ESCUELA 9-001 Gral.

Jos de San Martn

Coordinacin Pedaggica EGB3 20101

LA EVALUACIN COMO APRENDIZAJE

SNTESIS
FUENTE: CONFERENCIA MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA
EN MENDOZA.
La propuesta parte de considerar a la evaluacin como un
fenmeno tico, sin reducirla a un mecanismo tcnico. Se
intenta mirar la evaluacin como una herramienta de
trabajo y de mejora en el aula.
Hablar de evaluacin como fenmeno tico supone
trascender la medicin, los tiempos y tener una especial
mirada sobre los contextos, los ritmos, las individualidades,
las subjetividades.
Partimos de considerar que todos los alumnos tienen
derecho a la escolarizacin, pero no nos referimos al estar
en la escuela, sino a que esa escolaridad sea exitosa. Por
esto entendemos la conduccin hacia la realizacin, no
hacia el fracaso.
Muchas veces nuestro discurso alude a una evaluacin
justa. Cabe preguntarnos qu es lo que consideramos
justo. Y aqu necesariamente aparece la atencin a los
ritmos personales de aprendizaje, que constituyen la base a
partir de la cual los alumnos estarn en condiciones de
alcanzar los objetivos propuestos. Es importante, entonces
exigir en funcin de las capacidades de los alumnos.
En ocasiones nos enfrentamos con discursos de profesores
que etiquetan a los alumnos. No vas a poder, No tiene
capacidad para.. Lo ms improductivo de esta viciosa
prctica se da cuando el alumno se cree este discurso y
acta en consecuencia. Entonces no pude, no sabe, no
vale. Cuando la etiqueta es no vales, termina no
valiendo. Estas son las fantasas de autocumplimiento. Es
oportuno en este punto referir la importancia que tiene el
discurso del docente, desde el rol que cumpla. No debemos
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olvidar que la verdadera autoridad es aquella fuerza que

ayuda al otro a crecer, y no es el simple poder que
intimida y lo aplasta.
El alumno aprende mejor cuando existe en l una
predisposicin emocional Sino pensemos en por qu nos
acordamos, en por qu nos hemos apropiado de las
enseanzas de aquellos maestros que quisimos ms.
Aquellos que forjaron en nosotros ese sello imborrable de
hacernos sentir valiosos e importantes.
Nuestras aulas, nuestros alumnos, nuestros contextos
estn demandndonos la necesidad de trascender la
concepcin de la evaluacin como medicin, para situarnos
en el anlisis de los procesos que lleva a cabo el alumno
para aprender, una mirada integral que considere
particularidades y contextos, para analizar desde esta
perspectiva por qu y cmo llega el alumno a alcanzar los
objetivos propuestos.
Para aprender el alumno transita un proceso espiralado que
va desde las operaciones ms simples a las ms complejas.
As transcurre desde el memorizar, aprender algoritmos,
comprender, analizar, comparar, opinar hacia el crear,
investigar, indagar. Generalmente la evaluacin condiciona
todos los procesos de aprendizaje, porque se reduce a
repetir.
En nuestros contextos la evaluacin se produce dentro de
una cultura neoliberal impregnada por el individualismo
exacerbado, cada uno a lo suyo, slvense quien pueda,
competitividad extrema, importancia de la eficiencia, del
resultado, preocupacin por los ms desfavorecidos. Frente
a esta problemtica es necesario actuar en consecuencia
revalorizando al sujeto, preocupndonos por acompaar los
procesos. Generalmente las preguntas de los padres a los
hijos son: cuntas has reprobado?, esto da cuenta de la
importancia otorgada al resultado. En lugar de preguntar:
has disfrutado de lo que aprendiste?, has ayudado a otros a

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aprender?, has respetado a todos mientras aprendas? El

conocimiento adquirido te ha hecho mejor persona?.
Asimismo es importante evitar comparaciones tienes que
ser como, los discursos estigmatizantes: Seguramente no
podrs, siempre sers el mismo, y valorar al sujeto como
individualidad.
Predicar con el ejemplo El ruido de lo que somos llega a
los alumnos ms fuerte y les impide oir lo que decimos.
Recordemos que educamos como somos.
Tenemos que hacer referencia a las PATOLOGIAS de la
evaluacin. Digamos entonces que constituyen prcticas
viciosas: evaluar slo al alumno, evaluar slo el
conocimiento, limitar la evaluacin a los resultados,
considerar la evaluacin como una instancia individualista,
competitiva, jerrquica, evaluar slo lo pretendido. Cuando
esto ltimo sucede los alumnos aprenden slo cuando
saben que se lo van a preguntar, y aprenden slo lo que le
preguntan. Otros vicios son: evaluar lo negativo, no dar
lugar al pensamiento del otro.
Llegados a este punto surge la pregunta: Cul es la
propuesta?. Y la necesidad de responder que no podemos
esperar prescripciones polticas, es imprescindible en
nuestras aulas una formacin que responda a exigencias
complejas.
Necesitamos conjugar teora y prctica. Es vital que
trabajemos desde la articulacin de la investigacin, el
perfeccionamiento y la innovacin. Y para mejorar la
evaluacin hay que considerar tres aspectos: las
concepciones de evaluacin y de enseanza, las actitudes
con que me relaciono con otros colegas, con los alumnos,
con los padres y conmigo mismo y las propias prcticas. De
ms estara hablar del ineludible proceso de autoevaluacin
que conlleva toda prctica pedaggica profesional y
responsable.

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Para efectivizar esta mejora en las prcticas de evaluacin

es necesario por parte del profesorado tres actitudes:
Querer mejorar, saber mejorar y poder mejorar desde
las condiciones que se tienen. Tampoco podemos pensar
una mejora sin pensar en los principales actores
involucrados: familia, profesores y sociedad.
Un pensamiento optimista es la clave de toda mejora en
educacin. El otro puede aprender, yo puedo ayudar. Para
esto es necesario comprometerse y no deslindar
responsabilidades, creer que podemos mejorar es el punto
de partida para poder hacerlo. Trabajar desde las
cualidades es lo que torna valioso al alumno.
Adherimos al pensamiento expresado por Miguel Santos
Guerra: Es fcil encontrar defectos, eso puede hacerlo
cualquiera. Pero encontrar cualidades, eso es para los
espiritus superiores, que son capaces de inspirar todos los
xitos humanos.
Agosto 2010

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