Gua para la elaboracin de reactivos

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PRESENTACIN
Con el propsito de reglamentar y unificar la construccin de reactivos y teniendo como
sustento terico las Normas Tcnicas del Instituto Nacional para la Evaluacin Educativa
(INEE), en esta gua se establecen los criterios y pasos a realizar para disear reactivos, que
puedan ser validados por el Departamento de Evaluacin o cualquier entidad externa que
disee instrumentos de evaluacin como el Centro Nacional de Evaluacin para la
Educacin Superior (CENEVAL) y que proporcionen los elementos necesarios para la
elaboracin de exmenes institucionales.
I. METODOLOGA

PASOS QUE SE RECOMIENDAN PARA LA CONSTRUCCIN DE REACTIVOS:

PASO 1.- ELABORAR UNA TABLA DE SELECCIN DE CONTENIDOS.

En la tabla se relacionan y seleccionan los contenidos del programa asignatural, con el
propsito de realizar anlisis de contenido de los programas, para definir el alcance de la
evaluacin, as como el objetivo.
TABLA DE SELECCIN DE CONTENIDOS A EVALUAR
BLOQUE

I.- Resuelves
problemas
aritmticos y
algebraicos

DESEMPEOS DEL
ESTUDIANTE AL
CONCLUIR EL BLOQUE

ESTRATEGIAS
COGNOSCITIVAS

1.1
Identifica formas Conocimiento
diferentes de representar
nmeros
positivos, Conocimiento
decimales en distintas
formas
(enteros, Aplicacin
fracciones, porcentajes) y
de los dems nmeros
reales.
Anlisis

Conocimiento

1.2
Jerarquiza Comprensin
operaciones numricas al
realizarlas.
Aplicacin

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INDICADORES DE DESEMPEO

*Explica el concepto de nmero y

su clasificacin.
*Identifica
las
diferentes
representaciones numricas.
*Resuelve problemas hipotticos
o reales donde se apliquen
procedimientos
matemticos
aritmticos.
*Establece la relacin
y
conversin entre las diferentes
representaciones numricas.
*Explica
las
agrupacin.

reglas

de

*Reconoce a los operadores

aritmticos
y
su
funcin
matemtica.
*Factoriza
expresiones
aritmticas utilizando operadores
aritmticos.

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PASO 2.- TABLA DE VALIDEZ DE CONTENIDO

Se construye con base en el anlisis realizado en la tabla de seleccin de contenidos,
siendo la estructura o esquema base del instrumento de evaluacin.
Se requiere estipular el nivel taxonmico de cada reactivo (utilizar la taxonoma de
Marzano) y realizar una distribucin normal (campana de Gauss) en todo el instrumento,
de tal forma que la concentracin de reactivos se concentren en el nivel cognoscitivo de
comprensin y anlisis. Para conocer la actividad cognoscitiva involucrada en el
reactivo, se recomienda:

Revisar la descripcin general del contenido a evaluar, con el propsito de

comprender el sentido del mismo. Se debe responder a la pregunta Qu es lo
que se pretende evaluar?

Revisar el tipo de habilidad cognoscitiva que se pone en juego al responder el

reactivo. Se debe responder a la pregunta Qu actividad intelectual se est
evaluando con el reactivo?

La tabla de validez de contenido, es la base para la elaboracin y validacin de los

exmenes o banco de reactivos, al darle validez a los reactivos que los forman.
Para la elaboracin de la tabla se requiere:
1.- Revisar las competencias de los programas del plan de estudios y redactar
indicadores que proporcionen evidencia del cumplimiento de las competencias.
2.- La redaccin de los indicadores de desempeo debe incluir una accin observable en
un: contexto determinado por el contenido y estndar mnimo de ejecucin aceptable.
3.- Clasificar los indicadores de acuerdo con la taxonoma recomendada, para indicar el
dominio del conocimiento al que pertenece, as como el grado o nivel de profundidad y
complejidad en que deseamos evidenciar el aprendizaje de los estudiantes.
4.- Ponderar los indicadores de acuerdo al anlisis de relevancia para el logro de los
propsitos generales del curso.
5.- Material necesario:

Programa de la asignatura
Taxonoma de Marzano
Formatos propuestos
Referencia bibliogrfica

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Formato para realizar la tabla de validez de contenidos:

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MICHOACN

DIRECCIN ACADMICA
DEPARTAMENTO DE EVALUACIN
TABLA DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL BLOQUE I DE MATEMTICAS I

DESEMPEOS DEL
ESTUDIANTE AL CONCLUIR
EL BLOQUE

NIVEL COGNOSCITIVO
Conocimiento

Identifica formas diferentes de

representar
nmeros
positivos,
decimales en distintas formas
(enteros, fracciones, porcentajes), y
de los dems nmeros reales.

Jerarquiza operaciones numricas al

realizarlas.

Comprensin

Aplicacin

Realiza operaciones aritmticas.

Siguiendo el orden jerrquico al
efectuarlas.

Calcula porcentajes, descuentos e

intereses en diversas situaciones.

Emplea
la
calculadora
como
instrumento
de
exploracin
y
verificacin de resultados.
Representa relaciones numricas y
algebraicas entre los elementos de
diversas situaciones.
Soluciona problemas aritmticos y
algebraicos.
GRADO DE VALIDEZ

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TOTAL

Anlisis

20

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PASO 3.- LLENADO DEL FORMATO DE ENTREGA DE REACTIVOS.

A continuacin se detalla, el correcto llenado del formato de entrega de reactivos, en
cada uno de sus apartados.
I.- IDENTIFICACIN DEL REACTIVO
Responsable acadmico del Examen: unidad orgnica (plantel) o rea acadmica responsable
del instrumento.
Redactor del reactivo: nombre del docente, redactor del reactivo.
Fecha: fecha de vaciado del reactivo.
Identificador nico del reactivo: ver apartado
referente a la construccin del identificador
nico, al final de este formato.
II.- IDENTIFICACIN DEL CONTENIDO A EVALUAR
a. Bloque I: enunciar el titulo del bloque

b. Desempeo del estudiante al concluir el

bloque: similar a un propsito, pero haciendo
alusin a la competencia que debe desarrollar el
estudiante y que es la accin, ms un contenido,
contextualizada a mbitos especficos.

c. Indicador de desempeo: accin que demuestra por parte del estudiante, de haber adquirido el
aprendizaje.
d. Actividades congnoscitivas involucradas en la solucin correcta del reactivo: con base a la
taxonoma de Marzano, dentro de los niveles 1 al 4 que son: conocimiento, comprensin, analisis y
aplicacin, en una prueba objetiva no se puede evaluar los niveles 5 al 6 de metacognicin y
conciencia del ser.
III.- REACTIVO
Base de reactivo: Para redactar el reactivo correctamente, se deber consultar el apartado sobre
Normas Tcnicas para la Construccin de Reactivos del Instituto Nacional de Educacin Educativa
(INEE), integrado en la presente gua.
Opciones: sealar la opcin correcta con un (*)
A).
B).
C).
D).

Bibliografa: anotar la referencia bibliogrfica que apoyo la elaboracin del reactivo.

Para obtener la clave correspondiente al identificador nico del reactivo.
Utilizando como ejemplo el identificador nico del reactivo: INGLE3/012/3/3/001
a) Asignatura de seis dgitos: Las 5 primeras letras corresponden al nombre de la
asignatura y despus se pone el nmero de semestre. INGLE3
b) Poner una diagonal: / y tres dgitos por el ao: 012
c) Poner una diagonal: / y un dgito por el semestre: 3
d) Poner una diagonal: / y se pone un dgito para la unidad o bloque: 3
e) Poner una diagonal: / y tres dgitos para el nmero consecutivo que corresponde
al reactivo, dentro del instrumento que lo contiene (banco o examen) = nmero
de reactivo: 001
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A continuacin se da un ejemplo del llenado del Formato de entrega de reactivos.

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MICHOACN

DIRECCIN ACADEMICA
DEPARTAMENTO DE EVALUACIN

Formato de entrega de reactivos

IDENTIFICACIN DEL REACTIVO
Responsable acadmico del Examen: Departamento de Evaluacin
Redactor del reactivo: M.M.E. Enrique Manjarrez Acevedo
Fecha: 14 de agosto del 2012
Identificador
nico
QUIMI1/012/1/1/001-A

del

reactivo:

IDENTIFICACIN DEL CONTENIDO A EVALUAR

a. Bloque I: Reconoces a la Qumica como b. Desempeos del estudiante al concluir el
una herramienta para la vida.
bloque: Comprende el concepto de qumica, su
desarrollo histrico y su relacin con otras
ciencias.
c. Indicador de desempeo: Relata los momentos trascendentales que ha vivido el desarrollo
de la Qumica, a travs del tiempo.
d. Actividades congnoscitivas involucradas en la solucin correcta del reactivo: Nivel 1
Conocimiento.
REACTIVO
Base de reactivo:

Formul en 1785 la ley de la conservacin de la masa, donde estableci que durante un cambio
qumico la masa no se crea ni se destruye; permanece constante:
Opciones:

A).-

Robert Hooke.

B).-

Antoine Lavoisier.*

C).-

Niels Bohr.

D).-

John Dalton..

Bibliografa. Landa Barrera, Manuel y Bladimir Beristain Bonilla. Qumica 1, Nueva Imagen,
Mxico, 2007.

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II. NORMA PARA LA CONSTRUCCIN DE REACTIVOS1

1.- Del contenido.
El contenido de los reactivos deber:
a).- Centrarse en los contenidos curriculares que, por su importancia y frecuente
implementacin dentro del aula, sean ms significativos en el semestre al que se dirige
la prueba.
b).- Evaluar lo que es esencial y consecuente con un determinado aprendizaje, evitando
tener que recurrir a conocimientos adquiridos fuera del saln de clases.
c).- Considerar los contenidos, el vocabulario y los procesos de aprendizaje previos,
pero slo para lograr el andamiaje preciso con el contenido a evaluar y partir de lo que
el estudiante ya conoce.
d).- Evitar requerir del estudiante el uso de una estrategia en particular para resolver los
problemas que se le planteen (a menos que la situacin planteada en el reactivo as lo
exija).
e).- Evitar entrar en detalles del conocimiento que resulten demasiado especficos, as
como emplear informacin basada en opiniones.
f).- Procurar que cada reactivo constituyan un reto intelectual para los participantes en la
prueba.
2.- Del uso del lenguaje.
El lenguaje de los reactivos deber:
a).- Ser sencillo y acorde al nivel escolar al que se dirige la prueba.
b).- Tener calidad ortogrfica y de redaccin.
c).- Estar libre de expresiones idiomticas locales que dificulten su comprensin.
d).- Evitar todo tipo de sesgo (cultural, social, de gnero); es decir, vocabulario o
cualquier tipo de representacin que ofenda a un grupo de estudiantes en particular y/o
facilite la identificacin de la respuesta correcta o dificulte contestar correctamente.
e).- Contemplar el uso de nombres propios representativos de la diversidad cultural de
Mxico. Se preferirn nombres cortos que sean fciles de leer.
3.- De la redaccin.
La redaccin de un reactivo deber:
a).- Tener oraciones breves y sintaxis sencilla.
b).- Especificar claramente lo que se espera como respuesta y ayudar al estudiante a
enfocar su atencin en la tarea a realizar.
c).- Considerar el uso de la organizacin en vietas para el caso especfico de
instrucciones complejas.
d).- Contemplar tiempo mnimo de lectura, lo que exige, precisin, sencillez y claridad
de ideas.
e).- Utilizar combinacin semntica y sintctica simple.
f.).- Ser siempre afirmativa.
g).- Usar verbos en imperativo al inicio de la instruccin o instrucciones.
1

Instituto
Nacional
para
la
Evaluacin
de
la
Educacin
(INEE),
(2009,
http://www.inee.edu.mx/index.php?=com_content&view=article&id=3548&Itemid=105). Este apartado
contiene extracciones completas del Manual Tcnico para especificacin de reactivos, del INEE.
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h).- Establecer consignas directas y concisas.

i).- Construir la base de cada reactivo en forma de pregunta o enunciado incompleto.
j).- Redactar cada reactivo de manera independiente de los dems.
k).- Formular el reactivo en forma positiva evitando la palabra NO en la base de la
pregunta.
l).- Evitar el S condicional en la base de la pregunta.
m).- Evitar mezclar el modo condicional y el modo interrogativo en una misma oracin.
Por ejemplo: Cul sera el resultado de sumar 25 ms 32, si 32 es nmero negativo?.
n).- Incluir todos los elementos de informacin necesarios para responder cada reactivo.
4.- De los materiales de apoyo (ilustraciones, grficos, tablas).
Los materiales de apoyo debern:
a).- Ser concisos.
b).- Ser conceptualmente correctos.
c).- Ser claros y simples, con el mnimo de distractores o informacin irrelevante.
d).- Cumplir su funcin de apoyo y nunca engaar a los estudiantes para que se
confundan o seleccionen una respuesta incorrecta.
e).- Ser realistas y cercanos a la cotidianeidad del estudiante, particularmente en el caso
de representaciones grficas como dibujos o fotografas.
f).- Ser atractivos y acordes al nivel escolar a evaluar.
5.- De las preguntas de opcin mltiple.
a).- Cada reactivo deber contener una base del reactivo (en formato de pregunta,
enunciado incompleto o afirmacin) y cuatro posibles respuestas (tres plausibles, pero
slo una considerada correcta).
b).- La base del reactivo deber presentar informacin suficientemente clara, a fin de
que el estudiante sepa qu hacer antes de leer las opciones de respuesta.
c).- En la base del reactivo se evitar incluir informacin irrelevante.
d).- Cuando el reactivo lo requiera (por ejemplo, cuando incluya textos o figuras
complementarias), podr acompaarse de instrucciones adicionales a la base de la
pregunta.
e).- Los distractores debern reflejar errores comunes o malos entendidos, concepciones
simples o ingenuas, u otro tipo de error, de tal forma que las respuestas correctas
demuestren lo que los estudiantes realmente saben o pueden hacer.
f).- Los distractores no tendrn la intencin de confundir al estudiante, por lo que no
debern ser variantes cercanas a la respuesta correcta.
g).- Todos los distractores debern tener congruencia gramatical con la base de la
pregunta.
h)-. No se debern utilizar alternativas como: todas las anteriores, ninguna de las
anteriores, las dos de arriba.
i).- El diseo de las alternativas no deber inducir a que los estudiantes descarten o
eliminen alguna opcin de respuesta, o a que identifiquen la respuesta correcta debido a
caractersticas superficiales y triviales de las otras alternativas, o debido a la
complejidad sintctica y conceptual de las mismas.
j).- Los reactivos no debern permitir que las respuestas correctas se obtengan mediante
procedimientos incorrectos.
k).- Preferentemente, las alternativas de respuesta debern tener la misma longitud y
formato, as como ser sintctica y semnticamente paralelas. En caso de que esto no sea
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posible, podr haber dos pares de alternativas con las mismas caractersticas (ejemplo:
dos respuestas cortas y dos largas).
l).- Las letras A, B, C y D debern ser utilizadas para las alternativas de respuesta y no
como encabezados o vietas en el reactivo.
m).- Las alternativas de respuesta debern ordenarse considerando su longitud, cantidad
o cronologa.
n).- Ningn reactivo debe proporcionar determinantes especficos; o pistas que indiquen
la respuesta correcta, que invaliden ciertas opciones incorrectas que se ofrecen a los
estudiantes.
Para las pruebas del Campo de Conocimiento de Matemticas.
a).- El uso del lenguaje deber corresponder siempre al grado que se dirige el examen.
b).- Con base en el reactivo, y para el caso particular del uso de nmeros de ms de tres
dgitos enteros (que no refieran aos calendario), se debern utilizar espacios para
agrupar rdenes y clases numricas. Por ejemplo: 26 000.
c).- Se podrn utilizar abreviaturas de medidas estndar; sin embargo, cuando exista una
posible confusin, ser necesario evitarlas. Por ejemplo: pulgada (para sustituir la
abreviatura pul).
d).- Las variables debern usar tipografa itlica y mayscula.
e).- La variable X no deber usarse en los reactivos donde el smbolo x se utilice para
indicar multiplicacin.
f).- Toda fraccin quedar representada mediante lnea horizontal que separe al
numerador del denominador.
g).-Los reactivos no debern evaluar definiciones de vocabulario.
h).- Las caractersticas de las cifras y smbolos dependern del eje y grado escolar,
tomndose las correspondientes de los libros de texto.
i).- En la solucin de problemas escritos o en contexto, las medidas utilizadas debern
ser cercanas a la realidad. Nunca utilizar situaciones absurdas.
j).- Para la escritura de la simbologa matemtica, preferente usar el apartado de edicin
de ecuaciones del procesador Word.
De las pruebas del Campo de Conocimiento de Lenguaje y Comunicacin
exceptuando Ingls.
a).- Se debern usar instrucciones adicionales a la base del reactivo: una para la accin
de lectura y otra para la actividad a desarrollar a partir del texto.
Los textos de lectura tendrn las siguientes caractersticas:
b).- Debern ser tomados de los libros del estudiante seleccionados para el curso, as
como de libros, revistas o peridicos de reconocido prestigio. Siempre ser necesario
referir la fuente bibliogrfica.
c).- Se dar preponderancia al uso de textos completos. El uso de fragmentos o
adaptaciones estar sujeto a las necesidades que se deriven de la prueba en general o del
reactivo en particular.
d).- Los textos informativos (artculos de divulgacin, editoriales, artculos de opinin y
reportajes) debern contener informacin fidedigna y de inters para los estudiantes del
nivel educativo a evaluar.
e).- Los textos literarios debern ser estticos y cumplir la funcin recreativa que marca
el plan y los programas de estudio.
f).- Debe respetarse la fuente de la que se tome el texto o fragmento.
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Para las pruebas de las asignaturas de Orientacin Educativa.

a).- El Orientador Educativo deber utilizar verbos operativos ubicados en los siguientes
niveles taxonmicos: 1) conocimiento, 2) comprensin, 3) anlisis y 4) aplicacin
b).- El Orientador Educativo se fundamentar en el material de apoyo emitido por la
Direccin Acadmica y/o los libros de texto seleccionados para el curso.
c).- Las instrucciones para resolver los reactivos deben ser claras y precisas.
d).- El lenguaje utilizado debe ser sencillo, claro y llano, evitando utilizar tecnicismos o
jerga conceptual propio de la disciplina del Orientador.
e).- Evitar realizar preguntas que exijan al estudiante realizar un juicio de valor.
f).- Los enunciados deben ser cortos, cuidando que haya una sola respuesta correcta y
que no est sujeta a discusin.
g).- Los reactivos referidos a organizadores grficos o imgenes debern editarse en el
formato JPG, ser realistas y cercanos a la cotidianeidad del estudiante.
h).- Los reactivos debern tener secuencia programtica y abordar todas las unidades.
Para las pruebas de las asignaturas del Campo de Ciencias Experimentales.
a).- Los reactivos debern utilizar los tecnicismos y lenguaje cientfico, acorde al nivel
evaluado.
b).- En los reactivos que midan la dimensin valoral ser importante cuidar de manera
especial, que exista una sola respuesta correcta y que no est sujeta a discusin.
c).- Cuando se presenten ilustraciones en la base del reactivo, deber incluirse un
enunciado corto o frase que invite a los sustentantes a observarla antes de responder el
reactivo. Por ejemplo: "Observa el siguiente dibujo".
d).- Los esquemas de plantas, animales, aparatos, sistemas y ciclos o procesos, debern
ser realistas, claros y adaptados a las caractersticas de los estudiantes y grado escolar.
Adems, slo debern incluir los detalles necesarios.
e).- Los dibujos de historietas y escenarios en los que se incluyan objetos, animales,
plantas y personas podrn ser caricaturas para hacerlos ms agradables, siempre y
cuando no se distorsionen, ni desatiendan las caractersticas de desarrollo de los
estudiantes y grado en que se aplica la prueba.
f).- Cuando se incluyan grficas, tablas y otras ilustraciones originales, deber citarse la
fuente bibliogrfica donde se tomaron.
g).- Cuando se empleen unidades de medida debern expresarse con palabras completas,
no con abreviaturas.
Para las pruebas
Humanidades

de las asignaturas del Campo de Ciencias Sociales y

a).- Se debern usar instrucciones adicionales a la base del reactivo: una para invitar a la
lectura de un texto (o a la observacin de una imagen) que sirva de contexto o anclaje
para la ejecucin de la tarea, y otra para la demanda de la tarea propiamente dicha.
b).- Las citas textuales utilizadas debern referir, preferentemente, los libros del
estudiante seleccionados para el curso, as como libros, revistas o peridicos de
reconocido prestigio. Siempre ser necesaria la fuente bibliogrfica.
c).- Se podrn utilizar adaptaciones o fragmentos de texto, siempre y cuando no pierdan
su sentido, intencin y mensaje, lo mismo que su enfoque, tendencia o corriente a la que
pertenecen.
d).- Se podrn utilizar textos de creacin personal que correspondan a situaciones de
contextualizacin para la respuesta al reactivo.
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e).- Se eliminarn dilemas con sesgo, estereotipos o descalificaciones para ciertos

grupos sociales. En su lugar incluir textos estrictamente descriptivos del hecho
dilemtico, que sean interesantes, conocidos y estar al alcance de estudiantes de todo el
pas.
f).- Se podr hacer uso de historietas cortas editadas, de creacin personal o adaptadas,
propias del nivel educativo a evaluar.
g).- El uso de textos informativos, mapas, tablas y obras plsticas (dibujos, murales,
pinturas, fotografas,) estar sujeto a la presentacin de informacin fidedigna completa
y de inters para los estudiantes del nivel educativo a evaluar.
h).- Los mapas, planos, dibujos, croquis, fotografas, grficas y tablas, debern ser
inditos y elaborados ex profeso, en la medida de lo posible, para la evaluacin y si son
escaneados o fotocopiados, anotar la fuente en el pie de identificacin.
i).- Las imgenes de murales y pinturas debern ser reales, sin ningn tipo de adaptacin
o mutilacin.
j).- El lenguaje utilizado deber ser sencillo, claro y llano, si presenta tecnicismos o
jerga conceptual propia de las disciplinas a evaluar, ser para acentuar la comprensin
del reactivo.
k).- Todo recurso utilizado deber de estar debidamente citado.
Para las pruebas de las asignaturas de Ingls.
a).- Escribir las palabras y enunciados con la ortografa correcta.
b).- La insercin de textos es factible y su longitud no ser muy grande que permita la
distraccin o la dificultad en la captura de detalles.
c).- Las imgenes u otro recurso que se tome de los textos de los estudiantes, libros,
revistas o la Internet, debern respetar la referencia bibliogrfica.
d).- Si se usa un recurso auditivo o audiovisual para la prueba de comprensin de la
lectura, debern ser de buena calidad para que permita la captacin de detalles. El
recurso audiovisual deber acompaar el examen, comunicando a las autoridades de la
sede de aplicacin para que tengan listo el dispositivo de reproduccin: grabadora,
video, televisin o computadora con altavoces.
e).- Evitar el uso de lenguaje o contenidos que no correspondan al grado en el que se
aplica la prueba.
Para las pruebas de la Capacitacin de Contabilidad.
a).- El uso del lenguaje deber corresponder siempre al grado al que se dirige el examen.
b).- El uso de los nmeros de ms de tres dgitos (Que no refieran aos calendario) se
debern utilizar comas y punto decimal, para agrupar ordenes y clases numricas. Por
ejemplo; 10,980.98.
c).- Cuando se utilizan decimales nada ms se manejarn dos en el caso de trminos
monetarios.
d).- Cuando se utilicen tasas de inters se tomarn en cuenta cuatro dgitos despus del
punto decimal.
e).- Los nombres de las cuentas debern ser con trminos completos (sin abreviaturas)
Por ejemplo; Doc. X Cob. (Incorrecto) Documentos por cobrar (Correcto).
f).- El color de la tinta a utilizar deber ser negra o azul para cantidades positiva y roja
para cantidades negativas o en su defecto usar parntesis.
g).- Los formatos debern cumplir los requisitos establecidos por las autoridades
correspondientes.
Gua para la elaboracin de reactivos

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h).- Los ttulos de crdito debern estar acordes con la ley correspondiente.
III. RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE
REACTIVOS DE DIVERSOS TIPOS2
Consideraciones Generales: Para todos los tipos de reactivos, se puede utilizar la
metodologa planteada anteriormente, todos tienen la misma estructura bsica, dos
componentes que son: la base o enunciado y un espacio diferente para las respuestas,
solamente en el caso de los de Falso-Verdadero, los dos componentes estn en el mismo
espacio, aunque s estn diferenciados.
Clasificacin de reactivos:
Falso - Verdadero
Apareamiento o Correspondencia
Complementacin
Opcin Mltiple

1.- Reactivos de Falso-Verdadero

El reactivo de falso-verdadero es aquel en que se debe juzgar la veracidad o falsedad de
una proposicin. Como tiene slo dos alternativas, se le atribuye el inconveniente de
que el estudiante tiene una probabilidad del 50% de acertar una respuesta contestando al
azar.
Recomendaciones para la elaboracin de reactivos de Falso-Verdadero
1.-El reactivo que tenga dos proposiciones, una que condiciona a otra, debe evitarse;
pero si su uso es imprescindible, debe redactarse de manera que la primera proposicin
sea verdadera
Ejemplo 1
INACEPTABLE - Los glbulos blancos se llaman hemates porque contienen hemoglobina.
BUENO - Los glbulos blancos se llaman fagocitos porque engloban los desechos que
encuentran a su paso.

(F)
(V)

2.-Los modificadores tales como: Todos, siempre, no, nunca, enteramente,

generalmente, a menudo, algunas veces, raras veces, no deben emplearse.
La respuesta correcta para los primeros es generalmente falsa porque tales trminos
conducen a generalizaciones demasiado amplias. En cambio los segundos son trminos
limitantes y el reactivo que los contiene es generalmente verdadero.

Gonzlez Aguilar, (2004, p. 4-15). El contenido de este apartado, as como los ejemplos, son diversos
extractos de esta fuente.

Gua para la elaboracin de reactivos

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Ejemplo 2
INACEPTABLE - Como los planetas del sistema solar giran alrededor del Sol a diferentes
velocidades nunca pueden colocarse en lnea recta.
INACEPTABLE - Como los planetas del sistema solar giran alrededor del Sol a diferentes
velocidades, alguna vez pueden colocarse en lnea recta.

(V)
(F)

3.-El reactivo debe plantearse, de preferencia, en trminos cuantitativos en vez de

cualitativos.
Ejemplo 3
INACEPTABLE - En la elaboracin de hidrgeno se utiliza cido sulfrico muy diluido.
La pregunta resulta capciosa por la expresin muy diluido
BUENO - En la elaboracin de hidrgeno se utiliza cido sulfrico diluido al 20% en su peso.

( )
(V)

4.-Los enunciados verdaderos no deben ser sistemticamente ms largos que los falsos.
Deben evitarse los enunciados extensos y complicados.
Ejemplo 4
INACEPTABLE - La troposfera se halla comprendida desde la superficie terrestre hasta unos
12 km. de altura; es la zona de los cambios del tiempo; en ella se encuentran cerca de las tres
cuartas partes del aire de la atmsfera.

( )

BUENO - La iluminacin fugaz del relmpago se debe a la refraccin de la luz.

(F)

5.-El reactivo debe tener en el margen derecho, espacio para escribir la respuesta, F o V.
Los espacios deben formar una columna en toda la serie, para facilitar la calificacin.
2.- Reactivos de apareamiento o correspondencia
Los reactivos de apareamiento o correspondencia son en los que se presenta una serie de
enunciados a los que debe buscarse el trmino o expresin correspondiente, en una lista
de opciones o alternativas.
Recomendaciones
correspondencia.

para

la

elaboracin

de

reactivos

de

apareamiento

1.

Los enunciados y las alternativas deben ser homogneos.

2.

El nmero de opciones en cada serie debe ser mayor que el de enunciados, pero la
lista de las opciones no debe ser muy larga. Se recomienda que haya 3 4 opciones
ms que el nmero de enunciados.

3.

El nmero de enunciados en cada serie debe limitarse a 5 7.

4.
5.

Una opcin puede ser la respuesta correcta para ms de un enunciado.

Un enunciado podra no corresponder a ninguna de las opciones; en este caso se
debe indicar al examinando en las instrucciones, que escriba una X como respuesta.

Gua para la elaboracin de reactivos

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6.
7.
8.

9.

Las instrucciones deben indicar claramente la manera en que los enunciados y las
opciones deben parearse.
Las opciones deben ser ms breves que los enunciados, siempre que sea posible.
Las opciones deben colocarse de acuerdo a cierto orden lgico para que los
examinandos puedan buscar la respuesta ms fcilmente: orden numrico,
cronolgico, alfabtico, etc.
Las opciones deben formar columna al lado izquierdo y deben estar identificadas
con letras maysculas; los enunciados deben identificarse con nmeros (el nmero
que corresponde al reactivo dentro de la prueba) y deben formar columna a la
derecha. El enunciado debe tener, en el margen derecho, un espacio para escribir la
letra correspondiente a la opcin que el alumno seleccione. Los espacios deben
formar columna en toda la serie para facilitar la calificacin.

Ejemplos 1
INSTRUCCIONES:
A la izquierda, formando columna e identificados con letras maysculas, hay varios
nombres de obras literarias. Formando columna a la derecha, identificados con nmeros
(12 a 18), hay textos literarios. Escriba en el parntesis, a la derecha de cada texto, la
letra mayscula que identifica la obra a la cual ste corresponde. Tome en cuenta que:
1. Algunas obras no estn representadas por ningn texto.
2. Puede ser que una obra est representada por dos textos y
3. Si algn texto no corresponde a ninguna obra, debe escribir X en el parntesis respectivo.
OBRAS

TEXTOS LITERARIOS

A. Cien Aos de Soledad

12. Sent el retrato de mi madre guardado en la bolsa de la camisa, calentndome el

corazn, como si ella tambin sudara.
(H)
13. El vio pasar el domo naranja y las columnas blancas, gordas, del Palacio de las
Bellas Artes pero mir hacia arriba, donde las calles se unan, separaban, corran...
(G)
14. As, el acto se convierte en algo ms familiar, ms humano, menos personalista y
desafiante que si yo mismo hubiera arrastrado el cadver por las calles del pueblo
hasta el cementerio. Creo a Macondo capaz de todo (...) Pero si no han de respetarme
a m, ni siquiera por ser viejo coronel de la Repblica
(X)

B. El Coronel no tiene
quien le escriba

C. El Seor Presidente
D. El Tnel
E. Hombres de maz
F. La casa verde
G. La muerte de Artemio
Cruz
H. Pedro Pramo
I. Rayuela

15. Comidos y con siete nudos en un pauelo atado al ombligo, se tiraban al suelo y
caan en sueos agitados, tristes; pesadillas por las que se vean desfilar cerca de sus
ojos cerdos con hambre, mujeres flacas, perros quebrados, ruedas de carruajes y
fantasmas de Padres que entraban a la Catedral...
(C)
16. 2El aire nos haca rer; juntaba la mirada de nuestros ojos, mientras el hilo corra
entre los dedos detrs del viento, hasta que se rompa con un leve crujido como si
hubiera sido trozado por las alas de algn pjaro.
(H)
17. En estos meses de encierro he intentado muchas veces razonar la ltima palabra
del ciego, la palabra insensato. Un cansancio muy grande, o quiz un oscuro instinto,
me lo impide reiteradamente.
(D)

Gua para la elaboracin de reactivos

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3.- Reactivos de Complementacin

Los reactivos de complementacin son los que exigen respuesta breve y definida para
completar un concepto, o para responder una pregunta directa.
Recomendaciones para la elaboracin de reactivos de Complementacin.
1. La estructura gramatical del enunciado no debe orientar al estudiante hacia la
respuesta.
Ejemplo 1
INACEPTABLE - El periodo cuaternario comenz hace aproximadamente _____ milln de
aos.
BUENO

(UN)
(UNO)

Cuntos millones de aos hace que comenz el periodo cuaternario?

2. El enunciado debe indicar con precisin el tipo de respuesta que se desea. No debe
contener informacin innecesaria.
Ejemplo 2
INACEPTABLE - Brasil, Mxico y Venezuela, pases de Latinoamrica, tienen un
sistema de gobierno ______________.
BUENO - Brasil, Mxico y Venezuela, por la divisin poltico-administrativa de sus
territorios, tienen un sistema de gobierno_____________.

(Federal)

3. La Ortografa de la respuesta no debe tomarse en cuenta al calificar, salvo que sea el

propsito de la prueba. Conviene que el docente seale al estudiante sus errores
ortogrficos despus del examen.
4. Los espacios que se dejan para responder deben ser de longitud uniforme y con lneas
continuas, deben formar columna en el margen derecho. El espacio que se deja en el
enunciado debe ser pequeo y con signo de interrogacin. (Puede usar hoja de
respuestas para correccin manual).
5. El reactivo debe tener un solo elemento a responder, para que el enunciado no pierda
sentido o su unidad, aunque s es vlido construir reactivos con dos espacios para
completar.
Ejemplo 3
INACEPTABLE - Cristbal Coln desembarc
es__________durante su__________viaje.

en

lo

que

actualmente

BUENO - Las montaas de los __________ quedan entre Espaa y Francia, y la

cordillera de los___________atraviesa Italia de Norte a Sur.

(Pirineos)
(Apeninos)

Gua para la elaboracin de reactivos

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4.- Reactivos de opcin mltiple

Algunas modalidades de los reactivos de Opcin Mltiple
Los reactivos de opcin mltiple pueden tener distintas modalidades:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Complementacin
Combinacin
Ordenacin
Clasificacin
Para situaciones experimentales
Anlisis de relacin
Interpretacin de grficas

A continuacin se ejemplifica cada una de las modalidades enunciadas.

1. Complementacin. Este tipo de reactivo requiere que se seleccione la opcin para
completar un concepto o responder a una pregunta.
Ejemplo 1
De las figuras mencionadas a continuacin, todas son slidos geomtricos EXCEPTO
A.
B.
C.
D.
E.

La pirmide
El cilindro
El cono
La esfera
El trapecio *

2. Combinacin. Se ofrecen generalmente tres o cuatro opciones, de las cuales una o

ms podran completar el enunciado en forma correcta; se considera que el reactivo ha
sido resuelto correctamente slo cuando se ha seleccionado como respuesta la
alternativa o combinacin de alternativas adecuada.
Ejemplo 2
La velocidad de una reaccin qumica puede ser influida por la
I.
II.
III.
IV.

temperatura
catlisis
concentracin del producto
presin

A.
B.
C.
D.
E.

Slo I
Slo IV
II Y IV nicamente
I, II y IV nicamente
I, II, III y IV

3. Ordenacin. Se usa para medir el conocimiento y habilidad para aplicarlo, al

ordenar series con respecto a algn atributo: magnitud, posicin o antigedad.

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Ejemplo 3
En qu orden nacieron los cientficos siguientes?

I
II
III

Arqumedes
Boyle
Fermi

A.

I, II, III

B.

II, III, I

C.

III, I, II

D.

III, II, I

4. Clasificacin. Los reactivos de clasificacin constan de cinco alternativas,

generalmente conceptos o principios, seguidos de un conjunto de enunciados cada uno
de los cuales est asociado o relacionado con una de las cinco alternativas. Las
alternativas y los enunciados deben ser homogneos e ir en la misma pgina de la
prueba. El nmero de enunciados debe ser entre 6 y 8.
Ejemplo 4
INSTRUCCIONES: A continuacin, identificados con letras maysculas, se dan los nombres de cinco
procedimientos usados para elaborar ciertos productos. En seguida, identificados con nmeros (reactivos
28 - 33), hay una lista de productos; para algunos de stos se determina la fuente de origen. Escriba en el
parntesis, a la derecha de cada producto, la letra mayscula que corresponde al procedimiento por medio
del cual ste se obtiene. Tome en cuenta que cada procedimiento puede corresponder a uno o ms
productos, o puede no corresponder a ninguno.
A.
B.
C.
D.
E.

Cristalizacin fraccional
Destilacin fraccional
Hidrogenacin
Polimerizacin
Transmutacin
28. Protenas sintticas
29. Oleomargarina
30. Gasolina, a partir de petrleo crudo
31. Plsticos
32. Azcar y sal, a partir de una solucin que las contenga a ambas
33. Sal de mesa, a partir de agua de mar

(D)
(C)
(B)
(D)
(A)
(A)

5. Para Situaciones Experimentales. Estos reactivos constan generalmente de uno o

varios prrafos seguidos de una serie de reactivos con los que tienen relacin. El prrafo
plantea una situacin experimental o de laboratorio: descripcin sumaria de un
experimento, descripcin de un problema, una grfica, un cuadro o tabla, etc., que debe
reunir los requisitos siguientes:
a.
b.
c.
d.

Enfocar un tema central;

Explicar conceptos con los que el estudiante no est familiarizado;
No ser un experimento que haya sido realizado por los alumnos que toman la
prueba, para no evaluar memoria.
Se recomienda un nmero de reactivos no menor de tres ni mayor de seis, de
acuerdo con la extensin de los prrafos.

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Ejemplo 5
INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente los prrafos siguientes. Tomando en consideracin su contenido,
responda a las preguntas que siguen (1-4). Haga el anlisis de cada uno de los reactivos y de cada una de
las opciones que los acompaan. Escoja la mejor y escriba en el parntesis respectivo la letra que la
identifica.
Se desea determinar la diferencia en crecimiento, si es que hay alguna, en una variedad de violetas
africanas, como consecuencia de su exposicin a luces artificiales incandescentes o a luces fluorescentes.
Se siembran en agua 20 vstagos, aproximadamente del mismo tamao, que proceden del mismo clon (es
decir, que todos se derivan vegetativamente de la misma planta). Cuando empiezan a crecer, las raicillas
como las foliolas, se dividen los vstagos al azar en dos grupos de 10 cada uno. Se planta cada grupo en
una bandeja del mismo tamao, que contenga la misma clase de tierra. Se ponen ambos grupos dentro de
cajas de igual tamao a prueba de luz e igualmente ventiladas. Una de las cajas se ilumina con luz
incandescente y la otra con luz fluorescente.
1.- Cul de los factores siguientes NO tiene que ser necesariamente igual en ambas cajas?
A.
Temperatura.
B.
Intensidad de la luz.
C.
Grosor de las partculas de tierra.
D.
Cantidad de agua que se suministra. *
E.
Abastecimiento de aire.
2.- Cul de las cajas puede considerarse como el control experimental?
A.
La caja con luz incandescente.
B.
La caja con luz fluorescente.
C.
Ambas cajas, alternndolas durante periodos de igual duracin. *
D.
El aspecto de control experimental no se aplica en esta situacin.
E.
Hace falta el control experimental que debi considerarse al disear el experimento.
3.- Cul de los siguientes sera un buen criterio para evaluar el efecto de cada clase de luz, despus de
dos semanas de haber iniciado el experimento, tomando en cuenta las condiciones descritas (ventilacin,
iluminacin, etc.)?
A.
Nmero de hojas de cada planta.
B.
Consumo de dixido de carbono.
C.
Consumo de oxgeno.
D.
Altura de los vstagos. *
E.
Prdida de peso de la tierra.

6. Anlisis de Relacin. Este tipo de reactivo es til en aquellas situaciones en que se

desea presentar proposiciones pareadas una a una, para que el examinado indique, en
cada par, si una o ambas proposiciones son o no correctas y si entre ellas hay o no,
relacin de causa-efecto o si una explica correctamente o no a la otra. La modalidad de
reactivo, si se usa adecuadamente, estimula ms al examinando que una serie de
preguntas del tipo falso-verdadero. Debe evitarse el uso de trminos negativos en
cualquiera de las dos proposiciones; aqu, ms que en cualquier otro lugar, pueden
fcilmente causar confusin y despistar inadvertidamente al estudiante.

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Ejemplo 6
INSTRUCCIONES: Cada reactivo consta de dos proposiciones pareadas. Analcelas para decidir si una o
las dos son o no correctas, y si la segunda explica correctamente o no a la primera. Para responder escriba
en el parntesis, a la derecha de cada reactivo, la letra que indique, conforme a la clave siguiente, cmo
son las proposiciones y cul es la relacin entre cada par. Para facilitarle el trabajo, se da a la derecha un
resumen de la clave.
CLAVE
RESUMEN
A. Ambas proposiciones son correctas, y la segunda A. Ambas correctas; segunda explica
explica correctamente a la primera.
primera.
B. Ambas proposiciones son correctas, pero la segunda B. Ambas son correctas; segunda NO
NO explica a la primera.
explica.
C. La primera proposicin es correcta, pero la segunda no. C. Primera correcta; segunda no.
D. La primera proposicin no es correcta, pero la segunda D. Primera no; segunda s.
s lo es.
E. Ambas no.
E. Ambas proposiciones no son correctas.
PRIMERA PROPOSICION (fenmeno)
SEGUNDA PROPOSICION (Explicacin)
(39) Si la presin de un gas permanece constante, el La energa cintica de las molculas de una muestra
volumen de ese gas varia en forma inversa a la de gas est determinada por la temperatura absoluta
de gas.
(D)
temperatura absoluta.
Durante el ejercicio es mayor el volumen de sangre
(40) La piel humana se enrojece cuando la persona que pasa por los vasos capilares de la piel.
(A)
hace ejercicio fsico fuerte.
Los reptiles poseen un mecanismo circulatorio que
(41) La temperatura del cuerpo de los reptiles se regula la cantidad de calor que emiten.
(E)
mantiene relativamente constante.
Las plantas no pueden vivir bajo las enormes
(C)
(42) Es poca, comparativamente, la cantidad de presiones en las profundidades ocenicas.
plantas que se encuentran en el ocano.
Los neutrones pueden mostrar una gran variedad de
(B)
(43) El tomo U-235 se fisiona al ser bombardeado energas.
por neutrones.
Los lquidos pueden desplazarse por capilaridad
(B)
(44) La savia elaborada recorre los vasos del dentro de vasos de dimetros microscpicos.
floema.
La gravedad es inversamente proporcional al
(D)
(45) La aceleracin con que los cuerpos caen hacia cuadrado de la distancia.
la superficie de la tierra se incrementa.

NOTA: Redactar reactivos para las claves B, C, D o E requiere cuidado, ya que ambas
proposiciones deben ser aparentemente correctas y admisibles; adems, deben tener
entre s cierto vnculo an cuando la segunda no sea una explicacin correcta de la
primera.
7. Interpretacin de grfica. El propsito del reactivo es evaluar la capacidad del
estudiante para leer e interpretar grficas, lo que requiere la aplicacin de conocimientos
sobre smbolos y trminos convencionales especficos de un rea de estudio.
Consta de una grfica que debe presentar al alumno material nuevo, seguida de dos o
ms reactivos de opcin mltiple. La grfica y los reactivos deben ir en la misma pgina
de la prueba.
Gua para la elaboracin de reactivos

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Ejemplo 7
INSTRUCCIONES: Estudie cuidadosamente la grfica siguiente; con base al anlisis que haga de ella,
responda a las cuestiones nmeros (1) - (2). Escriba en el parntesis respectivo la letra que identifica a la
opcin correcta.

1.- Si H es negativo para las reacciones exotrmicas y positivo para las reacciones endotrmicas, la
energa de reaccin en AB+C y A+BC puede expresarse por:
A.

E2 - El

B.

E2 + El

C.

E3 - El *

D.

E2 - E3

2.- La energa de activacin puede expresarse por:

A.

E2 - El *

B.

E2 + El

C.

E 2 - E3

D.

E3 - El

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ANEXO 1

DIAGRAMA DE FLUJO PARA LA CONSTRUCCIN O

ELABORACIN DE REACTIVOS.

PROGRAMA ASIGNATURAL

GUA DE ELABORACIN DE
REACTIVOS

TAXONOMA DE MARZANO

BIBLIOGRAFA

1. ELABORAR
TABLA
DE
SELECCIN DE CONTENIDOS

2. ELABORAR
TABLA
VALIDEZ
O
ESPECIFICACIONES
BLOQUES

DE
DE
POR

3. LLENAR FORMATO DE
ENTREGA DE REACTIVOS

Gua para la elaboracin de reactivos

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ANEXO 2
DIAGRAMA DE FLUJO PARA LA VALIDACIN DE
REACTIVOS
INICIO

1.
BANCO DE REACTIVO

PRESENTACIN Y SOCIALIZACIN
DE
RESULTADOS,
EN
LA
ACADEMIA DEL PLANTEL O
SECTORIAL.

2.

GUA DE ELABORACIN
DE REACTIVOS.

ENVIO AL DEPARTAMENTO DE
EVALUACIN PARA
VALIDACIN

NO

SI
3.

4.

EMISIN DE
CONSTANCIA

CUMPLE CON LA
ESPECIFICACIN?

VALIDACIN INSTITUCIONAL:
1. SOFTWARE RASH
2. JUECEO DE ESPECIALISTAS

5.

CONFORMACIN DEL BANCO DE

REACTIVOS EN PGINA WEB

ELABORACIN DE INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN INSTITUCIONALES
PARA PEDPD Y JORNADAS
ACADMICAS.

FIN
Gua para la elaboracin de reactivos

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ANEXO 3
Taxonoma de Marzano para enunciar verbos de objetivos educativos
Nivel 6: Self Sistem (Sistema de conciencia
del ser).
La Conciencia del Ser, esta compuesta de
actitudes, creencias y sentimientos que
determinan la motivacin individual para
completar determinada tarea. Los factores que
contribuyen a la motivacin, son la importancia,
eficacia y las emociones.

Nivel 5: Sistema de Metacognicin

Controla los procesos del pensamiento y regula
los otros sistemas. Establece metas y toma
decisiones acerca de qu informacin es
necesaria y qu proceso cognitivo ser el mejor
para alcanzar determinado objetivo.
Nivel 4: Utilizacin de conocimientos
Aplicar el
especficas.

conocimiento

en

situaciones

Nivel 3: Anlisis
Utilizar lo que han aprendido para crear nuevos
conocimientos y aplicarlo en situaciones
nuevas.

Nivel 2: Comprensin
Identificar los detalles de la informacin que son
importantes. Recordar y ubicar la informacin
en la categora apropiada.
Nivel 1: Recuperacin
Recordar la informacin exactamente como fue
almacenada en la memoria permanente.

Gua para la elaboracin de reactivos

Promueve / respeta / garantiza / informa / resalta

/genera / fomenta / implementa /
Evaluacin de importancia: poder determinar qu tan
importante es el conocimiento y la razn de su
percepcin.
Evaluacin de eficacia: poder identificar sus creencias
sobre habilidades que mejorarn su desempeo o
comprensin de determinado conocimiento.
Evaluacin de emociones: poder identificar emociones
ante determinado conocimiento y la razn por la que
surge determinada emocin.
Evaluacin de la motivacin: identificar su nivel de
motivacin para mejorar su desempeo o la comprensin
del conocimiento y la razn de su desempeo.
Especificacin de metas: establecer un plan de metas
relacionadas con el conocimiento.
Monitoreo de procesos: monitorear la ejecucin del
conocimiento.
Monitoreo de la claridad: poder determinar hasta que
punto posee claridad el conocimiento.
Monitoreo de precisiones: poder determinar hasta que
punto es preciso el conocimiento.
Aplica / Adapta / relaciona / utiliza / verifica /transmite
Toma de decisiones: utilizar el conocimiento para tomar
decisiones o tomar decisiones acerca del uso del
conocimiento.
Resolucin de problemas: utilizar el conocimiento para
la solucin de problemas o resolver problemas acerca
del conocimiento.
Investigacin experimental: utilizar el conocimiento
para generar y evaluar hiptesis o generar o evaluar
hiptesis acerca del conocimiento.
Investigacin: utilizar el conocimiento para conducir
investigaciones o puede conducir investigaciones acerca
del conocimiento.
Organiza / plantea / extrae / elabora / disea / interpreta
/ jerarquiza / compara / proporcin / ubica / reconoce /
analiza / selecciona / maneja / examina / esquematiza
/ rectifica / distingue / contrasta / proporciona /
Relacin: identificar similitudes y diferencias importantes
entre conocimientos.
Clasificacin: identificar categoras relacionadas al
conocimiento de sobre y subordinacin.
Anlisis de errores: identificar errores en la
presentacin y uso del conocimiento.
Generalizaciones: construir nuevas generalizaciones o
principios basados en el conocimiento.
Especificaciones: identificar aplicaciones especificas o
consecuencias lgicas del conocimiento.
Registra / disea.
Sntesis: identificar la mayora de componentes de un
concepto y omite los detalles insignificantes del mismo.
Representacin: presentar la informacin en categoras
para que sea ms fcil encontrarla y utilizarla.
Nombrar: identificar o reconocer la informacin, pero no
necesariamente se comprende su estructura.
Ejecutar: realizar un procedimiento, pero
necesariamente se comprende cmo se produjo.

no

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MICHOACN

DIRECCIN ACADEMICA
DEPARTAMENTO DE EVALUACIN

Formato de entrega de reactivos

IDENTIFICACIN DEL REACTIVO
Responsable acadmico del Examen:
Redactor del reactivo:
Fecha:

Identificador nico del reactivo:

IDENTIFICACIN DEL CONTENIDO A EVALUAR

a. Bloque :

b. Desempeos del estudiante al concluir el

bloque:

c. Indicador de desempeo:
d. Actividades congnoscitivas involucradas en la solucin correcta del reactivo:.

REACTIVO

Base de reactivo:

Opciones:

Bibliografa.

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MICHOACN

DIRECCIN ACADMICA
DEPARTAMENTO DE EVALUACIN
TABLA DE VALIDEZ DE CONTENIDO

DESEMPEOS DEL
ESTUDIANTE AL CONCLUIR
EL BLOQUE

NIVEL COGNOSCITIVO
Conocimiento

Comprensin

Anlisis

Aplicacin

TOTAL

GRADO DE VALIDEZ

Gua para la elaboracin de reactivos

Pgina 25

Referencias

Ambriz, Mendoza Filomeno (2007). Proyecto de Elaboracin, Validacin y

Sistematizacin de Banco de Reactivos en el COBAEM. Talleres impartidos en la
Direccin Acadmica del Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacn.

Gonzlez Aguilar, Fernando (2004). Recomendaciones generales para la elaboracin

de reactivos. Mxico, CIIDET.

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin Manual (2009). Manual Tcnico

para Especificacin de Reactivos. Extrado el 30 de Marzo desde:
http://www.inee.edu.mx/index.php?=com_content&view=article&id=3548&Itemid=105
ltima actualizacin 29.06.2009.
Direccin de Evaluacin Educativa de la Secretara de Educacin del Estado (2011).
Normas para la Construccin de Reactivos de Opcin Mltiple. Documento enviado por
la SEE al COBAEM en abril del 2011.

Nueva Taxonoma de Marzano (2001). Extrado el 30 de Marzo del 2010 desde:

http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/documentos/Taxonomia_de_Marzano.pdf.

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DIRECTORIO

PROFR. MARIO MAGAA JUREZ

DIRECTOR GENERAL

PROFR. ROBERTO AMBRIS MENDOZA

DIRECTOR ACADMICO

LIC. PATRICIA MENDOZA MENDOZA

DIRECTORA DE PLANEACIN EDUCATIVA

C.P. EVA REYES RODRGUEZ

DELEGADA ADMINISTRATIVA

C.P. VERENICE SANTAMARA VALDEZ

DIRECTORA DE EDUCACIN NO ESCOLARIZADA

M.C. GEORGINA CANEDO MENDARROZQUETA

SUBDIRECTORA ACADMICA

M.M.E. ENRIQUE MANJARREZ ACEVEDO

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE EVALUACIN

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