Curso 6

CURSO 6
ELABORACIN DE PROGRAMACIONES Y UNIDADES

DIDCTICAS
Que es una programacin didctica?
Es el diseo de cmo queremos orientar la accin educativa
antes de que ocurra , para evitar improvisaciones o desajustes. Es la
toma de decisiones de la intervencin educativa, tomando en
consideracin los distintos elementos que intervienen en la accin
enseanza-aprendizaje, elementos que no constituyen entes aislados
sino que entre ellos existen relaciones de interdependencia.
Es decidir en torno a los objetivos, contenidos, metodologa ,
recursos didcticos y criterios y procedimientos de evaluacin , y lo
deben de elaborar cada uno de los equipos de ciclo segn
se
desprenda del currculum oficial del Estado o comunidad autnoma.

Enumeracin los elementos esenciales de una programacin
didctica.
Justificacin, responde a porqu ensear?
Ubicacin, responde a dnde ensear?
Alumnos , responde a A quin ensear?
Objetivos responde a para que ensear?
Metodologa
recursos
actividades,
atencin
la
diversidad,etc, responde a cmo ensear?

Secuenciacin de contenidos y actividades , responde a
cundo ensear?
Evaluacin , responde a qu evaluar, cuando y como?
Diferencias
entre
una
programacin de aula?
programacin
didctica
una
La
programacin
de
aula
es
la
segunda
parte
de
la
programacin didctica, y debe organizarse en una secuencia de

unidades didcticas.
Es la concrecin de la programacin didctica en el plan de actuacin
del profesor, y le va a servir de gua detallada
para su actuacin
docente durante el curso escolar para cada uno de sus cursos

Mientras que la programacin didctica la realiza el equipo de
ciclo, la de aula es responsable cada profesor.
Pero es recomendable que la elaboren entre todos los que
impartan la misma docencia ese mismo curso, en diferentes grupos.
Cuntos niveles de concrecin hay? Di cuales son
Hay tres niveles de concrecin:
la legislacin, nacional u autonmica
el centro educativo
la clase.
En
qu
nivel
de
concrecin
se
encuentran
las
programaciones didcticas?
En el tercer nivel de concrecin.
En la clase
Qu pretende la justificacin de la programacin didctica?
La justificacin de la programacin didctica pretende dar
respuesta a la pregunta de Por qu? Se ensea el rea o asignatura
objeto de la planificacin.
Cules son los elementos esenciales que debe contener una

buena justificacin?
En primer lugar establecer la relevancia de nuestra materia
para el desarrollo individual de nuestros alumnos y la sociedad en
general.
En segundo lugar hay que abordarla desde el punto de vista legal.
Reales Decretos y Decretos currculos que establecen el rea o
asignatura en el marco legal.
Qu aspectos hay que concretar en el apartado de ubicacin

de la programacin didctica?
Se trata de delimitar el contexto fsico en el que se va a desarrollar
nuestra unidad.
Donde se encuentra el centro
Esta integrado en el vecindario
Hay asociacin de madres y padres activa o no
Recursos con los que cuenta el centro
Recursos humanos del centro
Nivel sociocultural del entorno
Al describir la diversidad de nuestro alumnado , que
aspectos se tendrn en cuenta?
Nivel de desarrollo curricular con respecto a nuestra materia
Nivel de desarrollo cognitivo
Estilo de aprendizaje
Tipo de inteligencia predominante
Como se deben expresar los objetivos?
Los objetivos expresan capacidades que se espera que se

consigan al final de la intervencin educativa.
Por ello se suelen expresar con un verbo en infinitivo.
Los objetivos se referirn tanto al desarrollo de habilidades
relacionadas con el mbito conceptual , procedimental y actitudinal.
Qu se
pretende
definir con los
objetivos de nuestra
programacin?
Responde a la pregunta para que ensear?
A travs de los objetivos se definen las intenciones educativas
con respecto a los alumnos.
Adems proporcionan criterios de valoracin del proceso y de
los resultados.
Son el referente indispensable para la evaluacin del grado de
los diferentes tipos de capacidades adquiridos por los alumnos.
Qu pasos hay que seguir en la elaboracin de los objetivos
de nuestra programacin?
El orden en que se pueden presentar los objetivos sera
Objetivos de etapa sacados del currculo
Objetivos de rea sacados del currculo
Objetivos para el curso objeto de la programacin
Relacin de estos objetivos con los de etapa
Qu criterio hay que seguir para lograr una buena seleccin
y secuenciacin de contenidos?
En base a su secuencia interna lgica o en base al trabajo y

objetivos que hayamos marcado.
Es decir, tenemos que decir que criterio seguimos a la hora de
seleccionar
los
contenidos
necesarios
para
desarrollar
las
capacidades descritas en los objetivos previamente descritos.

Tambin se puede seguir la secuenciacin de contenidos
establecida en el currculo oficial.
Qu se hace primero distribuir los contenidos en unidades
didcticas o secuenciarlos?
Una vez secuenciados los contenidos por trimestres, es
conveniente establecer una relacin de las unidades didcticas a
travs de las cuales se van a implementar estos contenidos.
Corresponde despus hacer la temporalizacin, es decir cuando
se va a ver cada una de las unidades y cuantas sesiones ocupar .
Por tanto, primero distribucin y luego secuenciacin.
Menciona al menos cuatro principios metodolgicos bsicos
que se deban tener en cuenta en el proceso de enseanza
aprendizaje y que recogen la mayora de currculos.
Partir del nivel de desarrollo del alumno
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s
solos
Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee
Propiciar una intensa actividad por parte del alumno
Qu criterios deberamos seguir a la hora de estructurar las

actividades de nuestras unidades didcticas?
A la hora de estructurar las actividades debemos tener en cuenta una
serie de criterios:
De lo conocido a lo desconocido
De lo fcil a lo difcil
De lo concreto a lo abstracto
De lo particular a lo general
En la programacin se deben incluir las distintas medidas que
se adoptarn para atender a la diversidad. Menciona cinco de
estas formas de atender a la diversidad
Individualizar la enseanza del profesor , para dar respuesta a las
diferencias individuales en estilos de aprendizajes, motivaciones o
intereses.
Metodologas diversas
Propuesta de actividades diferenciadas
Materiales didcticos no homogneos
Agrupamientos flexibles y ritmos distintos
Adaptacin curricular.
Menciona algunas de las ventajas que tiene, la formacin de
grupos de trabajo de cuatro o cinco personas ( grupo
pequeo)
Favorece la individualizacin y aprendizaje significativo
Actitudes cooperativas
Introducir nuevos conceptos de especial dificultad
Aclarar informacin que se ha dado previamente en el gran grupo
Enriquecer al grupo con aportaciones diferenciadas
Autonoma y reasponsabilidad
Menciona algunos criterios que han de seguirse en la

eleccin de los materiales para nuestra programacin
La eleccin de recursos materiales debe tener en cuenta el contexto
educativo, las caractersticas de los alumnos y sobre todo que se
utilicen con esos fines e intenciones.
Qu son los criterios de evaluacin? En qu medida estn
relacionados con los objetivos de nuestra programacin?
Los criterios de evaluacin no hacen otra cosa que concretar el
tipo y grado en el que esperamos que los objetivos de nuestra
programacin se concreten , y queda reflejado en el QU EVALUAR?
Y este Qu? Se concretar en una o varias actividades que darn
cuerpo al criterio. Por ello se deben indicar las actividades que nos
van a servir para observar la consecucin de los objetivos.
Los objetivos vienen establecidos en trminos de capacidades.
As pues deberemos conjugar las habilidades establecidas en los
objetivos con la seleccin de algunos contenidos a travs de los
cuales podamos ver si se manifiesta la habilidad.
Secuenciacin y distribucin temporal de los contenidos y
unidades DEL MDULO DE FOL EN PRIMER CURSO DE CICLOS
FORMATIVOS
En primer lugar hay un desarrollo de las capacidades terminales

y criterios de evaluacin,
las cuales despus se incluyen en la
secuenciacin de unidades didcticas.
Criterios de evaluacin
Capacidad terminal
1. Interpretar el marco
legal
del
trabajo
Unidad didctica 5
distinguir los derechos y
Identificar
obligaciones
conceptualmente
que
se
diferenciar
el
alcance
de
la
derivan de las relaciones
modificacin, suspensin y extincin
laborales.
del contrato.
Clasificar las causas de modificacin,
suspensin
extincin
contractual
diferenciando las caractersticas que

definen a cada una de ellas.
Diferenciar los derechos y obligaciones
que
derivan
de
los
supuestos
de
movilidad funcional y geogrfica.

Calcular un finiquito.
Integrar
el
finiquito
en
el
recibo
individual justificativo del pago de

salarios.
Resolver
casos
prcticos
de
identificacin, seleccin y clculo para

diferentes
supuestos
de
extincin
contractual.
Estudiar los requisitos de cada tipo de
despido.
Identificar
los
elementos
que
configuran una carta de despido.

Analizar el proceso de impugnacin del
despido.
Unidad didctica 6
Identificar
las
funciones
responsabilidades
de
representantes
de
(delegados
personal,
de
sindicales
los
los
trabajadores
delegados
representaciones
sindicales).
Diferenciar los elementos esenciales
del
convenio
colectivo:
tipo
de
clusulas, legitimacin para negociar y

proceso de negociacin.
Elaborar un trabajo sobre un sindicato:
estructura, funciones, etc.
Describir el proceso a seguir en el
procedimiento
de
huelga
cierre
patronal.
1. Interpretar el marco Unidad didctica 7
legal
del
trabajo
y
Identificar la funcin que posee cada
organismo e institucin que conforman
obligaciones
que
se
la estructura de la Seguridad Social y
qu trmites llevar a cabo en cada uno
laborales.
de ellos (adnde dirigirse en funcin
2.
Diferenciar
las
de la necesidad que tengamos).
modalidades
de
Realizar el clculo de las prestaciones
contratacin y aplicar los
de la Seguridad Social en la modalidad
procedimientos
contributiva:
de
incapacidad
temporal,
insercin en la realidad
invalidez en sus diferentes grados,
laboral como trabajador
jubilacin,
por cuenta ajena o por
jubilacin y prestacin por desempleo.
cuenta propia.
muerte
supervivencia,
Capacidad terminal
1. Interpretar el marco Unidad didctica 2

legal
del
trabajo
y
Identificar y clasificar los diferentes
tipos de contratos de trabajo.
obligaciones
que
se
Seleccionar, para casos prcticos
determinados, el contrato de trabajo
laborales.
ms adecuado.
2.
Diferenciar
modalidades
contratacin
procedimientos
las
Cumplimentar un contrato de trabajo.
de
Determinar cules son los beneficios y
aplicar
ventajas de la utilizacin por parte de
de
la
empresa
modalidades
bonificaciones.
de
determinadas
contractuales:

cuenta propia.
2.
Diferenciar
las Unidad didctica 12

modalidades
de
Elaborar un plan de empresa siguiendo
contratacin
y
aplicar
la estructura propuesta en el texto:
procedimientos
de
idea, datos identificativos, gestin de
recursos humanos, plan de marketing,
plan financiero, etc.
Identificar
y
ser
capaces
de
cuenta propia.
seleccionar la forma jurdica ms
3.
Orientarse
en
el
adecuada para cada supuesto.
mercado
laboral,
identificando sus propias

capacidades, intereses y
Identificar los trmites de constitucin

de la empresa.
el
itinerario
profesional
ms idneo.
3.
Orientarse
mercado
el Unidad didctica 11
Analizar el mercado laboral calculando
laboral,
en
identificando sus propias
tasas empleo, actividad, desempleo,
capacidades, intereses y
etc.
el
Identificar
itinerario
profesional
las
propias
capacidades,
actitudes y aptitudes de cara a definir
ms idneo.
el perfil profesional. La reflexin del

alumno
tiene
que
conllevar
la
seleccin del rea que responde a sus

expectativas.
Confeccionar
una
agenda
personal
indicando claramente las empresas,

organismos,
instituciones
todas
aquellas fuentes de informacin donde

buscar empleo (direccin, contacto,
actividad, etc.).
Disear un plan de accin para la
bsqueda de trabajo.
Identificar las posibles preguntas de
una entrevista laboral y disear una
plantilla de respuestas adecuadas.
Confeccionar la carta de presentacin
y el currculum de forma adecuada
(formato,
estilo
empleado,
etc.)
defender oralmente tanto su historial

profesional
como
personales.
Capacidad terminal
4.
Determinar Unidad didctica 8
sus
cualidades
actuaciones
preventivas
Explicar la diferencia existente entre
y/o
proteccin,
prevencin y proteccin.
de
minimizando los factores
Identificar los conceptos de riesgo
de
profesional,
riesgo
las
dao,
prevencin
consecuencias que tienen
condiciones de trabajo (anlisis del
para la salud y el medio
Art. 4 LPRL).
ambiente.
Diferenciar las causas de gestin, las
5.
Aplicar
sanitarias
las
medidas
bsicas
inmediatas en el lugar del

accidente en situaciones
simuladas.
bsicas
las
inmediatas
en
determinados supuestos prcticos.

Identificar
el
acto
de
condicin
subestndar.
Diferenciar, asociando a cada caso
ejemplos
supuestos
prcticos
determinados, el accidente de trabajo

de la enfermedad profesional.
Clasificar
las
diferentes
tcnicas
preventivas en funcin de riesgo ante

el que nos encontramos.
Conocer la estructura bsica de la Ley
de Prevencin de Riesgos Laborales:
derechos y obligaciones.
Unidad didctica 9
Identificar
los
diferentes
tipos
de
riesgo de un puesto de trabajo a

travs de casos prcticos de aplicacin
en el propio centro educativo (talleres,
laboratorios, etc.).
Conocer las medidas de prevencin y
proteccin a aplicar en cada riesgo
identificado (y en funcin de la tcnica
a aplicar: seguridad, higiene industrial
y
ergonoma
aplicada):
psicosociologa
Lugares
de
trabajo,
equipos
herramientas, electricidad e incendios.
Agentes qumicos, fsicos y biolgicos.
Fatiga laboral, factores organizativos,

mobbing y bourn out.
Explicar los daos profesionales a los
que da lugar cada riesgo y clasificarlos
en accidente de trabajo o enfermedad
profesional.
Resolver casos prcticos especficos de
identificacin
de
establecimiento
riesgos
de
medidas
correctoras y preventivas bsicas.

Realizar, en grupos de un mximo de 4
personas, una exposicin en el aula
sobre
alguno
de
los
campos
estudiados en la unidad (lugares de

trabajo, agentes fsicos, el mobbing,
etc.).
Capacidad terminal
Unidad didctica 10
Identificar y explicar los principios de la
accin preventiva (Art. 15 LPRL).
Explicar la necesidad y la razn de la
obligacin legal de planificar la accin
preventiva.
Diferenciar las diferentes modalidades
de
4. Determinar actuaciones
preventivas
proteccin,
y/o
de
minimizando
los factores de riesgo y las

consecuencias que tienen
para la salud y el medio
ambiente.
5.
Aplicar
sanitarias
organizacin
(Reglamento
Prevencin):
medidas
bsicas
los
Servicios
asuncin
empresario,
de
por
designacin
el
de
trabajadores, servicios de prevencin

propios y ajenos.
Explicar
el
alcance
del
sistema
documental de prevencin de riesgos

laborales
las
de
preventiva
siendo
capaces
de
confeccionar una instruccin tcnica.

Realizar
una
evaluacin
de riesgos
inmediatas en el lugar del
bsica del taller, laboratorio o cualquier
accidente en situaciones
otra dependencia del centro siguiendo
simuladas.
la metodologa del INSHT.

Comprender la finalidad de un plan de
emergencia
explicado
la
estructura
mnima que debe poseer.

Realizar
clculos
de
ndices
de
siniestralidad laboral.
Conocer el procedimiento a seguir en el
caso de un accidente de trabajo: PAS.
Explicar las medidas bsicas de auxilio
para los casos de fracturas, luxaciones
y quemaduras.
Bloque
Objetivos
temtico Part
e
generales
Unida
(capacidad d
Tiempo
Unidades didcticas
estimado
en horas
PREVENCIN DE
RIESGOS LABORALES
RELACIONES LABORALES
es)
I
Derecho del Trabajo.
1y2
Modalidades de contratos.
1y2
1y2
1y2
II
II
4y5
II
4y5
10
III
11
Tiempos
de
trabajo
de
descanso.
La retribucin.
Modificacin,
suspensin
extincin del contrato.

Sindicacin
negociacin
colectiva.
Seguridad Social.
Fundamentos de seguridad y
salud.
Factores de riesgo y medidas
preventivas.
Prevencin y actuacin en caso
de dao.
3,5
5
3
7,5
7
6
La bsqueda del puesto de 8

trabajo.
ORIENTACIN PROFESIONAL
III
2y3
12
El trabajo por cuenta propia.
65
En negrita las unidades didcticas que, tanto por su relevancia como
por su incidencia a efectos prcticos en el alumnado, poseen mayor
peso en el mdulo con respecto al resto.
La siguiente secuenciacin est pensada para la imparticin del
mdulo de FOL en 1er curso de Ciclos Formativos (de enero a mayo).
En caso asociarse el mdulo a 2 de Ciclos Formativos, ltimo curso,
la realizacin de la FCT conlleva finalizar la materia en el mes de
marzo. Por tanto, en este segundo caso, habra que ajustar la
programacin
dos
evaluaciones,
es
decir:
25
semanas
aproximadamente.
Septiem
Presentacin del mdulo1

El derecho del Trabajo.
Modalidades de contratos.
Tiempos de trabajo y descanso.
La retribucin.
Semana
Semana
Semana
Semana
Semana
Semana
Semana
1
2
3
4
5
6
7
bre
Octubre
Noviemb
re
Semana 8
Semana 9
Semana 10
Semana 11
Semana 12
1 Evaluacin
1
3
5
3,
5
8
Presentacin del mdulo: explicacin en el aula de los objetivos a
alcanzar en FOL, capacidades mnimas, temporalizacin de los

contenidos, criterios evaluacin que se van a aplicar, metodologa a
emplear, recursos, etc.
Modificacin,
suspensin
extincin del contrato.

Sindicacin
y
negociacin
colectiva.
LABORALES
Fundamentos
Semana 23
5
3
5
DE
de
RIESGOS
Seguridad
Salud laboral.2
2
Semana 22
Semana 21
Semana 20
Semana 19
Febrero Marzo
Semana 18
Semana 17
Semana 16
Semana 15
Enero
7,
Seguridad Social.
PREVENCIN
Semana 14
Semana 13
Diciembre
Semana 12
2 Evaluacin
Media hora de la semana 20 destinada a introducir el bloque II del
mdulo: introduccin a la prevencin de riesgos laborales, conceptos,

procedimientos, actitudes, etc.
Factores de riesgo y medidas.

Prevencin y actuacin en caso
de dao.
Semana 35
Semana 35
Semana 33
Junio
Semana 32
Semana 31
Semana 30
Mayo
Semana 29
Semana 28
PROFESIONALES
Semana 27
RIESGOS
Abril
Semana 26
DE
Semana 25
PREVENCIN
Marzo
Semana 24
3 Evaluacin
6
4
ORIENTACIN PROFESIONAL
La bsqueda de empleo.3
Trabajar por cuenta propia.
3
Media hora de la semana 29 para la introduccin del bloque III:
objetivos, conceptos, procedimientos, actitudes, etc.
UNIDAD DIDACTICA
1.INTRODUCCIN:
La reforma del sistema educativo espaol, supuso un cambio
radical en la manera de entender la enseanza y de llevar a la
prctica el proceso de Enseanza-Aprendizaje.
La LOGSE, pretende adaptar el sistema educativo a una nueva
estructura ms acorde con la actual sociedad.
Los principales
cambios se pueden resumir en los
siguientes
puntos.
Ampliacin de la oferta educativa para los nios
y nias entre 0 y 3 aos.
Ampliacin de la oferta educativa en las etapas
de
Educacin
Infantil
de
la
Educacin
Secundaria.
Ampliacin de la educacin bsica, obligatoria y
gratuita, desde los 6 a los 16 aos (prorrogable
por 2 aos ms).
Incorporacin de profesorado especialista en la
Educacin Infantil.
Configuracin
de
una
etapa
de
Educacin
Secundaria Obligatoria de 4 aos, organizada

con criterios de especializacin progresiva.
Establecimiento
de
cuatro
modalidades
de
Bachillerato.
Organizacin de la Formacin Profesional, ms
acorde con las necesidades sociales y laborales.
Establecimiento de Diseos Curriculares Bsicos,

que debern ser desarrollados por los Diseos
Curriculares de Centro.
El DCB es el punto de partida para generar los conocimientos. Se
redactara por el Ministerio de Educacin y Cultura, y por las CCAA con
competencias transferidas en materia de educacin.
A partir de l se elaborarn los Proyectos Educativos de Centro

(PEC). Este 2 nivel de concrecin curricular ser elaborado por el
profesorado del propio centro, que conocer las caractersticas del
entorno escolar y las Necesidades Educativas Especiales (NEEs) de los
alumnos que asisten al mismo.
El MEC colaborar con los centros para que estos publiquen el
Proyecto
Educativo,
ayudndolos
tambin
en
otros
campos,
facilitndolos la mayor informacin posible a todos los miembros de la

comunidad educativa.
El Proyecto Curricular de Centro (PCC) parte del DCB y del PEC.
Se basa en las teoras del Aprendizaje Significativo (Cognitismo de
Piaget, teoras constructivistas, aprendizaje por descubrimiento, ....)
as como en las teoras del Desarrollo.
En el PCC, se pretende optimizar el acto educativo, fijando:
Objetivos generales de ciclo.
Objetivos generales de rea.
Bloques de contenido.
Secuencias de contenido.
Metodologa.
Criterios de Evaluacin.
El Diseo Curricular Base pretende entre otras cosas:

Igualdad de oportunidades educativas de los alumnos.
Autonoma de los centros y de los profesores.
Continuidad de las experiencias, coherencia y progresin
en las distintas etapas.
Elementos comunes para todo el Estado.
Organizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje
de forma prctica.
Adaptacin
en
cada
momento
de
las
diferentes
necesidades de los alumnos.

Formacin comn para todos, integral y de carcter
polivalente.
Trabajo
de
contenidos
reclamados
socialmente
(contenidos transversales)
Si bien la LOGSE estableci las directrices para una mejor
organizacin
de
la
formacin
profesional,
la
nueva
ley
de
Cualificaciones y de formacin profesional, aprobada el ao 2002, la

complementa, pues afirma que la cualificacin profesional adquirida
con esta formacin sirve para elevar la calidad y el nivel de vida de
las personas, as como para el fomento del empleo.
Del
mismo
modo
nos
indica
que se debe
garantizar
la
correspondencia entre cualificaciones profesionales y las necesidades

del mercado de trabajo.
EL CENTRO: I.E.S. XXXX

SITUACIN:
El Instituto de Educacin Secundaria se encuentra situado en la
Zona Sur de la ciudad de Valencia y por la propia estructura de la
ciudad, a cinco minutos del Centro Histrico de la misma.
El
centro
ha
sido
reformado
en
1998,
mejorando
las
infraestructuras y aprovechando un piso as como la planta superior,

para ubicar departamentos, una pequea biblioteca, etc.
ESTUDIOS QUE SE IMPARTEN:

A diferencia de otros institutos, en este centro nicamente se
imparten Bachilleratos y Ciclos Formativos.
Bachilleratos:
Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y Salud 1 y 2
Bachillerato Tecnolgico 1 y 2
Familias Profesionales:
Familia Sanidad:
C.F.G.M. Cuidados Auxiliares de Enfermera
Farmacia
C.F.G.S. Higiene Bucodental
Familia Industrias Alimentarias :

C.F.G.S. Industrias Alimentarias
Familia Edificacin y Obra Civil:
C.F.G.M. Acabados de Construccin
C.F.G.S. Desarrollo y Aplicacin de Proyectos de
Construccin
C.F.G.S. Desarrollo de Proyectos Urbansticos y
Operaciones Topogrficas
Familia Qumica:
C.F.G.M. Laboratorio
C.F.G.S. Anlisis y Control
C.F.G.S. Qumica Ambiental
El
nmero
de
alumnos
en
total
del
instituto
es
de
aproximadamente 488 siendo una media de 20 alumnos por grupo.
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

No existen alumnos con necesidades educativas especiales.
ALUMNOS EXTRANJEROS:
Aunque durante los ltimos aos se ha visto incrementado el
nmero de alumnos procedentes de otros pases, debido a la
inmigracin, en este instituto la incidencia es escasa, habiendo un
total de 16 alumnos extranjeros:
3 Ecuatorianos.
1 Colombiana.
3 Rumanos.
1 Bosnio.
2 Portugueses.
1 Peruana.
3 Blgaros.
2 Dominicanos
CLAUSTRO DE PROFESORES.
El claustro est formado por 47 profesores.
CONSEJO ESCOLAR:
El Consejo Escolar est formado por:
4 miembros del equipo directivo.
7 representantes de los profesores.
1 representante del personal de administracin.
3 representantes de los padres y madres.
4 representantes de los alumnos.
1 representante del ayuntamiento.
COMISIN DE COORDINACIN PEDAGGICA:
La Comisin de coordinacin pedaggica est formada por:
11 Jefes de Departamento
4 Jefes de Familias Profesionales.
EDIFICIO:
El edificio consta de:
Catorce aulas tericas.
Dos aulas de informtica.
Una sala de medios audiovisuales.
Un Laboratorio de Ciencias
Un Laboratorio de Ensayos Fsicos.
Un Laboratorio de Farmacia
Un Laboratorio de Higienista Dental.

Un Laboratorio de Industrias Alimentarias.
Un Laboratorio de Microbiologa.
Un Laboratorio de Anlisis Qumico.
Un Laboratorio de Sanitaria.
Un aula de prcticas de Proyectos de Edificacin y Obra Civil.
Un aula de prcticas de Proyectos Topogrficos.
Una planta de Elaboracin de Industrias Alimentarias.
Una Biblioteca.
El edifico tambin dispone de Almacn de limpieza y material, Aseos
de Alumnos y Profesores, Aseos de Minusvlidos, Conserjera,
Despachos de Direccin, Jefatura de Estudios, Secretario, Sala de
profesores, Oficina de secretara y Despachos de los Departamentos.
FUNDAMENTACIN:
La FORMACIN Y ORIENTACIN LABORAL
esta ubicada en la
oferta educativa de la Formacin Profesional, y en esta, dentro de

cada una de las familias profesionales, no como algo propio de
algunas de ellas, sino que se nos presenta como una materia
interdisciplinar o transversal, en la cual se ha de tener siempre
presente las distintas materias propias de cada una de esas familias
profesionales.
As desde un punto de vista conceptual, se distribuye en cuatro
grandes grupos de contenidos, cada uno de los cuales tiene una
fuerte implicacin social, como son, las Relaciones Laborales, la
Economa, la Orientacin e Insercin Laboral y la Seguridad Laboral; si
bien ello no implica una sencillez de contenidos para aquellos que
sean legos en estas materias.
Con ello, se ha de tener siempre presente, que conceptos en

apariencia simples para los versados en la materia pueden presentar
serias dificultades a los alumnos.
Por ello, en el proceso de Enseanza-Aprendizaje debemos
tender a la presentacin de una serie de conocimientos bsicos,
teniendo en cuenta los previos de los alumnos, a partir de los cuales,
stos, a travs del anlisis y de la resolucin de problemas,
desarrollen su capacidad cognitiva.
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDCTICA

DATOS BSICOS.
Familia Profesional:
Debemos tener en cuenta que la asignatura de FORMACIN Y
ORIENTACIN LABORAL (FOL) esta dirigida a todas las familias
profesionales, y ello es debido a que est concebida como una
materia interdisciplinar.
Nivel y Ciclos:
Esta unidad esta dirigida a los alumnos que cursan el 1 ao de
cualquiera de los ciclos formativos de grado superior o medio que
estn ofertados en el centro educativo.
Si bien, se ha realizado un seguimiento exhaustivo al grupo de "
CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERA perteneciente a la familia
profesional de Sanidad. Tienen clase de FOL dos das a la semana ,
una clase al da de una duracin aproximada de 50 minutos. He
acudido a esta clase grupo con el fin de familiarizarme con ste

durante el mes de Enero y hasta mediados de Febrero, acabando la
unidad el 1 de Marzo.
OBJETIVOS GENERALES DEL MODULO.
El mdulo de FOL viene integrado por cuatro bloques temticos
como son.:
Legislacin y Relaciones Laborales.
Principios de Economa y Organizacin de Empresas.
Orientacin e Insercin Laboral.
Salud Laboral.
Por ello, tiene como objetivo general el de familiarizar a los
alumnos con el marco legal de las condiciones de trabajo y con las
relaciones laborales del mbito profesional en el puedan verse
inmersos en un futuro prximo; y esto, con la finalidad de dotarle de
los recursos y de la orientacin necesaria para que pueda producirse
con xito la bsqueda de empleo, o en su caso, logre llevar a efecto
la frmula del autoempleo.
A continuacin se estructuran las tres unidades didcticas impartidas
segn sus objetivos, conceptos, procedimientos y actitudes.
CMO BUSCAR EMPLEO?
OBJETIVOS:
1.- Identificar las diferentes fuentes de informacin en la bsqueda de
empleo.
2.- Elaborar correctamente un currculo vitae y la carta de solicitud
que le acompaa.
3.- Distinguir entre los diferentes tipos de tests psicotcnicos,

explicando sus caractersticas y las tcnicas de resolucin.
CONCEPTOS:
1.- La bsqueda de empleo.
2.- Fuentes de informacin y empleo.
3.- La bsqueda activa.
4.- Proceso de seleccin de personal.
4.1.- La carta de presentacin
4.2. Currculo vital.
4.3. Los test.
4.4. La entrevista.
PROCEDIMIENTOS:
1.- Cumplimentacin de la documentacin necesaria en la bsqueda
de empleo (carta de presentacin, currculo vitae, instancias).
2.- Participacin en debates y actividades en las que se simulen
situaciones concretas de seleccin de personal.
3.- Realizacin de contactos con entidades o personas del mundo
laboral.
4.- Localizacin de fuentes y recursos de informacin sobre el
mercado laboral en relacin con cada opcin profesional concreta.
5.- Identificacin y realizacin de pruebas psicotcnicas.
ACTITUDES:
1.- Consideracin de la bsqueda de empleo como el primer trabajo
que tiene todo joven.
2.- Optimismo razonable ante el futuro profesional.
3.- Valoracin de la formacin profesional como potenciadora de la

posibilidad de encontrar trabajo.
4.- Predisposicin a utilizar de un modo regular y sistemtica los
diferentes medios a su alcance para la bsqueda de empleo.
5. METODOLOGA DIDCTICA:
La metodologa propuesta para impartir el Mdulo de Formacin
y Orientacin Laboral es de carcter activo, pretendiendo con ello,
que los alumnos participen en el desarrollo de la clase, tanto a nivel
individual como a nivel colectivo.
El desarrollo de todo el Mdulo Profesional se basar
en
actividades de simulacin, colocando al alumno-a ante problemas

prcticos que ha de resolver.
Se propone para cada unidad de trabajo, la realizacin de una
presentacin por parte del profesor, acompaada de una evaluacin
inicial, mediante el planteamiento de cuestiones abiertas al grupo,
determinando as el nivel de conocimientos preexistentes, a las que
seguir el desarrollo de la Unidad de Trabajo.
El desarrollo de una clase se efectuar de la siguiente manera:
Motivacin del grupo respecto del tema que pretendemos

tratar. La motivacin la podemos lograr a travs de diferentes
medios, como son:
Plantear situaciones conflictivas, pero reales, para
que los alumnos reaccionen y opinen.
Comentar
distintos
proporcionados
por
esquemas
el
profesor
modelos
referentes
la
materia, con el fin de que los alumnos se familiaricen

con este tipo de documentos.
Explicacin de los contenidos del tema por parte del profesor.
Realizacin de un debate y resolucin de dudas, con el fin de

reforzar el proceso de aprendizaje de los alumnos respecto a
los contenidos del tema.
Por
ltimo,
destacaremos
el
papel
del
profesor
como
transmisor de conocimientos, animador, organizador, orientador y

evaluador del proceso de Enseanza-Aprendizaje, siendo el alumno-a
el verdadero protagonista de dicho proceso.
MATERIALES:
ALUMNOS:
Libro de texto de la asignatura, en este caso: Formacin y
Orientacin Laboral, editorial EDEB, 2006, Barcelona.
Texto Refundido de la Ley del Estatuto de los Trabajadores.
Materiales y fotocopias proporcionados por el profesor. Por
ejemplo:
Fotocopias de modelos de Currculum Vitae.
Cartas de presentacin.
Sitios dnde buscar empleo.
Las 100 preguntas ms frecuentes.
Encuesta de Poblacin Activa. Etc.
PROFESOR:
Libro de texto de la asignatura, en este caso: Formacin y
Orientacin Laboral, editorial EDEB, 2006, Barcelona.
Estrategias
tcnicas
de
negociacin
Escuela
Julin
Besteiro. Unin General de Trabajadores. 2007

Diferentes aportaciones desde los servicios de Orientacin
profesional de carcter pblico, as como pginas web relacionadas:
www.inem.es
www.jcyl.es
www.ecyl.es
www.infojobs.net
Cuadros y fotocopias relacionados: Tipos de CV, Cartas de
presentacin,
Preparacin
para
la
entrevista
de
trabajo,
Reformulacin Positiva, Bolsas de Empleo en Burgos, Webs de inters,

enlaces, etc.
ACTIVIDADES.
En principio, y siguiendo la metodologa didctica antes
mencionada, las actividades sern participativas y flexibles en funcin
de los alumnos. La temporalizacin de las unidades didcticas es de 3
clases a impartir 1 hora cada da.
Dentro
de
las
actividades
propuestas
para
facilitar
la
comprensin, debemos diferenciar entre aqullas que se producen

dentro del aula y aqullas que han de realizarse fuera de ella, todo
ello sin olvidarnos de llevar a cabo actividades complementarias o
extraescolares.
DENTRO DEL AULA:
- 1 ACTIVIDAD: Realizacin de una prctica de Role-playing sin
que
haya
clases
formativas
previas.
(Se
realizarn
dramatizaciones que representen el marco de una entrevista

posteriormente se realizar una crtica de los puntos fuertes y
dbiles de la dramatizacin.
La finalidad de esta actividad, es reconocer la importancia
de la realizacin previa de un currculo para acudir a una
entrevista laboral.
- 2 ACTIVIDAD: Anlisis interno de currculos vital, se mostrarn

diferentes currculos que presenten fallos en la organizacin,
presentacin, etc., de distinto grado
La finalidad de esta actividad es doble: valorar los
conocimientos previos que poseen los alumnos. Y ayudarles a
desarrollar una visin crtica.
- 3 ACTIVIDAD: Elaboracin de un currculo vital, de forma
individual y teniendo en cuenta las directrices que se han
explicado. El trabajo se recoger y ser evaluado por el
educador.
La
finalidad
de
esta
actividad
es
afianzar
los
conocimientos y evaluar las destrezas los conocimientos y

evaluar las destrezas adquiridas.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
- 4 ACTIVIDAD: Visualizacin de la pelcula El mtodo la
finalidad es recabar ideas, ver ejemplos prcticos y acercar el
tema al alumno, creando un clima distendido y positivo.
Debate: el papel de hombres y mujeres en la inversin en
el mundo laboral.
EVALUACIN
La forma de llevar a cabo la evaluacin quedar especificada
desde el comienzo del curso.
En lo referente al Mdulo de Formacin y Orientacin Laboral la
evaluacin ser de carcter trimestral, sin perjuicio de que debido a
la extensin de la materia podamos vernos forzados a efectuar ms

de un control de conocimientos.
Se utilizarn como procedimientos de evaluacin del aprendizaje
de los alumnos:
Realizacin de una prueba trimestral, escrita u oral, de
carcter individual y de contenido terico-prctico, pudiendo
consistir bien en la respuesta a preguntas cortas o de tipo
test, o bien en la resolucin de casos prcticos
Se establecer una incidencia en la calificacin en base al
desarrollo
de
las
actividades
de
Enseanza-Aprendizaje
realizadas en el aula.
Se valorarn otra serie de parmetros como son la asistencia
a clase, la actitud en la misma, la motivacin y la participacin
en los debates.
Se tendr en cuenta la incidencia negativa que pudieran acarrear
al
alumno
las
sanciones
establecidas
en
relacin
con
esos
parmetros, en base a las disposiciones legales o las normas de

convivencia del instituto.
En relacin con el plan de Recuperacin, deberemos sealar que
la evaluacin extraordinaria se llevar a cabo en las fechas previstas
en el Proyecto Curricular de Centro.
Se realizar una prueba de recuperacin cuyos contenidos sern
similares a los de la evaluacin.
La prueba se realizar en base a la propia valoracin que de las

actividades de recuperacin realice el profesor, para que los alumnos
puedan superar la asignatura.
Asimismo, el alumno deber presentar al profesor los trabajos
que individualizadamente se le hayan propuesto, y el profesor en el
mismo acto de entrega material se entrevistar con el alumno,
plantendole cuestiones sobre aquellos aspectos que considere ms
relevantes del objeto del trabajo, para determinar el nivel de
aprendizaje del alumno.
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Para el supuesto de que nos encontrramos dentro de nuestro
grupo-clase
con
algn
alumno
con
Necesidades
Educativas
Especiales, deberemos proceder conforme a lo establecido en el

Proyecto Curricular de Ciclo.

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ELABORACIN DE PROGRAMACIONES Y UNIDADES

desprenda del currculum oficial del Estado o comunidad autnoma.

diversidad,etc, responde a cmo ensear?

programacin didctica, y debe organizarse en una secuencia de

docente durante el curso escolar para cada uno de sus cursos

Cules son los elementos esenciales que debe contener una

Qu aspectos hay que concretar en el apartado de ubicacin

Los objetivos expresan capacidades que se espera que se

definir con los

En base a su secuencia interna lgica o en base al trabajo y

capacidades descritas en los objetivos previamente descritos.

Qu criterios deberamos seguir a la hora de estructurar las

Menciona algunos criterios que han de seguirse en la

En primer lugar hay un desarrollo de las capacidades terminales

las cuales despus se incluyen en la

secuenciacin de unidades didcticas.

distinguir los derechos y

derivan de las relaciones

modificacin, suspensin y extincin

diferenciando las caractersticas que

movilidad funcional y geogrfica.

individual justificativo del pago de

identificacin, seleccin y clculo para

configuran una carta de despido.

clusulas, legitimacin para negociar y

Realizar el clculo de las prestaciones

contratacin y aplicar los

de la Seguridad Social en la modalidad

invalidez en sus diferentes grados,

laboral como trabajador

por cuenta ajena o por

jubilacin y prestacin por desempleo.

1. Interpretar el marco Unidad didctica 2

Cumplimentar un contrato de trabajo.

Determinar cules son los beneficios y

ventajas de la utilizacin por parte de

laboral como trabajador

por cuenta ajena o por

las Unidad didctica 12

identificando sus propias

Identificar los trmites de constitucin

identificando sus propias

tasas empleo, actividad, desempleo,

actitudes y aptitudes de cara a definir

el perfil profesional. La reflexin del

seleccin del rea que responde a sus

indicando claramente las empresas,

aquellas fuentes de informacin donde

defender oralmente tanto su historial

Determinar Unidad didctica 8

Explicar la diferencia existente entre

minimizando los factores

Identificar los conceptos de riesgo

consecuencias que tienen

condiciones de trabajo (anlisis del

para la salud y el medio

Diferenciar las causas de gestin, las

inmediatas en el lugar del

determinados supuestos prcticos.

determinados, el accidente de trabajo

preventivas en funcin de riesgo ante

riesgo de un puesto de trabajo a

herramientas, electricidad e incendios.