Mapa K12.

Introduccin.
Para generar el marco dentro del cual se trabajar la insercin curricular de las
TICs, se utilizar la metodologa de construccin de Mapas de Progreso. Los Mapas
de Progreso se construyen a partir de una conceptualizacin genrica de los
aprendizajes que se deben lograr en cada nivel definido. En una segunda etapa, se
trabaja sobre las evidencias que sustentan y fundamentan tanto las dimensiones
como los indicadores de logro del dominio de las TICs en los distintos niveles y
sectores curriculares.
Los mapas de progreso son una herramienta complementaria al currculo que
permiten visualizar toda la experiencia escolar en un determinado sector.
El mapa de progreso describe la direccin del desarrollo en un rea de aprendizaje
y as provee de un marco de referencia para monitorear el crecimiento individual. La
secuencia tpica se basa en los procesos de maduracin individual, el currculo y las
oportunidades de aprendizaje y se fundamentan en la evidencia, ilustrada con
ejemplos de trabajo de los estudiantes.
La construccin de un mapa de progreso se define a partir de un eje o dominio de
aprendizaje central; en este caso, dominio de las tecnologas de informacin y
comunicacin.
Los niveles que se han definido para el sistema escolar chileno son 7 y describen el
aprendizaje para los 12 aos de escolaridad.
7 (Sobresaliente) --> 4 Medio
6 --> 4 Medio
5 --> 2 Medio
4 --> 8 Bsico
3 --> 6 Bsico
2 --> 4 Bsico
1 -->2 Bsico

Estos niveles establecen con mayor precisin la expectativa de aprendizaje y

proveen de un lenguaje comn para describir los logros. Esto hace posible
monitorear de una manera mas precisa la brecha de los estudiantes respecto de las
expectativas nacionales de logro.

Estas competencias se observan en 5 dimensiones:

Pedaggica
Tcnica
Gestin Curricular
tica y legal
Desarrollo profesional

Dimensin Pedaggica.
Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TIC en el
currculum escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la
enseanza.
E1: Conocer las implicancias del uso de tecnologas en educacin y sus
posibilidades para apoyar su sector curricular.

Leen y dan significado al currculum sobre la base del uso de TIC,

identificando y localizando aprendizajes esperados posibles de
desarrollar con la incorporacin de TIC.

Analizan y reflexionan respecto de la incorporacin de tecnologa informtica

en el ambiente pedaggico y en su sector curricular, discriminando cmo y
cundo incorporar el uso de TIC en la prctica pedaggica, mediante la
aplicacin de investigaciones actualizadas sobre educacin y uso de
tecnologa como marco referencial.

Conocen diferentes estrategias metodolgicas para la insercin de la

tecnologa en su sector curricular como: aprendizaje basado en proyectos,
aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en resolucin de problemas,
Webquest, etc.

Conocen las fortalezas y debilidades de experiencias educativas en su sector

curricular que hagan uso de recursos TIC, las cuales son obtenidas de
diversa fuentes impresas y/o digitales.

E2: Planear y Disear Ambientes de Aprendizaje con TIC para el desarrollo

curricular

Seleccionan herramientas y recursos tecnolgicos acordes para el logro de

los aprendizajes esperados y contenidos de planes y programas de estudio
vigentes.

Seleccionan estrategias de aprendizaje con uso de recursos de Internet para

disear un entorno de trabajo con estudiantes para un sector curricular.

Seleccionan estrategias de aprendizaje con uso de software educativo para

disear un entorno de trabajo con estudiantes para un sector curricular.

Seleccionan estrategias de aprendizaje con uso herramientas de

productividad (procesador de texto, planilla de clculo, software de
presentacin y otros) para disear un entorno de trabajo con estudiantes
para un sector curricular.

Disean proyectos educativos que hagan uso de una variedad de recursos

TIC para apoyar la enseanza y aprendizaje en su sector curricular.

E3: Utilizar las TIC en la preparacin de material didctico para apoyar las prcticas
pedaggicas con el fin de mejorar su futuro desempeo laboral.

Utilizan procesadores de texto para la produccin de material didctico de

apoyo a sus actividades pedaggicas (guas, pruebas, mdulos de
aprendizaje, materiales de lectura).

Utilizan las planillas de clculo en la preparacin de materiales didctico de

apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje en su sector curricular.

Utilizan herramientas computacionales para el desarrollo de recursos

multimediales de apoyo a las actividades pedaggicas (diseo de pginas
web, uso de editores de pginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de
estas, como por ejemplo: Creasitios, Clic y otros editores).

Crean presentaciones para apoyar la enseanza y aprendizaje de contenidos

de su sector curricular utilizando los elementos textuales, grficos y
multimediales que proveen el software de presentacin.

Crean y publican materiales en plataformas de trabajo colaborativo con el fin

de crear espacios virtuales de aprendizaje, y reconocer el potencial educativo
de las comunidades virtuales.

E4: Implementar Experiencias de Aprendizaje con uso de TIC para la enseanza del
currculum.

Organizan grupos de alumnos, espacio fsico, materiales y tareas en

actividades pedaggicas en que se utilicen recursos informticos.

Coordinan actividades de aprendizaje en un entorno mejorado por la

tecnologa, utilizando diversos software y/o hardware disponibles.

Usan la tecnologa para apoyar estrategias didcticas que atiendan las

diversas necesidades de los estudiantes.

Facilitan experiencias de aprendizaje tecnolgico como resultado intermedio

de las actividades de aprendizaje curricular.

Implementan actividades pedaggicas en las que incorporan recursos TIC

como un recurso de apoyo para los sectores de aprendizaje, utilizando
diferentes propuestas y enfoques metodolgicos como: MMP, Webquest,
trabajo colaborativo, microproyecto, mapas conceptuales e inteligencias
mltiples, entre otros.

E5: Evaluar recursos tecnolgicos para incorporarlos en las prcticas pedaggicas.

Emplean criterios de carcter pedaggico para seleccionar software y

recursos educativos relevantes a su sector curricular y posibles de utilizar.

Evalan softwares educativos, sitios web y recursos didcticos digitales

existentes en el sistema escolar e internet, relevantes para su sector
curricular y posibles de utilizar en la prctica de aula.

Identifican necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con

TIC, de forma de realizar una bsqueda de innovaciones tecnolgicas tiles
para diversas reas de conocimiento.

E6: Evaluar los resultados obtenidos en el diseo, implementacin y uso de

tecnologa para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades
cognitivas.

Disean procedimientos e instrumentos de evaluacin para el aprendizaje en

entornos de trabajo con TIC.

Disean procedimientos e instrumento para analizar el resultado e impacto

de las prcticas docentes con TC.

Reflexionan respecto de los resultados y logros alcanzados en experiencias

de aprendizaje desarrolladas con TIC desarrolladas, para incorporar las
conclusiones en futuras experiencias.

Reflexionan en torno a los desafos que presenta el uso de recursos

informticos como herramienta de apoyo al proceso de enseanza y
aprendizaje en su sector curricular y sus efectos en la escuela.

E7: Apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje a travs del uso de entornos
virtuales.

Conocen plataformas de formacin online y su uso en el contexto escolar

Conocen metodologas para apoyar la interaccin y el trabajo colaborativo en

red.

Disean actividades online que complementan o apoyan los procesos de

enseanza y aprendizaje presenciales.

Manejan un conjunto de habilidades para la animacin y moderacin de

entornos virtuales de aprendizaje.

Evalan el impacto del trabajo online en los procesos de aprendizaje.

Dimensin Tcnica.
Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias asociadas al
conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramientas de productividad
(procesador de texto, hoja de clculo, presentador) e Internet, desarrollando
habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y
software.
E10: Manejar los conceptos y funciones bsicas asociadas a las TIC y el uso de
computadores personales.

Identifican conceptos y componentes bsicos asociados a la tecnologa

informtica, en mbitos como hardware, software y redes.

Manejan la informacin necesaria para la seleccin y adquisicin de recursos

tecnolgicos como computador (memoria ram, disco duro, procesador, etc.)
impresora, cmara digital, etc.

Utilizan el sistema
aplicaciones.

Gestionan el uso de recursos en una red local (impresoras, carpetas y

archivos, configuracin).

Aplican medidas de seguridad y prevencin de riesgos en la operacin de

equipos tecnolgicos y la salud de las personas.

Actualizan permanentemente sus conocimientos respecto del desarrollo de

las tecnologas informticas y sus nuevas aplicaciones.

operativo

para

gestionar

carpetas,

archivos

E11: Utilizar herramientas de productividad (procesador de textos, hoja de clculo,

presentador) para generar diversos tipos de documentos.

Utilizan el procesador de textos para la creacin de documentos de ptima

calidad, dejndolos listos para su distribucin.

Emplean recursos del procesador de textos como tablas, cuadros e imgenes

dentro de un documento.

Utilizan la planilla de clculo para procesar datos e informar resultados de

manera numrica y grfica.

Generan y aplican funciones matemticas y lgicas utilizando frmulas

bsicas.

Utilizan el software de presentacin para comunicar informacin de manera

efectiva.

Emplean en las presentaciones diversos recursos tecnolgicos como

imgenes, animaciones, hipervnculos y otros que permitan alcanzar un
mayor impacto en el mensaje que se quiere comunicar.

Integran en documentos de distinto formato recursos generados en las

diferentes aplicaciones (tablas, grficos, textos, etc.).

E12: Manejar conceptos y utilizar herramientas propias de Internet,

Web y recursos de comunicacin sincrnicos y asincrnicos, con el fin de acceder y
difundir informacin y establecer comunicaciones remotas.

Manejan informacin acerca de los orgenes de Internet, su modo de

funcionamiento y sus principales servicios.

Utilizan recursos disponibles en Internet para la bsqueda de informacin.

Usan informacin textual y grfica obtenida de Internet en la preparacin de

diversos tipos de documentos con software de productividad.

Mantienen una cuenta de correo electrnico para el envo y recepcin de

mensajes electrnicos.

Utilizan diversas herramientas de comunicacin y mensajera a travs de

Internet (chat, foros, netmiting, messenger).

Disean y publican informacin en la Red Internet utilizando diferentes

formatos: pginas web, blogs, foros, plataformas virtuales, etc.

Dimensin Gestin Escolar.

Los futuros docentes hacen uso de las TIC para apoyar su trabajo en el rea
administrativa, tanto a nivel de su gestin docente como de apoyo a la gestin del
establecimiento.
E13: Emplear las tecnologas para apoyar las tareas administrativo- docentes.

Utilizan software de productividad para elaborar material administrativo

relacionado con su funcin docente (cartas a apoderados, informes de notas,
actas de notas, planificaciones, trpticos, afiches, etc.).

Emplean los servicios de Internet para apoyar las tareas administrativas

propias de su labor docente.

Utilizan los recursos informticos para elaborar y administrar bases de datos

de sus estudiantes para apoyar procesos administrativos.

Utilizan sitios web o sistemas informticos para la realizacin de tareas y

bsqueda de informacin administrativa propias de su funcin docente.

Emplean los recursos de comunicacin provistos por las tecnologas, para

establecer un contacto permanente con los estudiantes, apoderados y
comunidad educativa.

E14: Emplear las

establecimiento.

tecnologas para apoyar las

tareas

administrativo del

Diagnostican los recursos tecnolgicos existentes en la comunidad educativa

para el apoyo de las tareas administrativas y pedaggicas.

Elaboran documentos propios de la actividad administrativa

establecimiento tales como: trpticos, afiches, comunicados.

Disean presentaciones en diversos formatos para la entrega de informacin

relevante del establecimiento a la comunidad escolar.

del

Dimensin Aspectos Sociales, ticos y Legales.

Los futuros docentes conocen, se apropian y difunden entre sus estudiantes los
aspectos ticos, legales y sociales relacionados con el uso de los recursos
informticos contenidos disponibles en Internet, actuando de manera consciente y
responsable respecto de los derechos, cuidados y respetos que deben considerarse
en el uso de las TIC.

E8: Conocer aspectos relacionados al impacto y rol de las TIC en la forma de

entender y promocionar la inclusin en la sociedad del conocimiento:

Analizan el impacto de las TIC en diferentes mbitos de la sociedad.

Discuten sobre las posibilidades del uso de TIC en la interaccin

comunicativa para la construccin de conocimiento.

Usan los recursos tecnolgicos para permitir y posibilitar el aprendizaje en

diversos entornos.

Facilitan el acceso equitativo de los recursos tecnolgicos para todos los

estudiantes.

Incorporan a la comunidad escolar en la reflexin sobre el uso e impacto de

las TIC en el desarrollo de la sociedad.

E9: Identificar y comprender aspectos ticos y legales asociados a la informacin

digital y a las comunicaciones a travs de las redes de datos (privacidad, licencias
de software, propiedad intelectual, seguridad de la informacin y de las
comunicaciones).

Reconocen los aspectos ticos y legales asociados a la informacin digital

tales como privacidad, propiedad intelectual, seguridad de la informacin.

Exhiben comportamientos legales y ticos, en lo que atae al empleo de la

tecnologa y de la informacin.

Comprenden las implicancias legales y ticas del uso de las licencias para
software.

Cautelan que el alumno no incurra en situaciones de plagio o fraude en sus

trabajos escolares.

Promueven en la comunidad escolar el uso tico y legal de las aplicaciones

informticas e informaciones disponibles en sus diferentes formatos.

Dimensin Desarrollo Profesional.

Los futuros docentes hacen uso de las TIC como medio de especializacin y
desarrollo profesional, informndose y accediendo a diversas fuentes para mejorar
sus prcticas y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante
un proceso de reflexin con diversos actores educativos, a conseguir mejores
procesos de enseanza y aprendizaje.

E15: Desarrollar habilidades para

tecnologas en su prctica docente.

incorporar

reflexivamente

las

Crean y mantienen un listado de sitios relevantes a su quehacer docente y

desarrollo profesional.

Acceden a fuentes de informacin para la actualizacin en informtica

educativa, como revistas electrnicas, portales educativos, participacin en
listas de inters.

Utilizan los portales educativos nacionales e internaciones como un espacio

de acceso a recursos digitales validados por expertos que puedan enriquecer
su labor docente.

Evalan y seleccionan nuevas fuentes de informacin e innovaciones

tecnolgicas como fundamento para la adecuacin de sus prcticas
educativas.

E16: Utilizar las tecnologas para la comunicacin y colaboracin con iguales, y la

comunidad educativa en general con miras a intercambiar reflexiones, experiencias
y productos que coadyuven a su actividad docente.

Participan en espacios de reflexin e intercambio de experiencias sobre el

diseo e utilizacin e implementacin de experiencias pedaggicas con
tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Usan las herramientas de comunicaciones provistos por Internet, para el

intercambio de experiencias con otras unidades educativas.

Participan en redes profesionales, que utilizan los recursos provistos por

Internet en su gestin, para apoyar su labor docente. Utilizan los portales
educativos como un lugar de acceso a un espacio de comunicacin con
pares que pueden apoyar la labor docente.

Comparten sus ideas, productos y experiencias en torno a la utilizacin de

recursos TIC bajo diversas propuestas metodolgicas.

Participan en diferentes instancias (congresos, ferias, seminarios, muestras, etc.)

relacionadas con el desarrollo de la informtica educativa.

El Modelo de Competencias.
"Los expertos aseguran que actualmente el capital del conocimiento instalado en las
distintas disciplinas se multiplica por dos cada cinco aos. Esto es lo que hace
absurdo formar profesionales muy especializados en reas especficas, porque a
mayor especializacin mayor es la caducidad del conocimiento. La tendencia es que
el profesional tenga ahora el know why, esto es, que sea capaz de explicarse por
qu ocurren las cosas; el know what, esto es el qu ocurre en su dimensin ms
descriptiva; el know how, que es una competencia asociada a las prcticas, y el
know who, puesto que hoy el conocimiento est en redes, y lo importante para el
profesional es saber quin lo tiene y dnde est (Moller & Rapoport, 2003).
La explicacin que enmarca la definicin de Competencias TIC en la profesin
docente se precisa en los siguientes prrafos:
La competencia es un concepto complejo, pero en el mundo profesional ha llegado
ser sinnimo de: idoneidad, suficiencia, capacidad, habilidad, maestra o excelencia.
En nuestro pas se ha sealado que la competencia profesional no es la simple
suma inorgnica de saberes, habilidades y valores, sino la maestra con que el
profesional articula, compone, dosifica y pondera constantemente estos recursos y
es el resultado de su integracin (Comisin Nacional para la Modernizacin de la
Educacin, 1999).
Guy Le Boterf ha construido una conceptualizacin de competencia que enfatiza el
saber actuar en un contexto de trabajo, combinando y movilizando los recursos
necesarios para el logro de un resultado excelente y que es validado en una
situacin de trabajo. (Le Boterf, 2001). Esto significa que el despliegue de la
competencia no slo depende del individuo que la demuestra sino tambin del
medio y de los recursos disponibles para una ejecucin valiosa, dentro del marco de
expectativas generadas por un ambiente socio-cultural determinado.
El anlisis de esta definicin nos lleva a determinar que en el conjunto de recursos
que moviliza el individuo, se cuentan:
1. sus recursos internos (conocimientos, saber, saber-hacer, saber-ser, recursos
emocionales, culturales, valores);
2. los externos (bases de datos, redes de expertos, estructura, materiales);
3. un contexto profesional dado (organizacin del trabajo, margen de iniciativas,
valorizacin), y

4. con el fin de responder a las expectativas de la funcin en la cual se

desempea (resultados esperados, necesidades a satisfacer, criterios de
desempeo y logros predeterminados).
La O.E.C.D. ha propuesto definir competencias como la capacidad para responder
exitosamente una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea,
incluyendo las actitudes, valores, conocimientos y destrezas que hacen posible la
accin efectiva.
Para lograr la definicin de las Competencias que se consolidaron en el Mapa
Funcional, fue necesario realizar un levantamiento de competencias o unidades de
competencias disponibles en las diferentes experiencias del mundo que se han
destacado en la realizacin de sus trabajos en la lnea de vincular las TiC y las
competencias en el desempeo profesional docente. Para ello, se sistematizaron los
aportes presentados por experiencias de 5 pases: Espaa, Mxico, Reino Unido,
Australia y Estados Unidos. Adems, se incorporaron todas las competencias
definidas por el Proyecto Tunning para Amrica Latina. Tambin se realiz un
anlisis profundo de las competencias de desempeo profesional docente
propuestas por la Fundacin Chile, as como aquellas que podan ser relacionadas
con el Marco de la Buena Enseanza del MINEDUC.
Este mapa permitir orientar la formacin inicial, las inversiones de formacin en los
docentes en carrera y tomar las decisiones necesarias en el diseo y ejecucin del
currculum de formacin inicial docente que pueda ser ms atingente a los tiempos
y, que de manera eficiente, eficaz y de alta calidad pueda dotar a los estudiantes de
aquellas competencias para ejercer su profesin docente desde el entendimiento del
valor que tiene la educacin en este nuevo siglo. De manera muy reciente, la
O.C.D.E. (2005) public su informe Teachers matter: attracting, developing and
retaining effective teachers, donde se reitera el nmero considerable de
investigaciones que demuestran que la calidad de los profesores y sus formas de
enseanza son el factor ms importante para explicar los resultados de los alumnos.
A continuacin se exponen las competencias, articuladas en las dimensiones
funcionales relevantes para el desempeo laboral docente.

Dimensiones.
Para el mapa de progreso de las TICs se han identificado 4 dimensiones
que se presentan a continuacin.

DIMENSIONES
1. Utilizacin de aplicaciones y generar productos que resuelvan las necesidades de
informacin y comunicacin dentro del entorno social real/ inmediato/ prximo (no
virtual)( Tecnologa )
2. Bsqueda y acceso a informacin e diversas fuentes virtuales y evala su
pertinencia y calidad ( Informacin )
3. Interaccin en redes virtuales de comunicacin, con aportes creativos
propios( Comunicacin )
4. Uso responsable de la informacin y comunicacin ( tica )

Dimensin 1.
Utilizacin de aplicaciones y generacin de productos que resuelvan las
necesidades de informacin y comunicacin dentro del entorno social inmediato.
Esta es la dimensin tecnolgica del mapa. Avanzar en esta dimensin significa
conocer y operar con convenciones en el uso del espacio y es la base de
habilitacin tecnolgica sobre la cual se posicionan los futuros y diversos usos.
Su progresin esta relacionada con el avance en el conocer y aprender a utilizar
herramientas y programas para producir diversas tareas escolares cada vez con
mayor autonoma es el uso del PC.
El mundo de la tecnologa es tremendamente dinmico en el tiempo, por lo que es
necesario identificar los aprendizajes estructurales que son transversales a su
utilizacin y que van mas all de las circunstancias tecnolgicas del momento.
Cules son la lgicas que estn detrs del funcionamiento de los diversos
programas es lo que los estudiantes deben llegar a conocer y dominar y

el 7

el 6 15-17
aos 3 y
4 medio

Dimensin
transferir 4.
de modo de estar permanentemente al da de los avances de la
tecnologa.
Uso responsable de la informacin y comunicacin.
Esta es la dimensin tica del uso de la TIC y que atraviesa y permea a las otras
tres
dimensiones
en el momento de aplicarla. Desde el cuidado de la herramienta
Dimensin
2.
-los usos responsables de la informacin cuidando los derechos de autor a la
comunicacin-,
en unamarco
de respeto
y compromiso
cuidado
con si mismo
y
Bsqueda y acceso
informacin
en diversas
fuentes de
virtuales
y evaluacin
de su
con
el otro. ySicalidad.
vivir en comunidad implica un compromiso de respeto mutuo, la
pertinencia
comunidad virtual no se escapa a esta condicin.
Esta dimensin esta relacionada con la informacin. En ella, se espera que el
Sobre
la base
de evale
estas habilidades
y los atributos
de alastravs
tecnologas
paray
estudiante
acceda,
y utilice la informacin
obtenida
de distintas
potenciarlas,
se describen
para las
cuatro
la progresin
temporal
en la
diversas fuentes
de informacin
cada
vez dimensiones,
con mayor rapidez,
precisin
y autonoma.
elaboracin del Mapa de Progreso que se presenta a continuacin.
La informacin es, en s misma, un contenido, y es necesario conocer como ella se
genera, se organiza, se guarda y se recupera. Alfabetizar informacionalmente es un
aspecto crtico en la sociedad de la informacin, pues, sin ella, los individuos
quedan al margen de las oportunidades de desarrollo humano que estas
tecnologas ponen a disposicin.
Variables

Dimensin 3.
TECNOLGICA

INFORMACIN

COMNUNICACIN

TICA

Interaccin en redes virtuales de comunicacin, con aportes creativos propios.

Dominio avanzado de las Administra

aplicaciones Organiza y anima
Est
capacidades
del
PC,
para
recuperar
informacin
En esta dimensin los estudiantes participan e interactan con grados crecientes de
comunidades
comprometido con
desarrollo
de tareas de
en forma
automtica
responsabilidad,
respeto
y autonoma
en como
redes cada vez ms extensas.
Todos los
difundir
el
uso
programacin y conexin de el netvives
aspectos de la comunicacin humana entran envirtuales
juego en esta dimensin,
desde la de las
responsable
redes.

comunicacin simple a la compleja, desde la coordinacin de acciones TICs.

a la reflexin
Expande su
y el debate. Los intercambios comunicativos con personas del entorno
cercano a
participacin
sujetos desconocidos de otros lugares del planeta. Armar y desarmar comunidades
ciudadana y la de
a travs
virtuales, generar contenidos propios y ponerlos a disposicin de la otros
red, es
algo de la
red.
propio de esta sociedad de la informacin y un fenmeno social indito en las
dimensiones que hoy permiten las TICs.
Utiliza y combina distintos Realiza
bsquedas Participa en
Respeta las normas
programas como procesador avanzadas con algoritmos
ticas
en
su
comunidades
de
texto,
planillas
de de bsqueda.
participacin
en
clculo,
plantillas
de
espacios virtuales.
virtuales
presentacin, y dispositivos
Reconoce y valora
desarrollando
perifricos, para desarrollar
la transparencia y
productos
multimediales
democratizacin de
intereses
complejos.
la informacin
particulares.

de la red y hace
extensivos
los
accesos
a
su
comunidad.

el 5 13- 14 Utiliza y combina distintos Recupera

aos 1 y
programas como procesador Internet en
2 medio

informacin de Publica
informacin Conoce
la
forma autnoma propia en plataformas regulacin legal de
de
texto,
planillas
de utilizando
buscadores virtuales, como blogs y utilizacin
del
clculo,
plantillas
de especializados
y
espacio virtual y las
presentacin, y dispositivos metabuscadores. Evala la retroalimenta a otros. normas
de
perifricos, para desarrollar informacin utilizando los
seguridad de la red.
productos
multimediales criterios especficos de la
y aplica criterios de
simples (glosario).
calidad de la informacin
buenas prcticas.
electrnica.

el 4 11-12- Utiliza diversos programas Navega

aos 7 y
como procesador de texto, recupera
8 bsico

libremente, Participa en espacios Cita

la
fuentes
informacin interactivos de sitios desde donde ha
planillas de clculo y de utilizando
buscadores web, de debate e extrado
plantillas de presentacin, genricos y de portales y la intercambio
de informacin y utiliza
para
escribir,
editar
y organiza
en
distintos informacin y produce
ordenar
informacin, formatos.
Evala
la documentos en forma convenciones
bibliotecolgicas
exportando informacin de informacin utilizando los colectiva.
bsicas
para
un programas a otro y de criterios
bsicos:
registrarlas.
).
algunos
dispositivos actualidad,
autora,
Discrimina
y
se
perifricos.
pertenencia o edicin..
protege
de
la
informacin
y
ofertas de servicios
que pueden ser
perjudiciales
para
/ella.

Nivel 3
9-10
aos 5
y
6
bsico

Utiliza diversos programas Recupera e integra (en Intercambia

Identifica la fuente
como procesador de texto, documentos)
informacin informacin a travs desde donde es
planillas de clculo y de extrada de algunas fuentes de herramientas de extrada
la
plantillas de presentacin, off line y navegacin en comunicacin para la informacin.
para
escribir,
editar
y Internet con criterios de generacin
de Autolimita el tiempo
ordenar informacin.
bsqueda
definidos documentos simples dedicado
a
la

previamente.

el 2

en forma colaborativa navegacin

o colectivas.
intercambios
virtuales.

Utiliza programas en forma Recupera

y
guarda Mantiene
elemental, como procesador informacin en formatos conversaciones
de texto
(bsicos como word)
virtuales en forma

Identifica y aplica
las
normas
de
seguridad bsicas

s
3 y 4 para escribir, ilustrar y editar extrada de algunas fuentes autnoma
con
bsico
textos simples y planillas de off
line o sitios web compaeros,

clculo para ordenar datos y seleccionados

elaborar grficos simples.
profesor.

por

sus para
evitar
la
por contaminacin
el ejemplo, a travs del virtual. Identifica y
Chat.
aplica las normas
de cuidado personal
y respeto por el otro
en la comunicacin
virtual.

Nivel 1 Utiliza aplicaciones simples Reconoce

y
5-6 aos
- como juegos didcticos y informacin de
1 y 2
de entretencin y programas de la pantalla .
bsico

de dibujo simple- siguiendo

instrucciones
presentadas
en
lenguaje
icnico
o
escrito, hasta llegar a
resultados
o
productos
finales. Emplea vocabulario
bsico especfico.

Variables

emplea la Utiliza, de manera Respeta

normas
los iconos dirigida y acotada, bsicas de cuidado
herramientas
de y seguridad en el
comunicacin como e- uso del computador.
mail para enviar y
recibir mensajes a
otros.

Indicadores

Nivel 7 Dominio avanzado de las capacidades

del PC, desarrollo de tareas de
programacin y conexin de redes.

Utiliza programas open source

Disea pginas web

Nivel 6 Utiliza y combina distintos

Utiliza el computador sin importar la plataforma que tenga

Transporta informacin con dispositivos auxiliares y trabaja

(glosario; (Dominio de usuario intermedio)

(claves,

pirateo,

hackeo)

(bibliografa o linkografa

7 aos 3 programas
y 4
como procesador de texto,
medio
planillas de clculo, plantillas de
presentacin,
y
dispositivos
Indicadores
Genricos.
perifricos,
para
desarrollar
Dimensin Tecnolgica.
productos multimediales complejos
(glosario).

5 13- 14 aos
Utiliza y combina distintos programas
como procesador de texto, planillas
2 medio
de
clculo,
plantillas
de
presentacin,
y
dispositivos
perifricos,
para
desarrollar
productos multimediales simples
(glosario).

archivos en distintos programas

Utiliza programas como el mind manager para organizar la

informacin

Utiliza herramientas de productividad sin importar el tipo de

programa

Produce hipertextos

Traspasa/ incorpora video o sonido a presentaciones PP

Incorpora movimiento en sus presentaciones

Graba y edita videos

hasta llegar a resultados o

productos
finales.
Emplea
vocabulario
bsico
especifico

Indicadores Genricos.

4 11-12-aos
Utiliza
diversos
programas
como
procesador de texto, planillas de
8 bsico
clculo
y
de
plantillas
de
presentacin, para escribir, editar y
ordenar informacin, exportando
informacin de un programa a otro
y
de
algunos
dispositivos
perifricos.

3 9-10 Utiliza
aos
diversos
programas
como
5 y 6 bsico procesador de texto, planillas de
clculo
y
de
plantillas
de
presentacin, para escribir, editar y
ordenar informacin. .

Exporta grficos a formato de procesador de texto

Vincula informacin en las presentaciones

Utiliza corrector ortogrfico

Crea presentaciones combinando textos con fotografas o dibujos

en plantillas de PP

Crea tablas en el procesador de texto para ordenar informacin

Utiliza cmara digital

Crea presentaciones con incorporacin de movimiento en plantillas
de PP

Mezcla msica con imgenes estticas y en movimiento en sus

presentaciones

Ordena datos en planillas de clculo

2 7-8 aos
Utiliza
3 programas en forma elemental,
y 4 bsico
como procesador de texto para
escribir, ilustrar y editar textos
simples y planillas de clculo para
ordenar datos y elaborar grficos
simples.

1 5-6 aos
Utiliza
1
aplicaciones simples - como
y 2 bsico
juegos didcticos y de entretencin
y programas de dibujo simplesiguiendo
instrucciones
presentadas en lenguaje icnico o
escrito,

Utiliza distintos tipos de grficos ( barras, torta, lineales)

Crea y guarda archivos

Utiliza los comandos de cortar, copiar y pegar.

Chatea con sus amigos

Compone y edita textos simples

Usa aplicaciones graficas para ilustrar informacin

Encender y apagar el computador

Abrir y cerrar las aplicaciones que utiliza

Pinta y dibuja

Organiza sus fuentes de informacin en alimentadores automticos

(bloglines, netvives)
Revisa peridicamente sus alimetadores

Variables

Administra aplicaciones para recuperar

informacin en forma automtica
como el netvives.

Utiliza
bases
de
datos
para
requerimientos
especficos
de
informacin
en
buscadores
especializados.

Localiza y recupera informacin de fuentes mundiales como UN u

otro organismo transnacional

Busca datos directamente en fuentes primarias de informacin

Utiliza operadores boleanos para buscar informacin

4 medio

5 13-Recupera,
14
guarda y organiza informacin
aos
en distintos formatos, obtenida de
Internet
en
forma
autnoma
2 medio
utilizando
buscadores,
metabuscadores
y
bsqueda
avanzada.

Evala con diversos criterios la calidad de una pgina web

Sabe utilizar un tesauro

Realiza bsquedas en metabuscadores

Utiliza diversos buscadores electrnicos

Guarda URL que le interesan

Busca msica y videos en sitios especializados

Busca elementos que le permiten analizar la validez de la

informacin (autor, fecha, fuente)

Busca fuentes de informacin en catlogos por autor, materia o

titulo

Identifica en los datos de la URL la relevancia e inters del sitio

(extensiones)

Identifica fuentes primarias y secundarias

Indicadores
Genricos.
3 9-10 Recupera,
aos
guarda y organiza
informacin
5
y
6extrada de algunas fuentes off line,
bsico
y navegacin en Internet con
criterios de bsqueda definidos
previamente.

Identifica palabras clave para buscar informacin

Selecciona textos especficos para responder a sus preguntas

2 7-8 Recupera
aos
y guarda informacin extrada
3
y
4de algunas fuentes off line o sitios
bsico
web seleccionados por el profesor.

Identifica en forma precisa la informacin que necesita a travs de

una pregunta especfica
Selecciona y guarda la informacin en carpetas

Nivel 4Recupera,
11guarda y organiza informacin
12- aos
en distintos formatos, extrada de
sitios web recomendados por el
8 bsico
profesor y navegacin libre en
Internet. Identifica y utiliza los
criterios bsicos de evaluacin de la
informacin: la actualidad, autora,
pertenencia.

1 6-7 Reconoce
aos
y emplea la informacin de los
1
y
2iconos de la pantalla.
bsico

Diferencia hechos de opiniones

Navega por un sitio web acotando las bsquedas

Reconoce los iconos para entrar, salir y avanzar de las aplicaciones

Leer textos simples en la pantalla

Reconoce los iconos de los programas o juegos

Busca informacin con ayuda

Genera debate a partir de temas contingentes de inters pblico

Cuestiona la informacin oficial dando informacin alternativa

Variables
7

Organiza y anima
virtuales.

comunidades

6 16-17 aos
Participa
3
en comunidades virtuales
y 4 medio
desarrollando
intereses
particulares.

5 14- 15 aos
Publica
1
informacin
propia,
en
y 2 medio
plataformas
virtuales,
como
blogs y retroalimenta a otros.

Nivel 4 12-13Participa en espacios interactivos de

aos 7 y 8sitios
web,
de
debate
e
bsico
intercambio de

Participa activamente en redes de inters, conoce diariamente lo que

sucede en ella

Mantiene actualizado su sitio (blog, fotolog o pgina web)

Inicia debates virtuales

Utiliza el control de cambios

Enva mensajes electrnicos a varios destinatarios

Reconoce y sabe utilizar los archivos adjuntos de un mensaje

electrnico

Ocupa tcnicas simples para aportar

documentos (letras de color, subrayados)
Adjunta archivos en correo electrnico

Organiza listas de direcciones de correo electrnico

Se conecta Messenger

Activa y desactiva su participacion en el Chat

Activa y desactiva a los integrantes de una sala de Chat

Conversa por Chat

Manda mail con ayuda del profesor

Contesta mail con ayuda del profesor

Participa en foros de curso

Indicadores Genricos.

informacin y produce documentos en

forma colectiva.
3 10-11 aos
Intercambia
5
informacin a travs de
y 6 bsico
herramientas de comunicacin
para
la
generacin
de
documentos simples en forma
colaborativa o colectivas

2 8-9 aos Mantiene

3 y
conversaciones virtuales en
4 bsico
forma
autnoma
con
sus
compaeros, por ejemplo, a
travs del Chat.

1 6-7 aos Utiliza,

1 y de manera dirigida y acotada,
2 bsico
herramientas de comunicacin
como email para enviar y recibir
mensajes a otros.

Variables

Indicadores

en

la

construccin

de

Esta

comprometido con difundir el uso

responsable de las TICs. Expande su
participacin ciudadana y la de otros a
travs de la red.

6 16-17
Respeta
las
normas
ticas
en
su
aos 3 yparticipacin en espacios virtuales.
4 medio Reconoce y valora la transparencia y
democratizacin de la informacin de la
red y hace extensivos los accesos a su
comunidad.

5 14Conoce
15
la regulacin legal de utilizacin del
aos 1 yespacio virtual y las normas de
2 medio seguridad de la red. (Claves, pirateo,
hackeo) y aplica criterios de buenas

prcticas.

Modela buenas prcticas en su entorno

Convoca a conocer las ventajas y oportunidades de la red en su

comunidad

Guarda adecuadamente informacin confidencial

Participa en actividades de difusin de las oportunidades de la red en

su comunidad

Conoce las consecuencias legales de interferir en la comunicacin online

Identifica en el contenido de las pginas mensajes discriminatorios o

ilegales

Comparte informacin con su entorno

Emplea buenas maneras al usar correo electrnico (Netiquette)

Cita las fuentes desde donde ha extrado No abre correos desconocidos

informacin y utiliza convenciones
Borra los spam
3bibliotecolgicas
bsicas
para
registrarlas. (bibliografia o linkografia). Cita correctamente las fuentes virtuales de informacin (implica conocer
Discrimina y se protege de lanociones de propiedad intelectual, derechos de autor, plagio)
informacin y ofertas de servicios que
8 bsico
pueden ser perjudiciales para /ella.
4

3 10-11
Identifica la fuente desde donde es extrada Se programa para limitar el tiempo de uso del computador y desarrollar otro tipo
aos 5 yla informacin. Autolimita el tiempode actividades
6 bsico dedicado
a
la
navegacin
eDeclara la fuente desde donde extrae la informacin
intercambios virtuales.
Utiliza cremillas para citar

NivelIdentifica
2
y aplica las normas de seguridad
Actualiza los programas antivirus
8-9 aosbsicas para evitar la contaminacin
3 y 4virtual. Identifica y aplica las normas de
bsico cuidado personal y respeto por el otro Copias de seguridad
en la comunicacin virtual.
No descarga software ilegales
Elimina informacin innecesaria

NivelRespeta
1
normas bsicas de cuidado
6-7 aosseguridad en el uso del computador.
1 y 2
bsico

Utiliza la papelera de reciclaje del sistema

yEnciende y apaga correctamente el computador
No come encima del computador

1. asignaturas especficas dentro de la malla curricular;

2. elementos transversales en los cuales la tecnologa aparece como un
recurso;
3. perfiles del egresado que consideran los aspectos informticos.
De acuerdo con la revisin efectuada, la totalidad de los programas analizados se
focalizan en asignaturas relacionadas con la informtica educativa. Para el anlisis,
los contenidos se organizaron en tres grupos: caracterizacin general (nombre,
crditos, nmero de horas, pre-requisitos, etc.); metodologa y forma de evaluacin;
objetivos y contenidos.
Paralelamente, se analizaron los programas de formacin docente diseados por
los centros zonales de Enlaces, entidades que se desarrollan en las universidades
que forman parte de la red. Dicha capacitacin est orientada a alfabetizar
digitalmente a los docentes y a la integracin de las tecnologas en sus prcticas
docentes. De ella se analizaron los contenidos abordados en la capacitacin, los
objetivos propuestos y los aprendizajes que se espera desarrollar.
Los principales elementos recogidos de este anlisis son:
1. Elementos de los estndares de Enlaces. En sus programas de capacitacin,
la Red Enlaces ha generado unos estndares que entregan valiosos
elementos a considerar en las reas relacionadas con el uso instrumental de
las TIC y su integracin en tareas con fines pedaggicos. Sin embargo, se
detecta la necesidad de incorporar contenidos en las reas de aspectos
ticos y legales y desarrollo profesional docente, en aquellos aspectos del
componente del saber pedaggico que refuerza la prctica de uso de TIC,
mediante la reflexin sobre los resultados de estos usos.
2. Escasa relevancia de la informtica educativa en la formacin inicial de
docentes. Los antecedentes obtenidos respecto del nmero de crditos que
aportan a una carrera de pedagoga los cursos de informtica educativa, las
horas que le demandan al alumno, el nmero de actividades curriculares a
realizar durante la formacin, entre otros factores, permiten determinar la
escasa relevancia valorizacin que tiene esta rea en la formacin de
LA FORMACIN
ACTUAL DEL PROFESORADO CHILENO EN TIC.
docentes.
3. Necesidad
de actualizar
mallas curriculares.
Endelos
programas
Los antecedentes
considerados
paralas
caracterizar
los estndares
formacin
inicialde
docentes
se capacitacin
aprecia un desequilibrio
en TIC seformacin
recogen inicial
de dosdefuentes:
la analizados,
propuesta de
de Enlaces entre
y los el
informtico
el uso
pedaggico
las TIC y sulaincorporacin
planes y conocimiento
programas de
carrerasy de
pedagoga,
quedemencionan
informtica a
didctica
propiamente
tal. PorEn
tanto,
educativalacomo
una lnea
de formacin.
esteelmbito, en 19 planes de estudio de
8 Universidades, se observa la presencia de la informtica educativa en los
siguientes contextos de desarrollo curricular:

desafo para la formacin es pasar de esta etapa general, de conocimiento

de potenciales usos pedaggicos de las TIC, a una ms especfica, en la cual
se provea a los futuros docentes de un manejo operativo de la tecnologa y
de conocimientos, herramientas y reforzamiento de disposiciones para
aprovechar al mximo las potencialidades de la tecnologa en contextos
educativos.
Se identifica la necesidad de instalar en el currculum de formacin inicial de manera
explcita aquellos temas que hoy estn ausentes y que dicen relacin con el
desarrollo profesional docente con tecnologas, la gestin escolar y el
reconocimiento de los aspectos ticos y legales asociados a las tecnologas.
1. Oportunidad en que se dictan los cursos que forman en informtica
educativa. La mayor parte de los programas analizados se dictan entre el
primer y cuarto semestre de las carreras. Para un mejor aprovechamiento de
las temticas tratadas, es recomendable revisar su ubicacin, puesto que, de
acuerdo con el desarrollo curricular que implica la inclusin de las TIC en la
formacin inicial, deben disearse diversas actividades curriculares y
formativas de manera relacionada con aquellas propias del saber de
especialidad y de la pedagoga, de manera de asociar la integracin
curricular de las TIC en los diversos campos disciplinarios de la formacin.
2. Necesidad de revisar las metodologas y prcticas evaluativas.
La innovacin, como parte de los procesos formativos, permite introducir a
los futuros docentes en las prcticas que se desean para la educacin y a
centrarse en el proceso formativo, contribuyendo al desarrollo de la
autonoma y el desarrollo de habilidades superiores.
De lo anterior surge la necesidad de revisar las estrategias metodolgicas y de
evaluacin utilizadas en los programas, de forma tal que propicien que el sujeto en
formacin sea el productor de sus propios materiales, que cuente con oportunidades
para poner en prctica sus resultados, que tenga opcin de reflexionar sobre su
propio aprendizaje y trabajar de manera colaborativa.