Miolo CadernoPedagogico1

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CADERNOPEDAGGICO
Curso de Formao de Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis
Copyright dos autores

1 edio: 2013
Capa e editorao: Engenho de Ideias
Reviso: Alda Rejane Barcelos Hansen
Impresso: Evangraf
Lucila Maria Costi Santarosa

Todos os direitos autorais reservados.
A reproduo no autorizada desta publicao, no todo ou em parte,
constitui violao dos direitos autorais (Lei 9.610/98).
CADERNOPEDAGGICO
Dbora Conforto
Fernanda Chagas Schneider
PATROCNIO
A criao deste livro contou com o apoio financeiro da
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e
Incluso (SECADI), do Ministrio da Educao (MEC), patrocinadores
dos Cursos de Formao Continuada de Professores em Tecnologias
de Informao e de Comunicao Acessveis.
CADERNOPEDAGGICO
DEDICATRIA
A Jos Ricardo Gonalves Machado (in memorian), ex-aluno
que concluiu com destaque o Curso de Formao de Professores em
Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis e que foi convidado
a atuar como tutor a distncia, apoiando a trajetria de formao de
outros professores, em especial de educadores com deficincia visual.
Apesar de breve, porm significativa, sua participao como formador
ilustra a relevncia de ampliar movimentos de incluso para todos e em
diferentes espaos socioculturais a fim de afirmar o permanente e sempre
inconcluso processo de construo do homem no mbito da Sociedade do
Conhecimento.

Pesquisadora do CNPq/MCT 1A Snior, Doutora em Educao, na rea
de pesquisa Informtica na Educao; Professora e Orientadora dos
cursos de Ps-Graduao PPGEDU/FACED e PGIE/CINTED da UFRGS;
Coordenadora do Curso de Formao Continuada de Professores em
Tecnologias de Informao e de Comunicao Acessveis - (MEC/SECADI/
UAB/UFRGS); Fundadora e Coordenadora do Ncleo de Informtica na
Educao Especial-NIEE/UFRGS; Fundadora e Presidente de Honra da
ONG Redespecial Brasil; Vice-Presidente da Redespecial Internacional;
representante do Brasil na Red Iberoamericana de Informatica EducativaRIBIE; participante da Red temtica en aplicaciones y usabilidad de la
televisin digital interactiva - RedAUTI/CYTED; Membro associado Red
Iberoamericana de Tecnologas de Apoyo a la Discapacidad IBERDISCAP/
Espanha; Lder do Grupo de Pesquisa Informtica na Educao Especial
-CNPq/UFRGS; Integrante de comits de congressos de conselhos editorias
de revistas e de projetos de pesquisa em mbito nacional e internacional.
CADERNOPEDAGGICO
Dbora Conforto
Doutora em Educao, na linha de Pesquisa de Informtica na Educao,
pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Especialista
em Informtica na Educao e em Modelagem de Software Educacional
pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS). Atua
como pesquisadora de Desenvolvimento Tecnolgico Industrial, DTI-A
(CNPq), pelo Ncleo de Informtica na Educao Especial (NIEE/UFRGS).
Pesquisadora do Curso de Formao Continuada de Professores em
Tecnologias de Informao e de Comunicao Acessveis (MEC/SECADI/
UAB/UFRGS).

Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Informtica na Educao,
PGIE, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Mestre
em Educao pelo Programa de Ps-Graduao em Educao - PPGEDU/
UFRGS. Atua como pesquisadora junto ao Ncleo de Informtica na
Educao Especial (NIEE/UFRGS). Auxiliar da Coordenao do Curso de
Formao de Professores em Tecnologias de Informao e de Comunicao
Acessveis (MEC/SECADI/UAB/UFRGS).
AGRADECIMENTOS
A implementao e o gerenciamento das 16 edies do Curso de
Formao de Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao
Acessveis exigiram a dedicao de muitos profissionais para garantir a
capacitao de educadores na dimenso tcnica e metodolgica para
a relao tecnologia-escolarizao-incluso sociodigital. Ao darmos
visibilidade, ainda que de forma bastante inicial, aos desdobramentos que
os saberes tcnicos e metodolgicos trabalhados ao longo desse tempoespao de formao nas escolas pblicas em diferentes regies brasileiras,
precisamos agradecer a muitos professionais, pois sem eles a conduo
do curso e a construo deste livro no teria sido possvel.
SECRETARIA DE EDUCAO CONTINUADA, ALFABETIZAO,
DIVERSIDADE E INCLUSO (SECADI), pela confiana na equipe do Ncleo
de Informtica na Educao Especial (NIEE), da Universidade Federal do
Rio Grande do Sul (UFRGS) que, ao aceitar o desafio de formar professores
a distncia em tecnologias digitais acessveis, fortaleceu o aprimoramento
para toda a equipe de formao e ampliou o espao de pesquisa e de
desenvolvimento de sistemas e recursos digitais acessiveis.
Secretria MRA LCIA FERNANDES CARNEIRO, da Secretaria de
Educao a Distncia (SEAD), da UFRGS, professora e pesquisadora que
participou inicialmente na construo desse tempo-espao de formao
docente do Curso de Formao de Professores em Tecnologias da
Informao e Comunicao Acessveis. Sua atual ao vem possibilitando
a concretizao das metas da Poltica Nacional de Incluso, e seu apoio
institucional e pessoal torna possvel levar adiante os desafios impostos
pela complexa estrutura de formar professores a distncia.
Ao Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias Educacionais
(CINTED), na pessoa da Diretora Profa. LIANE TAROUCO, que acolheu
o curso para o exerccio da gesto administrativa, uma qualificada
colaborao nas inmeras edies do curso.
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A todos os PROFESSORES CURSISTAS, inspiradores na edio deste

livro, que, pela aproximao com a temtica central do curso, de forma
criativa e comprometida no seu dia a dia nas atividades de mediao
junto ao aluno com deficincia, comeam a projetar em suas instituies
educativas a desconstruo da escola tradicionalmente excludente para
edificar a escola inclusiva. A projeo se traduz na construo de prticas
pedaggicas de incluso escolar, que destacamos nesta publicao, como
exemplos da ao docente dessa incluso com o apoio das tecnologias
assistivas. Nesse grupo de educadores, destacamos ainda os professores
com deficincia, por nos apontarem o desafio de promover uma formao
a distncia em plataformas no acessveis. A superao das especificidades
fsicas e sensoriais faz com que a coordenao do curso estabelea um
processo permanente de investigao e construo de recursos acessveis
e de estratgias na promoo da equidade social.
Aos FORMADORES, profissionais conscientes de sua responsabilidade
no processo de incluso escolar e digital, que, de forma comprometida, tm
buscado e socializado recursos educacionais acessveis e implementado
prticas para a construo da fluncia digital, enriquecendo o processo de
formao dos professores.
equipe de TUTORES, atores indispensveis nesse processo
de formao docente, que, por meio da interao e mediao com os
docentes em formao, promovem a socializao impulsionadora da
incluso sociodigital, favorecendo uma reflexo permanente no mbito
das diferentes instituies educativas espalhadas ao longo do espao
continental brasileiro.
Aos ALUNOS COM DEFICINCIA, alvo desse tempo-espao de
capacitao, que so os impulsionadores e validadores dos processos
desenhados pelo curso para a construo de um mundo que se descobre
sob o conceito da diferena.
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CADERNOPEDAGGICO
PREFCIO
Um breve relato... Ingressei na Educao Especial por meio de um
convite da Prof. Lucila Santarosa, em 2001, para participar do processo
de formao de professores para o uso da informtica na educao
especial, em um projeto denominado PROINESP Projeto de Informtica
na Educao Especial. Esse projeto, idealizado pela Secretaria de Educao
Especial (SEESP) do Ministrio da Educao, foi inicialmente desenvolvido
com a Fundao Nacional das APAEs (FENAPAES). O objetivo era
contemplar escolas parceiras de instituies no governamentais e que
atendiam pessoas portadoras de necessidades especiais (como eram
conhecidas na poca) com laboratrios de informtica. Era a primeira
edio de um curso oferecido inicialmente pelo Ncleo de Informtica
Aplicada Educao (NIED) da UNICAMP e que agora se associava ao
Ncleo de Informtica na Educao Especial (NIEE) da UFRGS.
Era um mundo desconhecido que se descortinava a nossa frente
e que exigia uma grande dedicao e envolvimento. Grandes desafios
surgiam a cada momento, pois precisvamos planejar e organizar todos
os contedos a serem trabalhados com os participantes do curso, em sua
grande maioria naquele momento, professores das APAEs e Institutos
Pestalozzi ao longo desse nosso Brasil.
A parceria com o NIED trouxe a possibilidade e a experincia
no uso de um ambiente virtual de aprendizagem, desenvolvido
especialmente para a formao de professores, o TelEduc. Era um
momento de colocarmos nossas teorias em prtica, j que defendamos
a educao a distncia como possibilidade de atingir aqueles que nem
sempre poderiam ter acesso ao conhecimento. Nessa poca, raras
eram as experincias de formao de professores a distncia e via
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internet. E precisamos lembrar que o uso da internet ainda no era

to disseminado como nos dias atuais e a maioria dos professores
participantes a acessava via telefone, com modens com velocidade
mxima de 56 kbps! Muitas vezes ouvamos relatos de escolas com
uma nica linha telefnica, que precisava ser desligada para permitir
a conexo do nico computador disponvel internet, de forma que o
professor pudesse ter acesso ao curso e seus materiais!
Essas restries refletiam-se nos materiais a serem organizados
e nos programas disponibilizados para os alunos. No entanto, nada
desanimava a equipe envolvida na organizao, no planejamento e na
implementao do curso. E a semente dos cursos hoje oferecidos j
estava l: desafiar os participantes a no s conhecer novos recursos
e softwares, mas utiliz-los com seus alunos e compartilhar suas
experincias. Os relatos dessas experincias emocionavam a equipe,
pois confirmavam as nossas expectativas: a possibilidade da tecnologia
a servio da incluso das pessoas com deficincia na escola e na vida.
Fomos criando e inventando. Inventando outras formas de interagir com
os participantes do curso, superando a interlocuo formal da relao
professor-aluno em busca da interao constante, da superao das
distncias e de eventuais barreiras (dificuldade de conexo, falta de
tempo para participar, distncia, desconhecimento da tecnologia ... ).
A equipe foi se constituindo e descobrindo que havia muito mais a
fazer. E, principalmente, contribuir! Contribuir para um mundo diferente,
um mundo onde as diferenas fossem aceitas e a tecnologia se integrasse
a tal ponto nos processos pedaggicos, que se tornasse um instrumento
para viabilizar e realizar nossos sonhos. A cada relato dos cursistas, a
cada vdeo, gravao ou registro de experincias, descobramos novas
possibilidades para o uso das tecnologias e, principalmente, o quanto
elas podiam ser utilizadas como recurso para aproximar e incluir as
pessoas.
processos pedaggicos de sua instituio, apoiando-os na divulgao de

suas descobertas ao longo do curso.
Este livro procura registrar uma pequena parte das experincias
e vivncias desenvolvidas pelos cursistas ao longo de tantas edies j
realizadas do curso, buscando no s divulgar o que foi realizado, mas
principalmente mostrar que possvel!
Com o tempo, o nome do curso mudou para Formao Continuada
de Professores em Tecnologia da Informao e Comunicao Acessveis,
buscando destacar mais ainda sua proposta: a de que a tecnologia
pode estar a servio da educao e pode ser um recurso ainda mais
importante quando atendemos pessoas com deficincia.
Como docente, como pesquisadora, como participante da equipe
responsvel pelo curso, no apoio aos formadores e na formao dos
tutores, tive a oportunidade de aprender a olhar para alm do que os
olhos veem, a ouvir e ver com outros recursos, a reconhecer e respeitar
as diferenas e, principalmente, descobrir que, querendo, podemos
contribuir para um mundo melhor.
Compartilhar experincias multiplicar o conhecimento.
Experimente, vale a pena!
Dra. Mra Lcia Fernandes Carneiro
Secretria de Educao a Distncia
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Como forma de auxiliar os participantes a colocarem em prtica

seus sonhos, todas as edies do curso previam, ao final, a proposio
de um plano de ao pedaggica. A ideia era auxiliar os participantes
a pensarem em estratgias de incluso dos novos conhecimentos nos
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SUMRIO
POR QU?.................................. 19
Quais os motivos de ofertar uma formao em Tecnologias
Digitais Acessveis?
PARA QUEM?................................ 25
Quem so os educadores que participam dessa formao?
POR QUEM?................................. 35
Quem so os atores que impulsionam essa formao?
PARA QU?................................. 57
Quais os desdobramentos que a aplicao das Tecnologias
Digitais Acessveis impulsionam no processo de incluso
sociodigital nas escolas pblicas brasileiras?
PARA O FUTURO............................. 111

Que aes pedaggicas vm sendo projetadas pelos
educadores para impulsionar o Atendimento Educacional
Especializado (AEE) em suas instituies de ensino?
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POR QU?
Quais os motivos de ofertar uma formao em
Tecnologias Digitais Acessveis?
Dra. Lucila Maria Costi Santarosa

Dra. Dbora Conforto
Dranda. Fernanda Chagas Schneider
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A sociedade contempornea tem sido dominada por uma nova

reflexo sobre a vida e a ao social, revelando um contnuo afastamento
de critrios meramente quantitativos para afirmar que as diferenas
qualitativas superam as desigualdades mensurveis. Touraine1, um
socilogo francs estudioso dos movimentos sociais, ao analisar esse
deslocamento, aponta para duas importantes constataes: (1) as
diferenas no tm mais limites, no se encontram aprisionadas; (2) as
condutas sociais no so mais imposies socioculturais, mas so tecidas
pela construo de cada indivduo como sujeito, como ser de direitos
universais e simultaneamente particulares.
Com a emergncia do paradigma da incluso, as diferenas
humanas passam a ser percebidas e valorizadas, projetando um conceito
de normalizao como o resultado de um conjunto de estratgias de
adequao do entorno social para possibilitar a participao de todos,
pessoas com e sem deficincia, por meio do acesso e apropriao de
instrumentos de comunicao e de produo socioculturais. O processo
de normalizao perde seu carter individual, centrado na superao do
dficit sensorial e/ou cognitivo, para configurar-se como uma ao social
impulsionada pela garantia de participao nas redes de comunicao
social e de acesso aos benefcios educacionais e profissionais. Sistemas
computacionais, em especial as Tecnologias Assistivas2, permitem tornar
inteligvel a conversa entre as diferenas, possibilitando aprender a
interagir com o diferente, um aspecto que indiscutivelmente apresentase, como revela Burbules3, como uma virtude na construo da cultura
cvica democrtica.
TOURAINE, A. Pensar outramente o discurso interpretativo dominante. Petrpolis, RJ: Vozes, 2009.
Tecnologia Assistiva a rea do conhecimento, de caracterstica interdisciplinar, que objetiva

promover a funcionalidade, relacionada atividade e participao, de pessoas com deficincia,
incapacidade ou mobilidade reduzida, visando a sua autonomia, independncia, qualidade de vida
e incluso social .
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A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao

Inclusiva tem redesenhado o cenrio educacional brasileiro a partir de
duas grandes aes governamentais de indiscutvel relevncia social: (1)
a criao de tempos e espaos impulsionadores de prticas inclusivas nas
escola pblicas brasileiras, por meio da organizao de Salas de Recursos
Multifuncionais, buscando a promoo do Atendimento Educacional
Especializado (AEE); (2) a instituio de programas de formao continuada
de professores da Educao Bsica, visando capacit-los para mediar o
processo de incluso no espao escolar, uma importante interface para
potencializar a insero no mundo social e do trabalho para o pblico-alvo
da Educao Especial.
A equipe de pesquisadores do Ncleo de Informtica na Educao
Especial (NIEE), da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS),
como uma das instituies de ensino superior que compe a Rede de
Formao Continuada de Professores, idealizada pela Secretaria de
Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI/
MEC), vem reafirmando o potencial das tecnologias digitais de informao
e de comunicao na concretizao de polticas pblicas em prol do
atendimento especializado para a diversidade humana. O campo de saber
e a materialidade da Informtica na Educao Especial tm potencializado
a emergncia de inmeras estratgias de mediao tcnica e metodolgica
que permitem superar desigualdades e minimizar processos de excluso,
na medida em que proporcionam uma maior autonomia s pessoas com
deficincia.
O Curso de Formao Continuada de Professores em Tecnologias
da Informao e de Comunicao Acessveis assume como escopo conhecer
os contextos educacionais brasileiros que vivenciam a incluso escolar,
problematizar os desafios que a presena da diversidade humana impe
escola e, em especial, caminhar ao lado de educadores para impulsionar a
apropriao do campo de saber e da materialidade das Tecnologias Digitais
Acessveis, movimentos institudos pela equipe do NIEE/UFRGS ao longo do
processo de capacitao que estrutura e gerencia.
BURBULES, Nicholas C. Uma gramtica da diferena: algumas formas de repensar a diferena e

diversidade com tpicos educacionais. Traduo: Dinah de Abreu Azevedo. In: GARCIA, Regina Leite;
MOREIRA, Antonio Flvio Barbosa (Org.). Currculo na contemporaneidade: incertezas e desafios. So
Paulo: Cortez, 2003.
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Atentos aos avanos de um mundo cada vez mais globalizado e

tecnolgico, e na mesma proporo tambm mais excludente, os estudos e
pesquisas da equipe do NIEE/UFRGS tm sido pontuados pela garantia de acesso
s pessoas com deficincia aos benefcios das tecnologias digitais de informao e
de comunicao - softwares educacionais, ambientes virtuais de aprendizagem,
ferramentas de comunicao sncronas e assncronas -, tecnologias sempre
implementadas com a marca da usabilidade e da acessibilidade. O resultado
da produo tcnica e metodolgica trazido para a formao docente, para
respeitar e valorizar as especificidades fsicas e sensrias dos educadores em
formao, reafirmando o produtivo dilogo entre teoria e prtica.
A caminhada exitosa do curso de formao em Tecnologias Digitais
Acessveis, nos ltimos anos, tem ultrapassado as fronteiras nacionais,
ampliando a formao de professores para pases ibero-americanos. Uma
histria que precisa ser contada, uma narrativa escrita por mltiplas mos,
tecida nas inmeras atualizaes e reconfiguraes, ilustrada pela palavra
e pela atuao dos educadores e equipe de formadores que passaram
por esse tempo e espao de qualificao docente. O permanente
revisitar a histria da formao de milhares de educadores brasileiros e
hispanofalantes, revela-se a trajetria de uma equipe fortalecida pelas
respostas positivas dos educadores, com e sem deficincia, nos diferentes
cenrios educacionais, espalhados pelas centenas de municpios
brasileiros e pases de lngua espanhola.
Com mais de 16 edies, o Curso de Formao Continuada em
Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis, confirma um
tempo e espao de formao, de 180 horas, estruturado em seis mdulos
(Figura 1), que operam em complementaridade para que os educadores
conquistem a fluncia digital, de meros usurios de tecnologia passem
a exercer o papel de autores e protagonistas da incluso sociodigital.
Por meio da atuao/interveno de cada educador em sua instituio
educativa, o dilogo entre teoria e prtica vem sendo tecido no mbito da
Informtica na Educao Especial.

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CADERNOPEDAGGICO
Figura 1 - Estrutura Curricular
Este livro, como o prprio nome projeta, busca dar visibilidade

aos pequenos, mas significativos, movimentos dos educadores que
participaram desse tempo-espao de formao, que autorizam-se a
concretizar os princpios da Educao Inclusiva. Assim, de forma direta
ou indireta, esse coletivo inteligente de educadores tem espraiado
vivncias, revelado os resultados de um processo sempre construdo
e conduzido no entrelaamento e, na complementaridade da trade
explorar-aplicar-refletir. No recorte da ao de cada educador,
demonstramos um pouco de como uma trajetria de formao
soube edificar promissoras aes inclusivas por meio da interface das
Tecnologias Digitais Acessveis.
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Os recortes das aes pedaggicas apresentadas nesta edio

do Caderno Pedaggico do Curso de Formao de Professores em
Tecnologias da Comunicao e Informao Acessveis foram reescritos
para ajust-los ao formato desta obra, porm mantendo as ideias
originais que motivaram a ao pedaggica encaminhada pelo professor
cursista e postada na plataforma do curso. Esses professores/autores ao
disponibilizarem e tornarem pblicas suas prticas docentes estimulam
os demais educadores para a criao de novas estratgias inclusivas
mediadas pelas tecnologias da informao e da comunicao acessveis.
PARA QUEM?
Quem so os educadores que participam dessa formao?

Dra. Dbora Conforto
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CADERNOPEDAGGICO
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A cada processo seletivo mais de 5 mil candidatos para mil vagas...

O expressivo nmero de candidatos para cada uma das edies
do Curso de Formao Continuada em Tecnologias da Informao e
Comunicao Acessveis nos faz refletir sobre a crescente demanda por
essa formao no cenrio nacional.
Concretizadas as polticas inclusivas que situam as pessoas com
deficincia como alunos da rede regular de ensino e implementadas as
diferentes aes de disseminao de tecnologias, o professor passou a ser
ator principal no palco da incluso sociodigital de seus alunos, sem que
muitas vezes, tenha sido capacitado para tal funo.
Ao identificar que a habilitao inicial de grande parte do
professorado brasileiro no mais responde s demandas da escola inclusiva
vigente, o Ministrio da Educao (MEC) viu no Programa de Formao
Continuada a alternativa para capacitar, em servio, seu contingente
docente, visando promover um processo contnuo de construo de
conhecimentos que resulte em uma prtica qualificada coerente com a
realidade em que est inserida.
As candidaturas se originam dos 26 estados brasileiros e do Distrito

Federal. Em geral, os candidatos mencionam a chegada concomitante na
escola dos alunos com deficincia e dos aparatos tecnolgicos previstos na
legislao vigente, que concretizam a Sala de Recursos espao destinado
ao Atendimento Educacional Especializado (AEE).
Esse ltimo ambiente, de carter suplementar escolarizao do
pblico da Educao Especial, vem desempenhando um importante papel
para a incluso dos alunos com deficincia, e grande parte dos candidatos
a esse curso so profissionais que atuam nas Salas de Recursos.
No entanto, entendendo que somente quando toda a comunidade
escolar estiver imbricada no processo inclusivo teremos chances de v-lo
realmente acontecer, o curso no se restringe aos profissionais do AEE,
ampliando o foco para atender aos demais professores envolvidos na
escolarizao dos alunos com deficincia. Essa iniciativa visa desconstruir
a concepo de que a incluso escolar est somente a cargo dos
especialistas e situa os demais professores como importantes peas
propulsoras do sucesso ou do fracasso desse processo:
Se no houver o comprometimento, a disposio, a
convico dos sujeitos participantes, pais, professores
e gestores, de que a Educao Inclusiva o melhor
caminho para uma incluso social mais efetiva das
crianas com deficincia, com o esforo e o sacrifcio
compartilhado entre cada um desses agentes, tal
processo pode fracassar (BEYER, 2005, p.63).
Alm do referido nmero de candidatos, a carncia dos professores

tambm fica evidente ao analisarmos as justificativas de pleito s vagas
do curso:
Dessa forma, o curso de abrangncia nacional tem como pblico

alvo os seguintes profissionais da rede pblica:
Professores Regentes;
Professores de Apoio;
Professores de Sala de Recursos;
Professores de Laboratrios de Informtica;
Demais profissionais diretamente ligados s situaes inclusivas.
BEYER, Hugo Otto. (2005) Incluso e avaliao na escola de alunos com necessidades educacionais
especiais. Porto Alegre: Mediao.
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CADERNOPEDAGGICO
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O PERFIL DO ALUNO
Para realizar o Curso de Formao Continuada em Tecnologias
da Informao e Comunicao Acessveis, o candidato deve ser
obrigatoriamente professor da Rede Pblica de Ensino, nas diferentes
esferas (municipal, estadual ou federal) e atender aos seguintes critrios:
Ter acesso a um computador
e internet (banda larga ou similar);
Possuir conhecimentos bsicos
de informtica;
Possuir um endereo eletrnico pessoal;
Ter disponibilidade de 10h semanais
para dedicar-se as atividades do curso;
Estar atuando diretamente com alunos
em situaes inclusivas.
Por ser um curso totalmente a distncia, torna-se necessrio dispor
de dispositivos computacionais e de infraestrutura de acesso internet,
ambos com qualidade que garanta a visualizao de diferentes mdias
e de download de arquivos e que permita a participao do aluno em
encontros sncronos semanais (chats). Esse requisito, mesmo importante
para um curso na modalidade a distncia, no impede a matrcula de
professores pouco familiarizados com a tecnologia. Um apoio diferenciado
oportunizado para que o processo de conquista da fluncia digital seja
uma garantia para todos os educadores.
J o endereo eletrnico pessoal desempenha um papel inicial
importante, pois por meio de mensagem eletrnica que o aluno
recebe dados de senha e login para acesso ao Ambiente Virtual do curso,
local onde o aluno passar a interagir com os materiais do curso, seus
Formadores, Tutores e colegas.
Outro critrio de seleo crucial surgiu ao identificarmos que
muitos profissionais que buscavam formaes a distncia baseavamse na errnea crena de que tal modalidade de ensino exige menor
dedicao de tempo e empenho. Ao contrrio, a experincia das
mais de 16 edies do curso mostra que, alm de exigir as mesmas
competncias que cursos presenciais, a EAD demanda que os alunos
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CADERNOPEDAGGICO
desenvolvam capacidades como disciplina e autonomia. Sendo assim,

desde o incio do processo seletivo enfatizamos aos candidatos
a importncia de que todos disponham de horrios para que
efetivamente possam se dedicar s atividades do curso.
Por fim, selecionamos os candidatos que mencionaram atuar
diretamente com alunos em situaes inclusivas. Alm de inferirmos
que, por estar vivenciando tal processo, o candidato ter maior
motivao para realizar o curso, temos a garantia de que ele ir dispor
de um campo onde possa vir a realizar as atividades prticas previstas
nessa formao.
SOCIALIZANDO EXPERINCIAS
Uma vez selecionado, o agora Professor Cursista alocado em uma
das turmas do curso, as quais so arranjadas respeitando duas etapas - a
primeira de agrupamento e a segunda de combinaes.
1 Etapa - Agrupamento
- agrupamento de professores cursistas de uma mesma instituio;
- agrupamento de professores cursistas de um mesmo municpio;
- agrupamento de professores cursistas de um mesmo estado.
Nessa etapa da organizao das turmas, so identificadas possveis
relaes entre os professores cursistas no intuito de incluir pessoas
prximas em uma mesma equipe. Essa ao tem se mostrado efetiva ao
observarmos, que em tais situaes, a presena de colegas de instituio
ou de pessoas que compartilham similaridades contextuais tem se
tornado fator motivacional para a permanncia no curso, uma vez que,
dessa forma, o professor cursista encontra parceiros presenciais para
sobrepujar eventuais dificuldades que venha a encontrar ao longo da
formao.
2 Etapa - Combinaes
Como opo metodolgica, formamos as turmas na segunda
etapa, compondo-as por combinaes de agrupamentos oriundos de, no
mnimo, trs estados brasileiros, respeitando o seguinte critrio:
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1/3 da turma da regio Norte ou Nordeste;

1/3 da turma da regio Sudeste
ou Centro-Oeste;
1/3 da turma da regio Sul.
Em um pas de propores continentais como o Brasil, as polticas

e aes governamentais assumem peculiaridades e diferentes status de
implementao em cada uma das localidades. Se colocadas em situaes
de dilogo, promovemos a troca de experincias, em que as realidades
que ainda no avanaram podem se beneficiar dos conhecimentos j
construdos por outras que ultrapassaram as etapas iniciais do processo.
Constantemente podemos observar a ocorrncia desse intercmbio
ao longo da formao, quando os prprios professores cursistas assumem
o papel de mediadores do processo de construo de conhecimento de
seus colegas.
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CADERNOPEDAGGICO
Professoras Cursistas A e B em bate-papo sncrono
A valorizao da troca de experincias entre professores cursistas

faz com que esse curso transcenda seus contedos fundamentais ao dar
voz aos interesses de seu pblico-alvo, transformando-se em um ambiente
formativo rico e diferenciado.
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ALIANDO O DISCURSO PRTICA

Um curso que aborda a temtica inclusiva, por pressuposto, deve
realizar iniciativas que tambm atendam diversidade humana em seu
ambiente formativo. Do contrrio, incorreramos no erro de propagar
ideias sem ao menos pratic-las. Sendo assim, o Curso de Formao
Continuada em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis
vem selecionando, em suas diferentes edies, professores cursistas com
deficincias e, para atend-los, algumas aes vm sendo efetuadas: (1)
tutores especficos para atender a educadores com deficincia visual,
auditiva e motora e (2) adequao do material s especificidades dos
professores cursistas com deficincia, com a apresentao de atividades
diferenciadas.
As agendas e as atividades de cada mdulo do curso so
apresentadas na verso em udio e em Libras, respeitando as diretrizes
nacionais e internacionais de acessibilidade: (1) etiquetagem e descrio
das imagens; (2) validao do contedo por leitores de tela; (3) recursos
de comunicao alternativos (MSN e Skype, entre outros). Um material
pensado e projetado para a diversidade humana, disponibilizado na
intuitiva e amigvel plataforma virtual.
A presena da diversidade humana nessa formao enriquece o
debate acerca da temtica inclusiva ao ultrapassar a dimenso terica
da deficincia e ao dar lugar s experincias de vida dos professores
cursistas que tambm vivenciam esse processo ocupando o lugar de
sujeitos includos.
ULTRAPASSANDO FRONTEIRAS
Da experincia formativa nacional bem-sucedida, surge demanda
de outros pases ibero-americanos, interessados em compreender como
o Brasil vem implementando suas polticas inclusivas. Desta forma,
o Curso de Formao Continuada em Tecnologias da Informao e
Comunicao Acessveis, vem ofertando a cada edio, uma turma para
hispanofalantes, formada por Professores Cursistas oriundos de toda a
Amrica Latina, Amrica Central e Espanha (Grfico 1).
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CADERNOPEDAGGICO
Grfico 1 - Pases de lngua espanhola atingidos pelos Curso de Formao

em Tecnologias de Informao e Comunicao Acessveis
Essa turma conta com materiais inteiramente traduzidos para

o espanhol e profissionais capacitados para mediar os professores
cursistas em sua lngua materna. Ao interagirmos com outras realidades
internacionais, fomentamos o intercmbio entre naes, espraiamos
nossa experincia inclusiva e tambm testemunhamos como tal processo
vem ocorrendo em outros contextos.
Para obter maiores informaes referentes ao Processo Seletivo do curso

acesse: www.niee.ufrgs.br
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POR QUEM?
Quem so os atores que impulsionam essa formao?

Dra. Dbora Conforto
34
CADERNOPEDAGGICO
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O Curso de Formao Continuada em Tecnologias da Informao e

Comunicao Acessveis, no mbito da Universidade Aberta do Brasil (UAB),
oferecido pelo Ministrio da Educao (MEC), por meio da Secretaria de
Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI), e
desenvolvido pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), sob
a coordenao do Ncleo de Informtica na Educao Especial (NIEE) e do
Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educao (CINTED).
Para a concretizao institucional desse curso de aperfeioamento
de propores nacionais, so mobilizadas as equipes da UAB/UFRGS e da
Secretaria de Educao a Distncia (SEAD/UFRGS), as quais gerenciam os
processos de vinculao de bolsistas no sistema de gerenciamento de bolsas
(SGB) e de regularizao da formao junto ao MEC.
Destacamos a equipe que estabelece de forma mais prxima uma

interface com os professores cursistas por meio dos recursos de informao
e de comunicao disponibilizados na plataforma virtual, creditando a eles
grande parte da responsabilidade pelo sucesso dessa formao. Esse grupo
composto pelos formadores (Figura 1), que exercem tambm o papel de
pesquisadores, responsveis pela conduo do processo de capacitao,
auxiliados por tutores a distncia que fazem a mediao, acompanham e
favorecem a construo do conhecimento junto aos educadores, passando a
ser a engrenagem principal desse organizado sistema.
OS TUTORES A DISTNCIA2
Alm de usufruir da infraestrutura da universidade, para atender a

demanda de mil alunos por edio, o curso vincula cerca de 50 profissionais
que atuam nas reas de gerenciamento, na produo e reviso de materiais,
na acessibilidade ou efetivamente na mediao dos professores cursistas.
Embora tenha havido uma relativa mudana na equipe do curso,
atualmente o processo de estruturao e publicao do material pedaggico
com acessibilidade no ambiente virtual do curso efetivado pela bolsista
pesquisadora Dra Dbora Conforto. A organizao dos dados da equipe
de formao e dos professores candidatos, bem como o cadastramento e
acompanhamento dos professores cursistas na plataforma do curso, vem
sendo realizado pela bolsista Dranda Fernanda Chagas Schneider, contando
ainda com o apoio administrativo da bolsista Ftima Antunes.
OS FORMADORES: O PROFESSOR PESQUISADOR1
Figura 2 - Tutores atuantes na edio 2013/01
A equipe de tutores a distncia do curso (Figura 2) formada por

profissionais que, em sua maioria, so alunos dos Programas de Ps-Graduao
da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (em nvel de mestrado e
doutorado) ou professores especialistas que atuam nas redes pblicas de
ensino, por isso, promovem uma produtiva articulao entre a teoria e a
prtica.
Da esquerda para a direita: Felipe Leo Mianes, Cristiane Koehler, Tatiana Rech, Marines Cendron,
Julia Gallego Gomez, Jacqueline Gomes De Aguiar, Andresa Ribeiro Thomazoni, Tatiana Cunha, Giselda
Correa, Carolina Chagas Schneider, ngelo Alexandre Marcelino Barbosa, Debora Vogt, Paula Caroline
Schifiino Jardim Passos, Saulo Neves, Karina Marcon, Fernanda Antoniolli, Maristela Compagnoni
Vieira, Bianca Pontin, Caroline Poletto, Denice Menegais, Clarissa Haas, Cndia Rosa Toniazzo
Quaresma, Neiva Marta Bartzen, ngela Maria Feldmann Schmidt, Analissa Peixoto, Juliana Brando
Machado, Ygor Corra, Denise Cristina Santos Da Silva, Andra De Carli, Aline de Oliveira da Conceio
Cardoso, Ana Cristina Ribeiro Pereira, Cludio Luciano Dusik e Carlos Antnio Cardoso Filho.
2
Figura 1 - Professores pesquisadores atuantes na edio 2013/01

Formadores da Edio 2013/1, da esquerda para a direita: Luverci do Nascimento Ferreira, Graciela
Fagundes Rodrigues, Lisete Prto Rodrigues, Sandra Maria Koch Syperreck, Alvina Themis Silveira
Lara, Patricia Beatriz de Macedo Vianna, Clevi Elena Rapkiewicz, Ana Carla Foscarini, Berenice de
Fatima da Silva Moresco, Edilma Lima e Helena Sloczinski.
1
36
CADERNOPEDAGGICO
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MEDIAO DAS TURMAS

Os formadores so responsveis por trs turmas e, em cada
turma, auxiliado por um tutor a distncia. Nas turmas em que esto
vinculados professores cursistas com deficincias, dispomos de tutores
adicionais que passam a contribuir para o melhor aproveitamento e
permanncia desses educadores com perfil diferenciado.
Alm disso, atentos s necessidades especficas de professores
cursistas com deficincia auditiva, contamos com a participao de
intrpretes em Libras. A intrprete Maria Cristina Laguna traduz para
Libras os contedos abordados no processo de capacitao e que, nos
encontros presenciais, propicia uma efetiva comunicao entre todos,
especialmente, com a equipe de tutoria e a coordenao do curso.
A preocupao pela realizao do processo inclusivo no prprio
Curso de Formao Continuada em Tecnologias da Informao e
Comunicao Acessveis se traduz no s pela seleo de professores
cursistas com deficincia, mas tambm pela admisso de profissionais
para atuarem no curso com esse mesmo perfil. Esses passam a integrar
esse tempo-espao de construo da fluncia digital, na perspectiva da
Educao Inclusiva, compartilhando, muito alm dos conhecimentos
sobre os contedos trabalhados, suas experincias de vida. Na 16
edio, o curso passa a contar com a valiosa participaodos tutores a
distncia Felipe Mianes e Bianca Potin, ambos com deficincia visual
e auditiva, respectivamente. Foram precedidos pelos tutores Cludio
Luciano Dusik, tutor com deficincia fsica que j vem atuando nas
ltimas trs edies do curso, e Jos Ricardo (in memorian), tutor
cego que atuou em uma das edies. Todos esses valiosos integrantes
qualificam os movimentos de formao docente.
Socializamos a trajetria de vida, pessoal e acadmica dos
tutores Cludio Luciano Dusik e Jos Ricardo Gonalves Machado,
apresentando um pouco das histrias vividas na conquista da incluso
escolar e social.
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CADERNOPEDAGGICO
MINHA EXPERINCIA INCLUSIVA COMO SUBSDIO PARA A

MEDIAO
Cludio Luciano Dusik
Com dois anos de idade fui
levado ao neurologista e descobriram
que eu possua Amiotrofia Espinhal
Muscular Infantil Tipo I, uma sndrome
rara chamada Werdnig Hoffmann.
Mesmo tendo plenas capacidades
cognitivas e de comunicao, e na
poca ainda de escrita manual,
encontrei dificuldades em iniciar meu
processo de escolarizao.
As escolas de Ensino Regular
- tanto pblicas como privadas negaram minha matrcula dizendo
no estarem preparadas para receber alunos com minha dificuldade.
Indicavam que, no meu caso, eu deveria ser matriculado em escola de
Educao Especial. Minha me, inconformada com isso, pois tinha como
objetivo minha socializao, relutava em me vincular a uma escola
somente com crianas na mesma condio que eu. Em seu pensamento,
colocar-me com crianas que tambm tivessem dificuldades de brincar,
inviabilizaria esse processo, sendo mais fcil se eu convivesse com crianas
sem essas dificuldades. Mesmo assim, por falta de opo, visitamos tais
escolas, em busca de uma vaga. No entanto, a Escola Especial da regio
destinava-se a crianas com outras caractersticas, em geral crianas com
deficincia intelectual. Dessa forma, vivenciei tanto a excluso do sistema
comum de ensino, como tambm do sistema de ensino especial.
Minha me quis me matricular em uma escola confessional privada,
recorrendo aos valores cristos que a instituio seguia. O diretor realizou
alguns testes de leitura e escrita comigo e aceitou minha matrcula por
um perodo de teste. A escola assumiu como foco a minha alfabetizao e
no o brincar, como desejado por minha me. Assim, mesmo com apenas
5 anos de idade, passei a frequentar a 1 srie.
39
Como deficiente, pela amiotrofia muscular, senti falta de um

programa computacional que agilizasse minha escrita. Eu perdia cada
vez mais a fora e os movimentos das mos e precisava de velocidade de
digitao com o mnimo de movimentos possveis.
Usar caneta e papel me fadigava. Cada dia sentia a caneta mais
pesada. A digitao de letra por letra, com um palito na boca para apertar
as teclas do teclado, alm de requerer mais esforos, no acompanhava
meu raciocnio. Chegava a perder a ideia pela morosidade na digitao.
Queria digitar meus trabalhos acadmicos, participar de chats, MSN ou
Skype, mas era invivel, e a busca de uma soluo revelava-se cada vez
mais urgente.
Desenvolvi ento minha prpria soluo: o MouseKey, um programa
para digitar textos com agilidade usando o mnimo de fora e movimentos
possveis. Com esse aplicativo, primeiramente comecei a digitar meus
prprios trabalhos acadmicos e depois trabalhos de digitao para
colegas e amigos, ganhando assim meus prprios recursos financeiros.
s vezes penso que se minha me tivesse me colocado em uma
escola de Educao Especial e, ainda, se eu no tivesse encontrado
apoio na Tecnologia Assistiva, talvez hoje eu no fosse bacharel em
Psicologia pela Universidade Luterana do Brasil (ULBRA) ou especialista
em psicologia da sade, nem em neuropsicopedagogia. No teria sido
aluno convidado pelo querido amigo Hugo Otto Beyer (in memorian)
para estudar com ele, na linha de pesquisa em Processos de Excluso e
Participao em Educao Especial do Programa de Educao Continuada
de Ps-graduao na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).
No teria atuado como pesquisador em doenas crnicas e promoo da
sade e qualidade de vida no Hospital Municipal So Camilo, ou como
estagirio em psicologia clnica no Hospital Independncia, nem como
monitor de estgios e trabalhos voluntrios do Programa de Manuseio
e Estimulao Sensorial no Lar Santo Antnio dos Excepcionais em Porto
Alegre. Tambm no teria sido assessor no Ncleo Administrativo, de
Editorao e Eventos da Secretaria Municipal de Educao de Esteio/RS
(SMEE), nem teria sido editor da Revista Aprender Movimento, dos
Cadernos Pedaggicos e de outras publicaes da SMEE.
40
CADERNOPEDAGGICO
Atualmente integro a coordenao de Gesto da Educao Bsica

na Secretaria Municipal de Educao de Esteio/RS, coordenando a poltica
de educao especial na escola comum, os laboratrios de aprendizagem
e os laboratrios de informtica das escolas municipais. Sou vicepresidente do Conselho Municipal de Educao e participo do Conselho
Municipal de Defesa dos Direitos da Pessoa com Deficincia, alm de estar
na presidncia do Conselho Municipal de Acompanhamento e Controle
Social do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e
de Valorizao dos Profissionais da Educao (FUNDEB).
Toda essa trajetria narrada legitima minhas escolhas... Inicio o
Mestrado em Educao, na linha de pesquisa em Informtica na Educao
na UFRGS, sob orientao da professora Dra. Lucila Santarosa, buscando
investigar os recursos tecnolgicos computacionais disponveis para
pessoas com deficincia. Meu desafio era aprimorar o desenvolvimento
do Mousekey como um teclado virtual silbico-alfabtico e verificar
como esse recurso pode favorecer a escrita de pessoas com dificuldades
motoras, contribuindo para qualificar o processo educativo de pessoas
com deficincia semelhante a minha.
A partir dessa linha de pesquisa envolvi-me no Curso de Formao
Continuada em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis. A
reao de meus alunos de admirao e surpresa ao perceber que uma
pessoa com deficincia pode medi-los. Suas dificuldades no curso so
sentidas como menores: Oi, Claudio, acabo de ter o grande prazer de
conhec-lo atravs do vdeo. [...] Ah, preciso te dizer que te achei uma
pessoa iluminada, admirvel. Prazer, muito prazer. Outras reaes so de
identificao, Eu tambm sou especial e feliz porque tive a oportunidade
de crescer numa famlia que lutou pela minha integrao. J outros
assumem essa relao com naturalidade: Ol, Claudio, muito prazer em
conhec-lo e ter sua ajuda no curso!.
Penso que os professores passam a acreditar mais no potencial dos
seus alunos e em si, vendo o diferencial que sua mediao pode causar
na histria de seus alunos. Para mim, os reflexos de atuar no curso so
muitos: (1) autoestima, pois, ser chamado de professor mostra-me que
valeu todo esforo. Tira-me da posio de aluno de incluso (vindo
41
do histrico de alunos de excluso) e coloca-me na posio de quem os

ensina, os instrui [fico me achando!]; (2) financeira, uma vez que a bolsa
me possibilita melhores condies de vida, por exemplo, o transporte,
pois no tnhamos um automvel e comprei um em 48 vezes (um Corsa
usado que at anda, espero que o mesmo resista, faltam 24 prestaes!);
(3) credibilidade, atuar no curso mostra minhas capacidades mascaradas
em minha diferena fsica.
Minha atuao no curso tem permitido subsidiar as discusses
quanto usabilidade e eficincia dos recursos, vindo da prtica, do uso
ou desuso pessoal; ampliado o conhecimento da equipe sobre a temtica
das tecnologias alternativas; respostas a questionamentos para alm do
curso, mas referente ao aluno com deficincia, como posturas, atitudes,
cobranas, flexibilizaes etc.
Creio que ao escrever P-O-S-S--V-E-L na minha histria de provveis
impossveis, ratifico a importncia da no excluso de pessoas com
deficincia do convvio social. Essas so sim portadoras, no de defeitos,
mas sim do direito de sonhar!
O DESAFIO DE SER UM EDUCADOR INCLUSIVO

Jos Ricardo Gonalves Machado (in memorian)
A vida me reserva, a cada dia,
um novo desafio! Esses desafios
nunca foram para mim obstculos
para desistir, mas motivao para
super-los. O maior deles foi a
perda da viso no ano de 1990, aos
22 anos. A cada desafio superado
eu creso como pessoa e como
profissional. Minha formao inicial
foi na rea de exatas, a pedagogia
entrou em minha vida muito tempo
depois.
42
CADERNOPEDAGGICO
Fui convidado a ministrar palestras educacionais pela Fundao

Educacional de Divinpolis/Universidade do Estado de Minas Gerais
(FUNEDI/UEMG), em 2004, para apresentar as tecnologias assistivas
disponveis para pessoas com deficincia visual, com aula prtica no
Laboratrio de Informtica. Com essas palestras, que futuramente
intitularam-se Tecnologia a favor da Viso, descobri as habilidades
docentes que estavam adormecidas em mim, e nasceu o desejo de ser
um educador inclusivo.
Identificada a carncia de educadores capacitados para o
atendimento especializado aos alunos com deficincia visual, eu e minha
esposa nos mobilizamos, junto com a 12 Superintendncia Regional de
Ensino, para criar a primeira Sala Estadual de Recursos para Deficientes
Visuais , em Divinpolis/MG. Assim, teve incio a busca pela formao
necessria para trabalhar diretamente com esse pblico. Graduei-me em
Pedagogia no ano de 2010, pela Universidade Luterana do Brasil (ULBRA),
optei pelo mtodo semipresencial pela dificuldade de mobilidade advinda
da deficincia visual. Com o objetivo de aprimorar a prxis, especializei-me
em Educao Inclusiva pela Universidade Cidade de So Paulo (UNICID),
em 2011, pelo mtodo a distncia.
Os recursos de alta tecnologia, presentes em meu cotidiano a
partir de 1995, foram imprescindveis no sucesso da trajetria acadmica:
preparo de material didtico, pesquisas, trabalhos etc. A busca por novas
alternativas tecnolgicas que favorecem a interao tornaram-se um
hobby. As tecnologias assistivas apresentaram-se como recurso para
as necessidades pessoais e instrumento de trabalho. O contato com
essas ferramentas levou-me a participar como pesquisador no projeto
Softwares Assistivos para Educao Inclusiva: Estudo e Aplicao, pela
FUNEDIN/UEMG. Fui informado pela professora de Braille sobre o Curso
de Formao em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis,
pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), para o qual
fui contemplado como aluno em 2011. Explorei tecnologias acessveis
s vrias necessidades educacionais, com a equipe formadora atenta
acessibilidade e usabilidade, valorizando o conhecimento prvio de cada
um. O bom desempenho trouxe o convite de tornar-me tutor a distncia
do curso no ano seguinte, em 2012.
43
Vivenciei como tutor o dinamismo dos formadores, com humildade,

sabedoria e humanismo, valorizavam, motivavam e nos davam total
liberdade no desempenho da funo. Provei o porqu da alta qualidade
do curso. Ao ingressar como tutor, a turma j havia sido informada sobre
minha participao e minha condio de deficiente visual. A receptividade
dos alunos foi surpreendente. Aqueles com deficincia visual tiveram
empatia imediata, tendo em mim a referncia para sanar as dvidas. Os
alunos videntes foram conquistados no decorrer do curso, a interao
revelou a igualdade que as tecnologias proporcionam. Ter um tutor com
deficincia visual possibilitou aos professores alunos sanar suas dvidas
sobre os aspectos da deficincia visual, com uma pessoa que os vivencia
diariamente e consegue transmiti-los academicamente.
Destaco a abertura e flexibilidade da equipe formadora que
analisou e acatou as sugestes que propus, melhorando a acessibilidade
e usabilidade aos alunos com deficincia visual, como o emprego das
ferramentas do DOSVOX, os tutoriais para produo de livros sonoros e o
uso do teclado livre, dentre outros.
A participao como tutor de um curso de Tecnologias Assistivas,
um recurso universal diversidade humana, pela parceria Universidade
Aberta do Brasil/Ministrio da Educao/ Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (UAB/MEC/UFRGS), o reconhecimento da capacidade
profissional e uma riqueza inenarrvel ao currculo de qualquer educador.
O reconhecimento consolidado por essa participao ser marco de
credibilidade profissional.
COORDENAO PEDAGGICA DO CURSO O RESPALDO DE

UMA HISTRIA
Dra. Dbora Conforto
Falar atualmente sobre a Informtica na Educao Especial ou
sobre recursos de acessibilidade para a melhoria da vida de pessoas
44
CADERNOPEDAGGICO
com deficincia nos coloca em consonncia com as polticas inclusivas

vigentes, as quais preveem a oferta de aparatos tecnolgicos para seu
pblico-alvo, hoje situado na Rede Regular de Ensino. No entanto,
falar sobre o assunto h mais de 25 anos, quando no existiam nem
mesmo recursos tecnolgicos em abundncia, quanto mais a garantia
de escolarizao para alunos com deficincia, faz do idealista um
sujeito que, crente na mudana de paradigmas, se assemelhe ao mais
utpico visionrio.
Esse o caso da Dra. Lucila
Maria Costi Santarosa, nascida em
Guapor (interior do estado do Rio
Grande do Sul), neta de imigrantes
italianos, filha do fabricante de
calados Ermenegildo Costi e da
dona-de-casa Isabel Padova Costi,
que se descobriu professora desde
a juventude. Mesmo no tendo a
idade exigida para assumir o cargo
de professora da rede estadual, aos
16 anos, formada no curso Normal
Regional (que correspondia ao
Ginsio), foi contratada para atuar
em uma brizoleta, assim chamadas as escolas do projeto criado pelo
ento governador Leonel Brizola, que visava erradicar o analfabetismo no
estado:
Meus alunos da minha primeira turma eram mais
velhos do que eu, mas logo depois me deram uma
turma de alfabetizao. Eu era to pequena,que
trabalhava a cartilha Marcelo, Vera e Fasca
fazendo teatro para os alunos com as minhas
prprias bonecas.
Conhecida por seu esprito de liderana, no demorou muito

para que, mesmo jovem, assumisse a diretoria da escola onde
trabalhava. Conciliava as atividades docentes com a finalizao de
seus estudos.
45
ASSUMINDO O PROTAGONISMO DE SUA PRPRIA TRAJETRIA

Concluda a segunda etapa do curso Normal (equivalente ao
Cientfico) foi chegada a hora de prestar vestibular:
Era complicadssimo uma menina do interior, naquela
poca, vir morar na capital, e cursos superiores no
existiam na minha regio. Eu tive que insistir muito para
vir e o que me ajudou foi o fato de que eu j tinha um
irmo estudando em Porto Alegre.
Lucila passou a ser uma referncia na rea da Estatstica, realizando

cursos que tambm resultaram na publicao de um livro. A professora
e pesquisadora elegia como ferramenta de trabalho, o computador e os
pacotes de estatstica paramtrica e no paramtrica para a anlise dos
dados.
Alm disso, naquele perodo, nem todas as profisses poderiam

ser escolhidas por uma mulher. Embora Lucila apresentasse um
timo desempenho na rea da Matemtica, as opes de graduao
deveriam, por pressuposto, dar continuidade atividade de docncia
j iniciada. Sendo assim, a alternativa que melhor se apresentou foi
o curso de Cincias Sociais da Universidade Federal do Rio Grande do
Sul (UFRGS).
Como professora continuou a atuar no Colgio de Aplicao,

finalizando nesse perodo a faculdade, obtendo o ttulo de bacharel e
licenciatura em Cincias Sociais. J graduada, prestou concurso para atuar
na Faculdade de Educao da UFRGS, passando a exercer, inicialmente,a
funo de professora auxiliar de ensino. Posteriormente, aprovada
em dois outros concursos pblicos, em ambos classificada em 1 lugar,
assumiu o cargo de professora assistente e, depois, o de professora titular
para rea de Tecnologia Educacional, escrevendo uma histria acadmica
na UFRGS de mais de 45 anos.
A ALUNA QUE DAVA AULAS PARA OS PROFESSORES

A agora estudante de Sociologia passou a morar em um pensionato
da capital e a atuar como professora estadual em uma escola situada na
cidade de Canoas (municpio da grande Porto Alegre):
Foi pouco tempo que fiquei trabalhando em Canoas,
pois logo pediram minha cedncia para o Colgio de
Aplicao da UFRGS.
Por destacar-se como a melhor aluna nas disciplinas de

Matemtica e Estatstica de seu curso de graduao, Lucila foi
convidada pela ento diretora (e fundadora) do colgio de Aplicao
da UFRGS, Prof Graciema Pacheco, para, alm de atuar nesse colgio
como professora e pesquisadora junto ao Servio de Orientao
Educacional (SOE), organizando os dados estatsticos da instituio,
tambm ministrar a disciplina de Mtodos Quantitativos no Curso de
Ps-Graduao em Orientao Educacional, mesmo que ainda fosse
apenas uma aluna de graduao:
46
Eu sempre fui muito precoce, imagine que eu dava

aulas para os prprios professores da UFRGS. Juan Jos
Mourio Mosquera foi meu aluno no curso de psgraduao.
CADERNOPEDAGGICO
A CONFLUNCIA DE INTERESSES CONTEMPLADA NO MESTRADO

Como professora do Departamento de Estudos Especializados
DEE, da Faculdade de Educao (FACED/UFRGS), passou a responder
inicialmente pelas disciplinas de Medidas Educacionais e Metodologia de
Pesquisa no curso de Pedagogia, mas aos poucos foi se afastando de sua
rea de formao inicial:Eu fui roubada das Cincias Sociais, pois atuava
mais na Educao.
No campo de saber das Tecnologias Educacionais criou as disciplinas
de Computador na Educao e Microcomputador na Escola, ambas
inexistentes, na poca, nos cursos de graduao da Pedagogia.
Com interesses interdisciplinares, Lucila ingressou na segunda
turma do curso de mestrado ofertado pelo recm-criado Programa de
Ps-Graduao em Educao (PPGEDU/UFRGS). Orientada pela Prof.
Dra. Juracy Marques, sua dissertao, denominada Curso Modular de
47
Estatstica e seus Efeitos na Aprendizagem3, interseccionou suas reas de

atuao, abordando temas como o ensino individualizado, estatstica e
aprendizagem, utilizando-se das tecnologias disponveis poca, a minha
dissertao j foi na rea da Tecnologia Educacional. Desde ento, Lucila
j demonstrava preocupaes em atender o aluno em suas necessidades
individuais no processo de aprendizagem e viu nas tecnologias um
importante aliado para contemplar esse aspecto.
A PRIMEIRA TESE NA REA DA INFORMTICA NA EDUCAO

Inquieta e vida por maiores conhecimentos, Lucila ingressou
na primeira turma de doutorado em Educao do pas, curso ofertado
pelo PPGEDU/UFRGS e, observando a crescente tendncia do uso de
computadores no ensino, decidiu que abordaria novamente a temtica
da tecnologia em sua tese.
Para concretizar sua proposta, buscou suporte junto colega Liane
Margarida Rockenbach Tarouco que, na poca, vinha trabalhando com
o sistema Computer Aided Instruction (CAI); a referida professora abriu
espao no centro de computao para o desenvolvimento de um trabalho
que envolvesse avaliao formativa de alunos dos cursos de cincia da
computao e engenharia:
Eu passei a trabalhar com um sistema automatizado
de avaliao que, dependendo da resposta do aluno,
ele obtinha um feedback diferenciado, fazendo
tudo individualmente, no tempo que ele queria,
usando os terminais... Naquele tempo, no existia
microcomputador, eram computadores de grande porte
com terminais.
A tese intitulada O Computador na Avaliao Formativa: efeitos

interativos com a ansiedade e a atitude sobre o comportamento dos
alunos, orientada pela Prof Tereza Penna Firme, tornou-se a primeira tese
Dissertao financiada pela Fundao Ford.
48
CADERNOPEDAGGICO
de doutorado na linha de pesquisa da Informtica na Educao do Brasil e

por seu ineditismo foi publicada como livro pela editora da UFRGS em 1982.
A MQUINA DE ENSINAR - O ENSINO COM O USO DO

COMPUTADOR EM FOCO
No incio da dcada de 1980, o MEC passou a demonstrar interesse
em observar as potencialidades do ensino com o uso do computador.
Para tanto, reuniu pesquisadores de vanguarda que se debruavam na
temtica. Pela tese publicada, Lucila foi convidada a integrar tal equipe.
Desse encontro surgiu o Projeto EDUCOM, que visava promover a pesquisa
multidisciplinar voltada para a aplicao das tecnologias de informtica
no processo de ensino-aprendizagem:
Foram criados cinco ncleos no pas. Na UFRGS
estvamos eu e a Prof. La Fagundes, que j
trabalhava na perspectiva do LOGO. Ento montaram
trs laboratrios, um para a La na Psicologia, um no
Centro de Processamento de Dados (CPD) e outro
para mim na Educao.
Buscando identificar metodologias de ensino que promovessem

aprendizagens ativas e significativas, agregando a contribuio das
tecnologias para uma Educao de melhor qualidade, os Laboratrios
de Informtica equipados com apenas quatro microcomputadores eram
utilizados para experincias com alunos oriundos do ento 2 grau.
Dessa pesquisa derivaram diferentes estudos nas diversas reas
do conhecimento. Contudo, mesmo apresentando resultados positivos,
o projeto EDUCOM foi finalizado em seu prazo estipulado e, no sendo
renovado, surgiu a possibilidade de transformar o espao do laboratrio
criado em um Centro de Pesquisa em Informtica na Educao.
RESSIGNIFICANDO O LABORATRIO O SURGIMENTO DO NIEE

O final do Projeto EDUCOM e a criao do Centro de Informtica
na Educao marcam a emergncia de novo desafio epistemolgico
49
assumido pela pesquisadora Dra. Lucila. A implementao de sistemas

computacionais desenha-se como um novo campo de pesquisa para
a relao Tecnologia-Educao: estudar processos de mediao de
sujeitos em processo de desenvolvimento. Partindo da concentrao
de pesquisas envolvendo alunos com deficincia, esse espao de
pesquisa reestrutura-se, dando incio ao Ncleo de Informtica na
Educao Especial (NIEE).
Sua primeira incurso no campo da Educao Especial se
deu ao pesquisar as potencialidades da tecnologia na alfabetizao
de alunos multirrepetentes que formavam a classe especial de uma
escola, as consideradas crianas com necessidades educacionais
especiais:
Tinha um menino que estava h cinco anos na primeira
srie, era um vendedor de picol, ele fez maravilhas com
o computador usando o LOGO. Era impressionante, nem
a professora acreditava. Era uma criana que ningum
esperava que sasse da primeira srie.
A contribuio da tecnologia para tal pblico foi ratificada ao

se observar que, ao final do ano, dos 17 alunos que participaram
das interaes com o computador no NIEE, 14 obtiveram sucesso na
prova para a progresso de srie.
A partir dessa experincia de sucesso ampliou-se o foco de
abrangncia das pesquisas do NIEE, que paulatinamente passaram a
incluir diferentes deficincias como escopo de investigao, sempre
acompanhando as evolues tecnolgicas, contando tambm com o
apoio e intercmbio de redes internacionais de pesquisadores 4.
O NIEE consolidou-se como ncleo de pesquisa em excelncia
no cenrio nacional e mundial, assumindo como objetivo trs linhas
de atuao: o desenvolvimento tecnolgico, a pesquisa cientfica e
a formao docente.
Como exemplo de parceiros internacionais, podemos destacar os grupos da Redespecial, RIBIE,

CYTED, IBERDISCAP, CIIEE, SICA, SIIE e REDAUTI, entre outros.
4
50
CADERNOPEDAGGICO
DESENVOLVIMENTO DE TECNOLOGIA PARA A DIVERSIDADE

HUMANA
Dentre os variados sistemas j implementados e em desenvolvimento
pelo NIEE, destacam-se o Simulador de Teclado, o Ambiente Virtual de
Aprendizagem Eduquito e a Plataforma EAD acessvel.
O Simulador de Teclado um programa que possibilita o uso do
computador por pessoas com deficincias fsicas ou motoras, constituindose como uma alternativa para quem no pode ter acesso ao computador
utilizando teclados convencionais. Em 1994, esse foi o sistema utilizado
para que um candidato com paralisia cerebral prestasse seu primeiro
vestibular. Utilizando o Simulador de Teclado, esse vestibulando realizou
o processo seletivo para ingresso na UFRGS, classificando-se em 6 lugar
para o curso de Cincias Sociais.
O Ambiente Virtual Eduquito, plataforma digital, em processo
de disponibilizao no Portal de Software Livre do Ministrio do
Planejamento, tem como proposta bsica instituir um espao virtual de
incluso digital para que todos possam exercer sua cidadania em termos
de convivncia e desenvolvimento de projetos colaborativos, em reas de
interesse comum. O sistema oferece, alm de recursos de acessibilidade a
pessoas com deficincia, inmeras ferramentas acessveis para a interao
e a produo de conhecimento, as quais possibilitam a construo de
prticas pedaggicas para impulsionar processos de criao e de trocas,
aes significativas para o desenvolvimento do potencial sociocognitivo
de seus participantes.
Contemporaneamente, um novo desafio passa a ser assumido
pela equipe de pesquisadores do NIEE: ofertar, para diferentes contextos
educacionais, uma Plataforma EAD Acessvel em consonncia com as
Diretrizes de Acessibilidade propostas pela World Wide Web Consortium
(W3C). Esse ambiente para a Web, de cdigo aberto, se coaduna com os
princpios estabelecidos pelas Polticas Pblicas Educacionais da Secretaria
de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI), do
Ministrio da Educao (MEC) e do Portal do Governo Eletrnico, do Ministrio
do Planejamento, para utilizao ampla e irrestrita de todos os usurios, em
mbito nacional e internacional, principalmente para pases ibero-americanos.
51
PESQUISA CIENTFICA: TECNOLOGIA E

HUMANA
DIVERSIDADE
A longa trajetria de pesquisa coordenada pelo NIEE dedicada

temtica da Informtica na Educao, especialmente quando o foco
investigativo so as possibilidades no mbito da Educao Especial, pode
ser demarcada por trs importantes fases:
- Fase do LOGO em que foram desenvolvidos estudos com o uso
da filosofia e linguagem LOGO; foram produzidos recursos impressos
(Manuais) e digitais (software envolvendo atividades ldicas com a
linguagem Logo), trabalhados com sujeitos com diferentes deficincias.
- Fase de pesquisas focalizando ambientes de aprendizagem
digitais - nessa etapa, buscou-se ampliar os usos dos ambientes digitais
envolvendo a explorao de recursos virtuais, inicialmente com maior
explorao de sistemas assncronos, principalmente correio eletrnico,
estudando processos de construo da leitura/escrita e de expresso
textual. Seguiu-se a explorao de ambientes grficos de navegao
e a realizao de atividades colaborativas/cooperativas de expresso
textual. Tais estudos foram desenvolvidos, principalmente, com alunos
surdos, com sndrome de Down e com deficincia mental e fsica. Essa
etapa tambm se constituiu como uma fase de explorao de recursos
para a construo de interfaces que contemplassem os requisitos de
acessibilidade e de Tecnologia Assistiva, visando buscar alternativas de
desenvolvimento para o pblico - alvo da educao especial no espao
digital.
- Fase de pesquisa em ambientes digitais/virtuais na perspectiva da
incluso sociodigital - os estudos dos processos de interao conquistaram
uma nova dimenso, uma possibilidade que se concretizava pelo
desenvolvimento dos recursos da internet. A comunicao e a colaborao/
cooperao entre sujeitos com deficincia passam a ser analisadas pela
interface dos ambientes virtuais. Nessa fase, a equipe de investigadores
assume como escopo ampliar os espaos culturais digitais para pessoas
com deficincias, objetivando a promoo do desenvolvimento humano
nas dimenses cognitivas e socioafetivas. Sob esse novo enfoque, o NIEE
vem orientando projetos de aprendizagem e de convivncia para favorecer
52
CADERNOPEDAGGICO
a criao de comunidades virtuais inclusivas, espaos que congreguem

TODOS e, assim, concretizem a incluso de pessoas com deficincia em
comunidades de informao e de comunicao.
Todas essas Investigaes vm contribuindo para a construo
de uma inteligncia coletiva acerca da temtica da Informtica na
Educao Especial em mbito mundial. As dezenas de projetos de
pesquisa coordenados pela Prof. Dra. Lucila contaram (e contam)
com financiamentos de diferentes agncias de fomento nacionais e
internacionais. Como base metodolgica, as pesquisas compartilham o
referencial scio-histrico introduzido por Lev Semenovitch Vygotsky. Tal
opo metodolgica vem permitindo que os resultados obtidos observem
a relao ensino/aprendizagem como um processo que focaliza o
desenvolvimento humano nas suas dimenses cognitivas e socioafetivas,
que perpassa uma ao mediada seja por um sujeito mais experiente,
seja pelos prprios dispositivos tecnolgicos.
FORMAO DE EDUCADORES
A ltima linha de atuao do NIEE assume como objetivo a formao
de recursos humanos capacitados para atuarem junto aos processos de
incluso sociodigital da diversidade humana. Em nvel de investigao
nesse campo, o NIEE j serviu como laboratrio para mais de 50 trabalhos,
entre dissertaes e teses defendidas nos Programas de Ps-Graduao
em Educao (PPGEDU) e em Informtica na Educao (PGIE). grande o
nmero de profissionais egressos5 que hoje atua na rea da Informtica
na Educao Especial em instituies de ensino superior, tanto pblicas
quanto privadas, principalmente da regio sul do Pas.
A experincia do NIEE em formaes nos outros nveis de capacitao
nasce com a demanda gerada pela Secretaria de Educao do Estado do
So alguns dos ex-orientandos: Andrea Poletto Sonza IFRS; Edilma Machado Lima UERGS; Eliane
Lourdes da Silva FABICO/UFRGS; Marlene Soareas UNB; Patrcia Lima CESUCA; Liliana Maria
Passerino FACED/UFRGS; Lizandra Brasil Estabel IFRS; Helena Sloczinski UCS; Cleuza Alonso
UFSM; Loureno de Oliveira Basso IFRS; Mrcia De Borba Campos PUCRS; Maria Alice Gravina
Matemtica UFRGS; Regina Barwaldt FURG e Regina de Oliveira Heidrich FEEVALE .
5
53
Rio Grande do Sul (SEDUC/RS), para especializar um grupo de docentes no

emergente campo da tecnologia educativa. assim que, nos anos de 1986
e 1987, a Prof. Dra. Lucila Santarosa passou a coordenar o primeiro curso de
Especializao em Informtica na Educao do Brasil, para professores.
Logo aps as primeiras experincias em cursos de capacitao, foram
atendidas demandas internacionais de formaes na Espanha, no Uruguai,
na Costa Rica e no Panam. Ilustra esse movimento a formao realizada na
Escuela Politcnica Nacional de Quito, ministrando o curso de Movilidad y
Relacin Espacial En Los Discapacitados (1993), e na Universidad Nacional
de Assuncion Paraguay, ofertando o curso de Actualizacin, Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin em Educacin Especial.
Em 1997, convidada pela ento Secretaria de Educao Especial
do MEC, a Prof Lucila elaborou um projeto de Informtica na Educao
Especial que veio a dar origem ao Programa Nacional de Informtica na
Educao Especial (PROINESP). Tal programa do MEC inaugurou os cursos
de formao de professores, nessa rea, em nvel nacional, no mbito da
Educao a Distncia.
Em 1999, em coordenao conjunta entre a UFRGS (Dra. Lucila
Santarosa) e a UNICAMP (Dr. Jos Armando Valente), foi iniciado o
Programa de Informtica na Educao Especial PROINESP - que, utilizando
os ambientes virtuais, passou a formar a distncia professores, em servio,
para o uso pedaggico das tecnologias de informao e comunicao. Esse
foi o embrio do atual Curso de Formao Continuada em Tecnologias da
Informao e Comunicao Acessveis que, aps um convite feito pelo
MEC, passou a ser ofertado, daquela data at o momento atual, somente
pela UFRGS.
A TRAJETRIA DA PESQUISADORA ENTRELAADA HISTRIA

DE SEU NCLEO DE PESQUISA
Ao acompanhar um pouco da trajetria de uma das pesquisadoras
que construiu o campo de saber da Informtica na Educao Especial,
pudemos perceber que, em dado momento, paramos de falar da
pesquisadora no singular. O ela deu lugar a eles, um coletivo de
54
CADERNOPEDAGGICO
pesquisadores que tem sido consolidado de forma permanente pelo

Ncleo de Informtica na Educao Especial. A generosidade em
compartilhar conhecimentos construdos por uma vida marcada pelo
pioneirismo, ineditismo e vanguarda, faz com que Lucila, por sua prpria
trajetria, explicite um dos conceitos mais edificantes de Paulo Freire,
o indito-vivel, em sua busca permanente em projetar a interface
computacional sob a lgica da superao da situao-limite para
impulsionar a transformao da fragilidade em potencialidade.
As tecnologias desenvolvidas, as investigaes e os temposespaos de formao foram interfaces complementares que atuaram para
impulsionar maior dinamicidade diversidade humana no processo de
autoria individual e coletiva em diferentes cenrios socioculturais, para
garantir uma maior flexibilidade e plasticidade na construo de estratgias
de ensino e de aprendizagem, respeitando e valorizando as diferentes
especificidades que projetam as identidades do homem do sculo XXI.
Por fim, preciso salientar que, apesar da slida e premiada6 carreira
acadmica, engana-se quem pensa que o lado profissional de Lucila a
2011- Prmio de melhor artigo, na trilha 4, do SBIE-WIE 2011, Sociedade Brasileira de Computao; 2010
- Meno honrosa - 10 anos de Educao a Distncia do Frum EAD, UFRGS; 2009 - Terceiro lugar entre os
melhores artigos completos do evento- SBIE 2009 - Sociedade Brasileira de Computao; 2009 - Prmio melhores artigos completos apresentados no SIIE 2009, Simpsio Internacional de Informtica Educativa
- SIIE 2009- Portugal; 2008 - Prmio - melhores artigos do evento RIBIE 2008, publicado na revista Especial,
UNIMAT Venezuela; 2008 - Terceiro lugar no concurso de teses nacionais SBIE 2008 - Orientadora,
Sociedade Brasileira de Computao; 2008 - Prmio SIIE 2008 - melhores artigos do evento para publicao
no J.Ucs, SIIE2008- Universidade De Salamanca-Espanha; 2007 - Melhores artigos do TISE 2007, publicado
pela Universidad de Chile - Nuevas Ideas en Informtica Educativa. Santiago: LOM Ediciones, 2007; 2006 Melhor artigo do evento, SBIE-2006- Sociedade Brasileira de Computao; 2006 - Melhores artigos do TISE
2006, publicado pela Universidad de Chile-Nuevas Ideas en Informtica Educativa. Santiago: LOM Ediciones,
2006. P. 38-47; 2006 - Primeiro lugar como melhor tese, pela SBIE 2006, orientadora, Sociedade Brasileira de
Computao; 2005 - Prmio SIIE 2005- publicao do artigo pela Springer Springer Verlag, 2008, p.271-282.
CONGRESSO SIIE 2005; 2003 - Prmio RIBIE 2002 - melhor artigo publicado em captulo de livro, CYTEDRIBIE- livro Computers and Education: Towards a Lifelong Learning Society pela Kluwer Academic Publischer;
1989 - Primeiro lugar no Concurso Brasileiro de Software Educacional - Ferramenta Educacional, Ministrio
de Educao e Cultura; 1988 - Primeiro lugar no Concurso Brasileiro de Software Educacional - Ferramenta
Educacional, Ministrio de Educao e Cultura; 1987 - Segundo lugar Concurso Brasileiro de Software
Educacional - Ferramenta Educacional, Ministrio de Educao e Cultura; 1985 - Primeiro lugar no concurso
de ttulos e provas para titular em tecnologia educacional UFRGS; 1973 - Primeiro lugar no concurso de
ttulos e provas para professor auxiliar de ensino no DEE - FACED - UFRGS.
55
fonte de suas maiores conquistas. casada h 45 anos com o advogado

Nilo Valduga Santarosa, me do diplomata Felipe Costi Santarosa, do
Fbio Costi Santarosa (in memorian) e da futura veterinria Rochele
Costi Santarosa; av dos gmeos Lorenzo Guerra Santarosa e Ruggiero
Guerra Santarosa, pessoas que inspiram e conduzem a histria de vida de
Lucila Maria Costi Santarosa para concretizao de seu maior projeto de
pesquisa, descobrir e compartilhar os caminhos para a felicidade.
PARA QU?
Quais os desdobramentos que a aplicao das Tecnologias
Digitais Acessveis impulsionam no processo de incluso
sociodigital nas escolas pblicas brasileiras?
56
CADERNOPEDAGGICO
57
Neste captulo colocamos em destaque um pequeno recorte das

aes realizadas pelos professores cursistas para concretizar a relao
Educao - Tecnologias Assistivas como prticas de incluso sociodigital.
Para situar os leitores pouco familiarizados com os recursos educacionais
digitais acessveis, apresentamos uma breve descrio dessas tecnologias,
para maior clareza da ao de cada professor cursista, impulsionada nas
diferentes escolas brasileiras que participam diretamente deste processo
de formao docente.
DOSVOX um sistema de computador

desenvolvido para deficientes visuais,
no Ncleo de Computao Eletrnica da
Universidade Federal do Rio de Janeiro
(NCE/UFRJ), pela equipe do professor de
computao grfica Jos Antnio Borges.
Esse sistema possibilita uma conversa
com o usurio com limitao visual por
meio de comandos simples e de fcil
aprendizagem e memorizao.
NVDA um programa que faz a interface

entre a pessoa com deficincia visual e o
computador por meio da interpretao
das informaes disponibilizadas na tela.
As informaes que aparecem na tela do
computador so enviadas na forma de texto
para um sintetizador de voz ou para uma
linha Braille. Esse aplicativo equipado com
eSpeak, um sintetizador de voz gratuito, de
cdigo aberto e multi-idiomas.
58
CADERNOPEDAGGICO
MEC DAISY uma soluo tecnolgica

que permite a produo de livros em
formato digital acessvel, no padro
Daisy, desenvolvido em NCE/UFRJ.
O programa possibilita a gerao de
livros digitais falados e sua reproduo
em udio, gravado ou sintetizado.
Com o programa MEC DAISY, alunos
com limitao visual ou fsica podem
ter acesso leitura sob a forma de
udio e texto digital.
PRANCHA DE COMUNICAO um
recurso de baixo custo, implementado
com o objetivo de aumentar o
processo de comunicao e ampliar o
repertrio comunicativo. Esse recurso
de comunicao construdo de forma
totalmente personalizada, observando
as caractersticas e as necessidades
de sujeitos com limitao na rea da
comunicao.
FALADOR software
interativo e de fcil
instalao. Distribudo
gratuitamente, permite
a converso de texto
para voz e a leitura de
textos que tenham
sido colocados na rea
de transferncia do
computador.
59
Um maior detalhamento dessas tecnologias pode ser encontrado

em publicaes realizadas pela equipe do NIEE/UFRGS:
TECLADO VIRTUAL LIVRE

um aplicativo desenvolvido
pela Pontifcia Universidade
Catlica do Paran (PUCPR),
um sistema livre e de fcil
instalao. Opera como
um dispositivo de entrada
alternativo para pessoas
que apresentam dificuldade
de manusear o teclado
convencional.
Santarosa, L. et al. (2010) Tecnologias digitais

acessveis. Porto Alegre: JSM Comunicaes Ltda.
DASHER um programa
para digitao de texto,
um dispositivo tecnolgico
complementar que substitui
o uso do teclado convencional
pela ao do mouse. Esse
software uma interface
de zoom, em que o usurio
aponta para a letra que seja
digitar. O programa, que opera
por predio, disponibiliza as
possveis palavras de forma
ampliada.
Santarosa, L. et al. (2011) Tecnologas digitales

accesibles. Porto Alegre: JSM Comunicaes Ltda.
Santarosa, L.; Conforto, D. (2012) Formao de

professores em tecnologias digitais acessveis.
Porto Alegre: Evangraf.
BOARDMAKER um software de comunicao

alternativa para criao de pranchas de comunicao.
Apresenta recursos de comunicao e materiais
educacionais que utilizam smbolos grficos e que sero
posteriormente impressos e disponibilizados aos alunos.
60
CADERNOPEDAGGICO
61
Tecnologia Assistiva
Prancha de Comunicao
Professora cursista: Edna Carla Gonalves
Formadora: Alvina Themis Lara
Tutora: Ana Carla Foscarini
Fomos bem-sucedidas na escolha do material, porque a

compreenso do uso do recurso foi fcil e sua utilizao bem aceita
por todos. Selecionamos grande quantidade de imagens que os alunos
costumam trocar entre si. A ao de abrir e fechar o pregador parece ser
prazerosa para o aluno, por isso, planejamos, periodicamente, alguma
atividade para turma que requeira o uso do recurso.
PARA QUEM?
Aluno da classe de alfabetizao, 1 ano, apresentando Transtorno
Global de Desenvolvimento. Constata-se uma comunicao verbal muito
restrita e capacidade cognitiva levemente prejudicada. Gosta de abrir e fechar
livros, garrafas, portas... No gosta de receber qualquer tipo de material
especfico, isto , que seja diferente dos ofertados aos demais colegas.
DE QUE FORMA?
Ao percebermos a rejeio dos alunos para materiais particularizados,
partimos em busca de algo que pudesse auxiliar em sua alfabetizao e
que fosse financeiramente e, pedagogicamente, vivel para turma toda.
Em pratos de pizza congelada, colamos o alfabeto com letras maisculas e
oferecemos um conjunto de imagens bem-desenhadas e coloridas para ele
fazer associao da imagem letra inicial. A atividade consistia em prender a
imagem correspondente a letra na prancha com pregador de roupa.
PENSANDO SOBRE A EXPERINCIA...

Verificamos que obtivemos sucesso na aplicao da atividade, pois
ela apoiou o processo de alfabetizao, uma vez que os alunos gostam de
observar as imagens e organiz-las na prancha. No momento em que a
professora regente chegou na letra minscula, desenhamos no grampo de
madeira a letra e ele trabalhou fazendo associao entre letras maisculas
e minsculas.
Devido a prancha ser redonda, inicialmente, ele teve certa
dificuldade no manuseio, mas por estar trabalhando com os demais
colegas, demonstra estar feliz ao utilizar o recurso.
62
CADERNOPEDAGGICO
63
Sistema DosVox
Professora cursista: Neide Helena Borges
Formadora: Sandra Maria Koch
Tutora: Andresa Ribeiro Thomazoni
PENSANDO NA EXPERINCIA...
A maior dificuldade de Renato foi no momento de encontrar as
letras, mesmo em um monitor ampliado. No mais, perceberam com muita
clareza a forma como o programa pode ser usado.
PARA QUEM?
Esta atividade foi planejada para dois irmos com deficincia
visual. Para Renato1, nascido em janeiro de 2004, que apresenta baixa
viso em decorrncia de um glaucoma congnito e distrofia endotelial
coreana congnita. Est cursando o 2 ano do Ensino Fundamental. Seu
comprometimento visual maior que o de sua irm, mas ele ainda insiste
em se apoiar muito na viso. uma criana extremamente sensvel e
tmida, que se recusa a usar alguns recursos que facilitariam mais sua
vida, por conta da baixa autoestima.
Para Renata, nascida em fevereiro de 2006, com baixa viso
provocada por glaucoma congnito. Est cursando o 1 ano do Ensino
Fundamental. Ela uma menina alegre, comunicativa, com menores
problemas visuais do que o irmo.
DE QUE FORMA?
Apresentamos o sistema Dosvox, explicando qual a funo do
programa e sua utilidade para uma pessoa com deficincia visual.
Discutimos sobre a necessidade da familiarizao com o teclado, uma vez
que dessa forma desenvolveriam uma maior autonomia. Trabalhamos as
letras maisculas e minsculas, Renato e Renata logo perceberam que a voz
masculina utilizada para identificar as letras maisculas e a feminina para
as minsculas. Os alunos exploraram o editor livremente e descobriram
que para cada funo havia um som diferenciado. Ouviram o que haviam
escrito, os nomes de cada uma das professoras e os seus prprios.
Renato e Renata mostraram-se bem interessados em trabalhar

no computador. Amaram o sistema e Renato questionou se por meio
do computador haveria formas de se comunicar com pessoas de outros
lugares e se o programa poderia ser levado at outros computadores, no
caso o da av. Ele ficou super empolgado e no v a hora de sequenciar
a aula. Renata tambm ficou empolgada, porm ela se encontra em fase
de desenvolvimento distinta do irmo e sua interao ocorre de forma
diferenciada. O sistema Dosvox, assim como outros programas far parte
do sistema de apoio dos dois, sendo intercaladas com os outros sistemas.
Renato e Renata sentiram-se parte de um todo. Embora o Dosvox tenha
sido utilizado com crianas de baixa-viso, um sistema que pode ser
atrelado a outros casos, incluindo desde dificuldade de aprendizagem e
de fala.
Renato e Renata so nomes fictcios para proteger a identidade dos alunos.
64
CADERNOPEDAGGICO
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Comunicao Alternativa
Professora cursista: Liria do Carmo Goes Ferreira
Tutora: Andresa Ribeiro Thomazoni
PARA QUEM?
Renato nos impressionou mais do que sua irm Renata.

empolgante ver como um menino relutante em usar cadernos pautados,
por ach-los diferentes, extremamente reprimido, tmido e introspectivo,
desabrochou ao utilizar a tecnologia. O programa no apenas far
diferena em sua vida prtica, mas tambm na maneira como ele passar
a encarar o mundo. Foi um banho de brilho e autoestima. uma pena que
eles tenham que ser atendidos no mesmo horrio, pelas consideraes
de transporte, companhia, etc... Mas creio que este trabalho ter uma
magnfica sequncia no ano letivo de 2013.
L., com 4 anos de idade, participa do Atendimento da Estimulao

desde os 8 meses na Sala de Recursos. Foram realizadas diversas atividades
desde quando comeou a frequentar o Atendimento Educacional
Especializado. A criana no apresenta dificuldades para entender as
atividades propostas e os procedimentos. A percepo e a memorizao
so ddivas naturais.
DE QUE FORMA?
A atividade proposta a introduo ao pr-Braille, com a inteno
de encaixar corretamente a forma geomtrica Circulo com os pontos de
1 a 6, usando a linguagem correta dos pontos (Ponto 1, Ponto 2, Ponto3,
Ponto 4, Ponto 5 e Ponto 6).
Adaptei uma cela de Braille em formato de prancha com os pontos
de 1 a 6, feito de macarro, um material usado nas piscinas. Esse recurso
faz parte da rotina do AEE. A estudante gosta de brincar de encaixar, uma
estratgia que vem auxiliando nas leituras do Livro de Braille ilustrado.
PENSANDO NA EXPERINCIA...
Essa experincia motiva a criar outros recursos oferecendo
estratgias alternativas para a alfabetizao. Com essas estratgias,
o atendimento especializado fica mais qualificado, contribuindo no
desenvolvimento da criana com deficincia. Com esses estmulos, a
estudante j reconhece relevo e para algumas figuras, j conhece o
vocabulrio correto.
66
CADERNOPEDAGGICO
67
Esta tecnologia facilita a compreenso da criana com deficincia

visual ao aprender brincando, facilitando a aprendizagem. A qualidade
do trabalho surpreendente de acordo com o depoimentos da famlia,
dos colegas que conhecem a aluna e com a evoluo observada nos
atendimentos especializados.
O conhecimento das Tecnologias Assistivas facilita o planejamento
das atividades, disponibilizando vrias sugestes de como realizar. Temos
que ter conscincia da nossa funo profissional usando o discurso Eu
fao ou Eu Fiz e realmente ter a iniciativa de adaptar os recursos com
especificidades de cada aluno com deficincia. Devemos conhecer e
aplicar o procedimento experimentando e readaptando sempre que
necessrio, desta forma estamos contribuindo para a incluso escolar e
social de estudantes com deficincia
Software Falador
Professora cursista: Aparecida das Dores Borges e Sousa
Formadora: Graciela Fagundes Rodrigues
Tutora: Clarissa Haas
PARA QUEM?
Suzana2 uma aluna com 13 anos de idade, nasceu com
incompatibilidade sangunea maternal, o que levou hiperbilirrubinemia,
por tempo razovel, ocasionando leso cerebral por acmulo da substncia
na regio cerebral (Kernicterus). Possui atraso no desenvolvimento
neuropsicomotor, devido leso cerebral por Kernicterus; deficincia
auditiva; comprometimento da fala; deficincia intelectual leve e
comprometimento do eixo ocular (esotropia congnita e ambliopia do
olho esquerdo).
Quanto ao seu desenvolvimento cognitivo, a aluna vem realizando
avanos; est alfabetizada; consegue escrever com lpis e caneta, embora
com dificuldade; escreve com mais facilidade com o apoio do computador:
digita as palavras ortograficamente corretas e sabe usar a funo das
teclas para acentos e sinais grficos.
Atividades adaptadas- cela de Braille.
Suzana apresenta dificuldade acentuada para pronunciar as

palavras, sendo necessria certa habilidade para compreenso do que
ela fala. Utiliza gesto de legal para sim e, para no, ela balana o
dedo indicador. Para falar, precisa levantar o pescoo, visando obter
uma posio melhor para a respirao, o que dificulta o dilogo. No
possui total controle de pescoo e tronco, devido leso cerebral. No
cadeirante, mas sua marcha desequilibrada.
No seu percurso escolar registra-se passagem pela Educao Infantil
em escola exclusivamente especializada, na Associao dos Pais e Amigos
dos Excepcionais (APAE), frequncia do Ensino Fundamental em escola
L. fazendo o reconhecimento dos personagens do livro e recontando a histria.
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CADERNOPEDAGGICO
Nome fictcio para resguardar a identidade da aluna.
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privada e, atualmente, em escola da Rede Pblica de Ensino. A aluna

frequenta o 6 ano do Ensino Fundamental com apoio do Atendimento
Educacional Especializado.
DE QUE FORMA?
A atividade proposta a utilizao do software Falador no
notebook enviado pelo MEC escola. Nessa atividade, farei perguntas
aluna sobre sua incluso na Rede Estadual de Ensino e suas
expectativas. Ela dever digitar sua resposta e acionar a tela para que
o programa fale a resposta.
Dilogo estabelecido com a aluna:
Pergunta: - Voc est gostando da escola?
Resposta: Sim. Estou gostando. Mas diferente...
Resposta: - Tem muitos professores.
(a cada vez que o Falador era acionado, ela ria.)
Pergunta: - Quantos professores voc tem?
Resposta: - Oito professores.
Pergunta: - Voc acha engraado esse computador falar?
Resposta: - ... (muito riso)
Ao ouvir as perguntas, Suzana tentava responder falando (eu at

compreendia), mas o objetivo era mostrar a aluna que existem inmeros
recursos de acessibilidade e que esses recursos podem ser usados por
todas as pessoas para facilitar a comunicao. s vezes, pode acontecer
que uma pessoa, como no caso de Suzana, no consiga pronunciar bem
as palavras em um dilogo, mas isso no constitui barreira para que a
comunicao entre as pessoas ocorra, resgatando, desse modo, autoestima
e possibilitando aluna construir um sentimento de pertencimento ao
espao escolar.
Considero que o uso da Tecnologia Assistiva ser muito positivo
para a incluso de Suzana no contexto escolar. Foi muito importante
ter conhecido este recurso para que possa utilizar com alunos como a
Suzana. A tecnologia abrir portas para o conhecimento dela e de outros
alunos. Os recursos tecnolgicos avanam a cada dia e com eles, muitas
aprendizagens se tornam possveis. O software Falador possibilita ao
aluno ouvir sua fala!
A professora explica: - Existem pessoas que no conseguem falar

com a prpria voz mas conseguem escrever no computador. Ento,
o programa do computador empresta a voz para a pessoa que est
digitando. como se a prpria pessoa falasse. Entendeu? Voc j conhecia
o Falador?
Resposta: - Nunca.

A aluna achou bastante interessante a atividade e riu muito ao ouvir
a voz do computador. Suas respostas eram coerentes com as perguntas.
Foi muito bom experimentar esse software com ela.
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CADERNOPEDAGGICO
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DosVox e Teclado Virtual Livre

Professora cursista: Adriana Henrique Rocha
Formadora: Edilma Machado de Lima
Tutores: Andra De Carli e Jos Ricardo Machado
PARA QUEM?
A aluna escolhida para o desenvolvimento tem 8 anos de idade,
cursa o 3 ano do Ensino Fundamental, na cidade Ilhus, Bahia. A escola
possui Sala Multifuncional, espao que a estudante frequenta desde
sua inaugurao, em abril de 2012, duas vezes por semana. A aluna
nasceu com os dedos da mo colados e com dificuldades na fala, mas
participativa e gosta das atividades propostas.
DE QUE FORMA?
A atividade tem a proposta de desenvolver habilidades, noes
de espao e com a inteno de fazer o aluno vivenciar situaes em
que as pessoas com deficincia enfrentam e se adaptam para participar
ativamente de uma sociedade. Explorar os vrios recursos disponveis nos
programas apresentados durante a execuo da atividade proposta.
Ao propor a atividade no tnhamos a dimenso como seria

o primeiro contato da aluna com o computador e com o programa.
Primeiro fiz a apresentao dos programas. Aps a identificao, utilizei
o alfabeto mvel para auxiliar no reconhecimento das letras para formar
as palavras. Em seguida, fomos para a atividade no notebook. Percebi
que a aluna estava bastante ansiosa para usar o computador e de incio
no queria respeitar as regras de uso. Deixei-a usar o teclado e, tambm
com o mouse e o Teclado Virtual Livre, pedindo que ela relatasse sua
preferncia. A aluna relatou ter sido mais fcil com o mouse por conta dos
dedos colados. Mesmo sem muito controle, a aluna ficou super motivada
para utilizar o computador. Com uma mediao mais efetiva, conseguimos
escrever, com o teclado virtual, seu nome e algumas palavras. Assim,
percebi com tecnologias computacionais podem facilitar a construo da
leitura e escrita.
Assim, aps a atividade, utilizando as tecnologias assistivas,
podemos afirmar que so instrumentos de promoo da incluso e,
principalmente, quando utilizadas com objetivos pedaggicos. Esses
recursos computacionais proporcionam a ampliao das habilidades
funcionais de alunos, construindo sua autonomia e reafirmando a certeza
que todos podem aprender, e todos sem exceo.
Primeiramente, utilizamos o DosVox, tecnologia que possibilita

transformar em udio cada letra digitada. Solicitei que o aluno escrevesse
palavras direcionadas ao tema Natalino. Usando o teclado virtual
solicitamos que o aluno formasse palavras, frases apenas usando o mouse.
Aps, usando o Dosvox, conhecendo e utilizando o leitor de documentos,
jogo da forca e a memorizao de letras.
PESANDO SOBRE A EXPERINCIA...

A educanda no sabia manusear corretamente o computador,
principalmente pelas limitaes impostas pela deficincia nas mos, por isso
foi necessrio a interveno da mediadora. A aluna ficou entusiasmada diante
do computador, localizando as figuras e realizando uma pequena histria.
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CADERNOPEDAGGICO
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Tecnologias Assistivas
Dasher
Professora cursista: Telma Marques de Almeida Simes

Tutora: Daniela Bortolon da Silva
PARA QUEM?
A aluna escolhida para esta atividade cursa a 5 srie, tem 23 anos
e apresenta deficincia intelectual e fsica. Revela muita dificuldade para
usar o computador, pois tem um problema em uma das mos, o que
impede o uso do teclado.
DE QUE FORMA?
A possibilidade de poder escrever utilizando o mouse trouxe uma
motivao maior e resolvemos fazer a tentativa. Assim que comeou o
mdulo de Tecnologias Assistivas, abri todas as atividades para ter ideia
de tudo que tinha pra fazer; baixei os programas e fui tentando conhecer
cada um deles.
Quando vi o Dasher pela primeira vez pensei: o que isso? Mostrei
tambm a uma colega da rea para ver se ela conhecia o programa e
ela disse que nunca tinha visto. Fiquei curiosa, fui conhecer melhor
o programa. Primeiro tive que treinar um pouquinho. Busquei outras
orientaes a respeito do programa e encontrei um link3 que ensina os
primeiros passos de forma bem-pausada e simples. Assisti ao vdeo e revi
algumas vezes, ia fazendo coisas explorando o programa que eu tinha
baixado no meu computador.
Professora: Conheci um programa que vai nos ajudar a escrever no

computador.
Aluna: Mas eu escrevo muito devagar, minha mo atrapalha;
melhor escrever no caderno.
Professora: Vamos experimentar um pouco esse programa e depois
voc me fala o que achou.
Depois de ver o vdeo, a mediadora (a experiente) escreveu
algumas palavrinhas de modo ainda muito incipiente. Comeamos a
conhecer o programa juntas. Abaixo segue parte de nossa conversa:
Aluna: Parece que estou pescando palavras...
Professora: Isso mesmo... Vamos pescar palavras no computador
e escrever.

A princpio foi bem difcil, j que a aluna tem deficincia intelectual,
e lev-la a compreender o processo um pouco complicado, mas estamos
avanando. Agora ela j entende que pode mover as letras mais devagar,
que ao passar da linha do meio a palavra vai se formando, que ela pode
desmanchar as letras etc. Pela primeira vez est conseguindo escrever no
computador e isso muito bom.
Resolvi ento experiment-lo com a aluna citada acima. Ela ficou

encantada, mas descrente de que poderia conseguir algo; mostrei o vdeo
para ela algumas vezes. Coloco aqui parte da conversa com a aluna:
Disponvel em http://www.youtube.com/watch?v=z41854JUESA.
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Comunicao Alternativa
Professora cursista: Rosana de Vilhena Lima
PARA QUEM?
D.T.R., com 56 anos de idade, aluna matriculada no 8 ano (7
srie para a Educao de Jovens e Adultos (EJA). Apresenta perda
auditiva profunda bilateral - comprovada por meio de laudo mdico e
exame de audiometria. Frequenta a sala de recursos multifuncionais
(no turno vespertino) de uma escola da Rede Estadual de Ensino
localizada em Vila Velha, Esprito Santo, onde atendida por uma
professora e por um instrutor de Lngua Brasileira de Sinais (Libras)
e conta tambm com o apoio de uma intrprete de Libras que a
acompanha nas aulas da EJA. Embora no haja laudo que ateste
comprometimento mental, ele perceptvel. A aluna est fazendo
exames neurolgicos para averiguar essa condio. D.T.R. tem
dificuldade de articular as palavras, de fazer associaes e reter as
informaes.

Uma das dificuldades encontradas foi a falta de computadores
disponveis na sala de recursos no dia da realizao da atividade. Para
que o planejamento e o desenvolvimento das atividades no fossem
prejudicados, a professora utilizou seu computador pessoal.
A aluna, como de costume, mostrou-se interessada na realizao
da tarefa, na leitura do texto. Gostou da temtica do texto e relembrou
sua infncia na roa.
Na realizao do exerccio de escrita, a aluna mostrou-se segura ao
selecionar as letras para formar as palavras. O interesse, a concentrao
e o entusiasmo de D. na realizao da tarefa foram notrios, assim como
a satisfao de usar o computador como instrumento de aprendizagem.
Os objetivos propostos no planejamento da atividade foram alcanados.
Embora a aluna tenha acesso restrito ao computador, fazendo
uso dele apenas na sala de recursos, praticamente no foi percebida
insegurana, ao contrrio, demonstrou satisfao em perceber os recursos
disponveis na mquina, ao passo que ia realizando a tarefa, utilizando o
teclado, o mouse e o touch ped.
A aluna faz cpias, em letra de forma ou cursiva, de forma

razovel. No incio do ano, no identificava as slabas e atualmente
j consegue decodific-las; pronuncia as palavras, contudo, sem
compreender o significado de todas elas, apenas das mais simples
(usuais).
DE QUE FORMA?
A atividade proposta consiste na leitura e (re)escrita de uma
estrofe da msica O Pato, de Toquinho, utilizando o recurso da
prancha de comunicao. O objetivo fazer a associao entre figura
e palavra por meio da leitura das imagens inseridas no texto, bem
como registrar por escrito em um editor de textos, as palavras que
representam as imagens lidas.
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CADERNOPEDAGGICO
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Software Falador
Professora cursista: Gislaine Mendes Barros
PARA QUEM?
A aluna J. A. D. uma adolescente com diagnstico de depresso
nervosa e retardo mental moderado. Est matriculada na 5 srie
de uma escola da Rede Municipal de Ensino de Alegrete, recebe
Atendimento Educacional Especializado (AEE) e acompanhamentos
na Escola Especial P. H..
J.A.D. apresenta dificuldades perceptomotrizes e problemas na
fala; suas funes cognitivas superiores so bastante prejudicadas
no sentido de reter, fixar e fazer a manuteno de informaes. Seu
maior desejo poder ler e escrever em letra cursiva, faz tentativas
na sala, mas s produz garatujas. Atualmente avanou em aspectos
de ateno concentrada, aumentou o nmero de sinais grficos que
reconhece e tem mais facilidade em transcrever a letra cursiva para
basto.
DE QUE FORMA?
A proposta consistiu em utilizar o software Falador durante
o atendimento na Sala de Recursos Multifuncionais; o objetivo
o de usar o programa como um leitor de cartes para associao
figura/palavra a partir de um trabalho realizado anteriormente com
miniaturas. Foi feita a propaganda da atividade mostrando a relao
das figuras e os cartes com as palavras; a aluna dever digitar a
palavra do carto e fixar ao lado da imagem correta. Uma vez que
ela j domina funes bsicas de digitao, acredito que no teria
dificuldades com o software.
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CADERNOPEDAGGICO
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A habilidade da aluna no manuseio do mouse e na procura das
letras colaborou para a agilidade da tarefa; a animao e a sonoridade
do software influenciaram em aspectos de interesse e ateno. J.A.D.
ficou encantada em poder fazer a leitura de palavras e concluir uma
atividade que exigiria um nvel leitor sem precisar de interferncia da
professora do AEE. Esteve atenta e concentrada nas digitaes, logo
entendeu que aps digitar a palavra bastava pressionar Enter para
que a leitura fosse feita.
A satisfao da aluna, em seu to sonhado desejo de ler,
contribuiu para com o desenvolvimento da tarefa, ela sentiu-se capaz
e motivada. O software ofereceu uma autonomia que aparentemente
ela nunca havia experimentado, conseguiu fazer as digitaes sem
dificuldade, s precisou de auxlio para a indicao dos acentos, logo
depois fez tudo sozinha.
Acredito que o programa auxiliar toda vez que o desafio seja
o de ler; a possibilidade de dispor de um instrumento que compense
essa deficincia tornou a aluna capaz e independente.
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Smbolos PECS e MEC DAISY

Professora cursista: Vanda Ftima Vinhotte de Souza
Formadora: Aline de Oliveira da Conceio Cardoso
Tutora: Cndia Rosa Toniazzo Quaresma
PARA QUEM?
A aluna B. tem 12 anos e foi diagnosticada com comprometimento
motor e na linguagem, somado a uma deficincia visual. Apresenta
dificuldades cognitivas. B. no anda, fala poucas palavras. Ela foi
matriculada no Centro de Atendimento Especializado para Deficincia
Visual, no ms de outubro, de 2012.
Est no 5 ano, estudava em uma escola particular; h 1 ms
passou a estudar na Rede Estadual. B. est sendo alfabetizada, escreve
palavras com dificuldades no computador. No editor de texto, usamos
fonte 48 e a mscara Colmeia para ajudar a digitao.
DE QUE FORMA?
Planejei trabalhar com a simbologia PECS e DVD. Utilizei o
programa MEC DAISY com a histria infanto-juvenil, Como um Peixe
na gua, do autor Daniel Nesquens.
Os objetivos da atividade foram: (1) incentivar a linguagem e
desenvolver o hbito da leitura de histrias; (2) reforar a escrita; (3)
oferecer possibilidades para que alunos com deficincia exeram seu
o direito de sonhar e tornar os sonhos realidades, como para qualquer
outro jovem e (4) utilizar a simbologia PECS para expressar seus
desejos.

Ainda no sei manusear to bem a ferramenta MEC DAISY, mas
j consegui muitos livros. A aluna teve dificuldades no incio, mas foi o
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primeiro, foi necessrio explicar a histria, depois se emocionou, pois a

histria traz uma personagem como ela, um jovem cadeirante.
Foram digitadas algumas palavras sobre o texto e a explorao oral
do texto. A aluna teve dificuldade de montar devida ao comprometimento
motor, mas conseguiu responder s questes proposta com apoio do
professor.
Apresentou um pouco de dificuldade na montagem dos PECS
devida ao comprometimento motor: Eu quero bolo, suco de laranja.
Gostoso. Obrigado.
Considerei o resultado muito bom e importante para o processo de
alfabetizao da aluna. A atividade mostrou-se excelente para memria,
percepo, noo sobre os alimentos, organizao e elaborao do
pensamento, pela necessidade de ordenamento das fichas.
B. adora jogos de memria, ela vai se adaptar bem aos PECS. Os
PECS, a prancha de comunicao e as histrias no MEC DAISY faro a
diferena na vida da B; Tecnologias Assistivas que possibilitaro que seus
amigos a compreendam melhor.
Poderia ter sido diferente a alfabetizao da aluna se todas essas
possibilidades de Comunicao Alternativa e Assistivas tivessem sido
aplicadas no comeo. Com certeza no estaria no 5 ano sem a aquisio
de todos os conceitos bsicos. Daqui para a frente a vida da B. ter outro
enfoque.
Estou cada dia mais maravilhada com todas essas possibilidades
desenvolvidas para as pessoas especiais. Eu que achei que a tecnologia
tiraria o emprego dos professores, hoje nos tornamos pesquisadores em
busca de solues, e elas esto a: Tecnologia Assistiva.
Smbolos PECS e Software Falador

Professora cursista: Vanessa Nista Dantas Incio
Formadora: Aline de Oliveira da Conceio Cardoso
Tutora: Cndia Rosa Toniazzo Quaresma
PARA QUEM?
L. aluno do 1 ano do Ensino Fundamental. Chegou escola com
diagnstico de anomalias congnitas mltiplas a esclarecer e atraso no
desenvolvimento neuropsicomotor global.
O que nos chamou ateno foi sua dificuldade de comunicao
e interao social: no falava nada e ficava sempre aptico em sala de
aula, distante das crianas. Logo nos primeiros meses fomos percebendo
que seus comportamentos tinham muitos traos de autismo, alm dos
j citados: hipersensibilidade ao barulho, dificuldade em focar o olhar,
algumas estereotipias quando ficava alegre.
Como j havia sido levantada hiptese diagnstica de autismo,
pedimos que a instituio que o acompanha reavaliasse o caso e, de fato,
foi considerado caso de autismo.
No decorrer do ano, fomos descobrindo possibilidades de trabalho
com o aluno, e nossa grande alegria foi perceber que, mesmo sem
comunicar-se verbalmente e apesar de parecer no prestar ateno em
sala de aula, o aluno estava tendo aquisies importantes: j reconhecia
todo o alfabeto e os nmeros de 1 a 10.
Diz algumas palavras: xixi, gua, mame, Di (irmo), Dudu (pai),
vov, no, (para sim). J se comunica bem melhor por gestos do que
no incio do ano: aponta as coisas, imita que est comendo quando v
imagem de uma fruta, imita o avio voando, faz gestos de animais, sinal
de oi e tchau, manda beijos, beija e abraa.
Aprendeu a usar o mouse comum (antes s usava o acionador).
Consegue utilizar o teclado comum. Adora computador. Acreditamos que
os jogos educativos que utilizamos no computador favoreceram muito as
aquisies obtidas pelo aluno.
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Em sala de aula, L. ainda se mostra muito aptico durante as atividades,

preciso interveno direta da professora para que possa produzir algo, seno
fica com a cabea baixa. Reconhece as professoras (sala regular e Atendimento
Educacional Especializado) e a cuidadora que o acompanha no intervalo das
aulas pela voz pois, mesmo se est de cabea baixa, ao ouvir a voz de alguma
de ns, rapidamente levanta a cabea e olha para confirmar quem est na sala.
DE QUE FORMA?
Como L. est comeando a fazer relaes entre as letras do alfabeto
e as iniciais dos nomes das pessoas que lhe so familiares (quando v o M
diz mame, A aponta para Prof Alexandra, V para Prof Vanessa, L diz nen
apontando para ele, D diz Dudu), a atividade foi planejada com a inteno de
que L. fizesse novas relaes por meio dos nomes dos colegas de classe. Alm
disso, nossa inteno foi de saber se L. conhecia os colegas pelo nome, apesar
de no verbalizar.
A atividade proposta seguiu as seguintes etapas: (1) Oferecer ao aluno
uma folha com alguns nomes dos colegas de classe; (2) Solicitar que o aluno
digite o nome do colega no Software Falador; (3) Ouvir o nome da criana e
identific-la pela foto; (4) Colar a foto da criana frente de seu nome.
Essa foi a proposta inicial, realizada em um encontro. A inteno dar
continuidade ao trabalho, destacando a letra inicial dos nomes dos colegas e
planejando outras atividades a partir disso. O ano letivo est sendo encerrado,
portanto teremos que dar continuidade ao trabalho no prximo ano.

Uma vez que j havamos explorado o software Falador e utilizado o
recurso para realizar uma atividade complementar proposta pelo curso (a de
ouvir o nome dos animais e relacionar figura do animal ao seu nome), no
tivemos dificuldade em manusear essa tecnologia.
L. gostou muito do recurso e atualmente, quando abrimos o
computador, ele v o cone do software Falador (a boca) e aponta para ele.
Quando ouve palavras significativas, reage positivamente, sorri e mostra-se
feliz.
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CADERNOPEDAGGICO
A dificuldade maior do aluno foi de copiar a sequncia de letras

dos nomes dos colegas. Algumas vezes deixei que ele digitasse sozinho,
outras ditei as letras para ele e no final escrevi alguns nomes, para que
pudssemos completar a atividade.
O resultado foi muito bom. Percebemos que L. conhece o nome da
maioria dos colegas de classe. Sempre que reconhecia o nome, batia palmas
(como costuma fazer quando realiza as atividades satisfatoriamente). L.
de fato j conhece todas as letras do alfabeto. Poucas vezes errou a letra
que lhe foi ditada.
Considero que a atividade foi muito importante para o processo
de alfabetizao do aluno, pois mostra que o que est escrito tem uma
forma, um significado, no caso um significado concreto para o aluno.
Sabemos que a maioria dos autistas costuma ter dificuldade para
abstrair conceitos, por isso, trabalhar com imagens e figuras no incio da
alfabetizao muito importante e possibilita que, no futuro, isso possa
contribuir para que a pessoa compreenda o sentido das palavras e a funo
social da escrita, podendo trabalhar ento com conceitos abstratos, alm
dos concretos, mesmo que em conjunto com outras tecnologias, como o
software Falador e os PECS, dentre outros.
O fato de no comunicar-se oralmente com as crianas e nem
mesmo interagir com elas, no quer dizer que L. no as reconhea e no
tenha carinho por elas, pelo contrrio. medida que cria vnculos, a
interao passa a ser maior, como com as professoras, a cuidadora e sua
famlia. L. aceita ajuda dos colegas para ir ao banheiro, para ir com ele ao
ptio, quadra, dando-lhes as mos, por exemplo. Apesar de no haver
maior interao e comunicao, h contato, afeto e L. demonstrou isso
tambm na atividade.
Isso torna ainda mais clara a necessidade de buscarmos uma
comunicao alternativa para L., por meio da qual ele possa comunicar-se
com qualquer pessoa.
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e em Libras com a figura correspondente, facilitando assim a apreenso

de novos conceitos.
Professora cursista: Linamaria Soares Ribeiro de Moraes

Tutor: Saulo Neves
Depois de interagir com o alfabeto e realizar o jogo proposto,

ela tentaria novamente escrever a lista de compras e, ento teria o
computador como aliado, fazendo uso do Dasher e depois das pranchas
de comunicao que seriam impressas.
Pranchas de Comunicao e Dasher
PARA QUEM?
A aluna uma jovem me de 28 anos, com um filhinho de 1 ano
e meio. Apresenta deficincia auditiva congnita com necessidade de
aprender a lngua portuguesa e melhorar a Libras. Possui o certificado
da 4 srie, no entanto no est alfabetizada, o que muito dificulta a
continuao dos estudos. O aspecto facilitador que j se comunica em
Libras de forma bsica.
DE QUE FORMA?
A proposta iniciada de alfabetizar a partir do enfoque do
letramento, ou seja, fazer uso de textos que circulem socialmente de
forma a proporcionar a apropriao no s do alfabeto, mas de palavras,
expresses, leitura e escrita da lngua portuguesa, e de que ela possa
usar esse conhecimento em seu cotidiano, compreendendo os diversos
sentidos, como o caso de uma lista de compras. Tambm ressaltamos a
importncia da Libras, sendo essa a sua lngua natural.
Temos como objetivo, alm de ampliar o aprendizado de Libras e
da lngua portuguesa, contribuir para com a autonomia da aluna.
Partimos do desafio de que a aluna deveria fazer uma lista de compras
para a semana. Ela poderia se apoiar em folhetos de supermercado para
construir a lista. Depois das observaes iniciais e dificuldades surgidas,
formos para o computador trabalhar com as letras e palavras por meio do
jogo4 que amplia o conhecimento porque relaciona a letra em portugus
Disponvel em <www.atividadeseducativas.com.br>.
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CADERNOPEDAGGICO

A aluna conseguiu copiar algumas palavras do folheto, mas
nem todas ela sabia em Libras; as outras de que precisou teve grande
dificuldade de escrev-las sem nenhum recurso de apoio; a lista ficou
confusa, era uma mistura de letras. Ento fizemos uma adaptao para
que ela no ficasse frustrada, propusemos que recortasse os itens de que
precisava e iramos pesquisar juntas como se escrevia. Ficou ao mesmo
tempo encantada com a atividade e temerosa em mexer no computador,
mas, aps o incentivo recebido, comeou a tentar escrever com o Dasher
a partir das palavras coladas. Fomos fazendo os sinais que iam aparecendo
na lista de palavras.
Fez as escolhas das pranchas, mas tive que ir montando, pois ela
no sabia ainda recortar e colar no computador e estava ansiosa para
montar a lista, nas ltimas palavras ela mesma fez.
A maior dificuldade foi a falta de habilidade com o computador,
mas o programa Dasher ajudou bastante pois no precisa usar o teclado
convencional, alm de ter um visual atraente que prendem a ateno.
Pude perceber que, com o decorrer da atividade, a aluna comeou
a entender alguns conceitos que antes no parecia ter, principalmente no
que se refere ao computador, como recortar e colar, de modo diferente
do que ela fez com a tesoura e o folheto de mercado, por exemplo. Ampliou
o conhecimento adquirindo mais sinais, e a prancha de comunicao
ajudou bastante nisso por ser um recurso visual. Quanto escrita, ainda
precisa ser mais trabalhada porque, nesse aspecto, as dvidas so maiores
e precisa de mais tempo para assimilar, o que compreensvel pois no
sua lngua natural.
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Ao final da atividade, a aluna conseguiu melhorar a lista com o

apoio das palavras do jogo. evidente que na maioria foi uma cpia,
mas ela compreendeu o sentido do escrever, do comunicar como uma
necessidade para que qualquer pessoa possa entender, aprendeu que h
regras, uma ordem nas letras e nas palavras e que isso facilita a nossa
rotina diria quanto comunicao.
Creio ser importante ressaltar o quanto o recurso do computador
contribuiu para que ela ampliasse seus conceitos uma vez que a
dinamicidade que ele apresenta faz com que de pronto haja, por meio
da interao, uma percepo maior, um entendimento de conceitos
promovidos pelas imagens aliadas lngua portuguesa e a Libras.
Essa atividade j est tendo continuidade porque a aluna faz parte
de um projeto de alfabetizao para surdos do grupo em que trabalho
como voluntria.
90
CADERNOPEDAGGICO
Software Boardmaker
Professora cursista: Giovanna Baldini Beraldo
Tutora: Saulo Neves
PARA QUEM?
O aluno J.F. est matriculado no 4 ano do Ensino Fundamental,
apresenta deficincia mltipla. Necessita de cadeira de rodas para se
locomover, bastante comunicativo e adora interagir com os colegas de sala.
DE QUE FORMA?
Tema da aula: Sistema solar
Objetivos da aula
* Conhecer os planetas e astros que compem o sistema solar, bem
como informaes bsicas sobre cada um dos planetas.
* Compreender os conceitos de rotao e translao.
* Elaborar de uma apresentao sobre o sistema solar no
computador.
Durao: cinco aulas de 50 minutos.
Nmero de estudantes: 32 estudantes de sala regular, sendo 1
educando com deficincia mltipla.
Recursos materiais/ TA/ Softwares)
Televiso;
Computador;
Cd gravado com vdeo sistema solar retirado do Youtube5;
Ilustraes dos planetas e estrelas do sistema em tamanho grande
e com contraste de cores (preferencialmente com contorno
grosso feito com caneta preta);
Software Boardmaker;
Laboratrio de Informtica;
Recurso de Acessibilidade do Windows;
Imagens do sistema solar.
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Com relao ao desenvolvimento da atividade proposta em si,
os alunos ficaram bastante curiosos com o motivo de pedirmos para
observarem o cu noturno em casa anteriormente aula. Foi uma forte
motivao para o que seria discutido no outro dia.
Quando trouxeram as observaes, cada qual quis colocar o que
havia observado. Muitos relataram sobre as estrelas, pontinhos brilhantes
no cu, e a lua; alguns comentaram sobre a cor do cu. Aproveitamos para
conversar um pouco sobre os formatos da lua de acordo com as fases e
poca em que aparecem no cu.
Aps esta conversa inicial, pedimos para que cada um colocasse
o que sabia sobre sistema solar, com uma ou algumas palavras, para
que todos pudessem ter a chance de participar. Nesse momento, todos
disseram algo, mesmo que fosse o mesmo que o colega j havia dito; o
importante foi perceber o interesse e a vontade de participar de todos.
O aluno includo tambm deu seu parecer, dizendo sobre a enorme Via
Lctea; outras palavras que surgiram foram sol, Terra, Marte, estrelas,
cometas, lua, dentre outras. Cabe ressaltar que os alunos j haviam tido
aula sobre esse tema em outro momento do ano.
Finalizado esse primeiro momento, passamos o filme do Youtube
sobre o sistema solar. Percebi que a ateno nesse momento se dispersou
um pouco, uma vez que o filme um pouco longo e contm uma srie
de informaes sobre cada um dos planetas, porm os momentos de
pausa para discusso e relao com as palavras previamente ditas por eles
ocorreu sem maiores problemas. Nessa parte do plano de aula, acredito
que seja necessrio repensar o vdeo apresentado para uma prxima
aplicao.
mais se encaixavam no contexto tambm foram interessantes, j que

salientamos a necessidade de se atentarem para a nitidez das imagens
para que nosso amigo J.F. includo pudesse visualizar com mais facilidade:
Precisamos pegar essa grande. Ele vai enxergar melhor!; Esse planeta
est embaado, no est? Professora, ser que ele vai conseguir enxergar
assim? fizemos algumas intervenes e auxiliamos inclusive J.F. nas
pesquisas ele utilizou um computador com tela maior e com os recursos
de acessibilidade do Windows.
Surgiram muitas imagens selecionadas (que cada dupla iria
utilizar para sua apresentao no Power Point), porm, nesse momento,
selecionamos as que mais se encaixavam proposta de elaborao das
fichas no Boardmaker com o auxlio dos prprios alunos.
Conseguimos, ento, elaborar algumas fichas com o Boardmaker
contendo as imagens e breve informao sobre cada planeta do sistema
solar. Aps essa etapa, os educandos se reuniram novamente em duplas
para elaborar uma apresentao no Power Point e, posteriormente,
apresentar aos colegas o que aprenderam com essas aulas, inclusive
realizando os jogos educativos selecionados sobre o tema. E, por fim,
fizeram uma maquete coletiva para apresentar para outras turmas.
O aluno de incluso, como de costume, participou bastante
oralmente e demonstrou muita satisfao ao perceber que os colegas
estavam se preocupando com ele ao procurar por imagens de planetas
para que ele pudesse visualizar nas fichas temticas. Foi uma experincia
significativa e que, com certeza, ser aplicada em outros momentos aqui
na escola.
A pesquisa das imagens dos planetas foi bastante interessante

e positiva, uma vez que os alunos puderam confrontar as imagens do
vdeo a que assistiram com imagens do livro didtico e com aquelas
obtidas em busca na internet. As conversas para selecionar as que
Disponvel em >(http://www.youtube.com/watch?v=gFvft5TZosA)>.
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Leitor de Tela NVDA

Professora cursista: Clia Demtrio Pereira
Tutora: Saulo Neves
PARA QUEM?
G. um aluno com deficincia visual (DV), cegueira total, estuda
no 6 ano das sries finais do Ensino Fundamental e tambm aluno do
Atendimento Educacional Especializado (AEE) no horrio oposto ao do
ensino regular. Faz um ano e meio que esse aluno perdeu totalmente a
viso e desde ento vem se apropriando da leitura e escrita em Braille.
Sem resduo visual algum, nesse perodo, trabalhamos muitssimo para a
alfabetizao em Braille, o que j domina muito bem. Simultaneamente,
trabalhamos com o uso da Tecnologia Assistiva (TA), bengala para
possibilitar mais autonomia e mobilidade dentro da escola. G, deslocase dentro do espao escolar sozinho. H pouco tempo surgiu o interesse
e a possibilidade de o aluno interagir com o computador, para tanto,
baixamos o programa Nonvisual Desktop Access (NVDA) e com algumas
orientaes na sala de recurso sobre esse programa, logo de incio j
conseguiu manusear.
DE QUE FORMA?
Proposta: A proposta de atividade foi de possibilitar ao aluno
a criao de um pequeno texto sobre os tipos de folhas, composta e
simples, no Word, para aprimorar a utilizao dessa Tecnologia Assistiva,
por meio das ferramentas disponveis no computador, como o teclado, a
fim de situar-se nas teclas e tambm permitir a criatividade na construo
do texto com entendimento sobre o assunto.
Inteno: A ideia dessa atividade surgiu a partir de uma aula em que
trabalhei o reconhecimento sobre os tipos de folhas e sua funo entre os seres
vivos. Desse modo, tive como principal inteno oportunizar o aprimoramento
94
CADERNOPEDAGGICO
no uso das ferramentas disponveis pelo computador, mediante o NVDA.

Dinmica: Como dinmica de trabalho, inicialmente, andamos pelo
ptio da escola at algumas rvores e folhagens, onde o aluno podia estar
em contato com as folhas, apalp-las e conversar sobre a importncia das
folhas para os seres vivos, j que era algo de sua curiosidade. Depois da
conversa, o aluno sistematizou a atividade proposta, no computador, no
Word, por intermdio do programa sintetizador de voz, o NVDA. Como
esse trabalho e o uso do sintetizador de voz ainda so recentes, tudo
muito curioso, tudo ele pergunta, quer descobrir os caminhos para chegar
nas teclas que precisa usar, enfim, mostrou grande interesse pelo que fez
e entendimento sobre o tema.

No houve maiores dvidas para o reconhecimento das folhas,
muito menos para a utilizao da TA em questo, principalmente porque
ele est fascinado pela possibilidade de usar o computador sozinho, desde
ligar, entrar nos programas desejados at desligar.
Para a realizao da atividade, o aluno com DV ligou o computador
normalmente, ao que j domina bem com o sintetizador de voz
(NVDA), entrou no Word com algumas orientaes e fez a atividade com
entusiasmo, pois o assunto lhe interessava muito. Outro dado importante
que observei durante a atividade realizada pelo aluno foi o seu interesse
para descobrir as funes do teclado. Conseguiu realizar a atividade
proposta com entendimento e manifestou um desejo de permanecer
escrevendo e ouvindo o que produziu. Fato que contribuiu para que ele
mesmo percebesse as trocas de letras, no pela posio do teclado, mas
pela construo da prpria escrita.
Ao concluir a atividade proposta, percebemos que o interesse do
aluno foi imenso, sem contar que ele conseguiu utilizar o Word, com
esforo para acertar bem os sinais do teclado, e construir um pequeno
texto sobre os tipos de folhas. Na construo da escrita percebemos que
ele troca algumas letras, por exemplo, o t, substituindo-a por outras
como p, v, b.
95
Ao propor a atividade ao aluno, tivemos algumas dvidas de como

orient-lo para cobrar aquilo que, na nossa concepo, ele ainda no
havia internalizado. Estvamos enganadas, mesmo que ele no domine
totalmente o teclado e suas funes, ao v-lo fazendo suas tentativas
para escrever, observamos que tem grande potencial a desenvolver, sem
contar que tem uma memria incrvel.
Foi uma experincia muito boa, principalmente pela forma de
organizar o planejamento, considerando as especificidades dos alunos e
as tecnologias assistivas disponveis.
Comunicao Alternativa - Smbolos PECS

Professora cursista: Carla Cristina de Moraes Souza
Tutor: Saulo Neves
PARA QUEM?
O aluno L. tem 6 anos de idade e apresenta deficincia nos membros
superior e inferior esquerdos. Frequenta o 1 ano na sala regular do Ensino
Fundamental e a sala de recurso no perodo contrrio; demonstrando,
dificuldades para executar atividades relacionadas coordenao motora
fina e grossa.
DE QUE FORMA?
No inicio da semana, trabalhamos com modelagem, desenho livre e
contorno de letras e figuras. A oralidade com essa criana fundamental,
portanto conversamos sobre as figuras criadas com a modelagem e as
apresentadas pelas mediadoras.
Em seguida partimos para a formao de frases orais com figuras.
Ele amou! No incio, formou frases sem coerncia, sem criatividade,
mas com a minha interferncia as frases foram se alinhando e
comearam a criar sentido. Foi uma atividade muito significativa,
pois ver a emoo do aluno ao conseguir formar sua frase no tem
preo, emocionante!

A dificuldade encontrada na execuo da atividade foi o manuseio
do mouse para selecionar as figuras e arrast-las, por isso demoramos
trs dias para conseguir concluir uma pequena frase, mas valeu a pena.
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Sistema DosVox
Professora cursista: Miriam da Rosa Sirtoli
Tutora: Karina Marcon
PARA QUEM?
A atividade foi projetada para atender as especificidades de um
aluno com deficincia visual congnita, com dificuldades de aprendizagem
em virtude de uma deficincia motora e intelectual leve. Demonstra
dependncia familiar e necessita de acompanhamento de monitoria em
sala de aula e nos espaos escolares. Faz uso de autocontraste no fundo
da tela e letras ampliadas, tamanho 28. Est includo no 1 ano do Ensino
Fundamental, sendo essa a sua primeira experincia de escolarizao.
Gosta de recursos educacionais, necessitando de adaptaes curriculares
e incentivo para a construo de sua autonomia. No realiza fixao visual
sem contraste e evidencia imaturidade devido ao excessivo controle
familiar. Quanto linguagem, suas respostas so confusas em relao ao
seu pensamento criativo. carismtico e gosta da escola.
DE QUE FORMA?
Devido a sua necessidade e as suas dificuldades de escrita,
introduzimos o notebook em sala de aula como recurso tecnolgico e o
Sistema Dosvox para treinamento de reconhecimento de teclado. Foi
disponibilizado para o aluno um teclado colorido infantil com entrada USB
e o plano inclinado para melhorar a visualizao do mesmo. Utilizamos os
aplicativos Letravox, Letrixis, o Jogo das Palavrinhas, opo t para interao
com o Sistema DosVox.
O aluno encontra-se em processo de alfabetizao e, em virtude da
dificuldade motora leve, necessita de recurso tecnolgico para ser aplicado
98
CADERNOPEDAGGICO
99
em sala de aula, em especial para a digitao nas atividades de escrita e,

para a leitura, o uso de letras que apresentem contraste e sejam bem coloridas. O aluno utiliza o sintetizador de voz para referncia perceptiva
com autonomia no reconhecimento fontico e associao tecla solicitada.
Para abrir o aplicativo desejado, o aluno precisa descobrir a tecla que
aciona o jogo e para sair, deve utilizar o ESC.
No menu do Sistema Dosvox, h outros jogos de reconhecimento
de teclado para que os alunos aprimorem a habilidade de memorizao
do teclado para digitao, como memovox, forcavox, e o jogo de adivinhar
nmeros. Em uma das atividades propostas para explorao do teclado,
o aluno deve acionar uma tecla da sua escolha, ouvir o som produzido e
reproduzi-lo. Aps algum tempo, o jogo solicita a identificao de letras
bsicas (vogais) no teclado. Esse jogo informa ao aluno se ele est quente
ou frio, conforme ele se aproxime ou se distancie da tecla solicitada.
Quanto s opes J-jogos, E-jogos educativos, X-letrix e o jogos
das palavrinhas, utilizamos o autocontraste por meio de mudanas na
configurao do jogo, possvel pelo acesso s teclas F2, F3, F4, F5, F6.
O mediador da atividade selecionou o fundo azul com a letra amarela e
fonte 18. O aluno digita a palavra e depois seleciona a tecla Enter para
ouvi-la. Com esses jogos podemos escrever palavras simples e fazer frases
complexas com simples.

A realizao da atividade exigiu do aluno uma maior ateno e
organizao, bem como pacincia em relao ao tempo de espera, pois
o programa tem que falar e o aluno esperar para ouvir e seguir as etapas
solicitadas pelo jogo. No incio, geralmente ele no coordenava associar
o movimento manual com o som e a observao visual, porm com o
treinamento, as mudanas foram rpidas, evidenciando a apropriao por
parte do aluno.
O processo de alfabetizao exige o reconhecimento sonoro da letra
e o seu traado, para a identificao da letra, slaba e palavra. O aluno que
participou dessa atividade utiliza muito a visualizao, necessitando de
100 CADERNOPEDAGGICO
recursos sonoros para auxili-lo na identificao das letras e das palavras.

A atividade com o Dosvox disponibilizou recursos sonoros compatveis,
estimulando a alfabetizao por meio dessa Tecnologia Assistiva.
O Sistema Dosvox um recurso computacional que facilita a
realizao das atividades com informaes simples e que permitiu que o
aluno conseguisse concluir os desafios propostos com sucesso, construindo
sua autonomia para realizar as atividades sem acompanhamento do
professor.
importante destacar que o aluno interagiu com o Sistema Dosvox
para o domnio do teclado e que isso ir aprimorar o seu processo de
alfabetizao. As etapas tm os seguintes objetivos: (1) desenvolvimento
auditivo na identificao e no acionamento das teclas; (2) posicionamento
manual sobre o teclado para digitao; (3) utilizao das percepes
visuais de autocontraste por meio das funes para configurao; (4) uso
de teclado colorido infantil como recurso adaptado e plano inclinado para
posicionamento visual; (5) utilizao de histria infantil para compreenso
das atividades, como o Letravox com o software menino curioso e o Letrix
com a voz do amiguinho e (6) reconhecimento da relao sonora das letras
na formao de slabas e de palavras.
A atividade mediada pelo Sistema Dosvox possibilitou um retorno
imediato da ao do aluno, revelando uma resposta adequada para os
objetivos propostos para a aplicao da Tecnologia Assistiva, pois de
fcil compreenso para a atuao do aluno dando-lhe prazer devido a sua
interatividade e entretenimento.
Pode-se aplicar esse recurso com sucesso em crianas com paralisia
cerebral e deficincia intelectual, pois os Sistema DosVox um ambiente
com baixo estmulo visual e contempla as questes perceptivas auditivas
compatveis com as necessidades quanto ao domnio do computador. O
Sistema Dosvox contribui com os primeiros contatos com um leitor de tela,
levando o aluno a buscar outros aplicativos e atividades mais avanadas,
como o editor de texto Edivox. Essa Tecnologia Assistiva de fcil acesso e
sem custo para a instalao.
101
Software Boardmaker e Software Falador

Professora cursista: Jaqueline Rumin Moreno
Tutora: ngela Maria Feldmann Schmidt
PARA QUEM?
Pedro um aluno com seis anos matriculado no Ensino Regular, no
1 ano do 1 ciclo, no perodo vespertino. Ingressou na escola no inicio do
ms de julho, sendo que nunca havia frequentado alguma escola antes.
No horrio contrrio ao do Ensino Regular, Pedro frequenta a Sala de
Recursos Multifuncionais da prpria escola. A partir do ms de setembro,
foi ofertado para esse aluno um atendimento de forma individualizada,
uma vez por semana por um perodo de trs horas e quinze minutos.
Em relao ao seu desenvolvimento, o aluno Pedro est em processo
de sondagem, pois no possui nenhum diagnstico mdico. Quando
comeou a frequentar a escola, Pedro apresentou diversos problemas de
ordem social e cognitiva, estava com um nvel de defasagem escolar bem
- acentuado, revelando tambm atraso na linguagem: no se comunica
verbalmente, usando linguagem alternativa, olha, aponta, faz gestos,
utiliza-se de expresses faciais, chora e emite alguns sons.
A equipe gestora da escola encaminhou Pedro para o setor de
sade escolar e atualmente faz acompanhamento com fonoaudiloga,
mas tambm est em processo de avaliao.
Quanto questo emocional, Pedro uma criana alegre, mas
demonstra instabilidade emocional, tem rompantes e atitudes muitas
vezes agressivas. Estabelece entre os colegas um tipo de relao em que
provocador.
Nome fictcio para proteger a identidade do aluno.
DE QUE FORMA?
Para realizar essa atividade utilizamos Alta tecnologia: Boardmaker
e Software Falador; Baixa tecnologia: Cartes de comunicao por grupos
semnticos.
A atividade tem como objetivo estimular a comunicao verbal
da criana, ampliando gradativamente a comunicao e expresso de seus
desejos, vontades, necessidades e sentimentos por meio de atividades
ldicas e direcionadas. Como recurso educacional, foi utilizado um kit
miniatura, com objetos de diferentes categorias: brinquedos, animais, frutas,
utilizados como referncia de comunicao e tambm aprendizagem.
Um segundo recurso foi o jogo Cada Coisa em seu Lugar. Esse jogo
constitui-se de uma miniatura de cmoda, em material MDF, dividida
em trs gavetas, cada uma delas identificada por apliques externos
que determinam as categorias: brinquedos, animais e frutas. No interior
de cada gaveta, encontram-se quatro placas em MDF, com figuras
representativas desses grupos semnticos.
O trabalho de interveno iniciou a partir de uma pesquisa sobre
quais eram as preferncias e interesses do aluno nas categorias de
brinquedo, animais e frutas. Depois dessa investigao, foram separados
todos os objetos que o aluno escolheu na Sala de Recursos Multifuncionais
e ento foi iniciada a vivncia do aluno com a manipulao de objetos
concretos. A cada atendimento foram exploradas as caractersticas de
um objeto, possibilitando sua compreenso e aplicao em atividades
direcionadas de acordo com as individualidades e necessidades do aluno.
Primeiramente foram os brinquedos, com ateno voltada para as
formas geomtricas e cores. Na sequncia, os animais - foram observadas
as suas caractersticas em bichos de pelcia sonoros, investigamos e
imitamos os animais, por meio de sons onomatopaicos. As frutas foram
degustadas e depois foi elaborada uma salada de frutas.
Aps a explorao em um nico atendimento, todos objetos foram
disponibilizados em kit de miniaturas para que o aluno utiliza-se de forma
ldica, livremente e em atividades direcionadas. Em seguida, o aluno
pintou a miniatura da cmoda em MDF.
103
No atendimento seguinte, o aluno separou os biscuits, miniaturas

semelhantes aos objetos escolhidos anteriormente, por grupos semnticos
e colou os apliques de biscuit nas gavetas referentes a cada categoria,
identificando assim as trs gavetas.
Aps a colagem dos biscuits, iniciamos a confeco dos cartes
das imagens que iriam ser coladas nas placas de MDF, as imagens foram
pesquisadas no Software Boardmaker e montadas as pranchas de
comunicao, que foram impressas na impressora colorida, recortadas e
logo depois coladas nas placas de MDF. Nesse mesmo atendimento, usamos
o Software Falador, conciliando com a construo das pranchas para
estimular a linguagem oral da criana. Na sequncia, o aluno identificou a
gaveta onde se encontravam as figuras dos objetos e organizou as placas
confeccionadas.

Esse trabalho relatado foi realizado desde o ingresso do aluno na
escola e vem sendo ampliado com a elaborao de novas pranchas de
comunicao alternativa, sempre direcionadas para apoiar a comunicao
nas atividades em desenvolvimento pelo aluno. As atividades propostas
envolveram diferentes reas de conhecimento, e o retorno do aluno foi
bastante positivo; Pedro apresentou-se motivado, apesar das dificuldades
evidenciadas, principalmente quanto ao manuseio das tecnologias
exploradas no computador.
Pranchas de Comunicao
Professora cursista: Renata Cristina Tresso Silva
Formadora: Lisete Prto Rodrigues
Tutora: Aline Mendes de Lima
PARA QUEM?
Marina tem 8 anos est cursando o segundo ano do Ensino
Fundamental, tem deficincia mltipla (deficincia fsica e intelectual.
Apresenta grandes dificuldades de locomoo, dependendo da cadeira de
rodas e do andador, alm do apoio da estagiria para que possa auxili-la
a manter o equilbrio. Sua coordenao motora fina bem desenvolvida,
porm tem traos limitados, realizando desenhos que no correspondem a
sua idade. A aluna tem grandes dificuldades para aprender, no diferencia
letras de nmeros.
DE QUE FORMA?
Por apresentar muitas dificuldades em compreender o sistema de
escrita e ter uma das mos sem muitos movimentos, decidimos aplicar a
atividade utilizando a prancha de comunicao, uma Tecnologia Assistiva
importantssima para trabalhar com as crianas que tm deficincia fsica
ou paralisia cerebral.
Essa atividade oportuniza a formao de conceitos sobre as
pessoas, lugares e objetos e sistematizar a rotina da criana, favorecendo
sua organizao e estimulando a construo de conhecimento e de
aprendizagem. Importante ressaltar que a interao com a prancha de
comunicao facilita o desenvolvimento do vnculo afetivo e da segurana.
105

Marina adora histrias, procuro sempre ler uma histria antes do
atendimento, por isso, resolvi utilizar as imagens da internet e tambm
do sistema PECS. A aluna deveria colocar as figuras relacionadas com a
histria na prancha de comunicao, respeitando a sequncia em que essas
apareciam na histria. Como ainda no tem esse domnio, fui contando a
histria pausadamente, para que ela tentasse acompanhar a sequncia do
conto Cinderela - a aluna adora histrias de princesas. Essa estratgia
auxiliar a aluna, uma vez que a mesma se perde na sequencia dos fatos.
Aps vrias tentativas e apresentando muitas dificuldades com
a posio correta das figuras, finalmente Marina conseguiu concluir a
atividade. Para a construo da prancha de comunicao ,utilizei uma
placa e figuras imantadas, facilitando o manuseio da aluna, j que suas
mos necessitam de apoio. Quando terminou a atividade, sugeri que
recontasse a histria de acordo com a sequncia das figuras. O resultado
foi interessantssimo, pois, por meio da prancha, ela pde visualizar a
sequncia e contar, o que antes no acontecia.
O objetivo desse trabalho foi que a aluna desenvolvesse
independncia, ampliar a comunicao e a mobilidade, podendo, assim,
dar apoio s habilidades especficas da aluna. A Tecnologia Assistiva uma
rea de conhecimento que engloba metodologias, recursos e estratgias
que objetivam promover a funcionalidade e a participao de pessoas com
deficincia, visando a sua autonomia, independncia, qualidade de vida e
incluso social. O trabalho realizado com Marina proporcionou tudo isso;
fiquei realizada e pretendo trabalhar com a aluna utilizando a prancha,
pois visualizando a aluna teve um melhor rendimento.
Teclado Virtual
Professora cursista: Jlia Carla Martins Rodrigues
Formadora: Helena Sloczinski
Tutora: Amanda Maciel de Quadros
PARA QUEM?
A atividade foi realizada com aluna N., que estuda no 4 ano e
frequenta o AEE. Ela no possui laudo mdico, mas apresenta deficincia
fsica, com atrofiamento de partes do corpo. Seu corpo no desenvolveu
em tamanho. A aluna muito esperta e comunicativa, atenciosa e adora
cantar. Demonstra muito interesse pelas atividades propostas na sala de
recursos e na regular. Tem facilidade para compreender os contedos
trabalhados e relacionar com seu contexto dirio. Adora conversar e falar
de assuntos do dia a dia.
N. est no nvel alfabtico, necessitando de ajuda na leitura e na
escrita das slabas complexas. Para escrever e realizar suas atividades
precisa do apoio da prancha ou mesa para apoiar seu caderno. Como a sala
no tem a prancha de apoio e nosso pedido ainda no foi atendido pela
Secretaria de Educao, sempre utilizo uma tbua que veio com o material
para escrita de Braille em pulso.
DE QUE FORMA?
A atividade proposta buscou diagnosticar o processo de leitura e
escrita da aluna utilizando o Teclado Virtual. Iniciamos a atividade com a
leitura do conto O Sol e o Vento, de Maria Hilda. Seguimos as seguintes
etapas: (1) apresentar a proposta de atividade; (2) mostrar o Teclado Virtual
e como manuse-lo; (3) explicar o que um conto; (4) fazer a leitura do
conto; (5) fazer uma reflexo em torno da mensagem do texto; (6) solicitar
que a aluna diga o nome de dez palavras importantes que aparecem no
texto lido; (7) citar as mesmas palavras que a aluna escolheu para que
possa digit-las; (8) realizar a leitura daquilo que escreveu com ajuda do
Teclado Virtual. Para analisar a ao da aluna, observamos suas habilidades
107
e as dificuldades durante a realizao da atividade, seus anseios e dvidas

em relao adaptao ao uso do computador.

No incio, N. apresentou um pouco de dificuldade para manusear o
mouse e encontrar as letras que queria digitar, mas logo foi se acostumando
e adquirindo coordenao. Compreendeu o uso das teclas Capslook,
Backspace, de Espaamento e Enter. Teve um pouco de dificuldade para
escrever algumas letras minsculas, por estar acostumada com a letra
cursiva e basto. Percebemos que a aluna foi rpida para compreender o
uso do Teclado Virtual, realizando com sucesso a atividade proposta. Suas
dificuldades de incio se deram pelo fato de ser algo novo.
Em relao escrita das palavras, N. no teve dificuldade,
demonstrando um avano na leitura e escrita. Foi a primeira vez que
ela usou o Teclado Virtual. Antes de fazer fisioterapia, sentia dores
frequentes nos ossos e msculos com qualquer movimento que fazia
e ficava receosa de realizar atividades com computador, pois poderia
machucar o seu pulso ou dedos com os movimentos repetitivos. Mas
com o curso, pude perceber que o Teclado Virtual pde ajudar bastante
durante as atividades, principalmente de leitura e escrita.. A aluna adorou
a atividade, demonstrando muita satisfao em poder usar o computador.
Assim, poderei explorar outros recursos do computador que ajudaro no
desenvolvimento escolar e social dessa aluna.
Teclado Virtual
Professora cursista: Maria Vanderlen Santos Rahal
Formadora: Berenice Moresco
Tutora: Carolina Polleto
PARA QUEM?
Ana tem 11 anos, aluna da Sala de Recursos Multifuncionais
de uma Escola da Rede Pblica Estadual. Frequenta o 3 ano do Ensino
Fundamental. Apresenta dificuldades de raciocnio lgico, dficit de
ateno, problemas de concentrao, dificuldades em concluir tarefas,
desiste ao primeiro obstculo e demonstra insegurana.
DE QUE FORMA?
O objetivo da atividade foi introduzir o recurso do Teclado
Virtual Livre de maneira a estimular a concentrao e ateno da aluna,
oferecendo uma atividade diversificada que promova a independncia e
a autonomia, uma vez que, com esse recurso tecnolgico, a aluna deve
manter-se concentrada para conseguir escrever e desenvolver sua ideia.
Num primeiro momento, foi mostrado a aluna o funcionamento da
ferramenta Teclado Virtual Livre. A seguir, foi retirado o teclado normal
da frente do computador e foi proposto aluna que utilizasse o Teclado
Virtual Livre, escrevendo uma frase contando aquilo que mais gostava de
fazer.

A aluna no apresentou dificuldades na realizao da tarefa, foi
rpida ao realiz-la, com apenas um click no mouse j encontrava as letras
para formar as palavras escolhidas. Observamos que ficou muito motivada,
109
participou com muita ateno e concentrao durante a atividade proposta.

Ela foi criativa, mostrou interesse pela atividade, rapidamente identificou
as letras no Teclado Virtual Livre e demonstrou seu conhecimento quanto
sequncia alfabtica das letras. Foi possvel perceber o interesse e a
motivao da aluna no uso da ferramenta, principalmente vendo a rapidez
com que a atividade foi concluda. Impressionou-me a autonomia no uso
da tecnologia. Fica comprovado que o uso das Tecnologias Assistivas no
pode ser dispensado pelos professores e que devemos oferecer a todos,
cada vez mais, essas novas oportunidades para impulsionar o processo de
aprendizagem e a comunicao.
PARA O
FUTURO
Que aes pedaggicas vm sendo projetadas pelos
educadores para impulsionar o Atendimento Educacional
Especializado (AEE) em suas instituies de ensino?
111
Professores cursistas projetando aes....
e informao, que causam um deslumbramento em toda criana, para

favorecer o acesso dos alunos ao conhecimento acadmico.
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES EM

TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO ACESSVEIS
A possibilidade de utilizao do computador e suas ferramentas em

sala de aula deve ser pensada pelo professor como algo positivo; por meio
do curso de formao em tecnologias da informao e comunicaes
acessveis essa possibilidade abre caminhos para uma nova e proveitosa
prtica docente, que desperte o interesse, o gosto e o desejo de cada
aluno, de cada professor e toda comunidade escolar pelo fazer pedaggico,
em que o desenvolvimento integral do aluno a prioridade.
Plano de Ao Pedaggica
Motivando o letramento: o uso de tecnologias da informao e
comunicao em processo de incluso escolar
Professora cursista: Ins kadlubiski Alves Cordeiro
INTRODUO
A discusso sobre a pluralidade de sentidos atribudos ao conceito
de incluso, especificamente a incluso escolar, nos provoca a pensar
que necessrio superar o conceito de escola como at hoje tem sido
concebida. Superar a escola tradicional, hierrquica e excludente, por seus
mtodos e tcnicas de ensino, de acesso e permanncia que privilegiam e
valorizam uma pequena minoria, e dar lugar escola flexvel, que valoriza
a cooperao e o dilogo, onde todos, sem exceo, tenham o direito a
uma educao de qualidade.
nesse sentido que por meio do uso das tecnologias da
informao e de atividades ldicas, pode-se desenvolver nas crianas,
independentemente de apresentarem alguma deficincia ou limitao,
o gosto e o desejo de aprender. A criana com deficincia intelectual,
por apresentar dificuldade na abstrao, acaba tendo sua aprendizagem
prejudicada com os mtodos e tcnicas tradicionalmente utilizados pela
escola, e quanto mais ela avana nos anos escolares, maiores se tornam
os dficits de aprendizagem, o que acaba desmotivando a criana, que
perde o gosto e o desejo pela aprendizagem escolar.
Ao professor cabe repensar seus mtodos de ensino, aproximar os
contedos da realidade do aluno, utilizando as tecnologias da comunicao
O impacto que as tecnologias da informao e comunicao

tem exercido no contexto da aprendizagem escolar nos ltimos anos
inquestionvel, pensando no interesse e motivao que despertam no
aluno. Possibilitar a todos os alunos igualdade de acesso ao saber construdo,
com o uso das tecnologias acessveis da informao e comunicao a
justificativa desse trabalho, com incluso e participao de todos no mbito
da sala de aula. a que entra o papel do professor, que deve ser dinmico
e flexvel diante das possibilidades de aprendizagens que as Tecnologias da
Informao e Comunicao oferecem no seu dia a dia com os educandos.
As Tecnologias da Informao e da Comunicao
tambm esto no ambiente escolar, auxiliando
os professores em suas prticas pedaggicas.
Computadores, internet, softwares, jogos eletrnicos,
celulares: ferramentas comuns ao dia a dia da chamada
gerao digital, e as crianas j as dominam como
se fossem velhas conhecidas. O ritmo acelerado das
inovaes tecnolgicas, assimiladas to rapidamente
pelos alunos, exige que a educao tambm acelere o
passo, tornando o ensino mais criativo, estimulando o
interesse pela aprendizagem. O que se percebe hoje
que a prpria tecnologia pode ser uma ferramenta
eficaz para o alcance desse objetivo. (Wikipdia1)
As novas tecnologias disponveis na sala de recursos multifuncional

e a navegao na internet tm despertado um interesse intenso na
Wikipdia: http://pt.wikipedia.org/wiki/Tecnologias_da_informao_e_comunicao.
113
aluna do caso estudado, assim como a msica, justificando a escolha dos

mesmos para este trabalho, visando promover uma maior autoestima
e autonomia diante do processo de ensino-aprendizagem por parte da
aluna, especialmente o avano no processo de letramento.
ESTUDO DO CASO
M. aluna do 4 ano do Ensino Fundamental, tem 12 anos de idade
e reside com os pais adotivos, sendo que a me sua prima; tem contato
com a me biolgica uma vez por ms. Apresenta sequelas de meningite
e paralisia Infantil. A prima ganhou a guarda provisria de M. quando ela
tinha aproximadamente 2 meses e foi internada por desnutrio, pois a
me biolgica substituiu o leite materno pelo leite de vaca e dava acar
queimado com gua na mamadeira.
Porm, segundo a me adotiva seu desenvolvimento foi normal.
Somente com 3 anos apareceu um pequeno ndulo no crebro; recebeu
medicao e o ndulo desapareceu. No entanto, no ms de junho do ano de
2012, realizou uma tomografia computadorizada do crnio, e o diagnstico
foi ndulo hipodenso cortical esquerdo afetando a viso e a cognio. foi
sugerido exame de controle evolutivo e medicao: Fenobarbitol 100mg um
comprimido noite, medicao essa iniciada em novembro do mesmo ano.
A coordenao motora fina bastante comprometida,

demonstrando dificuldade para traas as letras, para desenhar e para
manipular materiais na confeco de objetos (maquete). Tambm
apresenta alterao na coordenao motora global, no ritmo e na
lateralidade. Gosta de atividades com msica e computador (internet),
muito curiosa, mas no sabe muito bem como entrar nos sites, no
apresenta autonomia no uso da informtica.
No incio do ano letivo de 2012, a professora relatou que ela
era uma aluna aptica, no se comunicava com ningum (colegas e
professores). No saa da carteira para mostrar tarefas ou pegar lanche.
Tambm tinha muita dificuldade para expressar-se na escrita, inclusive
de palavras simples, fazia leitura de palavras simples com dificuldade
de compreenso, no acompanhava o nvel do ano e idade em que se
encontrava. No final desse mesmo ano, a professora relatou avanos
significativos, principalmente a interao com os colegas da classe, como
tambm na autonomia e produo das atividades; ressaltou ainda que
essas ltimas ainda precisam ser mais trabalhadas para que continue
progredindo no processo de ensino-aprendizagem. Sendo assim, essa
proposta surge da necessidade de continuar estimulando as suas funes
mentais superiores na apropriao de novos conhecimentos e de bem
como desenvolver sua autonomia e autoestima.
Em relao ao seu histrico escolar, M. teve trs repetncias no 2

ano, sempre apresentou dificuldades de aprendizagem, frequentou a sala
de recursos para transtornos funcionais especficos por trs anos e meio,
sendo reavaliada e encaminhada para sala de recursos multifuncionais
no final do 1 semestre de 2011, a qual frequenta at hoje. Recebe dois
atendimentos semanais, um de uma hora em dupla com outra colega e
outro em grupo de quatro alunos, com durao de duas horas. Tambm
realiza atendimentos de fonoaudiologia e psicologia em uma instituio
especializada desde o incio de 2012.
M. apresenta grande dificuldade na linguagem oral, na articulao das
palavras com l e r, realiza trocas e omisses de f/v, m/n, l/r, t/d, d/g, d/v. Tem um
raciocnio bastante concreto, necessitando de auxlio em todas as atividades,
no tem autonomia e iniciativa nas tarefas.
METODOLOGIA
Em se tratando de informao e comunicao, as
possibilidades tecnolgicas surgiram como uma
alternativa da era moderna, facilitando a educao
atravs da incluso digital, com a insero de
computadores nas escolas, facilitando e aperfeioando o
uso da tecnologia pelos alunos, o acesso a informaes e
a realizao de mltiplas tarefas em todas as dimenses
da vida humana, alm de capacitar os professores
por meio da criao de redes e comunidades virtuais.
(Wikipdia2)
Wikipdia: http://pt.wikipedia.org/wiki/Tecnologias_da_informao_e_comunicao.
115
O tema escolhido... O circo! Aliado tecnologia, o tema circo bastante

motivador, pois embora desconhecido nos seus bastidores por muitos alunos,
causa encanto em todos que param diante de um espetculo, despertando
ainda mais o interesse pelo aprender.
Hoje tem espetculo? Tem, sim senhor! Hoje tem marmelada? Tem
sim, senhor! E tem tambm palhaos, malabaristas, equilibristas, domadores,
ilusionistas, trapezistas, globistas e ainda muitos animais. E 15 de maro o dia
destinado quele que sinnimo de alegria. O circo uma das mais antigas
e completas manifestaes populares e artsticas, pois durante o espetculo,
sob uma lona colorida, tem msica, teatro, dana, cenografia e figurino
apropriados que encantam a plateia; um espetculo de magia que faz at hoje
a alegria no s das crianas, como tambm de muitos adultos.
Apoiar, preservar e estimular a tradio da arte circense! Pouco a pouco, os
palhaos - junto com os circos foram perdendo espao para o cinema, a televiso,
os videogames... A infncia ficou mais curta e a ingenuidade virou um fator de risco.
Preservar a magia do circo manter viva essa criana que temos dentro de ns
mesmos! O maior espetculo da terra! O circo , antes de tudo, um espetculo
visual. O palhao faz tudo seriamente. Ele no precisa falar e sim fazer graciosos
trejeitos. Sua mmica ingnua sempre consegue fazer rir (Leonid G. Engibarov).
Para introduzir o tema a ser explorado com o uso das tecnologias, o
professor dever levar o vdeo gravado em pen-drive ou o DVD original com
a msica O circo3 , caso no disponha de internet na escola, apresentando
como forma de sensibilizao, despertando a curiosidade e a motivao dos
alunos acerca do tema. Conversar com os alunos sobre a autora do vdeo, se
conhecida do grupo, o que sabem sobre ela, informar somente aspectos gerais
do vdeo (autor, durao, entre outras) no fazer a interpretao antecipada,
deixar que assistam ao filme primeiro.
Apresentar um cartaz com a letra da msica e cpias em papel
sulfite para os alunos, realizar a leitura com os alunos de diferentes
formas , pelo professor, em conjunto, com o acompanhamento da msica
e outras estratgias de que o professor dispuser.
Msica da apresentadora de Programas Infantis, Xuxa Meneghel.
Trabalhar as palavras chaves do texto, fazer cartazes, jogos com as

palavras e figuras, memria quebra cabeas, jogo da forca e Stop, utilizar
a internet para pesquisar as figuras.
Formar palavras referentes ao circo com o uso do alfabeto mvel,
circular palavras no texto, pintar com diferentes cores de acordo com a
estratgia proposta pelo professor. Montar o quebra-cabeas gigante do
palhao (acervo da Sala de Recursos Multifuncionais).
Pesquisar a histria do circo na internet, retirando informaes
importantes e montando um texto no Word para ser trabalhado com a
turma. A partir da pesquisa realizada, os alunos iro construir um vdeolivro
informativo, pesquisando msicas, imagens e os textos j retirados da internet.
Propor a criao de um blog da turma e realizar a publicao desse
videolivro nesse blog. Repassar o endereo do blog para os familiares e
colegas do ensino regular para que assistam com a professora o videolivro.
Propor atividades psicomotoras aos alunos, utilizando exemplos de
atividades que so realizadas no circo:
Malabarismo - Todas as crianas sentadas no cho em crculo;
a professora distribui bolinhas e explica a brincadeira: joguem a
bolinha para o alto e tentem peg-la; joguem a bolinha de uma
mo para a outra; agora joguem para o alto, batam palmas uma
vez e peguem a bolinha.
Equilibrismo - A professora coloca uma escada no cho na
posio horizontal. Uma criana de cada vez anda em cima da
escada segurando um objeto escolhido por ela e realiza vrios
movimentos com ele, tais como: colocar o objeto acima da
cabea; tentar equilibr-lo apenas com um dedo ou com a palma
da mo, pular como um canguru e outros.
Escalar a Montanha - Uma corda amarrada no teto. Nessa
brincadeira a professora auxilia todas as crianas a escalar. Muitas
conseguem fazer isso sozinhas.
Cambalhota - Essa a preferida! A professora coloca colches no
cho e prope s crianas que rolem tentando fazer a cambalhota.
Aquelas que no conseguem fazer sozinhas, a professora ajuda.
117
Realizar uma sesso de cine-pipoca e assistir ao filme Madagascar

3, Os Procurados, num local apropriado da escola.
Ouvir o audiolivro, criado pela professora Tem bicho no circo, de
Ziraldo, criado pela professora; descrever como imaginam as ilustraes
desse livro, conversar sobre a histria.
Criao da histria ilustrada a partir do audiolivro com imagens do
PECs e/ou software Boardmaker.
Pesquisar no blog Pragentemida4 a receita do pirulito de pipoca
doce e fazer junto com os alunos para finalizar o projeto, cada um ficar
responsvel por trazer um ingrediente.
Sugerir professora do ensino regular o trabalho com essa proposta,
abordando mais a pesquisa, produo de textos e interpretao escrita
partindo do filme Madagascar 3 e textos pesquisados, explorar os gneros
textuais: msica, poesia e narrativas, bem como o trabalho com algumas
atividades sugeridas nos anexos.
RECURSOS
Livros de literatura infantil, papis diversos, EVA, canetinhas,
tesouras, msica, desenho, pintura, brincadeiras infantis, jogos diversos,
quebra-cabeas, DVDs e Cds.
INFRA-ESTRUTURA DE INFORMTICA
Na escola h um laboratrio de informtica e a Sala de Recursos
Multifuncionais equipada com computadores com acesso internet,
no entanto no foi liberado pela prefeitura o acesso ao You tube, o qual
ser necessrio para a pesquisa das msicas e vdeos utilizados para o
desenvolvimento dessa ao pedaggica.
FERRAMENTAS COMPUTACIONAIS
Ser utilizado o computador com acesso internet para pesquisas de
msicas e vdeos no You tube; aparelho de televiso e DVD para assistir ao
filme Madagascar 3, Os Procurados. Ainda, programas para a produo de
audiolivro e videolivro (Audacity, Movie Maker), para realizar, um trabalho de
criao de um videolivro recontando a histria do circo, em duplas. Tambm
sero contemplados os programas Word e Paint, para produo de textos e
ilustraes acerca do tema, o site PECs, as pranchas de comunicao alternativa
e o software de comunicao alternativa Boardmaker.
CRONOGRAMA
Trimestre
Semanas
Ativ 1 - (Assistir ao vdeo/DVD com a msica do

circo, trabalhar a letra, discutir o assunto).
Ativ 3 - (Pesquisar a histria do circo na

internet e construo de texto informativo
sobre essa histria). Montar quebra-cabea.
Ativ 4 - Criao do videolivro com os dados

sobre a histria do circo, imagens e msicas
pesquisadas na internet.
Ativ 2 - (Confeco e utilizao de jogos

da memria, forca, stop, relacionados as
atividades circenses.)
Ativ 7 - Sesso cine-pipoca.
10
X
X
Ativ 8 - Criao da histria ilustrada a partir

do livro de Ziraldo com imagens do PECs e/ou
software Boardmaker.
Ativ 9 - Publicao da histria ilustrada no blog

da turma.
Ativ 11 - Fechamento do projeto com

elaborao da receita do pirulito doce.
12
Ativ Audio do udio livro: Tem bicho no

circo (Ziraldo).
Ativ 10 - Pesquisa da receita de pirulito com

pipoca e doce de chocolate e seleo dos
ingredientes.
11
Ativ 5 - Criao do Blog da turma e publicao

do videolivro.
Ativ 6 - Circuito de atividades psicomotoras.
X
X
X
X
Disponvel em < http://www.pragentemiuda.org/>.
119
ACOMPANHAMENTO DOS RESULTADOS

A avaliao ser realizada permanentemente comprometida com
o desenvolvimento da alfabetizao de Maria. Ser observado o que ela
j sabe fazer, o que pensa a respeito do circo e das tecnologias e o que
difcil entender, assim como que outros interesses ela possui.
Ao final do trabalho espera-se que Maria esteja familiarizada com
as Tecnologias da Informao e Comunicao e apresente uma maior
autonomia diante do uso destas para a execuo das atividades propostas,
tambm conhea mais as atividades circenses e que consiga expressar
seus conhecimentos a partir da escrita.
Devero ser observados e discutidos juntamente com a equipe
da escola regular os avanos e dificuldades enfrentadas pela aluna, no
sendo superados os objetivos propostos, novos recursos tecnolgicos,
atividades e metodologias devero reestruturadas visando atender as
necessidades da aluna.
REFERNCIAS
MURRAY, Roseana. Poemas para ler na escola. Ed. Objetiva, 2011.

Aprendendo com objetos de aprendizagem da web: o trabalho
desenvolvido na Sala de Recursos Multifuncionais
Professora cursista: Rosana Maria Damoso Fachini
TEMA
O uso de objetos de aprendizagem disponveis na web como
recurso para desenvolvimento das habilidades intelectuais de alunos com
deficincia intelectual.
OBJETIVOS
MURRAY, Roseane. O CIRCO. Coleo Arteletra. Editora Paulus, 2011.
Desenvolver habilidades intelectuais, tais como rapidez de raciocnio,

planejamento e resoluo de problemas, pensamento abstrato,
compreenso de ideias complexas e aprendizagem pela experincia.
BAPTISTA, Claudio Roberto. A incluso e seus sentidos: entre edifcios e

tendas [Material didtico do curso].
Compreender os elementos que compem uma tirinha: cenrios,

personagens, objetos e bales de dilogo.
LVY, Pierre. As Tecnologias da Inteligncia. Rio de Janeiro: Editora 34,

1993.
Estimular a compreenso da funo social da escrita e da leitura

por meio das representao de imagens e da linguagem oral e
escrita, na criao das narrativas.
Ampliar o vocabulrio oral e escrito.
JUSTIFICATIVA
Ao refletirmos sobre a avaliao pedaggica dos sujeitos com
deficincia intelectual, entendemos que o Sistema 2012, proposto
121
pela American Association on Mental Retardation (AAMR), avana na

perspectiva multidimensional de olhar o sujeito, em relao aos demais
sistemas classificatrios que focam na deficincia.
O Sistema 2012 estabelece cinco dimenses para avaliao da
deficincia intelectual: Dimenso I - Habilidades intelectuais; Dimenso
II - Comportamento adaptativo; Dimenso III - Participao, interaes e
papis sociais; Dimenso IV - Sade; Dimenso V - Contextos.
Essa avaliao, portanto, toma um carter amplo e prope que
a deficincia intelectual seja considerada uma produo social, uma
condio do sujeito que construda em relao ao seu contexto.
Conforme Carneiro (2008, p. 23), Alm da viso multidimensional, outro
aspecto considerado mais avanado no discurso da AAMR a proposta
de um novo sistema de classificao baseado nas intensidades dos
apoios necessrios, enquanto os modelos mais utilizados de classificao
da deficincia mental definem os nveis de severidade pelo QI (leve,
moderado, severo e profundo).
A autora prossegue explicitando que, embora propor a intensidade
dos apoios no seja algo novo, percebe-se, no teor do texto do Sistema
2012, a crena de uma construo criteriosa de apoios, de carter
individualizado, portanto, dirigido ao sujeito que apresenta as limitaes.
Nesse sentido, uma prtica pedaggica com apoio da Tecnologia
Assistiva para um aluno com deficincia intelectual precisa estar baseada
no conhecimento das potencialidades do recurso, mas principalmente,
do prprio sujeito. Dessa forma, as Tecnologias Assistivas podem aliarse rede de apoios necessrios para propor a incluso das pessoas com
deficincia intelectual.
(ou ferramenta) autoconsistente do processo ensino-aprendizagem, isto

, no depende de outros objetos para fazer sentido (p. 124 e 125). Aps
pesquisas nos repositrios disponveis na web, foi escolhido o objeto de
aprendizagem Fbrica de Tirinhas4 (Figura 1).
Figura 1 - Abertura da Fbrica de Tirinhas
A escolha baseou-se na possibilidade da realizao das atividades

de forma ldica e dinmica, durante as duas horas semanais em que o
aluno frequenta a sala de recursos. Esse recurso educacional oferece aos
alunos, possibilidades de enriquecer o seu vocabulrio e trabalhar com
produo e interpretao de textos.
O aluno dever escolher o cenrio (Figura 2), as personagens (Figura
3), os objetos (Figura 4) e os bales (Figura 5). Aps, o aluno aperta o
boto voltar para escolher o prximo quadro da sua histria. Ao final,
ela salva a histria (Figura 6) para depois imprimir.
Pensando em um apoio pedaggico, a partir da Tecnologia Assistiva,

para um sujeito com deficincia intelectual, que possa auxili-lo em
relao Dimenso I Habilidades intelectuais, buscou-se um recurso
educacional que pudesse intensificar e qualificar os apoios e as estratgias
pedaggicas nos aspectos referentes a essa dimenso.
O recurso escolhido foi um Objeto de Aprendizagem (OA). De acordo
com Mason e Rennie citados por TAVARES et al (2007), OA um recurso
Figura 2 - Escolha de cenrio
Disponvel em www.proativa.vdl.ufc.br/oa/tirinhas/tirinhas.html.
123
Essa atividade dever contribuir para a produo da escrita

espontnea, alm de permitir que o trabalho seja realizado em grupo.
METODOLOGIA
1 etapa: Apresentao do OA
Oferecer ao aluno algumas tirinhas (revistas, jornais e sites).
Figura 3 - Escolha dos personagens
Observar e discutir com o aluno: Quem so os personagens? So

parecidos (tm a mesma aparncia)? Para que servem os bales
de dilogo? Como so os cenrios? Como o lugar em que se
passa a histria? Qual o nome da histria?
Explorar o site de tirinhas e o conhecimento prvio do aluno.
2 etapa: Apontar a diversidade de temas
Oferecer informaes para que o aluno faa a escolha do tema.
Figura 4 - Escolha dos objetos
3 etapa: Escolha de um tema

Investigar o conhecimento prvio do aluno a respeito do tema
escolhido e se h necessidade de buscar mais informaes que
possam ser acrescentadas ao tema.
4 etapa: Fazer a escolha oralmente
Anotar a histria contada oralmente pelo aluno.
5 etapa: Escolha do cenrio, dos objetos, dos personagens e
dos bales de dilogo.
Figura 5 - Escolha dos bales de dilogo
6 etapa: Produo das tirinhas

7 etapa: Avaliao da produo
Avaliar o tema, o ttulo e a narrativa (oral ou escrita) e escolher os
contedos disponveis na produo.
8 etapa: Salvar as tirinhas no computador
Criar uma pasta para salvar as tirinhas.
9 etapa: Impresso das tirinhas
Figura 6 - Construo da histria
Imprimir os trabalhos realizados.
125
10 etapa: Produo de portflio (livro)

Organizar as tirinhas impressas em um portflio (livro), que
poder ser encadernado.
RECURSOS
:: Infraestrutura de informtica - A Sala de Recursos est equipada
com dois computadores (aguardando acesso internet), pacote
Office 2007, um televisor, um DVD, caixa de som acstica, data
show e duas impressoras multifuncionais.
:: Ferramentas computacionais - Como OA, o recurso escolhido foi
a Fbrica de Tirinhas, devido s oportunidades variadas que esse
recurso oferece ao aluno. Outra possibilidade que podemos pensar
o uso de mdia digital na Sala de Recursos (SR). Assim, podemos
propor um contnuo processo de aprendizagem aluno/professor
e um estreitamento desse atendimento por meio de redes
sociais online. O resultado desse trabalho, depois de discutido
e autorizado pelo aluno e por sua famlia, poder ser divulgado
no blog arrozgrudadinho.blogspot.com.br. Assim, criaremos um
grupo (famlia, gestores, supervisores, colegas, etc.), que poder
acompanhar esse e outros trabalhos desenvolvidos na Sala de
Recursos.
ETAPAS
Abril
1 etapa
Maio
2 etapa
3 etapa
4 etapa
Junho
Agosto
Durante o decorrer dos trabalhos, ser mensurado o progresso por

meio da avaliao contnua, conferindo como o aluno constri sua histria:
Identificar os personagens;
Reconhecer os espaos onde ocorrem as histrias;
Descrever os cenrios;
Estabelecer conexes entre a histria (escolha dos personagens,
cenrio e objetos e da construo da narrativa - bales de dilogo)
e seus conhecimentos prvios, suas vivncias, suas crenas e seus
valores;
Ouvir com ateno os textos contados;
Participar dos comentrios.
Todas as tentativas do aluno na construo de sua histria de
tirinhas sero consideradas.
Setembro
REFERNCIAS
5 etapa
6 etapa
7 etapa
CARNEIRO, Maria Sylvia C. Diferentes olhares para a deficincia mental

a partir de Jean Itard. In: Adultos com sndrome de Down a deficincia
mental como produo social. SP: Papirus, 2008, p. 13-17.
8 etapa
9 etapa
10 etapa
O aluno deficiente intelectual pode apresentar limitaes em

algumas habilidades adaptativas, por exemplo, na comunicao. Porm,
no devemos deixar de estimul-los nas reas em que apresentam
dificuldades mais destacadas. Pensando nisso, importante: ao trabalhar
com a Fbrica de Tirinhas dar-se- oportunidade a todos os alunos,
inclusive ao aluno que se encontra na fase da escrita silbica com valor
sonoro. Esse recurso permite expressar-se por meio de uma produo,
por meio palavras e/ou imagens, espontnea e criativa. Assim, possibilita
que o aluno fale por ele mesmo, elevando sua autoestima.
TAVARES, Romero et al. Objeto de Aprendizagem: uma proposta de avaliao

de aprendizagem significativa. In: Objeto de Aprendizagem: uma proposta de
recurso pedaggico. Organizao Carmem Lcia Prata, Anna Christina Aun de
Azevedo Nascimento. 154p. Braslia: MEC, SEED, 2007.
127

Descobertas e aprendizagens: recursos computacionais e internet no
processo de incluso escolar
Professora cursista: Angela do Rocio Pinheiro
INTRODUO
Do ponto de vista da incluso, urgente colocarmos em prticas
aes que venham igualar condies de acesso internet e s suas
ferramentas a todas as pessoas:
tambm importante ressaltar que as novas tecnologias
destituram a escola do tradicional posto de lcus do
saber formal. Hoje, todos ns podemos aprender muito
ao acessar a internet, e essa contnua experincia de
aprendizagem ser para o resto de nossas vidas. A escola
precisa encontrar seu novo lugar e seu novo papel na
sociedade contempornea. Esse desafio deveria ser
visto como uma oportunidade nica para renovao
e crescimento da instituio e dos professores.
(JUNQUEIRA, 2012. p.6)
O sujeito, portanto, forma-se, por meio de um

movimento complexo, na interao entre subjetividade
e objetividade. E este sujeito transforma a sociedade e,
por ela, transformado, em um processo constitudo
por milhares de aes que vo dos sujeitos s estruturas
econmicas e sociais, e vice-versa. So esses sujeitos que
transformam as situaes desfavorveis em favorveis,
que concebem escolhas e elaboram tticas para realizar
seus sonhos. (ALVES, 2009. p. 146)
O tema animais rico e atraente para a criana, presente em

histrias, msicas e vdeos, podendo ser fonte de inspirao para vrias
produes junto ao aluno e colegas em seus atendimentos na Sala de
Recursos Multifuncionais. A partir de histrias infantis e jogos com
o tema animais, podemos articular aes pedaggicas para aguar a
curiosidade e o interesse da criana para que ela possa aprender e adquirir
conhecimentos.
O professor experimenta novas formas de trabalho, podendo
formular material de apoio especfico para melhor rendimento do aluno
em atividades motoras e de registro, para e com o aluno, utilizando
recursos acessveis da internet. Quando o professor trabalha com
recursos do computador e da internet, estimula a pesquisa de acordo
com os interesses da criana, favorecendo o conhecimento, a observao,
a investigao e a utilizao de recursos pedaggicos e tecnolgicos.
Nesse processo, ajudamos o aluno a identificar suas habilidades e com
elas experimentar o sucesso.
Com o curso de formao em Tecnologias da Informao e

Comunicaes Acessveis, o vislumbramento de uma nova e proveitosa
prtica docente torna-se mais real e interessante para o professor, para o
aluno e toda comunidade escolar.
Recursos da internet como You Tube e o uso de Tecnologias

Assistivas, como o teclado virtual livre e programas como o Audacity
podem fazer a diferena para a aprendizagem e rendimento de alunos
com e sem deficincia. O professor pode e deve interagir tambm com
outros professores da criana, comunicando e demonstrando aes
praticadas com a mesma, divulgando as tecnologias, incentivando o uso
aos seus colegas de profisso.
O uso do computador e de suas ferramentas deve ser planejado

com antecedncia, procurando aproveitar todo potencial desse recurso,
colocando o aluno em destaque:
Com a realizao do curso de Formao Continuada de Professores

em Tecnologias de Informao e Comunicao Acessveis foram permitidas
descobertas, um verdadeiro encantamento com vrias possibilidades
129
de ao junto a alunos com deficincia ou no. Um plano pedaggico

preparado para ser desenvolvido na Sala de Recursos Multifuncionais,
utilizando-se diversas ferramentas disponveis, incluindo a utilizao do
computador e internet, um instrumento potencializador das aes
pedaggicas a partir de um estudo de caso, visando a bons resultados.
ESTUDO DE CASO
Partindo do estudo de caso de um aluno com CID (diagnstico), G
80.0 - paralisia cerebral espstica /F-83 transtorno especfico misto do
desenvolvimento, com acompanhamento de neurologista e terapeuta
ocupacional e que faz uso de tala em seus ps para lhe dar mais firmeza
agora que j deixou de utilizar andador e j consegue dar alguns passos
sem ter apoio.
Esse aluno de 8 anos, que em 2013 frequentar o 1 ano do 2 ciclo,
apresenta grande dificuldade no recorte e pintura em pequenos espaos,
escreve copiando do quadro corretamente, em nvel alfabtico de leitura,
e compreende sistema de numerao. Tambm apresenta dificuldade em
obedecer a regras na escola, quer fazer o que acha certo, no sabe ouvir
outras opinies e tem dificuldade em aceitar no como resposta. sem
dvidas, uma criana que necessita de desafios de aprendizagem.
Vamos nomin-lo como Leo5, uma criana cujas habilidades se
referem curiosidade, comunicao, esforo para locomover-se e boa
memria. Demonstra alegria para cantar e possui boa expresso facial
quando relata fatos e/ou inventa histrias. Suas dificuldades esto na
coordenao motora, resistncia s regras, esforo para realizao de
atividades escolares e concentrao.
O aluno necessita compreender que as regras so importantes para
o bom desenvolvimento dos trabalhos, melhorar a coordenao motora,
ser persistente para a finalizao das atividades e ter maior concentrao.
O objetivo principal do docente, a partir disso, administrar atividades
Nome fictcio para preservar a identidade do aluno.
ldicas, com regras explcitas e atraentes para que o aluno conquiste maior
concentrao para execuo de suas atividades escolares, superando
dificuldades motoras. Os usos de objetos de aprendizagem podem auxiliar
o professor a conquistar xito com a criana.
METODOLOGIA
Como j de conhecimento, hoje a informtica de domnio
pblico, e o papel do professor favorecer sua democratizao na
escola:
Ao trabalhar com informtica na escola, os professores
devem favorecer a participao de todos, sem
discriminao. Necessitam, portanto, ter uma postura
investigativa. Devem refletir, alm dos aspectos
pedaggicos das atividades, sobre como favorecer o
encontro das habilidades e dos diferentes alunos com
as caractersticas apresentadas pelos mais variados
ambientes computacionais. Para possibilitar que cada
criana ou jovem de uma turma possa participar das
atividades mediadas por recursos computacionais,
o professor precisa, em contato e em dilogo com o
aluno, identificar as habilidades, as necessidades e
os interesses deste. Tambm deve estar atento aos
recursos oferecidos pelos dispositivos convencionais
de entrada (por ex. teclado, mouse, microfone) e sada
(por ex.:monitor, udio) do computador, possibilidade
de adoo de recursos de Tecnologia Assistiva(TA) sob
demanda e aos recursos de acessibilidade oferecidos
pelos sistemas operacionais disponveis (ex.: Linux,
Windows, etc). (MELO, 2010. p. 18)
Primeiramente preciso deixar claros os objetivos de trabalho

com a criana e o grupo de colegas em seu atendimento na Sala de
Recursos Multifuncionais, como estratgia de organizao e quebra
de possvel ansiedade. As atividades envolvero audio e leitura de
histrias com animais. A histria Festa no cu, da autora Angela Lago,
um material j gravado como audiolivro e do acervo da professora,
assim como a disponibilizao do livro concreto (com ilustraes) e
vdeo no You Tube.
131
Aps o conhecimento da histria e a explorao de gravuras e

cores do livro, ser proposta uma experincia de utilizao exclusiva da
audio, em que a criana ser convidada a ouvir a histria e a relatar suas
sensaes e percepes. Na sequncia, ser combinada a visualizao de
vdeo da histria Festa no cu no You Tube, quando ser possvel ouvir
e ver uma narrao feita por crianas em formato de rdio-escola, com a
inteno de incentivar uma produo prpria do aluno posteriormente
junto com seus colegas, escolhendo outra histria com animais; poder
ser tambm criada pelo grupo de maneira coletiva.
Ser importante uma pesquisa sobre os animais escolhidos para
a criao da histria, para que elementos reais sejam introduzidos. A
pesquisa ser feita em livros e na internet. Caso seja escolhido outro livro,
a pesquisa tambm poder ser realizada sobre hbitos e curiosidades dos
animais.
Com a utilizao do teclado virtual livre, a histria ser digitada
pela criana. Ilustraes e recortes de gravuras podero ser realizados
para montar cenrio, que, digitalizados, podero ser explorados em aula
no ensino regular em edio de vdeo enviada por email aos colegas e
professoras e apresentados famlia do aluno.
Aps a produo da histria ou escolha de outro livro com
personagens animais, ser planejada e executada a narrao da mesma
com a utilizao do programa Audacity, com escolha de trilha sonora
e efeitos de som. A essa atividade poder ser associada a audio de
reportagens sobre animais no site da Rdio Cincia Hoje para Crianas,
de acordo com o interesse do aluno; nesse site so encontrados
vrios jogos que podero deixar a atividade ainda mais atrativa com o
desenvolvimento/aprimoramento de habilidades motoras. Novamente os
resultados das atividades sero divulgados para a comunidade escolar por
emails e pelas redes sociais que fazem parte do cotidiano de professoras
e alunos.
Na Sala de Recursos Multifuncionais tambm h outros materiais
de apoio que podero ser utilizados, como o Labirinto de Histrias,
com os personagens principais da histria em questo, para estimular
coordenao motora, entre outras habilidades:
No AEE, o professor se dedica a buscar meios para

atingir os objetivos que cercam o aprendizado e a
autonomia do aluno, procurando fazer algo atraente
e desafiador, que possa estimular o raciocnio, criar
vnculos afetivos e promover a diverso. Nessa procura
incessante por recursos estimulantes e prazerosos
para envolver o aluno no caminho da aprendizagem,
consideramos os jogos pedaggicos como parceiros que
nos ajudam a diagnosticar potencialidades e habilidades
e tambm problemas de aprendizagem. Acreditamos
que, por meio deles, os alunos percebem melhor o
mundo e aprendem a trabalhar em grupo. Alm disso,
os jogos e as brincadeiras contribuem para desenvolver
comportamentos sociais mais adequados e estimulam a
memria, a imaginao, a oralidade e o raciocnio lgico.
(CARVALHO & PINHEIRO, 2012. p37)
RECURSOS
Sero utilizados recursos disponveis da unidade escolar, tais como
revistas para recortes, cola, tesoura, computador, livros, jogo Labirinto de
Histrias etc.
INFRA-ESTRUTURA DE INFORMTICA
Na escola h um Centro de Incluso Digital que atende alunos e
comunidade. Alguns programas no so acessveis. Na Sala de Recursos
Multifuncionais j h uma maior acessibilidade aos recursos da internet.
FERRAMENTAS COMPUTACIONAIS
Neste plano foram introduzidas algumas ferramentas/recursos que
foram conhecidas no curso de Tecnologias da Informao e Comunicao
Acessveis, so elas: explorao do aplicativo Audacity na gravao de
narrativa da histria Festa no cu e produo do aluno; teclado virtual
livre para digitalizao de texto/partes da histria pelo aluno, que auxilia
pessoas com dificuldades motoras; pesquisa com recursos de sites de busca
e You Tube. Utilizao de sites como o da Rdio Cincia Hoje para Crianas
para audio, pesquisa e jogos de memria. Conforme repercusso e
133
interesse do aluno, tambm poder ser utilizado o programa Movie Maker

para construo de vdeo junto com o aluno. A utilizao desses recursos
soma-se as aes do professor e suas interaes com o aluno.
CRONOGRAMA
O presente plano ter primeiramente a abrangncia de um trimestre,
podendo ser ampliado por maior tempo de acordo com as necessidades.
Trimestre
Semanas
Ms1
Atividade 1
Audio e leitura de histrias com animais com utilizao de
livro e audiolivro.
Atividade 2
Visualizao de vdeo com recursos da internet You Tube.
Atividade 3
Pesquisa sobre animais com ferramentas de busca na internet
para posterior produo de audiolivro.
Atividade 4
Elaborao de roteiro da histria criada.
Ms2
Ms3
Os profissionais da escola sero convidados a verificar os resultados

das atividades com o(s) aluno(s), enviados por email, por meio de
exposio da histria em udio e de seu cenrio para a turma do aluno no
ensino regular. Para os pais, os resultados sero divulgados em momentos
de dilogo/ reunio na Sala de Recursos Multifuncionais.
Com a divulgao das produes realizadas, busca-se o envolvimento,
apoio e incentivo da famlia, colegas e professores, promovendo a boa
autoestima do aluno.
Atividade 5
Digitalizao do texto utilizando recursos do teclado virtual livre.
Atividade 6
Montagem de cenrio da histria produzida (recortes,
desenhos, dobradura, colagem).
CONCLUSO
O mundo atual exige de todas as pessoas uma nova postura
diante da resoluo de tarefas como acesso conta bancria, inscries
em concursos, consultas de situao fiscal, etc.
Atividade 7
Digitalizao do cenrio e edio de vdeo.
Atividade 8
Gravao da histria com recursos do Audacity com o aluno.
Atividade 9
Explorao do site Rdio Cincia Hoje para Crianas.
Atividade 10
Divulgao dos resultados para a comunidade escolar.

Espera-se que o aluno encontre nas atividades ofertadas estmulos
que contribuam para seu aprendizado, autonomia e melhoria na
interao social. Os resultados obtidos sero observados desde o incio

das atividades de acordo com as respostas dadas pela criana, que
ser diretamente assistida nas atividades propostas pela professora
para soluo de dvidas e esclarecimentos, alm de incentivos para
desenvolvimento da oralidade e concluso das atividades. Tambm como
estratgia de acompanhamento h a necessidade de dilogo constante
com o aluno e com profissionais da escola (professora do ensino regular,
pedagoga, diretora), explicando sobre os objetivos deste plano de ao,
alm de registros dirios, como relatrio do AEE.
O uso do computador e internet fazem parte de nossa sociedade,

precisamos de atualizao para que acompanhemos a evoluo da
tecnologia. A escola deve acompanhar esse processo de incluso digital,
favorecendo o acesso a todos os alunos, independentemente de sua
condio fsica, mental ou social.
A realizao do Curso de Formao Continuada de Professores em
Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis foi imprescindvel
para a apropriao de conhecimentos para o uso das novas tecnologias,
para questionamentos de ordem tica e para o favorecimento da
democratizao do uso da internet e recursos de acessibilidade;
tambm contribuiu com pesquisas e divulgao de nossa prtica com
135

a construo de blogs, glogs e troca de informaes via emails.O plano

de ao construdo foi um exemplo de possibilidades reais de trabalho.
Durante a execuo de atividades do curso, foi possvel utilizar objetos de
aprendizagem e uso mais qualificado dos recursos disponveis na Sala de
Recursos Multifuncionais e expor experincias para colegas professores
e famlias dos alunos envolvidos, isso trouxe um novo olhar sobre o
papel da escola e do professor na vida acadmica e particular do aluno
com deficincia que utilizar esses conhecimentos apreendidos em suas
experincias cotidianas.
REFERNCIAS
ALVES, Maria Dolores Fortes. Favorecendo a incluso pelos caminhos do
corao: complexidade, pensamento ecossistmico e transdisciplinaridade.
Rio de Janeiro: Wak Ed., 2009.
Plano de Atendimento Educacional Especializado AEE
Professora cursista: Juliana Ribeiro de Almeida
OBJETIVOS
Aumentar a eficincia de comunicao, a fim de que organize
cada vez mais seu discurso e expresse com clareza as mensagens.
CARVALHO, Luzia de Ftima Medeiros de. & PINHEIRO, Angela do Rocio.

Jogos no Atendimento Educacional Especializado. Revista do Professor,
Editora Inpacto, v 8 n. 111 jul/ago/set. 2012

Compreender textos breves e variados que ampliem o
conhecimento de si e do mundo.
Produzir textos escritos de forma espontnea e criativa,
comunicando suas experincias, ideias, interesses, necessidades
e sentimentos.
JUNQUEIRA, Eduardo S. Entre Ns. Entrevista com Eduardo Junqueira.

Revista do Professor, Editora Impacto, v 8 n. 111 jul/ago/set. 2012
MELO, Amanda Meincke. A educao na Perspectiva da Incluso Escolar:
livro acessvel e informtica acessvel/ Amanda Meinclk Melo, Deise
Tallarico Pupo. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Especial; [Fortaleza]: Universidade Federal do Cear, 2010.
JUSTIFICATIVA
A aluna Ndia6 no apresenta muitos registros de sua histria
pregressa de gestao e parto. No foi amamentada no seio,
engatinhou com 1 ano e 3 meses e andou com 2 anos.
Foi matriculada em 06/08/2010 na Educao Infantil. Nessa
poca, ela j estava em tratamento com fonoaudilogo. Em 03/10/10,
a aluna realizou o BERA, e os resultados apontaram perda auditiva
profunda no ouvido direito e perda auditiva severa-profunda
no ouvido esquerdo. atendida por professora especialista em
Nome fictcio para resguardar a identidade da aluna.
137
deficincia auditiva (DA) desde o primeiro semestre de 2011 at o

presente momento.
Especificidades da aluna em relao ao AEE
Compreenso da linguagem escrita sem auxlio;
Comunicao por meio de gestos (Libras) para que seja
compreendida;
Compreenso dos contedos propostos em sala.
METODOLOGIA
Interpretao de textos com e sem auxlio de ilustraes;
Elaborao de textos e questionrios para que a aluna se
comunique de forma clara o seu conhecimento e seja possvel
ampli-lo;
Apresentao de diversos gneros textuais para a ampliao do
conhecimento de mundo;
Utilizao de software como o bilngue ou dicionrio de libras on
line (MEC) para ampliar as formas de comunicao.
RECURSOS
Infra-estrutura de informtica
Livros com intrprete em Libras (on line);
Softwares bilngues (Fazenda Rived e Viagem Espacial) ;
Objetos de aprendizagem (BIOE): ABC (Animao/simulao),

Carros (Animao/simulao), Ciclo da gua (Animao/
simulao), Jogos dos nmeros da bruxa (Animao/simulao),
Jogo da matemtica (Animao/simulao), Jogo Ler preciso
(Software)
CRONOGRAMA
Atividade 1
Criao de blog
Atividade 2
Site: Smart Kids
Atividade 3
Site: Turma da
Mnica
Atividade 4
Utilizao do
Voz Me
Atividade 5
OA: ABC
Atividade 6
OA: Carros
Atividade 7
OA: Ciclo da
gua
Atividade 8
OA: Jogos dos
nmeros da
bruxa
Livros de diversos gneros.
Atividade 9
OA: Jogo da
matemtica
Ferramentas computacionais
Atividade 10
OA: JOGO LER
PRECISO
Fev
Mar
Abr
Mai
Jun
Jul
Ago
Set
Out
Nov
Dez
X
X
X
X
X
X
Blogs;
Sites infantis: Smart Kids e Turma da Mnica;
Voz me;
139

TECNOLOGIAS Da INFORMAO E COMUNICAO ACESSVEIS
Parcerias necessrias para o aprimoramento do atendimento e

da produo de materiais;
Parceria entre direo, coordenao, especialistas de referncia
(fonoaudiloga e professora D.A.), professora do AEE e professores
de sala;
Orientaes para escola e famlia sobre os servios e recursos
necessrios ao aluno. Para a famlia, orientao sobre a
importncia da participao na vida escolar de seu filho e da
frequncia na escola e Sala de Recursos Multifuncionais;
Escola: acompanhar a freqncia do aluno na escola (sala regular
e Sala de Recursos Multifuncionais) e seu desenvolvimento global.
AVALIAES E RESULTADOS
Por meio de atividades escritas/registros realizados no caderno da
aluna, de forma contnua e sistemtica.
Construindo a comunicao mediada pela identidade de crianas com
paralisia cerebral
Professora cursista: Michele Dias Pinto
Tutora: Sandra Dutra Piovesan

TEMA: Identidade
OBJETIVOS
Traar uma trajetria da vida do aluno, de modo que ele possa
reconhecer-se como indivduo com caractersticas prprias.
Desenvolver habilidades no uso dos recursos tecnolgicos.
Estimular a anlise crtica de dados.
Promover autonomia e o raciocnio lgico do aluno.
Favorecer a construo da identidade pelo aluno.
Mediar a apropriao da linguagem escrita convencional para
o uso funcional da tecnologia, de forma progressivamente
autnoma.
JUSTIFICATIVA
G. nasceu com paralisia cerebral (PC) e tem sade frgil, sendo
motivo de constante preocupao por parte da famlia. Frequentou
a Creche Galba Farias Pimentel, onde foi integrado com sucesso,
contando com a atuao de professora auxiliar at sua sada da
141
instituio ao completar 6 anos, porm no foi realizada qualquer

ao no mbito da educao especial na perspectiva da educao
inclusiva, por exemplo, estimulao precoce. Frequentou instituio
especializada com esse fim.
Em 2010, quando a SRM (Sala de Recursos Multifuncionais) foi
implantada na creche, a famlia de G ainda no sentia segurana em
matricul-lo na escola de Ensino Fundamental. Ento, G. ingressou na
escola em 2012, acompanhado pelo irmo mais velho que atua como
mediador junto escola, a partir da tendo novamente acesso creche
por meio da SRM para o Atendimento Educacional Especializado (AEE),
com 9 anos, e a sua maior dificuldade a comunicao. Durante o ano de
2012, pude conhecer melhor a realidade de G. e construir com ele e sua
famlia um vnculo de confiana.
Ao trabalharmos a questo da identidade, ser possvel a G construir
um autoconceito positivo, podendo interagir em seu meio social com maior
segurana e qualidade. Esse trabalho ser realizado em parceria com a
escola e a famlia de G., visando promoo das tecnologias e estratgias
comunicativas como alternativa educacional vivel para alunos com PC.
Com os conhecimentos adquiridos no curso de Formao
Continuada de Professores em Tecnologias da Informao e
Comunicao Acessveis, pretendo reformular minha ao pedaggica,
instrumentalizada pelas Tecnologias Assistivas e reflexes acerca de suas
colaboraes para uma prtica pedaggica realmente inclusiva. Durante
o desenrolar desse plano de ao, sero explorados muitos recursos,
principalmente os que possibilitam uma maior interao do aluno com
os ambientes (famlia, escola) que frequenta por meio da aquisio
de linguagem pictrica, estabelecendo um sistema de comunicao
alternativa, a partir do qual ser promovida a aquisio da linguagem
escrita de forma significativa.
O plano ser anual, organizado em projetos menores ao longo
do ano, visando a uma avaliao mais ntida do alcance dos objetivos
propostos. Entretanto, pretende-se flexvel, podendo ser reelaborado
conforme as circunstncias de aprendizagem e ritmo do aluno e adaptado
s novas necessidades desse ao longo de sua execuo.
METODOLOGIA
Explorao de softwares que possibilitem ao aluno utilizar o
computador de modo eficiente e autnomo;
Anlise e elaborao de sistema de comunicao alternativa
adaptado realidade e necessidades do aluno (prancha de
comunicao);
Explorao e construo de OE (Objetos Educacionais) como
forma de registro e comunicao de aprendizagens no mbito da
escola;
Socializao dos resultados obtidos e discusses levantadas
durante o processo;
Integrao do plano com projetos de estudo ao longo do ano;
Integrao da famlia ao processo educativo.
RECURSOS
Infra-estrutura de informtica
Na creche: notebook da SRM, enquanto aguardamos a
instalao dos demais computadores adaptados com colmeia
e acionadores; Modem pessoal para acesso internet;
impressora pessoal;
Na escola: computador de mesa do Laboratrio de Informtica;
Na famlia: computador de mesa doado por terceiros.
Ferramentas computacionais
Softwares educacionais (EdiLim v3.26; Tux Paint; Hot Potatoes;
Gcompris-12.11; Mini-sebran v1.11) e jogos digitais educacionais
selecionados da internet e de CDs educativos. Com eles sero
143
explorados os aspectos de aquisio da escrita de modo ldico e

contextualizado e, portanto, significativo;
Programas e aplicativos para a acessibilidade (teclado virtual
livre: permite a identificao do usurio pelo nome e acesso a
banco de palavras; prancha livre de comunicao: pois pode ser
instalado em todos os computadores a que o aluno ter acesso;
Dasher: oferece uma possibilidade de escrita que assiste s
necessidades do aluno; Boardmaker with SD pro: agrega vrias
possibilidades multimdia de atividades virtuais e possui amplo
banco de smbolos PECS para comunicao alternativa);
Blog Quer saber? Educao Inclusiva possvel sim! (http://
midipin.blogspot.com.br/) para a constante reflexo acerca das
dvidas de educadores e familiares sobre a incluso e socializao
de resultados. Visto que nem sempre vivel a discusso sobre
o processo de incluso e desenvolvimento das atividades do AEE
com a sala de aula regular, realizaremos esse importante processo
de troca de informaes e interao pedaggica por meio do
ambiente virtual do blog;
Sistema de comunicao alternativa PECS (Picture Exchange
Communication System). Esta Tecnologia Assistiva favorece uma
comunicao de fcil compreenso e acesso;
OE (Objetos Educacionais) como udio e videolivros, selecionados
do BIOE (Banco Internacional de Objetos Educacionais), de outros
repositrios como o Domnio Pblico, de colees como Disquinho
e Bem-Me-Quer, ou elaborados com o apoio de programas como
Paint, Audacity e Windows Live Movie Maker organizados e
apresentados de acordo com as necessidades do aluno.
CRONOGRAMA
Atividades
programadas
Fev
Mar
Levantamento de
dados e organizao
dos espaos
Capacitao dos
outros indivduos
envolvidos
nas atividades
(familiares,
professores e
funcionrios)
Apresentao
dos recursos e
adaptao das
interfaces
Estruturao e
desenvolvimento de
projetos de estudo
a partir dos dados
coletados
Abr
Mai
Jun
Jul
Ago
Set
Out
Nov
Dez
Apropriao da
lectoescrita
Avaliao do Plano
de Ao
Socializao dos
resultados do Plano
de Ao

Com o desenvolvimento deste Plano de Ao, o aluno com
PC dever adquirir autonomia no uso da tecnologia como
ferramenta de aprendizagem mediada pela escrita. Atravs
do desenvolvimento das atividades propostas, o aluno dever
compreender as relaes entre letras e sons com base na
comunicao pictrica, visando executar comandos e acessar
aplicativos no computador com o mximo possvel de autonomia.
Este plano deve contribuir com a prtica pedaggica dos
professores envolvidos, porque os familiarizar com as Tecnologias
145
Assistivas abordadas. A socializao do processo por meio do blog

estimula os educadores a usar as ferramentas computacionais em
sala de aula e estabelece uma linha de comunicao contnua e
interativa. Dessa maneira, contribui para a construo coletiva e
reflexo acerca dos conhecimentos sobre incluso.
Estratgias de acompanhamento:
:: Levantamento de dados e organizao dos espaos: Ser
feitos por meio da elaborao de entrevistas com familiares

e educadores. Para que os espaos sejam adequadamente
organizados, sero enviados ofcios solicitando permisso
para a instalao dos programas necessrios.
:: Capacitao dos outros indivduos envolvidos nas atividades:
dos smbolos de PECS com palavras correlatas, construiremos

junto com o aluno estratgias de leitura e escrita que lhes
sejam funcionais.
:: Avaliao do Plano de Ao: Ser progressiva, baseada em
observao e registro das atividades por meio de relatrio,

fotografia, filmagem, produo de portflio, entrevistas
com os indivduos envolvidos e atividades do blog. Ajustes
sero feitos durante a execuo do plano, sempre que for
necessrio.
:: Socializao dos resultados do Plano de Ao: Por meio do
blog, as atividades sero socializadas e discutidas por todos

os seus participantes.
Organizao de uma oficina para capacitao bsica no uso

e mediao dos programas e aplicativos. Estabelecimento de
instrumentos de acompanhamento por meio do blog.
:: Apresentao dos recursos e adaptao das interfaces: Os
recursos sero apresentados progressivamente, em sesses

de AEE com cerca de uma hora por semana, visando ao
aumento da autonomia no uso do equipamento e apropriao
do conhecimento da linguagem escrita e comunicao
alternativa pelo aluno.
:: Estruturao e desenvolvimento de projetos de estudo a
partir dos dados coletados: Durante a realizao do plano,

os assuntos que interessem ao aluno sero organizados em
projetos de estudo a ser construdos com apoio dos recursos
elencados. Sero priorizados os assuntos que apoiem a
construo do autoconceito positivo do aluno, avaliados por
meio da elaborao de um portflio multimdia digital.
:: Apropriao da lectoescrita: Sero elaboradas atividades
que promovam o entendimento gradual do processo de

leitura e escrita. A partir de elementos significativos para
o aluno, como seu nome prprio e de parentes e outras
palavras comuns a seu convvio, bem como da associao
147
POSFCIO
Franois Jacob1 afirmava que a diversidade a seiva da vida. Um
pouco da diversidade de olhares dos professores cursistas foi apresentado
neste caderno pedaggico, dando visibilidade aos movimentos de incluso
desenhados em instituies educativas espalhadas pelo quase continente
brasileiro. As tecnologias assistivas apontaram as possveis rotas para
reduzir incapacidades e para ampliar as possibilidades do aprender.
O primeiro nmero do Caderno Pedaggico do Curso de Tecnologias
da Informao e Comunicao inaugura um espao de conversao,
um dilogo entre campos de conhecimento Educao e Tecnologia -,
para ajudar na construo das respostas para alguns questionamentos
apontados por Maria Teresa Eglr Mantoan2:
O que falar sem o ensejo e o desejo de nos comunicarmos uns
com os outros?
O que o andar, se no podemos traar nossos prprios caminhos
para buscar o que desejamos, para explorar o mundo que nos
cerca?
O que o aprender sem uma viso crtica, sem viver a aventura
fantstica da construo do conhecimento?
E o que criar, aplicar o que sabemos, sem as amarras dos treinos
e dos condicionamentos?
Prmio Nobel de Medicina, em 1965.
MANTOAN, M. T. E. O verde no o azul listado de amarelo: consideraes sobre o uso da tecnologia

na educao/reabilitao de pessoas com deficincia. In: Espao: informativo tcnico-cientfico do
INES, n 13 (janeiro-junho 2000), Rio de Janeiro: INES, 2000, p 55-60.
2
149
De todas as tecnologias assistivas disponveis nas instituies

educativas brasileiras, a mais importante o professor! pelas mos desse
ser pensante que a histria de vida de cada sujeito com deficincia includo
no tempo-espao da escola regular lida, no pelo vis da fatalidade, da
negatividade do defeito, mas sim na viso utpica da possibilidade, essa
forma peculiar de olhar o mundo e que nos faz caminhar.
O Curso de Formao de Professores em Tecnologias da Informao
e Comunicao, na complementaridade de sua estrutura curricular, em
cada um de suas edies, busca a concretizao do indito-vivel, conceito
central no pensamento de Paulo Freire, para autorizar educadores
brasileiros e ibero-americanos na construo de propostas de superao,
para sonhar coletivamente o movimento transformador da incluso
sociodigital. Coordenadores, formadores e tutores, na aproximao de
campos de conhecimentos, na mediao dialogada, buscam a construo
de aes inclusivas que tragam no seu escopo novos projetos de vida para
que cada educador em formao possa aprender mais sobre si e sobre o
outro.
Dbora Conforto
151

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Lucila Maria Costi Santarosa

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Lucila Maria Costi Santarosa

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Fernanda Chagas Schneider

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A todos os PROFESSORES CURSISTAS, inspiradores na edio deste

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internet. E precisamos lembrar que o uso da internet ainda no era

processos pedaggicos de sua instituio, apoiando-os na divulgao de

Como forma de auxiliar os participantes a colocarem em prtica

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PARA O FUTURO............................. 111

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Dra. Lucila Maria Costi Santarosa

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Este livro, como o prprio nome projeta, busca dar visibilidade

Os recortes das aes pedaggicas apresentadas nesta edio

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