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MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO
AMAZONAS
CAMPUS MANAUS-CENTRO
MANAUS 2011
iii
iv
Sumrio
9. CONCEPO DO CURSO...................................................................................................... 11
10.
PERFIL DO EGRESSO ................................................................................................... 12
11.
MATRIZ CURRICULAR ................................................................................................... 13
EMENTRIO E BIBLIOGRAFIA ...................................................................................... 16
12.
13.
METODOLOGIA .............................................................................................................. 23
14.
ESTGIO SUPERVISIONADO ........................................................................................ 25
15.
AVALIAO DA APRENDIZAGEM ................................................................................. 26
16. NORMAS ACADMICAS....................................................................................................... 27
17. AVALIAO DO CURSO ...................................................................................................... 28
18. REQUISITO DE ACESSO AO CURSO ................................................................................. 28
19. INFRA-ESTRUTURA DOS PLOS ....................................................................................... 29
20. GESTO ACADMICA, CORPO DOCENTE, TUTORIA E TCNICO-ADMINISTRATIVO ... 29
20. 1 GESTO ACADMICA E ADMINISTRATIVA ...................................................................... 29
20.2 CORPO DOCENTE .................................................................................................................... 30
20.3 TUTORIA...................................................................................................................................... 32
20.4 TCNICO-ADMINISTRATIVO .................................................................................................. 34
Pblico-alvo: Docentes com graduao, sem licenciatura, que atuam na rede pblica
de ensino dos municpios de Manacapuru, Tef, Manaus e Entorno, por concentrarem
a maior demanda pelo curso proposto, conforme dados da SEDUC/AM.
Nmero de vagas: Sero ofertadas 600 vagas nos seguintes plos: Manacapuru,
Tef e Manaus.
Durao: O curso ser desenvolvido em doze meses, com incio a ser definido de
acordo com a articulao acadmica da DED/CAPES e de posterior negociao
oramentria e de financiamento.
Periodicidade: Anual.
Responsveis pelo Projeto: O projeto pedaggico do curso foi elaborado por uma
comisso de especialista conforme descrito na pgina iv e responsabilizam-se por este
projeto a Coordenadora Geral e Adjunta do Sistema UAB no IFAM, profa. Dra. Andra
Pereira Mendona e a Tcnica em Assuntos Educacionais, Mestre Irlene dos Santos
Matias, respectivamente.
Contatos dos responsveis pelo projeto: Telefone (092) 3621-6793 ou (92) 81841999. Email: andrea.ifam@gmail.com.
2. APRESENTAO
Cabe por fim salientar, que o IFAM tambm mantm cursos de mestrado e
doutorado em convnio com outras instituies, alm de cursos de especializao
Lato Sensu.
4. POLTICAS INSTITUCIONAIS (ESTATUTO, PDI)
6. JUSTIFICATIVA
1
Os Dados do Censo Escolar 2009, tabulados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira (INEP), considerando apenas a inadequao dos professores que j
possuem diploma de curso superior, revelam que pouco mais da metade (53,3%) dos professores que
atuam no ensino mdio, na rede pblica, tm formao compatvel com a disciplina que lecionam. Nas
sries finais do ensino fundamental (6 ao 9 ano), etapa na qual as matrias comeam a ser ministradas
por professores de reas especficas, a proporo ainda menor, ou seja, 46,7%. Segundo o censo, nas
sries finais do ensino fundamental, apenas 5% dos professores de fsica tm licenciatura na rea. Em
qumica, apenas 10,4% dos docentes tm formao adequada. Em biologia, 16,4%. Mesmo em lngua
portuguesa, a disciplina dessa fase que mais possui professores com formao adequada para o ensino
da matria, os qualificados no passam de 65% do quadro de profissionais da rea.
No ensino mdio, as reas que lideram as estatsticas da inadequao entre diploma universitrio e
matria dada em sala de aula so um pouco diferentes do fundamental. Alm da fsica, em que apenas
25,1% dos docentes que lecionam a disciplina tm formao na rea, em qumica, 28% dos profissionais
do aulas sem qualificao adequada. Faltam tambm professores especialistas de lngua estrangeira e
de educao artstica, por exemplo.
I.
II.
III.
IV.
Art. 67. Os sistemas de ensino promovero a valorizao dos profissionais da educao, assegurandolhes, inclusive nos termos dos estatutos e dos planos de carreira do magistrio pblico: I - ingresso
exclusivamente por concurso pblico de provas e ttulos; II - aperfeioamento profissional continuado,
inclusive com licenciamento peridico remunerado para esse fim; III - piso salarial profissional; IV progresso funcional baseada na titulao ou habilitao, e na avaliao do desempenho; V - perodo
reservado a estudos, planejamento e avaliao, includo na carga de trabalho; VI - condies adequadas
de trabalho.
10
9. CONCEPO DO CURSO
A proposta do curso fundamenta-se na concepo de professor como
profissional do ensino que tem, na tarefa de cuidar da aprendizagem dos alunos, a
perspectiva da construo de uma cidadania consciente e ativa que lhe permita
identificar e posicionar-se frente as transformaes em curso e incorporar-se na vida
produtiva e scio-poltica, respeitada a diversidade social e cultural.
A
os
saberes
tcitos
as
experincias
dos
professores
11
Conhecer teorias psicopedaggicas que fundamentam o processo de ensinoaprendizagem, bem como, os princpios bsicos de planejamento educacional;
12
Ncleo
Disciplina
Crdito
C.H
Teoria
Prtica
02
30
10
20
Fundamentos da Educao
02
30
20
10
03
45
30
15
02
30
20
10
02
30
30
--
02
30
15
15
02
30
30
--
02
30
15
15
03
45
20
25
03
45
30
15
07
105
20
85
Prtica
de
Ensino/Estgio
Supervisionado:
Organizao e estruturao do processo
07
105
20
85
07
105
20
85
Educao a Distncia
Aprendizagem
Ambiente
Virtual
de
Contextual
Estrutural
Metodologia Cientfica
Investigao no Ensino
Integrador
para
as
prticas
de
* Metodologia de Ensino especfica para cada habilitao: Cincias Biolgicas, Qumica, Fsica
e Matemtica.
Ncleo Contextual
225h/a
Ncleo Estrutural
120h/a
Ncleo Integrador
315h/a
Total
660h/a
13
Concepes
Psicopedaggicas
do
Processo
de
Ensino
docente,
discutindo
questes
pertinentes
ao
14
15
CH Total
CH
Terica
10
CH
Prtica
20
CH
Total
30
CH
Terica
20
CH
Prtica
10
Fundamentos da Educao
EMENTA
Antropologia, educao e formao humana: prtica profissional e questes da diversidade cultural. A escola como
espao de interao e diversidade. Estudo das relaes entre escola, educao, sociedade e Estado. Pressupostos
filosficos que fundamentam as concepes de educao. A prxis educativa contempornea.
CONTEDO PROGRAMTICO
Viso sociolgica e antropolgica na educao:
Relaes entre escola, comunidade e sociedade.
A educao e o desenvolvimento humano.
A educao e a produo e reproduo do conhecimento.
Problemas e desafios educacionais contemporneos:
Funo Social da escola
Tipos de saber (popular, cientfico, escolar)
Formao do pensamento pedaggico brasileiro:
As concepes de educao
Tendncias pedaggicas na prtica escolar: pedagogia Liberal e Pedagogia Progressista
BIBLIOGRAFIA BSICA
CANDAU, V.M. (Org.). Cultura(s) e educao: entre o crtico e o ps-crtico. Rio de Janeiro: DP&A, 2005.
GADOTTI, Moacir. Histria das Idias Pedaggicas. 8 ed. So Paulo: tica, 2005.
WULF, Chistoph. Antropologia da Educao. So Paulo: Alnea 2005.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MEKENAS, P. Sociologia da Educao: introduo ao estudo da escola no processo de transformao social. So
Paulo: Loyola, 2002.
GADOTTI, Moacir. Pensamento pedaggico brasileiro. So Paulo: tica, 2002.
PAGNI, Pedro ngelo; SILVA, Divino Jos da (Org). Introduo Filosofia da Educao: temas
contemporneos e histria. So Paulo. Avercamp. 2007.
DISCIPLINA
Concepes psicopedaggicas do processo ensino e aprendizagem
CH Total
45
CH
Terica
30
CH
Prtica
15
16
EMENTA
As concepes tericas de aprendizagem e suas realaes com os fundamentos psicolgicos da aprendizagem e
desenvolvimento, considerando os aspectos biolgico, cognitivo, afetivo e social. Aspectos psicopedaggicos do
processo ensino e aprendizagem.
CONTEDO PROGRAMTICO
Teorias da Aprendizagem:
Aprendizagem e seus diferentes processos
Desenvolvimento humano
Dimenses do desenvolvimento:
Fsico
Social
Afetiva
Cognitiva
Desenvolvimento e Aprendizagem
Psicopedagogia e a aprendizagem como um processo individual:
Caractersticas da interveno Psicopedaggica
A atuao da Psicopedagogia como base para o pensar
O olhar psicopedaggico no processo de aprendizagem
Compreenso da utilizao dos elementos do sistemas cognitivo e emocional para aprender
Relao do aluno com o conhecimento permeada pelo professor e pela escola
BIBLIOGRAFIA BSICA
BEAUCLAIR, Joao. Educao e psicopedagogia. So Paulo:Pulso, 2008.
COLL, Csar, et al. Desenvolvimento psicolgico e educao. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.
GOULART, ris Barbosa. Psicologia da Educao: Fundamentos Tericos Aplicaes Prtica Pedaggica. 16.
Ed. Petrpolis: Vozes, 2010.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BARONE, Leda Maria Codeo. Psicopedagogia: teorias de aprendizagem. So Paulo: Casa do Psicologo, 2011.
CUNHA, Eugenio. Afeto e Aprendizagem. So Paulo: WAK, 2008
ROSA, Jorge de La (org.). Psicologia e educao: o significado do aprender. 5. ed. Porto Alegre: Edipucrs, 2002.
DISCIPLINA
CH Total
CH
Terica
20
CH
Prtica
10
CH
Total
30
CH
Terica
30
CH
Prtica
--
17
A educao escolar brasileira no contexto das transformaes da sociedade contempornea. Anlise histrico-crtica
das polticas educacionais, das reformas de ensino e dos planos e diretrizes para a educao escolar brasileira. Estudo
da estrutura e da organizao do sistema de ensino brasileiro em seus aspectos legais, organizacionais, pedaggicos,
curriculares, administrativos.
CONTEDO PROGRAMTICO
A Educao Escolar no contexto das transformaes da sociedade contempornea:
As polticas educacionais e a escola pblica
O plano Nacional de Educao
A Estrutura e a Organizao do Ensino no Brasil
Princpios da organizao conforme a LDB;
Organizao administrativa, pedaggica e curricular do sistema de ensino;
A estrutura didtica da educao bsica na Lei 9394/96: nveis e modalidades de ensino.
A descentralizao do Sistema na atual LDB
O conceito de Educao Bsica na atual LDB
Sistema de Organizao e Gesto da Escola
As relaes entre o Sistema de Ensino e o funcionamento das escolas
A organizao informal da escola: organizao e gesto institustes
A Escola na LDB: princpios, organizao e funcionamento
BIBLIOGRAFIA BSICA
BRZENZINSKI, I. (Org.). LDB dez anos depois: reiterpretao sob diversos olhares.So Paulo. Cortez, 2008
LIBNEO, J. C; OLIVEIRA, J. F; TOSCHI, M. S. Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. 3 ed. So
Paulo: Cortez, 2006.
RESCIA, Ana Paula Oliveira et al. Dez anos de LDB: contribuio para a discusso das politicas pblicas em
educao no Brasi. Araraquara, SP: Junqueira & Marin, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
COSTA, Marisa Vorraber (org). Escola Bsica na virada do sculo. Cultura, poltica e currculo. So Paulo: Cortez,
2002.
LIBANEO, Jos Carlos. Organizao e Gesto da escola: Teoria e Prtica. 5 ed. Goinia: Alternativa,2004.
OLIVEIRA, R. P. & ADRIO, T. (Orgs.) Organizao do ensino no Brasil: nveis e modalidades na
Constituio Federal e na LDB. So Paulo: Xam, 2002.
DISCIPLINA
CH
Total
30
CH
Terica
15
CH
Prtica
15
CH
Total
30
CH
Terica
30
CH
Prtica
--
18
FONSECA, Maria Nazareth Soares. (org.). Brasil afro-brasileiro. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
PEREIRA, Rosa Vani. Aprendendo valores tnicos na escola. Belo Horizonte: Autntica. 2008.
BIBLIOGRFIA COMPLEMENTAR
BRASIL. Lei N 11. 645 de 10 de Maro de 2008.
Orientaes e aes para a educao das relaes tnico-raciais. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao e Diversidade. Braslia: 2006.
ABRAMOWICZ, Anete; GOMES, Nilma Lino (Orgs.). Educao e raa: perspectivas polticas, pedaggicas e estticas.
Autntica. Belo Horizonte: 2008.
Estatuto dos povos indgenas. Proposta da Assemblia dos Povos Indgenas. Braslia: 2001.
DISCIPLINA
CH
Total
45
CH
Terica
30
CH
Prtica
15
19
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
COSTA. Marisa Vorraber(org.).Caminhos investigativos: novos olhares na pesquisa em educao. 2.ed. Rio de
Janeiro:DP&A, 2002.
KIPNIS, Bernardo. Elementos de Pesquisa e a Prtica do Professor. So Paulo: Moderna; Braslia, DF: Editora
UNB, 2005.
OLIVEIRA, Lcia; PEREIRA, Anabela; SANTIAGO, Rui. Investigao em Educao: abordagens conceptuais e
prticas. Porto: Porto Editora, 2004.
DISCIPLINA
CH
Total
30
CH
Terica
15
CH
Prtica
15
Tecnologia e Educao
Importncia e Aplicao das tecnologias na Educao
Necessidades formativas do docente para o uso das tecnologias
Tecnologia, Interatividade e Mediao Pedaggica
Tecnologias baseadas em computador e internet
Espaos virtuais de comunicao e socializao e sua aplicao na educao
Software educativos e objetos de aprendizagem
O uso do recursos tecnolgicos para mediar o processo de ensino-aprendizagem
Tecnologias Assistivas
Conceito de acessibilidade
Os portadores de necessidades especiais e as tecnologias de suporte a aprendizagem
BIBLIOGRAFIA BSICA
BARBOSA, Rommel M. (Org.). Ambientes virtuais de aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2005.
MORAN, Jos Manuel, et.al. Novas tecnologias e mediao pedaggica. 12 ed. So Paulo: Papirus, 2006.
RAIA, Darcy (org.). Tecnologias para a Educao Inclusiva. So Paulo: Avercamp, 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CARNEIRO, Raquel. Informtica na educao: representaes sociais do cotidiano. 3. Ed. So Paulo: Cortez, 2006.
Kenski ,Vani Moreir. Educao e Tecnologias: o novo ritmo da informao. Campina,SP: Papirus, 2007.
Jos Armando Valente e Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida. Formao de Educadores a Distncia e
Integrao de Mdia. So Paulo: Avercam, 2007.
DISCIPLINA
CH
Total
100
CH
Terica
20
CH
Prtica
85
CH
Total
100
CH
Terica
20
CH
Prtica
85
20
2004.
PICONEZ, Stela C. B. ( Org.). A Prtica de ensino e o estgio supervisionado. 9. ed., Campinas, SP: Papirus,
2003.
DISCIPLINA
CH
Total
100
CH
Terica
20
CH
Prtica
85
CH
Total
45
CH
Terica
20
CH
Prtica
25
DISCIPLINA
CH
Total
45
CH
Terica
20
CH
Prtica
25
21
Planejamento.
Transposio didtica e contedos essenciais.
A aula de Fsica:
Recursos auxiliares.
Livro Didtico, utilizao de textos
Importncia da experimentao no processo de ensino-aprendizagem.
Resoluo de problemas como estratgia didtica.
PCN, interdisciplinaridade, transversalidade e contextualizao.
Cincia, Tecnologia e Sociedade :
Origens das abordagens CTS no Brasil e no mundo
Diferentes perspectivas da abordagem CTS
Os diferentes campos do conhecimento e a abordagem CTS
BIBLIOGRAFIA BSICA
CARVALHO, Ana Maria Pessoa de. Fsica: proposta para um ensino construtivo. So Paulo: Cortez, 2004.
DELIZOICOV, Demtrio; ANGOTTI Jos Andr; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de Cincias: fundamentos e
mtodos. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2005.
PIETROCOLA, M. (org.). Ensino de Fsica: contedo, metodologia e epistemologia numa concepo integradora.
Florianpolis, SC: UFSC, 2005.
BLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BORGES, O. Formao inicial de professores de fsica: Formar mais! Formar melhor! Encontro Ensino de Fsica:
Reflexes, Braslia, 11-12 de agosto de 2005, SEED/MEC/SBF.
MORAES, Roque e MANCUSO, Ronaldo. Educao em Cincias: produo de currculos e formao de
professores. Iju: Editora UNIJU, 2004.
SANTOS, W. L. P. dos e MORTIMER, E. F. Uma anlise de pressupostos tericos da abordagem C-T-S no
contexto da educao brasileira. Ensaio: pesquisa em educao em cincias, v. 2, n. 2, 133-162, dez 2000.
DISCIPLINA
CH
Total
45
CH
Terica
20
CH
Prtica
25
BIBLIOGRAFIA BSICA
CHASSOT, A. I. A educao no ensino de Qumica. Iju, RS: UNIJU, 1990.
SANTOS, W. L. P. dos e SCHNETZLER, R. P. Educao em Qumica: compromisso com a cidadania. Iju, RS:
UNIJU, 1997.
MALDANER, Otavio Aloisio. Propostas de melhoria da educao bsica em Qumica no Brasil. Iju, RS: UNIJU,
2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CHASSOT A.I. Alfabetizao Cientfica: Questes e Desafios Para a Educao. 4 Ed. Iju, UNIJU. 2006.
MALDANER, Otavio Aloisio. A Formao Inicial e Continuada de Professores de Qumica. 3 Ed. Iju: Uniju, 2006.
FARIAS, R.F. Qumica, ensino e cidadania: pequeno manual para professores e estudantes de prrica de ensino.
So Paulo: Ieditora, 2002.
DISCIPLINA
CH
Total
45
CH
Terica
20
CH
Prtica
25
22
CONTEDO PROGRAMTICO
Concepo da rea de Cincias Biolgicas:
Reflexes Terico-Metodolgicas para o Ensino de Biologia
Concepes de ensino de Biologia.
Referenciais curriculares nacionais para a educao em Cincias Biolgicas.
Os contedos no Ensino de Biologia.
Planejamento de atividades para o ensino de Biologia:
Recursos didticos no ensino de Biologia
Mtodos, tcnicas e recursos didticos para o ensino de Biologia
Os livros didticos e as propostas pedaggicas ao de Biologia
Experimentao no Ensino de Biologia
Ambientes de Aprendizagem no Ensino de Biologia
Cincia, Tecnologia Sociedade e Ambiente:
Origens das abordagens CTSA no Brasil e no mundo
Diferentes perspectivas da abordagem CTSA
Os diferentes campos do conhecimento e a abordagem CTSA
BIBLIOGRAFIA BSICA
KRASILCHIK, Myrian. Prticas de ensino de biologia. So Paulo: EDUSP, 2004.
CARVALHO, A. M. P. (org.). Ensino de Cincias: unindo o ensino e a prtica. So Paulo: Pioneira, 2004.
MARANDINO, Martha; SELLES, Sandra Escovedo; FERREIRA, Mrcia Serra. Ensino de Biologia: histrias e
prticas em diferentes espaos educativos. So Paulo: Cortez, 2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CACHAPUZ, Antnio et AL. A necessria revoluo do ensino de cincias. So Paulo: Cortez, 2005.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (org.). Ensino de Cincias: unindo a Pesquisa e a Prtica. So Paulo: Pioneira
Thomson Learning, 2004.
MARANDINO, Martha; SELLES, Sandra Escovedo; FERREIRA, Mrcia Serra. Ensino de Biologia: histrias e
prticas em diferentes espaos educativos. So Paulo: Cortez, 2009.
13. METODOLOGIA
O Curso Especial de Formao Pedaggica de Docentes na modalidade a
distncia proposto pelo IFAM, integra-se s aes desenvolvidas no mbito do
Programa de Formao de Professores para a Educao Bsica (PARFOR). Como
processo formativo, na modalidade a distncia, o curso se fundamenta em trs
princpios a interao, a cooperao e a autonomia que orientaro o modelo
terico-metodolgico do curso e que permitiro a formao de professores
capacitados para lidar com as exigncias da sociedade contempornea.
Nesta modalidade, a mediao pedaggica imprescindvel no processo de
ensino e aprendizagem, pois, o conhecimento construdo a partir da interao de
mltiplas experincias individuais e coletivas realizadas por meio de ferramentas que
viabilizam a interao do cursista com o grupo de cursistas/professor/tutores.
De acordo com estes princpios, o ambiente de aprendizagem deve propiciar a
interao entre professor-cursista-tutor e cursista-cursista de forma ativa, crtica e
participativa. Cada cursista, alm das comunicaes virtuais, estar vinculado a um
Plo espao para encontros com tutores e colegas. Neste mesmo plo, o cursista
far periodicamente avaliaes, conforme o calendrio acadmico do curso.
A metodologia em EAD baseada numa abordagem cooperativa-colaborativa
de ensino/aprendizagem, que preza pela mxima interao entre todos os
participantes do curso.
23
A Educao a Distncia no IFAM adota procedimentos de ensinoaprendizagem, utilizando as novas tecnologias de informao e comunicao, para a
oferta
das
disciplinas.
Assim,
adotaremos
seguinte
metodologia
de
acompanhamento do ensino:
Disponibilizao, impresso e/ou on-line, de referencial terico das disciplinas,
o material didtico e o contedo;
Jogos interativos e dinmicas virtuais para reforar o aprendizado do cursista
com base em contedos abordados nas aulas;
Uso de mdias como suporte tecnolgico, complementando a aprendizagem
do cursista;
No ambiente virtual de aprendizagem, baseado na plataforma moodle, haver
o suporte dos Tutores a Distncia, profissionais responsveis pelo esclarecimento de
dvidas sobre os contedos das disciplinas.
Os recursos disponibilizados no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
possibilitar a comunicao, coordenao e cooperao por meio de recursos, como,
chat, frum, agenda, upload de arquivos com diferentes extenses, etc.
Ser promovido encontros entre professor e cursista mediado por tecnologia
sncrona (videoconferncia, teleconferncia, etc.) com o objetivo de apresentar e
discutir os conceitos da disciplina bem como esclarecer o plano de ensino, o
cronograma das atividades e os critrios de avaliao. Acontecer um encontro para
as disciplinas com carga horria de 30h e dois encontros para as disciplinas com
carga horria igual ou superior a 45h.
Em cada disciplina est previsto a elaborao e organizao dos seguintes
materiais:
Manual do Ambiente Virtual de Aprendizagem: guia de orientao para
o uso do Ambiente Virtual de Aprendizagem adotado no IFAM;
Caderno Didtico, com a denominao geral da disciplina, que ser
aquele norteador da utilizao dos demais materiais (objetos de aprendizagem) para a
viso panormica e contextualizada da temtica da respectiva disciplina. Tambm
constar de exerccios de aprendizagem individual e coletiva, especificando as que
devem ser enviadas aos tutores para acompanhamento e avaliao. Quando for o
caso, tambm sero associados vdeos relacionados aos temas e indicados no guia
de estudos;
Videoaulas: vdeos educativos, nos quais o professor aborda os temas
relacionados a sua disciplina, apresenta situaes, processos, relatos, etc;
Roteiros de Aprendizagem: os Roteiros de Aprendizagem, preparados
pelos professores, orientam os estudantes nos estudos semanais. Nele, esto
24
25
avaliao da disciplina;
26
I.
II.
Para ser aprovado nas disciplinas, o cursista deve atingir 75% de freqncia no
curso, cumprir 75% das atividades propostas em cada disciplina, alm de obter nota
igual ou superior a 6,0 (seis).
O aluno que obtiver nota inferior a 6,0 (seis), com freqncia igual ou superior a
75%, ser submetido a um exame final, a ser realizado antes do trmino das
atividades docentes. A forma do exame final e o seu resultado sero registrados no
Dirio de Classe e no relatrio final.
O aluno que se sentir prejudicado pelo resultado da avaliao, poder solicitar,
por meio de requerimento, no perodo de dois dias teis aps a divulgao do
resultado, a reviso da mesma.
Os cursistas que, por motivo justificado, no comparecerem a avaliao
presencial, podero em um prazo mximo de quarenta e oito horas teis (48h), desde
a sua realizao, requerer avaliao em segunda chamada que ser realizada entre o
final da disciplina em curso e o incio da outra disciplina.
Para aprovao final no curso, o cursista dever obter mdia igual ou maior a
6,0 em todas as disciplinas e, no mnimo, 75% de participao nas atividades previstas
no AVA.
16. NORMAS ACADMICAS
O Curso Especial de Formao Pedaggica de Docentes atende a uma
demanda especfica, de carter emergencial e, por isso, no se pode atestar sobre a
oferta continuada do mesmo. Por se tratar de um curso no regular, no cabe
trancamento de matrcula.
27
atuao
pedaggica,
recursos
didticos,
gesto,
relacionamento,
28
20.
GESTO ACADMICA,
ADMINISTRATIVO
CORPO
DOCENTE,
TUTORIA
TCNICO-
Motivar
interao
docente
fim
de
promover
as
relaes
29
30
Disciplina
Carga
horria
30
Doutora
Fundamentos da Educao
30
Mestre
45
Doutora
30
30
Mestre
30
Mestre
30
Mestre
30
Antonio Lira
Doutor
45
Metodologia do Ensino de (*)
Professor(a)
45
315
Titulao
Mestre
Mestre
Doutora
Especialista
Mestre
Doutora
Mestre
31
20.3 TUTORIA
O curso contar com tutores presencias e tutores a distncia, todos
selecionados por meio de Edital a ser elaborado pela Coordenao do Curso em
conjunto com a Coordenao da UAB e Diretoria de Educao a Distncia. Os editais
sero publicados pelo Instituto aps a CAPES definir a aprovao da proposta
pedaggica do curso e a liberao dos recursos financeiros.
Em atendimento a Resoluo N8 de 2010, CD/ FNDE, ser exigido no
Edital formao de nvel superior e experincia mnima de 1 (um) ano no magistrio do
ensino bsico ou superior, ou ter formao ps-graduada, ou estar vinculado a
programa de ps-graduao.
No Edital devero ser selecionados:
32
Discutir,
com
Interagir
com
os
tutores
presencias
fim
de
prover
melhor
Auxiliar
professor-pesquisador
no
planejamento,
execuo
33
Planejar,
coordenar,
organizar,
orientar,
acompanhar
avaliar
Estabelecer
motivar
interao
entre
tutores
professores-
20.4 TCNICO-ADMINISTRATIVO
34
21. CAPACITAO
Para a realizao do Curso Especial de Formao Pedaggica de Docentes
so previstas capacitaes para professores (professor-pesquisador e professorpesquisador-conteudista), tutores e coordenadores de tutoria. A capacitao ser
promovida pela Diretoria de Educao a Distncia (DED) e realizada nas
dependncias do IFAM, no campus Manaus-Centro. O curso de capacitao ser
ministrado por professores com conhecimentos e experincias em educao a
distncia e ambiente virtual de aprendizagem. A capacitao ocorrer em perodo que
antecede o incio do curso.
21.1 CAPACITAO DE PROFESSORES
Os professores sero capacitados para atuarem no curso e utilizarem no
ambiente virtual de aprendizagem (AVA). Para os professores-pesquisadores, o curso
ter carga horria de 40 horas, obedecendo a programao a seguir.
TEMA
CH
Total
12
CH
Presencial
08
CH
Distncia
04
PROGRAMA
As tecnologias na mediao do processo de ensino-aprendizagem. Alguns recursos de comunicao
sncrona e assncrona: email, chat, frum. Tipos de arquivos, converso e compactao de arquivos.
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) - apresentao e utilizao do AVA a ser utilizado no curso.
TEMA
CH
Total
10
CH
Presencial
08
CH
Distncia
02
PROGRAMA
Fundamentos legais e polticos da EAD. Evoluo da EAD no mundo e no Brasil. Polticas pblicas
para induo da EAD no Brasil. Concepo de um sistema de EaD, estrutura, funcionamento,
formas de gesto, papis e atribuies.
TEMA
CH
Total
10
CH
Presencial
06
CH
Distncia
04
PROGRAMA
A docncia na modalidade a distncia. A organizao do trabalho docente na EAD. A gesto da sala de
aula virtual. Prtica docente na modalidade a distncia.
35
TEMA
CH
Total
08
CH
Presencial
06
CH
Distncia
02
PROGRAMA
TEMA
CH
Total
20
CH
Presencial
12
CH
Distncia
08
PROGRAMA
O conceito de auto-aprendizagem. Os pressupostos didticos para elaborao de material didtico para
EAD. O material didtico e o professor-pesquisador-conteudista. Tipos e estrutura do material didtico.
Material didtico textual. O processo de elaborao do material didtico e a equipe multidisciplinar.
TEMA
CH
Total
16
CH
Presencial
12
CH
Distncia
04
PROGRAMA
As tecnologias na mediao do processo de ensino-aprendizagem. Internet e recursos de comunicao
sncrona e assncrona. Tipos de arquivos, converso e compactao de arquivos. Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA) - operao dos recursos disponveis no AVA.
TEMA
CH
Total
08
CH
Presencial
06
CH
Distncia
02
PROGRAMA
TEMA
Comunicao na tutoria
CH
Total
06
CH
Presencial
04
CH
Distncia
02
PROGRAMA
O papel da comunicao escrita. Orientaes para assistncia e feedback virtual. Etiqueta e tica
nas comunicao virtuais.
36
37
Recursos Humanos
o
(Cincias
Biolgicas,
Matemtica,
Fsica
02 tutores mantenedores;
02 coordenadores de tutoria;
01 coordenador de curso.
01 Secretria
01 Revisor de Texto
Material Permanente
o
Material de Consumo
o
Aquisio de bibliografia
Outros
o
Passagens e dirias
38
24. CERTIFICAO
Ao concluinte do curso ser conferido um Certificado de Concluso equivalente
Licenciatura Plena, conforme Art. 10 da Resoluo n 2 de 26 de junho de 1997, do
Conselho Nacional de Educao (CNE).
No certificado de concluso dever constar a disciplina de habilitao do aluno
desde que ele tenha cursado com aproveitamento, em nvel de graduao, de no
mnimo 160 (cento e sessenta) horas da respectiva disciplina ou conjunto de
disciplinas correspondente a rea da habilitao pretendida.
39
BIBLIOGRAFIA
ANDR, Marli (org.). O papel da pesquisa na formao e na prtica dos professores.
3. ed. Campinas, SP: Papirus, 2004.
BRASIL. Decreto n 6.755, de 29 de janeiro de 2009. Institui a Poltica de Formao de
Profissionais do Magistrio da Educao Bsica, disciplina a atuao da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior -CAPES no fomento a programas de
formao inicial e continuada, e d outras providncias.
_________. MEC/Secretaria de Educao a Distncia. Referenciais de qualidade para
educao superior a distncia. Braslia, 2007.
_________. CNE/CP N 02, de 26 de junho de 1997. Dispe sobre os programas especiais
de formao pedaggica de docentes para as disciplinas do currculo do ensino
fundamental, ensino mdio e educao profissional de nvel mdio.
_________. Lei 9394. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 26 de
dezembro de 1996.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa.
30. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2004.
IFAM. Plano de Desenvolvimento Institucional. Manaus, AM: 2009.
____. Estatuto. Manaus, AM: 2009.
MIZUKAMI, Maria das Graas Nicoletti. Formao de Professores, prtica pedaggica
e escola. So Paulo: EdUFSCar, 2002.
PIMENTA, Selma Garrido (org.) Saberes pedaggicos e atividade docente. 3. ed. So
Paulo: Cortez, 2002.
SAVIANI, Dermeval. Formao de professores: aspectos histricos e tericos do
problema no contexto brasileiro. In: Revista brasileira v. 14 n40 jan/abr. 2009.
SEDUC-AM. Relatrio Qinqenal 2005/2010 Das aes desenvolvidas no CEPAN.
Manaus, 2010.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis, RJ: Vozes,
2002.
40
ANEXOA
PLANILHA FINANCEIRA
41
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
8.7
Bolsas
Coordenador de Curso
Professores- pesquisador
Professor-pesquisador-contedista
Tutores presencial
Tutores a distncia
Tutor Mantenedor
Coordenador de Tutoria
Sub-Total 8
R$ 1.400,00
R$ 1.300,00
R$ 1.300,00
R$ 765,00
R$ 765,00
R$ 765,00
R$ 1.300,00
R$ 16.800,00
R$ 93.600,00
R$ 45.500,00
R$ 220.320,00
R$ 220.320,00
R$ 18.360,00
R$ 31.200,00
R$ 646.100,00
DEMAIS DESPESAS
ITENS
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
INDICADOR FINCANEIRO
VALOR R$
TOTAL R$
R$ 224,24
R$ 224,24
R$ 224,24
R$ 224,24
R$ 224,24
R$ 4.036,32
R$ 10.763,52
R$ 6.727,20
R$ 2.690,88
R$ 1.121,20
R$ 25.339,12
R$ 700,00
R$ 700,00
R$ 700,00
R$ 700,00
R$ 4.200,00
R$ 2.800,00
R$ 11.200,00
R$ 2.800,00
R$ 2.300,00
R$ 23.300,00
R$ 1.000,00
R$ 800,00
R$ 800,00
R$ 12.000,00
R$ 3.000,00
R$ 9.600,00
R$ 9.600,00
R$ 34.200,00
R$ 6.840,00
R$ 6.840,00
42
5
5.1
5.2
5.3
6
6.1
7
7.1
9
9.1
R$ 0,45
R$ 300,00
R$ 1.200,00
R$ 101.250,00
R$ 3.600,00
R$ 2.400,00
R$ 107.250,00
R$ 45,00
R$ 18.500,00
R$ 18.500,00
R$ 4.200,00
R$ 350,00
R$ 4.200,00
R$ 4.500,00
R$ 4.500,00
R$ 224.129,12
TOTAL GERAL
Bolsas
R$ 646.100,00
Demais Despesas
R$ 224.129,12
Total Geral
R$ 870.229,12
43
ANEXOB
CRONOGRAMA DO CURSO
44
CRONOGRAMA DO CURSO
CH
Total de
Perodo
Dias
30
15
06/02/11 a 29/02/11
30
15
12/03/11 a 30/03/11
105
52
09/04/11 a 21/06/11
45
23
09/04/11 a 10/05/11
45
23
21/05/11 a 21/06/11
30
15
02/07/11 a 20/07/11
105
52
02/07/11 a 14/09/11
30
15
30/07/11 a 17/08/11
45
23
27/08/11 a 01/10/11
105
52
24/09/11 a 10/12/2011
30
15
08/10/11 a 29/10/11
30
15
05/11/11 a 27/11/11
30
15
03/12/11 a 21/12/11
Organizao
do
Trabalho
45