin
bsica y media.
Planea, implementa y evala las actividades que se desarrollan al interior
del aula y de la institucin educativa.
Motiva al estudiante sordo para el aprendizaje de la lengua escrita.
Forma y acompaa a los padres de familia en el proceso de enseanza y
aprendizaje del estudiante sordo.
Asesora y capacita a los padres y madres de familia en temticas que estn
relacionadas con los valores, la autonoma, los patrones de autoridad,
manejo de la norma y otros aspectos que sean de inters para el desarrollo
integral del estudiante.
Elabora y ejecuta proyectos de aula que permitan al estudiante la
construccin del conocimiento y la participacin.
Propicia interacciones comunicativas con adultos sordos de la comunidad,
para que el estudiante fortalezca su competencia comunicativa y as
favorecer los procesos de identidad personal y cultural.
Sugiere remisin al psiclogo cuando la familia necesita elaborar el duelo y
enfrentar los temores y las crisis emocionales relacionadas con el hecho de
reconocer la condicin real de su hijo(a) sordo(a).
9.5.4. MAESTRO DE NIVEL, GRADO Y REA

Perfil:
Certificar la formacin acadmica requerida para cualquier docente en la
Ley 115 de 1994, la Ley 715 de 2001 y sus decretos reglamentarios.
Que tenga una autoestima sana.
Sea reflexivo, crtico, visionario e innovador.
Est en permanente capacidad de cualificacin personal y profesional.
139
Reconozca la persona desde sus potencialidades y respete la diferencia.
Funciones:
Lidera procesos de cambio y asume los nuevos retos educativos.
Asume compromisos y responsabilidades con tica.
Convoca a la comunidad educativa.
Comunica, concerta y resuelve conflictos.
Lidera procesos investigativos en el aula.
Trabaja en equipo
140
10.
PLAN DE EDUCACIN AMBIENTAL
El Liceo Politcnico del Sin es una institucin educativa joven que a lo largo de
su existencia ha venido desarrollando, a partir de constantes procesos
investigativos, innovaciones pedaggicas orientadas al logro de sus objetivos
fundamentales. La constante preocupacin por lograr una mejor calidad en el
proceso educativo y en consecuencia de coadyuvar a formar seres humanos
capaces de interpretar y transformar la realidad local a la luz de los principios
del desarrollo humano sostenible, ha representado una motivacin permanente
para la bsqueda de nuevos caminos. En este esfuerzo se han comprometido
no solo las directivas del colegio, sino gran nmero de profesores, padres de
familia y estudiantes.
Con la experiencia acumulada de pocos aos de labores es posible dar los
primeros pasos para la formulacin de un plan de trabajo que integre todas las
acciones pedaggicas pilotos que se vienen ejecutando, adems de cohesionar
las acciones de los distintos actores de la comunidad educativa. Con el Plan de
Educacin Ambiental se pretende dar paso a una nueva forma de entender el
proceso educativo y de incorporara al mismo la dimensin ambiental
10.1.
QU ES EL PLAN INSTITUCIONAL DE EDUCACIN AMBIENTAL:
El Plan de Educacin ambiental del Liceo politcnico del Sin debe entenderse
como un conjunto de principios, polticas y acciones ordenadas, orientadas
hacia el logro de una serie de objetivos institucionales y operativos que
permitan fortalecer el proceso de Educacin Ambiental al interior del plantel. En
principio se constituye en una macroherramienta de trabajo que facilitar la
estructuracin y direccionamiento de toda la planeacin educativa en la
institucin. Ser a partir del Plan de Educacin ambiental que se formule el PEI
y todos los proyectos de accin curricular ( planes de asignatura y planes de
rea ) que lo integran.
10.2.
DE LOS SUPUESTOS TERICOS ORIENTADORES DEL PLAN DE

EDUCACIN AMBIENTAL:
Por las caractersticas propias del Plan de Educacin Ambiental resulta de

suma importancia establecer un marco conceptual que facilite su aplicacin y
por consiguiente la insercin de los proyectos de accin curricular.
El Plan de Educacin Ambiental del LIPDELSI se fundamenta en los siguientes
supuestos tericos:
Modelo de desarrollo: a lo largo de la historia moderna y posmoderna de
la humanidad, el desarrollo ha sido una preocupacin constante, no solo
141
de gobernantes sino de ciudadanos comn y corrientes. La necesidad de

satisfacer los requerimientos bsicos del ser humano, ha suscitado la
creacin de diversos modelos tericos. Un anlisis pormenorizado de los
distintos modelos tericos de desarrollo existentes, nos permite
clasificarlos en dos (2) grandes tendencias:
a)
Materialistas: Los modelos de desarrollo enmarcados en esta

tendencia tienen algo en comn: el mercado es capaz, a travs de
la libre oferta y la demanda, satisfacer las necesidades bsicas del
ser humano. Sin duda alguna esta tendencia ha sido la
predominante a lo largo del siglo xx, teniendo como mximo
exponente al Neoliberalismo. Las necesidades bsicas del ser
humano dejan de ser una preocupacin directa del estado para
convertirse en un resultado esperado del mercado. Por tal razn ver
a un estado ms preocupado por la iliquidez de la banca que por la
falta de cupos escolares. Para muchos es difcil percibir los efectos
de este modelo de desarrollo en la educacin, dada la eficaz
distorsin conceptual que realizan los medios de comunicacin. El
efecto mas disiente
del modelo no necesariamente es la
privatizacin de la educacin, sino la concomitancia de esta con las
necesidades del mercado.
b)
Humanistas: Esta tendencia reivindica al ser humano como el fin

ltimo del desarrollo en plena convivencia simbitica con su entorno
natural y artificial. Si bien no abandona aun la dependencia del
mercado, por lo menos introduce elementos reguladores que
permiten garantizar de ste verdaderamente, est al servicio del ser
humano y no a la inversa como ocurre en las tendencias
materialistas. El desarrollo sostenible, desarrollo a escala humana,
desarrollo humano sostenible y ecodesarrollo son modelos que se
enmarcan en esta tendencia.
El Plan de Educacin Ambiental del LIPDELSI se inserta en el marco de los

principios del Desarrollo humano sostenible ( DHS ), modelo que a partir de las
dos ultimas dcadas del siglo xx ha tomado fuerza en todo el mundo
El concepto de ambiente y educacin ambiental: LUCI SAUV (1995),

establece que El estudio de los diferentes discursos y observaciones de
las diferentes prcticas de Educacin Relativa al Ambiente nos ha permitido
identificar seis puntos de vista o concepciones) particulares o
paradigmticas sobre el ambiente, ubicadas en el origen de las diferentes
escogencias pedaggicas: El ambiente como problema, ambiente como
142
recurso ( para administrar), el ambiente como naturaleza (para admirar,

respetar y preservar), el ambiente como biosfera (para vivir juntos por
mucho tiempo), el ambiente como lugar de vida (para conocer y
aprovechar) y el ambiente como comunidad (para participar)
Dentro de esta gama de conceptualizaciones de ambiente, el Plan de
Educacin Ambiental del Lipdelsi, se enmarca en la tendencia El ambiente
como comunidad; de la cual la misma autora establece Este es el ambiente
de una colectividad humana, un medio de vida compartido, con sus elementos
naturales y antropolgicos. Este es el lugar de solidaridad, de vida democrtica,
en el lugar que se debe aprender a implicarse para participar en su evolucin.
El ambiente comunitario llama, entre otras cosas, al desarrollo de las
competencias asociadas del socilogo, del trabajador social y del poltico entre
otros.
El concepto de ambiente mas representativo de esta tendencia es quizs el
ofrecido por M Alvarez (1993) y Molinas, et.al.(1996) : 2 cuando hablamos de
ambiente, nos referimos a la interaccin existente entre el mundo natural y el
mundo construido, con sus especificidades sociales, culturales, econmicas,
ideolgicas, sus modos de produccin, sus patrones de consumo, de
distribucin, etc. El ser humano es parte integrante del ecosistema natural y su
principal transformador, aunque dialcticamente se ve tambin l mismo en
constante transformacin por el ambiente.
De esta manera el concepto de Educacin Ambiental que se ajusta mejor a las
pretensiones del Plan de Educacin Ambiental es la ofrecida por la UNESCO
( 1992): La educacin relativa al ambiente (ERA) se concibe como un proceso
permanente, en el que los individuos y la colectividad toman conciencia sobre
ste y sobre los conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y
la voluntad que les permiten actuar a los individuos y la colectividad , para
resolver los problemas actuales futuros del ambiente .
Marco Legal.
A pesar de los profundos cambios que implica el Plan de Educacin Ambiental
del Lipdelsi en la planeacin del quehacer educativo de la institucin, su
ejecucin es perfectamente compatible con las normas educativas vigentes. De
esta manera se respetan totalmente los preceptos de la ley 115 de 1994 y lo
establecido en el Decreto 1743 de 1995 con respecto a los PRAES:
143
10.3. LA EDUCACIN AMBIENTAL DESDE UN MBITO LOCAL

El Modelo de educacin ambiental del Liceo Politcnico Sin mirado
desde las comunidades locales de base
En la dcada de los ochenta se inicia en el bajo Sin un proceso de
educacin ambiental comunitaria a travs de organizaciones comunitarias de
indgenas, pescadores y campesinos con el impulso de proyectos comunitarios
productivos que de antemano rechazaban el uso de contaminantes de origen
qumicos impuestos por la revolucin verde y el maltrato social originados por
multiproyectos agrarios e industriales.
Se crean organizaciones comunitarias de base con la participacin de
pescadores, campesinos e indgenas que interactan directamente con la
cinaga grande del
bajo Sin y el delta del ro Sin. Desde estas
organizaciones se inicia un proceso de resistencia a diferentes proyectos de
multinacionales que dentro su marco estructural promueven el deterioro
ambiental de ecosistemas estratgicos y la prdida de la biodiversidad,
seguridad y soberana alimentaria de las comunidades
que directa e
indirectamente dependen de estos ecosistemas.
Asprocig organizacin comunitaria de base que agrupa a pescadores,
campesinos e indgenas inicia en los aos 90 un proceso de reflexin
ambiental en el bajo Sin con cada uno de sus miembros, y es a partir de
estos momentos que las organizaciones montan proyectos relacionados a la
conservacin ambiental y el manejo racional de los recursos naturales y la
biodiversidad.
Este modelo de educacin ambiental visionado desde las comunidades locales
llega a la institucin educativa Liceo Politcnico del Sin a partir de un
convenio interinstitucional de confianza con Asprocig, y es, a travs de ste,
donde se vinculan comunidades de Pescadores, campesinos e indgenas como
laboratorio social, cultural ambiental y acadmico, al proceso de educacin
ambiental del Liceo Politcnico del Sin.
Los estudiantes del liceo utilizan estos espacios para sus exploraciones
investigativas, necesarias para el fortalecimiento de
los referentes
conceptuales que desde el aula son desarrollados en las asignaturas y reas
educativas existentes en la institucin integradas a travs de los conceptos
bsicos e integradores establecidos en sus planes de estudios a los proyectos
investigativos. Con este modelo de educacin ambiental se fortalece entonces,
la investigacin, accin participativa, filosofa que adoctrina el liceo para
144
desarrollar su plan institucional de educacin ambiental inspirada en los

proyectos investigativos que por grado se realizan, experiencia que luego se
dan a conocer a la opinin publica, mediante una fase de socializacin,
reflexin y sustentacin donde los estudiantes se muestran ante un auditorio y
dinamizan la vivencia obtenida en cada una de las comunidades visitadas, en
este escenario se da la participacin de padres de familia, docentes,
estudiantes, directivos y otros
11.
LA INVESTIGACIN EN EL LICEO POLITCNICO

DEL SINU
El momento actual es, indudablemente, un momento de crisis que necesita

transformaciones. Como colombianos no podemos eludir nuestra
responsabilidad en la innovacin educativa y como actores del cambio nos
encontramos frente a un gran desafo:
Cmo hacer esa transformacin desde la institucin escolar?. Nos sentimos
confundidos para enfrentar este reto: Todo lo aprendido, todo lo practicado, toda
nuestra experiencia, todo lo que sabemos hace parte de lo que hay que
transformar en la educacin. Parte de esa transformacin est en nuestras
manos, como un embrin que necesita desarrollarse
El Liceo politcnico del Sin, en el marco de su Plan de Educacin Ambiental,
ha incorporado en el mbito curricular, La investigacin Bsica y Aplicada como
estrategia pedaggica para la contextualizacin y bsqueda de sentido del
servicio educativo que ofrece.
Es a travs de los distintos proyectos investigativos que los estudiantes,
profesores, padres de familia y miembros de comunidades locales construyen y
aplican permanentemente los conceptos integrados en los contenidos en el
Plan de Estudio.
Atendiendo estas directrices institucionales, los estudiantes de todos los grados
estn comprometidos en desarrollar de manera gradual
proyectos
investigativos en los distintos grados de estudio. Para todos los grados de
estudio es requisito para la debida promocin al grado siguiente de estudio y
para el grado once (11), es requisito para optar al titulo de Bachiller
Acadmico que la institucin confiere a los estudiantes de ltimo ao.
145
Hasta la presente el proceso investigativo que se realiza con los estudiantes del
plantel se articulan con los macroproyectos investigativos antes mencionados y
para efectos de promocin final los estudiantes deben presentar y sustentar su
proyecto investigativo en fecha que fija la administracin del plantel.
11.1.
LA INVESTIGACIN COMO
CURRICULUM DEL LIPDELSI
TEMA
TRANSVERSAL
EN
EL
La investigacin, como tema transversal, est inmerso indivisiblemente a los

contenidos temticos de las disciplina de estudio que conforman el currculum
del Liceo Politcnico del Sin. Comprende los efectos de una educacin por
proyectos, implica vivenciarlos directamente pues se requiere as, de la
conviccin y decisin de docentes, padres de familia, estudiantes y directivos
para asumirlos aceptando que en ellos habr que afrontar problemas y
situaciones imprevistas, lo que exige persistencia y una actitud emprendedora
hacia la indagacin. Esos problemas van desde las tensiones generadas en el
interior de la institucin, por que los proyectos investigativos desestabilizan los
esquemas establecidos durante aos hasta el desacomodo y el reacomodo
cognitivos de quienes participan en ellos.
La investigacin como tema transversal en las diferentes reas del saber
propone pues la innovacin de las prcticas y a la vez posibilita vivir el asombro
cotidiano del saber como se aprende un saber nuevo a partir del saber previo.
Es el aprendizaje mutuo de maestros, estudiantes y padres de familias, lo que
se pone en juego una educacin donde se someten a prueba los proyectos de
investigacin desde las distintas reas del saber. A dems como tema
transversal del currculum. Permite a todos los actores de la comunidad
educativa Lipdelsista; identificar las problemticas ambientales, polticas,
sociales, econmicas y culturales existentes en los diferentes contextos
geogrficos donde se desarrollan los proyectos investigativos por grados y
niveles de estudio. Cabe resaltar que la investigacin se convierte en un
proceso de aprendizaje significativo, pues, es un medio que permite el
desarrollo de competencias, circunscrita a los desarrollos hacer y del ser,
desarrollando las dimensiones cognitivas, comunicativas, socioafectivas,
psicomotrices, y ambientales que todo ser humano debe potenciar
gradualmente para lograr el desarrollo integral y poder de esta manera ser
sensibles y valorar las relacin naturaleza y cultura.
146
Con la investigacin como tema transversal, se rompe el paradigma segn el

cual el docente es el nico que puede dar ideas, estudiantes, docentes, padres
de familia y directivos son protagonistas de los aprendizajes; el lenguaje es el
eje que mueve los dems saberes universales, contextualizando dentro de la
realidad especifica. El error se convierte en el punto de partida para construir
colectivamente el aprendizaje, desarrollar y potenciar competencias en los
estudiantes.
De igual manera los proyectos investigativos permiten la creatividad la
participacin, autonoma y descubrir. La evaluacin pedaggica es concebida
de manera gradual, permanente y con criterio integral.
11.2.
APRENDIZAJE E INVESTIGACION
El LPS a partir de su enfoque ambiental-humanista adopt como poltica de su

desarrollo institucional la practica de una docencia con nfasis en la
investigacin, y con ello promover el establecimiento de canales y redes de
comunicacin que beneficien la creacin, intercambio, difusin y aprendizaje del
conocimiento cientfico y cultural sobre la base del uso de las nuevas
tecnologas que contribuyan a fortalecer los procesos de renovacin
pedaggica.
El enfoque metodolgico que se ha atrevido a promover el LPS va mucho mas
all de la simple transmisin de conocimientos y tpicos acadmicos, es la
construccin de un modelo pedaggico con autonoma, libertad, democracia y
trascendencia con sentido de lo que realiza; a partir de algunas estrategias que
le permiten al estudiante ser responsable de su propio aprendizaje, para que
ste reconozca luego sus errores y est dispuesto a superarlos.
Hace algunos aos, el LPS decidi desarrollar iniciativas orientadas a facilitar
su acceso a algunas estrategias investigativas y otros productos de la sociedad
de la informacin, incrementando sus aportes investigativos para el aprendizaje
y el conocimiento. De igual manera ha ido avanzando en el empleo de algunas
tecnologas inalmbricas, accediendo a la apertura de algunos espacios
multimedia, ir creando y fortalecimiento poco a poco su espacio virtual, adquirir
responsabilidad y autonoma para crear, construir y abordar sus necesidades
curriculares, comprometer la asistencia tutorial y asesora a estudiantes con
necesidades educativas producto de la exigencia institucional, y la auto
capacitacin docente para estar a la altura de las exigencias y necesidades
institucionales; esto en el marco de su enfoque ambiental-humanista.
Para el avance y desarrollo de la actividad docente e investigativa, el nfasis
ambiental del LPS, siempre es la gua para las acciones de todos los miembros
147
de su comunidad educativa, y aunque sus recursos sean escasos siempre ser

necesario establecer canales y redes de comunicacin que permitan la
consolidacin de su modelo pedaggico; as mismo, el intercambio, difusin y
aprendizaje del conocimiento ambiental y cultural, sobre la base de algunas
tecnologas que contribuyan al fortalecimiento de sus procesos de renovacin
pedaggica.
Consciente de su compromiso con la comunidad y la responsabilidad
trascendente de sus acciones, el LPS decidi aportarle a la calidad educativa
implementando para ello en sus procesos educativos estrategias pedaggicas,
poco tradicionales, que permiten encontrarle sentido a sus acciones y que sus
logros y alcances sean validos para la vida. La investigacin es una de esas
estrategias con que la institucin le apuesta al conocimiento y al aprendizaje de
sus estudiantes. Es una necesidad institucionalizada que hace suya el LPS con
todos, los estudiantes, docentes, directivos y administrativos, los padres de
familia y comunidad en general.
Ha entendido el LPS con los aos, que la investigacin es al mismo tiempo un
proceso de construccin de conocimientos en el cual cada individuo realiza un
proceso mental, influido por experiencias previas y su entorno, la premisa es,
investigar para aprender.
Mltiples son los beneficios de la investigacin tanto para estudiantes, como
docentes y para el LPS; y con la seguridad que nos da la experiencia de los
aos en el proceso, nos atrevemos a concluir que, maestro lipdelsista que no
investiga no es capaz de proponer, argumentar, analizar la realidad donde se
desempea; lo cual convierte a la investigacin en la institucin en una
necesidad y una competencia sentida de la institucin.
La investigacin en el LPS; es un insumo para los procesos de mejoramiento de
la calidad educativa. Es aplicar informacin significativa en todos los aspectos
de la vida, pues con esta los nios y jvenes aprenden de manera dinmica
situaciones de inters para su vida; y a sabiendas que la informacin cambia y
se enriquece constantemente, deben aprender a buscarla en distintos sitios,
seleccionarla y luego administrarla.
Desarrollar competencias en los estudiantes del LPS requiere de un docente
competente, lo que implica que, para llevar a cabo el proceso investigativo con
los estudiantes, el docente lipdelsista debe ser un observador acucioso, estar
cerca al grupo investigativo y conocerlo bien; tener capacidad para identificar
problemas, conocer cmo se realiza el proceso investigativo en el LPS y tener
siempre una actitud positiva para mejorar y renovar la clase. El docente
lipdelsista debe ser gil para integrar las competencias de sus estudiantes, por
148
lo tanto, debe dominar bien su materia y tener inters en leer para confrontar
conceptos.
El docente que el LPS promueve, es gua, orientador y acompaante del
proceso formativo de los estudiantes; lo que conduce necesariamente al
rompimiento con la forma tradicional de hacer clase, las formas y los
contenidos; no es posible avanzar con una estructura curricular rgida e
inflexible.
La investigacin en el LPS es un proceso planeado, no es ocasional ni fortuito;
por lo tanto cubre transversalmente, al igual que su nfasis ambiental, todo el
currculo, igualmente es de fundamental importancia para la evaluacin integral
del aprendizaje de los estudiantes lipdelsistas. Metodolgicamente los procesos
investigativos en el LPS siguen el enfoque de la investigacin accin
participativa, metodologa esta que le permite al docente ser un coinvestigador,
participar de la investigacin directamente, e involucrarse en el proceso
investigativo para aportar y hallar explicacin o solucin al problema con sus
estudiantes, al nivel de estos y con una visin reflexiva sobre el particular.
11.3.
INVESTIGACION Y EDUCACION AMBIENTAL
El LPS amparado en la constitucin poltica de 1991, la ley 115/94 y la ley 99/93

que incorpora la dimensin ambiental al currculo como
componente
participativo de la comunidad educativa; de igual forma teniendo en cuenta el
concepto de "ambiente", segn el cual es cualquier espacio de interaccin y sus
consecuencias, entre los elementos de la cultura y los de la naturaleza, en un
lugar y tiempo determinados; y apoyado en referentes como la crisis ambiental
del planeta y la cultura contempornea como crisis de las relaciones
comunidad-naturaleza, decidi integrar a su proceso educativo de manera
transversal, integral e interdisciplinaria, la educacin ambiental.
Considerar al ambiente como un todo y buscar involucrar a su comunidad
educativa a travs de la adquisicin de conocimientos, valores, actitudes y
habilidades, para la toma de decisiones y la participacin mediante la
investigacin, implica para el LPS la construccin de conocimientos a travs de
procesos que como el investigativo le permiten a la institucin encontrarle
sentido a la educacin ambiental que promueve desde una perspectiva
sistmica.
La investigacin en el LPS es un proceso de aprendizaje flexible que se
caracteriza por la indagacin, la exploracin y la reflexin para construir
comunidad sensible crtica e inquieta, y que le aporte al desarrollo de la
149
comunidad educativa. Con la investigacin se incrementa el inters de los

estudiantes lipdelsistas para inquietarse, y ayudarlos a desarrollar relaciones
afectivas con el PLANETA; producir comportamientos hacia el medio ambiente
en relacin directa con su medio y los conceptos aprendidos en el aula.
Es una prctica de doble va, mediante la cual los docentes o maestros
tambin aprenden al estar cerca del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Es una herramienta para que lo docentes lipdelsistas interesados en ella
puedan transformar sus mtodos para el aprendizaje de los estudiantes.
Educacin ambiental e investigacin en el LPS son procesos complementarios,
porque en el proceso el estudiante construye la comprensin acerca del
ambiente tomando como base el cmo aprende, lo que permite poner en manos
del estudiante el control de su aprendizaje, una mayor pertenencia y una real
comprensin de los conceptos estudiados. Aunque requiere tiempo, vale la
pena por sus logros, por cuanto al ayudar a construir una comprensin de
ambiente se esta dotando a los estudiante de una slida base a travs de la
cual estos podrn tomar decisiones relacionadas con el impacto ambiental
sobre le planeta y se construye una interaccin positiva con el ambiente que
juntos debemos valorar.
QUE ES LA INVESTIGACIN EN EL LPS?
La investigacin en el LPS es un proceso planeado, organizado, sistematizado,
y desarrollado a travs del proceso de aprendizaje de los estudiantes: El
proceso investigativo en el LPS es de carcter obligatorio en todos los niveles
de estudio que ofrece la institucin; adems es interdisciplinar y atraviesa todas
y cada una de las reas y asignaturas del plan de estudio.
El proceso investigativo se realiza aplicando la metodologa de la AIP;
desarrollada en la institucin LPS desde tres fases:
a) El fortalecimiento de conceptos bsicos e integradores (seminarios,
talleres, foros).
b) Salida de campo.
c) Sistematizacin de la informacin y socializacin de los resultados
obtenidos en todo el proceso investigativo.
El proceso investigativo institucional, se realiza al interior del colegio mediante
el desarrollo de talleres, foros, seminarios y debates entre otros, buscando con
ello la preparacin conceptual del estudiante. Adems cada proyecto
investigativo tiene unos escenarios locales, regionales y nacionales; donde los
150
estudiantes, docentes, directivos docentes y comunidad interactan en busca

de la construccin del conocimiento colectivo con base al proyecto.
La investigacin institucional se desarrolla en el LPS a partir del primer periodo
acadmico hasta culminar el ao lectivo. Podemos afirmar que nuestra
experiencia investigativa promueve en los actores de la comunidad educativa la
identificacin de situaciones problemticas de carcter ambiental, cultural,
econmica y social de la comunidad con la que interacta la institucin, durante
la recoleccin de informacin primaria y todo el proceso. Se puede agregar que
el proceso investigativo institucional, permite a todos los actores de la
comunidad educativa interactuar, comprender y ver el mundo desde un punto
de vista real y menos subjetivo, ayuda a desarrollar la formacin integral de los
estudiantes; y mejorar sus diferentes competencias bsicas (comunicativas,
estadsticas, sociales, cognitivas y dems) y lo ms importante, permite un
cambio de actitud mental frente a la propia vida del estudiante.
La Investigacin y el LPS
Es un proceso conciente, planeado, No son acciones desorganizadas,
organizado,
sistematizado
y desarticuladas, solitarias, aisladas,
acompaado,
que
realizan
los aburridas,
ridas,
fastidiosas,
estudiantes del LPS. Es un proceso destructivas e inconexas de las
formativo, una exigencia institucional y necesidades
e
intereses
una estrategia pedaggica para aprender educacionales del plan de estudio
por si mismos; es una vivencia con el institucional.
apoyo del padre de familia, que vence la No es una consulta, sobre
rutina,
que
madura
y
hace determinado tpico o tema de
independientes a los estudiantes, en su inters particular
quehacer educativo. Son acciones de
aprendizaje constructivo-recreativo; es
un proceso interdisciplinar de bsqueda,
exploracin y escudriamiento, que
atraviesa todas y cada una de las reas y
asignaturas del plan de estudio de la
institucin.
Cmo realiza sus proyectos investigativos el LPS
El
LPS
realiza
sus
proyectos No es una actividad improvisada y
investigativos con un norte, con una caprichosa, para de este modo
metodologa de trabajo del sistema AIP, exigirle
resultados
a
sus
desde tres fases:
estudiantes; no es un paseo, no un
a) El fortalecimiento de conceptos viaje, no es una actividad de clase
151
bsicos
e
integradores
(seminarios, talleres, foros).
b) Salida de campo.
c) Sistematizacin de la informacin
y socializacin de los resultados
obtenidos en todo el proceso
investigativo
del docente, ni una caminata ni

excursin para constatar datos y
referencia de hechos y lugares.
No son los estudiantes caminantes,
ni viajeros, ni turistas ocasionales
por capricho de la institucin o parte
de la institucin.
Acta con una visin y objetivos en el ser

humano que con ahnco forma; con una
disciplina de trabajo de campo sujeta a
compromisos y responsabilidad individual
y colectiva; con un compromiso e inters
institucional; con una conviccin de lo
que hace y orientada por su nfasis y
enfoque pedaggico; con un claro
conocimiento
en
su
experiencia
pedaggica y sin improvisaciones; y con
el
responsable
y
respetuoso
acompaamiento de docentes y padres
de familia.
Cundo se realizan los proyectos investigativos en el LPS
Se realizan durante todo el ao escolar, No es actividad ocasional ni
cumpliendo paso a paso cada una de las improvisada en el tiempo y el
fases metodolgicas descritas bajo la espacio; no es una exigencia para
metodologa AIP; desde el primer periodo cumplir compromisos acadmicos
acadmico hasta culminar el ao escolar. de los estudiantes con los docentes.
Los
estudiantes
deben
llenar
inicialmente, el requisito de fortalecerse
en los conceptos bsicos necesarios que
le sirvan de fundamento y soporte terico
del proyecto investigativo; este es un
proceso asumido por las reas y
asignaturas, a travs de seminarios,
talleres, debates u otras acciones; esto
para poder interpretar la realidad del
contexto en que desarrolla su proyecto.
Cumplida la anterior fase los estudiantes
abordan la realidad de los escenarios
seleccionados, para finalmente informar
y sustentar en pblico los resultados de
152
su proyecto investigativos.
Dnde realizan su actividad investigativa los estudiantes del LPS
El proceso investigativo lo realizan los No realizan los estudiantes su
estudiantes del LPS en escenarios proyecto, en escenarios ajenos al
locales,
regionales
y
nacionales; objetivo del mismo, porque ello
espacios estos donde los estudiantes, traera confusin y desfiguracin de
docentes,
directivos
docentes
y la realidad investigativa.
comunidad interactan en busca de la No realizan actividad investigativa
construccin del conocimiento colectivo en escenarios que comprometen su
con base al proyecto,
salud y seguridad.
La actividad investigativa promueve en
los actores de la comunidad educativa; la
identificacin de situaciones problmicas
culturales, econmicas y sociales de las
comunidades donde se interacta,
durante la recoleccin de informacin
primaria. Tambin podemos agregar que
el proceso investigativo institucional,
permite a todos los actores de la
comunidad
educativa
interactuar,
comprender y ver el mundo desde un
punto de vista real y menos subjetivo.
Para qu realizan los estudiantes lipdelsistas sus proyectos
investigativos.
Podemos asegurar que a los estudiantes Realizan investigacin no para ser
del LPS les ayuda a desarrollar su indiferentes a la realidad que viven,
formacin integral; y a mejorar sus no para el egosmo ni para la
diferentes
competencias
bsicas insensibilidad humana, no para
(comunicativas, estadsticas, sociales, hacer turismo ni excursin en sus
cognitivas y dems) y lo mas importante exploraciones de campo; no para
les ayuda a cambiar de actitud mental desfigurar su realidad y ser ciegos y
frente a su propia vida.
sordos frente a su propia realidad.
Les permite sensibilizarse
frente a
problemas ambientales del medio local,
regional, nacional y mundial.
153
11.4.
LOS MACROPROYECTOS INVESTIGATIGOS LIPDELSI
La apertura de nuevos caminos pedaggicos direccionados a enriquecer y

mejorar el actual sistema educativo, hace posible la formulacin de este tipo de
proyectos que en su esencia busca integrar en forma gil y prctica el proceso
educativo formal con las comunidades locales y regionales, promoviendo el
dialogo de saberes como estructura del paradigma investigativo utilizado en la
construccin de conocimientos.
El Liceo Politcnico del Sin representa en el Bajo Sin una verdadera
alternativa educativa por su constante bsqueda de nuevas estrategias
pedaggicas que ayuden a la formacin del hombre que necesita nuestra
sociedad. Es entonces este tipo de proyectos una ms de la posibilidades que
tenemos para innovar y crear nuevos espacios para la educacin.
Para delimitar con relativa exactitud los distintos proyectos de investigacin, se
determinan seis grandes macroproyectos investigativos para ubicar los temas o
problemas de inters a investigar, as:
1. Recorrido por la Costa Atlntica.
2. Caracterizacin biofsica de los humedales de LAA Cinaga Grande del
Bajo Sin.
3. Patrimonio histrico-cultural de Santa cruz de Lorica y el Bajo Sin.
4. Diagnstico ambiental del Municipio de Lorica y el Bajo Sin
5. Caracterizacin biofsica de la zona dltica: Baha de Cispat .
6. Caracterizacin biofsica de la cuchilla de Cispat
11.4.1. RECORRIDO
POR LA COSTA ATLNTICA.
El recorrido por la Costa Atlntica es un macroproyecto interdisciplinario que el

Liceo Politcnico del Sin concibe para ventilar la prctica pedaggica en la
institucin, en la que a travs de acciones constructivas se acerca al estudiante
a su realidad social, poltica, econmica, histrica, geogrfica ambiental,
tecnolgica y cientfica de su tiempo y entorno.
Tradicionalmente la labor docente ha estado circunscrita a las cuatro paredes
del aula de clase y con ello la dependencia del alumno y el maestro han estado
asociadas a los libros y a la rutina. Como consecuencia de lo anterior el
estudiante, por lo general, busca en la TV y otros medios masivos de
154
publicidad, la oportunidad que la escuela le niega; esto es vivenciar y

experimentar en la realidad cotidiana su aprendizaje para la vida.
Este espacio para la prctica de campo se abre a la dinmica y la vivencia
acadmica, asociando el inters colectivo de los miembros de la comunidad
educativa con la diversidad futura de sus proyectos de vida.
Objetivos: Como objetivos a alcanzar en el desarrollo de este macroproyecto
investigativo se mencionan
Fortalecer el proceso de formacin integral de los estudiantes,
mediante la interaccin de estos con escenarios socio-ambientales de
carcter regional.
Posibilitar al estudiante lipdelcista, el fortalecimiento de su proceso de
formacin integral desde un punto de vista prctico y vivencial.
Brindar la oportunidad al estudiante de conocer otros espacios
sociales, culturales, geogrficos y tecnolgicos, que le permitan valorar
con mayores y mejores referentes su entorno familiar, local y regional.
Ofrecer al alumno lipdelcista la oportunidad de compartir la experiencia
con otros, y fomentar la convivencia entre compaeros, profesores,
padres de familia y la comunidad de inters.
Metodologa:
Motivar a travs del dialogo, talleres, seminarios, charlas, material impreso y
flmico, a los estudiantes y Padres de Familia de grado Noveno, hacia el
conocimiento, la riqueza y biodiversidad de nuestros recursos naturales, la
importancia y valor de nuestro medio ambiente, la valoracin del esfuerzo
colectivo para el aprendizaje y la convivencia, y desde las distintas reas de
estudio aportarle a los estudiantes las herramientas que les permitan a stos
lograr los resultados deseados en este macroproyecto de Recorrido por la
Costa Atlntica.
Para la efectiva realizacin de esta actividad se har uso de guas de
observacin y de campo las que complementadas con otras actividades
importantes les permitan a los estudiantes acercarse a su realidad social,
poltica, econmica, histrica, cultural, ambiental, tecnolgica y cientfica de su
tiempo y entorno. Esta estrategia finalmente va asociada a la dinmica y a la
convivencia en el aprendizaje, con lo que el Liceo Politcnico del Sin aporta a
los miembros de su comunidad educativa un espacio pedaggico para convivir
y aprender en la valiosa y rica Biodiversidad de la Costa Caribe y el pas, como
escenarios de los futuros proyectos de vida de sus estudiante
155
Cobertura: El presente macroproyecto hasta el presente ,abarca los siguientes

ejes temticos:
Ambiente y Desarrollo
2. Zonas de vida
3. Infraestructura
4. Geomorfologa
5. Astronoma
6. Implementacin de nuevas tecnologas.
Patrimonio histrico-cultural
7. Centros histricos
8. Monumentos
9. Arte
10. Aspecto religioso
11. Arquitectura
12. Literatura.
Espacio de prctica: Hacen parte hasta el momento del presente
macroproyecto investigativo las siguientes prcticas de campo:
Recorrido por Lorica y el Bajo Sin
Recorrido por el Golfo de Morrosquillo y las islas de San Bernardo
Recorrido histrico, geogrfico, cultural y ambiental por la Costa
Atlntica.
Recorrido por la zona industrial de Cartagena y Barranquilla, con visita a
los centros de educacin Superior de las mismas ciudades.
11.4.2. CARACTERIZACION BIOFSICA DE LOS HUMEDALES DE
LA CIENAGA GRANDE DEL BAJO SINU.

Los humedales son importantsimas zonas de vida localizadas en la margen del
Rio Sin en el municipio de Santa Cruz de Lorica y son uno de los sitios con
mayor riqueza biolgica, por sus caractersticas naturales. Esta condicin viene
siendo amenazada seriamente por la accin del hombre, quien a travs de
actividades como la ganadera, la caza y la deforestacin, deteriora
progresivamente su oferta ambiental.
El desconocimiento de la riqueza biolgica que se posee en estos medios
naturales, se puede considerar como la principal causa de la actitud agresiva de
muchos habitantes de la zona hacia la oferta ambiental existente, a pesar de
156
que un grupo de personas de Cotoc Arriba, adelantan actividades de

conservacin de los recursos.
Consideramos que el conocimiento de las caractersticas biolgicas y su
interaccin con el medio, permitirn construir valores individuales y colectivos
que alimenten en los habitantes de la zona un fuerte sentido de pertenencia
hacia estos humedales.
Objetivos: Como objetivo general de este macroproyecto investigativo se
destaca : Conocer la riqueza biolgica y cultural, y las caractersticas fsicas de
los humedales de Ba y los Negros.
Como objetivos especficos del mismo resaltamos:
Realizar un inventario de flora y fauna en los humedales de Bao y los
Negros, estableciendo su distribucin espacial e indices de diversidad.
Determinar las caractersticas de clima, suelo, agua, topografa y
geomorfologa, de los humedales de Bao y los Negros.,
Conocer la dinmica poblacional alrededor del uso de la oferta ambiental
de estos ecosistemas acuticos.
Metodologa:
Investigacin de campo: En cada rea temtica y con los grados respectivos
se programarn salidas de campo para recolectar o validar informacin de
inters para los objetivos del proyecto
Cada salida de campo hacia el sitio del proyecto, debe ser previamente
coordinada con la comunidad de Cotoca Arriba y el docente acompaante debe
garantizar la participacin activa de esta en todas las actividades a realizar
Investigacin bibliogrfica. Para el logro de los objetivos propuestos, las
reas temticas y los grados de estudio participantes en el proyecto deben
realizar un proceso de investigacin secundaria que permita construir y
alimentar una base permanente de datos. Esta informacin debe ser procesada
y validada mediante la interaccin Maestro Alumno Comunidad, con el fin de
convertirla en conocimientos vlidos y contextualizados para su uso
convencional.
11.4.3. PATRIMONIO HISTORICO CULTURAL DE SANTA CRUZ DE
LORICA Y EL BAJO SINU

Breve descripcin problemtica.
El auge comercial e industrial que tuvo Santa Cruz de Lorica a principios del
siglo xx, que coincidi con la llegada de los inmigrantes espaoles y libaneses,
trajo como consecuencia la construccin de una serie de edificaciones y
157
viviendas como respuesta al problema habitacional y urbanstico de la ciudad

en esa poca.
Por ser el ro Sin la va de comunicacin con Cartagena y dems pueblos
ribereos, la vida comercial de Lorica se centro en la convergencia del ro con el
cao Aguas Prietas, convirtindose en le ms importante puerto fluvial del Sin.
En ese lugar, se iniciaron una serie de construcciones arquitectnicas, que
diferencian nuestra ciudad de otras ubicadas sobre el ro Sin, estos bienes
inmuebles son: La muralla, el Mercado Pblico, el Edificio Gonzlez, el Edificio
Caraballo y otros que hacen parte de lo que actualmente es el centro de Santa
Cruz de Lorica.
Esa evidencia arquitectnica, que son herencia de nuestros antepasados, se ha
convertido en patrimonio cultural arquitectnico, a los cuales no se les da la
importancia y valoracin que se merecen por parte de las nuevas generaciones,
esto se debe a la falta de campaas educativas y de divulgacin que busquen
motivar y acabar con la poca significacin que tienen dichos monumentos para
muchos loriqueros.
Nuestro patrimonio histrico cultural es una herencia colectiva de nuestros
antepasados y abarca desde las artes tradicionales populares, incluyendo el
lenguaje, la msica, hasta las manifestaciones individuales del arte y la
literatura, teniendo en cuenta el entorno en el cual se desarrolla la vida del
hombre.
Objetivos:
General: Desarrollar el sentido de pertenencia en las nuevas generaciones de
loriqueros, a travs del conocimiento y la valoracin de los monumentos
arquitectnicos del centro histrico de Santa Cruz de Lorica.
Especficos:1. Motivar a las nuevas generaciones hacia la
valoracin de los monumentos arquitectnicos del
centro de Santa Cruz de Lorica
2. Organizar el inventario de
monumentos
arquitectnicos del centro de santa Cruz de Lorica.
Cobertura:
Este macroproyecto investigativo abarca hasta hoy el siguiente proyecto:
Estudio histrico arquitectnico del centro de Santa Cruz de Lorica.
158
11.4.4. DIAGNOSTICO AMBIENTAL DE SANTA CRUZ DE LORICA Y EL
BAJO SINU
Breve Descripcin problemtica:
En la actualidad se presenta en el municipio de Santa Cruz de Lorica, un
divorcio entre el modelo nde desarrollo cultural y el ambiente.
Los factores que generan esta situacin problemtico son:
1. Fallas en los contenidos de la legislacin ambiental existentes y el
comportamiento negligente de las autoridades competentes en la
aplicacin de dicha legislacin.
2. El flujo migratorio de personas provenientes de la zona ryural y el
que llega de otras regiones del pas en busca de refugio y/o de
bienestar econmico.
3. La ausencia de modelos pedaggicos en los que se promueva
una eficaz educacin ambiental
Loa anterior ha trado como consecuencia:
La proliferacin de la violencia en todas sus formas.

El aumento del ndice de accidentalidad.
La ausencia de parques recreativos en armona con la naturaleza.
La alteracin de las costumbres y creencias.
El surgimiento de barrios de invasin.
La invasin del espacio pblico.
La actividad econmica se centra en el comercio, con productos
importados que contribuyen muy poco a la generacin de empleo y
microempresas.
La desintegracin de la familia en los diferentes estratos sociales.
La falta de compromiso en cuanto al cuidado y conservacin de los
recursos naturales y culturales
Objetivos:
1. Construir participativamente un inventario diagnstico de la
realidad ambiental del municipio de Santa Cruz de Lorica.
2. Elaborar un instrumento til que sirva de gua a la administracin
municipal, los polticos organizaciones cvicas, gubernamentales;
empresa privada y la comunidad en general, para ejecutar
alternativas de solucin planteadas.
.
159
11.4.5. CARACTERISTICAS BIOFSICAS Y CULTURALES DE LA
CUCHILLA DE CISPATA
Descripcin problemtica:
La Baha de Cispat es uno de los cuerpos de agua estuarinos mas importantes
de la Costa Caribe. En l se halla una gran biodiversidad, fundamental para las
poblaciones humanas que interactan con l .
De este importante Ecosistema dependen muchas comunidades ribereas,
quienes viven del aprovechamiento y extraccin de sus recursos hidrobiolgicos
que han mantenido la socioeconoma de los pobladores del estuario de esta
pequea parte de la Costa Atlntica.
Objetivos.
1. Identificar la importancia que tienen los ecosistemas para la vida
los organismos vivos, tanto acuticos, terrestres, areos y el
hombre mismo.
2. Realizar un diagnostico de la productividad que representa el
ecosistema manglar para la vida del hombre
A continuacin se presenta una resea de cada proyecto investigativo por nivel
y grado de estudio.
160
11.5.
PROYECTOS INVESTIGATIVOS 2012
161
GRADO
NOMBRE DEL
PROYE
CTO
Pre-jardn
Las flores de mi
Sin.
Jardn A
Las hojas de mi
Sin.
Transicin
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Las frutas de mi
Sin.
OBJETIVO
Ayudar a desarrollar los rganos de los
sentidos de los nios, a partir de
las caractersticas de las flores del
Liceo Politcnico del Sinu y su
entorno
Desarrollar los rganos de los sentidos en los
nios a partir de las caractersticas
de las hojas de los rboles del
colegio
Valorar la importancia de las frutas regionales
Mi escuela como
espacio
ambient
al.
LUGAR
La escuela y sus
Erlinys Patricia Martnez
alrededore
Martnez.
s
La escuela y sus
alrededore
s
La escuela y sus
alrededore
s
La escuela y sus
alrededore
s
Identificar la escuela como escenario de

interaccin ambiental reconociendo
sus espacios de interaccin para
ampliar la visin que tenemos con
el entorno, con los otros y con los
profesores para proyectarla en
busca de una mejor calidad de vida
Mi escuela y su
Identificar y caracterizar la riqueza cultural de
El Barrio Remolino
vecinda
los barrios alrededor de mi
d.
escuela, interactuando con la
comunidad para valorar el
patrimonio cultural local.
San Sebastin, una
Identificar manifestaciones culturales mas
Corregimiento de San
muestra
importantes de la comunidad de
Sebastin
cultural.
San Sebastin
San Nicols de
Bari y su
cultura
Conocer las tradiciones culturales y sociales

de la comunidad de San Nicols de
Bari, a travs de la interaccin
comunidad-escuela, para valorar
su patrimonio cultural regional.
RESPONSABLE
Sirly Siomara Arteaga

Salcedo
Leydiana Isabel Espitia
Morelo
Adys Correa Coneo.
Yudys Patricia Ramos

Ballesteros
Mirna Esther Pitalua

Lpez
San Nicols de Bari

Asceneth Morelo
Ballesteros.
162
Quinto
Sexto
Sptimo
Identidad cultural
del
Carito.
Los recursos
naturale
s de mi
regin
Bajosinu
ana.
Las microcuencas
como
unidad
espacial
de vida.
Octavo
Fauna, Flora,
comunid
ad y
Golfo de
Morrosq
uillo.
Noveno
Una Mirada al
Caribe
colombi
ano
Caracterizar las manifestaciones culturales

del corregimiento del Carito,
mediante la identificacin del las
festividades y la tradicin oral,.para
valorar el patrimonio cultural
regional.
Sensibilizar a estudiantes, profesores y
padres de familia sobre la
importancia de los recursos
naturales para la vida, teniendo en
cuenta los valores, a partir de la
investigacin
Caracterizar la Micro cuenca arroyo de
Guayabal en la Cuchilla de
Cispat, a partir de la
investigacin- accin escolar
participativa, con estudiantes
profesores y comunidad, que
contribuya a consolidar la
educacin ambiental partiendo del
reconocimiento y valoracin de los
recursos naturales
Caracterizar los diferentes ecosistemas que
integran la zona costera de la
cuenca hidrogrfica del Rio Sin
(incluyendo el Golfo de
Morrosquillo) y valorar su
importancia en la conservacin de
la fauna silvestre
Observar, identificar y reconocer situaciones
problemas en el entorno de
nuestra Costa Caribe y a partir de
la informacin recogida durante el
recorrido valorar la gran riqueza
El Carito
Tania Babilonia Herrera
Pursima y San
Sebastin
Cuchilla de Cispat
Cao Grande,
Estuario de
la Baha de
Cispat,
Santiago
de Tol y
las Islas de
San
Bernardo
Cartagena,
Barranquill
a y Santa
Martha
Jaminson Armando
Pitalua
Correa
Jaminson Armando
Pitalua
Correa
Cristian David Castro

Verona.
Luis Eduardo Morelo

Mora
163
Dcimo
Undcimo
Energa. Ambiente
y
Comuni
dad
Anlisis
compara
tivo de
la
gestin
ambient
al local,
regional
y
nacional
.
biodiversa de nuestra Costa Caribe

Identificar la importancia de la energa en la
vida moderna y los impactos
ambientales asociados a su uso y
comercializacin
Las Estancias,
Coveas,
Cartagena
y otras
ciudades
Realizar una descripcin y caracterizacin
Manizales, Medelln y
cualitativa de los modelos de
zonas
gestin ambiental para el
relacionada
tratamiento de los residuos slidos
s con la
y lquidos en un mbito local,
problemtic
regional y nacional, que permita
a ambiental
hacer una anlisis comparativo de
referida
los distintos modelos de gestin
ambiental.
Jos Ignacio Trucco

Durango.
Daysy Bentez Solera
164
11.6.
OBJETIVOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO EN EL LICEO

POLITCNICO DEL SINU
El proceso investigativo que se realiza en el Liceo Politcnico del Sin tiene

como objetivo.
Mejorar el nivel de valoracin social de los ecosistemas costeros

como zonas de vida de gran importancia para el desarrollo humano
sustentable, adems de la contextualizacin y bsqueda de sentido
del quehacer educativo del Liceo Politcnico del Sin, integrando en
todas sus fases a estudiantes, profesores, directivos, trabajadores y
comunidades locales organizadas.
Fortalecer el proceso de formacin integral de los estudiantes

lipdelsistas, de todos los grados de estudio en la institucin, mediante
la investigacin en escenarios naturales y sociales de carcter
regional.
Aportar, con la investigacin institucional, para que los estudiantes

que culminan sus estudios bsicos secundarios y de Educacin
Media, valoren de manera integral el territorio colombiano y en
especial al Caribe colombiano; desde una visin social, cultural,
econmica, poltica y ambiental.
11.6.1. METODOLOGIA
El marco metodolgico para los procesos investigativos que realizan los

estudiantes del Liceo politcnico del Sin, se inscribe en el marco de la
investigacin Accin, y por tanto el rumbo a tener en cuenta para
desarrollar la actividad investigativa por parte de los miembros de la
comunidad educativa se orienta en las siguientes fases:
FASE I : Fortalecimiento de referentes conceptuales
En esta fase se identifican conceptos bsicos para abordar los temas de
inters del proyecto investigativo, esto con la intencin de fortalecer los ejes
temticos tenidos en cuenta para el desarrollo del proyecto; y el aporte de
las distintas reas o signaturas que hacen parte del plan de estudio de grado
de estudio.
Esta fase se desarrolla a travs de dilogos, charlas, seminarios, talleres;
material impreso y dems recursos tcnicos y pedaggicos.
La finalidad de esta fase es la construir conceptos integrados que validen la
interdisciplinariedad del proyecto.
FASE II : Recoleccin de la informacin primaria.
En esta fase los estudiantes a travs de guas de observacin, y otros
instrumentos de obtencin de informacin, recogern la informacin primaria
en todo el recorrido por la zona de inters en el estudio.
165
Es importante en esta fase hacer lecturas de contextos para comprender el

mundo, ya sea analizando, reflexionando, criticando, interpretando paisajes y
lugares y sus realidades. Se hace uso de observaciones espontneas,
dirigidas; diario de campo, fotografas, entrevistas, grabaciones, otros.
FASE III : Reflexin.
En esta fase los estudiantes mediante la orientacin institucional,
presentarn un informe final, enmarcado este en la gua que ofrece la
institucin para la elaboracin del mismo. Este momento se aborda con el
asesoramiento de los profesores de las distintas reas quienes previamente
se han comprometido en dicho proceso institucional.
Finalmente los resultados finales sern sustentados en pblico, evento este
que ser organizado en fecha y hora por el comit de investigacin del
plantel
11.7. LOS TRABAJOS INVESTIGATIVOS EN EL LICEO
POLITCNICO DEL SINU Y SU PRESENTACION
Desde hace aos el Liceo Politcnico del Sin ha venido realizando con sus
estudiantes actividades investigativas en los grados de estudio que ofrece,
desde Preescolar; la Bsica Primaria y Secundaria y la Educacin Media.
Buscando desarrollar en sus estudiantes competencias de tipo investigativo,
en el marco del su plan de estudios, el LICEO POLITECNICO DEL SINU
formaliz desde el ao 2002 como criterio de promocin, adicional al que
establece el M.E.N, la realizacin, presentacin y sustentacin de proyectos
de grado para optar al titulo de bachiller por los estudiantes de GRADO
UNDCIMO y para los dems estudiantes de los otros grados de estudio
que ofrece el plantel, incluyendo el nivel preescolar.
La calidad de la experiencia pedaggica vivida, al lado de los magnficos
logros alcanzados por los estudiantes, para demostrar competencias
comunicativas, al mismo tiempo en que adquieren habilidades con un buen
nivel de anlisis, de argumentacin y proponer soluciones interesantes a los
problemas encontrados, fue motivo para adoptar la investigacin en todos
los grados como herramienta de aprendizaje y producir conocimiento.
Estos antecedentes y significativos logros han permitido que en el LICEO
POLITCNICO DEL SIN se institucionalice en todos los grados y niveles
de estudio, la realizacin de proyectos investigativos acordes con el nivel de
estudio y de las competencias de los estudiantes.
Como contenido bsico del informe final que deben presentar los estudiantes
del LICEO POLITCNICO DEL SIN en sus trabajos investigativos; y
acorde con el nivel y grado de estudio, profundidad y exigencia, estos
informes deben tener como contenido bsico el siguiente:
166
Titulo o nombre del proyecto investigativo

Descripcin de la situacin problemtica
Objetivos:
o General
o Especficos.
Marco referencial :
o Antecedentes y
o Marco terico
Descripcin del contexto territorial
Metodologa
Resultados ( en funcin de los ejes temticos)
Conclusiones
Resumen
Bibliografa
Anexos
11.7.1. EL TITULO DEL PROYECTO INVESTIGATIVO: Corresponde al

que el Comit de Investigacin institucional, hayan acordado con su
comunidad de estudiantes, padres de familia, docentes y/o la circunstancia
especfica sobre el particular
11.7.2. LA DESCRIPCIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA : En

este apartado se debe explicar con claridad lo que se trata de investigar. Su
redaccin debe ser en forma clara y coherente.
De todas formas se recomienda hacer una exposicin breve y explicita que
muestre las ideas explicativas de la situacin problema en lo humanstico ambiental (dificultades, conflicto y posibles causa)
11.7.3. LOS OBJETIVOS: Se debe precisar cual es el objetivo general del

trabajo investigativo y a continuacin se deben precisar los objetivos
especficos.
Para redactar los objetivos, tanto general como especfico se debe tener una
idea previa, clara y precisa de lo que se desea hacer. Por este motivo, la
lectura es muy importante; ya que mientras mas se conozca acerca del
tema en cuestin, mas fcil ser organizar las ideas en el proyecto.
o Objetivo general: Es la meta que se propone alcanzar en el
trabajo de investigacin; debe ser alcanzable, medible
y
evaluable. Para los proyectos investigativos que se realizan en la
institucin, se recomienda formular solo uno, y en l se debe
identificar, el qu, el cmo, para qu, con qu y el cundo.
o Objetivos especficos: Son acciones claras que se realizan y que
permiten lograr alcanzar el objetivo general de la investigacin. En
otras palabras, los objetivos especficos permiten operacionalizar
167
el objetivo general. Se recomienda formular tantos como ejes

temticos abarque la investigacin.
11.7.4. MARCO REFERENCIAL:

o Antecedentes: Es informar al lector de los anteriores estudios
realizados sobre el particular, de una manera breve, clara y sucinta.
o Marco Terico: Se construye de un modo breve. Son los
fundamentos tericos que sustentan el problema, buscando la
coherencia y cohesin del tema a investigar; son las bases
conceptuales que se tienen para afrontar el trabajo investigativo.
Tambin se puede decir que son las teoras o proposiciones
generales sobre las cuales situamos nuestra indagacin.
11.7.5. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO TERRITORIAL : Se entiende

este, como el espacio geogrfico en el que se realiza el estudio investigativo,
delimitndolo lo mas posible, resaltando sus caractersticas importantes y
particularidades propias de la situacin problema a investigar, en correlacin
con los objetivos.
11.7.6. METODOLOGA: Esta se refiere a la forma cmo se divide el

trabajo que se realiza, es decir se da una visin general de cmo se desea
hacer el trabajo.
Normalmente contiene un esquema de procedimientos generales sobre lo
que se piensa desarrollar.
Como orientacin general para todos los proyectos investigativos que se
realizan en el Liceo Politcnico del Sin, se observara el siguiente esquema
o fases del trabajo a desarrollar as:
11.7.6.1. FASE I : Fortalecimiento de referentes conceptuales
Se cumple esta fase a partir de la realizacin de talleres, seminarios y otras

actividades necesarias, dirigidos a estudiantes y profesores, para trabajar
los conceptos relacionados con los ejes temticos de inters para el
proyecto investigativo.
Es poner a disposicin de los participantes en el proyecto, los documentos,
materiales y fuentes relacionadas con el tema a trabajar, como: libros,
folletos, revistas, boletines, Internet, otros.
En esta fase se traduce la informacin cientfica al lenguaje comn. Aqu
juega un papel importante el recinto: aula de clase, casa, bibliotecas, centros
de Internet que permitan con la gua, la ayuda de la comunidad educativa,
recoger informacin secundaria, para construir los conceptos integrados en
168
los contenidos bsicos del proyecto. Se hace uso de fichas tcnicas, cuadros
de sntesis, matrices, mapas conceptuales, otros.
11.7.6.2. FASE II : Recoleccin de la informacin primaria.
Es la exploracin de campo a la zona geogrfica de inters y con la ayuda
de tcnicas de recoleccin de informacin primaria, los grupos de estudio
colectarn la informacin necesaria para el desarrollo de su investigacin.
En esta fase se hacen lecturas de contextos para comprender el mundo,
analizando, reflexionando, comprendiendo, interpretando paisajes y lugares
y sus realidades. Se hace uso de observaciones espontneas, dirigidas;
diario de campo, fotografas, entrevistas, grabaciones, otros.
11.7.6.3. FASE III : Reflexin.
En esta fase los grupos de estudio deben sistematizar, analizar e integrar la
informacin secundaria y primaria previamente colectada. Se debe preparar
un borrador de informe final y entregarlo para las revisiones necesarias.
El informe final debe ser impreso en papel y en formato electrnico.
11.7.7. LOS RESULTADOS : Este aparte es producto del anlisis e

integracin de la informacin obtenida, la que al compararla con los
referentes conceptuales y las teoras relacionadas del problema de inters,
permitir mostrar resultados de importancia del estudio realizado.
11.7.8. CONCLUSIONES: Es esta seccin del trabajo quienes realizan el

proyecto investigativo dan una opinin acerca del resultado obtenido en su
trabajo.
11.7.9. RESUMEN: Es una breve sntesis del trabajo investigativo con un

mximo de una cuartilla. Se redacta de manera precisa y concisa, y expresa
los aspectos importantes del trabajo, objetivos, metodologa, conclusiones y
ofrece los aspectos esenciales del resultado de la investigacin.
Los grados 9, 10 y 11, deben presentar este resumen en ingls, el cual
deber hacerse seguidamente del resumen en espaol separado de este
texto 4 renglones.
11.7.10. BIBLIOGRAFA: En esta seccin se debe colocar la lista de los

libros o textos que han servido para desarrollar el proyecto investigativo..
Se recomienda hacer uso de herramientas especiales para la elaboracin de
fichas bibliogrficas.
11.7.11. ANEXOS: En este aparte se incluyen fotos, figuras, dibujos,

testimonios o evidencias y otros
169
11.8. SEGUIMIENTO Y RECURSOS DE APOYO

Para el debido seguimiento del proceso investigativo, los grupos de
investigacin sern asesorados por los docentes de la institucin, quienes
como guas o tutores ayudaran a organizar el trabajo que deben presentar
los estudiantes con el lleno de los requisitos que establece el Liceo
Politcnico del Sinu y tambin resolver las dificultades de orden
metodolgico que el grupo enfrente.
La institucin dar a conocer con la debida anticipacin, fecha, lugar, hora e
invitados para la sustentacin de los resultados de la investigacin
11.9. LAS EXPLORACIONES DE CAMPO EN EL LICEO POLITCNICO
DEL SINU
Adems de ser una de las fases obligatorias que se cumplen en el desarrollo
de los distintos proyectos investigativos, estas son parte de las estrategias
pedaggicas que implementa el LICEO POLITCNICO DEL SIN, de
Lorica, para acercar a sus estudiantes a la realidad de su tiempo y entorno;
es una manera estratgica para vivenciar el conocimiento a partir de la
valoracin de su contexto socio-cultural, en las que adems de valorar a la
naturaleza como centro de la vida, se promueve la desescolarizacin de la
actividad acadmica y se incentiva la valoracin de nuestros recursos
naturales y su biodiversidad, la cultura en general, el ambiente y la sociedad
en su conjunto.
Son las exploraciones de campo lipdelcstas una intencin sana y seria de
la institucin, para provocar la inquietud de quienes asisten a ellas, al mismo
tiempo en que los estudiantes se sensibilizan frente al problema ambiental y
la gran riqueza biodiversa de la regin y el pas
Las exploraciones de campo se conciben en un espacio para compartir
intereses y vivenciar los valores humanos; promover la convivencia entre las
personas y reflexionar sobre la calidad de vida que se tiene y que se suea,
abriendo nuevos escenarios para el aprendizaje vivencal, dinmico e
investigativo de nuestros jvenes estudiantes.
Las exploraciones de campo del LICEO POLITCNICO DEL SIN son una
actividad institucional, en el marco de los proyectos investigativos, y que
cada da se han cualificado, permitiendo con esto a nuestros estudiantes
abordar la informacin pertinente y necesaria para sustentar sus distintos
proyectos de grado. En estas acciones se apropian los estudiantes de las
primeras herramientas investigativas que le permitan identificar e Interpretar
a su nivel, los diversos problemas de las comunidades en el orden
ambiental, social o cultural y que repercuta en la mejora de la calidad de vida
de las personas.
170
Las exploraciones de campo que realizan los estudiantes lipdelsistas, en

todos los niveles y grados desde el preescolar hasta el grado undcimo de
bachillerato, comprenden aspectos mas simples y habituales de la vida
cotidiana, hasta las ms diversas y exigentes tanto a nivel de escenarios de
aprendizaje como del espacio geogrfico.
Las exploraciones de campo del LICEO POLITCNICO DEL SIN no son
un asunto particular del docente, son acciones institucionales, por lo tanto
estas se realizan con el compromiso y acompaamiento de profesores y de
los padres de familia que voluntariamente se suman al grupo de trabajo.
Las exploraciones de campo del LICEO POLITECNICO DEL SINU, se
realizan con el visto bueno de la autoridad administrativa del plantel y con el
lleno de los requisitos pedaggicos por parte de quien la coordina,
incluyendo gua de trabajo, criterios de seguridad, atencin y control de
estudiantes, y comodidad y bienestar estudiantil.
11.9.1. REGLAMENTO PARA LAS EXPLORACIONES DE CAMPO

La organizacin de las exploraciones de campo compromete a directivos y
docentes de las distintas reas.
La institucionalidad es representada por la directiva del plantel o su
delegado, por cuanto en esta comprometida e importante actividad, se halla
en juego el prestigio del plantel y las decisiones administrativas
correspondientes.
Las salidas de Campo son autorizadas por el rector quien despus de
convocar a la colectividad docente y en coordinacin con los mismos cumple
como instancia colectiva las funciones siguientes:
Organizar las salidas de campo del ao escolar ,por grados y niveles
de estudio, despus de recibidas las propuestas de los docentes de
las distintas reas de estudio
Consolidar las exploraciones de campo como estrategias
pedaggicas para posibilitar el aprendizaje prctico y vivencial
Disear proyectos investigativos que recojan el inters cultural y
socio-ambiental de la comunidad educativa.
Coordinar las exploraciones de campo institucionales, por razn de su
envergadura econmica, espacial y logstica, y que requieren la
responsabilidad y acompaamiento institucional.
Controlar y evaluar las exploraciones de campo que realiza la
institucin en el ao lectivo.
Promover la participacin de los padres de familia en las diversas
exploraciones de campo y en los espacios donde tienen lugar stas.
Otras que sean afines con el propsito institucional para lo que fueron
creadas las salidas de campo
171
11.10. LA COORDINACIN DE PROYECTOS INVESTIGATIVOS

Funciones:
1. Socializar con estudiantes y docentes de las distintas reas, el
proyecto investigativo institucional del grado correspondiente
2. Evaluar peridicamente por fases, el desarrollo del proyecto
investigativo institucional
3. Acompaar y asesorar el proceso de investigacin en las diferentes
fases, tanto para los estudiantes como para los profesores
4. Presentar informes por escrito del seguimiento del proyecto
investigativo institucional a la oficina de coordinacin acadmica
5. Recibir el informes evaluativo de cada docente por periodos
Acadmicos
6. Presentar el reporte evaluativo de los estudiantes a la secretaria de
gestin acadmica, antes de la entrega de planillas
11.11. PLAN DE CODIGOS PARA PROCESAR

LA ACTIVIDAD
INVESTIGATIVA DE LOS ESTUDIANTES EN TODOS LOS GRADOS
DE ESTUDIO
11.11.1. PARA 1, 2 Y 3 PERIODO ACADEMICO
Estos cdigos son netamente informativos y no incluyen ninguna valoracin
conceptual que especifique calificacin alguna. El inters es el de informar
como andan los procesos que se adelantan con los estudiantes. No se afane
en hacerle corresponder nota alguna.
Se interesa y esmera muchsimo en cumplir y desarrollar las

diferentes actividades programadas para la buena realizacin de su
proyecto investigativo. Demuestra adems, voluntad y empeo para
superar las dificultades que encuentra en el proceso y desarrollo de
su proyecto.
Magistral!, Nos Encanta!
Se interesa en desarrollar las distintas actividades programadas para

la realizacin de su proyecto investigativo y se empea en corregir
las equivocaciones que se presentan en el proceso y desarrollo del
mismo.
Magnifico!
Cumple con las actividades programadas para la realizacin de su

proyecto investigativo; pero, no asume el compromiso de corregir los
172
errores que afectan el proceso de construccin y apropiacin en la

buena realizacin de su proyecto.
Aceptable!

proyecto investigativo; pero, es notorio su desinters y poco
entusiasmo en la buena realizacin de su proyecto. Es necesaria una
mejor cooperacin y estimulacin desde el Padre de Familia para
lograr mejorar la actitud del estudiante en el proceso.
Adelante!

proyecto investigativo; pero, no admite sus fracasos en bien de una
mejor realizacin de su proyecto. Es notorio el poco entusiasmo para
el trabajo en equipo y dificulta la buena realizacin de los dems en el
proyecto.
Haga un poco mas de esfuerzo!
Manifiesta inters en cumplir con su compromiso investigativo; pero

no asiste a las actividades acordadas para la realizacin de su
proyecto. S evidencia el no cumplimiento a sus actividades.
Mejore pronto!
Manifiesta inters en cumplir con su compromiso investigativo; pero

no asiste a las actividades acordadas para la realizacin de su
proyecto. Se le nota poco inters y entusiasmo para cumplir con sus
compromisos y desde luego realizar su proyecto
Pngase pilas!
No asiste a las actividades acordadas para la realizacin de su

proyecto investigativo. Se le nota desinformado y evade con excusas
sus responsabilidades en el cumplimiento de su compromiso
investigativo.
Ande, que se queda!

proyecto investigativo. Se le nota alejado y despreocupado para
atender este compromiso, poco aporte le hace a su proyecto.
De usted depende su propio xito!

proyecto investigativo. Se nota despreocupado y manifiesta poco
inters, apoyo y colaboracin de sus padres para cumplir con su
compromiso investigativo.
Qu le pasa? ndese!
173

proyecto investigativo. Ignora las actividades programadas y no asiste
a las actividades de capacitacin programadas en bsqueda de una
buena realizacin del proyecto.
Hace rato lo estamos esperando!
Hasta cundo?
11.11.2. PARA EL PROCESAMIENTO FINAL DE BOLETINES DE LOS

Acorde con lo que orienta la norma, el desempeo del estudiante en su
actividad investigativa se halla circunscrita en el marco de la misma, por lo
tanto las razones del proceso se informan en los mismos estndares o
categoras existentes en la ley, o sea:
Desempeo Superior
Desempeo Alto
Desempeo Bsico
Desempeo Bajo
Por lo anterior, tendremos en cuenta los siguientes cdigos para procesar el
boletn final del ao lectivo:
Cumpli con inters y esmero las actividades investigativas

programadas, alcanzando
destacados logros
en su proyecto
investigativo. La sustentacin final de su proyecto fue de desempeo
exitoso
Felicitaciones!
Cumpli a cabalidad con las actividades y compromisos investigativos

programados, alcanzando en la realizacin de su proyecto logros
importantes. La sustentacin de su proyecto fue de alto desempeo.
Felicitaciones!
Cumpli de manera aceptable las actividades acordadas en su

proyecto investigativo y alcanz algunos logros importantes en la
174
realizacin del mismo. La sustentacin de su proyecto llen los

requisitos mnimos establecidos..
Bien!
Cumpli de manera aceptable con algunos compromisos de las

actividades investigativas programadas. Es necesario aportar mayor
voluntad e inters para alcanzar los objetivos previstos en el proyecto
investigativo. Es posible mejorar poniendo de nuestra parte para
alcanzar mejores logros. La sustentacin de su proyecto no cumpli
con los mnimos exigidos, por lo tanto debe sustentar el prximo ao
lectivo en fecha programada por el Comit de Investigacin
Adelante!
APLAZADO
No cumpli con las actividades investigativas acordadas; por tanto no

alcanz los logros mnimos previstos. Muestra desinters y apata, y
se le sugiere mayor esmero y dedicacin en lo que realiza.
Debes Mejorar con urgencia!
Desempeo Bajo.
175
12. LA EVALUACIN ESCOLAR EN EL LICEO POLITECNICO DEL

SINU
12.1. ASPECTOS GENERALES
12.1.1. FUNDAMENTACION LEGAL.
El decreto 1290 de 2009 reglamenta la evaluacin del aprendizaje y
promocin de los estudiantes de los niveles de educacin media y
bsica. Por su parte, el decreto 2247 de 1997 reglamenta la
evaluacin y promocin de los estudiantes de los niveles de la
educacin preescolar.
El decreto 1290 de 2009 se expide con base en las siguientes
facultades constitucionales y legales:
- Las conferidas por el numeral 11 del artculo 189 de la
Constitucin Poltica para Ejercer potestad reglamentaria,
mediante la expedicin de los decretos, resoluciones y rdenes
necesarios para la cumplida ejecucin de las leyes.
- En concordancia con los artculos 23 y 31 de la Ley 115 de 1994
donde se establecen las reas obligatorias y fundamentales para
el logro de los objetivos de la educacin bsica y media y se
indican los grupos de reas obligatorias y fundamentales que
comprendern un mnimo del 80% del plan de estudios.
- En concordancia con el artculo 77 de la Ley 115 de 1994 sobre
AUTONOMA ESCOLAR, segn el cual Dentro de los lmites
fijados por la presente Ley y el P.E.I, las instituciones gozan de
autonoma para organizar las reas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas
optativas dentro de las reas establecidas en la Ley, adoptar
algunas reas a las necesidades y caractersticas regionales,
adoptar mtodos de enseanza y organizar actividades formativas,
culturales y deportivas dentro de los lineamentos que establezca el
Ministerio de Educacin Nacional.
- Las sealadas por el artculo 79 de la Ley 115 sobre el PLAN DE
ESTUDIOS, entendiendo ste como el Esquema estructurado de
las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con
sus respectivas asignaturas, que forman parte del currculo de los
establecimientos educativos.
- Las sealadas en el literal d) del numeral 2 del artculo 148 de la
Ley 115 para Fijar los criterios para evaluar el rendimiento escolar
de los educandos y para su promocin a niveles superiores.
- Las sealadas en el numeral 5.5 del artculo 5 de la Ley 715 de
2001 para Establecer las normas tcnicas curriculares y
pedaggicas para los niveles de preescolar, bsica y media, sin
perjuicio de la autonoma de las instituciones educativas y de la
especificidad de tipo regional.
Ley 1098/06 infancia y adolescencia, Ley 1014/06 sobre

emprendimiento y ley 1324/09 sobre presentacin de pruebas.
176
12.1.2.
LA EVALUACIN Y SUS CARACTERISTICAS
La evaluacin es el conjunto de juicios sobre el avance en la obtencin de

los logros, demostracin de competencias, conocimientos y aspectos
formativos de los estudiantes, atribuibles al proceso de aprendizaje.
La evaluacin de los estudiantes incorpora muchos aspectos de carcter
formal e informal, los que de una u otra manera conducen a hacer
juicios de valor sobre el desempeo escolar. El concepto de
evaluacin en el contexto del Liceo Politcnico del Sin, involucra
tanto los resultados acadmicos, como tambin los
comportamientos y actitudes de los estudiantes.
La evaluacin del desempeo escolar es un tema muy complejo, ya que
inevitablemente involucra muchos factores que se entrecruzan; que
trascienden mucho en el ejercicio docente y los criterios de estos para
valorar el desempeo estudiantil. Son situaciones en las que se pueden
encontrar disparidad de criterios, en las cuales para algunos son muy
importantes, mientras que otros les dan poco valor. Algunos consideran que
deben ser muy creativos, mientras otros insisten en ejercicios repetitivos.
De todas formas el Liceo Politcnico del Sin desea posibilitar un proceso
evaluativo que en consenso se reconozca por igual la gran potencialidad
dispersa entre uno y otro docente; pero que en ultimas sea lo mas justo y
equitativo para el estudiante
La evaluacin debe ser Integral, sistemtica, continua, flexible y
participativa.
La evaluacin es una estrategia de aprendizaje, tiene en cuenta las
dimensiones del desarrollo humano, por lo tanto es integral; es sistemtica
porque guarda relacin con los principios pedaggicos, con los fines y
objetivos de la educacin con los contenidos del plan de estudios. Es
continua porque se realiza de manera permanente y con base en el
seguimiento que hacemos al estudiante; es flexible porque tiene en cuenta
las caractersticas individuales como los ritmos de aprendizaje que cada
estudiante tiene al igual que las condiciones institucionales y del entorno; y
es participativa porque est centrada en el estudiante con la participacin
de los dems estamentos escolares.
La evaluacin es un acto pedaggico que asume el docente frente al
proceso de aprendizaje de sus estudiantes. En la prctica escolar tradicional
la evaluacin es una convencin social que implica medir el conocimiento
177
adquirido por el estudiante; lo que define escolarmente el xito o el fracaso

del mismo; la promocin o la repitencia.
La evaluacin como fase de culminacin del proceso de aprendizaje escolar
tiene como finalidad medir el logro de los objetivos y de los aprendizajes
establecidos en cada grado, nivel o ciclo y a pesar que debera ser un
proceso pedaggicamente formativo del estudiante, tradicionalmente es un
rito que finalmente transforma su esencia formativa es una nota, en la que
los nmeros pasan a ser lo mas importante y la calificacin se convierte en
valor de cambio y no lo que debera ser, la constancia mas o menos objetiva
del aprendizaje y rendimiento escolar de los estudiantes.
Institucionalmente la evaluacin en el LPS apunta desde la concepcin de
su enfoque ambiental humanista, ms hacia la formacin de un recurso
nuevo en razn de los objetivos institucionales que se han trazado y no a las
aspiraciones sociales de utilizacin de sus logros institucionales para el xito
social y el prestigio del establecimiento. Al margen del logro de mejores
puntajes o promedios de sus estudiantes, el LPS centra su atencin en el
proceso de aprendizaje y el conocimiento que se produce en sus
estudiantes, que es el objetivo final.
La evaluacin en el LPS, acorde con su modelo y enfoque pedaggico, y el
diseo curricular, es un sistema de acompaamiento al proceso de
aprendizaje de los estudiantes por parte de sus docentes; lo que implica
que la institucin escolar se apropia por igual, del rendimiento escolar de sus
estudiantes valorando a la vez la experiencia que se adquiere en la
interrelacin social o el trabajo.
El LPS concepta el proceso de evaluacin no en el sentido social que se le
asigna a la nota, mediante el cual el resultado personal e individual permite
obtener ganancias sociales como: mayores consideraciones de docentes por
ser "buen estudiante", acceso a establecimientos de categora, premios e
incentivos familiares, prestigio, etc; todo esto al margen del esfuerzo del
estudiante e independiente de l. y ajeno al propio estudiante.
El LPS valora al estudiante y la persona que quiere formar, centra la
educacin en el aprendizaje ms que en la enseanza; lo que implica el
traspaso de grandes responsabilidades del proceso a sus propias
capacidades, caractersticas personales, experiencias y conocimientos.
Claramente en ello estn explcitas condiciones como la disciplina de estudio
y trabajo personal, el trabajo en equipo, el manejo de evidencias, la verdad y
la criticidad, el dilogo y manejo de conflictos, del contexto natural.
12.1.3.
FINALIDAD DE LA EVALUACIN
178
En cada perodo se evaluarn las competencias interpretativas,

argumentativas y propositivas mediante pruebas de conocimiento tipo ICFES
y SABER, como parte del proceso evaluativo. La calificacin es una
operacin inmersa en la Evaluacin, por eso se debe tener en cuenta tanto
lo cualitativo como lo cuantitativo. Se Observar el cumplimiento de las
orientaciones acadmico institucionales.
Como el sentido de la Evaluacin es el proceso formativo del estudiante, se
tendr en cuenta su autoevaluacin, donde se ubica al estudiante como
protagonista de su propia formacin, al igual que la hetero-evaluacin (por
parte del docente) y la co-evaluacin (por parte de uno o varios
compaeros).
Como la finalidad de la evaluacin es asegurar el xito en el aprendizaje de
los estudiantes, es preciso evaluar de manera permanente y calificar de vez
en cuando.
12.1.4. ORIENTACIONES ACADEMICO INSTITUCIONALES

PARA LA EVALUACION
1. Toda tarea, trabajo, consulta, etc, debe ser revisada, sustentada y
calificada.
2. En cada aula habr un calendario de tareas, evaluaciones, trabajos,
etc, con el fin de no recargar demasiadas obligaciones para una
misma fecha.
3. El cuaderno debe ser revisado mnimo dos veces por periodo
cerciorndose de los temas vistos y sus fechas correspondientes.
4. Los mejores trabajos junto con todo lo realizado en el semestre ser
proyectado a la comunidad
mediante exposiciones o ferias
previamente programadas.
5. En todas las asignaturas se debe colocar mnimo un libro o lectura en
el periodo sobre alguno de los objetos de enseanza.
6. Las evaluaciones o instrumentos evaluativos deber contener el
formato de calidad respectivo, con mnimo tres y mximo diez puntos
para garantizar un mejor desempeo del estudiante. La evaluacin
escrita debe ser elaborada tipo ICFES.
7. Todo instrumento evaluativo que se vaya a fotocopiar debe pasar por
Coordinacin acadmica y quedar evidencia.
8. Los trabajos escritos, ensayos y proyectos de grado, deben ser
presentados segn norma ICONTEC, se buscar la trasversalidad
entre reas, en el cual cada trabajo puede ser valorado por diferentes
reas del saber.
9. Los proyectos investigativos de grado, son de obligatorio
cumplimiento de los estudiantes y la participacin y resultados es de
carcter interdisciplinario; de tal manera que de l hacen parte las
distintas reas y asignaturas del grado de estudio.
10. Los trabajos para casa, talleres, etc, se colocarn y calificarn segn
Procedimiento de Tareas.
179
12.1.5.
PROPSITO DE LA EVALUACIN
La Evaluacin es una estrategia para alcanzar la calidad educativa, requiere

un conjunto de factores relacionados con la Institucin educativa, la familia y
el contexto. Tambin la evaluacin contribuye al mejoramiento de los
recursos, actores, procesos y resultados. La Evaluacin tiene como
propsito conocer los intereses, estilos, ritmos y necesidades de los
estudiantes en su proceso de aprendizaje buscando as alcanzar la
formacin integral, (fsica, psicolgica, emocional, intelectual, social,
religiosa, tica y moral)
12.1.6.
DEFINICIN DE CONCEPTOS
Evaluacin de aprendizaje: Conjunto de nociones y acciones articuladas,

establecidas y adoptadas por el Consejo Directivo en torno al aprendizaje
escolar y tiene por finalidad contribuir a mejorar la calidad de los procesos de
enseanza y aprendizaje, determinar la promocin de los estudiantes,
garantizar el debido proceso evaluativo y lograr la formacin integral del
estudiante.
Competencia: Se define como un saber hacer flexible que puede
actualizarse en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los
conocimientos
en situaciones distintas de aquellas en las que se
aprendieron. Implica la comprensin del sentido dcada actividad y de sus
implicaciones ticas, sociales, econmicas y polticas.
Inclusin: Es un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las
barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de todos los
estudiantes. La inclusin busca que todos los estudiantes tengan igualdad
de oportunidades educativas y reciban una educacin adecuada a sus
necesidades y caractersticas personales.
Valoracin: Asignacin de un juicio cuantitativo y cualitativo del desempeo
de un estudiante.
Autoevaluacin: Proceso por el que el estudiante comprueba su nivel de
conocimiento sobre una temtica determinada y su desempeo diario.
Co-evaluacin: Es la evaluacin realizada entre pares, de una actividad o
trabajo realizado, verificando el desempeo.
Hetero-evaluacin: Es la evaluacin que realiza un docente sobre el
trabajo, rendimiento y desempeo del estudiante.
180
Proyecto investigativo: Es un procedimiento cientfico y pedaggico

destinado a recabar informacin sobre determinado aspecto de la vida
cotidiana o fenmeno social o cientfico.
Es un proceso que comprende diversas fases o etapas; es un proceso
planeado, organizado, sistematizado, y desarrollado a travs del proceso de
aprendizaje. Este proceso investigativo es interdisciplinar ya que atraviesa
todas y cada una de las reas y asignaturas del plan de estudio.
El proceso investigativo se realiza aplicando la metodologa de la AIP;
desarrollada en la institucin LPS desde tres fases:
d) El fortalecimiento de conceptos bsicos e integradores (seminarios,
talleres, foros).
e) Salida de campo.
f) Sistematizacin de la informacin y socializacin de los resultados
obtenidos en todo el proceso investigativo.
El proceso investigativo institucional, se realiza al interior del colegio
mediante el desarrollo de talleres, foros, seminarios y debates entre otros,
buscando con ello la preparacin conceptual.
Adems cada proyecto investigativo tiene unos escenarios locales,
regionales y nacionales; donde los estudiantes, docentes, directivos
docentes y comunidad interactan en busca de la construccin del
conocimiento colectivo con base al proyecto.
La investigacin institucional se desarrolla en el LPS a partir del primer
periodo acadmico hasta culminar el ao lectivo. Podemos afirmar que
nuestra experiencia investigativa promueve en los actores de la comunidad
educativa; la identificacin de situaciones problmicas culturales,
econmicas y sociales de las comunidades donde se interacta; durante la
recoleccin de informacin primaria. Tambin podemos agregar que el
proceso investigativo institucional, permite a todos los actores de la
comunidad educativa interactuar, comprender y ver el mundo desde un
punto de vista real y menos subjetivo.
Podemos agregar que a los estudiantes les ayuda a desarrollar su formacin
integral; y a mejorar sus diferentes competencias bsicas (comunicativas,
estadsticas, sociales, cognitivas y dems) y lo mas importante el cambio de
actitud mental frente a la propia vida del estudiante.
12.2. ORGANIZACIN DE LAS AREAS OBLIGATORIAS
Y
FUNDAMENTALES EN EL LICEO POLITECNICO DEL SINU
El plan de estudio de los distintos niveles y grados del LICEO
POLITECNICO
DEL SINU, acorde con lo que establece la ley 115 en sus artculos: 15, 23 y
31, adems de la autonoma escolar que le provee la misma ley en su
181
artculo 77; el plan de estudio de obligatorio cumplimiento en la institucin

comprende el siguiente grupo de reas obligatorias y fundamentales:
En concordancia con el artculo 77 de la Ley 115 de 1994 las instituciones
gozan de autonoma para organizar las reas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel, artculos 15, 23 y 31. El plan de
estudio de cumplimiento obligatorio de la institucin comprende el siguiente
grupo de areas obligatorias y fundamentales, adems las asignaturas
optativas e intensificaciones dentro de las reas establecidas en la Ley.
- Ciencias Naturales
- Anatoma
- Fsica
- Qumica
- Microbiologa
- Estudios Sociales
- Historia
- Geografa
- Problemticas
- Democracia y Constitucin poltica
- Artsticas
- Programas artsticos (Dibujo, pintura, msica. estampado, teatro,
danzas, otros)
- Historia del Arte
4. Educacin tica y en valores:
- tica y valores
5. Educacin fsica, recreacin y deportes:
. Educacin Fsica y deportes
6. Educacin religiosa:
- Religin
- Historia religiosa
7. Humanidades:
- Lengua castellana
- Literatura
8. Idioma Extranjero:
- Ingls
9. Matemticas:
- Aritmtica
- Lgica Matemtica
- Geometra plana
- Estadstica
- lgebra
- Trigonometra
- Geometra Analtica
182
- Clculo matemtico
- Anlisis matemtico
- Tecnologa en Recursos Naturales Renovables
- Biotecnologa
- Bioestadstica
- Informtica
11. Proyecto Investigativo:
- Proyecto de grado
12. Ciencias Polticas y Econmicas:
- Ciencias Polticas y Econmicas
13. Filosofa:
- Filosofa
14. Optativas e Intensificaciones:
- Tcnicas de Estudio
- Sinucultura
- Hidrulica
- Electricidad
- Historia de las Ciencias
- Historia Regional
- Gestin Ambiental
Las asignaturas optativas e intensificaciones, no promocionan; pero su
calificacin se tiene en cuenta para calcular el promedio general final del
estudiante.
Los proyectos de investigacin son del mbito del rea de proyectos de
grado; son de obligatoria realizacin por los estudiantes y como rea o parte
de la misma promociona de un grado a otro, al igual que tuene calificacin
como cualquier rea.
12.3. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE

ESTUDIANTES DEL LICEO POLITECNICO DEL SINU
El sistema institucional de evaluacin para los estudiantes del Liceo
Politcnico del Sin tiene como antecedente inmediato la Ley 115/94 e
incluye las pautas de orientacin del decreto 1290 del 2009 en su Art. 4.
Acorde con lo que orienta esta norma, el sistema institucional de evaluacin
del Liceo Politcnico del Sin adopta como requisitos para la evaluacin
estudiantil aspectos como los siguientes:
- Los criterios de evaluacin y promocin,
- La escala de valoracin y equivalencia,
- Las estrategias de valoracin integral del desempeo estudiantil,
183
Las acciones de seguimiento para el mejoramiento,

Los procesos de autoevaluacin estudiantil,
Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones
pedaggicas pendientes,
Las acciones que garanticen los procesos evaluativos, por parte de
directivos y docentes del Liceo Politcnico del Sin,
La periodicidad de la entrega de boletines
La estructura de los informes de los estudiantes
Las instancias, procedimientos, y mecanismos para atender y
resolver reclamaciones de padres y estudiantes,
Los mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la
construccin del sistema institucional de evaluacin.
12.3.1. LOS CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION

12.3.1.1. CRITERIOS PARA LA EVALUACION
Conforme lo seala la norma, la evaluacin en el Liceo Politcnico del Sin

ser continua e integral, lo que implica al mismo tiempo detectar fallas del
aprendizaje del estudiante, para actuar sobre las dificultades acadmicas y
facilitar as el proceso de desarrollo de sus capacidades y habilidades en el
transcurso del ao escolar.
En la evaluacin del desempeo acadmico de los estudiantes del Liceo
Politcnico del Sin, se tendr en cuenta el uso de dos tipos de
procedimientos, a saber: las pruebas y las apreciaciones cualitativas;
adems de las diferencias individuales, intereses y estilos de aprendizaje de
estos, lo que permitir hacer el reconocimiento oportuno de las limitaciones o
las capacidades excepcionales de los estudiantes, para actuar en beneficio
de un mejor aprendizaje y desempeo de los estudiantes lipdelsistas.
El carcter integral de la evaluacin en el LPS, deja notar, que adems del
conocimiento que adquiere el estudiante, el docente deber tener en cuenta
todas las dimensiones del desarrollo humano, lo que permitir examinar el
rendimiento estudiantil y otros aspectos a travs de la observacin, el
dialogo, la entrevista, la autoevaluacin, la co evaluacin, el debate y otras
estrategias; que a la vez permiten valorar la responsabilidad, la integracin al
grupo, el respeto a si mismo y a los dems; el sentido de pertenencia hacia
la institucin y la creatividad.
De igual manera el sistema de evaluacin estudiantil en el LPS tendr en
cuenta el acompaamiento del padre de familia o acudiente para as
favorecer y fortalecer el conocimiento, la convivencia y el compromiso
institucional.
184
La evaluacin ser sistemtica y tendr en cuenta los objetivos, los

lineamientos curriculares, los logros, la misin, la visin institucional y todos
los aspectos y factores asociados a la formacin integral del estudiante.
Teniendo en cuenta que a travs de la evaluacin tambin se verifica el
alcance de las competencias al igual que la participacin del estudiante en
todo el proceso, se tendr en cuenta:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
La asistencia a clase y la puntualidad

La responsabilidad en la entrega de trabajos, tareas y dems
Atencin y participacin en clase
El Orden, la disciplina, la limpieza y la organizacin en todo
Creatividad e Investigacin, y habilidad para trabajo en equipo
Materiales y manejo adecuado de los mismos
Aprovechamiento del tiempo
Utilizacin de recursos didcticos y tecnolgicos
12.3.1.2. LA PROMOCION
Del contexto de la ley 115 de 1.994, la ley 715 del 2001, del decreto 1290 del
2009, en concordancia con el enfoque integral de la evaluacin del Liceo
Politcnico del Sin, se entiende como promocin el avance que el
estudiante va alcanzando en su formacin, evidenciado mediante el proceso
de evaluacin durante el ao escolar.
La promocin del estudiante en el Liceo Politcnico del Sin se fundamenta
en el reconocimiento de los avances en su proceso de aprendizaje teniendo
en cuenta sus competencias, capacidades y aptitudes personales y la
existencia de los distintos ritmos de aprendizaje.
Con el objetivo de asegurar la calidad educativa que ofrece, el LPS, al
finalizar el ao lectivo, en cada grado y para todos los estudiantes se
realizara un balance general del desempeo estudiantil, teniendo en cuenta
la obtencin de los logros, las competencias y los conocimientos adquiridos,
frente a los logros desarrollados y evaluados en las actividades pedaggicas
del ao escolar.
12.3.1.2.1. CRITERIOS DE PROMOCIN Y NO PROMOCIN
La Promocin es uno de los efectos de la evaluacin.

Se promueve a un estudiante cuando comprende un nuevo concepto,
cuando incrementa una determinada habilidad, cuando adquiere un nuevo
logro, cuando culmina un ciclo. Adems existe la promocin anticipada, la
Promocin normal, la promocin extemporanea y la promocin posterior.
La No Promocin se dar en todos los grados excepto Preescolar.
185
Un (a) estudiante puede ser promovido al grado siguiente si al

finalizar su ao escolar obtiene en todas sus reas un desempeo
bsico, alto o superior.
Si el (la) estudiante obtiene al finalizar su ao escolar tres o ms
reas perdidas no ser promovido al grado siguiente, reprobar el
ao.
Si el (la) estudiante al finalizar el ao escolar, despus de haber
realizado las correspondientes actividades de recuperacin o
nivelacin, pierde 1 o 2 reas deber realizar por una vez la
recuperacin de las mismas, antes de actualizar matricula del ao
escolar siguiente. Si despus de la recuperacin no alcanza las
competencias esperadas, entonces su situacin final ser definida por
el Comit de Promocin, quien deber realizar su debida promocin.
Si al hacer la sumatoria de los cuatro periodos, el estudiante alcanza
a pasar el rea, se consideran saldadas todas las cuentas pendientes
en dicha rea.
El resultado de ese balance va a permitir que la Comisin de Promocin

decida para cada uno de los estudiantes del LICEO POLITECNICO DEL
SINU.
12.3.1.2.2. LA PROMOCION DE ASIGNATURAS
La promocin de las asignaturas en el LPS corresponde a la aprobacin de

un mnimo del 60% de los logros previstos en el plan de estudio del plantel,
el nivel de desempeo alcanzado por el estudiante en la escala prevista por
el decreto 1290, y acorde con los criterios que provee la institucin para
promoverlas.
Para promover una asignatura, la institucin provee los siguientes criterios:
Para aprobar una asignatura se requiere la aprobacin del 60%
mnimo de los logros previstos en el plan de estudio por la asignatura.
Adems se define a nivel institucional la escala de valoracin a nivel
de desempeo dependiendo de la cantidad de logros aprobados, as:
- Desempeo Superior
: entre el 90% y el 100% de los logros.
- Desempeo Alto : entre el 80% y el 895 de los logros.
- Desempeo Bsico : entre el 60% y el 79% de los logros.
- Desempeo Bajo : menos del 60% de los logros.
Para aprobar una asignatura se requiere la asistencia mnima a las
actividades acadmicas programadas, as:
- Asistir como mnimo al 60% de las actividades programadas en la
asignatura.
- Si el estudiante asiste a menos del 60% de las actividades
acadmicas programadas y su desempeo a Alto o Superior,
entonces aprueba la asignatura.
186
12.3.1.2.3. LA PROMOCION DE AREAS
Esta promocin se define en funcin de las asignaturas.

Cuando la asignatura corresponde al rea, esta queda aprobada cuando se
aprueba la asignatura; pero cuando el rea esta compuesta por dos o ms
asignaturas, entonces la promocin del rea se define proporcionalmente a
la cantidad de logros previstos o la intensidad horaria de las asignaturas
componentes; lo cual previamente se establece en el plan de estudio de la
institucin.
12.3.1.2.4. CRITERIOS INSTITUCIONALES PARA DEFINIR LA PROMOCION FINAL EN
LAS AREAS DE ESTUDIO
Con el propsito de asegurar un proceso de promocin justo y adecuado a

las necesidades institucionales, para mejorar la calidad acadmica de los
estudiantes del Liceo Politcnico del Sin, se especifica y precisa la
siguiente valoracin proporcional de las distintas asignaturas que conforman
algunas reas acadmicas del plan de estudio de la institucin. Acorde con
la intensidad horaria semanal, as:
1. Matemtica:
Para grado 6: Aritmtica 70%; Geometra 30%
Para 7 grado: Aritmtica 70%; Geometra 30%
Para 8 grado: lgebra 70%, Estadstica 30%
Para 9 grado: lgebra 70% y Estadista 30%
Para 10 grado: Trigonometra 60% y Geometra Analtica 40%
Para grado 11: Clculo Matemtico 60% y Anlisis Matemtico 40%
2. Ciencias Naturales y educacin Ambiental
Para 6 grado: Ciencias naturales 100%
Para 7 grado: ciencias Naturales 100%
Para 8 grado: Ciencias Naturales 100%
Para 9 grado: Anatoma 50%, Qumica 25% y Fsica 25%
Para 10 grado: Qumica 40%; Fsica 40%, Microbiologa 20%
Para 11 grado: Qumica 50%, Fsica 50%
3. Ciencias Sociales
Para 6 grado: Ciencias Sociales 100%.
Para 10 grado: Problemtica 100%.
Para 11 grado: Problemtica 100%.
4. Humanidades
Para 6 grado: Lengua Castellana 60%, Literatura 40%.
187
Para 7 grado: Lengua Castellana 60%, Literatura 40%,.

Para10 grado: Lengua Castellana 60%, Literatura 40%.
Para11 grado: Lengua Castellana 60%, Literatura 40%.
5. Lengua Extranjera
Para todos los grados: 100%
6. Etica y Valores:
7. Educacin Religiosa y Moral:
8. Educacin Artstica
Para 6 grado: Artstica 100%
Para 7 grado: Artstica 50% .
Para 8 grado: Historia del arte 100%
Para 9 grado: Historia del arte 100%
Para 10 grado: Programa de Artstica 100%
Para 11 grado: Programa de Artstica 100%
9. Educacin Fisica
Para 6 grado: Tecnologa en RNR 50% e Informtica 50%
Para 7 grado: Tecnologa en RNR 50% e Informtica 50%
Para 8 grado Informtica 100%
Para 9 grado: Informtica 100%
Para 10 grado: Bioestadstica 50% e Informtica 50%
Para 11 grado: Biotecnologa 50%, e Informtica 50%
11. Filosofa
Para grados 10 y 11: Filosofa 100%
12. Ciencias Polticas y Econmicas
Para grados 10 y 11: Ciencias Polticas y Econmicas 100%
13. Proyectos Investigativos
14. Optativas e Intensificaciones
Para 6 grado: Sinucultura 100%
188
Para 10 grado Hidrulica 100%

Para 11 grado Electricidad 100%
12.3.1.3. LA REPROBACION
La reprobacin es algo indeseable porque significa el fracaso del estudiante

y tambin del docente, porque su rol debe orientarse al xito del estudiante
en su proceso formativo, no al fracaso.
La reprobacin requiere procedimientos cuidadosos y tambin de unos
criterios los cuales quedan explcitos as:
1. Reprobar 3 o mas reas bsicas o fundamentales, incluyendo el
proyecto investigativo como rea bsica definida por la institucin en
su PEI.
2. Porcentaje de inasistencia del 25% a las actividades acadmicas
programas en el plan de estudio institucional.
Para la reprobacin se necesita desarrollar el debido proceso. En cada paso,
es necesario con la participacin de los estudiantes con el fin de que
manifiesten sus inquietudes. En todos los casos los reclamos deben ser
atendidos y resueltos.
A continuacin se muestra la sntesis del debido proceso.
ACTIVIDADES
Actividades de evaluacin
Reprobacin de Asignatura
Reprobacin de rea
Reprobacin del PIII
Anlisis de desempeo estudiantil
Dialogo con el estudiante
Dialogo con el padre de familia
Superacin de la reprobacin
INSTANCIA
Docentes
Docentes
Docentes
Docentes (Todos)
Coordinador de grado
Coordinador de grado
Comisin de evaluacin y promocin
Docentes de grado
Los tres primeros pasos son los mismos del procedimiento seguido en la
promocin. Es importante el dialogo con el estudiante para conocer sus
propios conceptos sobre su proceso y para que l sea consciente de sus
logros, limitaciones y dificultades. Despus viene el dialogo con los padres,
con los mismos propsitos anteriores. Luego viene la definicin de la
reprobacin, una vez se han verificado los criterios. La superacin de la
reprobacin puede hacerse mediante un plan pedaggico centrado en las
dificultades que tuvo le estudiante durante el grado cursado.
12.3.1.4. LA PROMOCION NORMAL DE GRADO.
189
La promocin de grado en el LPS se define como consecuencia de la

promocin de las reas y del proyecto investigativo institucional que realizan
los estudiantes en los distintos grados de estudio; se realiza al final del ao
lectivo.
Las actividades de evaluacin sirven de base para promover al estudiante en
las asignaturas y reas. De manera simultnea se promueve en cada
proyecto pedaggico y en especial el proyecto investigativo interdisciplinar
en cada nivel y grado escolar del Liceo Politcnico del Sin.
El estudiante del LPS, se promueve al siguiente grado acadmico, cuando
haya alcanzado un desempeo bsico, alto o superior en todas las reas
obligatorias o fundamentales que establece el Proyecto Educativo
Institucional.
12.3.1.5. REAS PERDIDAS Y PROMOCION
1. Si el (la) estudiante culmina su ao escolar con una (1) o dos (2)

reas perdidas,
tendr recuperacin o nivelacin de las
competencias no alcanzadas, antes de realizar la actualizacin de
matrcula. Este proceso tendr un costo monetario adicional
establecido por el plantel y ser en tiempo fuera del calendario
acadmico del ao en curso. Fecha estipulada por la Coordinacin
Acadmica de la institucin.
2. Si el (la) estudiante no alcanza las competencias esperadas con la
recuperacin, pasar a la ltima instancia del Comit de Promocin,
quien deber definir su promocin.
3. Por inasistencia injustificada del 25% anual a las actividades
acadmicas programadas, de manera continua o discontinua, se
pierde el rea.
4. Cuando un estudiante haya obtenido como valoracin final un
desempeo bajo en
un rea obligatoria o fundamental con
promedio mnimo de 2.0; pero el promedio final general es igual o
superior a 4,0, se considera el rea superada sin necesidad de
realizar actividades de recuperacin.
desempeo bajo en un rea obligatoria o fundamental con promedio
mnimo de 2.0; pero el promedio final general es inferior a 4,0, se
considera el rea reprobada y deber realizar actividades de
recuperacin. En caso de persistir en desempeo bajo, la comisin
de promocin deber decidir su promocin o no.
desempeo bajo en un rea obligatoria o fundamental con un
promedio inferior a 2,0; esta rea se reconsiderara reprobada y
deber el estudiante realizar actividades de recuperacin. En caso de
persistir en desempeo bajo, la comisin de promocin deber
decidir su promocin o no.
7. Si un estudiante obtiene en la valoracin final un desempeo bajo en
dos reas obligatorias o fundamentales, y al realizar actividades de
190
recuperacin aprueba una de las dos, mientras la otra la reprueba, la

comisin de promocin estudiara su promocin y decidir si aprueba
o desaprueba el grado de estudio.
8. Cuando un estudiante de grado 11, repruebe dos reas
fundamentales deber realizar actividades de recuperacin. En caso
de persistir en un bajo desempeo en ambas o una de las dos, la
comisin de promocin deber decidir su promocin 24 horas antes
de la ceremonia de graduacin.
12.3.1.6. LA PROMOCION ANTICIPADA DE GRADO
Este tipo de promocin la realizara el LPS para los estudiantes que en el

primer periodo acadmico del ao escolar en el grado que cursa, demuestre
un desempeo superior en lo cognitivo, personal y social en el marco de las
competencias bsicas de grado que cursa, con recomendacin del consejo
acadmico ante el consejo directivo.
Para realizar la promocin anticipada de estudiantes, en el Liceo Politcnico
del Sin, es necesario seguir el siguiente proceso:
1. Solicitud escrita del padre, madre o representante legal del
estudiante, dirigida al Coordinador de grupo.
2. En reunin de docentes que trabajan con el estudiante y de la
psicloga de la Institucin, mediante acta, todos analizan el caso y se
pronuncian haciendo la recomendacin a la Comisin de Evaluacin y
Promocin.
3. La comisin de Evaluacin y promocin se rene y levanta un acta
recomendando la promocin anticipada del estudiante.
4. La comisin de evaluacin y promocin y a su cabeza el rector
elabora la Resolucin de Promocin del estudiante, previo dilogo con
los padres del mismo para conocer su punto de vista sobre la decisin
de promover al estudiante.
5. La coordinacin elabora un boletn final del estudiante y lo remite a la
secretara de la institucin para sentarlo en los libros de promocin
estudiantil (en cualquier poca del ao escolar).
6. Cada vez que se expida un certificado del estudiante se especifica
que fue promovido de manera anticipada.
Como requisitos o criterios a tener en cuenta por las comisiones de
evaluacin y promocin, a la hora de un estudiante acceder a ser postulado
como candidato para obtener la promocin anticipada son:
1. Que el estudiante este legalmente matriculado en la Institucin.
2. Que el estudiante obtenga un desempeo superior en competencias
bsicas interpretativa, argumentativa, propositiva y procedimental.
191
3. Que el estudiante demuestre sentido de pertenencia para con la

Institucin, sin descuidar los componentes social, personal y
cognitivo.
4. Que el estudiante haya mantenido buen comportamiento y su
desempeo acadmico haya sido superior.
5. Que se le haga un registro y control al estudiante en cuanto a la
permanencia dentro del aula de clases y su participacin activa en las
actividades programadas y desarrolladas en el saln de clases.
6. Que la fecha acordada para la promocin anticipada de los
estudiantes sea la que corresponda a la finalizacin del primer
periodo acadmico del ao escolar.
7. Que para la promocin de los estudiantes del grado undcimo, esta
se har siempre y cuando obtenga un puntaje alto en las pruebas de
estado pero adems haya registrado un buen comportamiento
disciplinario y desempeo acadmico alto en todas las reas y/o
asignaturas, siempre y cuando el padre de familia y el estudiante se
muestren en comn acuerdo. La fecha para la promocin de los
estudiantes de 11 ser a partir de la primera semana de noviembre.
12.3.1.7. LA PROMOCION EXTEMPORANEA O ESPECIAL
Es aquella promocin que se realiza fuera del tiempo previsto para la

promocin final normal; se realiza en instancias de la urgencia y
circunstancias imprevistas en lugar y tiempo. Se puede dar entre la
promocin final de ao y el inicio del ao escolar siguiente; o entre el
segundo y cuarto periodo acadmico del ao escolar, y antes de finalizar el
ao lectivo.
Para realizar la promocin extempornea o especial de un estudiante se
sigue el siguiente proceso:
1. Solicitud escrita del padre, madre o representante legal del
estudiante, dirigida al Coordinador acadmico de la institucin,
exponiendo motivos y circunstancias que motivan la solicitud.
2. Estudio de la solicitud en consejo acadmico para solicitar al Consejo
Directivo la convocatoria de la comisin de promocin de la
institucin.
3. Reunin de la comisin de promocin para decidir la promocin del
estudiante.
4. Levantamiento de acta de comisin de promocin autorizando la
promocin extempornea o especial del estudiante.
5. La comisin de evaluacin y promocin y a su cabeza el rector
elabora la Resolucin de Promocin del estudiante.
7. La coordinacin elabora un boletn final del estudiante y lo remite a la
secretara de la institucin para sentarlo en los libros de promocin
estudiantil.
192
Como requisitos o criterios a tener en cuenta por las comisiones de

evaluacin y promocin, a la hora de un estudiante acceder a ser postulado
como candidato para obtener la promocin extempornea o especial son:
1. Que el estudiante este legalmente matriculado en la Institucin.
2. Que el estudiante obtenga un despeo superior en competencias
bsicas interpretativa, argumentativa, propositiva y procedimental.
3. Que el estudiante demuestre sentido de pertenencia para con la
Institucin, sin descuidar los componentes social, personal y
cognitivo.
4. Que el estudiante haya mantenido buen comportamiento y su
desempeo acadmico haya sido superior.
5. Demostrar la razn vlida que sustente la solicitud de promocin
extempornea, como: Incapacidad medica prolongada, Motivos de
seguridad que no permiten finalizar el ao escolar, viaje al exterior
forsoso, suficiencia academica demostrada, recuperacin de las
areas que no permitieron la promocin el ao anterior y que no
ocurri en el primer periodo acadmico.
12.3.1.8. PROMOCION POSTERIOR
Es la que se realiza en el ao siguiente al grado cursado, hasta culminar el

primer periodo del ao lectivo respectivo. Esta promocin la realiza el LPS,
acorde con la autonoma escolar que le otorga la ley 115/94. La realizara la
institucin en todos los grados de la Educacin Bsica Primaria y Secundaria
y la Educacin Media
Son criterios para declarar en Promocin Posterior a un estudiante del LPS,
cuando cumpla alguna de las siguientes condiciones:
- Cuando por razones de incapacidad fisica, expedida por el profesional
de la salud, el estudiante no se halla en condiciones de atender sus
compromisos acadmicos, del ltimo periodo acadmico y con menos
o igual al 60% de la asistencia obligada del periodo lectivo.
- Por retiro voluntario, con menos del 60% de asistencia al ltimo
periodo acadmico del ao escolar, y dichas circunstancias son fruto
de dificultades familiares comprobadas.
- Cuando por no haber cumplido con la presentacin y sustentacin del
proyecto investigativo institucional correspondiente en la fecha
establecida por el comit investigativo institucional.
Cuando un estudiante haya reprobado un grado de estudio, el LPS le
garantiza el cupo para que contine con su proceso de formacin; pero
193
tendr una nica oportunidad para ser promovido al grado siguiente al

reprobado; si cumple las siguientes exigencias:
1. Haber aprobado del plan de estudio de la institucin, 8 reas como
mnimo para la educacin bsica y 9 para la educacin media.
2. Demostrar en el primer periodo acadmico del grado de repitencia, un
desempeo alto o superior en las reas o asignaturas que le causaron
la reprobacin, y obtener a la vez por lo menos, un desempeo bsico
en las dems asignaturas o reas del plan de estudio del grado
respectivo.
3. Aprobar todas las fases del proyecto investigativo.
4. Observar un excelente comportamiento dentro y fuera del plantel.
5. Asistir de manera puntual a todas las actividades acadmicas
programadas.
La promocin ser sugerida y sustentada por el consejo acadmico, con la
gestin de la coordinacin de grupo.
El Educacin Preescolar no habr promocin posterior.
12.3.1.9. CRITERIOS PARA GRADUACIN
As como la promocin es consecuencia de la evaluacin, la graduacin es

consecuencia de la promocin.
Las estudiantes de grado 11 para poder ser graduadas debern tener los
siguientes requisitos:
1. Presentar las pruebas de estado ICFES
2. Tener al finalizar su ao escolar todas las asignaturas con un
desempeo bsico, alto o superior.
3. No tener pendientes ninguna competencia por alcanzar.
4. Presentar, sustentar y aprobar el proyecto de grado.
5. Haber cumplido con las 80 horas de servicio social y las 50 horas de
constitucin por ley (incluidas en una de las asignaturas)
6. Estar a paz y salvo con todos los requisitos legales e institucionales.
De manera similar, los estudiantes de transicin que hayan sido promovidos
para cursar grado primero, adquieren el derecho a graduarse despus de
cumplir con otros requisitos institucionales que establece el plantel en su
PEI.
12.3.1.10. ESTUDIANTES CON CAPACIDADES ESPECIALES
Para estudiantes con capacidades especiales se enviar informe al consejo

Acadmico con autorizacin de los Padres y se har un debido proceso con
estos estudiantes
194
12.3.2. ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y

EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL
Con el inters de facilitar la promocin estudiantil al final del proceso, y
adoptar una escala de valoracin de los desempeos estudiantiles en su
sistema de evaluacin, acorde con lo que orienta el decreto 1290/09, el
Liceo Politcnico del Sin adopta la siguiente escala de valoracin:
Desempeo Superior
4,5 5,0
Desempeo Alto
4,0 4,4
Desempeo Bsico
3,0 3,9
Desempeo Bajo
1,0 2,9
12.3.2.1.
DESEMPEO SUPERIOR
Se considera en la escala de valoracin estudiantil institucional, que un

estudiante alcanza un desempeo Superior, cuando el estudiante demuestra
una excelente habilidad en la aplicacin y comprensin del aprendizaje
adquirido en cada rea o asignatura; adems que asiste a todas las
actividades acadmicas programadas, demuestra una actitud de respeto y
tolerancia hacia sus compaeros y todos los miembros de la institucin,
contribuyendo as positivamente al normal desarrollo del proceso de
aprendizaje. Adems ayuda a sus compaeros a superar sus dificultades y
limitaciones.
12.3.2.2.
DESEMPEO ALTO

estudiante alcanza un desempeo Alto, cuando el estudiante demuestra
habilidad en la comprensin, manejo y aplicacin del aprendizaje adquirido
en cada rea o asignatura; adems asume con responsabilidad el
conocimiento y la autoevaluacin.
Los estudiantes objeto de esta escala presentan faltas de asistencias sin
justificar sin que afecten su desempeo. Algunas veces recibe
reconvenciones por faltas a las normas de convivencia establecidas en el
manual del plantel.
12.3.2.3.
DESEMPEO BASICO

estudiante alcanza un desempeo Bsico, cuando el estudiante alcanza
desempeos mnimos de los necesarios para conseguir los logros previstos
en el rea o asignatura de estudio. Alcanza una comprensin y aplicacin
bsica del aprendizaje adquirido en cada rea o asignatura.
195
Los estudiantes objeto de esta escala responden a las actividades y

estrategias mnimas para superar las debilidades que se presentan en su
proceso de aprendizaje.
Presenta faltas de asistencias sin justificar que afectan su desempeo, y
recibe reconvenciones por incumplimiento a sus deberes, compromisos y
normas de convivencia establecidas en el manual del plantel.
12.3.2.4.
DESEMPEO BAJO

estudiante alcanza un desempeo Bajo, cuando el estudiante no alcanza
desempeos mnimos de los necesarios para adquirir los logros previstos en
el rea o asignatura de estudio.
Los estudiantes objeto de esta escala no responden a las actividades y
estrategias mnimas previstas para superar las debilidades que presentan en
su proceso de aprendizaje del rea o asignatura de estudio, para el manejo,
aplicacin y habilidad requerida para el logro del aprendizaje.
Presenta faltas de asistencias sin justificar que afecten su desempeo, y
recibe con frecuencia reconvenciones por incumplimiento a sus deberes,
compromisos y normas de convivencia establecidas en el manual del plantel.
12.3.3.
ESTRATEGIAS PARA LA VALORACION INTEGRAL DE

LOS DESEMPEOS ESTUDIANTILES
Son acciones que realiza el LPS en cada periodo acadmico del ao lectivo,
para mejorar el desempeo estudiantil, para asegurar el xito en el
aprendizaje
y garantizar su formacin integral. El objeto es el de
comprender la dinmica del proceso formativo de cada estudiante con el fin
de identificar avances, estancamientos y posibles retrocesos en el proceso.
El LPS incorpora para su sistema institucional de evaluacin y con
fundamento en su enfoque y proyecto educativo institucional, las siguientes
estrategias para la valoracin integral de los desempeos estudiantiles:
Establecer estrategias de apoyo para estudiantes con dificultades y/o

profundizacin para aquellos estudiantes de desempeo alto o
superior; por los docentes
Entregar el docente, una resea del estado evaluativo de cada

estudiante, al iniciar cada periodo acadmico.
196
Establecer mecanismos para lograr niveles de aprendizaje y

desempeos ptimos, en cada rea o asignatura.
Construir, por parte de los docentes, espacios de acompaamiento

personal y grupal, dentro y fuera del horario habitual. Las estrategias
de apoyo no se limitaran nicamente a la realizacin de talleres o
trabajos.
Dejar evidencias de las estrategias de apoyo y/o profundizacin

realizadas en cada periodo acadmico (actas, formatos o
seguimiento), por parte de los docentes.
Realizar observacin contina, de los estudiantes para identificar

caractersticas personales, intereses, ritmos de aprendizaje, para as
valorar avances y superar dificultades.
Organizar actividades que evidencien el desarrollo de destrezas y

habilidades comunicativas, anlisis y aplicacin del conocimiento.
Solicitar el acompaamiento de los padres de familia en los procesos
Implementar estrategias evaluativas que permitan a los estudiantes

elevar su nivel de desempeo y responsabilidad en torno al proceso
de aprendizaje estudiantil, como: las pruebas semestrales de
comprobacin de logros y otras.
12.3.3.1.
LAS PRUEBAS DE DESEMPEO, COMPROBACIN

LOGROS, COMPETENCIAS Y CONOCIMIENTOS
DE
En el ao lectivo se realizaran en la institucin dos pruebas semestrales que

recogen el 30% de la nota definitiva del correspondiente periodo acadmico;
estas pruebas se orientan por la coordinacin acadmica en un horario
especial.
Programar al final de cada periodo acadmico, Actividades de

refuerzo y superacin, por los docentes, para los estudiantes que no
hayan obtenido un desempeo afn con los logros previstos en el rea
o asignatura; y no haber demostrado competencias y conocimientos
mnimos.
12.3.4.
LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACION
Con el propsito de fortalecer y consolidar los procesos acadmicos y la

investigacin, el LPS, adems de las revisiones curriculares necesarias de
su plan de estudio, prev procesos de autoevaluacin permanente, con lo
cual adems de verificar el cumplimiento de sus objetivos educacionales,
tambin pueda identificar las debilidades y fortalezas del desempeo de sus
estudiantes y fortalecer los procesos de mejoramiento institucional.
197
La autoevaluacin es un proceso a cargo de la coordinacin Acadmica del

LPS quien se responsabilizara de manera conjunta con el coordinador de
grupo y docentes de apoyo de las estrategias y acciones pertinentes para
generar compromisos de aprendizaje de los estudiantes con su propio
aprendizaje Es un proceso que tendr un carcter netamente formativo.
12.3.4.1.
LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES.
Regularmente la utoevaluacin ha estado presente en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes, entendida como la posibilidad del estudiante
de asignarse una nota, con frecuencia sin criterios claramente definidos.
Dentro del marco del actual sistema de evaluacin del LPS, la
autoevaluacin implica que sus estudiantes conozcan los criterios con los
que van a ser evaluados, no a calificar; lo que implica que el proceso a
evaluar debe definir con claridad los criterios que indican si los desempeos
logrados estn en la direccin de la meta que se desea alcanzar.
12.3.4.2.
LOS ESTUDIANTES COMO PARTICIPANTES ACTIVOS.
Involucrar a los estudiantes dentro del proceso de valoracin y evaluacin es

parte fundamental para hacer de ste un proceso balanceado.
Lo anterior implica convertir a los estudiantes en miembros activos de su
proceso de aprendizaje. A medida que los estudiantes reflexionan sobre lo
que han aprendido y de qu manera lo han aprendido, ellos desarrollan
herramientas que les permiten convertirse en aprendices ms efectivos. Los
estudiantes necesitan examinar su trabajo y pensar sobre lo que hacen bien
y cuales son las reas en las cules an necesitan ayuda.
Una vez que los estudiantes han reflexionado sobre su aprendizaje estarn
listos para fijarse nuevas metas. Mientras trabajan para lograrlas se les debe
estimular para que a intervalos regulares, reflexionen sobre la "jornada" de
aprendizaje que estn llevando a cabo. Durante esos perodos de auto
reflexin puede usted solicitarles que pongan por escrito sus observaciones
para ayudarlos a reafirmar sus metas y motivarlos a alcanzarlas. A medida
que los estudiantes se convierten en participantes ms activos del proceso
de valoracin, comienzan a evaluar sus fortalezas y actitudes, analizando su
progreso en un rea particular y estableciendo metas para el aprendizaje
futuro.
12.3.4.3.
MTODOS DE AUTO EVALUACIN.
La auto evaluacin puede tomar diversas formas, que incluyen:

Discusiones con la participacin de toda la clase o de grupos
pequeos.
Cuadernos o diarios de reflexin.
198
Auto evaluaciones semanales.

Listas de chequeo e inventarios de auto evaluacin.
Entrevistas maestro - estudiante.
Estos tipos de auto evaluacin comparten un tema comn: solicitar a los

estudiantes que revisen su trabajo para que se den cuenta de lo que han
aprendido y cuales son las reas en las que an les falta claridad. Cuando
los estudiantes entienden los criterios de lo que es un buen trabajo, antes de
comenzar una actividad de lectura o escritura, tendrn una mayor posibilidad
de alcanzar esos criterios. La clave para esta comprensin es que los
criterios sean claros. A medida que los estudiantes evalan su propio trabajo
usted puede pedirles que establezcan sus propios criterios de lo que es para
ellos un buen trabajo. Es necesario ayudarles a clarificar sus criterios a
medida que evalan su propio trabajo.
Las observaciones y reflexiones de los estudiantes pueden suministrar
tambin retro alimentacin valiosa para que el docente reevale su plan de
trabajo.
12.3.4.4.
OPORTUNIDADES DE AUTO EVALUACIN.
Para que la reflexin tenga significado se necesita prctica. Esta es una

verdad que aplica tanto a los docentes como a los estudiantes. Usted puede
apoyar mejor a sus estudiantes en los esfuerzos de auto evaluacin que
realizan, si regularmente les da un tiempo sin interrupciones, para que
piensen sobre su progreso. Es posible que al principio usted tenga que
guiarlos en la reflexin con preguntas como estas:
Qu aprend hoy?
Qu hice bien?
En qu tengo todava confusin?
En qu necesito ayuda?
Sobre qu quiero saber ms?
Cul va a ser mi prximo trabajo?
A medida que los estudiantes participan en el proceso de auto evaluacin,
van a tener muchas oportunidades para recoger algunos de sus trabajos
escritos y manifestar sus reacciones sobre algunos tpicos que hayan ledo.
Reuniones individuales con los estudiantes pueden ayudarles a guiar estos
perodos de auto reflexin y reforzar la idea de que conservar y evaluar el
trabajo son pasos importantes en la auto evaluacin.
La autoevaluacin se tendr en cuenta en la valoracin del aspecto
actitudinal; es decir, en el SER, que ser justificada por los estudiantes.
a.- Cada rea velar porque se genere un alto porcentaje de aprendizaje y
por ende de aprobacin por perodo.
199
b.- Los Padres de .Familia. apoyarn los procesos acadmicos y de

convivencia involucrndose en las actividades programadas por la
institucin.
c.- El grupo interdisciplinar (psicologa, director de grupo, docentes y
coordinadores) acompaar a los estudiantes que presenten dificultades en
su desempeo escolar.
d.- Docentes disearn un plan de refuerzo para estudiantes que persistan
en bajo desempeo de un rea, se entregar con el informe final para que
sea desarrollado en el perodo de vacaciones, bajo la responsabilidad de los
padres de familia. La valoracin del proceso ser la correspondiente al nivel
bsico como mximo.
12.3.5.
ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER

SITUACIONES PEDAGOGICAS PENDIENTES DE LOS
ESTUDIANTES
Como el propsito de la evaluacin no es calificar, sino identificar en el

estudiante dificultades para ayudarlos a superarlas, entonces existir la
necesidad de programar actividades para aquellos estudiantes que por
diversas razones no logran buenos desempeos.
Qu estrategias de apoyo aplicar? No es necesario entrar en el plano de
las recetas pedaggicas; ya que los docentes aplican en su vida cotidiana
diversas estrategias para ello como una prctica cotidiana de su ejercicio
profesional. Lo que sucede, es que no existe la cultura del reconocimiento de
la labor pedaggica del compaero de trabajo, del trabajo en equipo; de la
ayuda pedaggica mutua, existe ms bien los celos profesionales, los celos
de poder que hacen perder la posibilidad de cualquier crecimiento
profesional o desarrollo pedaggico a partir de la experiencia institucional,
dejando como nico recurso que otros decidan por quienes tienen que
hacerlo. El LPS tiene la seguridad de que todos sus docentes estn en
condiciones de responder acertadamente este interrogante el cual pueden
mejorar con los trabajos de otros pares acadmicos.
Con el propsito de resolver situaciones pedagogiotas pendientes, el LPS
propone como estrategias de apoyo las siguientes:
a) Retomar el concepto de recuperacin con sus dos componentes: de
preparacin que garantice el aprendizaje pendiente y de re-valoracin como
oportunidad para ser nuevamente evaluada.
b) Realizar la recuperacin de estudiantes solo en tres momentos: el primero
al finalizar el primer periodo, el segundo al culminar el primer semestres y el
200
ultimo al finalizar el segundo semestres, al termino del ao escolar, y antes

de las pruebas finales.
c) Preparar las revaloraciones al menos con un da intermedio entre una y
otra, garantizando el tiempo necesario para su preparacin y presentacin.
d) Integrar a las revaloraciones los componentes conceptuales y
actitudinales pertinentes.
12.3.6.
ACCIONES QUE GARANTISAN LOS PROCESOS

EVALUATIVOS, POR DIRECTIVOS Y DOCENTES.
Esta caracterstica hace referencia clara a la responsabilidad que tienen los

directivos docentes de liderar la evaluacin, precisamente a partir de un
proceso de acompaamiento al desarrollo curricular, que de seguridad al
docente sobre los procesos de evaluacin que se estn aplicando. Este
proceso no se agota en el uso de tcnicas de evaluacin, todo lo contrario,
inicia con los procesos de asimilar y comprender el modelo pedaggico y
administrativo institucional, e identifica los momentos de planificacin,
ejecucin y desarrollo curricular; implica el cambio del rol del docente, del
educador, por el del PEDAGOGO, es decir el maestro que maneja un
conocimiento cientfico que le ayuda a comprender, identificar y aplicar
alternativas de solucin a los problemas del proceso educativo en el aula.
Como acciones que garantizan el cumplimiento del sistema evaluativo del

LPS, se distinguen:
a) Incorporar el modelo pedaggico institucional al proceso de evaluacin de
desempeo de los estudiantes para optimizar su funcionamiento y
seguimiento; b) Incorporar el concepto de calidad asociado al de ambiente
escolar implementando mecanismos de seguimiento y mejoramiento del
proceso pedaggico y de calidad; c) Conformar comisiones de evaluacin
con la participacin de padres y estudiantes para velar por el cumplimiento
del sistema de evaluacin.
12.3.7.
LA PERIODICIDAD DE LA ENTREGA DE BOLETINES
12.3.7.1.
LOS INFORMES O BOLETINES
Son reportes formales de rendimiento acadmico y comportamental que

pretenden ilustrar el avance y dificultades en los aprendizajes exigidos en el
plan de estudios del colegio.
Los reportes acadmicos indican a los estudiantes y a las familias cmo
van, si estn aprendiendo o tienen dificultades en alguna materia, si hacen
sus tareas, si participan en las actividades de clase Todos estos reportes
201
incorporan tanto elementos objetivos como apreciaciones subjetivas de los

docentes.
No es extrao que un estudiante sea considerado excelente por un docente,
mientras otro lo califica de una forma bastante negativa. Tampoco es raro
que el rendimiento de un nio o nia est muy estrechamente relacionado
con el tipo de relacin que haya desarrollado con su profesor, o de las
relaciones que tenga con sus compaeros.
Teniendo en cuenta que la evaluacin es un proceso continuo e integral, por
lo tanto debe expresarse en informes descriptivos que permitan a los
docentes, a los educandos y a los padres de familia apreciar el avance y
dificultades presentadas por los estudiantes; sobre la base de los estilos y
ritmos de aprendizaje que muestran en su proceso de aprendizaje.
Los informes o boletines describen la formacin de los estudiantes, y a
travs de ellos se proponen acciones y compromisos para lograr avanzar en
el proceso educativo. La institucin entregar en forma peridica a los
padres de familia boletines o informes acadmicos
La institucin entregar cuatro (4) informes o boletines en el ao lectivo en
fechas programadas para informarle al padre de familia sobre la calidad del
proceso educativo alcanzado por su hijo(a) o acudido en perodos
acadmicos del ao lectivo.. el ultimo informe escolar es el consolidado del
ao escolar.
12.3.8.
LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES ESTUDIANTILES
Como esquema bsico en la estructura de los informes estudiantiles se

destacan los siguientes aspectos:
Datos de encabezado: identificacin institucional, perodo
correspondiente, identificacin de la estudiante.
Informe por asignaturas: Desempeos evaluados / valoracin
correspondiente en la escala nacional y su correspondiente referente
porcentual.
Recomendaciones y observaciones
Registro de firmas y sellos pertinentes
12.3.9.
LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS, Y MECANISMOS

PARA ATENDER Y RESOLVER RELAMACIONES DE
PADRES Y ESTUDIANTES.
Para atender los reclamos en evaluacin se seguir un procedimiento

mnimo:
1. Al titular de asignatura;
202
2. Ante la coordinacin acadmica y

3. Ante la comisin de evaluacin.
4.
Para los reclamos respecto de promocin el procedimiento mnimo:
1. Solicitud de revisin a la comisin de evaluacin;
2. Apelacin ante el consejo acadmico.
12.3.10.
LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCION DEL
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN .
Se promover la participacin de la comunidad mediante las siguientes

acciones:
a. Consulta abierta o por muestras a estudiantes, padres, ex alumnas, y
personal docente;
b. Referenciacin con otras instituciones,
c. Revisin y definicin de criterios para la evaluacin;
d. Los organismos colegiados presentarn sus propuestas al Consejo
Acadmico para su sistematizacin y ste presentar el sistema de
evaluacin al Consejo Directivo para su aprobacin.
12.4. LA COMISION DE EVALUACION Y PROMOCION

El Consejo acadmico del Liceo Politcnico del Sin, conformar para cada
grado en cada ao escolar una comisin de evaluacin y promocin,
integrada por docentes de las reas de estudio, un representante de los
padres de familia no docente de la institucin, la orientacin escolar y el
rector o su delegado, quien lo convocar y presidir.
Esta comisin se regir por las normas legales existentes, por el PEI del la
institucin y por el presente reglamento para definir la promocin de los
estudiantes que al finalizar el ao lectivo hayan cumplido con las exigencias
acadmicas del plantel o se encuentren pendientes de compromisos que
deban ser superados y representen deficiencias en la obtencin de los
logros establecidos.
Objetivos
Son objetivos de la comisin de evaluacin y promocin
Valorar el desempeo, el alcance y la obtencin de los logros,
competencias y conocimientos para definir la promocin de los
estudiantes del Liceo Politcnico del Sin.
203
Disear e implementar estrategias para apoyar a los estudiantes que

tengan dificultades en sus estudios, con el fin de fortalecer sus
debilidades y mejorar su desempeo.
Funciones
Son funciones de la comisin de promocin y evaluacin, las siguientes
1. Definir la promocin de los estudiantes y hacer recomendaciones de
actividades de refuerzo y recuperacin para los estudiantes que
presenten dificultades en su desempeo, la obtencin de los logros,
competencias y conocimientos en una o mas reas del plan de
estudio, al finalizar el ao escolar.
2. Estudiar al finalizar cada periodo acadmico los casos de educandos
con Baajo desempeo en cualquiera de las reas y hacer
recomendaciones generales o particulares a los profesores, en
trminos de actividades de refuerzo y recuperacin. Analizadas estas
condiciones se convocara a los padres de familia o acudientes, al
estudiante y al docente respectivo con el fin de presentarles un
informe y a la vez coordinar un plan de actividades que le permita
superar las dificultades presentadas.
3. Analizar los casos de estudiantes con desempeo excepcionalmente
alto, tal como se establece en los criterios institucionales de
promocin, con el fin de recomendar la promocin anticipada de esos
estudiantes, previo cumplimiento de las recomendaciones sobre
actividades especiales de motivacin y superacin por parte de esos
estudiantes
4. Estudiar el caso de cada uno de los estudiantes considerados para la
repeticin de un grado y decidir acerca de sta, teniendo en cuenta
los antecedentes y las evidencias existentes para cada caso.
Reuniones
La comisin de evaluacin y promocin se reunir:
Ordinariamente: Cuatro veces durante el ao lectivo, al finalizar cada periodo
lectivo
Extraordinariamente: Cuando el rector la convoque para estudiar un informe
especifico de algn estudiante
Las decisiones, observaciones y recomendaciones se consignaran en actas
y stas se constituirn en evidencias para posteriores decisiones acerca de
la promocin de estudiantes. Las actas sern firmadas por todas las
personas que participan de la reunin.
12.5. PLAN DE EVALUACION DOCENTE

La evaluacin en el mbito institucional del Liceo Politcnico del Sin tiene el
objetivo de apreciar el desempeo docente en distintos procesos
concernientes de la labor acadmica que le ha encargado la institucin.
204
Tiene un carcter constructivo para generar en el docente un mejoramiento

continuo de su labor y tambin propiciar un clima institucional de amabilidad,
acompaamiento y responsabilidad.
El inters institucional es que todos sus docentes sean evaluados en forma
peridica por los estudiantes, directivos y padres de familia bajo el enfoque
humanista ambiental que la institucin ha venido promoviendo, a la vez que
coadyuva al mejoramiento continuo en la prestacin de un servicio
educativo de calidad.
Los parmetros bajo los cuales la institucin se propone evaluar a sus
docentes son los siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
La Metodologa y la didctica. Se refiere a las acciones pedaggicas y

didcticas que el docente emplea en la preparacin y ejecucin de las
distintas actividades necesarias para adelantar su labor acadmica y
que favorecen la consecucin de los logros acadmicos previamente
proyectados.
La responsabilidad docente: Se refiere al cumplimiento de sus labores
relacionadas con las responsabilidades adquiridas desde el momento
en que inicia sus actividades acadmicas y las particulares a las que
se hace compromiso con la institucin y su comunidad educativa.
La produccin docente: Se refiere a la ejecucin de programas,
actividades y/o proyectos educativos que favorezcan la calidad
educativa de la institucin. Es indudable la existencia de una
diversidad de acciones pedaggicas con las cuales el docente
extrapola su creatividad, inquietud e ingeniosidad; con sus
estudiantes, actividades estas que a sus estudiantes favorecen en la
incentivacin y promocin de competencias de diverso orden.
El acompaamiento docente: Tiene esto que ver con el inters y
voluntad docente para el asesoramiento, orientacin o gua de
estudiantes en la realizacin de actividades, proyectos, informes o
acciones centradas en el enfoque del plantel y que se traduce en
beneficio de la comunidad educativa. Es la predisposicin del docente
para atender la duda, la inquietud, la invencin, el arte,
la
ingeniosidad y hasta la calamidad del estudiante.
La solucin de conflictos: se refiere a la sensibilidad del docente para
aportar a la solucin de situaciones problemas, es no apartar al
estudiante de su condicin de ser humano en conflicto.
La actualizacin: Se refiere al inters docente por preocuparse en su
formacin; incluye la participacin en eventos y temas relacionados
con su especialidad pedaggica e investigativa.
205
12.6.
PLAN PARA LA
INSTITUCIONAL
EVALUACIN
DEL MEJORAMIENTO
Como herramienta importante que permita corregir los rumbos y reorientar

acciones que le permitan a la institucin educativa mantenerse estable en el
ambiente en que se mantiene y sostiene, el Liceo Politcnico del Sinu
adopta el siguiente esquema evaluativo para atender la peridica bsqueda
de mejores resultados.
Con este proceso se busca que la institucin educativa reconozca su propia
realidad y en orden de prioridades tomen decisiones para el mejoramiento
de los resultados de la actividad educativa en el plantel.
206
MANUAL DE CONVIVENCIA
207
13.
EL MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOALR

13.1. PRESENTACIN
El presente Manual de Convivencia del Liceo Politcnico del Sin es un

pacto de solidaridad, reciprocidad y reconocimiento de la diversidad en la
comunidad educativa de la institucin; al mismo tiempo es la gua de
accionar de los distintos estamentos que conforman la organizacin
educativa, con un contenido democrtico y un compromiso individual y
colectivo.
El Liceo Politcnico del Sin como toda organizacin social asocia de
manera integral los distintos componentes que la conforman, en un accionar
dinmico y continuo, garantizando as su estabilidad y supervivencia en el
medio social en que se halla circunscrito. El Manual es el vehculo que
transmite y regula las actividades de sus miembros y facilita la participacin
activa de estos en los distintos procesos.
Para la comunidad educativa del Liceo Politcnico del Sin, el Manual
permitir armonizar valores e ideales dentro de una perspectiva HumanistaAmbiental y un compromiso real, brindando un equilibrio dinmico entre el
derecho y el deber.
El Manual del Liceo Politcnico del Sin, es el resultado de la participacin
activa de estudiantes, profesores y padres de familia quienes se
fundamentaron en la Constitucin Poltica de Colombia, la Ley General de
Educacin 715 y sus normas reglamentarias y el Cdigo de la Infancia y la
Adolescencia.
13.2. ASPECTOS GENERALES
13.2.1. MARCO LEGAL
El presente manual de convivencia se fundamenta legalmente, en La
Constitucin Poltica de Colombia de 1991, en el decreto 2737 o cdigo del
menor, la ley general de educacin y su reglamentacin parcial; decreto
1860 de agosto 3 de 1994 y el 1290 de noviembre de 2009; el cdigo de la
infancia y la adolescencia.
Constitucin Nacional
Se destacan los artculos que aportan elementos para una sana convivencia
y la formacin democrtica.
208
Artculo 1. Las normas colombianas se fundamentan en el respeto por la

dignidad humana en el trabajo y en la solidaridad de las personas.
Artculo 2. El estado debe asegurarse de la convivencia pacfica y la
vigencia de un orden justo.
Artculo 16. Derecho al libre desarrollo de la personalidad sin ms
limitaciones que las que imponen los derechos de los dems y el orden
jurdico.
Artculo 18. Derecho a la libertad de conciencia.
Artculo 27. El estado garantiza la libertad de la enseanza, aprendizaje,
investigacin y ctedra.
Artculo 67. La educacin como derecho de todo individuo con funcin
social, rescatando los valores como la paz, la democracia, la recreacin y la
cultura.
Artculo 68. Libre eleccin del tipo de educacin por parte de los padres de
familia para los hijos menores, garantizando idoneidad, tica y pedagoga
por parte del Docente que imparte el aprendizaje.
Ley General de Educacin 115.
El marco del manual de convivencia, se acoge a las disposiciones
legalmente establecidas en la Ley 115 dentro de los siguientes artculos.
Artculo 5. Fines De La Educacin
De conformidad con el artculo 67 de La Constitucin Poltica, la educacin
se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le
imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un
proceso de formacin integral, fsica, psquica, moral, espiritual,
intelectual social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.
2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos a
la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y la
libertad.
3. A formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que
los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de La
Nacin.
4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia de Colombia y a los smbolos patrios.
5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos
ms avanzados, humanstico, histricos, sociales, geogrficos y
estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados
para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la
diversidad tnica y cultura del pas, como fundamento de la unidad
nacional y de su identidad. El acceso al conocimiento, la ciencia, la
tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes
manifestaciones.
209
7. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para
la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial

con Latinoamrica y el Caribe.
8. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el
avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la
participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas
y al progreso social y econmico del pas.
9. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y
mejoramiento del ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura
ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin.
10. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos
tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
11. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la
prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin
fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
12. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnologa en los procesos de desarrollo del pas y
le permita el educando ingresar al sector productivo.
Artculo 87. Reglamento o Manual De Convivencia
Los establecimientos educativos tendrn un reglamento o manual de
convivencia, en el cual se definan los derechos y obligaciones del
estudiante. Los padres o tutores y los educando al firmar la matrcula
correspondiente en representacin de sus hijos, estarn aceptando el
mismo.
Cdigo de la Infancia y la Adolescencia (1098 de Noviembre 6 de 2006)
Artculo 42. Obligaciones Especiales De Las Instituciones Educativas. Para
cumplir con su misin las instituciones educativas tendrn entre otras las
siguientes obligaciones:
1. Facilitar el acceso de los nios, nias y adolescentes al sistema
educativo y garantizar su permanencia.
2. Brindar una educacin pertinente y de calidad.
3. Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la
Comunidad Educativa.
4. Facilitar la participacin de los estudiantes en la gestin acadmica del
centro educativo.
5. Abrir espacios de comunicacin con los padres de familia para el
seguimiento del proceso educativo y propiciar la democracia en las
relaciones dentro de la comunidad educativa.
6. Organizar programas de nivelacin de los nios y nias que presenten
dificultades de aprendizaje o estn retrasados en el ciclo escolar y
establecer programas de orientacin psicopedaggica y psicolgica.
210
7. Respetar, permitir y fomentar la expresin y el conocimiento de las
diversas culturas nacionales y extranjeras y organizar actividades

culturales extracurriculares con la comunidad educativa para tal fin.
8. Estimular las manifestaciones e inclinaciones culturales de los nios,
nias y adolescentes, y promover su produccin artstica, cientfica y
tecnolgica.
9. Garantizar la utilizacin de los medios tecnolgicos de acceso y difusin
de la cultura y dotar al establecimiento de una biblioteca adecuada.
10. Organizar actividades conducentes al conocimiento, respeto y
conservacin del patrimonio ambiental, cultural, arquitectnico y
arqueolgico nacional.
11. Fomentar el estudio de idiomas nacionales y extranjeros y de lenguajes
especiales.
12. Evitar cualquier conducta discriminatoria por razones de sexo, etnia,
credo, condicin socio-econmica o cualquier otra que afecte el ejercicio
de sus derechos.
Artculo 43. Obligacin tica Fundamental De Los Establecimientos
Educativos. Las instituciones de educacin primaria y secundaria, pblicas y
privadas, tendrn la obligacin fundamental de garantizar a los nios, nias y
adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad fsica y moral
dentro de la convivencia escolar. Para tal efecto, debern:
1. Formar a los nios, nias y adolescentes en el respeto por los valores
fundamentales de la dignidad humana, los Derechos Humanos, la
aceptacin, la tolerancia hacia las diferencias entre personas. Para ello
debern inculcar un trato respetuoso y considerado hacia los dems,
especialmente hacia quienes presentan discapacidades, especial
vulnerabilidad o capacidades sobresalientes.
2. Proteger eficazmente a los nios, nias y adolescentes contra toda forma
de maltrato, agresin fsica o sicolgica, humillacin, discriminacin o
burla de parte de los dems compaeros y de los profesores.
3. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carcter
disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresin fsica o
psicolgica, los comportamientos de burla, desprecio y humillacin hacia
nios y adolescentes con dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o
hacia nios y adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales.
Artculo 44. Obligaciones Complementarias De Las Instituciones Educativas.
Los directivos y docentes de los establecimientos acadmicos y la
comunidad educativa en general pondrn en marcha mecanismos para:
1. Comprobar la inscripcin del registro civil de nacimiento.
2. Establecer la deteccin oportuna y el apoyo y la orientacin en casos de
malnutricin, maltrato, abandono, abuso sexual, violencia intrafamiliar, y
explotacin econmica y laboral, las formas contemporneas de
servidumbre y esclavitud, incluidas las peores formas de trabajo infantil.
3. Comprobar la afiliacin de los estudiantes a un rgimen de salud.
211
4. Garantizar a los nios, nias y adolescentes el pleno respeto a su
dignidad, vida, integridad fsica y moral dentro de la convivencia escolar.

5. Proteger eficazmente a los nios, nias y adolescentes contra toda forma
de maltrato, agresin fsica o psicolgica, humillacin, discriminacin o

burla de parte de los dems compaeros o profesores.
6. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carcter
disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresin fsica o
psicolgica, los comportamientos de burla, desprecio y humillacin hacia
los nios, nias y adolescentes con dificultades de aprendizaje, en el
lenguaje o hacia nios o adolescentes con capacidades sobresalientes o
especiales.
7. Prevenir el trfico y consumo de todo tipo de sustancias psicoactivas que
producen dependencia dentro de las instalaciones educativas y solicitar a
las autoridades competentes acciones efectivas contra el trfico, venta y
consumo alrededor de las instalaciones educativas.
8. Coordinar los apoyos pedaggicos, teraputicos y tecnolgicos
necesarios para el acceso y la integracin educativa del nio, nia o
adolescente con discapacidad.
9. Reportar a las autoridades competentes, las situaciones de abuso,
maltrato o peores formas de trabajo infantil detectadas en nios, nias y
adolescentes.
10. Orientar a la comunidad educativa para la formacin en la salud sexual y
reproductiva y la vida en pareja.
13.2.2. FILOSOFA
El Liceo Politcnico de Sin, como institucin educativa de carcter
privado, enmarca su filosofa en el contexto de los fines del sistema
educativo del pas y pretendiendo consolidar en sus estudiantes una
identidad Humanista Ambiental que resalte la singularidad del hombre que
se desea formar, busca desarrollar al alumno de manera integral, con
fundamento en el respeto a la vida y los dems derechos humanos, para
que este responda personal y socialmente a las exigencias de los cambios
permanentes en la sociedad, adems participe y lidere los procesos de
formacin que afectan a la vida econmica, poltica, administrativa y cultural
a nivel local, regional y nacional.
De la filosofa de la institucin se deriva el lema del Liceo Politcnico del
Sin: La educacin integral, fuerza del progreso
13.3. JUSTIFICACIN
Los principios de la Constitucin Poltica de 1991, han sentado las bases
para la construccin de una sociedad ms justa, civilizada, pacfica y
democrtica. En ella cada hombre podr desarrollar sus potencialidades sin
atropellar ni disminuir las posibilidades de sus semejantes. El aprendizaje de
212
dichos principios bsicos de convivencia humana se inicia en la familia y se

perfeccionan durante la vida de estudiantes; es responsabilidad de los
colegios disear y ejecutar estrategias que fomenten su prctica. Una de
ellas es el MANUAL DE CONVIVENCIA, el cual contiene las normas que
han surgido del comn acuerdo para regular y conciliar las relaciones entre
distintos estamentos de la comunidad educativa cuya adopcin y verificacin
es fruto del gobierno escolar, reflejo del ejercicio de la democracia
participativa al interior de la Institucin.
Por todo lo anterior el Liceo Politcnico del Sin del municipio de Lorica,
elabora su Manual especificando los derechos y deberes de estudiantes,
docentes, directivos, padres de familia de una manera clara para que cada
uno viva su rol y alcance el perfil de acuerdo a la filosofa Institucional.
13.4. DEFINICION DE CONCEPTOS
LA INSTITUCIN EDUCATIVA: A la instituciones educativa le corresponde
la tarea de socializar a las personas y transmitir la herencia cultural de las
comunidades; es por ello que como organizaciones sociales, su esfera de
accin se extiende ms all de las relaciones familiares y de parentesco.
Las instituciones educativas son organizaciones de carcter social para
responder a la necesidad social de educacin, trasmitiendo la cultura de una
generacin a otra y promoviendo la integracin social de los individuos,
regulen este complejo proceso a travs de pautas bien definidas que
guardan un equilibrio con las necesidades y aspiraciones educativas del
grupo social organizado.
En correspondencia con los fines de la institucin educativa y los propsitos
enmarcados en el contexto de la ley general de la educacin se destacan los
siguientes conceptos y principios que orientan la accin institucin educativa.
EDUCACIN: Es un proceso permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes
COMUNIDAD EDUCATIVA: Es el conjunto de estamentos que forman la
organizacin educativa y est conformada por los estudiantes o educandos,
educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados,
directivos docentes y administrativo escolares. Todo segn su competencia
participan en el diseo, ejecucin y evaluacin del proyecto educativo
institucional y en la buena marcha del establecimiento educativo.
CONDUCTA: Es el conjunto de actos de hombre que son exteriores y
visibles para un observador. Es tambin la actitud para aceptar, rechazar u
omitir las normas, valores, principios y procedimientos de una institucin u
organizacin social.
213
DISCIPLINA: Es el cumplimientos de las normas y procedimientos sobre los

cuales se rigen en la institucin educativa, las distintas acciones, para el
logros de los objetivos propuestos y los del resto de la comunidad
educativa.
VALORES: El termino valor tiene un sentido fundamentalmente econmico y
est asociado a la cualidad apreciable de una persona, que permite su
convivencia humana.
El concepto de valor est ligado a lo caracterstico y valioso de algo: son
objetivos que no dependen de las preferencias individuales, sino que
mantienen su forma en la realidad.
Los valores fundamentales de las personas debemos protegerlos y
respetarlos en los dems y hacerlos respetar en nosotros; ya que hacen
parte de las relaciones humanas constructivas y son la bases de toda
convivencia y entendimiento. Son los valores los cimientos de toda sociedad
y estar en contra de ellos es de sntomas rebelda y tirana contra el gnero
humano.
Los valores forman el tejido de la historia personal de los individuos y entre
estos se destacan: la honestidad, el respeto, la solidaridad, la lealtad, la
autoridad, la autoestima, la autenticidad, la colaboracin, la responsabilidad,
la sinceridad, la tolerancia, etc.
ESTRATEGIAS DE CONVIVENCIA: En la convivencia suceden con
frecuencia conflictos que evidencian contraposicin de intereses y/o valores
en pugna. Los conflictos existen en toda sociedad y debemos considerarlos
como inherentes a las relaciones entre seres humanos. El dilogo, entendido
como la expresin franca de las diferencias a travs del lenguaje, es la
estrategia de convivencia ms importante para canalizar y solucionar los
conflictos, ya que permite llegar a acuerdos sin ofender la dignidad humana.
13.5. NORMAS GENERALES, DERECHOS Y DEBERES
La educacin como derecho fundamental conlleva deberes del estudiante
uno de los cuales es someterse y cumplir el reglamento o las normas de
comportamiento establecidas por el plantel educativo a que est vinculado.
Su desobediencia permite a las autoridades escolares tomar las decisiones
que correspondan siguiendo el debido proceso para corregir situaciones que
estn por fuera de la Constitucin, de la Ley y del ordenamiento interno del
ente educativo.
El deber de los estudiantes radica desde el punto de vista disciplinario en
respetar el reglamento y las buenas costumbres.
214
La convivencia social exige de cada individuo compromisos y

responsabilidades, entendiendo por normas el conjunto de disposiciones y
leyes que permiten la comunicacin, el entendimiento y tolerancia. Estas
disposiciones definen el alcance de cada individuo dentro del grupo y
entonces es cuando se habla de DERECHOS Y DEBERES.
Estos
preceptos establecidos socialmente delimitan la libertad individual.
Son derechos fundamentales en el Liceo Politcnico del Sin: la vida, la
integridad fsica y psquica, la salud, la educacin, la cultura, la recreacin y
la libre expresin de opinin. (Art. 44 C.P.C.)
13.5.1. DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES

13.5.1.1.
EN CUANTO A FORMACIN:
1. Recibir una formacin de acuerdo con las disposiciones legales

vigentes con un carcter integral y segn el enfoque Humanista Ambiental del plantel.
2. Recibir las explicaciones necesarias para manejar adecuadamente el
sistema de educacin integral.
3. Recibir la formacin acadmica de acuerdo con lo establecido por el
M.E.N, la Secretara de Educacin Municipal de Lorica , el Comit de
Planeacin y Evaluacin Institucional, atendiendo las especificaciones
de los niveles de Educacin Preescolar, Bsica Primaria - Secundaria,
Media Acadmica, estudiantes con discapacidades y capacidades
excepcionales u otros niveles de educacin formal.
4. Recibir el trato respetuoso por parte de todo el personal del Colegio y
de sus compaeros, sin discriminacin
de credo, raza, sexo,
apariencia, idioma, posicin poltica o econmica.
5. Presentar justificacin de sus actos, con respeto y cortesa, ser
escuchado y orientado en aquellos casos de conflictos que
perjudiquen la interioridad fsica, moral, situacin acadmica y/o
disciplinaria. Para esto debe utilizar el conducto regular.
6. Expresar sus opiniones o recomendaciones sobre el mejoramiento del
proceso educativo, siempre y cuando stas se hagan con el respeto
que merecen las personas y la Institucin.
7. Tener asistencia en el servicio de acompaamiento y orientacin con
profesionales de apoyo cuando sea necesario, solicitado por un
miembro de la comunidad educativa.
8. Presentar solicitudes respetuosas verbales
o escritas ante las
personas e instancias correspondientes del Colegio y obtener
respuestas oportunas.
9. Realizar las actividades curriculares y extra-curriculares dentro o fuera
del horario acadmico, cumpliendo las normas establecidas y otras
especficas que se determinen para el evento.
215
10. Recibir de sus profesores trato respetuoso y buen ejemplo;

manifestado en la idoneidad, puntualidad y el buen manejo del sistema
de educacin integral que garantice el aprendizaje y la formacin en
valores.
11. Contar con el acompaamiento y orientacin a lo largo de su
formacin que ayude a su crecimiento personal y social que le permita
descubrir su vocacin, escoger responsablemente su profesin y
prepararse para la vida.
12. A la libertad de difundir su pensamiento y opinin, recibiendo
informacin veraz e imparcial.
13. Al libre desarrollo de su personalidad sin ms limitaciones que las que
imponen los derechos de los dems.
14. A formarse en el respeto de los derechos humanos, la paz, la
democracia y el Ambiente sano.
15. Al descanso, esparcimiento, recreacin, deporte y la participacin en
la vida de la cultura y las artes.
16. A que se respeten sus derechos individuales.
17. A sentirse miembro de la comunidad educativa.
18. A conocer con anterioridad y en forma oportuna la filosofa, el Manual
de Convivencia, horarios, calendario acadmico y actividades
planeadas por la Institucin.
19. Recibir estmulos y reconocimientos por su desempeo, acciones
comportamentales, actitudes y/o aptitudes, manifestadas dentro y
fuera de la Institucin.
13.5.1.2.
EN CUANTO A LO ACADMICO:
1. Contar con una distribucin adecuada, gradual y continua de trabajos,

tareas, talleres, evaluaciones y dems exigencias institucionales.
2. Presentar informes extendidos, trabajos, tareas,
evaluaciones,
siempre y cuando se cumpla con lo estipulado en el presente
acuerdo.
3. Recibir las clases, orientaciones y asistencia acadmica de manera
oportuna completa y puntual.
4. Gozar de un ambiente adecuado que estimule el orden, silencio,
trabajo, investigacin en el aula de clase e incentive el desarrollo del
pensamiento.
5. Ser evaluado en forma oportuna, continua, permanente, flexible e
integral.
6. Ser escuchado en declaracin libre y espontnea ante quien le
corresponda.
7. Presentar las evaluaciones, trabajos e informes de eventos que se
hicieron en su ausencia, siempre que al reintegrarse haya diligenciado
la excusa ante la Coordinacin respectiva, en un trmino no superior
a dos (2) das hbiles, incluyendo el da en que se reincorpor con la
excusa obtenida de coordinacin acadmica o quien haga sus veces
en la misma fecha y como iniciativa propia debe acordar con los
profesores de las asignaturas y fijar acciones pertinentes.
216
PARGRAFO: Cuando un estudiante se ausenta con excusa justificada tiene

derecho a recibir las explicaciones y atencin oportuna de los docentes en el
tiempo y el espacio que se acuerde entre las partes.
NOTA: De no analizar el procedimiento anterior se
pierde el derecho
concedido en este numeral.
8. Tener segn horario, un tiempo destinado al descanso y a la
recreacin.
9. Recibir de cada profesor la preparacin adecuada, puntualidad y
responsabilidad en el cumplimiento de sus obligaciones con los
estudiantes.
10. Conocer de antemano la forma de evaluacin de acuerdo a las
normas vigentes.
11. Recibir un aprendizaje acorde con los planes, programas ministeriales
y autonoma institucional, preparndolos para estudios superiores y la
vida.
13.5.1.3.
EN CUANTO A LA PARTICIPACIN
1. Conocer y adoptar el Manual institucional, haciendo recomendaciones

que contribuyan a mejorarlo.
2. Representar a la Institucin en los eventos para los cuales sean
elegidos de acuerdo con las bases reglamentarias de cada uno de
ellos y considerando su excelente desempeo acadmico - formativo
hasta el momento del evento.
3. Hacer uso de los permisos especiales o representaciones
institucionales sin ningn perjuicio acadmico.
4. Elegir y ser elegido en alguna instancia del Gobierno Escolar: Consejo
Estudiantil, Personero; si el estudiante cursa undcimo grado puede
ser representante al Consejo Directivo siempre y cuando pueda
demostrar haber procedido de acuerdo a las normas de este
reglamento.
5. Formular iniciativas individuales o grupales para adelantar campaas
o actividades siguiendo el conducto regular que propendan por el
bienestar general de la comunidad para que sean estudiadas en su
viabilidad y ejecucin.
6. Participar positivamente en las actividades que se adelanten para el
xito de los Proyectos pedaggicos e Investigativos Institucionales y
manifestar sus iniciativas sobre estos aspectos.
217
13.5.1.4.
EN CUANTO A LA INFORMACIN.
1. Conocer sus informes acadmicos y de desempeo oportunamente,

solicitando su rectificacin en caso de error comprobado, descuido o
cualquier otra razn vlida.
2. Conocer su situacin comportamental en el momento que lo solicite
ante los Directores de grupo o dems instancias acadmicas
administrativas.
3. Solicitar revisin de los resultados obtenidos de evaluaciones en las
que se considere que no ha sido objetivamente evaluado, exista
posible error en la nota o descuido en cuyo caso se originar un
segundo evaluador designado por la Coordinacin Acadmica o
Rector. Cuando se acceda a tal peticin la nota inicial no se tendr en
cuenta y la nota final ser la asignada por el segundo evaluador.
13.5.2. DEBERES DE LOS ESTUDIANTES
El comportamiento de los estudiantes influye directamente en el ambiente
en que se desenvuelve y el nimo de los dems, por lo tanto sus
actuaciones deben orientarse a propender por el bienestar de la
colectividad, lo que es correcto o incorrecto lo determinar cada individuo
a travs de la reciprocidad, la autonoma, el respeto mutuo y la formacin
integral que se le brinda en el hogar y la Institucin esperando que el
estudiante trate a los dems como l desea ser tratado, igualmente se
espera que cumpla sus deberes por conviccin y no por miedo al castigo
o a la autoridad o ser sancionado.
Su comportamiento debe estar enmarcado en aspectos tan importantes
como:
-
Respeto a la persona
Respeto a la palabra
Buen trato
Cumplir las normas establecidas dentro de un ncleo social.
Respeto por las cosas ajenas
13.5.2.1.
ASPECTOS GENERALES
1. Interesarse por conocer y cumplir el manual institucional

2. Conocer la misin, visin, filosofa, perfil del estudiante y docente,
historia y smbolos institucionales
3. Observar el comportamiento adecuado de acuerdo a las normas
establecidas en el Manual de Convivencia.
4. Desarrollar armoniosamente su ser, adquiriendo derecho de gozar
intelectual, fsica, mental y moralmente de una vida saludable y
normal en condicin de libertad y dignidad.
218
13.5.2.2.
EN CUANTO A LA PRESENTACIN PERSONAL .
1. Mostrar siempre una presentacin personal basada en la naturalidad,

limpieza, orden y pulcritud.
2. No utilizar sombreros, gorras, suteres u otros accesorios que no
vayan acorde con el uniforme y con las actividades acadmicas que
se realicen dentro y fuera de la institucin.
3. Vestir correctamente y de manera adecuada el Uniforme que
contemplan los acuerdos institucionales y fechas establecidas,
desde el momento que llega a la Institucin hasta cuando regresa a
su casa. El uniforme femenino y masculino se conforma as:
13.5.2.2.1.
UNIFORMES
DE DIARIO:
Femenino: Consta de una falda plisada de color verde mascado hasta las
rodillas complementada con una camiseta blanca en cuyo febrero izquierdo
lleva estampado el logotipo de la institucin con la inscripcin LPS, con
medias blancas y zapato negro colegial
Masculino: Pantaln verde botella, igual al femenino, complementado con
una camiseta de las mismas especificaciones del de las nias, medias
blancas y zapatos negro colegial.
DE EDUCACION FISICA:
Masculino y Femenino: Sudadera de color amarillo pollito,
complementado con zapatos blancos y medias blancas. De uso exclusivo
para las clases programada de Educacin Fsica, actividades deportivas y
salidas de campos o eventos de carcter deportivo.
OTROS:
CO2: Esta camiseta es exclusivamente diseada para representar la
campaa contra el uso y abuso del CO 2: Es una campaa ambiental de
carcter institucional, en principio establecida con los colores verde,
amarillo o naranja, colores institucionales en sus smbolos, de acuerdo a
la distancia que separa su portador de la institucin.
PROYECTOS INVESTIGATIVOS: Para establecer una distincin
espacial y gradual de los proyectos investigativos que desarrolla el
plantel en sus distintos grados y temas de estudio, el consejo
acadmico estableci portar por parte de sus estudiantes, por grado
de estudio, una camiseta distintiva con el logotipo de la institucin y el
tema de estudio. El propsito es para que en las distintas salidas de
219
campo, sobre todo de los grados superiores, distinguir entre el

conjunto de personas que ocasionalmente se entremezclan con los
estudiantes practicantes a nios estudiantes de la institucin y poder
fcilmente lograr su control numrico y presencial. Estas camisetas
son de libre escogencia por la mayora estudiantil en cuanto a color y
diseo.
Nota: De no presentarse con el uniforme acordado y establecido en la
institucin, debe dirigirse a la Coordinacin respectiva al inicio de la jornada,
con el objeto de presentar una excusa justificada en casos excepcionales. La
presentacin debe ser limpia y sencilla.
Practicar hbitos de higiene personal que dignifiquen y propendan por el
bienestar
propio y colectivo.
13.5.2.3.
EN RELACIN AL COMPORTAMIENTO
1. Asistir puntualmente y en orden a todas las clases y actos

comunitarios como: celebraciones religiosas, actos culturales,
sociales, deportivos y todas aquellas actividades organizadas por
el Colegio.
2. Las actividades escolares tienen el siguiente horario de clase:
Para el grado 6 a 11 de
Para la Bsica Primaria de
Para el Preescolar de
Para poblacin vulnerable de
3. Los estudiantes deben presentar al da siguiente la justificacin
por su inasistencia, si tiene incapacidad debe hacerla llegar lo
ms pronto posible a la institucin.
4. Las excusas deben enviarse a la respectiva Coordinacin
acadmica, directores de grupo o quien haga sus veces por escrito
en papel limpio, firmada por el padre o acudiente, mencionando el
nombre completo del estudiante, el curso, la fecha de la ausencia,
el motivo de la misma; una vez legalizada el estudiante la
presenta a cada profesor del horario correspondiente para
colocarse a paz y salvo con las actividades pendientes en su
ausencia.
5. Los estudiantes debern permanecer en el aula y no salir sin la
autorizacin del docente de turno. Los estudiantes encontrados
fuera del aula debern pasar a Coordinacin Acadmica para
explicar su proceder.
6. Las salidas de la institucin sin autorizacin de la coordinacin
acadmica, su delegado o en su defecto directores de grupo, ser
220
considerada una falta grave; el estudiante regresar nuevamente

con sus padres o acudientes.
7. En caso de necesitar permisos urgentes para salir de la institucin
durante el horario de clase debe ser autorizada por las instancias
mencionadas.
8. Para ausentarse de la Institucin por tres o ms das se informar
por escrito la peticin al Rector de la Institucin.
9. Para presentarse a la Institucin sin el uniforme, los estudiantes
debern vestir de forma decente y acorde a las exigencias de la
Institucin.
10. Los estudiantes no deben traer a la Institucin libros, revistas,
lminas, juegos, msica, licor o cualquier otra sustancia o
elemento que alteren el normal desarrollo de las actividades de
convivencia y aprendizaje.
11. Se prohbe el uso de audfonos, ipod, telfonos celulares, juegos
de video y otros elementos que afecten el normal desarrollo del
proceso aprendizaje en la Institucin; en el aula y fuera de ella. En
algunas ocasiones con previo permiso y justificacin de su uso
podrn traerse y ser utilizado (casos excepcionales).
PARAGRAFO:
Los anteriores elementos mencionados solo sern utilizados en
el horario que corresponde al descanso.
La Institucin educativa no se hace responsable por prdida,
robo y daos causados a estos elementos. Se recomienda no
portar estos objetos.
12. Se prohbe traer a la Institucin armas u objetos corto-punzantes
que atenten contra la integridad fsica de los dems.
13. El estudiante debe esperar al Docente en el aula asignada para la
clase e informar a la coordinacin Acadmica cuando el Docente
no se haga presente a la hora que le corresponda.
14. Mantener buen comportamiento en el desarrollo de las clases y
actividades programadas por la Institucin.
15. Responder por el aseo y la buena presentacin tanto del aula de
clase como de los dems lugares de la Institucin.
16. Emplear un vocabulario respetuoso y adecuado en el trato con sus
compaeros y dems personas de su contexto, dentro y fuera de
la Institucin.
17. Los estudiantes no deben utilizar apodos para nombrar a sus
compaeros dentro y fuera de la Institucin.
18. Cumplir con puntualidad los horarios establecidos de entrada y
salida de las actividades escolares.
221
19. Mantener el buen nombre de la Institucin en todos los lugares

donde est presente, evitando visitar lugares o establecimientos
pblicos con el uniforme.
20. Informar oportuna y claramente a sus padres o acudientes, de las
reuniones que programe la Institucin,
ya sea de ndole
informativa, o bien referente al proceso de formacin integral.
21. Abstenerse de utilizar herramientas tecnolgicas (Redes Sociales),
para denigrar, atentar, amenazar, sobornar, extorsionar y difamar
el buen nombre, la dignidad, la moral y la honra de la Comunidad
en general.
13.5.2.4.
EN CUANTO AL SENTIDO DE PERTENENCIA Y ASEO.
1. Cuidar las instalaciones, muebles, pupitres, muros, vitrinas,

televisores, tableros acrlicos y dems enseres, con el fin de
poder disfrutar un buen ambiente escolar de respeto y seguridad.
2. Darle un manejo adecuado a los residuos slidos y basuras,
depositando estos en el lugar indicado; contribuyendo as a
mantener un ambiente sano y agradable.
3. Mantener una sana convivencia durante los descansos y dems
eventos, evitando gritos, juegos bruscos de manos y pies u otros
comportamientos inadecuados que afecten la integridad fsica y
emocional de la Comunidad Educativa.
4. La Institucin no se responsabiliza por la prdida de objetos de
valor u otros elementos que por ningn motivo hacen parte de las
actividades acadmicas.
13.6. COMPORTAMIENTOS DE ESTUDIANTES QUE MERECEN SER
ESTIMULADOS.
El Liceo Politcnico del Sin, queriendo resaltar la prctica de acciones
positivas en beneficio de la persona, la familia, la institucin y la comunidad
en general destaca entre otros, los siguientes comportamientos dignos de
ser estimulados por los estudiantes.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
La calidad de los logros acadmicos alcanzados.

La calidad manifiesta de buen comportamiento y sana convivencia.
La prctica de solidaridad.
Respeto interpersonal.
El compaerismo.
La perseverancia.
La buena prctica deportiva.
La buena presentacin personal.
La buena participacin en agrupaciones juveniles.
222
10. El esfuerzo personal en alcanzar logros.

11. El liderazgo en el cuidado, conservacin y defensa de la naturaleza y
el ambiente.
12. El mejor grupo acadmico y de sana convivencia.
13. El mejor estudiante por promedio acadmico de la institucin.
14. Las aptitudes artsticas y culturales.
15. La animacin y la inquietud en dar a conocer nuestra herencia
cultural.
16. La destacada participacin y socializacin en los proyectos
investigativos.
17. La destacada participacin en eventos locales, regionales, nacionales
e internacionales.
18. Los mejores resultados en las pruebas externas.
13.7. ESTIMULOS A ESTUDIANTES

El Liceo Politcnico del Sin, queriendo incentivar una gran variedad de
cualidades, potencialidad de valores, actividades, convivencia estudiantil y
rendimiento acadmico, ha establecido entre otros los siguientes estmulos:
1. Reconocimiento pblico en actos comunitarios.
2. Conformacin del cuadro de honor en los actos de izada de bandera.
3. Permisos especiales para participar en eventos locales, regionales,
nacionales e internacionales.
4. A los estudiantes que participen en actividades en representacin de
la Institucin, se les conceder plazo prudencial o se exonerar de
realizar evaluaciones y actividades acadmicas programadas.
5. Menciones honorficas por su destacada participacin en las
actividades programadas, en representacin de la Institucin.
6. Condecoracin y distinciones en los distintos actos generales de la
comunidad.
7. Ser nombrado monitor en las distintas reas del conocimiento o
disciplinas de estudio.
8. Matrcula de honor por ocupar el primer puesto en cada nivel
educativo.
9. Condecoracin al mejor estudiante de la Institucin, mejor bachiller y
mejor puntaje en pruebas externas.
10. Premio especial al grado y grupo de mejor comportamiento
acadmico y de convivencia durante el ao lectivo.
13.8. LAS FALTAS SUS CLASES Y PROCEDIMIENTOS

Para obtener ms y mejores logros en la formacin integral de los
educandos, estos deben mostrar buena actitud, disposicin y nimo para
223
afrontar sus deberes diarios, sin elementos o circunstancias que los

desconcentren o alejen de los objetivos esenciales, para ello se establecen
orientaciones que adems buscan salvaguardar los valores humanos y la
integridad individual y colectiva. Estas orientaciones, se convierten en una
gua que se aplicar cuando se quebrante lo establecido en el Manual de
Convivencia, para as determinar el procedimiento.
El Manual de Convivencia del Liceo Politcnico del Sin establece dos
tipos de faltas: Leves y Graves.
13.8.1.
FALTAS LEVES
Se considera aquella situacin que no causa dao o perjuicio mayor a las

personas involucradas. La evaluacin de la falta corresponder al Director
de grupo, coordinadores de la Institucin, Oficina de Acompaamiento Convivencia y Rector.
Se consideran faltas leves:
1. Falta de acato y respeto a los representantes de grupo y monitores de
las diferentes asignaturas.
2. No respetar el derecho adquirido por el otro en cualquier circunstancia
de las actividades y vida escolar.
3. El uso inadecuado de los objetos de la Biblioteca, Sala de Informtica,
Aulas Especiales, Sala de Profesores, Aula de Clases, Oficinas,
Laboratorios, Sala de Fotocopias, y otro.
4. Realizar durante las clases y dems actos culturales, recreativos y
acadmicos, actividades diferentes a las que corresponde a cada
caso.
5. No valorar su tiempo y el de los dems, utilizando distractores que
afecten el normal desarrollo de las actividades.
6. Propagar y promover chismes y chistes de mal gusto de Compaeros,
Docentes, Directivos y dems.
7. La utilizacin de apodos.
8. Llegar tarde con frecuencia a la Institucin para desarrollar
actividades acadmicas y dems compromisos.
9. El uso indebido de celulares, ipod, cmaras, audfonos, juegos de
video, etc.
10. Usar accesorios no pertinentes con el uniforme.
11. Consumir alimentos en clase y otros productos que no permitan el
buen desarrollo de las actividades.
12. El uso inadecuado del vocabulario dentro y fuera de la Institucin.
13. El incumplimiento de tareas, trabajos, compromisos acadmicos y
otras actividades.
14. Ausentarse de la socializacin de los proyectos investigativos sin
justificacin.
224
15. El mal comportamiento en actividades y actos comunitarios.

16. La descuidada presentacin tanto en lo personal, como el uniforme.
17. Visitar bares, cantinas, billares o discotecas portando los uniformes de
la institucin.
18. Usar inadecuadamente el uniforme de la Institucin.
19. Ingresar al saln sin la debida autorizacin del Docente, luego de
haber llegado tarde.
20. Permanecer fuera de los salones de clase sin autorizacin.
21. Interrumpir el normal desarrollo de las clases en la institucin.
Nota: Las faltas leves se convierten en graves cuando el estudiante
Reincida por dos veces en el mismo caso.
13.8.2. FALTAS GRAVES
Se considera como grave aquella situacin que por su naturaleza atenta
contra la integridad fsica y mental, los principios ticos, morales y la
Dignidad de la persona; lo que viola clara y categricamente lo reglamentado
en el Manual de Convivencia.
Se consideran faltas graves:
Agredir de hecho o de palabra elevadas de tono a un miembro de la
comunidad educativa de la institucin, utilizando palabras soeces en el trato
cotidiano.
1. Revisar, alterar o leer documentos, libros de evaluacin, registros
de asistencia, observador del estudiante, certificado de estudios,
reportes de disciplinas u otros que son de manejo directo del
profesor o asesora.
2. Atentar con artefactos explosivos contra las instalaciones del
Colegio.
3. Faltar el respeto con vocabulario inadecuado y gestos impropios a
cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
4. La inasistencia e incumplimiento a las salidas de campo
establecidas en los proyectos investigativos de la institucin.
5. Daar equipos, muebles, paredes o enseres del establecimiento.
6. Atentar contra el nfasis ambiental y cultural que promueve la
institucin.
7. Incurrir en actos contra el ambiente, la tica, la moral y las
buenas costumbres del ser
8. Portar, guardar y usar cualquier tipo de armas.
9. Asistir al Colegio bajo efectos de cualquier sustancia natural o
artificial que en virtud de su naturaleza qumica altere la estructura
o funciones del organismo como: licor, cigarrillos, marihuana,
bazuco, cocana o cualquier otra forma que atente contra el
derecho a la vida.
10. Mostrar dentro o fuera del Colegio comportamiento considerado
socialmente por la comunidad educativa como inadecuado y que
vaya en contra de la formacin que la institucin brinda.
225
11. Salir del Colegio en horas de clase sin previo aviso o permiso de
un superior inmediato y firmar la ficha de salida.
12. Ingresar con el uniforme del Colegio a sitios pblicos en jornada
contraria a la de su horario de clase.
13. Propiciar, promover o participar en peleas dentro del Colegio,
transporte o en actividades extra escolares.
14. Utilizar los medios tecnolgicos como mecanismos de difamacin
de la imagen institucional, realizando actos que vayan en contra
de la calidad educativa.
15. Apropiarse o tomar cualquier clase de objeto (tiles escolares,
cuadernos, libros, dinero, loncheras, comestibles, joyas, etc), de
sus compaeros, profesores o cualquiera otra persona sin su
consentimiento y aprobacin. Hurto comprobado.
16. Incurrir en cualquier fraude durante evaluaciones escritas u orales.
17. Presentarse desprovisto de libros, cuadernos, tiles escolares
necesarios para las clases, laboratorios o actividades
programadas.
18. Vocabulario descomedido, trato descorts y mofarse de los
compaeros, profesores, directivos o cualquier miembro de la
comunidad.
19. Indisponer la familia con el colegio llevando o trayendo informacin
distorsionada.
20. Atentar contra los recursos e instalaciones del Colegio, y la vida de
las personas que se encuentran dentro de esta.
21. Falsas salidas utilizando el horario y uniforme del Colegio con
engao a los padres de familia o personas responsables en el
hogar.
22. Desacato a las orientaciones dadas por la Institucin de carcter
disciplinario o acadmico.
23. Utilizar celulares en el aula de clase o en cualquier otro sitio de la
Institucin.
24. Escribir palabras obscenas o cualquier otro tipo de leyendas en las
paredes de la institucin.
25. Irrespeto a los smbolos patrios y del colegio en actos pblicos.
26. La negacin a representar y acompaar al colegio en eventos y
actividades en la que se considera que es importante su
participacin y hagan parte de los compromisos institucionales.
13.8.2.1.
1.
2.
3.
4.
5.
PROCEDIMIENTO DE LAS FALTAS GRAVES.
La autoevaluacin.
Amonestacin verbal en privado.
Amonestacin escrita.
Elaboracin de compromisos disciplinarios.
Citacin a los padres de familia o acudiente para informar el caso
y buscar solucin a estos comportamientos y comprometimiento
en el proceso de sus hijos.
226
6. Firma de acta de compromiso, incluidos en el observador del

estudiante y el registro disciplinario de coordinacin en presencia
de padres o acudientes.
7. Reunin del consejo Directivo para determinar los correctivos a
seguir.
8. Suspensin de clases con actividades pedaggicas desarrolladas
en la institucin entre uno y tres das, dependiendo de la falta.
13.8.2.2.
PROCEDIMIENTO PARA REINCIDENTES.
1. Dialogo con el Estudiante, elaboracin de ficha de reporte.

2. Citacin a los padres de familia o acudiente para la firma del plan
de acompaamiento cuando el caso lo amerite.
a) Las amonestaciones en privado las debe hacer el profesor al
estudiante que cometi la falta para hacerle reflexionar sobre su
conducta errnea.
b) Si el educando no cambia de actitud se buscar la intervencin de
la asesora o coordinadora de convivencia social para un nuevo
dialogo y un compromiso de cambio por parte del estudiante.
c) Si la dificultad persiste se elabora una ficha de reporte y se anexa
a su carpeta de acompaamiento.
13.8.3. FALTAS GRAVSIMAS

Son aquellos comportamientos que tienen gran trascendencia negativa y
perjudicial en la marcha institucional, adems lesionan y perjudican fsica
y/o psicolgicamente a los miembros de la comunidad educativa. Se
aplican a las siguientes circunstancias:
1. Reincidir en las faltas graves.
2. Portar, distribuir o difundir revistas o afiches pornogrficos.
3. Agredirse fsicamente con compaeros dentro o fuera de la
Institucin.
4. Portar o hacer uso de armas de cualquier clase (de fuego,
blancas, corto punzantes), dentro y fuera del Colegio.
5. Sobornar, extorsionar, secuestrar o atracar a cualquier miembro
del plantel.
6. Liderar o promover actos de vandalismo o vender alucingenos o
bebidas alcohlicas en la institucin.
13.8.3.1.
PROCEDIMIENTOS PARA CORRECTIVO
Suspensin de las actividades acadmicas durante un periodo mnimo de

ocho das hbiles con trabajo social en la institucin y comunidad, se notifica
mediante resolucin rectoral.
227
Cuando las faltas sean de gran proceso, esto corresponde nicamente al

consejo directivo determinar el retiro del estudiante por un periodo mayor a
ocho das o retiro definitivo.
Se tendr en cuenta el respectivo seguimiento por parte de profesional de
apoyo para las actividades de acompaamiento y convivencia.
Debido proceso para los estudiantes
1. Notificacin del implicado de los cargos
2. Versin libre
3. Investigacin preliminar
4. Pruebas
5. Formulacin de cargos
6. Fallo o sentencia
13.8.4.
CONDUCTO REGULAR PARA TRATAMIENTO Y SOLUCIN DE

CASOS
Cuando el estudiante tenga algn problema de carcter disciplinario o
acadmico debe tratar de solucionarlo siguiendo el conducto regular as:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Docente de la asignatura.
Director de grupo
Oficina de orientacin y acompaamiento
Coordinador Acadmico(segn el caso)
Rector
Consejo directivo.
13.9.
DEL GOBIERNO ESCOLAR
Lo dispone la Ley General de la Educacin en su articulo 142; las

instituciones educativas privadas establecern en reglamento, un gobierno
escolar para la participacin de la comunidad educativa. En este gobierno
escolar se considerarn las iniciativas de los estudiantes, de los educadores,
y de los padres de familia, en aspectos tales como: la adopcin y verificacin
del reglamento escolar, la organizacin de actividades sociales, deportivas,
culturales, artstica y comunitaria, las organizaciones juveniles y dems, que
redunden en la prctica de la participacin democrtica en la vida escolar.
El artculo 20 del decreto 1860 de 1994 seala como rganos del gobierno
escolar los siguientes:
- Consejo directivo.
- Consejo acadmico.
- El Rector
228
13.9.1. EL CONSEJO DIRECTIVO:

Tal como lo establece la ley General de la Educacin y el decreto 1860 de
1994 en su artculo 21, el consejo directivo estar integrado por:
-
El rector, quien lo presidir y convocar ordinariamente una vez por

mes y extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
Dos representantes de los profesores elegidos en asamblea de
docentes.
Dos representantes de los padres de familia, elegidos por la junta
directiva de la Asociacin de Padres de Familia.
Un representante de los estudiantes, elegidos por el consejo de
estudiantes entre los que cursen ltimo grado.
Un representante de los ex alumnos, elegido por el consejo directivo
de ternas presentadas por los organismos que aglutinen la mayora
de ellos o en su defecto, por quin haya ejercido en el ao
inmediatamente anterior, el cargo de representante de los
estudiantes.
Un representante de los sectores productivos organizado en el
mbito local o subsidiariamente de las entidades que auspician o
patrocinan el funcionamiento del colegio. Ser
escogido este
representante por el Consejo Directivo de candidatos propuestos por
las respectivas organizaciones.
Las funciones del Consejo Directivo estn sealadas por el decreto 1860
de 1994 en su artculo 23 y ajustada a la condicin de un establecimiento
educativo privado.
13.9.2. EL CONSEJO ACADMICO:
Como lo establece la Ley General, el consejo acadmico est integrado por:
- El rector quien lo preside.
- Los directivos docentes de la Institucin.
- Un docente por cada rea del plan de estudio.
Cumplir el consejo acadmico las funciones que demanda el decreto
1860 de 1994, en su artculo 24.
13.9.3. EL RECTOR:
Es la primera autoridad administrativa del Liceo Politcnico del Sin y
nombrado por la asamblea general de socios, de la sociedad Educadores de
la Costa Asociados Ltda. EDUCA LTDA cargo este que ser ejercido por
uno de los socios de la organizacin.
Le corresponde al rector adems de las funciones previstas en el artculo 25
del decreto 1860 de 1994 las siguientes:
- Representar legalmente al plantel.
- Planear y organizar la provisin de recursos.
229
Ordenar los gastos del plantel.

Administrar el personal de la Institucin.
Administrar los bienes del plantel en coordinacin con el gerente de
EDUCA LTDA.
13.9.4. EL COMIT DE CASOS ESPECIALES:

Este comit es un apndice fundamental en la organizacin educativa ya
que en esta instancia, se estudiaran los casos graves de indisciplina
estudiantil. Con la presencia de representantes de los diferentes estamentos
se busca estudiar de manera pormenorizada cada uno de los casos
disciplinarios de los estudiantes, ubicados en los casos disciplinarios de los
estudiantes, ubicados en la escala de graves.
Estar conformado este comit por:
-
El coordinador de disciplina, quin lo preside y convoca.

El Director de grupo del estudiante, cuya situacin es objetos de
estudio.
El profesor o profesores o miembros de la organizacin educativa
ligados al problema.
La Consejera o Acompaamiento escolar
Un representante de los padres de familia elegido por la junta
directiva de la Asociacin de padres de familia.
El personero estudiantil.
Un representante de los estudiantes, del grupo a que pertenece el
estudiante q quin se le estudia su problema.
La funcin principal de este comit de CASOS ESPECIALES, ser la de

analizar la situacin problemtica generada por falta graves al
reglamento normativo y cometidas por los estudiantes.
13.9.5. EL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES:
Es el representante de los estudiantes con el encargado de promover el
ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes del Liceo Politcnico
del Sin consagrado en la Constitucin Poltica, las leyes y el reglamento o
manual de convivencia.
El personero ser un estudiante de ltimo grado del colegio y elegido por los
estudiantes dentro de los 30 das siguientes a la iniciacin de clases y por el
perodo de un ao. Este cargo es incompatible con el de representante de
los estudiantes ante el Consejero Directivo.
La eleccin de personero ser convocada por el rector y efectuada por todo
los estudiantes matriculados mediante el sistema de mayora simple por voto
secreto.
Entre las funciones del personero se destacan:
230
Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los

estudiantes.
Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los alumnos
sobre lesin a sus derechos y los que formule cualquier persona del
colegio sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos.
Presentar ante el rector o el director administrativo, las solicitudes de
oficios o a peticin de parte que considere necesaria para proteger los
derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus
deberes.
Apelar ante el consejo directivo, cuando lo considere necesario, las
decisiones del Rector respeto de las peticiones presentadas por su
intermedio.
13.9.6. CONSEJO DE ESTUDIANTE:

Es un rgano colegiado que asegura y garantiza el ejercicio de la
participacin por parte de los estudiantes.
Estar integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el
colegio. Los alumnos por grado elegirn por votacin secreta un vocero
estudiantil para el ao lectivo, en una fecha dentro de las cuatro primeras
semanas del calendario acadmico y cuya convocatoria ser hecha por el
consejo directivo.
Corresponde al consejo estudiantil:
- Darse su propia organizacin interna.
- Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.
- Invitar a su deliberacin a los estudiantes para que presenten
iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil.
- Las dems actividades afines con las anteriores que le atribuya al
manual de convivencia.
13.9.7. ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA:
Este rgano renes a los padres de los alumnos que cursan los diferentes
grados que ofrece la institucin y permite asegurar la participacin de los
padres o acudientes en los distintos procesos que se realizan en el Liceo
Politcnico del Sin.
Adems de las funciones que el reglamento determina, la asociacin de
Padres de Familia desarrollar actividades como las siguientes:
- Velar por el cumplimiento del proyecto educativo del colegio y su
continua evaluacin.
- Promover programas de formacin de los padres cumplir
adecuadamente la tarea educativa que le corresponde.
- Promover el proceso de constitucin del Consejo de Padres de
Familia como apoyo a la funcin pedaggica.
231
La Asociacin de Padres de Familia elegir dos representantes ante el

consejo directivo y un representante ante el consejo directivo y un
representante ante el comit de casos especiales.
13.9.8. DE LOS PADRES DE FAMILIA

13.9.8.1.
DERECHOS:
Son derechos de los padres de familia adems de los que consagra la

Constitucin Nacional, los siguientes:
- Exigir a sus hijos el cumplimiento del reglamento normativo del
colegio.
- Ser llamado oportunamente segn las necesidades y circunstancias.
- Participar en la accin educativa de sus hijos.
- Participar y opinar sobre las actividades que el colegio realiza.
- Obtener informacin sobre el proceso educativo que realizan sus
hijos.
- Recibir de manera oportuna el informe acadmico y disciplinario de
sus hijos.
- Solicitar el cumplimiento del colegio en el servicio educativo
contratado.
13.9.8.2.
DEBERES:
La Ley General de Educacin en su artculo sptimo destaca la familia como

ncleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educacin de
sus hijos y adems seala como compromisos:
-
Matricular a sus hijos en instituciones educativas que responden sus

expectativas, para que reciban una educacin conforme a los fines y
objetivos establecidos en la Constitucin, la ley y el proyecto
educativo institucional.
Participar en las asociaciones de padres de familia.
Informarse sobre el rendimiento acadmico y comportamiento de sus
hijos y sobre la marcha de la institucin educativa, y en ambos casos
participar en las acciones de mejoramiento.
Buscar y recibir orientaciones sobre la educacin de los hijos.
Participar en el consejo directivo, asociaciones o comits, para velar
por la adecuada prestacin del servicio educativo.
Contribuir solidariamente con la institucin educativa para la
formacin de sus hijos.
Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente
adecuado para su desarrollo integral.
Conocer y poner en prctica el manual de convivencia del colegio y
velar porque sus hijos lo cumplan.
232
Cumplir las citaciones que el colegio estipule.

Enviar a sus hijos bien presentados al colegio, con el uniforme
correspondiente.
Asistir cumplidamente a reuniones y talleres que el colegio programe.
Eliminar el maltrato fsico, verbal y psicolgico en los hijos.
Dar buen ejemplo y fomentar en la familia los valores de la
convivencia social.
Suministrarle a sus hijos los elementos necesarios para la educacin.
13.9.9. DE LOS PROFESORES

13.9.9.1.
DERECHOS:
Adems de los derechos que consagra la Constitucin del pas y la Ley, se

incluyen los siguientes:
- Pedir a los estudiantes comportarse de acuerdo al manual de
convivencia.
- A que se le proporcione un ambiente agradable para el trabajo.
- A ser escuchado con atencin y disciplina.
- A ser tratado con respeto y consideracin.
- A que se le pague puntualmente su trabajo.
- A ser estimulado por la Institucin.
13.9.9.2.
DEBERES:
Como formador de hombres nuevos se destacan entre

responsabilidades:
- Asumir el manual de convivencia en lo que respecta a su rol.
- Llegar a tiempo al colegio y a sus clases.
- Prepara las clases responsabilizndose de las mismas.
- Escuchar y respetar las opiniones y sugerencias de los dems.
- Humanizar el proceso educativo.
- Colaborar con las actividades del colegio.
- Permitir la participacin activa de los alumnos en la clase.
- Informar a los alumnos las calificaciones oportunamente.
- Fomentar el anlisis crtico y racional.
- Respetar las diferencias individuales de los alumnos.
- Dar buenos ejemplos en los valores.
- Cumplir sus funciones y deberes.
- Ejercer su autoridad, sin abusar de ella.
- Promocionar y fomentar los derechos humanos.
- Cumplir el horario establecido en el colegio.
sus
233
13.10. ORIENTACIONES GENERALES

Las siguientes orientaciones son un conjunto de normas generales para los
distintos estamentos de la familia.
LIPDELSI y que sirven para dar rumbo a las actividades que la institucin
desarrolla:
- Los estudiantes deben estar en el colegio cinco (5) minutos antes del
toque de campana. Si por algn motivo llegase tarde un estudiante
deber reportarse al Coordinador de Disciplina.
- El colegio no asume responsabilidad alguna por la imprudencia de los
estudiantes que se renan en un lugar diferente al sealado.
- Las faltas de asistencia influyen en la perdida del ao lectivo, segn
disposicin del MEN. Estudiante que falte al 20% de las clases
desarrolladas durante el ao lectivo, perder el rea de estudio y
tendr que validar.
- Los estudiantes que falten a clase por motivo de fuerza mayor, debe
presentar por escrito al Coordinador de Disciplina, la excusa firmada
por el acudiente o certificado mdico correspondiente, en un plazo de
48 horas.
- Los estudiantes que necesiten ausentarse del colegio durante la
jornada de estudio, podrn hacerlo solicitando en Coordinacin de
Disciplina una orden de salida, firmada por esta oficina.
- Los daos ocasionados por los estudiantes en muebles, material de
enseanza, servicio sanitario y dems enseres del colegio, debern
ser reparados en forma inmediata por el padre de familia.
- Los pagos de acuerdo con la disposicin del MEN deben hacerse los
primeros cinco das de cada mes, en la pagadura del plantel.
- Un estudiante puede repetir el ao escolar en la institucin siempre
que exista cupo en el curso que va a repetir y que su disciplina y
conducta sea excelente. Se da prioridad a los alumnos con menor
nmero de reas perdidas.
234
ANEXOS
235
236
LENGUA CASTELLANA
AREA: Humanidades: Lengua Castellana
GRADOS: 1 A 3
EJE CURRICULAR: PRODUCCION TEXTUAL
LOGRO
INTEGRAL
Interpreta
el
mundo conforme
a
sus
necesidades de
comunicacin
PREGUNTA
PROBLEMATIZA
DORA
Qu importancia
tiene el desarrollo
del lenguaje para
la formacin del
individuo y la
constitucin de la
sociedad?
EJES
TEMATICOS
vocabulario
adecuado
Descripcin
aspectos
semnticos y
morfosintctic
os
entonacin y
los
matices
afectivos
de
voz
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA:
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis
ideas.
Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
Describo eventos de manera secuencial.
Busco informacin en distintas fuentes: personas, medios de
comunicacin y
libros, entre otras
ARGUMENTATIVA:
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, segn lo amerite la situacin
Comunicativa.
Tengo en cuenta aspectos semnticos y morfosintcticos, de acuerdo con la
situacin comunicativa en la que intervengo
Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lgicas en la realizacin de
acciones.
PROPOSITIVA
Utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propsito en
diferentes situaciones comunicativas
Expongo y defiendo mis ideas en funcin de la situacin comunicativa

Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propsito comunicativo que
me lleva a producirlo.
Elijo el tipo de texto que requiere mi propsito comunicativo.

LABORALES GENERALES
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Desarrollo un plan textual para la produccin de un texto descriptivo.

CIUDADANAS:
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas
de mis compaeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales
concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortogrficos (acentuacin,
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
Juguemos a
cotidianidad
la
Juguemos con la
fantasa
Juguemos
fragmentos
con
237
maysculas,
signos de puntuacin) de la
lengua castellana.

GRADOS: 1 A 3
EJE CURRICULAR: COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL
LOGRO INTEGRAL
Comprende
e
interpreta diferentes
textos.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADO
RA
Qu
importancia
tiene la adecuada
comprensin
e
interpretacin
de
textos en mi vida
escolar?
EJES
TEMATICOS
Creacin
de
textos orales
COMPETENCIAS
INTERPRETETIVA
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas,
afiches, cartas, peridicos, etc.
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo
ARGUMENTATIVA
Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los

textos, antes y durante el proceso de lectura; para el
efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las
imgenes y los ttulos.
Identifico el propsito comunicativo y la idea global de

un texto.
Elaboro resmenes y esquemas que dan cuenta del

sentido de un texto.
PROPOSITIVA
Reconozco la funcin social de los diversos tipos de
textos que leo.
LABORALES GENERALES
Comparo textos de acuerdo con
sus formatos, temticas y
funciones
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
Talleres
Mesa redonda
Lecturas dirigidas
Lecturas libres
238

GRADOS: 1 A 3
EJE CURRICULAR: LITERATURA
LOGRO INTEGRAL
Desarrolla la capacidad
creativa a travs de la
lectura de textos literario.
PREGUNTA
PROBLEMATIZ
ADORA
Por qu es
importante
la
lectura de textos
literarios en el
desarrollo de mis
habilidades
comunicativas?
EJES
TEMATICOS
fbulas,
cuentos,
poemas,
relatos
mitolgicos
leyendas
obras
teatro
INTERPRETATIVA:
Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos
leyendas, o cualquier otro texto literario
Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.

ARGUMENTATIVA
Identifico maneras de cmo se formula el inicio y el final de

algunas
narraciones
PROPOSITIVA
Elaboro y socializo hiptesis predictivas acerca del

contenido de los textos
Recreo relatos y cuentos cambiando personajes,

ambientes, hechos y pocas.
Participo en la elaboracin de guiones para teatro de
tteres
de
inicio y final
de
algunas
narraciones
guiones
teatro
tteres
COMPETENCIAS
para
de
ESTRATEGIA
PEDAGOGICAS
Lecturas
Dramatizaciones
Teatro de tteres
Juegos
Imitaciones
Representaciones graficas
de textos.
239
LOGRO INTEGRAL

GRADOS: 1 A 3
EJE CURRICULAR: MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTRO SISTEMAS SIMBOLICOS
PREGUNTA
EJES
COMPETENCIAS
PROBLEMATIZ
TEMATICOS
ADORA
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
Debates
Diferencia los principales

elementos
y
roles
de
la
comunicacin
para enriquecer procesos
comunicativos autnticos.
Qu
importancia
tiene para la
vida del hombre
los
medios
masivos
de
comunicacin?
medios
de
comunicacin
masiva
historietas
y
otros tipos de
textos
con
imgenes fijas
diferencias y
semejanzas
entre
noticieros,
telenovelas,
anuncios
comerciales,
dibujos
animados,
caricaturas
pictogramas,
jeroglficos.
medios
expresin
grfica.
de
Relacin
de
grficas con
texto escrito.
INTERPRETATIVA
Identifico los diversos medios de comunicacin masiva
con los que interacto.
Caracterizo algunos medios de comunicacin: radio,

televisin, prensa, entre otros.
Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros
tipos de textos con imgenes fijas.
ARGUMENTATIVA
Comento mis programas favoritos de televisin o radio.
Identifico la informacin que emiten los medios de
comunicacin masiva y la forma de presentarla.
Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros,
telenovelas, anuncio comercial, dibujos animados,
caricaturas, entre otros.
Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados
en pictogramas, jeroglficos, etc.
PROPOSITIVA
Utilizo los medios de
comunicacin masiva para
adquirir informacin e incorporarla de manera
significativa a mis esquemas de conocimiento.
Reconozco la temtica de caricaturas, tiras cmicas,
historietas, anuncios publicitarios y otros medios de
expresin grfica.
Ordeno y completo la secuencia de vietas que
conforman una historieta.
LABORAL GENERAL:
Relaciono grficas con texto escrito, ya sea
completndolas o explicndolas
Mesas redondas
Dilogos
Actividades recreativas
240
LOGRO INTEGRAL
Identifica y diferencia
los elementos de la
comunicacin
para
realizar
procesos
comunicativos
adecuados
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Qu importancia tiene
para la convivencia
pacfica del hombre el
manejo adecuado de la
comunicacin?

GRADOS: 1 A 3
EJE CURRICULAR: TICA DE LA COMUNICACION
EJES
COMPETENCIAS
TEMATICOS
elementos
constitutivos
de un proceso de
comunicacin:
Emisor
Receptor
Mensaje
INTERPRETATIVA
Reconozco los principales elementos
constitutivos
de
un
proceso
de
comunicacin: interlocutores, cdigo, canal,
texto
y
situacin
comunicativa
ARGUMENTATIVA
Identifico en situaciones comunicativas
reales los roles de quien produce y de
quien
interpreta
un
texto.
PROPOSITIVA
Establezco semejanzas y diferencias entre
quien produce el texto y quien lo interpreta.
LABORALES GENERALES
Identifico la intencin de quien produce un
texto.
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
Ejercicios prcticos
Anlisis
de
comunicativos
procesos
Talleres
Lecturas de textos
241
LOGRO
INTEGRAL
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Desarrolla
su
capacidad creativa
a travs de la
Produccin
de
textos
la produccin de textos
orales y escritos en el
desarrollo
de mis
habilidades
de
pensamiento
y
creatividad?

GRADOS: 4 y 5
EJE CURRICULAR: PRODUCCION TEXTUAL
EJES
COMPETENCIAS
TEMATICOS
Produccin
textos orales
un
La entonacin y la
pronunciacin.
plan
para
exposicin
de ideas.
la
texto
Informativo.
algunos
aspectos
gramaticales
y
ortogrficos:
concordancia,
tiempos verbales,
Nombres,
pronombres,
entre
otros.
INTERPRETATIVA
Organizo mis ideas para producir un texto oral,
teniendo en cuenta mi realidad y mis propias
experiencias.
ARGUMENTATIVA
Selecciono el lxico apropiado y acomodo mi
estilo al plan de exposicin as como al contexto
comunicativo.
Adecuo la entonacin y la pronunciacin a las
exigencias de las situaciones comunicativas en
que participo.
PROPOSITIVA
Elaboro un plan para la exposicin de mis ideas.
Elijo un tema para producir un texto escrito,
teniendo
en
cuenta
un
propsito,
las
caractersticas del interlocutor y las exigencias del
contexto
LABORALESGENERALES
Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la
entonacin, la articulacin y la organizacin de
ideas que requiere la situacin comunicativa
Diseo un plan para elaborar un texto informativo.
Produzco la primera versin de un texto
informativo,
atendiendo
a
requerimientos
(formales y conceptuales) de la produccin
escrita en lengua castellana, con nfasis en
algunos aspectos gramaticales (concordancia,
tiempos verbales, nombres, pronombres, entre
otros) y ortogrficos.
CIUDADANAS
Reescribo el texto a partir de las propuestas de
correccin formuladas por mis compaeros y por
m
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
Actividades
practicas
Debates
Mesa redonda
242
LOGRO
INTEGRAL
Utiliza estrategias
adecuadas
para
comprender
e
interpretar textos de
diversos tipos.

GRADOS: 4 y 5
EJE CURRICULAR: COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL
PREGUNTA
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS
PROBLEMATIZADORA
Qu incidencia tiene
en
mi
rendimiento
acadmico el manejo
adecuado
de
la
comprensin
e
interpretacin
de
textos?
Tipos
de
texto:
descriptivo,
informativo, narrativo,
explicativo
y
argumentativo.
Aspectos formales y
conceptuales
(en
especial:
caractersticas de las
oraciones y formas de
relacin entre ellas),
al interior de cada
texto ledo
Intencin
comunicativa de los
textos.
INTERPRETATIVA:
Leo diversos tipos de texto: descriptivo,
informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
Comprendo los aspectos formales y conceptuales
(en especial: caractersticas de las oraciones y
formas de relacin entre ellas), al interior de cada
texto ledo.
ARGUMENTATIVA:
Identifico la intencin comunicativa de cada uno
de los textos ledos.
PROPOSITIVA:
Determino algunas estrategias para buscar,

seleccionar y almacenar informacin: resmenes,
cuadros sinpticos, mapas conceptuales y fichas.
LABORALES GENERALES
Establezco diferencias y semejanzas entre las
estrategias
de
bsqueda,
seleccin
y
almacenamiento de informacin.
Utilizo estrategias de bsqueda, seleccin y
almacenamiento de informacin para mis
procesos de produccin y comprensin textual.
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
Lectura
textos
de
Actividades
practicas
Representacin
grafica de textos
debates
243
LOGRO
INTEGRAL
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Diferencia
y
reconoce
la
importancia de los
textos literarios.
Soy
capaz
de
relacionar
un
texto
literario con hechos
reales de mi contexto?

GRADOS: 4 y 5
EJE CURRICULAR: LITERATURA
EJES
COMPETENCIAS
TEMATICOS
Diversos tipos de
texto
literario:
relatos
mitolgicos,
leyendas, cuentos,
fbulas, poemas y
obras
Teatrales.
tiempo, espacio,
Accin, personajes en
los textos literarios.
Comparo
textos
narrativos,
lricos y dramticos
INTERPRETATIVA
Leo diversos tipos de texto literario: relatos
mitolgicos, leyendas, cuentos, fbulas, poemas
y obras teatrales.
Reconozco, en los textos literarios que leo,
elementos tales como tiempo, espacio, accin,
personajes
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
Lectura de textos
literarios
Dramatizaciones
Juegos
ARGUMENTATIVA
Propongo hiptesis predictivas acerca de un texto
literario, partiendo de aspectos como ttulo, tipo
de texto, poca de la produccin, etc.
Debates
PROPOSITIVA
Relaciono las hiptesis predictivas que surgen de
los textos que leo, con su contexto y con otros
textos, sean literarios o no.
Comparo textos narrativos, lricos y dramticos,
teniendo en cuenta algunos de sus elementos
constitutivos
Talleres
244
LOGRO INTEGRAL
Reconoce
la
importancia
y
diferencia
los
medios
de
comunicacin
masiva
y
otros
sistemas simblicos

GRADOS: 4 y 5
EJE CURRICULAR: MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS
PREGUNTA
EJES
COMPETENCIAS
PROBLEMATIZADORA
TEMATICOS
Qu importancia tiene Medios
de INTERPRETATIVA
para el desarrollo de los comunicacin
Reconozco las caractersticas de los diferentes
pueblos y la calidad de masiva.
medios de comunicacin masiva.
vida de las personas el
.
manejo adecuado de los las obras no
ARGUMENTATIVA
medios
de Verbales.
Socializo, analizo y corrijo los texto producidos
comunicacin?
con base en la informacin tomada de los
medios de comunicacin masiva.
PROPOSITIVA
Selecciono y clasifico la informacin emitida por
los diferentes medios de comunicacin
LABORALES GENERALES
Elaboro planes textuales con la informacin
seleccionada de los medios de comunicacin.
Produzco textos orales y escritos con base en
planes en los que utilizo la informacin recogida
de los medios.
CIUDADANAS
Entiendo las obras no verbales como productos
de las comunidades humanas.
Doy cuenta de algunas estrategias empleadas

para comunicar a travs del lenguaje no verbal.
Explico el sentido que tienen mensajes no
verbales en mi contexto: seales de trnsito,
indicios, banderas, colores, etc.
Reconozco y uso cdigos no verbales en
situaciones comunicativas autnticas.
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
Dramatizaciones
Juegos
Debates
Talleres
245
LOGRO INTEGRAL
Valora
la
importancia
de
mantener
una
buena
comunicacin con
las personas que le
rodean

GRADOS: 4 y 5
EJE CURRICULAR: ETICA DE LA COMUNICACIN
PREGUNTA
EJES
COMPETENCIAS
PROBLEMATIZADORA
TEMATICOS
La
comunicacin
adecuada me permite el
manejo
de
buenas
relaciones humanas?
Elementos
constitutivos de la
comunicacin:
Emisor
Receptor
Mensaje
los
roles
desempeados
por los sujetos
que participan del
proceso comunicativo
principios bsicos
de la comunicacin:
reconocimiento
del
otro
en
tanto
interlocutor vlido y
respeto por los turnos
conversacionales.
las intenciones de
los interlocutores y el
respeto
por
los
principios
bsicos
de
la
comunicacin
INTERPRETATIVA
Identifico los elementos constitutivos
comunicacin: interlocutores, cdigo,
mensaje y contextos.
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
Actividades
practicas
de la
canal,
LABORALES GENERALES
Caracterizo los roles desempeados por los sujetos
que participan del proceso comunicativo.
CIUDADANA:
Tengo en cuenta, en mis interacciones
comunicativas,
principios
bsicos
de
la
comunicacin: reconocimiento del otro en tanto
interlocutor vlido y respeto por los turnos
conversacionales.
Identifico en situaciones comunicativas reales los
roles, las intenciones de los interlocutores y el
respeto por los principios bsicos de la
comunicacin
Talleres
Dinmicas
Juegos
246
CIENCIAS SOCIALES
LOGRO
INTEGRAL
Valora
la
identidad
cultural y tnica
como parte de
ser social

AREA: Ciencias Sociales
GRADOS: 1 - 3
EJE CURRICULAR: ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMO CIENTIFICO SOCIAL
PREGUNTA
EJES
COMPETENCIAS
PROBLEMATIZADORA
TEMATICOS
Valoro la importancia
de ser colombiano y
cumplo con mis deberes
de ciudadano?
Diversas
fuentes
para obtener la
informacin
que
necesito
(entrevistas
a mis familiares y
profesores,
fotografas, textos
escolares y otros).
Organizacin de la
informacin,
utilizando cuadros,
grficas
formas
de
expresin
(oral,
escrita, grfica)
INTERPRETATIVA
Uso diversas fuentes para obtener la informacin que
necesito (entrevistas
a mis familiares y profesores, fotografas, textos escolares
y otros).
Organizo la informacin, utilizando cuadros, graficas
ARGUMENTATIVA
Establezco relaciones entre la informacin obtenida en
diferentes fuentes y propongo respuestas a mis preguntas
PROPOSITIVA
Utilizo diversas formas de expresin (oral, escrita,
grfica) para comunicar
Los resultados de mi investigacin.
Doy crdito a las diferentes fuentes de la informacin
obtenida (cuento a
Quin entrevist, qu libros mir, qu fotos compar).
CIUDADANAS
. Hago preguntas sobre m y sobre las organizaciones
sociales a las que pertenezco (familia, curso, colegio,
barrio).
Reconozco diversos aspectos mos y de las
organizaciones sociales a las que pertenezco, as como
los cambios que han ocurrido a travs del tiempo.
.
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
Actividades practicas
Proyecto
investigacin
Debates
Exposiciones
de
247
LOGRO
INTEGRAL
Valora
la
importancia del
manejo de unas
relaciones
adecuadas entre
el hombre y el
paisaje

GRADOS: 1 - 3
EJE CURRICULAR: MANEJO CONOCIMIENTOS PROPIOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES
PREGUNTA
EJES
PROBLEMATIZA
COMPETENCIAS
TEMATICOS
DORA
Por qu debo El entorno cercano las INTERPRETATIVA
cuidar el paisaje huellas que dejaron las
Reconozco en mi entorno cercano las huellas que
para mi presente comunidades
que
lo
dejaron las comunidades que lo ocuparon en el
y futuro?
ocuparon en el pasado
pasado (monumentos, museos, sitios de conservacin
(monumentos, museos,
histrica).
Sitios de conservacin
Me ubico en el entorno fsico y de representacin (en
histrica).
mapas y planos) utilizando referentes espaciales
como arriba, abajo, dentro, fuera, derecha, izquierda.
el entorno fsico y de
Establezco relaciones entre los espacios fsicos que
representacin
ocupo (saln de clase, colegio, municipio) y sus
(en mapas y planos)
representaciones (mapas, planos, maquetas...).
utilizando
Reconozco diversas formas de representacin de la
referentes
espaciales
Tierra.
como arriba, abajo,
Reconozco y describo las caractersticas fsicas de las

Dentro, fuera, derecha.
principales formas del paisaje.
Identifico y describo las caractersticas de un paisaje

relaciones
entre
los
natural y de un paisaje cultural.
espacios
ARGUMENTATIVA
fsicos que ocupo (saln de
Establezco relaciones entre los accidentes geogrficos y su
clase, colegio,
municipio)
y
sus representacin grfica.
Establezco relaciones entre paisajes naturales y paisajes
representaciones (mapas,
culturales.
planos, maquetas)
Identifico formas de medir el tiempo (horas, das, aos...) y
diversas formas de las relaciono con las actividades de las personas.
PROPOSITVA
representacin
Comparo actividades econmicas que se llevan a cabo en
de la Tierra.
diferentes entornos.
Establezco relaciones entre el clima y las actividades
caractersticas de
de
las
personas
un paisaje natural y de un econmicas
LABORALES GENRALES
paisaje cultural.
Reconozco conflictos que se generan cuando no se respetan
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
Salidas
campo
Visitas
Crnicas
Construccin
histrica
de
248
Relaciones
entre
los
accidentes geogrficos y
su representacin grfica.
Relaciones entre paisajes
naturales
y
paisajes
culturales.
Formas de medir el tiempo
(horas, das, aos...) y las
relaciono
con
las
actividades
de
las
personas.
Actividades
econmicas
que se llevan a cabo en
diferentes entornos.
relaciones entre el clima y
las actividades econmicas
de las personas
Las
actividades
econmicas de algunas
personas en mi entorno y
el efecto de su trabajo en
la comunidad.
Principales
naturales
(Renovables
renovables).
recursos
y
no
Factores
de
tipo
econmico que generan
bienestar o conflicto en la
vida social
caractersticas
fsicas,
sociales,
culturales
y
emocionales que hacen del
hombre un ser nico.
mis rasgos particulares o los de otras personas.

Reconozco, describo y comparo las actividades econmicas
de algunas personas en mi entorno y el efecto de su trabajo
en la comunidad.
Identifico los principales recursos naturales
(Renovables y no renovables).
Reconozco factores de tipo econmico que generan
bienestar o conflicto en la vida social.
Reconozco que los recursos naturales son finitos y exigen
un
uso
responsable
CIUDADANAS
Identifico algunas caractersticas fsicas, sociales, culturales y
emocionales que hacen
de m un ser nico.
Identifico y describo algunas caractersticas socioculturales
de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a
las mas.
Identifico y describo cambios y aspectos que se mantienen
en m y en las organizaciones de mi entorno.
Identifico y describo algunos elementos que permiten
reconocerme como miembro de un grupo regional y de una
nacin (territorio, lenguas, costumbres, smbolos
Patrios).
Reconozco caractersticas bsicas de la diversidad tnica y
cultural en Colombia.
Identifico los aportes culturales que mi comunidad y
otras diferentes a la ma han hecho a lo que somos
hoy.
Identifico y describo caractersticas
y funciones
bsicas de organizaciones sociales y polticas de mi
entorno
(familia,
colegio,
barrio,
vereda,
corregimiento, resguardo, territorios afro colombianos,
municipio).
Identifico situaciones cotidianas que indican
cumplimiento o incumplimiento en las funciones de
algunas organizaciones sociales y polticas de mi
entorno.
Comparo las formas de organizacin propias de los
grupos pequeos (Familia, saln de clase, colegio)
con las de los grupos ms grandes (resguardo,
territorios Afro colombianos, municipio).
Identifico factores que generan cooperacin y
249
Caractersticas
socioculturales
de
comunidades a las que
pertenezco y de otras
diferentes a las mas.
Caractersticas bsicas de
la diversidad tnica y
cultural en Colombia.
Los aportes culturales que
mi comunidad y otras
diferentes a la ma.
caractersticas
y funciones bsicas de
organizaciones
sociales y polticas de mi
entorno (familia, colegio,
barrio,
vereda,
corregimiento,
resguardo,
territorios
afro
colombianos,
Municipio)
cumplimiento
o
incumplimiento
en
las
funciones de
algunas
organizaciones
sociales y
polticas de mi entorno.
Formas de organizacin
propias de los grupos
pequeos
(familia, saln de clase,
colegio) grupos ms
grandes
(resguardo,
territorios
afro
colombianos,
municipio).
Derechos y deberes
.
normas que rigen algunas
comunidades
conflicto en las organizaciones sociales y polticas de

mi entorno y explico por qu lo hacen.
Identifico mis derechos y deberes y los de otras
personas en las comunidades a las que pertenezco.
Identifico normas que rigen algunas comunidades a
las que pertenezco y explico su utilidad.
Reconozco algunas normas que han sido construidas
socialmente y distingo aquellas en cuya construccin
y modificacin puedo participar (normas del hogar,
manual de convivencia escolar cdigo de transito.
250

GRADOS: 1 - 3
EJE CURRICULAR: DESARROLLO COMPOMISOS PERSONALES Y SOCIALES
LOGRO
INTEGRAL
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
EJES
TEMATICOS
Reconoce
la
importancia de
los valores en
el
desarrollo
personal
y
social.
Que importancia tiene

para mi vida personal y
comunitaria
el
cumplimiento
de
las
normas?
Rasgos
individuales y los
de
otras
personas
Valora
la
importancia de
cumplir
las
normas como
acuerdos que
permiten
la
adecuada
convivencia
pacifica.
Discriminacin y
abuso
por
irrespeto a los
rasgos
individuales de
las personas
Normas para la
convivencia en
los
grupos sociales y
polticos
El entorno
organizaciones
sociales
y
polticas
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
Reconozco y respeto diferentes puntos de vista.
Comparo mis aportes con los de mis compaeros
y compaeras eincorporo en mis conocimientos y
juicios elementos valiosos aportados por otros.
Respeto mis rasgos individuales y los de otras
personas (gnero, etnia, religin).
Reconozco situaciones de discriminacin y abuso
por irrespeto a los rasgos individuales de las
personas (religin, etnia, gnero, discapacidad)
y propongo formas de cambiarlas.
Reconozco la diversidad tnica y cultural de mi
comunidad, mi ciudad
Participo en actividades que expresan valores
culturales de mi comunidad y de otras diferentes
a la ma.
Participo en la construccin de normas para la
convivencia en los grupos sociales y polticos a
los que pertenezco (familia, colegio, Barrio...).
PROPOSITIVA:
Cuido mi cuerpo y mis relaciones con los dems.
Cuido el entorno que me rodea y manejo
responsablemente las basuras.
Uso responsablemente los recursos (Papel,
agua, alimentos).
Valoro aspectos de las organizaciones sociales y
polticas de mi entorno que promueven el
desarrollo Individual y comunitario.
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
Lecturas dirigidas
Dramatizaciones
Ensayos
Debates
251
LOGRO INTEGRAL
Identifica los procesos
de transformacin del
individuo
y
las
organizaciones
sociales a travs de la
historia

GRADOS: 4 - 5
EJE CURRICULAR: ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMO CIENTIFICO SOCIAL
PREGUNTA
EJES
COMPETENCIAS
PROBLEMATIZADORA
TEMATICOS
Qu
legados
han
dejado en nuestras
vidas
las
transformaciones
sociales?
Fuentes para obtener la

informacin.
formas de expresin
(exposicin oral, dibujos,
carteleras,
textos
cortos) para comunicar
los resultados de mi
investigacin
INTERPRETATIVA
Hago preguntas acerca de los fenmenos
polticos, econmicos sociales y culturales
estudiados
(Prehistoria,
pueblos
prehispnicos colombianos).
ARGUMENTATIVA
Planteo
conjeturas
que
respondan
provisionalmente a estas preguntas.
Utilizo diferentes tipos de fuentes para
obtener la informacin que necesito (textos
escolares, cuentos y relatos, entrevistas a
profesores y familiares, dibujos, fotografas
y recursos virtuales).
PROPOSITIVA
Establezco relaciones entre informacin
localizada en diferentes fuentes y propongo
respuestas a las preguntas que planteo
Reviso mis conjeturas iniciales.
Utilizo diversas formas de expresin
(exposicin oral, dibujos, carteleras, textos
cortos) para comunicar los resultados de
mi investigacin.
LABORALES GENERALES :
Organizo la informacin obtenida utilizando
cuadros, grficas y la archivo en orden.
Reconozco que los fenmenos estudiados
tienen diversos aspectos que deben ser
tenidos en cuenta (cambios a lo largo del
tiempo, ubicacin geogrfica, aspectos
econmicos).
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
Actividades
practicas
Trabajos
investigacin
de
252
Doy crdito a las diferentes fuentes de la

informacin obtenida (cuento a mis
compaeros a quin entrevist, qu libros
le, qu dibujos compar, cito informacin
de fuentes escritas).

GRADOS: 4 - 5
EJE CURRICULAR: MANEJO CONOCIMIENTOS PROPIOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES
LOGRO
INTEGRAL
Identifica
y
diferencia
las
caractersticas del
entorno y el manejo
social, poltico y
econmico que se
da a los diferentes
sectores.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Cmo
inciden
las
caractersticas fsicas y
culturales de mi entorno
en
el
desarrollo
comunitario y de cada una
de las personas que
hacemos parte de l?
EJES
TEMATICOS
Entorno fsico utilizando
referentes
espaciales
(izquierda,
derecha,
puntos cardinales).
Coordenadas, escalas y
convenciones para ubicar
los fenmenos histricos
y culturales en mapas y
planos de representacin
Organizaciones
poltico-administrativas
colombianas
en
diferentes pocas
(Real
Audiencia,
Congreso,
Concejo Municipal).
caractersticas
del
sistema
poltico-administrativo de
Colombia,
ramas
del
poder pblico en las
diferentes pocas.
fenmenos sociales y
Econmicos
que
permitieron el paso del
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA
Identifico algunas condiciones polticas, sociales,
econmicas y tecnolgicas que permitieron las
exploraciones de la antigedad ,y el medioevo
Establezco
algunas
relaciones
entre
exploraciones de la antigedad y el medioevo y
exploraciones de la actualidad.
. Me ubico en el entorno fsico utilizando
Referentes espaciales (izquierda, derecha, puntos
cardinales).
Utilizo coordenadas, escalas y convenciones para
ubicar los fenmenos histricos y culturales en
mapas y planos de representacin
. Identifico y describo algunas
caractersticas de las organizaciones
poltico-administrativas
colombianas en diferentes pocas
(Real Audiencia, Congreso,
Concejo Municipal).
Comparo caractersticas del sistema
poltico-administrativo de
Colombia, ramas del poder pblico
En las diferentes pocas.
ARGUMENTATIVA
. Identifico y explico fenmenos sociales y
Econmicos que permitieron el paso del
nomadismo al sedentarismo (agricultura, divisin
del trabajo...).
Identifico y describo caractersticas sociales,
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
Trabajos
equipo
en
Discusin
sobre dilemas
morales
Simulacin de
solucin
de
conflictos
Conversacin
heurstica.
Aprendizaje
por
descubrimiento
253
nomadismo
al
sedentarismo (agricultura,
divisin del trabajo...).
caractersticas sociales,
polticas, econmicas y
culturales de las primeras
organizaciones humanas
(Banda, clan, tribu...).
Causas que dieron lugar
a los diferentes perodos
histricos en Colombia
(Descubrimiento, colonia,
independencia.
Caractersticas humanas
(sociales, culturales) de
las diferentes regiones
naturales de Colombia
organizaciones
administrativas
poltico-
primeras organizaciones
humanas
diferentes
actividades
econmicas (produccin,
distribucin, consumo)
en diferentes sectores
econmicos
(agrcola,
ganadero,
minero,
industrial
usos que se
le dan a la tierra y a los
recursos naturales
polticas, econmicas y culturales de las primeras

organizaciones humanas
(Banda, clan, tribu...).
Identifico, describo y comparo algunas
Caractersticas sociales, polticas, econmicas y
culturales de las comunidades prehispnicas de
Colombia y Amrica.
Identifico y comparo algunas causas que dieron
lugar a los diferentes perodos histricos en
Colombia
(Descubrimiento,
colonia,
independencia.
Identifico y describo algunas de las
Caractersticas humanas (sociales, culturales)
de las diferentes regiones
naturales del mundo
Explico semejanzas y diferencias
Entre organizaciones poltico-administrativas.
Explico el impacto de algunos hechos
histricos en la formacin limtrofe
del territorio colombiano
(Virreinato de la Nueva Granada,
Gran Colombia, separacin de Panam).
PROPOSITIVA
Comparo caractersticas de las primeras
organizaciones humanas con las de las
organizaciones de mi entorno.
.
Relaciono estas caractersticas con las
condiciones del entorno particular de cada cultura.
Comparo caractersticas de los grupos
prehispnicos con las caractersticas sociales,
polticas, econmicas y culturales actuales.
Identifico los propsitos de las organizaciones
coloniales espaolas y describo aspectos bsicos
de su funcionamiento.
Identifico y describo caractersticas de
las diferentes regiones naturales del
mundo (desiertos, polos, selva hmeda
254
Deberes y Derechos de
los Nios.
Democracia
tropical, ocanos).
LABORALES GENERALES:
Clasifico y describo diferentes actividades
econmicas (produccin, distribucin, consumo)
en diferentes sectores econmicos (agrcola,
ganadero, minero, industrial...) y reconozco su
impacto en las comunidades.
Reconozco los diferentes usos que se
le dan a la tierra y a los recursos naturales en mi
entorno y en otros (parques naturales, ecoturismo,
ganadera, agricultura).
Identifico organizaciones que resuelven las
necesidades bsicas (salud, educacin, vivienda,
servicios pblicos, vas de comunicacin) en mi
comunidad, en otras y en diferentes pocas y
culturas; identifico su impacto sobre el desarrollo
CIUDADANAS:
. Reconozco las responsabilidades
que tienen las personas elegidas
por voto popular y algunas caractersticas de sus
cargos (personeros estudiantiles, concejales,
Congresistas, presidente)
Conozco los Derechos de los
Nios e identifico algunas instituciones
locales, nacionales e internacionales que velan por
su cumplimiento (personera estudiantil, comisara
de familia, Unicef
255
LOGRO
INTEGRAL

GRADOS: 4 - 5
EJE CURRICULAR: DESARROLLO COMPOMISOS PERSONALES Y SOCIALES
PREGUNTA
EJES
PROBLEMATIZA
COMPETENCIAS
TEMATICOS
DORA
rasgos
individuales
y CIUDADANAS:
culturales
. Reconozco y respeto diferentes puntos de vista acerca
de un fenmeno social.
Respeto mis rasgos individuales y culturales
normas para la convivencia y los de otras personas (gnero,
Etnia).
Asumo una posicin crtica frente a
derechos y deberes
situaciones de discriminacin y abuso
por irrespeto a los rasgos individuales
de las personas (etnia, gnero) y
Propongo formas de cambiarlas.
Aportes
de
algunos Participo en la construccin de normas para la
legados
culturales, convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia,
cientficos,
tecnolgicos, colegio, barrio...).
artsticos,
religioso
en Defiendo mis derechos y los de otras personas y
diversas
pocas
y contribuyo a denunciar ante las autoridades competentes
entornos.
(profesor, padres, comisara de familia)
Casos en los que son vulnerados.
El entorno
ARGUMENTATIVA
Reconozco la importancia de los aportes de algunos
legados culturales, cientficos, tecnolgicos, artsticos,
religioso en diversas pocas y entornos.
Cuido mi cuerpo y mis relaciones con las dems
personas.
LABORALES GENERALES
Participo en debates y discusiones:
Asumo una posicin, la confronto con la de otros, la
defiendo y soy capaz de modificar mis posturas si lo
considero pertinente.
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
256
Cuido el entorno que me rodea
responsablemente las basuras.
Uso responsablemente los recursos
(Papel, agua, alimento, energa).
manejo
CIENCIAS NATURALES
LOGRO
INTEGRAL
Identifica
la
caractersticas
propias de los
seres vivos y su
relacin con el
entorno

AREA: Ciencias Naturales
GRADOS: 1- 3
EJE CURRICULAR: ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMO CIENTIFICO NATURAL
PREGUNTA
EJES
COMPETENCIAS
PROBLEMATIZADORA
TEMATICOS
Cmo
asumo
mi
compromiso
de
valoracin y cuidado del
en torno?
Organismos
y
fenmenos del entorno
Condiciones
influyen
en
resultados
de
experiencia
que
los
una
Mediciones
con
instrumentos
convencionales (regla,
metro, termmetro, reloj,
balanza...)
y
no
convencionales (vasos,
tazas, cuartas, pies,
pasos)
Informacin en diversas
fuentes (libros, Internet,
experiencias propias y
de otros...)
INTERPRETATIVA
. Observo mi entorno.
Formulo preguntas sobre objetos, organismos y
fenmenos de mi entorno y exploro posibles respuestas.
Hago conjeturas para responder mis preguntas.
Diseo y realizo experiencias para poner a prueba mis
conjeturas.
Identifico condiciones que influyen en los resultados de
una experiencia.
Realizo mediciones con instrumentos convencionales
(regla, metro, termmetro, reloj, balanza...) y no
convencionales (vasos, tazas, cuartas, pies, pasos...).
ARGUMENTATIVA
Registro mis observaciones en forma organizada y
rigurosa (sin alteraciones), utilizando dibujos, palabras y
nmeros.
Busco informacin en diversas fuentes (libros, Internet,
experiencias propias y de otros...) y doy el crdito
correspondiente
PROPOSITIVA
Selecciono la informacin apropiada para dar respuesta
a mis preguntas.
Analizo, con la ayuda del profesor, si la informacin
obtenida es suficiente para contestar mis preguntas.
Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas.
Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
Mapas mentales.
Mapas
conceptuales
Exposicin
problmica.
Conversacin
heurstica
257
con las de otras personas.
Comunico de diferentes maneras el proceso de
indagacin y los resultados obtenidos.
LOGRO
INTEGRAL
Desarrolla
habilidades
para
aproximarse
al
entorno
fsico

GRADOS: 1- 3
EJE CURRICULAR: MANEJO CONOCIMIENTOS PROPIOS DE LAS CIENCIAS NATURALES
PREGUNTA
EJES
COMPETENCIAS
PROBLEMATIZADORA
TEMATICOS
INTERPRETATIVA:
Cmo
afectan
los Relaciones
entre
las -Establezco relaciones entre las funciones de los
fenmenos fsicos algunos funciones de los cinco cinco sentidos.
aspectos de mi vida y la de sentidos.
Describo mi cuerpo y el de mis compaeros y
los dems?
compaeras.
Describo caractersticas de seres vivos y objetos
El Cuerpo
inertes, establezco semejanzas y diferencias entre
ellos y los clasifico.
Identifico diferentes estados fsicos de la materia
(el agua, por ejemplo) y verifico causas para
caractersticas
de
seres cambios de estado.
vivos y objetos inertes,
Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido
y su efecto sobre diferentes seres vivos.
diferentes estados fsicos de Identifico situaciones en las que ocurre
la materia
transferencia de energa trmica y realizo
experiencias para verificar el fenmeno.
Clasifico luces segn color, intensidad y fuente.
Identifico tipos de movimiento en seres vivos y
objetos, y las fuerzas que los producen.
Fuentes de luz, calor y Verifico las fuerzas a distancia generadas por
sonido y su efecto sobre imanes sobre diferentes objetos
diferentes seres vivos.
ARGUMENTATIVA
Observo y describo cambios en mi desarrollo y en
el de otros seres vivos.
Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos.
Tipos de luces
Explico adaptaciones de los seres vivos al
ambiente.
Tipos de movimiento en Comparo fsiles y seres vivos; identifico
seres vivos y objetos, y las caractersticas que se mantienen en el tiempo.
fuerzas que los producen.
Identifico patrones comunes a los seres vivos.
-Describo y clasifico objetos segn caractersticas
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
Aprendizaje por
Descubrimiento.
Dilemas
y
resolucin
de
problemas y otros.
Aprendizaje
basado
problemas
Lectura de
imgenes
Narraciones
en
258
ciclos de vida de seres
vivos.
adaptaciones de los seres
vivos al ambiente
Objetos
segn
caractersticas
sus
necesidades de los seres

vivos
Objetos naturales y objetos
creados por el ser humano.
Objetos que emitan luz o
sonido.
la
utilidad
de
algunos
aparatos elctricos a mi
alrededor
El Clima
La flora, la fauna, el agua y
el suelo de mi entorno.
Herencia
que percibo con los cinco sentidos.

Clasifico sonidos segn tono, volumen y fuente.
Propongo experiencias para comprobar la
propagacin de la luz y del sonido.
PROPOSITIVA
. Propongo y verifico necesidades de los seres
vivos.
Propongo y verifico diversas formas de medir
slidos y lquidos.
Establezco relaciones entre magnitudes y
unidades de medida apropiadas.
Construyo circuitos elctricos simples con pilas.
Registro el movimiento del Sol, la Luna y las
estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo.
-Clasifico y comparo objetos segn sus usos.
Diferencio objetos naturales de objetos creados
por el ser humano.
Identifico objetos que emitan luz o sonido.
Identifico circuitos elctricos en mi entorno.
Analizo la utilidad de algunos aparatos elctricos
a mi alrededor.
Identifico aparatos que utilizamos hoy y que no se
utilizaban en pocas pasadas.
Asocio el clima con la forma de vida de diferentes
comunidades.
Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y
el de otras personas.
CIUDADANAS
Reconozco que los hijos y las hijas se parecen a
sus padres y describo algunas caractersticas que
se heredan.
Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el
suelo de mi entorno.
259
LOGRO INTEGRAL
Reconoce
que
es
agente de cambio en el
entorno y en la sociedad

GRADOS: 1- 3
EJE CURRICULAR: DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES
PREGUNTA
EJES
COMPETENCIAS
PROBLEMATIZADORA
TEMATICOS
Qu acciones realizo para
aportar cambios en mi entorno?
Respeto y cuidado de
los seres vivos y los
objetos del entorno
importancia de animales,
plantas, agua y suelo de
mi entorno
CIUDADANAS:
Escucho activamente a mis
compaeros
y
compaeras
y
reconozco puntos de vista diferentes.
Valoro y utilizo el conocimiento de
diversas personas de mi entorno.
Cumplo mi funcin y respeto la de
otras personas en el trabajo en
Grupo.
Respeto y cuido los seres vivos y
Los objetos de mi entorno.
PROPOSITIVA:
Reconozco la importancia de
animales, plantas, agua y suelo de mi
entorno y propongo estrategias
Para cuidarlos.
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
Proyectos
especficos
Trabajos en equipo
Discusin
sobre
dilemas morales
Simulacin
de
solucin de conflictos
260
LOGRO
INTEGRAL
Clasifica los
seres vivos de
acuerdo a sus
caractersticas

GRADOS: 4 - 5
EJE CURRICULAR: ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMOCIENTIFICO NATURAL
PREGUNTA
EJES
COMPETENCIAS
PROBLEMATIZADORA
TEMATICOS
Soy capaz de realizar
pequeas
investigaciones que me
permitan
aportar
alternativas de solucin a
los
problemas
del
entorno?
Mediciones
con
instrumentos
convencionales
(balanza, bscula,
cronmetro,
termmetro...) y no
convencionales
(paso, cuarta, pie,
braza,
Vaso...).
El
proceso
de
investigacin en las
ciencias Naturales
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
INTERPRETAIVA
.
Observo
el
mundo
en
el
que
vivo
Realizo mediciones con instrumentos convencionales (balanza,
bscula,
cronmetro, termmetro...) y no convencionales (paso, cuarta,
pie, braza,
Vaso...).
Identifico condiciones que influyen en los resultados de una
experiencia y
Que pueden permanecer constantes o cambiar (variables)
Proyectos
especficos
ARGUMENTATIVA
Registro mis observaciones, datos y resultados de manera
organizada y rigurosa (sin alteraciones), en forma escrita y
utilizando esquemas, grficos y tablas.
Busco informacin en diversas fuentes (libros, Internet,
experiencias y experimentos propios y de otros) y doy el
crdito correspondiente.
Establezco relaciones entre la informacin y los datos
recopilados.
Selecciono la informacin que me permite responder a mis
preguntas y determino si es suficiente.
Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagacin y
los
resultados
que
obtengo.
Lectura de
imgenes
PROPOSITIVA
Formulo preguntas a partir de una observacin o experiencia y
escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas.
Propongo explicaciones provisionales para responder mis
preguntas.
Diseo y realizo experimentos modificando una sola variable
Trabajos
equipo
Integracin de
graficas
Dibujos
Narraciones
en
261
para dar respuesta a preguntas.
Saco conclusiones de mis experimentos, aunque no obtenga
los resultados esperados.
Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de
otras personas.
Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas.
LOGRO
INTEGRAL
Reconoce
los
procesos
relacionados con
las
ciencias
Naturales y su
incidencia en la
vida diaria

GRADOS: 4 - 5
EJE CURRICULAR: MANEJO CONOCIMIENTOS PROPIOS DE LAS CIENCIAS NATURALES
PREGUNTA
EJES
COMPETENCIAS
PROBLEMATIZADORA
TEMATICOS
Soy capaz de valorar el La importancia de la clula INTERPRETATIVA:
universo y la tierra como como unidad bsica de los -Explico la importancia de la clula como unidad
mi espacio vital?
seres vivos.
bsica de los seres vivos.
Identifico los niveles de organizacin celular de
Niveles de organizacin los seres vivos.
celular de los seres vivos.
Identifico en mi entorno objetos que cumplen
Los diversos sistemas de funciones similares a las de mis rganos y
rganos del ser humano y su sustento la comparacin.
funcin.
Represento los diversos sistemas de rganos
del ser humano y explico su funcin.
Adaptaciones de los seres Identifico mquinas simples en el cuerpo de
vivos, teniendo en cuenta las seres vivos y explico su funcin.
caractersticas
de
los Investigo y describo diversos tipos de
ecosistemas en que viven.
neuronas, las comparo entre s y con circuitos
fenmenos de camuflaje en el elctricos.
entorno
Identifico adaptaciones de los seres vivos,
teniendo en cuenta las caractersticas de los
ecosistemas en que viven.
Clasificacin de los
seres Identifico fenmenos de camuflaje en el
vivos en diversos grupos entorno y los relaciono con las necesidades de
taxonmicos
(plantas, los seres vivos.
animales, microorganismo).
Identifico mquinas simples en objetos
cotidianos y describo su utilidad.
Dinmica de un ecosistema, Identifico, en la historia, situaciones
teniendo
en
cuenta
las en las que en ausencia de motores
necesidades de energa y potentes se utilizaron mquinas
nutrientes de los seres vivos Simples.
(cadena alimentaria).
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
Modelos
categoriales.
Exposicin
problmica.
Conversacin
heurstica.
Aprendizaje
por
descubrimiento.
Dilemas y
Resolucin
de
problemas y otros.
Aprendizaje
basado
problemas
en
262
Mezcla de diversos lquidos,
slidos y gases
Movimientos
desplazamientos
vivos y objetos.
de
y
seres
principales
elementos
sistema solar
del
ecosistema
cambios fsicos y qumicos
caractersticas ambientales
efecto invernadero, la lluvia
cida y el debilitamiento de la
capa de ozono
efectos nocivos del

exceso en el consumo de
cafena,
tabaco, drogas y licores
relaciones entre deporte
y salud fsica y mental
ARGUMENTATIVA:
Clasifico seres vivos en diversos grupos
taxonmicos
(plantas,
animales,
microorganismos).
Indago acerca del tipo de fuerza (compresin,
tensin o torsin) que puede fracturar diferentes
tipos de huesos.
Explico la dinmica de un ecosistema, teniendo
en cuenta las necesidades de energa y
nutrientes de los seres vivos (cadena
alimentaria).
Describo y verifico el efecto de la transferencia
de energa trmica en los cambios de estado de
algunas sustancias.
Verifico la posibilidad de mezclar diversos
lquidos, slidos y gases.
Propongo y verifico diferentes mtodos de
separacin de mezclas.
Establezco relaciones entre objetos que tienen
masas iguales y volmenes diferentes o
viceversa y su posibilidad de flotar.
Comparo movimientos y desplazamientos de
seres vivos y objetos.
Relaciono el estado de reposo o movimiento de
un objeto con las fuerzas aplicadas sobre ste.
Describo fuerzas y torques en mquinas
simples.
Verifico la conduccin de electricidad o calor en
materiales.
Identifico las funciones de los componentes de
un circuito elctrico.
Describo los principales elementos del sistema
solar y establezco relaciones de tamao,
movimiento y posicin.
Comparo el peso y la masa de un objeto en
diferentes puntos del sistema solar.
Describo las caractersticas fsicas de la Tierra
y su atmsfera.
PROPOSITIVA:
Analizo el ecosistema que me rodea y lo
263
comparo con otros.
Relaciono el movimiento de traslacin con los
cambios climticos.
Establezco relaciones entre mareas, corrientes
marinas, movimiento de placas tectnicas,
formas del paisaje y relieve, y las fuerzas que los
generan.
Construyo mquinas simples para
Solucionar problemas cotidianos.
Verifico que la coccin de alimentos
genera cambios fsicos y qumicos.
Identifico y describo aparatos que
generan energa luminosa, trmica
y mecnica.
Identifico y establezco las aplicaciones de los
circuitos elctricos en el desarrollo tecnolgico.
CIUDADANA
Analizo caractersticas ambientales
de mi entorno y peligros que lo
Amenazan.
Establezco relaciones entre el efecto
invernadero, la lluvia cida y el
debilitamiento de la capa de ozono
con la contaminacin atmosfrica.
Asocio el clima y otras caractersticas del
entorno con los materiales de construccin, los
aparatos elctricos
ms utilizados, los recursos
Naturales y las costumbres de diferentes
comunidades.
Establezco relaciones entre microorganismos y
salud.
Reconozco los efectos nocivos del
exceso en el consumo de cafena,
Tabaco, drogas y licores.
LABORAL GENERAL
Establezco relaciones entre deporte
Y salud fsica y mental.
264
LOGRO INTEGRAL
Reconoce
y
valora
la
importancia
de
la
transformacin del entorno en
su vida personal y comunitaria.

GRADOS: 4 - 5
EJE CURRICULAR: DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES
PREGUNTA
EJES
COMPETENCIAS
PROBLEMATIZADORA
TEMATICOS
Qu aportes realizo al Cuidado del entorno
cuidado de mi entorno?
PROPOSITIVA
Identifico y acepto diferencias en
semejanzas
y las formas de vida y de pensar.
diferencias
con
los Propongo alternativas para cuidar
dems en cuanto a mi entorno y evitar peligros que lo
gnero, aspecto
amenazan
y limitaciones fsicas.
CIUDADANAS:
-Escucho activamente a mis
Respeto y cuidado de compaeros
los seres vivos y los y compaeras, reconozco
objetos del entorno
puntos de vista diferentes y
Los comparo con los mos.
Reconozco y respeto mis
semejanzas y diferencias con los
dems en cuanto a gnero,
aspecto
Y limitaciones fsicas.
Cuido, respeto y exijo respeto
por mi cuerpo y el de las dems
Personas.
Respeto y cuido los seres vivos y
Los objetos de mi entorno.
LABORALES GENERALES:
Reconozco
y
acepto
el
escepticismo de mis compaeros y
compaeras ante la informacin
que presento.
Valoro y utilizo el conocimiento
de diferentes personas de mi
Entorno.
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
Reflexiones
criticas
sobre
el
comportamiento
Proyectos
especficos
Trabajos en equipo
Discusin
sobre
dilemas morales
Simulacin
de
solucin de conflictos
Juegos
265
Cumplo mi funcin cuando
trabajo
en grupo, respeto las funciones
De otros y contribuyo a lograr
productos comunes.
MATEMATICAS
AREA: MATEMATICAS
GRADOS: 1 A 3
EJE CURRICULAR. Pensamiento numrico y Sistema numrico.
LOGRO
INTEGRAL
Comprende
y
aplica
los
conceptos
bsicos
de
numeracin.
PROCESOS
Relaciona
su
lenguaje diario
con expresiones
que
hacen
referencia a los
nmeros.
-Resuelve
situaciones que
requieran de las
operaciones
entre nmeros
-utiliza
diferentes
instrumentos de
clculo
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Cmo comprender y aplicar
en la cotidianeidad
Los conceptos bsicos de la
numeracin?
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS
-Significado
y
propiedades de los
nmeros.
INTERPRETATIVA
Reconozco significados del
nmero en diferentes contextos
(medicin, conteo, comparacin,
codificacin, localizacin
Entre otros).
Reconozco propiedades de los
nmeros (ser par, ser
Impar, etc.) y relaciones entre ellos
(ser mayor que, ser menor que, ser
mltiplo de, ser divisible por, etc.)
en diferentes contextos
-uso de medidas
-medidas relativas
Comunes
-diversas estrategias
de clculo
-Trabajo individual
y los escritos
-Exposiciones
-Preguntas
repuestas
-Talleres
-Dinmicas
-Cuadros mgicos
ARGUMENTATIVA
Describo, comparo y cuantifico
situaciones con nmeros, en
diferentes contextos y con diversas
representaciones.
Describo
situaciones
que
requieren el uso de medidas
relativas.
Describo situaciones de medicin
utilizando fracciones
comunes
PROPOSITIVA
Uso
representaciones
266
principalmente
concretas
y
pictricas para explicar el valor de
posicin en el sistema de
numeracin decimal.
Uso
representaciones
principalmente
concretas
y
pictricas
para realizar equivalencias de un
nmero en las
diferentes unidades del sistema
decimal
Uso diversas estrategias de
clculo (especialmente
clculo
mental) y de estimacin para
resolver problemas en
situaciones aditivas y multiplicativas
LABORAL GENERAL
Resuelvo y formulo problemas en
situaciones aditivas de composicin
y de transformacin.
Resuelvo y formulo problemas en
situaciones
de
variacin
proporcional
Identifico
regularidades
y
propiedades de los nmeros
utilizando diferentes instrumentos
de clculo (calculadoras,
bacos, bloques motibase, etc.).
CIUDADANA
Identifico, si a la luz de los datos de
un
problema,
los
resultados
obtenidos son o no razonables.
267
LOGRO
INTEGRAL
Maneja
el
espacio
circundante
estableciendo
relaciones
espaciales
PROCESOS
Construye
y
manipula
las
representacione
s mentales de
Los objetos del
espacio,
las
relaciones entre
ellos,
sus
transformacione
s.
contempla
las
actuaciones del
sujeto en
todas
sus
dimensiones y
relaciones
espaciales para
interactuar
de
diversas
maneras con los
objetos situados
en el espacio,

AREA: MATEMATICAS
GRADOS 1 A 3
EJE CURRICULAR. Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
PREGUNTA
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS
PROBLEMATIZADORA
INTERPRETATIVA
Que
importancia
el
Diferencio atributos y propiedades de objetos
desarrollo
habilidades Nociones
de tridimensionales
para relacionar direccin, horizontalidad,
Reconozco nociones de horizontalidad,
distancia
verticalidad,
verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en
y posicin en el espacio
distintos contextos y su condicin relativa con
para
ubicarme
en -congruencia
y respecto a diferentes sistemas de referencia.
cualquier lugar que me semejanza
entre Reconozco congruencia y semejanza entre
encuentre?
figuras
figuras
(ampliar,
reducir
)
ARGUMENTATIVA
-traslaciones y giros Dibujo y describo cuerpos o figuras
sobre una figura
tridimensionales en
distintas
posiciones
y
tamaos.
PROPOSITIVA
Represento el espacio circundante para
establecer relaciones espaciales.
Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre
una figura.
Reconozco y valoro simetras en distintos
aspectos del arte y el diseo.
LABORAL GENERAL
Realizo construcciones y diseos utilizando
cuerpos y figuras geomtricas tridimensionales
y dibujos o figuras geomtricas bidimensionales
CIUDADANA
Desarrollo habilidades para relacionar
direccin, distancia
Y posicin en el espacio.
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
-Trabajo individual
y los escritos
-Exposiciones
-Preguntas
repuestas
-Talleres
-Dinmicas
-Cuadros mgicos
268
LOGRO
INTEGRAL
Utiliza
las
4
unidades
e
instrumentos
adecuados para
hacer o realizar
mediciones
en
su contexto

AREA: MATEMATICAS
GRADOS: 1 A 3
EJE CURRICULAR: Pensamiento mtrico y sistema de medida.
PREGUNTA
PROCESOS
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS
PROBLEMATIZADORA
INTERPRETATIVA
Expresa medidas de Cmo
utilizar
en Medicin de longitud Reconozco en los objetos
longitud,
rea, eventos de la vida diaria
propiedades
capacidad y masa las
unidades
e -El metro
o atributos que se puedan
en las diferentes instrumentos
medir (longitud, rea, volumen,
equivalencias.
adecuados para hacer o -Medidas de tiempos capacidad, peso y masa) y, en
realizar mediciones?
los eventos,
-Desarrolla distintas
-Medidas de peso
Su duracin.
estrategias
para
ARGUMENTATIVA
medir o estimar una
-Medidas
de Comparo y ordeno objetos
magnitud eligiendo
temperatura
respecto a atributos medibles.
la unidad adecuada
Realizo y describo procesos
para cada situacin
de medicin con patrones
arbitrarios y
-Plantea y desarrolla
algunos estandarizados, de
actividades
acuerdo
al
contexto
relacionadas con las
PROPOSITIVA
unidades
de
Analizo y explico sobre la
medicin
pertinencia de patrones e
instrumentos en procesos de
medicin
Reconozco el uso de las
magnitudes y sus unidades de
medida en situaciones aditivas
y multiplicativas
LABORAL GENERAL
Realizo estimaciones de
medidas requeridas en la
resolucin de problemas
relativos particularmente
a la vida social, econmica y
ESTRATEGIS
PEDAGOGICAS
Trabajo individual
y los escritos
-Exposiciones
-Preguntas
repuestas
-Talleres
-Dinmicas
-Cuadros mgicos
-Concursos
269
de las Ciencias.
LOGRO
INTEGRAL
Represento
y
utilizo
en
la
solucin
de
problemas datos
relativos a mi
entorno
PROCESOS
Busca
soluciones
razonables a
problemas en
los que no hay
una solucin
clara y segura,
abordndolos
con un espritu
de exploracin
y
de
investigacin
mediante
la
construccin
de modelos de
fenmenos
fsicos,
sociales o de
juegos de azar
y la utilizacin
de estrategias
como
la
exploracin de
sistemas
de
datos,
la
simulacin de
experimentos
y la realizacin
de conteos

AREA: MATEMATICAS
GRADOS 1 A 3
EJE CURRICULAR. Pensamiento aleatorio y sistema de datos
PREGUNTA
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS
PROBLEMATIZADORA
Soy capaz de Resolver
y formular
preguntas
que
Requieran del anlisis
de datos del entorno
prximo?
-Datos de acuerdo a
cualidades
INTERPRETATIVA
Clasifico y organizo datos de
acuerdo a cualidades y
atributos y los presento
en tablas.
Interpreto cualitativamente
datos referidos a situaciones
del entorno escolar
ARGUMENTATIVA
Describo situaciones o
eventos a partir de un conjunto
de datos.
PROPOSITIVA
Represento datos relativos a
mi entorno usando objetos
concretos,
pictogramas
y
diagramas de barras.
Identifico regularidades y
tendencias en un conjunto de
datos.
Resuelvo
y
formulo
preguntas que
Requieran para su solucin
coleccionar y analizar datos
del
entorno
prximo.
LABORALES GENERALES
Explico desde mi experiencia
la posibilidad o imposibilidad
de ocurrencia de eventos
cotidianos.
Predigo si la posibilidad de
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
Trabajo individual y
los escritos
-Exposiciones
-Preguntas
repuestas
-Talleres
-Dinmicas
-Cuadros mgicos
270
ocurrencia de un evento es
mayor que la de otro.
LOGRO INTEGRAL
Valorar
los
conocimientos sobre
conjuntos como una
forma
de
organizacin
y
clasificar
los
elementos de uso
cotidiano.

AREA: MATEMATICAS
GRADOS 1 - 3
EJE CURRICULAR. Pensamiento Variacional y Sistema algebraicos y analticos.
PREGUNATA
EJES
PROCESOS
COMPETENCIAS
PROBLEMATIZADORA
TEMATICOS
Comunicacin
matemtica
-Lee y escribe
smbolos
y
grficos
de
conjuntos
Resolucin
de
Problemas.
Utiliza
las
operaciones entre
conjuntos
para
solucionar
problemas
Razonamiento
Lgico
Construye
diagramas
que
ven
apropiados
para
cada
situacin.
Propone
diferentes
estrategias
solucionar
problemas
Conexiones
para
Cmo
organizar
clasificar elementos
uso cotidiano?
y
de
Conjunto
(representacin
determinacin)
INTERPRETATIVA
Reconozco y describo
regularidades
y
patrones
en
distintos
contextos
(numrico,
geomtrico,
musical,
entre otros
ESTRATEGIS
PEDAGOGICAS
Trabajo individual y
los escritos
-Exposiciones
-Preguntas
repuestas
-Talleres
ARGUMENTATIVA).
Describo cualitativamente
situaciones de cambio y
variacin utilizando
El lenguaje natural, dibujos y
grficas.
Reconozco
y
genero
equivalencias
entre
expresiones numricas y
describo cmo cambian los
smbolos, aunque el valor siga
igual.
PROPOSITIVA
Construyo
secuencias
numricas
y
geomtricas
utilizando
propiedades
de los nmeros y de las
figuras geomtricas.
-Dinmicas
-Cuadros mgicos
-Concursos
271
Relaciona
la
teora de conjunto
con las situacin
de vida real
LOGRO
INTEGRAL
Maneja el uso
y
los
significados de
los nmeros y
de
la
numeracin; la
comprensin
del sentido y
significado de
las operaciones
y
de
las
relaciones entre
nmeros, y el
desarrollo
de
diferentes
Tcnicas
de
clculo
y
estimacin.
PROCESOS
Comprende
los procesos
generales
relativos
al
pensamiento
numrico para
ligarlo con el
pensamiento
mtrico
comprende el
concepto
de
nmero
asociado a la
accin
de
contar con
unidades
de
conteo simples
o complejas y
con la reunin,
la separacin,
la repeticin
y la reparticin
de cantidades
discretas. En
cierto sentido,
la
numerosidad o
cardinalidad

AREA: MATEMATICAS
GRADOS 4 - 5
EJE CURRICULAR. Pensamiento numrico y sistemas numricos
PREGUNTA
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS
PROBLEMATIZADORA
Por que es importante
configurar las estructuras
conceptuales
de
los
diferentes
Sistemas
numricos
necesarios
para
la
Educacin
Bsica
secundaria?
Medicin
valor de posicin en
el
sistema
de
numeracin
Propiedades de los
nmeros naturales y
sus operaciones.
INTERPRETATIVA
Interpreto las fracciones en diferentes
contextos: situaciones
De medicin, relaciones parte todo, cociente,
razones y proporciones.
Identifico y uso medidas relativas en distintos
contextos
ARGUMENTATIVA
Utilizo la notacin decimal para expresar
fracciones en diferentes contextos y relaciono
estas dos notaciones con la de los porcentajes.
Justifico el valor de posicin en el sistema de
numeracin decimal en relacin con el conteo
recurrente de unidades.
Justifico regularidades y propiedades de los
nmeros, sus relaciones y operaciones
PROPOSITIVA
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia
de solucin requiera de las relaciones y
propiedades de los nmeros naturales y sus
operaciones.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones
aditivas
de
composicin,
transformacin,
comparacin e igualacin.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones
de proporcionalidad
Directa, inversa y producto de medidas.
Identifico la potenciacin y la radicacin en
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
Juguemos con las
matemticas
Estrellas mgicas y
cuadrados mgicos
Operaciones
misteriosas
Problemas de lgica
Algunas
paradojas
lgicas
272
contextos matemticos
y no matemticos.
Modelo situaciones de dependencia mediante
la proporcionalidad
directa e inversa
LABORAL GENERAL
Uso diversas estrategias de clculo y de
estimacin para resolver problemas en
situaciones aditivas y multiplicativas.
Identifico, en el contexto de una situacin, la
necesidad
De un clculo exacto o aproximado y lo
razonable de los resultados obtenidos.
273
LOGRO
INTEGRAL
PROCESOS
Contempla las
actuaciones del
sujeto en
todas
sus
dimensiones y
relaciones
espaciales para
interactuar de
diversas
maneras con
los
objetos
situados en el
espacio
Construye
y
manipula
las
representacione
s mentales de
los objetos del
espacio,
las
relaciones entre
ellos,
sus
transformacione
s, y sus diversas
traducciones o
representacione
s materiales.

AREA: MATEMATICAS
GRADOS 4 - 5
EJE CURRICULAR. Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
PREGUNATA
EJES
COMPETENCIAS
PROBLEMATIZADORA
TEMATICOS
para el desarrollo de las
competencias
modelar
por medio del lenguaje
ordinario
y los lenguajes tcnicos y
matemticos los sistemas
espaciales
y
geomtricos?
Relaciones
espaciales
INTERPRETATIVA
Comparo
y
clasifico
objetos
tridimensionales de
acuerdo
con
componentes
(caras,
lados)
y
propiedades.
Comparo
y
clasifico
figuras
bidimensionales de acuerdo con sus
componentes (ngulos, vrtices) y
caractersticas.
Identifico, represento y utilizo ngulos
en giros, aberturas,
inclinaciones, figuras, puntas y esquinas
en situaciones estticas
y dinmicas.
ARGUMENTATIVA
Identifico y justifico relaciones de
congruencia y semejanza entre figuras.
Construyo y descompongo figuras y
slidos a partir de condiciones dadas.
Conjeturo y verifico los resultados de
aplicar transformaciones a figuras en el
plano para construir diseos
PROPOSITIVA
Utilizo sistemas de coordenadas para
especifica car localizaciones y describir
relaciones espaciales
LABORALES GENERALES
Construyo objetos tridimensionales a
ESTRATEGIS
PEDAGGICAS
Juegos
con
diversos
materiales
para
la
construccin y particin de
figuras
Comparar las partes entre

s
Elaborar
conclusiones
acerca de cada objeto de
comparacin
274
partir de representaciones
bidimensionales y puedo realizar el
proceso contrario
en contextos de arte, diseo y
arquitectura
LOGRO
INTEGRAL
Avanzar
gradualmente
en el desarrollo
de habilidades
combinatorias
para encontrar
todas las
situaciones
posibles dentro
de
ciertas
condiciones
propuestas
PROCESOS
Comprensin
general que tiene
una
persona
sobre
las
magnitudes y las
cantidades,
su
medicin y el uso
flexible de los
sistemas
mtricos o de
medidas
en
diferentes
situaciones.
La construccin
de los conceptos
de
cada
magnitud.
La comprensin
de los procesos
de conservacin
de magnitudes.
La estimacin
de la medida de
cantidades
de
distintas
magnitudes.

AREA: MATEMATICAS
GRADOS 4 - 5
EJE CURRICULAR. Pensamiento mtrico y sistemas de medida
PREGUNTA
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS
PROBLEMATIZADORA
INTERPRETATIVA
Que importancia tienen Longitudes,
Diferencio y ordeno, en objetos y eventos,
las relaciones
distancias, reas de propiedades o atributos que se puedan
entre las matemticas, las superficies,
medir (longitudes, distancias, reas de
dems ciencias y el volmenes
de superficies, volmenes de cuerpos slidos,
mundo
de
la
vida cuerpos
slidos, volmenes de lquidos y capacidades de
cotidiana, en contextos en volmenes
recipientes; pesos y masa de cuerpos
los que no se requiere de
lquidos
y slidos; duracin de eventos o procesos;
establecer una medida capacidades
de amplitud de ngulos).
numrica exacta
recipientes; pesos y
Selecciono
unidades,
tanto
masa de cuerpos
convencionales
como
estandarizadas,
slidos; duracin de apropiadas para diferentes mediciones.
eventos o procesos; Reconozco el uso de algunas magnitudes
amplitud de ngulos
(longitud, rea, volumen, capacidad, peso y
masa, duracin, rapidez, temperatura) y de
algunas de las unidades que se usan para
medir cantidades de la magnitud respectiva
en situaciones aditivas y multiplicativas.
ARGUMENTATIVA
Utilizo diferentes
procedimientos de
clculo para hallar el rea de la superficie
exterior y el volumen de algunos cuerpos
slidos.
Justifico relaciones de dependencia del
rea y volumen, respecto a las
dimensiones de figuras y slidos.
PROPOSITIVA
Describo y argumento relaciones entre el
permetro y el rea de figuras diferentes,
cuando se fija una de estas medidas
LABORAL GENERAL
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
Anlisis de objetos.
Caracterizacin del
objeto.
Acciones para
establecer
la
relacin del objeto
con
un
hecho,
concepto
275
Utilizo y justifico el uso de la estimacin
para resolver problemas relativos a la vida
social, econmica
y de las ciencias, utilizando rangos de
variacin
LOGRO
INTEGRAL
Extrae de datos
investigados toda
la
informacin
posible con la
ayuda
de calculadoras,
hojas de clculo y
otros programas
de anlisis de
datos
PROCESOS
Recoleccin,
estudio,
resumen
y
diagramacin de
sistemas
de
datos
estadsticos

AREA: MATEMATICAS
GRADOS 4 - 5
EJE CURRICULAR. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
PREGUNTA
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS
PROBLEMATIZADORA
Que incidencia tiene el
pensamiento aleatorio
en la toma de
Decisiones
en
situaciones
de
incertidumbre?
Distribucin de los
distintos datos de
un conjunto
INTERPRETATIVA
Represento datos usando
tablas y grficas (pictogramas,
grficas de barras, diagramas
de
lneas,
diagramas
circulares).
* Comparo
diferentes
representaciones del mismo
conjunto de datos.
* Interpreto
informacin
presentada en tablas y grfica
cas. (pictogramas, grficas de
barras, diagramas de lneas,
diagramas circulares).
ARGUMENTATIVA
* Describo la manera como
parecen
distribuirse
los
distintos datos de un conjunto
de ellos y la comparo con la
manera como se distribuyen
en otros conjuntos de datos.
PROPOSITIVA
* Conjeturo y pongo a prueba
predicciones acerca de la
posibilidad de ocurrencia de
eventos
LABORAL GENERAL
* Uso e interpreto la media (o
promedio) y la mediana y
comparo lo que indican.
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
-Trabajo individual y
los escritos
-Exposiciones
-Preguntas
repuestas
-Talleres
-Dinmicas
276
*
LOGRO
INTEGRAL
Cultiva
el
pensamiento
Variacional
PROCESOS
Construccin
desde
la
Educacin
Bsica
Primaria
de
distintos
caminos
y
acercamientos
significativos
para
la
comprensin y
uso de los
conceptos
y
procedimiento
s
de
las
funciones
y
sus sistemas
analticos
Resuelvo y formulo problemas

a partir de un conjunto de
datos
provenientes
de
observaciones, consultas o
experimentos.

AREA: MATEMATICAS
GRADOS 4 - 5
EJE CURRICULAR. Pensamiento Variacional y sistemas algebraicos y analticos
PREGUNTA
EJES TEMATICOS
COMPETENCIAS
PROBLEMATIZADORA
Soy capaz de resolver
de
problemas
sustentados
en
el
estudio de la
Variacin y el cambio, y
en la modelacin de
procesos de la vida
cotidiana?
Patrones
numricos
con tablas y reglas
verbales
igualdades
desigualdades
numricas
representacin
y
como
INTERPRETATIVA
* Describo
e
interpreto
variaciones representadas en
grficos
ARGUMENTATIVA.
* Predigo patrones de variacin
en una secuencia numrica,
geomtrica
o
grfica
PROPOSITIVA
* Represento
y
relaciono
patrones numricos con tablas
y reglas verbal
* Construyo
igualdades
y
desigualdades
numricas
como
representacin
de
relaciones
entre
distintos
datos.
LABORALES GENERALES
* Analizo y explico relaciones de
dependencia entre cantidades
que varan en el tiempo con
cierta
regularidad
en
situaciones
econmicas,
Sociales y de las ciencias
naturales.
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
Juguemos con
matemticas
las
Elaborar conclusiones
generales
33
Problemas
lgica
de
277
TECNOLOGIA E INFORMATICA
TECNOLOGIA E INFORMATICA
1| - 5
LOGRO INTEGRAL
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Maneja
los
procesos
bsicos de la tecnologa e
informtica.
Qu importancia tiene la
tecnologa en la vida del
hombre?
EJES TEMATICOS
Historia del computador

Partes del computador
Uso del computador
Normas y comportamiento en el aula
de informtica
Manejos de programas
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
Talleres
Exposiciones
Dilogos de saberes
ETICA Y VALORES
ETICA Y VALORES HUMANOS
1 . 5
LOGRO INTEGRAL
Reconoce y pone en
prctica
los
valores
fundamentales para una
convivencia armnica
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Qu importancia tienen los
valores en la vida del hombre?
EJES TEMATICOS
Etica
Valores
Respeto
Tolerancia
Amistad
Amor
Responsabilidad
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
Talleres
Exposiciones
Dilogos de sabere
278
Solidaridad
Honestidad

PEI LPS 2013 Revisado 1

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

PEI LPS 2013 Revisado 1

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

1

LICEO POLITECNICO DEL SINU

EL LICEO POLITECNICO DEL SINU Y SU PEI___________________14

3. IDENTIFICACIN Y CARACTERIZACIN DEL LICEO________________19

ASPECTOS LEGALES DEL LICEO POLITCNICO DEL SIN_____55

3.4. CARACTERISTICAS DE LA POBLACIN Y ENTORNO DE LA

4. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCION

4.3 LA FILOSOFIA DE LA INSTITUCIN.______________________________65

4.4 LOS OBJETIVOS INSTITUCIONALES._____________________________66

4.7 PERFIL DEL ESTUDIANTE LIPDELSISTA._________________________67

5. LICEO POLITECNICO DEL SINU Y CURRICULO__________________72

6.3 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD MOTORA____________________78

7. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO EN EL LICEO POLITECNICO DEL

LAS ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN EL LPS____________________88

8.1 ORIENTACIONES PEDAGGICAS DE LAS ACCIONES EN EL LICEO

HETEROESTRUCTURACIN DEL CONOCIMIENTO._________________88

ALGUNAS TCNICAS DEL TRABAJO PEDAGGICO_____________92

Orientaciones pedaggicas para nios con discapacidad cognitiva._______97

LA EDUCACION BASICA SECUNDARIA___________________114

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA SECUNDARIA

COMPETENCIAS INSTITUCIONALES PARA LA BASICA SECUNDARIA

PLAN DE EDUCACIN AMBIENTAL____________________________133

10.1. QU ES EL PLAN INSTITUCIONAL DE EDUCACIN AMBIENTAL:

LA INVESTIGACIN EN EL LICEO POLITCNICO DEL SINU__137

11.1. LA INVESTIGACIN COMO TEMA TRANSVERSAL EN EL

11.3. INVESTIGACION Y EDUCACION AMBIENTAL________________141

PROYECTOS INVESTIGATIVOS 2012______________________________153

11.6. OBJETIVOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO EN EL LICEO

LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACION___________________187

12.3.4.1. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES.____188

LOS INFORMES O BOLETINES________________________________191

PLAN DE EVALUACION DOCENTE_______________________________194

12.6. PLAN PARA LA EVALUACIN DEL MEJORAMIENTO

EL MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOALR____________________198

13.2. ASPECTOS GENERALES_________________________________________198

13.5. NORMAS GENERALES, DERECHOS Y DEBERES_______________204

DEBERES DE LOS ESTUDIANTES__________________________208

13.5.2.2.EN CUANTO A LA PRESENTACIN PERSONAL.__________________209

13.6. COMPORTAMIENTOS DE ESTUDIANTES QUE MERECEN SER

13.8. LAS FALTAS SUS CLASES Y PROCEDIMIENTOS______________213

PROCEDIMIENTO DE LAS FALTAS GRAVES._____________________216

PROCEDIMIENTO PARA REINCIDENTES.___________________217

PROCEDIMIENTOS PARA CORRECTIVO_________________________217

DEL GOBIERNO ESCOLAR________________________________________218

13.9.1. EL CONSEJO DIRECTIVO:________________________________________219

13.9.4._____________________________EL COMIT DE CASOS ESPECIALES:

ambiciones educativas de su comunidad educativa.

aspectos que orienta el decreto 1860 en su articulo 14 sobre el particular.

la participacin de los estamentos en los distintos

rganos y en el autogestionar de su crecimiento.

1. EL LICEO POLITECNICO DEL SINU Y SU PEI

Sin desarrolla su labor educativa desde una

concepcin de aprendizaje enmarcada en un enfoque ambiental-humanista,

La adquisicin y generacin de conocimientos.

El estudio y comprensin critica de la cultura nacional y la diversidad

El estimulo a la creatividad y el fomento de la investigacin

Por otro lado, el Art. 20 de la Ley 115 y en especial en sus incisos a) y e)

Mediante el Articulo 77 de la Ley 115 el LICEO POLITCNICO DEL SIN se

Organizar las reas y asignaturas del conocimiento.

Introducir las asignaturas optativas que le dan sentido al nfasis

Adaptar las reas a las necesidades y caractersticas regionales que le

Adoptar los mtodos y estrategias de enseanza

Organizar las actividades formativas, culturales y deportivas dentro de