Cincias Naturais

A interveno pedaggica da disciplina de Cincias Naturais teve lugar na turma

do 6. A. Em seguida, ser descrita uma fundamentao e reflexo em torno de todo o
percurso e trabalho desenvolvido.

Fundamentao Terica
indiscutvel que a Cincia, com todos os progressos que tem alcanado, faz
hoje parte da vida de todos os cidados e, portanto, do quotidiano dos alunos. De acordo
com Mariana Pereira (1992), o ensino das cincias dever responder s necessidades da
sociedade, proporcionando oportunidades para o desenvolvimento de diversas
capacidades que visem uma melhor orientao numa sociedade complexa. Neste
sentido, a educao em cincias deve desenvolver a compreenso da cincia como a
atividade humana que procura conhecimentos e aplica conceitos cientficos na resoluo
de problemas da vida real, incluindo os que exigem solues tecnolgicas (ME, 1991,
p.175).
Segundo Isabel Martins e Maria Lusa Veiga (1999), aprender pressupe um
processo pessoal e ativo de construo de conhecimentos, tal como suporta a perspetiva
construtivista, que se ope ideia de que o aluno um mero recetor passivo de saberes
transmitidos. Tendo em considerao as diversas investigaes no mbito da educao
em cincias, possvel afirmar que a mente do aluno em nada se afigura com uma
mente em branco, pelo contrrio, ativa e criadora, construindo concees acerca do
mundo e dos fenmenos (Pereira, 1992, p. 64). Assim, imperativo admitir que o
aluno um sujeito ativo, possuidor de vivncias e objetivos prprios
que lhe permitem interagir com o meio fsico e social e que
condicionam, de forma decisiva, as novas aprendizagens (Martins &
Veiga, 1999, p. 11). Neste sentido, cabe ao professor reconhecer que, a par com as
aprendizagens formais, a criana possui ideias informais sobre os mais variados temas
que influenciam a sua interpretao do mundo que a rodeia.
No que ao ensino das Cincias Naturais concerne, fundamental ter em
considerao essas ideias e explicaes acerca dos diversos fenmenos ligados cincia
que os alunos trazem para as aulas e que, por diversas vezes, no so capazes de
explicitar. Estas concees so, vulgarmente, designadas por Concees Alternativas

(CAs) (Martins & Veiga, 1999). tambm imprescindvel compreender que o que o
aluno j sabe um fator crtico que afeta as aprendizagens futuras, pelo que a
aprendizagem escolar dever ser encarada como um processo de reconstruo desse
conhecimento e o ensino como a ao facilitadora desse processo (Martins et al., 2007).
Visto que, em muitos casos, o ensino das Cincias se organiza margem de
situaes prximas da vida real, sem que os alunos percebam o valor dessas
aprendizagens ao nvel da sua aplicao (idem ibidem, 2007, p. 24), tentei implementar
estratgias que se baseassem num ensino contextualizado, valorizando no s o
quotidiano dos alunos e os temas de relevncia pessoal e social (idem ibidem, 2007),
como tambm as suas ideias e concees sobre todos os tpicos abordados nas aulas.
Neste mbito, foi lecionado nas aulas de Cincias Naturais o contedo Higiene e
Problemas Sociais que se insere no domnio Agresses do Meio e Integridade do
Organismo. Este tema subdivide-se nos seguintes tpicos: (i) Higiene pessoal; (ii)
Tabagismo; (iii) Alcoolismo; (iv) Outras drogas; (v) Poluio.
Para a consecuo das planificaes desta disciplina tive por base as orientaes
curriculares para o ensino das cincias bem como a importncia das inter-relaes da
Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS), que visam minimizar o desfasamento entre a
sociedade e a escola. Esta ateno s inter-relaes CTS prendeu-se com o facto de ter
como contedo a lecionar um tema com uma forte componente social, para alm da
expectvel componente cientfica, e uma vez que o ensino passa a no estar centrado
unicamente no contedo em si, mas nas suas relaes com a vida do indivduo no seu
quotidiano e da sociedade de uma maneira mais ampla, no fazendo sentido reduzir a
aprendizagem das cincias memorizao de conceitos e aplicao de frmulas
(Mamede e Zimmermann, 2005, p. 2). Desta forma, o ensino das cincias, numa
perspetiva CTS, permite ampliar o interesse e a motivao dos alunos para com o estudo
da temtica em causa, bem como, formar cidados cientfica e tecnologicamente
alfabetizados, aptos a tomar decises conscientes e a levar a cabo aes responsveis
(Membiela, 2002). Ainda de acordo com Solbes e Vilches (1992), o modelo de ensino
construtivista, j referido anteriormente, ao considerar a cincia como uma construo
humana, no pode deixar de ter em conta as condicionantes a que esta submetida pela
sociedade onde se desenvolve. Assim, aqui que se compreende a convergncia destas
duas linhas de investigao a perspetiva construtivista e o movimento CTS.
No que diz respeito execuo das planificaes das aulas de cincias optei por
estrutura-las em funo de diversos aspetos, a saber, o contexto, os objetivos a atingir, o

tipo de atividades, os recursos e a avaliao das aprendizagens (Pereira, 1992). Neste

caso em particular, o contexto assumiu especial importncia uma vez que a turma reunia
alguns alunos identificados como desinteressados e perturbadores do ambiente de
ensino e de aprendizagem. Assim, e sabendo que as aulas de cincias renem diferentes
tipos de atividades, o professor pode recorrer a trabalhos prticos, laboratoriais e/ ou
experimentais. s atividades de cariz prtico aplicam-se as situaes em que o
estudante est ativamente envolvido na realizao de uma tarefa, que pode ser ou no
de tipo laboratorial (Martins et al., 2007, p. 36). Por sua vez, o trabalho laboratorial
caracteriza-se pelo conjunto de atividades que decorrem no laboratrio, com
equipamentos prprios (idem ibidem, 2007, p. 36), sempre de acordo com as normas de
segurana. Finalmente, o trabalho experimental aplica-se a atividades prticas onde h
manipulao de variveis (idem ibidem, 2007, p. 36). Neste sentido, no decorrer do
perodo de estgio, utilizei diferentes atividades e diferentes situaes pedaggicodidticas: propus pesquisas bibliogrficas relativas transmisso da Sida, atravs da
consulta de ficheiros e livros na biblioteca ou via internet; analismos materiais
disponveis nos Centros de Sade, como brochuras informativas, cuja interpretao
exige a aquisio de contedos que o programa prev (Pereira, 1992, p. 32), no sentido
de conhecer e adquirir comportamentos mais conscientes e adequados para a sade; e
preenchemos em todas as aulas, como forma de sistematizar os conhecimentos
adquiridos, um esquema sntese dos contedos abordados.
Tal como referi acima, a turma em questo demonstrou muitos problemas de
comportamento em sala de aula, pelo que a comunicao entre alunos e professor
mereceu-me maior cuidado. Assim, evitei aulas demasiado expositivas, como forma de
os cativar, dando especial destaque a discusses em grupo turma. Como refere Mariana
Pereira (1992), uma discusso faz-se volta de um tpico ou de um problema, tendo
ponto de partida nos interesses dos alunos acerca dos contedos lecionados. Este tipo de
debate entre alunos revelou-se produtivo na medida em que possibilitou aos alunos
participar de modo espontneo e desmistificando muitas das suas concees
alternativas. Ainda de acordo com a autora supracitada, durante o debate os alunos
desenvolvem ideias, comparam e contrastam perspetivas sobre o assunto em causa
(idem ibidem, 1992, p. 173).
Para alm deste tipo de estratgias, socorri-me de outros materiais que me
ajudaram, de igual forma, a melhorar o ambiente de ensino e de aprendizagem. Como
sugere Bruner (como citado em Pereira, 1992), o professor, que tambm visto como

um recurso no prprio ensino, deve recorrer a materiais diversificados, tais como, livros,
revistas, filmes e utiliz-los da forma mais proveitosa para os alunos. Como tal, utilizei
ao longo das aulas lecionadas apresentaes em formato PowerPoint, o que me
proporcionou a projeo de imagens, artigos de jornal, entre outros, tornando as
aprendizagens dos alunos mais concretas e claras. Tendo em considerao que os
recursos no so extras, mas sim materiais indispensveis para um ensino mais efetivo,
que permitem ampliar os esforos do professor, organizar a aula, clarificar conceitos e
possibilitar o desenvolvimento de capacidades (idem ibidem, 1992, p. 139), recorrer s
TIC pareceu-me a opo mais vivel, pois era uma forma de envolver os alunos numa
disciplina que no demonstravam tanto interesse. Assim, o computador um recurso
pedaggico e, quando empregue apropriadamente tem um grande potencial para a
aprendizagem e o desenvolvimento, possibilitando s crianas desenvolver capacidades
mentais diferentes das de que so requeridas para ler e escrever (idem ibidem, 1992, p.
157).
De um modo geral, resta apenas acrescentar que o ensino das cincias, quando
feito tendo em considerao os conhecimentos prvios que cada criana possui,
prestando ateno s suas concees alternativas, que muitas vezes dificultam o
desenvolvimento de novos conhecimentos e dando nfase s diversas inter-relaes
CTS, pode ser um ensino motivador, capaz de desenvolver capacidades manipulativas,
de observao e de raciocnio e permitir um melhor conhecimento do mundo que nos
rodeia.

Reflexo das Prticas

No h dvida que lecionar a disciplina de Cincias Naturais uma tarefa
enriquecedora a muitos nveis, mas tambm muito complexa, que exige nos dias de hoje
muito do professor, como sendo, objetividade, rigor, criatividade e inovao. Ao longo
deste perodo de estgio devo realar as quatro etapas fulcrais por que passei
observao, planificao, interveno e reflexo.
A primeira fase, de observao, revelou-se de uma importncia fundamental para
todo o trabalho desenvolvido. Neste sentido, uma das primeiras preocupaes antes de
iniciar as intervenes nesta turma foi procurar conhecer os alunos. Para tal, a
observao das aulas do professor orientador cooperante foi essencial e permitiu-me
recolher informao sobre os conhecimentos dos alunos, as suas motivaes e
comportamento. Assim, aps um primeiro contacto com a turma, foi possvel constatar
que este grupo de estudantes era diferente das restantes turmas com que lidei e na qual
se veio a confirmar que no era to simples trabalhar, uma vez que a turma acolhia
alguns elementos com comportamentos desadequados e que perturbavam os restantes
colegas, que muitas vezes seguiam o mesmo tipo de comportamento indisciplinado. De
um modo geral, a turma apresentava problemas de concentrao, sendo que as meninas
conseguiam manter uma postura mais correta em sala de aula.
Durante este perodo de observao foi igualmente importante observar as
prticas do professor orientador cooperante pois permitiu-me atentar forma como as
suas aulas eram lecionadas, bem como, o modo como os alunos participavam e se
envolviam nos contedos trabalhados. Desta forma, as aulas de observao
proporcionaram-me uma reflexo mais cuidada sobre que condies e estratgias aplicar
nas aulas que viria a lecionar, de modo a que fossem o mais produtivas possvel, tendo
em conta o comportamento geral dos alunos.
A fase seguinte, a planificao, foi uma fase importante para estabelecer que tipo
de estratgias seriam mais frutferas para a turma e de que forma poderia contornar os
comportamentos dos alunos mais inquietos. Tendo em conta a investigao presente
neste relatrio, j me encontrava um pouco familiarizada com as possveis solues para
o problema. Todavia, o pouco tempo apenas quatro aulas com a turma, bem como as
caractersticas inerentes ao 2. CEB, no me permitiam instituir mudanas significativas
ao nvel da mudana de atitudes, pelo que optei por abordar o assunto somente pelo

ponto de vista didtico, planificando aulas motivantes, com estratgias diversificadas,

de modo a tentar cativar o grupo turma.
Assim, planifiquei aulas que, essencialmente, dessem oportunidade aos alunos
de serem mais ativos na construo do seu prprio conhecimento, tendo como opo
metodolgica a perspetiva construtivista. Tive, ento, a preocupao em proporcionar
aulas ativas, com o planeamento de atividades que facilitassem a compreenso dos
contedos tericos trabalhados e que estimulassem os alunos a questionar, responder,
observar, pesquisar, analisar, comparar e compreender, conduzindo-os aquisio de
novos conhecimentos. As aulas foram, neste sentido, planificadas de forma rigorosa e
cuidada, tentando antecipar a forma como se iriam desenrolar, para que no houvesse
momentos propcios indisciplina.
Depois dos momentos de observao e de planificao surge a etapa de
interveno. Ao longo de toda a prtica tentei sempre cumprir as planificaes,
apoiando-me em metodologias ativas, j referidas acima, como forma de envolver os
alunos na construo do seu conhecimento e tentando controlar o fator indisciplina,
presente na turma. Neste mbito, procurei promover um bom ambiente de trabalho,
adaptando as atividades e o seu ritmo s caractersticas de cada aluno, no esquecendo
de alicerar os contedos tratados aos interesses e vivncias da turma.
No que concerne aos recursos que utilizei, estes incidiram na explorao de
apresentaes em formato PowerPoint, o recurso ao livro de fichas, o esquema sntese,
brochuras informativas relativas Sida e ao lcool. De acordo com os acontecimentos
das aulas e as reaes gerais dos alunos, penso que estes recursos, diferentes do manual
a que estavam habituados, se constituram agentes facilitadores da compreenso e da
construo dos conhecimentos propostos. No obstante, nem todos os alunos tiraram o
melhor proveito destes materiais, pois o seu comportamento foi muitas vezes
impeditivo, no s para os prprios como para os colegas.
Sabendo que a sala de aula um local privilegiado para o desenvolvimento de
novos conhecimentos, um espao de dilogo e de construo coletiva de saberes, tentei
ao longo do perodo de interveno proporcionar momentos de debate entre os alunos,
situao a que no estavam muito habituados. Assim, optei por colocar questes,
estrategicamente concebidas, e esclarecer as dvidas que iam surgindo, diligenciando a
participao dos alunos durante as discusses dos contedos. A resposta da turma a este
tipo de estratgias foi, de um modo geral, positiva. Atravs da participao dos alunos,
inclusive daqueles que manifestavam comportamentos menos adequados, constatei que

os contedos abordados foram bem compreendidos, conseguindo os discentes

estabelecer ligaes entre os conceitos transmitidos com as suas vivncias.
Finalmente, a ltima fase de todo este percurso foi a fase de reflexo, tanto das
aulas lecionadas como de todo o caminho percorrido. Tambm os momentos de reflexo
com a minha colega de estgio, com o professor orientador cooperante e com a
professora supervisora foram de extrema importncia. No que diz respeito ao trabalho
colaborativo com o professor orientador cooperante e com a professora supervisora,
revelou-se um trabalho essencial para melhorar a minha prtica, pelo que sempre se
mostraram interessados e disponveis para orientar todo este processo. Neste sentido, no
final de cada aula lecionada procurei receber um feedback do professor orientador
cooperante sobre o meu desempenho de forma a compreender o que estaria a fazer
corretamente e o que poderia ser melhorado.
Da reflexo que fao, individualmente, julgo que posso destacar alguns pontos
fortes e fracos de toda a minha atuao nas aulas de cincias. Assim, como pontos fortes
assinalo a boa relao que estabeleci com os alunos, pois apesar de ser uma turma com
caractersticas muito peculiares e com um comportamento pouco adequado para com os
professores, consegui manter um bom clima de trabalho e de turma. Outro aspeto
positivo que julgo ser importante salientar a utilizao dos diferentes recursos
didticos que utilizei, por oposio ao manual escolar a que estavam habituados. Penso
que a integrao das TIC foi uma mais-valia, bem como o recurso a outro tipo de
atividades como sendo os jogos ldicos e crucigramas, de que me socorri em diversas
aulas. Com este tipo de materiais consegui constatar que os alunos se interessavam mais
pelos contedos abordados e se mostravam mais motivados e empenhados.
Como pontos fracos, destaco o facto de no ter realizado nenhuma atividade de
cariz experimental e /ou laboratorial. Esta situao deveu-se, mais uma vez, ao
comportamento dos alunos, pois era uma turma que no estava habituada a esse tipo de
trabalho, como alertou o professor orientador cooperante. Penso que, neste sentido, os
alunos ficaram em desvantagem pois este tipo de atividades so fundamentais e de
grande importncia na disciplina de Cincias Naturais.
De um modo geral, no que concerne ao estgio nesta disciplina, julgo que esta
foi mais uma experincia bastante positiva que me permitiu crescer enquanto pessoa e
profissional. Sem dvida, a prtica constituiu-se num momento de grandes
aprendizagens, de solidificao de conhecimentos e de oportunidades para progredir.

Referncias
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