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er
3
Animacin
a la lectura
Primaria
Ciclo
.......
. . . . . . . 22
Santillana
. . . . . . . . . . . 44
CP: 809933
Depsito legal:
PRESENTACIN
Convertir la lectura en un hbito en el que los alumnos encuentren un
verdadero entretenimiento, y no slo un mtodo de aprendizaje o un deber
escolar, es una tarea ardua. Con el objetivo de colaborar con los profesores en su labor de fomento de la lectura, hemos desarrollado este cuaderno
de Estrategias de animacin a la lectura en el aula.
Para facilitar la realizacin de las propuestas hemos dividido el cuaderno
en dos partes: en la primera, proponemos ideas para desarrollar la animacin a la lectura de cualquier libro que desee; en la segunda, incluimos
cuatro ejemplos prcticos totalmente desarrollados, con libros de Alfaguara, que pueden servir como patrn para realizar las primeras animaciones.
Aunque crear una lista de puntos comunes para la animacin de libros
diferentes es una labor que entraa muchas dificultades, hemos concretado una serie de actividades y sugerencias que facilitan la lectura y la comprensin. Estas actividades pueden aplicarse prcticamente a cualquier
libro que llevemos al aula y tienen el objeto de despertar en los nios el
inters por leer.
Este material ha sido elaborado y puesto en prctica por especialistas en
animacin a la lectura y cuentacuentos profesionales. Queremos que el
profesor se convierta en el animador preferido de sus alumnos, partiendo
del conocimiento previo de las peculiaridades de los nios y de su nivel de
comprensin lectora.
SUGERENCIAS Y ACTIVIDADES
Las sugerencias y actividades para acercar la lectura a los alumnos se pueden clasificar, atendiendo al momento de la animacin en el que se realicen, en:
Antes de la animacin.
Durante la animacin.
Despus de la animacin.
Antes de comenzar, conviene que recordemos:
Que el xito de estas estrategias de lectura
depende de la capacidad del profesor para
adaptarlas a las necesidades y caractersticas de su grupo de alumnos.
Que todas las actividades que proponemos
deben estar abiertas a la participacin activa de los alumnos y a sus aportaciones,
para que puedan desarrollar su capacidad de
reflexin sobre lo cotidiano y llegar a comprender la realidad que los rodea. No hay
que olvidar que el libro tambin es, muchas
veces, un pretexto para dialogar en el aula.
Que es imprescindible conocer previamente
la historia, los hechos principales y el orden
en que suceden.
Que se debe dar un tratamiento adecuado a
los temas que pueden afectar a los alumnos,
como pueden ser la separacin de los padres o la muerte de un familiar, por ejemplo.
Que los libros aportan tambin unos valores
y es importante que los alumnos reconozcan
dichos valores en los dilogos de personajes, en los comentarios del narrador, etc.
Y, por ltimo, que en una poca de cultura
fundamentalmente audiovisual como la nuestra, los libros deben estar siempre presentes
en el aula, cerca de los alumnos. La mejor
herramienta para animar a un nio a la lectura es el ejemplo.
ANTES DE LA ANIMACIN
Motivar a los alumnos y despertar su curiosidad
por conocer la historia de cada libro es nuestro
objetivo. stas son algunas sugerencias que conviene tener en cuenta antes de comenzar la animacin.
Preparar el ambiente para la lectura. El profesor debe situarse frente a los alumnos; lo ideal
es disponer las sillas en crculo o semicrculo
para que todos puedan verse las caras y compartir las emociones que en cada momento les
despierte la historia.
Informar a los alumnos de algunos aspectos
generales de la historia, como la poca en la
que suceden los hechos, la situacin geogrfica del lugar, el carcter del relato (realista o
fantstico), el ambiente (urbano, rural). Conviene, adems, memorizar el ttulo del relato y
el nombre de su autor. Mostrar la cubierta del
libro puede ser un excelente complemento a
los datos sobre la obra que aporta el profesor.
Leer el texto de la contracubierta del libro puede ser til para hacerse una idea general de su
argumento; sobre l, los alumnos harn sus conjeturas, las anotarn y las guardarn en un sobre. Al finalizar la animacin leern sus predicciones en voz alta, escuchando las de sus
compaeros y comprobando quin se ha acercado ms al argumento real del libro.
Tener a la vista el resumen secuenciado del
que hablamos en el apartado Claves y Recursos. Segn el grupo de alumnos al que nos dirijamos, puede ser interesante incidir en algn
aspecto de la trama, ampliar escenas relevantes, acortar otras de menor inters para el lector, aportar datos nuevos, etc.
Presentar al protagonista y a los personajes
principales, decir sus nombres y algn dato relevante acerca de su personalidad que los nios puedan identificar y recordar.
Ensayar previamente ante el espejo y grabar
la propia voz, para aprender a modularla convenientemente, sobre todo al narrar momentos
dramticos de la novela.
Pedir la colaboracin de un alumno o alumnos
para leer un fragmento dialogado. Ensaye con
ellos las entradas del personaje que representan.
DURANTE LA ANIMACIN
Tener siempre cerca el libro abierto, por ejemplo, en un atril. As, se pueden citar textualmente
DESPUS DE LA ANIMACIN
Una vez terminada la animacin, llega el momento de recapitular aquellos aspectos del relato
que ms han interesado a los alumnos y reconocer el mensaje del libro, sus valores, etc., as
como reforzar esos posibles mensajes en su memoria.
Comentar las predicciones que los alumnos han
formulado con anterioridad y que han guardado
en un sobre: Se parecan las aventuras de la
novela a lo que imaginaban antes de leerla? En
qu se parecen? En qu se diferencian?
Ejercitar el sentido crtico respecto a la novela narrada. Pida a los nios que cuenten lo que
ms les ha gustado de la historia y lo que menos, aportando sus razones, y que den una opinin respecto al argumento, los personajes, las
acciones, sus causas y sus consecuencias.
De esta forma, tambin se puede comprobar si
el mensaje de la novela ha sido bien comprendido.
Formular preguntas respecto al lugar, el tiempo, la poca del ao, etc., en que han sucedido los hechos. Hacer ver a los alumnos cmo
influyen el momento o el lugar en el comportamiento de los personajes. Proponer un viaje en
el tiempo y cambiar la poca en que suceden
los hechos narrados para comprobarlo.
Recordar los personajes de la novela y pensar
en una palabra para definir con rapidez a cada
uno de ellos.
Adoptar el punto de vista de uno de los personajes y narrar de esta manera un hecho esencial de la trama.
Reconocer los problemas que les surgen al protagonista y a los personajes principales. Identificar las causas y las consecuencias de sus acciones, y valorar la solucin que aporta la novela
para dichos problemas.
Desarrollar la creatividad, imaginando un nuevo personaje para la novela. Pida a los alumnos que lo introduzcan en un captulo concreto
y que relean despus dicho captulo.
Adivinar personajes por medio de un juego de
pistas, ejercitando la capacidad de sntesis
de los alumnos al citar los rasgos esenciales
de cada personaje.
Implicar a los alumnos en la trama, preguntndoles: Entiendes la manera de actuar del protagonista? Qu habras hecho t en su lugar? Si
fueras su amigo, qu le diras? Cmo habras
reaccionado t si vivieras un suceso parecido?
Continuar la historia de manera creativa. Imaginar la continuacin de la historia, desarrollando un nuevo captulo con otras aventuras para
el protagonista y los personajes principales.
Preguntar a los alumnos si creen que las ilustraciones del libro reflejan bien el argumento y
qu escena elegiran ellos para ilustrar una cubierta alternativa.
Charlie y el gran
ascensor de cristal
TTULO: Charlie y el gran ascensor de cristal.
AUTOR: Roald Dahl.
SERIE AZUL
EDAD RECOMENDADA: Desde 12 aos.
DURACIN APROXIMADA DE LA ANIMACIN: 45 minutos.
INTRODUCCIN
Recuerde que animar a la lectura es acercar el
libro a los futuros lectores y motivarlos a descubrir la historia que hay en sus pginas. Con este propsito, proponemos a alumnos y profesores:
Disfrutar recreando una aventura en el espacio.
Destacar el carcter imaginativo del texto. Valorar su creatividad y fantasa y reconocer su visin anticipadora de las misiones espaciales.
Implicar a los alumnos en la trama de modo que
expresen opiniones respecto a los hechos que
se narran.
Descubrir los valores del argumento; por ejemplo, al mal se le puede vencer con el ingenio.
Reconocer al protagonista y a los otros personajes principales.
Interpretar con irona y sentido del humor los
comportamientos de los adultos desde el punto de vista de un nio.
Valorar la expresividad de las ilustraciones y su
adecuacin al carcter del texto que se narra.
OBJETIVOS GENERALES
Presentar el libro a los futuros lectores como
una aventura en la que podemos participar sin
movernos del aula.
Disfrutar con las peripecias que viven los personajes, reconocer el carcter ldico del argumento y descubrir la lectura tambin como fuente de informacin.
Relacionar la lectura con el mundo del lector,
en este caso, los alumnos, con sus intereses,
sus aficiones, sus gustos
Interpretar el mensaje del texto, reconocer sus
valores humanos y desarrollar el sentido crtico
del nio.
Consolidar los hbitos lectores, potenciando el
uso de la biblioteca de aula, as como la pertenencia a alguna biblioteca pblica.
OBJETIVOS DE LA ANIMACIN
Reconocer el carcter de anticipacin del texto
respecto a las misiones espaciales.
Desarrollar la creatividad de los alumnos viajando por el espacio con la imaginacin.
Relacionar conceptos cientficos, como la fuerza
de la gravedad, con situaciones del argumento.
Distinguir los hechos y las opiniones de los
personajes.
OBJETOS
Llame la atencin de los alumnos respecto a las
ilustraciones de la novela. Le sugerimos fotocopiar una ilustracin de cada captulo que refleje
un hecho esencial y mostrarla en un momento
clave de su animacin. El tamao din-A3 resulta
apropiado para que los alumnos visualicen las
imgenes a distancia. Le sugerimos las ilustraciones de las pginas 10, 16, 18, 31, 36 y 37,
40, 54, 68, 81, 139, 167 y 195.
Fotografas o diapositivas del cielo estrellado,
las constelaciones, los planetas para recrear las acciones que realizan los personajes
utilizando la imaginacin.
Fotografas o diapositivas del edificio de la Casa
Blanca y del despegue de transbordadores espaciales hacia una estacin espacial.
MOMENTOS DE LA ANIMACIN
ANTES DE LA ANIMACIN
Pida a los alumnos que observen la cubierta
del libro y que describan la imagen. Presente a
los protagonistas de la historia: Charlie y el
seor Wonka; lea la contracubierta en voz alta
para orientar a los alumnos respecto al argumento del libro.
Es aconsejable conocer la biografa de Roald
Dahl, autor de la novela, y recordar que adems
de su obra literaria es el creador de los famosos Gremlins y de otros guiones de pelculas
muy famosas.
Motive a los alumnos a realizar el viaje: Un
viaje con la imaginacin en un ascensor de
cristal, un vehculo inslito para descubrir el
espacio. Asegrese de que tienen algunos conocimientos previos respecto a recientes misiones espaciales; motvelos con preguntas,
como qu significa entrar en rbita, qu es
un transbordador espacial, etc.
Enumere a los acompaantes de Charlie en el
ascensor espacial; los nombres de todos se
encuentran en las pginas 9 y 10 de la novela.
Y, naturalmente, no puede olvidarse de la figura
del seor Wonka. Muestre las ilustraciones de
las pginas 10 y 11.
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es un fabricante de chocolate extraordinario,
ha decidido ceder al joven Charlie su gigantesca fbrica. Para hacerse cargo de ella, Charlie y
su familia montan en un gran ascensor de cristal en el que viajarn por el espacio.
Distinga la situacin con la que comienza el
viaje: El ascensor de cristal se encuentra a
trescientos metros de altura. Recuerde el nombre de los personajes que van dentro de l:
El seor Wonka, el joven Charlie, los seores
Bucket, padres de Charlie, el abuelo Joe y la
abuela Josephine, padres del seor Bucket, y
el abuelo George y la abuela Georgina, padres
de la seora Bucket. Destaque el hecho de
que los abuelos viajan metidos en su cama.
Comente a los alumnos que todos estn emocionados ante la idea de vivir en la fbrica de
chocolate.
Pg. 11: Llame la atencin respecto a la respuesta del seor Wonka cuando explica que el
gran ascensor de cristal se sujeta en el espacio por medio de ganchos celestiales. A qu
puede referirse el seor Wonka?
Pgs. 12 y 13: Toque la campanilla y lea con
nfasis el despegue del ascensor de cristal: El
ascensor se agit convulsivamente y luego, con
un tremendo sonido de succin, se elev verticalmente como un cohete. Recuerde con los
alumnos cmo se produce el despegue de un
cohete real: La combustin del carburante libera gran energa que, en forma de gases y vapor
de agua, sale a gran velocidad por las toberas
situadas en la base del cohete, lo que provoca
su ascenso.
Destaque el susto de los abuelos de Charlie
cuando el seor Wonka les informa de que el
ascensor subir primero muy alto y luego bajar hasta chocar con la fbrica de chocolate.
Recuerde a los alumnos que los ancianos,
mientras, se niegan a salir de la cama.
Pg. 14: La abuela Georgina ha inventado un
verbo: Nos lixivaremos todos y cada uno de nosotros! Pida a los alumnos que inventen otras palabras sinnimas del verbo estrellarse.
Llame la atencin sobre el hecho de que el ascensor ha subido tan alto que Charlie y su familia divisan los pases y ocanos de la Tierra
como en un mapa.
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Pg. 19: Toque de nuevo la campanilla para llamar la atencin acerca de los movimientos del
ascensor. Recuerde a los alumnos que est
girando alrededor de la Tierra a diecisiete mil
kilmetros por hora. Los personajes se asfixian, necesitan oxgeno y se sienten como burbujas, flotan Qu les ha sucedido? Hable
de los efectos que produce la ausencia de la
fuerza de la gravedad. Narre con humor este
momento: Los tres ancianos, el abuelo George,
la abuela Georgina y la abuela Josephine, intentaban desesperadamente volver a la cama,
sin conseguirlo, ya que sta flotaba en el aire.
Mientras tanto, Charlie y su abuelo Joe se parten de risa.
Pg. 21, Hotel Espacial USA: Explique a los
alumnos que al haber agua en la Luna, se abren
muchas posibilidades para la colonizacin de este satlite por parte del hombre. Por ejemplo, la
cadena Hilton, duea de varios de los hoteles
ms lujosos del mundo, tiene en proyecto la construccin de un hotel en la Luna. El Hilton Lunar
tendr 5.000 habitaciones, playa, restaurante,
colegios Un complejo de trescientos veintin
metros de altura, cubierto de tejas refractarias
para evitar la accin del sol y con abastecimiento
de agua potable merced a las reservas de hielo
descubiertas.
Lea la descripcin del Hotel Espacial USA para
que los alumnos comprueben cmo Roald Dahl
se anticipaba realmente al futuro en esta novela.
Pg. 23: Al narrar las palabras del astronauta
Shuckwort, cuando llama a Houston porque tienen un problema, haga un gesto de complicidad
a los alumnos. Llamando a Houston! () Aqu
arriba est ocurriendo algo extrao. Hay un objeto que est orbitando delante de nosotros, y no
se parece a ninguna nave espacial que yo haya
visto nunca, puedo asegurrselo!
No est de ms recordar en clase que en la
ciudad de Houston (Texas) se encuentra el centro del programa espacial de EEUU: Centro Espacial de Lanzamiento de Cohetes.
Pg. 24: Es es todo de cristal, tiene una forma cuadrada, y est lleno de gente! Todos estn flotando como peces en una pecera! Pregunte a los alumnos a qu objeto se refiere el
astronauta.
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todos los que acompaan al presidente y a su
gata en el despacho: El jefe del ejrcito, cuatro
generales, el comandante de la Marina, el de
las fuerzas areas, un tragador de espadas de
Afganistn, el consejero econmico, la vicepresidenta de ochenta y nueve aos Muestre la
ilustracin de la pgina 40.
Pgs. 51 y 52: Suba el tono de voz y, con determinacin, como dando rdenes, lea el mensaje desde Houston a los ocho astronautas extranjeros.
Pg. 41: Llame la atencin respecto a la falsedad de todo lo relacionado con el jefe de espas.
Pg. 53: Comunique a los alumnos cmo reaccionan los asustados personajes al or el mensaje.
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est abriendo una puerta muy despacio Narre poniendo intriga en la voz.
Pg. 79: El Knido golpea con la cola el ascensor de cristal. Pregunte a los alumnos: Conseguir abollar el ascensor? No, Charlie se da
cuenta de que al Knido le ha salido un chichn
en la cola, y se le est poniendo morado!
Pg. 69: Pregunte a los alumnos, aquellas extraas criaturas sern seres de otro planeta?
Estarn invadiendo el hotel?
Pgs. 70 y 71: Utilice tiras de plastilina de colores para explicar las formas que adoptan aquellos extraos seres. No hace falta una habilidad
especial para modelar, basta con reproducir los
movimientos del texto: Su cuerpo se iba alargando
y hacindose ms delgado, elevndose hacia el
techo del ascensor no en lnea recta, sino trazando una ligera curva hacia la izquierda Ensee
el soporte con la palabra FUERA que previamente ha modelado con plastilina.
Pgs. 73 y 74, Los Knidos Vermiciosos: El seor Wonka explica cmo son los terribles seres.
No olvide incluir la expresin te habran floculado vivo. Pronuncie despacio, con tono solemne,
el nombre de las extraas criaturas KNIDOS
VERMICIOSOS!
Pg. 75: Comente con los alumnos que Charlie
y los dems se haban fingido seres de otro planeta ante el presidente de EEUU y de pronto resulta que s haba seres de otro planeta en el
hotel espacial. Subraye el hecho de que los personajes estn preocupados porque temen una
invasin de Knidos.
Pg. 76: Destaque la fuerza y la maldad de los
Knidos Vermiciosos. Explique a los alumnos por
qu no pueden invadir la Tierra y qu es lo que
protege a nuestro planeta.
Pg. 77: Charlie descubre que los Knidos son
presumidos y estn muy orgullosos de escribir
a su manera.
Pg. 78: Se acerca otro Knido al ascensor de
cristal. El seor Wonka tranquiliza a la abuela
de Charlie. Pregunte a los alumnos: Estarn
bien protegidos los personajes? Estar el
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contenido irnico: Parece que los polticos no
salen muy bien parados. Explique que en todas
las profesiones existen buenos, malos y mediocres profesionales; en poltica sucede lo
mismo, aunque el presidente Gilligrass, desde
luego, no tiene muchas luces.
Pg. 90: Algo terrible ha sucedido. Pregunte a
los alumnos qu ha podido ser, llamando la
atencin sobre los Knidos Vermiciosos. Nada
sabemos de ellos Tendrn algo que ver con
los terribles gritos que se oyen? Lea la confusin que existe en la Casa Blanca y en Houston. Frenticamente, el presidente llam al hotel
espacial por la radio. Houston llam al hotel espacial. El presidente llam a Houston. Houston
llam al presidente. Luego los dos volvieron a
llamar al hotel espacial. Pero no hubo respuesta
alguna.
Pg. 91: Comente el fragmento final del captulo y pregunte a los alumnos quines pueden
haber engullido a dos docenas de personas y
qu habr sucedido con los tres astronautas
americanos.
Pgs. 92 y 93, Cpsula conmutadora en apuros. Primer ataque: Toque de nuevo la campanilla y llame la atencin de los alumnos respecto al ascensor de cristal, que se desplaza por
la rbita de la Tierra girando a gran velocidad,
mientras huye del Knido Vermicioso con el trasero morado por el golpe. Destaque que dentro
del ascensor todos parecen tranquilos menos
la abuela Josephine y la abuela Georgina, que
quieren detener el ascensor a gritos.
Pgs. 94 y 95: El ascensor de cristal se acerca
y Charlie, que lo observa todo, grita: Estn atacando la cpsula conmutadora!
Narre el terrible espectculo en el que los Knidos se agrupan en escuadrones de veinte para
apoderarse de la cpsula.
Charlie sabe que la nica esperanza de la cpsula es volver a entrar en la atmsfera y dirigirse a la Tierra, pero antes tiene que salir de la
rbita. Qu se le puede ocurrir a Charlie? Escuche las aportaciones de los alumnos y sus
argumentos.
Pg. 98: Comente la solucin que propone
Charlie: Por qu no podemos arrastrarles nosotros? Qu ventajas puede tener la propuesta
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Pg. 101: Imite el saludo de Charlie a los astronautas, con el pulgar hacia arriba y sonriendo. Los tres astronautas miran lo que pasa desde las pequeas ventanas de la cpsula. No
pueden creer lo que estn viendo.
Ahora pregunte a los alumnos: Qu habr sido de los Knidos? Parece que juegan al despiste, se alejan volando en crculo, como una flota
de bombarderos, luego vuelven, se acercan al
ascensor
Pgs. 102 y 103: Describa los cambios en la
figura del Knido del trasero morado. Se acerca
otra situacin peligrosa: El Knido envuelve con
su cuerpo el ascensor de cristal, le da dos vueltas, y hace un nudo y luego otro, dejando uno de
los extremos curvados como un enorme gancho.
Adnde pretender engancharse? Muestre la
ilustracin de la pgina 104, que es muy elocuente.
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Pg. 119, Cmo fue inventado el Vita-Wonka:
Vuelva a recordar a los alumnos que tres de
los abuelos de Charlie permanecen en la cama
durante el viaje en el ascensor de cristal.
los abuelos de Charlie, muy atentos a las explicaciones del seor Wonka. Muestre la ilustracin de la pgina 131.
Pg. 120: Qu estar tramando el seor Wonka? A Charlie le llama la atencin el brillo de
los ojos del extrao personaje. Se le ocurrir
algo para sacar de la cama a sus abuelos?
Pg. 121: Explique cmo el seor Wonka descubre una nueva y potente vitamina en su Sala
de Invenciones.
Pgs. 122 y 123: El seor Wonka narra su experimento con un diminuto personaje. Aquella
maana un Oompa-Loompa muy viejo estaba de
turno. Era un anciano calvo, arrugado y sin dientes. Estaba en una silla de ruedas. Llevaba por lo
menos quince aos en esa silla de ruedas. ()
De modo que este valeroso Oompa-Loompa cogi la pldora y, con ayuda de un poco de agua,
se la trag. Pregunte a los alumnos qu creen
que suceder: Recuperar el pelo el Oompa Loompa? Le saldrn nuevos dientes? Podr volver a andar? Se le quitarn las arrugas? Se
quedar como estaba, pero ms contento? Los
alumnos deben hacer sus conjeturas.
Pg. 124: Cuente cmo fue la transformacin
del Oompa-Loompa. Se puso en pie y dio unos
pasos. Luego me mir con el rostro brillante.
Sus ojos centelleaban como dos estrellas.
Pg. 125: Habr inventado el seor Wonka el
elixir de la eterna juventud? Diga a los alumnos
que, de momento, ha inventado una pldora, la
Vita-Wonka, que rejuvenece veinte aos. Y se
mete en su Sala de Invenciones para crear otra
pldora que rejuvenece otros veinte. Total, cuarenta aos menos para el que se la toma.
Pg. 128: Pregunte a los alumnos: Consentirn los abuelos de Charlie en tomar la VitaWonka? Naturalmente, pero antes quieren ver
cmo ha quedado el Oompa-Loompa de setenta aos que se ha convertido en veinteaero.
Pg. 129: Muestre la ilustracin y lea la cancin de los Oompa-Loompas que invita a conocer los efectos de la Vita-Wonka.
Pg. 130, La receta de la Vita-Wonka: Con mucha alegra, el seor Wonka ensea el frasco de
pldoras de Vita-Wonka. Comente la reaccin de
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pudiera darme cuenta de lo que estaba ocurriendo, se haba convertido en un hombre de setenta y cinco aos! Y as, mi querido Charlie, fue
inventado el Wonka-Vita.
Pg. 162: El seor Wonka y Charlie ya estn en
Menoslandia. Todo est envuelto en niebla. Encontrarn a la abuela Georgina en aquel lugar?
Pg. 163, Rescate en Menoslandia: Describa
Menoslandia y hable a los alumnos de un nuevo peligro: Los invisibles Gnoolis. Si un Gnooli
te pica, te puedes convertir en uno de ellos.
Pgs. 166 y 167: Por fin localizan a la abuela
entre la niebla. Ensee la ilustracin y describa
la escena; la abuela Georgina parece transparente. Llame la atencin sobre este fragmento:
Charlie sac el brazo por la puerta para tocarla,
pero no pudo tocar nada. Su mano le atraves
la piel. Recuerde que el seor Wonka saca un
pulverizador y apunta en direccin a la abuela.
Reproduzca la accin del seor Wonka pulverizando a la abuela: UNA VEZ DOS VECES
TRES VECES! Conseguir transformar a Georgina en la anciana que era?
Pg. 168: Refleje al leer la alegra del seor
Wonka: He dado en el blanco! () Le he dado
con los dos caones. Ahora ya es una Ms. Ah
tienes el resultado del Wonka-Vita! Los alumnos
deben interpretar que la abuela Georgina ha
dejado de ser una Menos y se ha convertido en
una Ms. Ahora Charlie y el seor Wonka huyen del lugar para que los Gnoolis no puedan
capturarlos.
Pg. 169: En el ascensor de cristal, y de vuelta
a la superficie de la Tierra, el seor Wonka
teme haber pulverizado ms de la cuenta a la
abuela de Charlie. Charlie le llama la atencin.
Pregunte a los alumnos: Se habr convertido
la abuela Georgina en una persona ms vieja
de lo que era?
Pg. 171, La persona ms vieja del mundo:
Toque la campanilla y recuerde que Charlie y el
seor Wonka regresan a la fbrica de chocolate en el ascensor de cristal. Volvern con la
abuela Georgina? Describa lo que Charlie se
encuentra a su regreso: la abuela Josephine y
el abuelo George duermen pacficamente como
bebs, pero en el otro extremo de la cama la
abuela Georgina En qu estado se encon-
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este rap, pegarlas sobre una cartulina y recortarlas como si fueran pequeas tarjetas de 20
8 cm aproximadamente. Despus, entregar
al azar una cartulina con su estrofa a cada pareja de alumnos. Se trata de leer y reconstruir la
historia en forma de rap con la participacin de
todos.
Para empezar, el profesor puede leer la primera estrofa y clavarla sobre el panel de corcho del
aula. Luego, cada pareja de alumnos leer la estrofa que le ha correspondido y entre toda la clase se elegir la estrofa que deber ir en segundo lugar, luego la siguiente y as hasta
completar la historia.
Eh t, amigo, escucha bien
porque vas a flipar,
recordando esta historia
como si fuera un rap!
El seor Wonka,
que es muy generoso,
le regala a Charlie
algo grande y fabuloso.
Le habr regalado a Charlie
una supervdeo consola?
Eso s que mola!
O le va a regalar un cohete espacial?
Eso s que mola ms!
Anda, beibi,
no digas disparates,
Wonka regala a Charlie
una fbrica de chocolate.
Para ir a la fbrica, Charlie y su gente
sobrevuelan la ciudad.
No van en avin, van por el espacio
en ascensor de cristal!
DESPUS DE LA ANIMACIN
Recordar la historia como si fuera un rap. El profesor debe copiar las estrofas que componen
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pero el ascensor de cristal
a los astronautas les da canguelo,
y tambin tiene miedo
el presidente de EEUU,
su gata, el jefe de la Armada,
el comandante de Aviacin
y hasta un tragador de espadas!
Y all, en la Casa Blanca,
ordenaron al ascensor que se largara
porque estaba invadiendo el Hotel Espacial,
una propiedad americana!
Aunque pronto cambiaron de opinin
porque haba que ser amables,
por si aquel ascensor
proceda de Venus o de Marte.
Y el ascensor sigui viajando libremente
por aquel espacio tan hermoso
hasta que casi lo engancha
un malvado Knido Vermicioso.
Y despus de algunas luchas
y muchos percances,
el ascensor aterriz
en la fbrica de chocolate.
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Los amiguetes
del pequeo Nicols
TTULO: Los amiguetes del pequeo Nicols.
AUTORES: Semp, Goscinny.
SERIE NARANJA
EDAD RECOMENDADA: Desde 10 aos.
DURACIN APROXIMADA DE LA ANIMACIN: 45 minutos.
INTRODUCCIN
Recuerde que animar a la lectura es acercar el libro a los futuros lectores, motivarlos a descubrir
la historia que hay en sus pginas. Con estos objetivos, proponemos a los alumnos y profesores:
Conocer al pequeo Nicols, un personaje universal, y a sus compaeros de colegio, los amiguetes.
Distinguir las acciones del protagonista en su
ambiente, en el colegio, valorar sus cualidades
y comentar sus travesuras.
Implicar a los alumnos en la trama y hacer que
expresen su punto de vista sobre los hechos
que se narran.
Reconocer la importancia de la irona y el sentido del humor para abordar situaciones complicadas.
Descubrir los valores humanos que encierra el
argumento.
Realizar actividades creativas que estn relacionadas con el entorno escolar donde suceden
los hechos de la obra.
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Dramatizar algunos dilogos y descubrir las aptitudes cmicas o teatrales de los alumnos.
Conocer la biografa de los autores del texto y
de la ilustracin, y valorar su trabajo.
Disfrutar con la expresividad de las ilustraciones.
OBJETIVOS GENERALES
Presentar cada libro como una nueva aventura
que podemos vivir sin movernos de nuestra casa.
Disfrutar con el argumento y descubrir que con
las novelas tambin se puede aprender.
Relacionar la historia con el propio mundo del
nio, con los temas que le interesan y con sus
aficiones.
Descubrir los valores del protagonista y de los
otros personajes.
Iniciar a los alumnos en los hbitos de lectura
o consolidar esos hbitos si se trata de lectores ya iniciados.
Fomentar el uso de la biblioteca de aula, as
como la pertenencia a alguna biblioteca pblica.
OBJETIVOS DE LA ANIMACIN
Presentar a Nicols y a sus amiguetes como
personajes amables, muy cercanos, que viven
situaciones con las que resulta fcil identificarse.
Disfrutar de la divertida ingenuidad de los personajes y comprender sus relaciones con el mundo
de los adultos.
peripecias que vive el pequeo Nicols y las suyas propias, por ejemplo, en el trato con los amigos, las relaciones con las chicas, el ir a jugar a
casa de un compaero de clase, una salida al
campo, el uso de un cdigo secreto No dude
en incorporar los comentarios de los nios a la
animacin, aumentar su inters.
Pida la colaboracin de algunos nios para leer
los dilogos de los personajes. Resultan especialmente apropiados aquellos en los que hablan todos los amiguetes entre s; por ejemplo,
los captulos Clotario tiene gafas!, Majencio
el mago o El camping son los ms adecuados. No olvide, adems, que el mundo de los
adultos visto por los ojos del protagonista da
lugar a comentarios y situaciones muy divertidas, en captulos como Una estupenda bocanada de aire, Hemos hablado por radio, Los
mdicos
Cuente los personajes que aparecen en el dilogo elegido, es decir, todos los que actan en l
de una forma u otra. Busque a tantos nios como personajes intervengan y procure que cada
nio tenga su propio libro para seguir el texto.
Al presentar al pequeo Nicols, comente que
se trata de un personaje creado por autores franceses que, sin embargo, tiene miles de lectores,
nios y adultos, en muchos pases del mundo.
OBJETOS
El atril le ser muy til para dejar el libro abierto
y poder visualizar en cualquier momento el pequeo guin que elabor previamente.
23
Una bufanda o una gorra con visera son prendas adecuadas para caracterizar al alumno que
interprete y lea los dilogos del pequeo Nicols.
En varios captulos hay objetos esenciales que
conviene mostrar para fijar mejor el argumento,
por ejemplo, unas gafas, un lpiz amarillo, un
dado, un sobre usado con sello y direccin
Tenga preparados algunos de estos objetos; en
MOMENTOS DE LA ANIMACIN
ANTES DE LA ANIMACIN
Lea en voz alta el ttulo de la animacin y haga
esta observacin a los alumnos: No son los
amiguitos, ni los amigotes: son los amiguetes
del pequeo Nicols Incida en el hecho de
que con los amiguetes, fundamentalmente, se
comparten bromas y diversiones.
Presente al pequeo Nicols, narrador de la
historia. Tal vez muchos de los alumnos lo conozcan, sin embargo, conviene recordar que es
un personaje de su edad, y que casi todas sus
aventuras ocurren en el colegio, como les sucede a la mayora de los nios.
Cree expectacin en los nios por conocer a
los amiguetes; le sugerimos comenzar citando
los nombres de algunos y la caracterstica que
los ayudar a distinguirlos durante la animacin. Por ejemplo, Majencio lanza pases mgicos en el aire, Agnan es el preferido de la
maestra y se lo consiente todo, Alcestes
siempre est comiendo, Clotario es el ltimo
de la clase
Muestre la cubierta del libro, as como las ilustraciones del interior, y diga en voz alta los
nombres de Semp y Goscinny, autores de texto e ilustracin.
Pida a uno de los nios que lea la contracubierta del libro; los orientar respecto al argu-
24
mento que van a leer. Destaque el tono de humor y broma que va a caracterizar muchas de
las intervenciones de los personajes.
DURANTE LA ANIMACIN
Pg. 10, Clotario tiene gafas!: Ensee a sus
alumnos las ilustraciones 10 y 11. Destaque
el asombro que causa la llegada de Clotario al
colegio con gafas. Clotario est considerado
el ltimo de la clase y Nicols y los amiguetes opinan que le han puesto gafas para que
mejore.
Destaque el miedo de Agnan a que otro compaero ocupe el primer puesto de la clase. Informe a los alumnos de que en algunas escuelas del pasado, los alumnos con mejores notas
ocupaban los lugares ms cercanos a la mesa
del profesor y los de rendimiento ms bajo se
sentaban al final del aula.
2
Pgs. 12 y 13: Pida a un alumno que lea el dilogo entre Clotario, Agnan, Rufo y Godofredo.
Destaque la actitud de Clotario, que cree que
por llevar gafas va a tener muchos privilegios.
Haga que los alumnos capten el toque de humor de Godofredo: Todos vamos a pedirles a
nuestros paps que nos compren gafas! () Todos seremos primeros y ojitos derechos!
Pg. 12, El Caldo es nuestro vigilante: El vigilante, el bedel del colegio, acaba con la discusin de los amiguetes Adopte un tono de
voz enrgico, con determinacin, para narrar su
intervencin.
Pg. 13: Cuente la sucesin de acciones como
si fuera un comentarista de un partido de ftbol: Le pide las gafas a Clotario para probar
pero luego se las pasa a Godofredo, y ste a
Rufo y Rufo a Joaqun, que se las da a Majencio,
que se las tira a Eudes hasta que las coge
Majencio con las manos sucias de mantequilla.
Pgs. 14 y 15: Destaque la discusin entre
Majencio y Clotario. Majencio amenaza a Clotario, pero ste se burla de l porque sabe que
no se debe pegar a las personas con gafas. En
plena discusin aparece El Caldo y les pone un
castigo. Pregunte a los alumnos si les parece
un castigo justo o si ellos hubieran puesto fin a
la discusin de otro modo.
Pg. 17, Una estupenda bocanada de aire:
Pida a uno de los alumnos que lea la presentacin del captulo. El pequeo Nicols est muy
contento porque va a pasar el domingo al campo, a casa de unos amigos de sus padres que
tienen un nio de su edad.
Pgs. 17 y 18: Utilice las manos mientras simula las indicaciones que el seor Bongrain da
al padre de Nicols para encontrar la casa: Es
todo recto; se dobla a la izquierda en el primer
semforo, se pasa por debajo del puente del ferrocarril, despus sigue siendo todo recto hasta
el cruce, donde hay que tomar a la izquierda y
despus otra vez a la izquierda hasta una gran
granja blanca, y despus se dobla a la derecha
por un caminito de tierra, y ya es todo recto y a
la izquierda despus de la gasolinera. Dirjase
a los alumnos y repita con irona: O sea, todo
recto.
Pg. 18: Explique el gran atasco que haba en
la carretera: No se poda avanzar. Y adems el
25
Segn va narrando, llame la atencin de los nios respecto al hecho de que, para divertirse,
los amiguetes no necesitan juguetes caros o
complicados, les basta su imaginacin para inventar sus propios juegos y disfrutar. Pregunte a los alumnos en qu ocasiones les ha sucedido algo parecido y contine con la animacin.
26
2
Pg. 44: Invite a los alumnos a compartir la expectacin de Nicols y de su familia por or la
voz del nio en la radio, y a comprender su decepcin cuando finalmente el programa no se
emite.
Pg. 45, Mara Eduvigis: Nosotros no jugamos
con nias () Si viene, no le hablaremos ni jugaremos con ella, slo faltaba eso! En los juegos de los amiguetes no intervienen las nias.
Pregunte a los alumnos si eso podra suceder
hoy en da en su propia clase o con su pandilla
de amigos.
Pg. 46: Describa con especial detalle el vestido de Mara Eduvigis: Mara Eduvigis llevaba un
traje hecho con la misma tela que las cortinas
del saln La presentacin de los amiguetes
tambin es de sumo inters. Destaque que
Mara Eduvigis presenta tambin a su mueca
Chantal.
Al ver comer a Alcestes, Mara Eduvigis se sorprende: Qu deprisa comes! Nunca he visto a
nadie comer tan deprisa como t! Es formidable! Y despus mueve los prpados muy rpido
varias veces.
Pg. 53: Recuerde las razones del padre de Rufo para coleccionar sellos, destacando la ancdota del rey de Inglaterra que tena una coleccin que vala terriblemente cara. Compruebe
con los alumnos cmo otros personajes, como
El Caldo, repiten tambin esa ancdota a lo largo del captulo.
Pg. 54: Y despus de comer, pap busc en su
despacho y encontr tres sobres en los que rompi la esquina donde estaban los sellos. Explique
a los alumnos que, para formar una coleccin
de sellos, stos deben ser usados. Mustreles
el sobre con el sello y haga lo mismo que el padre de Nicols.
Pgs. 55 y 56: En el recreo, los amiguetes cambian sellos. Pida a un alumno que lea este momento, un poco confuso pero divertido, que comienza con la frase de Alcestes: Quin quiere
mi sello? () Mirad! Soy una carta! Soy una carta por avin!
Pg. 47: Narre la carrera entre Eudes, Godofredo, Rufo y Clotario para ver quin come la tarta
ms deprisa. Recalque la actitud de Mara Eduvigis, que come despacio y le da bocaditos a
su mueca.
Pgs. 47 y 48: Los amiguetes juegan al ftbol,
dan volteretas, andan con las manos Pregunte a los alumnos: Querrn llamar la atencin
de Mara Eduvigis? Muestre y comente con los
nios la ilustracin 49: Mara Eduvigis se encuentra en un rincn del patio, con su mueca,
contando cul de los amiguetes da ms volteretas.
Pg. 52: La verdad es que no fuimos muy amables con Mara Eduvigis. Pregunte a los alumnos en qu han fallado los amiguetes.
Pg. 60, Majencio el mago: Comience la narracin mostrando el dado del que se habla en
el captulo. Recuerde el comentario de Nicols:
No es nada divertido hacer magia si no hay nadie que mire. Destaque el hecho de que los
amiguetes van a merendar a casa de Majencio,
pero Alcestes, que es un comiln, se lleva su
propia merienda.
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28
Pg. 74, El ajedrez: Nicols lo pasa bien con Alcestes, aunque a veces peleen. Destaque que
Alcestes siempre est comiendo. Cuente en qu
consisti la merienda de aquella tarde: Dos tazas
de chocolate, un pastel de crema, pan tostado con
mantequilla y mermelada, salchichn, queso y un
poco de la fabada que quedaba del medioda
Pg. 75: Comente con los alumnos las reglas
del ajedrez, los nombres de las figuras y sus
movimientos.
Pg. 77: Defindete como puedas, canalla! Parece que Nicols y Alcestes plantean la partida
como una batalla, terminarn peleando?
Pg. 78: Recuerde a los nios que las canicas,
los cochecitos, los vagones del tren son utilizados como proyectiles para el combate entre
Alcestes y Nicols. Muestre la ilustracin para
comprobar en qu estado qued despus la
habitacin donde jugaban los personajes.
Pg. 79: Subraye el carcter humorstico de los
dos fragmentos finales del captulo: El juego del ajedrez es fenmeno! En cuanto haga
bueno, iremos a jugar a eso en el solar. Porque,
claro, no es un juego para jugarlo dentro de una
casa ese del ajedrez, brum, bum, bum!
Pg. 80, Los mdicos: Ensee a los alumnos
la ilustracin. Los personajes forman una fila,
esperando el reconocimiento mdico. Pregunte
si han vivido una situacin parecida y si estaban tan nerviosos como los amiguetes.
Pg. 81: La maestra informa a los amiguetes
de que van a venir unos mdicos al colegio.
Destaque el llanto de Agnan diciendo que no
puede ir al mdico porque est enfermo. En
vista del barullo, la maestra amenaza a Agnan
con ponerle un cero en geografa si no se est
quieto. Distinga por el tono de voz los estados
de nimo de los dems personajes.
2
Pg. 82: Con un tono ms tranquilo, la maestra intenta convencer a Agnan de que no hay
que tener miedo al mdico: Los mdicos han
venido en un gran camin, y se entra al camin
subiendo una escalerita. Y dentro del camin, es
lo ms bonito que puedes imaginar. Y adems,
mira: si te portas bien, prometo preguntarte en
aritmtica. Llame la atencin respecto al temor
que suelen inspirar los reconocimientos mdicos a algunos nios.
Pg. 83: Narre, exagerando el tono de un chico
mayor que responde a Godofredo:
Eh! Hace dao?
Terrible! () Quema, pincha, araa, y llevan
cuchillos enormes y hay sangre por todas partes!
Pg. 84: Ensee la ilustracin de la pgina 84.
El camin de Sanidad es como una roulotte o
caravana. Pida a un alumno que lea cmo fue
el reconocimiento de Agnan, reproduciendo la
voz del mdico y los quejidos del nio.
Pg. 85: Adelante los cinco primeros! Como
soldaditos! Y como nadie se movi, el mdico seal a cinco con el dedo. Explique a los alumnos que no hay mucho entusiasmo entre los
amiguetes por pasar al camin de Sanidad.
Nicols resume con calma cmo fue el reconocimiento: Entonces subimos, era estupendo el camin; un mdico escribi nuestros nombres, nos
hicieron quitar las camisas nos pusieron uno
detrs del otro detrs de un trozo de cristal
Pg. 86: Alcestes no quiere que el mdico le
explore. Lea este fragmento: Alcestes, que le
explicaba a un mdico que no vala la pena mirarlo a l porque ya no tena apendicitis
Pg. 87: Comente con los alumnos el desenlace. El camin sanitario se lleva a Godofredo
dentro y deja a uno de los mdicos en la acera
hablando con Alcestes.
Pg. 88, La nueva librera: Presente el escaparate de una librera y enumere los objetos
que llaman la atencin de los amiguetes: Montones de revistas, peridicos, libros, plumas
Pg. 88: El dilogo entre el seor Escabille y
los amiguetes es especialmente cmico. Haga
ver cmo se interrumpe la conversacin debido
al cliente que pide la revista Problemas econmico-sociolgicos del mundo occidental.
Pg. 89: Destaque la sorpresa del seor Escabille; cree que en la escuela se venden ms
baratos los cuadernos de cien hojas. Recuerde
la advertencia que hace a Alcestes para que
no toque nada con las manos sucias de mantequilla.
Pg. 90: Muestre la ilustracin y describa el
barullo que ocasionan los amiguetes en la librera.
Pg. 91: Imite el tono de indignacin del seor
Escabille al dirigirse a Clotario. Recuerde que
Clotario est jugando a dar vueltas a un expositor de libros; seguro que rompe algo.
Pg. 92: Quieres que te d un puetazo en la
nariz? Pida a los alumnos que anticipen cmo
terminar la visita a la librera.
Pg. 93: Dirjase a los alumnos: A quin se le
ocurre ponerse a contar las hojas de un cuaderno una por una? A Alcestes. Haga notar a los
alumnos que Escabille est harto de los amiguetes, que lo miran todo y no compran nada.
Lea el comentario final de Nicols: Yo estoy encantado con la nueva librera, y s que ahora seremos siempre bien recibidos.
Pg. 94, Rufo est enfermo: Rufo dice que
est malo, pero no quiere ir a la enfermera por
si le ponen yodo en la rodilla y le escuece.
Pregunte a los alumnos si estar realmente
enfermo o ser una excusa para no entrar a
clase.
Pgs. 95 y 96: Presente a los alumnos al seor Mouchabire, el ayudante de El Caldo; lea
con expresividad su dilogo con Rufo y la manera que tiene de obligarlo a ir a la enfermera.
Destaque las interrupciones de otros personajes, como Eudes y Alcestes.
Pg. 100: Y todos fuimos a la enfermera. Llame la atencin de los alumnos respecto al
hecho de que los amiguetes demuestran su
solidaridad acompaando a Rufo, aunque en
realidad lo que pretenden es no acudir a la clase de Gramtica.
Destaque el final del captulo: Rufo le ha contagiado el sarampin al seor Mouchabire.
Pg. 101, Los atletas: Recuerde a los alumnos que, en el solar del barrio, los amiguetes
jugaban a hacer camping.
29
30
31
El relato tiene abundantes dilogos que pueden ser dramatizados por los alumnos en una
breve sesin de teatro ledo. Le proponemos la
lectura de captulos como Clotario tiene gafas!, Filatelias, El camping y le recordamos algunos pasos previos que deben tenerse
en cuenta.
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(estupenda) historia
3 Una
de dragones y princesas
(ms o menos)
TTULO: Una (estupenda) historia de dragones
y princesas ( ms o menos).
AUTOR: Jordi Sierra i Fabra.
SERIE AZUL
EDAD RECOMENDADA: Desde 12 aos.
DURACIN APROXIMADA DE LA ANIMACIN: 45 minutos.
INTRODUCCIN
OBJETIVOS GENERALES
Recuerde que animar a la lectura es acercar el libro a los futuros lectores, motivarlos a descubrir
la historia que hay en sus pginas, a disfrutar leyendo, conociendo otras vidas, otros lugares, otros
personajes Con este propsito, proponemos a
los alumnos y profesores:
Interpretar la historia como un viaje en el tiempo hacia una poca antigua considerada como
el marco narrativo ideal de los cuentos de hadas.
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OBJETIVOS DE LA ANIMACIN
Desarrollar la creatividad y la capacidad de fabular de los alumnos, imaginando personajes y
situaciones de leyenda.
Interpretar con expresividad algunos fragmentos dialogados, reproduciendo los estados de
nimo de los personajes.
Implicar a los alumnos en la trama, ponindose en el lugar del protagonista, un antihroe
aparentemente indefenso ante el peligro.
Comprobar que la bondad, la valenta y la defensa de los ms dbiles no estn pasados de
moda, al contrario: Son valores al alza.
Comprender los beneficios que se obtienen de
las actitudes esforzadas.
Aceptar la diferencia como fuente de enriquecimiento personal y acoger a los dems tal
como son, reconociendo que los verdaderos valores se encuentran en el interior de las personas.
Descubrir que los cuentos de dragones y princesas tienen mucho que decir a los lectores,
por el contenido mgico de su trama y su sentido del humor.
Reconocer el componente fantstico que la figura del dragn aporta a los cuentos clsicos.
Utilizar el sentido del humor para demostrar el
triunfo del antihroe y desmitificar algunos tpicos del gnero de cuentos de hadas.
CLAVES
Lea previamente el libro completo; le aconsejamos que redacte un pequeo guin con los hechos esenciales del argumento.
Emplee dos tipos de letra; le sern tiles para
distinguir las intervenciones del Sentido Comn
de las del narrador y los dems personajes.
Llame la atencin de los alumnos respecto al
ttulo de cada captulo, que reproduce la manera de titular captulos de Miguel de Cervantes
en su obra Don Quijote de la Mancha.
Sea especialmente expresivo con las intervenciones del Sentido Comn, destacando su sentido del humor, y recuerde que su objetivo es
desbaratar la trama, aunque no lo consigue.
Dirjase a los alumnos para que den su opinin
respecto a las intervenciones del Sentido Comn. Seguro que coinciden con l en ms de
una ocasin. Pida la colaboracin de algunos
alumnos para dramatizar algn dilogo.
A la maana siguiente, Ezael se pone la armadura y sale al encuentro del dragn. Por el camino
se encuentra con la bruja Glodomira, que le ofrece cobijo durante la noche y le ayuda a encontrar
al dragn y a la princesa.
Por fin, y despus de muchas complicaciones,
Ezael se encuentra cara a cara con el dragn,
que resulta no ser tan malvado como decan, ni
la princesa Brunilda tan desgraciada como se
imaginaban los suyos.
Adems de todos los personajes citados, en el
relato interviene el Sentido Comn, alguien que
dialoga con el narrador e intenta desbaratar la
historia, sin xito, pero con mucho sentido del
humor. Este personaje aporta un nuevo y refrescante punto de vista.
34
OBJETOS
Conviene distinguir las intervenciones del Sentido Comn de las del narrador y dems personajes, por lo que le sugerimos caracterizarse
de alguna manera especial con algo visible, por
3
ejemplo, una peluca roja o una mecha azul, un
collar vistoso Algo que sea fcil de poner y
quitar y que sirva para reconocer las palabras
que pronuncia este personaje. Una vuelta rpida sobre s mismo, por ejemplo, le permitir
caracterizarse en un instante como el Sentido
Comn.
Los escenarios donde transcurren los hechos
son esenciales. Pngase en contacto con el
profesor de Expresin Plstica para que los
alumnos imaginen y dibujen en equipo los paisajes en los que sucedern los hechos: El saln del trono del lujoso palacio medieval de
Atenor, la Garganta de Ozcor (recuerde a los
MOMENTOS DE LA ANIMACIN
ANTES DE LA ANIMACIN
DURANTE LA ANIMACIN
Pg. 7: Comience la animacin leyendo la presentacin del prlogo: De cmo se ve el arranque y principio de la famosa leyenda del dragn
y la princesa, tantas veces loada en crnicas y
tratados del Viejo Reino. Llame la atencin respecto al hecho de que esta manera de comenzar supone un recuerdo, y tal vez un homenaje,
a la obra de Don Quijote de la Mancha, cuyos
captulos se presentan de manera parecida.
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pregunta que l. A ti te parece que a estas alturas puedes salir con un cuento de princesas y
dragones? Escuche e incorpore las posibles sugerencias a la historia.
Pg. 10: Destaque el carcter del relato utilizando las propias palabras del narrador: Le dar
la vuelta a un clsico de princesas y dragones.
Pg. 10: Los cuentos de dragones y princesas
ya no se llevan. Los alumnos deben valorar esta opinin del Sentido Comn.
Pg. 11: Ciencia ficcin, ciber punk, princesas
emancipadas con novio artista, princesas que
trabajan Pida a los alumnos que imaginen el
toque de modernidad que le daran a un relato
de princesas y dragones.
Pg. 13: Comience a narrar, recordando el planteamiento inicial de la historia. Formule las preguntas retricas relacionadas con el dragn mirando a los alumnos. Recuerde que este tipo de
preguntas no exigen respuestas inmediatas.
Pg. 14: Al finalizar el prlogo, enfatice el deseo del Sentido Comn: En fin, all vamos. Que
os sea leve!
Pg. 15, Captulo 1: Lea en voz alta el ttulo del
captulo. Distinga, por el tono de voz, la intervencin del Sentido Comn, que aparece en el
libro con otra letra. Explique a los alumnos que
un paladn era un caballero que luchaba en las
guerras y que era famoso por sus hazaas.
Seale el dibujo que refleja dnde se encuentran los personajes: El saln del trono del palacio de Atenor.
Pg. 16: En el Viejo Reino no haba un solo
candidato con posibilidades de enfrentarse y
vencer a un fiero dragn. Los alumnos se sorprendern ante la aparicin de Ezael, que se
ofrece voluntario para rescatar a la princesa.
Haga un gesto de complicidad a los alumnos,
porque la princesa se llama Brunilda, como
supona el Sentido Comn. Lo veis! Brunilda!
Toma ya!
Comunique a los alumnos el estado de nimo
del rey al ver a un inexperto muchacho de diecinueve aos dispuesto a todo por salvar a
Brunilda. Lea con expresividad la primera conversacin entre ambos.
36
3
Pg. 24: Formule la pregunta de Mileya con extraeza: Tienes algn poder oculto, un sortilegio
mgico que te ampare, te transformas en un len
al pronunciar un conjuro, te haces invisible?
Destaque con sentido del humor la reaccin del
Sentido Comn al or la palabra titil.
Llame la atencin respecto a lo que opina Mileya de su hermana y lo mucho que compadece al pobre dragn. Mi hermana es insoportable. () Y lo recalc: In-so-por-ta-ble. Pronuncie
esta palabra slaba a slaba.
Pg. 25: La princesa Brunilda busca un novio alto, rubio y de ojos azules y est de mal humor porque no lo encuentra! Comente a los nios que en aquella poca la mujer que con
veintitrs aos todava permaneca soltera, era
considerada vieja; seguro que una situacin tan
inslita sorprende a los alumnos.
Pgs. 25 y 26: Despus de este primer encuentro entre Mileya y Ezael, los alumnos deben deducir si los dos se han enamorado. Destaque el
hecho de que Ezael ha recogido el pauelo de
Mileya; el pauelo es una prenda significativa,
que relaciona a la dama con el personaje que lo
lleva.
Pg. 28, Captulo 3: Despus del toque de gong
que da comienzo al captulo, el Sentido Comn
es quien explica que los encabezamientos de
los ttulos recuerdan a los de Cervantes en su
obra Don Quijote de la Mancha.
Llame la atencin respecto a que un joven como Ezael, delgado y de estatura normal, se mete en una armadura de dos metros, y hasta la
visera del yelmo le est grande. A la hora de hablar del yelmo, explique a los alumnos que se
trata de una parte de la armadura que protege
la cabeza y la cara de los caballeros.
Pg. 29: Subraye el hecho de que la armadura
de hierro era muy pesada y ruidosa al caminar era como para alertar a un dragn a un
da de distancia.
Lo peor, sin embargo, fue lo ltimo: Cuando le
dieron su espada. Describa la escena: Quiso
levantarla y no pudo. Hizo acopio de fuerzas,
contuvo la respiracin, la tom con las dos manos y Ezael parece que no es consciente de
sus limitaciones. Pregunte a los alumnos qu
puede ocurrir.
Matice con humor las palabras del Sentido Comn: Y lo que le gusta montar el nmero!
Pg. 30: Como pudo, sostenido por varios sirvientes que le ayudaron a desplazarse sin caerse
ni tropezar con cuanto se cruzara en su camino,
fue conducido a presencia del rey. Recuerde a
los nios que Ezael se desplaza dentro de la imponente armadura y no puede aguantar el excesivo peso.
Pg. 31: Modifique el tono de voz al reproducir
las palabras de Ezael; recuerde que provienen
del interior de la armadura, como si hablara
desde un pozo profundo: Pondr todo mi empeo en esta causa, mi seor.
El Sentido Comn explica por qu le late el corazn tan deprisa a Ezael. Porque se ha enamorado de la chica, por qu va a ser si no? Dgalo a los alumnos narrando con el desparpajo
habitual del personaje.
Pg. 32: El rey impone las manos sobre los
hombros de Ezael y lo nombra caballero de la
muy Real Orden del Lagarto, prcer del Viejo
Reino y adalid de Gargntula. Esta ceremonia
de imposicin de manos era habitual en la
Edad Media, antes de que los soldados partieran a la guerra.
Recuerde que el tono ceremonioso del acto
contrasta con las dificultades de desplazamiento del joven Ezael a causa de su pesada
armadura. Menos mal que ver a Mileya le compensa de tantas dificultades.
Pg. 33: Ezael rod por la escalinata. Lea las
palabras del Sentido Comn, que anima a los
lectores a abandonar la novela porque la encuentra muy previsible: Me parece que yo paso
de leer todo esto. Vaya rollo! Y t qu? No tienes nada mejor que hacer, o es que te lo mandan en la escuela? De veras quieres seguir?
Pg. 34, Captulo 4: Seale en el panel la Garganta de Ozcor.
Pg. 35: Lea el primer prrafo de la pgina,
destacando la aparicin del caballero de la armadura. Recuerde a los alumnos que lleva dos
caballos, Valiente y Lucero. Lucero est reservado para que lo monte la princesa Brunilda
cuando la rescate. Explique a los alumnos si lo
cree conveniente que la cincha es la banda de
cuero con la que se sujeta la silla o la albarda
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Est anocheciendo y la bruja le ofrece su cabaa a Ezael para que pase all la noche.
38
3
Pg. 50: Al Sentido Comn le llama la atencin
la palabra pusilnime; pregunte a los alumnos su significado: Apocado ante el peligro, de
pocos nimos para emprender cosas.
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de darle a una pia seca que colgaba de un rbol. Las lanz todas. La que pas ms cerca, lo
hizo a un palmo. Con la ltima, encima, le dio a
la rama y la rompi. Recogi las flechas que haban sobrevivido a los impactos respectivos y las
guard en el carcaj
Pg. 66: A continuacin, Ezael prob con la lanza, pero no daba ni una. Y con la espada, seguramente tampoco. Comente con los alumnos lo
inadecuado de las armas utilizadas por Ezael
para destruir al dragn.
Pg. 67: Explique cmo es una honda, un objeto formado por una tira de cuero y que se usa
para lanzar piedras. Por si alguien no lo sabe,
recuerde brevemente la historia bblica de
David, que consigui vencer al gigante Goliat lanzndole cinco piedras lisas con su honda (Primer libro de Samuel, 17, 40-50).
Describa la sensacin de Ezael al utilizar la
honda: Con la honda todo era distinto. Asombrosamente distinto. Cualquier piedra, pequea o
grande, sala disparada hacia su objetivo y acertaba en l de lleno. Y tanto daba la distancia
() Pero vencer a un dragn con una honda era
imposible.
No se puede vencer a un dragn con una honda. Pregunte a los alumnos quin puede ser la
nia que pronuncia estas palabras.
Pgs. 68 y 69: Lea el dilogo entre Narca y
Ezael. Pida a los alumnos que presten especial
atencin a estas palabras de la nia: Si un dragn nos dejara sin princesa sera terrible. No
volvera a haber paz ni felicidad en el Viejo Reino.
Nos quedaramos sin ella, pero tambin con el
miedo a la bestia, para siempre. Yo no quiero
que eso suceda. No deseo crecer en un pas con
miedo. Por lo tanto, s que no va a ser as. Ninguna bestia puede ser ms importante que el
corazn de miles de personajes que slo quieren vivir en paz.
Destaque el hecho de que Narca, igual que Glodomira, tambin opina que al dragn no se le
vence con la fuerza, sino con el ingenio. Pregunte
de nuevo a los alumnos: Pero, qu solucin con
ingenio se le podra ocurrir al joven Ezael?
Pg. 71, Captulo 9: Reclame un poco ms de
atencin de los alumnos, porque en este captulo se narra el encuentro entre Ezael y el dragn.
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3
Pg. 78: Narre el momento en el que el dragn
abre un ojo y luego el otro. Menudo susto
se lleva Ezael cuando oye hablar al dragn! Y
le llama cario a la princesa Brunilda! Esto no
hay quien lo entienda.
Pg. 86: Narre la verdadera historia de Zurg, contada por Brunilda; destaque el hecho de que al
principio no era un dragn, sino un caballero
apuesto y gallardo, atractivo, bondadoso y con
los ojos azules.
Destaque el hecho de que, ante tantas preguntas de Ezael, el dragn quiere frerle con su chorro de fuego. Menos mal que Brunilda lo impide.
Pg. 88: Recuerde a los alumnos que el unicornio es un animal mgico, el ser ms extraordinario de las antiguas mitologas del Viejo Reino.
La leyenda dice que el cuerno del unicornio tiene
propiedades mgicas, la inmortalidad, la eterna
juventud, etc. Deben reconocer que Zurg mata
al unicornio para poder ofrecer al padre de Brunilda el mejor regalo, el cuerno dorado del unicornio.
Pg. 83: Por fin Ezael se da cuenta de que Brunilda est enamorada del dragn, como bien
dice el Sentido Comn: La bella y la bestia bis!
Los alumnos pueden comparar la situacin entre los protagonistas de la pelcula y los personajes de este cuento. Lea con nfasis las
palabras de Brunilda refirindose al dragn: Es
grande, es bueno, es hermoso. Qu tiene de
malo que no sea como t y como yo!
Pg. 84: Pregunte a los alumnos: Qu tendr
que contarle la princesa Brunilda a Ezael? Destaque el hecho de que el Sentido Comn tambin siente curiosidad: Me ha picado la curiosidad hasta a m. Escuche las propuestas de los
alumnos, en el prximo captulo veremos cul
de ellos acierta!
Pg. 85, Captulo 11: Lea el ttulo del captulo y
dirjase a los alumnos al repetir el comentario
del Sentido Comn: La ms asombrosa historia que jams hubiera podido ser narrada. No
se da jabn, ni nada. Igual se cree alguien. Los
alumnos interpretan que se est refiriendo al
autor de la novela.
Si pudieras ver como yo lo que hay debajo de
esa mole, comprenderas de qu te hablo. Lo importante es el fondo, amigo mo. Los alumnos
deben interpretar las palabras de Brunilda, que
valora por encima de todo los sentimientos y la
nobleza del dragn, aunque su aspecto sea diferente y sobrecogedor.
Los alumnos interpretarn cules fueron las consecuencias de la accin de Zurg, convertirse en
dragn. As por las buenas? El Sentido Comn
pregunta con incredulidad porque no da crdito
a lo que oye.
Pg. 89: La princesa no le dio importancia a tan
extraordinario cambio, porque amaba a Zurg; a
pesar de su aspecto externo, su fondo segua
siendo el mismo. Pregunte a los alumnos: Ser el de Brunilda y Zurg un amor imposible?
Pg. 90: Ni Brunilda ni Zurg tienen la menor intencin de volver al palacio de Atenor. Sin embargo, destaque el hecho de que Ezael propone
a la princesa escribir a su padre para tranquilizarlo.
Pg. 91: Ezael se queda pensativo, mirando
el cuerno que llevaba el dragn en su frente, el
mismo cuerno del unicornio. Qu se le puede
estar ocurriendo a Ezael? Tal vez cortarle el
cuerno? Haga que los alumnos participen, anticipando el posible desenlace de esta historia.
Pgs. 92, 93 y 94: El dilogo entre el autor de la
novela y el Sentido Comn resulta de inters para comprender mejor la obra. Pida a un alumno
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separ el cuerno dorado de la frente del dragn, y sin sangre alguna, pero s con un grito
estremecedor. Jordi nunca pone los gritos, as
que lo hago yo: Aaaaaah! El Sentido Comn
se refiere a Jordi Sierra i Fabra, el autor de la
novela. Qu suceder cuando el dragn se
despierte?
Pg. 102: Narre con rapidez lo que sucedi a
continuacin. Destaque el hecho de que Ezael
al agarrar el cuerno, mucho ms grande de lo
que supona, se cay y rod por el suelo, el
frasco de las cenizas del Ave Fnix se rompi y
las cenizas se desparramaron por el suelo.
Pg. 104: ste es uno de los momentos ms
emocionantes de la historia; nrrelo con expresividad, dosificando el suspense: El dragn
dolorido est a punto de atrapar a Ezael, ste
coloca la base del cuerno sobre los restos de
cenizas, entonces todo empieza a vibrar y los
personajes se quedan como paralizados. Baje
el tono de voz para narrar este prrafo: La neblina aument, se hizo espesa, tanto que acab
por diluir el cuerno hasta hacerlo desaparecer en
su seno. Y aument ms, y ms, creciendo hacia arriba. Era tan brillante que ahora la cueva estaba iluminada por su resplandor. Un resplandor
intenso, casi cegador. Y el dragn desapareci
entre la neblina.
El final del captulo aclara la situacin: Hasta que
despacio, muy despacio, en el corazn de la neblina se adivinaron dos formas, dos cuerpos que
antes no estaban all. O tal vez s. Uno era el de
un bello unicornio de color blanco. El otro el
de un apuesto hombre. Pida a los alumnos que
interpreten este desenlace.
Pg. 106, Captulo 14: Describa cmo sucedi
el regreso de Ezael, Brunilda y Zurg a las tierras de Gargntula; destaque el agradecimiento de Ezael a la bruja Glodomira. Y, por fin, la
llegada al palacio de Atenor, la alegra del rey al
recuperar a su hija, la heredera, el amor entre
Mileya y Ezael, que terminar en boda, y el comentario divertido del Sentido Comn: Ah, vale!
Doble boda, oh! De qu sirve un cuento de
princesas sin una boda final?
Algo parecido a un EPLOGO, pero que no lo es:
Recuerde el dilogo entre el autor y el Sentido
Comn. Destaque las opiniones del autor: Tanto
da que estemos en el siglo XXI, y que haya video-
3
consolas, telfonos mviles, Internet y dems
zarandajas. Siempre habr cuentos.
Pregunte a los alumnos si estn de acuerdo
con el autor.
DESPUS DE LA ANIMACIN
Recuerde que el Sentido Comn sugiere al autor que escriba un cuento de princesas, pero
algo ms moderno. El autor est de acuerdo y
piensa en una princesa de hoy, emancipada,
trabajadora, moderna
Lea el comienzo del primer captulo de la posible nueva novela de Jordi Sierra (pg. 113) y
proponga a los alumnos que continen dicha
historia, pero en forma de cmic
Distribuya una ficha como sta para cada
alumno y dgales que en diez minutos debern
tener diseada la primera aventura, con las primeras escenas esbozadas en forma de vietas. Al terminar, cada alumno explicar ante los
dems el argumento de este primer captulo de
su historia.
43
talismn
4 El
que vino por el aire
TTULO: El talismn que vino por el aire.
AUTOR: Joan Manuel Gisbert.
SERIE NARANJA
EDAD RECOMENDADA: Desde 1O aos.
DURACIN APROXIMADA DE LA ANIMACIN: 45 minutos.
INTRODUCCIN
Recuerde que animar a la lectura es acercar el libro a los futuros lectores, motivarlos a disfrutar
leyendo y a descubrir nuevas historias, conociendo otras vidas, otros lugares, otros personajes
Con estos objetivos, proponemos a los alumnos
y profesores:
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OBJETIVOS GENERALES
Presentar el libro a los alumnos como una nueva aventura en la que podemos participar sin
tener que movernos de nuestro sitio.
Reconocer a la cigea protagonista y a los otros
personajes.
OBJETIVOS DE LA ANIMACIN
Conocer algunos hechos reales, como los movimientos migratorios de las aves, y relacionarlos con la aventura que vive la cigea protagonista.
Disfrutar con el argumento e identificar los aspectos ldicos que aparecen en el texto.
Motivar a los alumnos a conocer viejas leyendas y a descubrir las propiedades mgicas de
un talismn: La moneda mgica.
Valorar el componente imaginativo del argumento y distinguir los hechos reales de los fantsticos.
Comprobar que el verdadero talismn, los valores, est en el interior de cada uno: La ilusin,
el afn de superacin, la confianza, el esfuerzo, la importancia de la amistad son estmulos positivos para conseguir lo que queremos.
Reconocer que la inteligencia puede vencer a la
envidia y a otras actitudes mezquinas. Los buenos sentimientos triunfan por encima de quienes quieren aprisionarlos.
45
Material necesario:
Medio pliego de cartulina.
Papel dorado o amarillo.
Tijeras.
Modo de hacerlo:
Recorte un crculo de cartulina de unos 10 cm
de dimetro.
Recubra el crculo con papel dorado hasta
que quede una superficie lisa.
Guarde la moneda-talismn hasta que la animacin lo requiera. El factor sorpresa siempre es importante, a cualquier edad.
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Para ambientar la clase, baje un poco las persianas hasta dejar todo a media luz; proyecte
sobre una pared de fondo diapositivas o transparencias con imgenes de los animales del
bosque que intervienen en la lectura. A muchos
alumnos les puede costar reconocer la figura del
armadillo y distinguir las del tejn o el castor.
Deje proyectadas las diapositivas durante todo
el tiempo que dure la animacin. Si esto no es
posible, puede decorar el aula con lminas o
recortes de revista con las figuras de los animales citados.
4
Tambin se puede ampliar la cubierta del libro
a tamao din-A3 y colocarla en la puerta de entrada del aula, o en el lugar donde se celebre
la animacin.
Tenga a mano un mapa de Espaa y frica, para
poder sealar la orientacin norte y sur, as
MOMENTOS DE LA ANIMACIN
ANTES DE LA ANIMACIN
Comente con los alumnos el ttulo de la novela.
La palabra talismn puede darles una pista
respecto al componente mgico, esencial en el
argumento.
Muestre la portada a los alumnos y seale a la
cigea protagonista. Pregnteles qu saben
acerca de los movimientos migratorios de esta
ave viajera.
Lea en voz alta el resumen de la contracubierta.
Servir de orientacin a los alumnos, que incluso podrn anticipar el argumento.
Seale, ya sea en diapositivas o en lminas, los
animales que intervienen en la novela, especialmente al grupo de cinco amigos con los que
comienza la historia: El ganso, el topo, el armadillo, el tejn y el corzo.
Para motivar a los alumnos a conocer esta sorprendente historia, baje un poco el tono de voz
habitual, invteles con el gesto a escuchar y comience a narrar.
Lea en voz alta el nombre del autor de la obra.
DURANTE LA ANIMACIN
Pg. 7, Miradas fijas en el cielo: Para situar
a los alumnos en el lugar y en el tiempo, lea en
voz alta los dos prrafos con los que comienza
la novela y seale la direccin sur que se cita en
el segundo prrafo.
Enumere pausadamente los nombres de los animales que hablan en lo alto de la loma y pregunte a los alumnos a qu otro animal se estarn refiriendo en su conversacin.
Pg. 8: Los cinco estaban esperando a las cigeas y, sobre todo, a una de ellas, a su amiga
Ciconia, con la que se reunan todos los aos a
su regreso a frica. Destaque este fragmento.
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48
4
medio derruido y que sus amigos se dirigen
hacia all corriendo. Pregunte a los alumnos
en qu otros lugares han visto a las cigeas
hacer su nido, cmo lo hacen, con qu materiales, etc.
Pg. 35, Reunin en el castillo: Llame la atencin respecto al hecho de que Ciconia ha volado hasta el castillo, donde se encuentra su nido de todos los aos. En los prximos das se
dedicar a reconstruirlo y ampliarlo.
Pg. 37: Con nfasis, lea las palabras de la cigea al referirse a su viaje, a pesar de todas
las dificultades: El gran vuelo al sur exige mucha
energa y bastante sacrificio. Y tiene sus peligros.
Pero yo no renunciar al viaje de cada ao a frica mientras tenga fuerzas para ir. Hoy da muchas
de nosotras se quedan aqu todo el invierno y buscan su comida donde pueden, hasta en las basuras de los vertederos.
Pg. 40, Era de da y se hizo de noche de repente: La cigea narra los detalles de su viaje y la primera dificultad con la que se encuentra. Era un da muy claro () el cielo estaba
despejado, sin nubes y sigui estndolo. Pero la
noche nos envolvi y nos angustiamos. Pregunte a los alumnos qu puede haber ocurrido, tal
vez un eclipse, una tormenta de arena Los
alumnos pueden formular hiptesis.
Pg. 40: Enfatice las palabras de Ciconia contando lo sucedido. El abejorro ha hablado de
nubarrones. En cierto modo, se ha acercado a
la verdad; vimos una enorme nube de langostas.
Haba miles y miles, una barbaridad. Haga una
pausa y explique despus que las langostas representan uno de los peores azotes de los cultivos; se desplazan de un lugar a otro volando
en todas direcciones y formando verdaderas
nubes, como dice el personaje. Los lugares
ms atacados por las plagas de langostas son
algunas zonas de los desiertos de frica; seale estas reas en el mapa.
Pg. 43, El ro de la vida y de la muerte: Esta aventura tiene especial significado en la
novela. Ciconia salva la vida a un anciano cuya barca est a punto de caer por una cascada. Para premiar su buena accin, el anciano
le promete una recompensa y le indica cmo
conseguirla. Cree expectacin entre los alumnos
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Pg. 55, Una noche con las estrellas del Universo: Coloque la moneda a la vista de los
alumnos y comunqueles la sensacin de paz,
de vida y de belleza que transmite el talismn
a la cigea Ciconia. Pida a algn alumno que
lea el fragmento siguiente: Yo miraba al firmamento igual que si me estuviera bebiendo su belleza y sus inmensas distancias. Y as estuve no
s cunto tiempo hasta que temblando de emocin, not que las estrellas del Universo saban que yo estaba all. () Me han quedado
slo algunos nombres en la memoria: Osa Mayor, Casiopea, Cabellera de Berenice, Orin, Corona Austral
Pg. 57: Ensee la ilustracin para que los
alumnos relacionen la imagen con el momento
correspondiente de la novela.
Pgs. 58, 59 y 60, El talismn ms deseado:
Todos los animales del bosque estn con Ciconia y les ha sorprendido la historia del talismn. Lea los dilogos de los personajes con la
cigea, indicando quin es el animal que interviene en cada momento para que los alumnos lo puedan reconocer: Armadillo, alondra,
erizo, ardilla, mariquita, tejn, ganso, topo, tortuga, castor, corzo, abejorro.
Transmita al narrar el entusiasmo de los animales cuando saben que Ciconia les prestar
el talismn, y tambin el alboroto que organizan por ser los primeros en disfrutarlo.
Pg. 62: Ciconia pide respeto para el talismn
y decide quin ser el primero en tenerlo. Enfatice sus palabras: Voy a decidirme por alguien
que ha sabido esperar y ser paciente () Desde
que ha empezado la discusin, no ha porfiado,
no ha dicho ni una palabra, a pesar de que tena tantas ganas como todos los dems. Pregunte a los alumnos: A quin habr elegido
Ciconia?
Pg. 63: Destaque la decisin de Ciconia, que
ha elegido a la mariquita por su prudencia, por
su silencio, y no le importa que sea un insecto
pequeo. Comente que el abejorro conserva la
esperanza de ser el siguiente elegido.
Pg. 65, La mariquita y su aficin desconocida: Comunique a los alumnos la sensacin de
miedo que tiene la mariquita porque cree que
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4
pendientes sera todo un tesoro. Muestre la ilustracin de la pgina 73.
Pgs. 74, 75 y 76: El segundo voluntario interpretar al tejn y contar la historia del estuche brillante. Haga notar las desgracias que
aquel estuche ocasion al gallo que lo compr.
Pgs. 77 y 78: El tercer voluntario contar a
la clase cmo un zorro se apoder de un espejo mgico para dominar a los dems animales. Llame la atencin respecto a la desaparicin del zorro en el espejo. Pregunte a los
alumnos si conocen algn cuento clsico en
el que un personaje desaparezca a travs de
un espejo. Nos estamos refiriendo a Alicia en
el pas de las maravillas, naturalmente.
tran reunidos junto a las almenas de un castillo. Recuerde a los nios que en una de esas
almenas se encuentra el nido de Ciconia. Lea
las palabras de la mariquita: Nunca os lo haba
confesado, pero yo tena la ilusin de que una
de mis pequeas poesas fuera conocida por algunos de vosotros.
Pg. 84: Lea el poema adivinanza y pregunte a
los alumnos si saben la respuesta. En la pgina 85, la mariquita da la solucin: Las palabras. Proponga a los alumnos otro poema adivinanza.
Es rojo como el fuego,
azul como el cielo,
verde como el prado,
amarillo como el trigo,
tambin es ail y de color violeta
Escucha amigo,
porque de este meteoro
no te lo he contado todo:
Cuando llueve y sale el sol,
lo vers si sales al balcn. (El arco iris.)
Pida a sus alumnos que jueguen a crear entre
todos un poema adivinanza con cualquier otra
palabra de las que se citan: Amanecer, armona, murmullo, Luna, medianoche, marea
Pg. 80, Visitas que llegan de noche: La mariquita le dice a la alondra que quiere reunir a
sus amigos del bosque. Despierte la curiosidad de los alumnos: Qu tendr que decir la
mariquita? Ser que ha conseguido todo lo
que desea? Ser que ha perdido el talismn?
Los alumnos pueden formular sus hiptesis.
Pg. 83, Un poema que tambin es una adivinanza: Los animales del bosque se encuen-
51
Pg. 92: Baje un poco el tono de voz y confidencialmente comunique a los alumnos: Bueno, no
todos tenan buenas intenciones. Alguien esperaba en silencio a que llegara su momento. Sin decir nada a nadie. No le convena que se supiera
lo que quera hacer. Iba contra todos, slo estaba a favor de s misma. Pregunte a los alumnos:
A qu animal del bosque nos estaremos refiriendo: Acta cautelosamente, aparece por sorpresa? Es la raposa, naturalmente.
Pg. 93, La moneda de los dos ojos habla en
la oscuridad: Lea en voz alta el monlogo de la
raposa. Destaque el desprecio que siente ante
la inocencia y los buenos sentimientos de los
personajes. Pero yo no voy a quedarme embobada mirando las estrellas, como esa ingenua de
Ciconia; ni perder el tiempo escribiendo poemas
que no sirven para nada, como la insignificante
mariquita () ni har ninguna de las cosas intiles que han hecho o quieren hacer los otros.
A m slo me interesa comer todo lo que quiera,
beber cuanto me plazca, dormir mucho y bien y
aliviar el vientre cuando haga falta. Con eso me
basta. Es la vida ideal: Ser muy rica, tenerlo todo
y no hacer nada. Me ro de lo otro, son tonteras
y bobadas. Cambie de posicin y con tono solemne diga: Pongo a la noche por testigo de que
voy a conseguir que ese talismn me ayude ms
a m que a todos esos tontos juntos. Interprete
el sentimiento de la raposa: Siente envidia, es
decir, se entristece con el bien de los dems y
desea aniquilar dicho bien. Pregunte a los alumnos: Qu pensar conseguir la raposa con el
talismn?
52
Pg. 104: Explique que la zorra pretenda vender el talismn por cuarenta monedas de oro,
pero que el buey, que es muy tacao, le ofrece
tan slo seis monedas de plata.
Pg. 105: Antes de comprar, el buey quiere probar el talismn. Reproduzca sus palabras: Si el
talismn me convence, cuando vuelvas te dar
las seis monedas de plata. Si no, te lo devolver y
4
asunto terminado. A continuacin, baje un poco
el tono de voz porque la raposa va a seguir el
rastro del buey para descubrir dnde guarda sus
riquezas. Por su parte, el buey cree que va a poder hacer realidad su sueo. Pregunte a los
alumnos: Cul ser? Vaya una pareja de astutos! Cada uno se piensa aprovechar del otro!
Pg. 107, Dos astutos frente a frente: Destaque la tristeza del erizo, que se siente culpable
por haberse dejado engaar. Llame la atencin
sobre la tranquilidad que transmite Ciconia aun
en momentos difciles.
Pg. 108: El abejorro y la alondra ya saben
quin ha robado la moneda. Corra hacia poniente. Seale el lugar donde se pone el sol.
Pg. 111, Persecucin de ida y vuelta: Procure
narrar gilmente la persecucin de la raposa.
Los animales del bosque y las aves van tras ella.
Pg. 112: Subraye que el cuervo es el primero
que divisa a la raposa.
Pg. 113: La raposa se acerca a los dems animales agotada y enfadada. Repita a los alumnos sus palabras, con mucha indignacin: Tu
maldito talismn es una baratija, una verdadera
porquera, una moneda falsa! No sirve para nada!
Pg. 114: Cuente la reaccin de los animales;
todos defienden los poderes del talismn.
Pg. 115: Narre a los alumnos la confesin de
la raposa: As se comprender por qu ha llegado tan asustada. Claro, la persiguen los siete fieros mastines del buey.
Pg. 118, Ciconia hace algo que nadie poda
imaginar: Destaque el momento en el que la
cigea coge la moneda de oro con el pico y la
deja caer en una zona pantanosa.
Pg. 119: Pregunte a los alumnos: Se habr
vuelto loca Ciconia? Por qu habr tirado el
talismn? Haga que formulen sus hiptesis y
que las escriban en su cuaderno.
Pg. 123, El secreto que el peregrino revel en
el Gran Ro: Lea las palabras de Ciconia y enfatice: Lo que ha cambiado es que ahora sabemos
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Ilustraciones de Emilio Urberuaga
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