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CAPTULO I.
1.
2.
3.
4.
5.
Objetivos y propsitos.
Lnea temtica
Hiptesis.
Planteamiento del problema.
Contexto.
5.1.
Contexto geogrfico.
5.2.
Contexto social, cultural y econmico.
5.3.
Contexto escolar y ulico.
Captulo II.
1.
2.
3.
4.
Acuerdo 592.
El enfoque de la educacin bsica.
Enfoque de la historia en el plan y programa de estudios.
Tipos de aprendizaje.
4.1.
Aprendizaje memorstico.
4.2.
Aprendizaje por descubrimiento.
4.3.
Aprendizaje significativo.
4.4.
Aprendizaje auditivo.
4.5.
Aprendizaje quinestsico.
4.6.
Aprendizaje visual.
5. Acuerdo 648 (evaluacin y lectura (lectoescritura) enfoque).
6. Lectura; definicin y tipos.
7. Habilidad lectora.
7.1.
Importancia.
7.2.
Como se consigue desarrollar.
7.3.
Dificultades para desarrollarla.
8. Tipos de textos que se leen en la materia de historia.
9. Lectura y escritura.
10. Cmo se evala la lectura
11. El rol del docente en la enseanza de la historia y el fomento a la
lectura de textos con tintes histricos.
12. Estrategias para la comprensin lectora en contenidos de
histricos.
13. Metodologa didctica.
14. Desempeo de los alumnos.
15. Logros y dificultades.
16.
Conclusin.
Captulo III
1. Informes (Logros y dificultades )
2. Conclusiones.
Anexos
Bibliografa
CAPTULO I.
Objetivos
En el transcurso de mi prctica docente en la Escuela Secundaria
General Rosario Castellanos, lograr integrar la teora con la prctica
educativa para obtener as los mejores resultados posibles con los
alumnos de segundo grado grupos A y E, para que stos a travs de mi
trabajo logren cubrir las expectativas planteadas en el perfil de egreso
de la escuela secundaria.
Adems, dada la importancia de la lectura y ms aun de la comprensin
de
la
misma
en
el
proceso
de
enseanza
aprendizaje,
darle
aprendizaje:
Este
es
cualquier
cambio
de
conducta
al nfasis en el aprendizaje.
tambin se ve
La
prctica
de
la
lectura
desarrolla
la
capacidad
de
varios criterios.
Manejar informacin importante en conflicto.
que
gradualmente
vayan
apropindose
de
conceptos
interpretaciones histricas.
Con el fin de que los alumnos identifiquen las ideas principales sobre el
desarrollo de un acontecimiento, es recomendable que se pregunten:
por qu? (remite a la causalidad), cundo? (temporalidad), cmo
ocurri? (causalidad), dnde? (espacialidad), quines participaron?
(sujetos de la historia), qu cambi de una poca a otra? y qu
permanece? (relacin pasado-presente, cambio y permanencia). Pero si
se desea que valoren y evalen la veracidad de la fuente debern
preguntarse: quin escribi?, a quin va dirigido?, qu motivos tena?
Sin embargo la realidad es innegable, en nuestra sociedad muchas de
las personas carecen del hbito de la lectura. Segn el ltimo informe
emitido por la UNESCO cuyos resultados fueron dados a conocer en 2006
indica que el mexicano lee en promedio 2.8 libros al ao, uno de los
ndices ms bajos del mundo, de tal forma los alumnos de secundaria no
son la excepcin, y si los jvenes difcilmente leen para su esparcimiento
personal, que decir de lecturas relacionadas con su educacin, las cuales
piensan son aburridas, difciles y tediosas.
Es por ello que considero que uno de los principales problemas al que
nos enfrentamos dentro del trabajo docente en la escuela secundaria en
un primer momento es la lectura precisamente; pues me he podido dar
cuenta a lo largo de diferentes practicas en secundarias que raramente
los
alumnos
quieren
leer
en
clase
si
no
se
les
recompensa
problemas
ambos
de
concentracin.
Pr
otra
parte
grupos
han
Por otro lado la actitud de los jvenes, tanto con sus pares como con el
docente es positiva, pues hasta el momento no he detectado casos
severos de violencia o agresin, aunque si me he podido percatar que en
ocasiones
son
reacios
trabajar
con
diferentes
compaeros
Captulo II.
Cmo la lectura es l ncleo de todo mi trabajo? Y todo lo que hablo en
la hiptesis es lo que tengo que probar o decir si esto
Que elementos van a hacer necesarios para que la lectura viva en el
aula y como ste impacta en los alumnos.
Entender que al rededor de el no solamente hay cuestiones de influencia
sino que haay cuestiones de carcter didctico, que hay que tomar en
cuenta para que se alimente y se fortalesca la lectura. La lectura hay
que instalarla en el aula pero para instalarlo ene l eula hay que hablar
de planeacin didctica. La planeacin didctica tiene que estar
soportada en normas, acuerdo poltica educativa.
Para que esto viva en el aula hay que r escribiend todo estos elementos
para que el trabajo pueda instalarse.
Antes de entrar en el 592 hacer una pequea introduccin sin el titulo,
hay que decirle a la gente que el trabajo tiene como centro la lectura,
que voy a desarrollar y vboy a buscar esos elementos que se requieren
para que este trabajo sea parte del quehacer del aula que a yraves de el
los laumnos vana aprender que yo voy a ensear. Voy a presentar y voy
a procurar sacar algunas conclusiones de carcter particular del la la
lectura como impacta en el aula,. Los estudiantes el aprendizaje etc.
Relacionar acuerdos y todo con la lectura. Donde promueve la lectura.
Como le ayuda u orienta para que trabaje de esta manera.