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Jos Luis Gave Chagua

luisgave5@hotmail.com

Ingeniero de Metalurgia (UNDAC), Magster en


Didctica Universitaria (UNCP), egresado del
Doctorado en Medio Ambiente y Desarrollo
Sostenible de la Universidad Nacional Federico
Villarreal (UNFV). Docente principal de la
Universidad Nacional de Huancavelica (UNH).
Experiencia profesional: SIDERPERU
Chimbote y docente de la Escuela de Post
Grado en la UNH.
Cargos desempaados: Director de la Escuela
de Ing. Civil. Director de la Escuela de Minas,
Jefe de Dpto. de la FIMC-UNH. Director de
Obras y mantenimiento de la UNH y Decano de
la Facultad de Ing, de Minas Civil UNH.

Cmo

aprend
y

r
nsear

investigacin cientfica

Cmo aprender y ensear investigacin cientfica?

Profesional de ingeniera de Metalurgia


(UNDAC) Magister en Rocas Ornamentales y
Minerales Industriales (UNDAC), Doctor en
Ciencias de la Educacin (UNE). Actualmente
docente principal en la Universidad Nacional
de Huancavelica (UNH).
Experiencia profesional: Supervisor de la
Planta Concentradora de Paragsha Cerro de
Pasco, Supervisor de la Planta Agua de Mina
Cerro de Pasco, Director de Planificacin y
Presupuesto de la UNH, Director de la Oficina
de Proyeccin y Bienestar Universitario de la
UNH, Secretario General de la UNH, Director
de la Oficina de Infraestructura de la UNH,
Director de la Escuela de Ingeniera Civil sede
Lircay de la UNH, Jefe del Departamento de la
Escuela de Minas actualmente jefe del Centro
de Investigacin de la Facultad de Ingeniera
de Minas- Civil de la UNH

Abel Gonzales Castro


a20044335@pucp.edu.pe

Feliscimo Germn
Ramrez Rosales
ramirezrosa5@hotmail.com

Cmo

aprend
y

r
nsear

Licenciado en Ciencias de la Educacin de la


Universidad Nacional San Cristbal de
Huamanga (UNSCH), Magister en Gerencia
Social, egresado de la Maestra de Gerencia
Social de la Pontificia Universidad Catlica del
Per (PUCP), Doctor en Educacin de la
Universidad Nacional de Educacin Enrique
G u z m n y Va l l e L a C a n t u t a ,
Docenteprincipal de pregrado y postgrado de
la Universidad Nacional de Huancavelica y del
ISPPH.
Cargos Ocupados: Director Regional de
Educacin de Huancavelica, Decano de la
Facultad de Educacin, Director Universitario
de Personal, Director Universitario de Imagen
Institucional, Director del Centro de
Investigacin Amauta.

investigacin cientfica

Dulio Oseda Gago


dosedag@hotmail.com

Abel Gonzales Castro


Dulio Oseda Gago
Feliscimo G. Ramrez Rosales
Jos L. Gave Chagua

Lic. en Educacin, Espec. Matemtica e


Informtica (UNE), y Matemtica y Fsica
(UPLA); Ing. de Sistemas y Computacin
(UPLA); Segunda especialidad en Formacin
Magisterial (PUCP), y Administracin y
Gestin Educativa (UNMSM), Mg. en
Docencia en Educacin Superior (UPLA)
Auditora y Control de Gestin (UPLA);
Docencia y Gestin Educativa (UCV),
Educacin Ambiental y Desarrollo Sostenible
(UNE) y Ms.C. en informtica; Doctor en
Ciencias de la Educacin (UNE), Psicologa
Educacional y Tutorial (UNE), Ciencias
Contables y Empresariales (UPLA) y
Neurociencias; y estudios de PhD en
Administracin de Negocios en la University
Atlantic International de Norteamrica.
Actualmente se viene desempeando como
docente del Pre Grado y Post Grado en las
universidades: UPLA, UAP, UNCP, UPH; UNH,
UCV y UNE. Docente investigador,
condecorado con el Galardn a la Excelencia
Educativa OIICE 2010, Doctor Honoris Causa
de la Universidad Internacional de Mxico y la
Universidad Nacional Abierta de Venezuela.

Cmo

aprend
y

r
nsear

investigacin cientfica

Abel Gonzales Castro


Dulio Oseda Gago
Feliscimo G. Ramrez Rosales
Jos L. Gave Chagua

Cmo aprender y ensear


investigacin cientfica?
Autores:

Abel Gonzales Castro


Dulio Oseda Gago
Feliscimo G. Ramrez Rosales
Jos L. Gave Chagua

Editor:
Juan Jos Or Rojas
Telef. 967653620
Email : anquseqo@hotmail.com
Huancavelica - Per

Primera edicin , mayo 2011

Tiraje: 1000 ejemplares

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N: 2011-06555

ISBN: 978-612-46019-0-3
Universidad Nacional de Huancavelica
Av. Universitaria s/n
Telf. 067-451551 anexo 12
Impreso en la Universidad Nacional de Huancavelica
Mayo, 2011

NDICE:
Pgs.
Introduccin
ndice
Prefacio
UNIDAD N 01
EPISTEMOLOGA Y LOS RETOS DE LA CIENCIA

1.1. Generalidades
1.2. La epistemologa y la filosofa:
1.3. La epistemologa y su desarrollo
1.4. La epistemologa dialctica
1.5. Epistemologa en el siglo XX
UNIDAD N 02
PARADIGMAS DE INVESTIGACIN.

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2.1. Concepto de paradigmas


2.2. Los paradigmas de investigacin cientfica
2.2.1. Paradigma Positivista
2.2.2. Paradigma Interpretativo
2.2.3. Paradigma sociocrtico
2.3. Derivaciones metodolgicas de los paradigmas de
investigacin.
2.3.1 Problemas de la investigacin
2.3.2 Diseo de investigacin
2.3.3 La muestra
2.3.4 Tcnicas de recogida de datos
2.3.5. Anlisis e interpretacin de datos
2.3.6. Criterios de rigurosidad en la investigacin

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UNIDAD N 03
CIENCIA E INVESTIGACIN CIENTFICA
3.1. Historia de la ciencia
3.2. Definicin
3.3. Caractersticas de la ciencia
3.4. Clasificacin de las ciencias
3.5. Las ciencias forales y el mtodo axiomtico
3.6. La cuestin del mtmodo en la ciencia emprica
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3.6.1. El inductivismo
3.6.2. El refutacionismo
3.7. El conocimiento cientfico y sus contextos
3.8. El conocimiento cientfico y sus peculiaridades
3.9. La teora
3.9.1. Funciones de la teora
3.9.2. Fenmeno
3.10. La investigacin cientfica
3.10.1. Requisitos de la Investigacin Cientfica
3.11.2. Caracteres y Finalidades

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UNIDAD N 04
LA INVESTIGACIN CIENTFICA
4.1. Origen de la investigacin cientfica
4.2. Concepto de investigacin cientfica
4.3. Caractersticas de la investigacin cientfica
4.4. Mtodos de la investigacin cientfica
4.5. Paradigma de la investigacin
4.6. Criterios reguladores que deben tomarse en
cuenta en la investigacin cientfica
4.6.1. Criterio de veracidad
4.6.2. Criterio de aplicabilidad
4.6.3. Criterio de consistencia
4.6.4. Criterio de neutralidad
4.7. Las fuentes documentales donde se puede
obtener informacin
4.7.1. Fuentes primarias y secundarias
4.7.2. Centros documentales y bases de datos
4.7.3. Las redes telemticas
4.7.4. La red de redes: Internet
4.8. Limitaciones de la investigacin cientfica
4.8.1. Limitaciones de orden ambiental
4.8.2. Limitaciones de orden tcnico
4.8.3. Limitaciones derivadas del objeto de estudio
4.8.4. Limitaciones de orden tico-moral

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UNIDAD N 05
EL MTODO CIENTFICO
5.1. Qu es el mtodo cientfico y cul es su importancia?
5.2. El mtodo cientfico en la investigacin cientfica
5.3. Los mtodos en la investigacin cientfica
5.3.1. Mtodos lgicos
5.3.2. Mtodos Didcticos

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UNIDAD N 06
LOS DISEOS DE INVESTIGACIN Y LAS VARIABLES
6.1. Qu es un diseo de investigacin?
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6.2. Cules son los tipos de diseos?
101
6.3. Validez de los diseos
107
6.4. Definicin de las variables de investigacin
111
6.5. Diferencia entre conceptos, trminos y variable
111
6.6. Clases de variables
112
UNIDAD N 07
EL PROBLEMA, HIPOTESIS, OBJETIVOS Y MARCO
TERICO DE LA INVESTIGACION
7.1. El problema de investigacin
115
7.1.1. Criterios de planteamiento del problema
116
7.1.2. Qu elementos contiene el planteamiento del
problema de investigacin?
116
7.2. Las hiptesis en la investigacin
120
7.3. Los objetivos de la investigacin
126
7.4. Justificacin e importancia
127
7.5. El marco terico
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UNIDAD N 08
LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
8.1. El tipo de investigacin
8.1.1. Bsica o Pura:
8.1.2. Aplicada o tecnolgica
8.2. Niveles de investigacin
8.2.1. Investigacin Exploratoria
8.2.2. Investigacin Descriptiva
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8.2.3. Investigacin Correlacional


8.2.4. Investigacin Explicativa
8.3. Poblacin, muestra y tcnicas de muestreo
8.3.1. La poblacin
8.3.2. La muestra
8.3.3. Tcnicas de muestreo
8.3.4. Tipos de muestreo:
8.4. Las tcnicas e instrumentos de investigacin
8.4.1. La observacin
8.4.2. La entrevista
8.4.3. La encuesta
8.4.4. El fichaje
8.4.5. El test
8.5. Criterios a tener en cuenta en el diseo y
elaboracin de instrumentos:
8.5.1. La validez
8.5.2. La confiabilidad
8.5.3. Representatividad
8.5.4. Poder discriminativo
8.5.5. Factibilidad
8.6. Las tcnicas de procesamiento de datos
8.7. Los resultados y la discusin
8.8. Las conclusiones y sugerencias
8.9. Las citas y referencias bibliogrficas
8.10. La bibliografa

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UNIDAD N 09
DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
9.1. Esquema tentativo para un proyecto de investigacin
9.2. Importancia de la comunicacin cientfica
9.2.1. Denotacin y connotacin
9.2.2. El artculo cientfico

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FUENTES DE INFORMACIN
ANEXOS
- Estilo Vancouver
- Estilo APA
- Diseos de investigacin

191
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PREFACIO
En el mbito acadmico una de las principales tareas que se
desarrolla aparte de la formacin integral de los estudiantes que
sern profesionales, es la investigacin cientfica que tiene
como finalidad principal generar nuevos conocimientos, dando
respuesta a problemas que se presentan y tambin dando
solucin a interrogantes de carcter cientfico que se proponen
en la vida cotidiana.
Para poder realizar el proceso de investigacin cientfica, se
necesita indudablemente de una formacin y tambin de las
herramientas metodolgicas respectivas y de informacin
actualizada. En este contexto el presente libro denominado
CMO APRENDER Y ENSEAR INVESTIGACIN
CIENTFICA?, escrito por los colegas catedrticos
universitarios: Abel Gonzles Castro, Dulio Oseda Gago,
Felicsimo Germn Ramrez Rosales y Jos Lus Gave Chagua;
es un aporte fundamental en la diseminacin de informacin y
conocimiento sobre el cmo hacer la investigacin cientfica.
Es importante sealar a que gracias a la investigacin cientfica
el hombre lleg a la Luna, cre la Penicilina que permite salvar la
vida de millones de personas, cre la computadora e Internet la
cual nos permite estar interactuando en todo el mundo, cre el
aula virtual haciendo de la educacin un proceso a distancia tal
como haba previsto Marshall MacLuhan quin acu el trmino
el Aula sin muros, y ahora el hombre sigue investigando da a
da, minuto a minuto, a fin de resolver los problemas que se nos
presentan y hacer de la vida lo ms beneficioso posible.
Para seguir con este camino de la investigacin cientfica, que
mejor que tener informacin y conocimiento actualizado en este
importante libro, que comprende nueve unidades, desde la
Epistemologa y los retos de la ciencia, pasando por los
paradigmas de la investigacin, la ciencia y la investigacin
cientfica, el mtodo cientfico, los diseos de investigacin y las
variables, el problema, hiptesis, objetivos y marco terico de la
9

investigacin, la metodologa de investigacin y el proyecto de


investigacin.
Todos los aspectos antes sealados, nos presentan todo el
proceso de la investigacin cientfica, por lo cual el presente libro
se constituye como una gua orientadora en el camino de la
investigacin cientfica, presentando a la vez ejemplos
aplicativos, que permiten clarificar con bastante criterio cada
uno de los componentes de la investigacin cientfica.
La calidad del libro se aprecia en la estructuracin lgica que se
ha desarrollado, los temas que se abordan, la aplicabilidad de
todo lo expuesto, as como informacin contextualizada a
nuestra realidad.
El presente libro, es un aporte fundamental para quienes
realizamos el proceso de investigacin cientfica, y les invito a
todos ustedes amables lectores a que puedan leerlo con
detenimiento y sobre todo aplicarlo en su quehacer educativo y
profesional, puesto que la investigacin es un proceso
fundamental que realiza el ser humano para tener una mejor
vida y por ende un desarrollo humano sostenible.
Lima, mayo de 2011.
Dr. Ral Choque Larrauri
Profesor de Formacin Continua
Facultad de Letras y Ciencias Humanas
Pontificia Universidad Catlica del Per

10

UNIDAD N 01
EPISTEMOLOGA Y LOS RETOS DE LA CIENCIA
1.1. GENERALIDADES
El siglo XXI clama por una epistemologa profundamente
antropolgica, basada en enfoques sistmicos de comprometida
integralidad. Ese es un dictado que proviene de las propias
caractersticas que ha venido adquiriendo el desarrollo de las
ciencias y del conocimiento. Se trata de saltos del saber en casi
todos los campos del quehacer cientfico. Esos saltos adems,
registran severos impactos en todo el andamiaje social de sus
entornos directos e indirectos, locales y globales.
Se trata entonces de que ahora como nunca antes, el avance del
conocimiento registra connotaciones ticas, econmicas, jurdicas,
polticas y por supuesto, ideolgicas. Y no es que estemos
politizando o ideologizando campos del saber en nada vinculados a
la poltica o la ideologa. Es que el avance del conocimiento ahora
registra matices de importancia trascendental para toda la
concepcin de la vida, del hombre, de lo humano, de la convivencia
social. (Renau, 2000).
Unos ejemplos vividos durante los meses de despedida del siglo
servirn para ilustrar lo que planteamos.
En junio del 2000 fue presentado al mundo por Blair y Clinton el
primer acercamiento a un mapa del genoma humano. Ya se
gestaban concepciones segn las cuales la informacin que
brindan los cdigos genticos pueden dar luz para caracterizar a las
personas aspirantes a determinados empleos, y sacar
conclusiones por parte de los empleadores acerca de su talento,
capacidad, estados de nimos, espritu emprendedor, etc. A partir
de esa informacin brindada por la configuracin gentica de la
persona, se podra decidir si la persona en cuestin sera
merecedora o no de esa fuente de empleo. De esa manera alguien
podra saber desde su nacimiento para qu ha quedado
predestinada en la vida. La determinacin de las relaciones
sociales en la conformacin y transformacin de la personalidad
queda en el olvido. No es acaso esta una conclusin totalmente
ideologizadora? (Tedesco, 1998).
11

Las consecuencias ticas y hasta de connotacin poltica de los


tratamientos de fertilidad de las parejas que parecen conducir a
partos mltiples como el que se estuvo sufriendo en Italia en los
ltimos das del siglo XX llegan a conmocionar a la opinin pblica
no slo del pas escenario de cada amarga experiencia como la
sealada, sino a toda la parte enterada del planeta, y apuntamos
enterada, pues no podemos olvidar, y esa es otra razn que clama
por una nueva epistemologa comprometida con el conocimiento
socializado y socializador, que en el mundo slo un bajsimo
porciento de su poblacin conoce las realidades cientfico
tecnolgicas y del ciberespacio de eso que irnicamente llaman
aldea global.
En los primeros das de octubre recorri el mundo la noticia de que
una pareja en Colorado, Estados Unidos, haba seguido el proceso
de seleccin gentica de un hijo para con sus clulas salvar a la
hermana que padece de una enfermedad gentica de la mdula
sea. As naci Adam Nash y con l una importante prctica mdica
para atencin a pacientes en fase terminal, pero tambin con l
surgi el dilema del destino a dar a los embriones que no pasaron el
test gentico. "Pretender alguien, se pregunta la versin digital
del CNN, que esos embriones puedan ser congelados en tanques
de nitrgeno lquido hasta que se donen a una pareja estril? Es
sensato generar 15 embriones y un beb para obtener unas
cuantas clulas?". Y este autor se pregunta a dems: Cuntas
parejas del tercer mundo podran aspirar a un tratamiento similar
ante similar padecimiento?, y mas an, Cuntas parejas del tercer
mundo se enterarn de esta posibilidad que brinda la ciencia?
Ser el conocimiento de alto valor social tan democrtico como lo
conceba Alvin Toffler? Constituir la habilidad cognitiva de la
concepcin de Hermstein y Murray la variable decisiva en la
estructura social del siglo venidero? (Tedesco, 1998).
Son estos cuestionamientos epistemolgicos cruciales que se
presentan ante la humanidad que irrumpe en el nuevo siglo. Son,
como se aprecia, no exclusivos del mbito de la ciencia, sino
integradores de todo el andamiaje social. Requieren, por tanto,
tratamiento integrador desde posiciones epistemolgicos
revolucionarias y transformadoras. Hoy ms que nunca queda
latente la exigencia de Marx: transformar el mundo. Esa misin a las
puertas del siglo XXI ha de tener como herramental terico en la
12

"sociedad del conocimiento", a nuestro juicio, una Epistemologa


Dialctica.
1.2. LA EPISTEMOLOGA Y LA FILOSOFA:
La epistemologa, proviene del griego, episteme, 'conocimiento';
logos, 'teora'; es decir etimolgicamente significa teora de la
ciencia.
En s es una rama de la filosofa que trata de los problemas
filosficos que rodean la teora del conocimiento. La epistemologa
se ocupa de la definicin del saber y de los conceptos relacionados,
de las fuentes, los criterios, los tipos de conocimiento posible y el
grado con el que cada uno resulta cierto; as como la relacin
exacta entre el que conoce y el objeto conocido.
He aqu unos de los grandes temas de la filosofa de todos los
tiempos: elucidar en que consiste el acto de conocer, cual es la
esencia del conocimiento, cual es la relacin cognoscitiva entre el
hombre y las cosas que lo rodean. A pesar de que es una operacin
cotidiana no hay un acuerdo acerca de lo que sucede cuando
conocemos algo. La definicin ms sencilla nos dice que conocer
consiste en obtener una informacin acerca de un objeto. Conocer
es conseguir un dato o una noticia sobre algo. El conocimiento es
esa noticia o informacin acerca de se objeto.
La teora del conocimiento es una doctrina filosfica. Para precisar
su ubicacin en el todo que es la filosofa, es necesario que antes
aparezca una definicin esencial de esta.
Una definicin esencial de la filosofa se podra obtener atendiendo
el significado de la palabra. El trmino filosofa deriva del griego y
quiere decir amor a la sabidura o, lo que es lo mismo, deseo de
saber, de conocer. Inmediatamente se nota que no se puede de
obtener de la filosofa una definicin esencial, y, por lo tanto,
obligatoriamente se debe de emplear otro mtodo.
Por ejemplo la definicin de filosofa que presentan Platn y
Aristteles como ciencia pura, es respectivamente la bsqueda de
la virtud o de la felicidad.
Como dice Dilthey: Lo primero que debemos intentar es descubrir
un objetivo comn contenido en todos aquellos sistemas a cuya
vista se constituyen todos aquellos sistemas de la filosofa".
13

Estos sistemas son los de Platn y Aristteles, Descartes y Leibnitz,


Kant y Hegel ya que en todos ellos hallaremos una inclinacin en la
universalidad, una orientacin en la totalidad objetiva por ejemplo:
el ser, la esencia y el conocimiento.
En los principios de la edad moderna retomamos los caminos del
concepto Aristotlico (tiene como centro una ciencia universal del
ser). Los sistemas de Descartes, Spinoza y Leibnitz, presentan la
misma orientacin que caracteriza al Estagirita, ya que todos
tienden al conocimiento del mundo objetivo. Kant por el contrario
revive el estilo Platnico (procura elevar la vida, con todos sus
conceptos a la conciencia filosfica).
Es verdad que Kant en su primera manifestacin surge como una
teora del conocimiento o como base crtica del estudio cientfico.
Pero no se detiene en el mbito terico sino que avanza a formular
la base crtica de todos los campos conocibles. Al lado de la Crtica
de la razn pura, se encuentra la Crtica de la razn prctica, que
aborda el tema de la valorizacin moral, y la Crtica del juicio, cuyo
objetivo son las investigaciones crticas de los valores estticos. As
pues, en Kant aparece la filosofa como una reflexin universal del
pensamiento sobre s mismo, como una reflexin del hombre
estudioso sobre los valores de su conducta.
La supresin de todos los principios materiales y objetivos, los
cuales existen indudablemente en Kant, de manera que la filosofa
asume un carcter puramente formal y metodolgico. sta postura
intelectual provoca una reaccin que forja un nuevo movimiento en
el pensamiento filosfico, el cual vuelve a inclinarse a lo material y
objetivo, constituyendo una renovacin del carcter aristotlico.
ste breve repaso de toda la evolucin histrica del pensamiento
filosfico, nos permite determinar otros dos elementos del concepto
esencial de la filosofa. Al primero se conoce con la expresin
"concepcin del yo"; al segundo se le llama "concepcin del
universo". La filosofa es ambas cosas: una concepcin del yo y una
concepcin del universo.
En todo conocimiento podemos distinguir cuatro elementos:

El sujeto que conoce.

El objeto conocido.

La operacin misma de conocer.


14

El resultado obtenido que es la informacin recabada


acerca del objeto.

Dicho de otra manera: el sujeto se pone en contacto con el objeto y


obtiene una informacin acerca del mismo. Cuando existe
congruencia o adecuacin entre el objeto y la representacin
interna correspondiente, decimos que estamos en posesin de una
verdad.
1.3. LA EPISTEMOLOGA Y SU DESARROLLO
El desarrollo de los estudios en el terreno de la Epistemologa ha ido
incursionando hacia la edificacin de un grupo de escuelas y/o
paradigmas que pudieran considerarse, en mayor o menor medida,
en calidad de clsicos del pensamiento universal. Pudiramos
identificar entre los ms notables, los siguientes:

Racionalismo;

Empirismo;

Constructivismo;

Virtuosismo;

Evolucionismo;

Conductismo;

Humanismo;

Realismo;

Positivismo y otros.

Esta seleccin que se presenta como las ms notables escuelas y


paradigmas puede ser refutada. El hecho est en que para destacar
las escuelas ms descollantes se impone el punto de vista que
establece la rama especfica de las ciencias de que se trate. Por
ejemplo, en el terreno de la epistemologa de las ciencias sociales
en la contemporaneidad suelen establecerse dos grupos de
paradigmas ms importantes reconocidos como explicativos e
interpretativos.
En el primer grupo se identifican los paradigmas emprico
analtico, con E. Durkheim, K. Popper y M. Bunge; el
neofuncionalista con T. Parsons, Ritzer y J. Alexander y los
neomarxistas con Roemer, Habermas, y otros.
15

En el segundo grupo se identifican el paradigma del


interaccionismo simblico con G. H. Mead y H. Blumer y el
paradigma de la etnometodologa con H. Garfinkel. (Briones, 1996).
Otra sera la relacin de paradigmas de mayor fuerza si se tratara
de las ciencias naturales. Somos del criterio de que un especialista
debe estar informado al menos medianamente de por cuales
derroteros transcurren las escuelas epistemolgicas que abordan
las ciencias de la rama del saber en que se ocupa.
Por otra parte, entre todas las escuelas referidas hay rupturas y
continuacin, unicidad y desgarramientos. Puntos de contacto y
espacios de severos distanciamientos. Los ncleos duros que las
unen tienen que ver, ante todo, con el tratamiento que dan a lo que
pudiera entenderse como cuestionamientos epistemolgicos
tradicionales.
El universo de aspectos vinculados con estos cuestionamientos se
asocia a profundas indagaciones cientficas y abordan no slo los
atisbos ms novedosos del descubrimiento, sino incluso hasta
componentes que pudiramos considerar "trillados", como el
propio objeto de la ciencia en cuestin. Ms an en los momentos
actuales en los que proliferan ciencias debutantes. Y eso no quiere
decir slo que en las ciencias la madurez tambin se alcance con
los aos, criterio que compartimos, sino tambin refiere al hecho
real de que precisiones trascendentales para la ciencia, que parten
desde la definicin de su universo objeto del saber, llegan con el
avance de los aos y de la irrupcin de lo que algunos han dado en
llamar "zonas de sentido" (Gonzles Rey, 1998) o siguiendo a
Foucalt "Umbral de epistemologizacin". (Foucault, 1972).
Somos de la opinin, ante la pregunta de a cual asirse ante
reflexiones epistmicas regionales, que la pregunta no tendra
sentido como no sea en la bsqueda de los mtodos y fundamentos
ms apropiados para dar solucin a problemas especficos de la
ciencia. Es decir, abogamos por la interaccin dialctica
enriquecida del pensar epistmico, a partir de lo ms valioso que
ese pensar ha aportado al conocimiento humano, ya desde
comprometidas races constructivistas, o desde el racionalismo o
empirismo ms enardecido. Apuntamos, proponemos, a una
Epistemologa Dialctica.

16

1.4. LA EPISTEMOLOGA DIALCTA


Recientemente ante una discusin en plenario de un congreso
acerca de las singularidades de la educacin superior cubana, la
discusin gir en torno a la pregunta de cules presupuestos
epistmicos sostenan la escuela cubana de educacin superior. La
pregunta desdichadamente, por razones de tiempo cay al vaco.
Luego los debates de pasillo giraron en propuestas comprometidas
con Piaget, o con Vigotsky, otros apasionadamente defendieron el
aporte cubano de Varela y Luz Caballero, y en ese enjambre de
verdades, el criterio del autor se ha inclinado hacia la dialctica de
las escuelas, los pensadores y la prctica. Por eso proponemos una
Epistemologa Dialctica que opinamos es la que refleja con mayor
exactitud el enriquecimiento constante que se viene produciendo y
toma suficiente distancia de posicionamientos exclusivamente
constructivistas, o racionalistas, o evolucionistas, etc.
La Epistemologa Dialctica parte de los propios cuestionamientos
referidos, pero incursiona en ellos desde el principio de la
materialidad y unicidad del universo as como desde los principios
evolutivos que marca la dialctica materialista.
Por otro lado, se trata de una Epistemologa con un profundo
compromiso antropolgico, lo cual apunta a:
1. La defensa de lo que denominamos hbitat sociolgico del
hombre (Aguilera, 2000).
2. La defensa de la necesidad de llevar el conocimiento y el
adelanto cientfico ms importante a la repercusin directa
en la vida cotidiana de todas las personas, y no slo de los
sectores sociales "ms favorecidos". Es decir, entender que
la llamada "sociedad del conocimiento", "nueva economa",
etc. no podrn erigirse como fenmenos plenos del
desarrollo tecnolgico si no implican una prxis
encaminada a la eliminacin de los abismos sociales en
que vivimos. No puede ser la pobreza mayoritaria del
planeta la base del futuro desarrollo de la alta tecnologa
minoritaria y discriminante, porque en esa balanza
fatalmente y dada su magnitud, terminar siendo la
pobreza primero el freno y luego el sepulturero de esa alta
tecnologa. Ser la Epistemologa Dialctica una disciplina
de las ciencias del saber que funja como arma del
17

pensamiento terico para no permitir que ese status quo se


eternice.
3. La Epistemologa Dialctica asume la defensa del hbitat
ambiental del hombre;
4. El profundo y creciente carcter social del conocimiento
tiene que implicar un reordenamiento social, tiene que tener
como asiento su socializacin conducente a la mayor
plenitud e integralidad de lo humano;
5. Retoma, con Marx, y eleva a rango de determinante, la
comprensin del conocimiento como actividad humana, en
la que el sujeto cognoscente es el ser social (Snchez
Puentes, 1984).
6. Destaca la importancia del tratamiento de los problemas
epistemolgicos a partir del enfoque de sistema. Enfoca el
conocimiento desde la ptica de la totalidad, enfoque con el
que empalma la visin y el rol de la prxis en el proceso del
conocimiento.
La Epistemologa Dialctica no es una contemplacin explicativa
del proceso del conocimiento y del desarrollo de las ciencias, o una
reflexin epistemolgica; pasa a asumir todos sus
intercondicionamientos sociales, histricos y polticos. Resume en
s la unidad con lo que se ha dado en llamar "sociologa del
conocimiento en sentido amplio". Toma distancia as de la nocin de
Max Scheler y Karl Mannheim sobre la Sociologa del
conocimiento, en el punto que aborda de manera directa el
tratamiento de conceptos y categoras epistmicas. La Sociologa
del conocimiento en sentido amplio reconoce como parte de su
trabajo, adems de los anlisis y teoras, la discusin y articulacin
de estos con discursos epistemolgicos. La pretensin de esta
posicin es que la manera ms adecuada de desarrollar los
discursos epistemolgicos y sus conceptos, es en relacin con
conceptos fundamentales de la sociedad. (Oliv, 1985).
La Epistemologa adquiere en nuestros das un protagonismo
sustancial en la misin de defender para el conocimiento de alto
valor social el lugar que en el desarrollo humano le corresponde.
Hablamos de las diferentes lecturas que se le da a lo que se ha dado
en llamar "sociedad del conocimiento". Es conocido que a la
irrupcin amplificada y veloz del nuevo conocimiento algunos
18

atribuyeron propiedades geopolticas casi divinas. Le asociaron


dones curativos de males sociales como las carencias
democrticas de las sociedades contemporneas y sus profundas
desigualdades sociales. La vida ha venido demostrando cuan
desacertadas fueron esas lecturas movidas ms por la buena
voluntad que por el rigor del pensar desde la ciencia.
El nuevo conocimiento no puede servir como no sea para el
enriquecimiento conductual, axiolgico del hombre. Justo el rol que
vemos en el enfoque epistemolgico de ese acelerado devenir de la
ciencia est en cuidar la misin de ese nuevo conocimiento en
funcin del engrandecimiento de la obra humana y no de su
deterioro ulterior. No puede ser el nuevo conocimiento quien
afiance la mxima vivida del hombre lobo del hombre.
Como se ha apuntado, una Epistemologa en el siglo XXI no puede
estar de espaldas al condicionamiento histrico social del
conocimiento y sus consecuencias.
1.5. EPISTEMOLOGA EN EL SIGLO XX.
A principios del siglo XX los problemas epistemolgicos fueron
discutidos a fondo y sutiles matices de diferencia empezaron a
dividir a las distintas escuelas de pensamiento rivales. Se prest
especial atencin a la relacin entre el acto de percibir algo, el
objeto percibido de una forma directa y la cosa que se puede decir
que se conoce como resultado de la propia percepcin. Los autores
fenomenolgicos afirmaron que los objetos de conocimiento son
los mismos que los objetos percibidos. Los neorealistas
sostuvieron que se tienen percepciones directas de los objetos
fsicos o partes de los objetos fsicos en vez de los estados
mentales personales de cada uno. Los realistas crticos adoptaron
una posicin intermedia, manteniendo que aunque se perciben slo
datos sensoriales, como los colores y los sonidos, stos
representan objetos fsicos sobre los cuales aportan conocimiento.
Un mtodo para enfrentarse al problema de clarificar la relacin
entre el acto de conocer y el objeto conocido fue elaborado por el
filsofo alemn Edmund Husserl. Perfil un procedimiento
elaborado, al que llam fenomenologa, por medio del cual se
puede distinguir cmo son las cosas a partir de cmo uno piensa
que son en realidad, alcanzando as una comprensin ms precisa
de las bases conceptuales del conocimiento.
19

Durante el segundo cuarto del siglo XX surgieron dos escuelas de


pensamiento, ambas deudoras del filsofo austriaco Ludwig
Wittgenstein. Por una parte, la escuela del empirismo o positivismo
lgico, tuvo su origen en Viena, Austria, pero pronto se extendi por
todo el mundo. Los empiristas lgicos hicieron hincapi en que slo
hay una clase de conocimiento: el conocimiento cientfico; que
cualquier conocimiento vlido tiene que ser verificable en la
experiencia; y, por lo tanto, que mucho de lo que haba sido dado
por bueno por la filosofa no era ni verdadero ni falso, sino carente
de sentido. A la postre, siguiendo a Hume y a Kant, se tena que
establecer una clara distincin entre enunciados analticos y
sintticos. El llamado criterio de verificabilidad del significado ha
sufrido cambios como consecuencia de las discusiones entre los
propios empiristas lgicos, as como entre sus crticos, pero no ha
sido descartado.
La ltima de estas recientes escuelas de pensamiento, englobadas
en el campo del anlisis lingstico (vase Filosofa analtica) o en la
filosofa del lenguaje corriente, parece romper con la epistemologa
tradicional. Los analistas lingsticos se han propuesto estudiar el
modo real en que se usan los trminos epistemolgicos claves
trminos como conocimiento, percepcin y probabilidad y
formular reglas definitivas para su uso con objeto de evitar
confusiones verbales. El filsofo britnico John Langshaw Austin
afirm, por ejemplo, que decir que un enunciado es verdadero no
aade nada al enunciado excepto una promesa por parte del que
habla o escribe. Austin no considera la verdad como una cualidad o
propiedad de los enunciados o elocuciones.

20

UNIDAD N 02
PARADIGMAS DE INVESTIGACIN.
2.1. CONCEPTO DE PARADIGMAS.
Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad
de significados y diferentes usos, aqu nos referiremos a un
conjunto de creencias y actitudes, como una visin del mundo
"compartida" por un grupo de cientficos que implica una
metodologa determinada (Alvira, 1982). El paradigma es un
esquema terico, o una va de percepcin y comprensin del
mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado.
Ahora veamos los siguientes conceptos:

Es un conjunto de realizaciones cientficas universalmente


reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan
modelos de problemas y soluciones a una comunidad
cientfica.

Es una teora o modelo explicativa de las realidades fsicas

Conjunto de formas flexibles que toman una unidad lxica o


conjunto de unidades lxicas que pueden aparecer y ser
intercambiables ente s en un determinado contexto.

Es un determinado marco desde el cual miramos al mundo,


lo comprendemos, lo interpretamos e intervenimos sobre
el. Abarca desde el conjunto de conocimientos cientficos
que impera en una poca determinada hasta las formas de
pensar y de sentir de la gente en un determinado lugar y
momento histrico.

Es la concepcin del mundo dentro de la cual uno intenta


comprender determinado fenmeno tericas como la
astrologa estn basadas en paradigmas que son como las
varillas de acero de un rascacielos.

Un paradigma se puede definir como la visin del mundo


dominante de una cultura. Ms precisamente, es una
constelacin de conceptos y teoras que juntas forman una
particular visin de la realidad. Dentro de un contexto de
paradigmas dado, ciertos valores y prcticas son
compartidas de modo que se transformen en base de los
modos que la comunidad se organice as mismo. Un
21

paradigma en breve es un sistema de creencia que


mantiene junta una cultura, ya que es un conjunto de
creencias compartidas o de premisa de trabajo que durante
u tiempo proveen problemas y soluciones modelo a una
comunidad de practicantes invariablemente, sin embargo,
hay cierta clase de problemas y mtodos de solucionar
problemas que caen fuera de la frontera de un paradigma
dado.

Un paradigma es slo una manera de ver y explicar qu son


y cmo funcionan las cosas. Son teoras elaboradas, bien
sea sobre un aspecto particular del universo o bien sea
sobre su totalidad.

El paradigma segn Kuhn en su descripcin es una investigacin


basada firmemente en una o ms realizaciones cientficas
pasadas, realizaciones que alguna comunidad cientfica particular
reconoce durante cierto tiempo, como fundamento de su prctica
anterior.

Generalizaciones simblicas: Son componentes


generalmente aceptados por el grupo.

Acuerdos o modelos de grupos: Son creencias que


proporcionan al grupo analogas y metforas preferidas o
permisibles, ayudando a determinar lo que ser aceptado
tanto como una solucin a enigmas sin solucin y en la
evolucin de la importancia de cada una de ellas.

Valores: Son los elementos que ms hacen en pro de


considerar a la comunidad cientfica como un todo. Su
importancia particular surge cuando los miembros de una
comunidad cientfica deben identificar la crisis o,
posteriormente, elegir entre teoras.

Ejemplares: Son acuerdos compartidos respecto de


soluciones a problemas concretos que se consideran de
inters por la comunidad en el campo de la investigacin
propios de la misma.

2.2. LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIN CIENTFICA


Veamos el cuadro siguiente:
22

Dimensin

Positivista

Interpretativo

Crtico

Intereses

Explicar, controlar,
predecir

Comprender,
interpretar
(comprensin
mutua compartida)

Emancipar, criticar
e identificar el
potencial para el
cambio

Ontologa
(Naturaleza de la
realidad)

Dada, singular,
tangible,
fragmentable,
convergente

Construida,
holstica,
divergente, mltiple

Construida,
holstica

Relacin sujeto objeto

Independiente,
neutral, libre de
valores

Interrelacin,
relacin influida por
factores subjetivos

Interrelacionados.
Relacin influida
por el fuerte
compromiso para
el cambio

Propsito:
Generalizacin

Explicacin:
Causalidad

Axiologa (papel de
los valores)

Generalizaciones Hiptesis de trabajo


libres de contexto y
en contexto y
tiempo, leyes,
tiempo dado,
explicaciones
explicaciones
(nomotticas):
idiogrficas,
- Deductivas
inductivas,
- Cuantitativas
cualitativas,
- Centradas sobre
centradas sobre
semejanzas
diferencias
Causas reales,
temporalmente
precedentes o
simultaneas

Interaccin de
factores

Libre de valores

Valores dados.
Influyen en la
seleccin del
problema, teora,
mtodo y anlisis

Lo mismo que el
interpretativo

Valores dados.
Critica de ideologa.

2.2.1. Paradigma Positivista


Tambin denominado paradigma cuantitativo, empricoanaltico, racionalista, es el paradigma dominante en algunas
comunidades cientficas. Tradicionalmente la investigacin ha
seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma.
El positivismo es una escuela filosfica que defiende
determinados supuestos sobre la concepcin del mundo y del
modo de conocerlo:
a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente
de quien estudia.
23

b) Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y


controlar los fenmenos del mundo natural y pueden ser
descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por
los investigadores con mtodos adecuados.
c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se
basa en la experiencia y es vlido para todos los tiempos y
lugares, con independencia de quien lo descubre.
d) Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica
vlida para todas las ciencias.
e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden
en la naturaleza.
En el mbito de la ciencia su aspiracin bsica es descubrir las
leyes por las que se rigen los fenmenos cientficos y elaborar
teoras cientficas que guen la accin investigadora.
Como seala Popkewitz (1988), este enfoque se puede
configurar a partir de cinco supuestos interrelacionados:
a) La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto
especfico ni a circunstancias en las que se formulan las
generalizaciones.
b) Los enunciados cientficos son independientes de los fines y
valores de los individuos. La funcin de la ciencia se limita a
descubrir las relaciones entre los hechos.
c) El mundo social existe como un sistema de variables. stos
son elementos distintos y analticamente separables en un
sistema de interacciones.
d) La importancia de definir operativamente las variables y de
que las medidas sean fiables. Los conceptos y
generalizaciones slo deben basarse en unidades de anlisis
que sean operativizables.
2.2.2. Paradigma Interpretativo
Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico,
naturalista, humanista o etnogrfico. Se centra en el estudio de
los significados de las acciones humanas y de la vida social.
24

Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de


explicacin, prediccin y control del paradigma positivista por las
condiciones de comprensin, significado y accin. Busca la
objetividad en el mbito de los significados utilizando como
criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto
social.
Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de
los sujetos est gobernado por leyes generales, y caracterizado
por regularidades subyacentes. Los investigadores de
orientacin interpretativa se centran en la descripcin y
comprensin de lo que es nico y particular del sujeto ms que
en lo generalizable. Lo que pretenden es:

Desarrollar conocimiento ideogrfico.

La realidad es dinmica, mltiple y holstica.

Cuestionar la existencia de una realidad externa y


valiosa para ser analizada.

Este paradigma se centra, dentro de la realidad objetiva, en


comprender la realidad tal como es desde los significados de las
personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones,
motivaciones y otras caractersticas del proceso social no
observables directamente ni susceptibles de experimentacin.
2.2.3. Paradigma Sociocrtico
Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones
positivistas e interpretativas y pretenden superar el
reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la
segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no
sea ni puramente emprica ni solo interpretativa.
El paradigma crtico introduce la ideologa de forma explcita y la
autorreflexin crtica en los procesos del conocimiento. Tiene
como finalidad la transformacin de la estructura de las
relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas
generados por stas. Sus principios son:

Conocer y comprender la realidad como praxis.

Unir teora y practica (conocimiento, accin y valores).


25

Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al


hombre.

Implicar al investigador a partir de la autorreflexin.

Sntesis de las caractersticas de los paradigmas de


investigacin:
Dimensin

Positivista
(racionalista,
cuantitativo)

Interpretativo
(naturalista,
cualitativo)

Sociocrtico

Fundamentos

Positivista lgico.
Empirismo

Fenomenologa.
Teora interpretativa

Teora crtica

Naturaleza de la
realidad

Objetiva, esttica,
nica, dada,
fragmentable,
convergente

Dinmica, mltiple,
holstica,
construida,
divergente

Compartida,
Holstica,
construida,
dinmica,
divergente

Finalidad de la
investigacin

Explicar, predecir,
controlar los
fenmenos,
verificar teoras.
Leyes para regular
los fenmenos

Comprender e
interpretar la
realidad, los
significados de las
personas,
percepciones,
intenciones,
acciones

Identificar potencial
de cambio,
emancipacin de
los sujetos. Analizar
la realidad

Relacin sujeto objeto

Independencia.
Neutralidad. No se
afectan.
Investigador
externo. Sujeto

Dependencia. Se
Relacin influida
afectan. Implicacin por el compromiso.
investigador.
El investigador es
Interrelacin
un sujeto mas

como objeto de

investigacin

Valores

Neutros.
Investigador libre
de valores.
Mtodos es
garanta de
objetividad

Explcitos. Influyen
en la investigacin

Compartidos.
Ideologa
compartida

Teora - prctica

Disociadas,
Constituyen
entidades distintas.
La teora, norma
para la practica

Relacionadas.
Retroalimentacin
mutua

Indisociables.
Relacin dialctica.
La practica es
teora en accin

Criterios de calidad

Validez, fiabilidad,
objetividad

Credibilidad,
confirmacin,
transferibilidad

Intersubjetividad,
Validez
consensuada

Tcnicas:
Instrumentos y
estrategias

Cuantitativos.
Medicin de test,
cuestionarios,

Cualitativo,
descriptivos.
Investigador

Estudio de casos.
Tcnicas dialcticas

observacin
sistemtica.
Experimentacin

principal
instrumento.
Perspectivas
participantes

Anlisis de datos

Cuantitativo:
Estadstica
descriptiva e
inferencial

Cualitativo:
Induccin, analtica,
triangulacin

26

Intersubjetivo.
Dialctico

2.3. DERIVACIONES METODOLGICAS DE LOS


PARADIGMAS DE INVESTIGACIN.
A nuestro entender se pueden distinguir tres metodologas de
investigacin que derivan directamente de los paradigmas
anteriormente expuestos: la metodologa cientfica, tradicional y
la metodologa crtica.
Para la exposicin y comparacin de las caractersticas ms
relevantes de estas metodologas nos serviremos de los
apartados esenciales del proceso de investigacin:

Problemas

Diseo

Muestra

Tcnicas de recogida de datos

Anlisis de los datos

Interpretacin

Criterios de validez de la investigacin.


Positivista

Problema de
investigacin
Diseo

Muestra

Tcnica de
recogida de
datos

Interpretativo

Crtico

- Tericos

- Percepciones y
sensaciones

- Vivencias

- Estructurado

- Abierto y flexible

- Didctico

- Procedimientos

- No determinada

- Los intereses y
necesidades de los
sujetos determinan
los grupos de
investigacin

- Instrumentos
vlidos y
confiables

- Tcnicas
cualitativas

- Comunicacin
personal

- Reduccin
- Exposicin
- Conclusiones

- Participacin del
grupo en el anlisis
- Fase intermedia

- Credibilidad
- Transferibilidad
- Dependencia
- Confirmabilidad

- Validez consensual

Anlisis e
- Tcnicas
interpretacin
estadsticas
de datos
- Valoracin
Valoracin de la interna y externa.
investigacin - Fiabilidad
- Objetividad

27

2.3.1 Problemas de la investigacin


Positivismo.- Los problemas surgen de teoras o
postulados existentes, a la iniciativa del investigador.
Interpretativo.- Los grupos sociales son los originarios
del problema que hay que investigar. El objeto del
problema es conocer una situacin y comprenderla a
travs de la visin de los sujetos.
Desde la perspectiva crtica.- Los problemas parten de
situaciones reales y tiene por objeto transformar esa
realidad cara al mejoramiento de los grupos o individuos
Implicados en ella. Por tanto, los problemas de
Investigacin arrancan de la accin.
La seleccin del problema la hace el propio grupo que
cuestiona la situacin inicial. Esta peculiaridad la diferencia
claramente de las posiciones anteriores en las que el
investigador es el nico que tiene el poder de decisin, tanto en
la seleccin del problema como en el planteamiento y en la
planificacin de su resolucin.
2.3.2 Diseo de investigacin
El diseo de investigacin desde la perspectiva
positivista es estructurado prefijado; no admite
variaciones sustanciales en su desarrollo.
En el enfoque interpretativo el diseo es abierto,
flexible y emergente.
Desde el paradigma crtico el diseo de investigacin se
puede definir como dialctico, se va generando a travs
del dilogo y consenso del grupo investigador, que se va
renovando con el tiempo, convirtindose en un proceso
en espiral.
2.3.3 La muestra
Positivismo.- La seleccin previa al estudio de una
nuestra representativa cuantitativa y cualitativamente de
la poblacin de la que procede ser requisito
imprescindible para la generalizacin de los resultados.
Por tanto, se utilizarn procedimientos estadsticos probabilsticos para la determinacin de sta.
28

Interpretativo.- La muestra se va ajustando al tipo y


cantidad de informacin que en cada momento se
precisa. Se trabaja generalmente con muestras
pequeas y estadsticamente no representativas.
Crtica.- La muestra del estudio la constituye el propio
grupo que aborda la investigacin.
2.3.4 Tcnicas de recogida de datos
Positivismo.- A las tcnicas e instrumentos de recogida
de datos se les exige confiabilidad y validez a fin de
garantizar la objetividad de la informacin obtenida.
Interpretativo.- Trabaja eminentemente datos
cualitativos. Las tcnicas de recogida de datos tienen un
carcter abierto originando multitud de interpretaciones y
enfoques. Prevalece el carcter subjetivo tanto en el
anlisis como en la interpretacin de resultados.
Crtico.- A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y
cuantitativos en la recogida de datos se pone un mayor
acento en los aspectos cualitativos y en la comunicacin
personal.
2.3.5. Anlisis e interpretacin de datos
Positivismo.- Los datos se transforman en unidades
numricas que permiten a su vez un anlisis e
interpretacin ms exacta. Se aplican
fundamentalmente anlisis estadsticos que argumentan
matemtica y objetivamente los resultados. El anlisis y
tratamiento de datos ocurre despus de la recogida de su
recogida, teniendo un carcter esttico y deductivo. Los
resultados obtenidos se interpretarn en funcin de la
hiptesis de partida.
Interpretativo.- El anlisis e interpretacin de datos
ocupa una posicin intermedia en el proceso de
investigacin. Con l se pretende delimitar el problema,
avanzar hiptesis, etc. Adopta un proceso cclico
interactivo que se convierte en el elemento clave para la
generacin del diseo de investigacin.

29

Crtico.- El anlisis de interpretacin de datos posee


algunas peculiaridades:
Participacin del grupo de investigacin en el anlisis e
interpretacin de datos que se realiza mediante la
discusin e indagacin.
Alto nivel de abstraccin.
En la interpretacin de datos se interrelacionan factores
personales, sociales histricos y polticos.
2.3.6. Criterios de rigurosidad en la investigacin
Positivismo.- Validez interna y externa, confiabilidad y
objetividad son factores esenciales en la valoracin de la
investigacin a la vez que determinan su calidad.
Interpretativo.- No existe una unanimidad de
posiciones en estas cuestiones. Algunos autores apoyan
sus diferencias basndose en la estrecha relacin entre
mtodos y lgica de validacin, proponiendo trminos
ms adecuados al enfoque cualitativo: Credibilidad,
transferibilidad, dependencia, confirmabilidad. Pero, en
cualquier caso, todos los autores participan de la
aplicacin de tcnicas propias de validacin, entre los
que podemos destacar la triangulacin, observacin
persistente, rplica paso a paso, etc.
Crtico.- La condicin esencial para que un presupuesto
sea vlido es la potencia de acuerdo con los otros validez consensual-. La validez, por tanto, recae en la
accin.

30

UNIDAD N 03
CIENCIA E INVESTIGACIN CIENTFICA
3.1.

HISTORIA DE LA CIENCIA

Hace poco ms de 2500 aos comenz a desarrollarse el


gnero de racionalidad retrospectiva e hipottica que ha
fundado el pensamiento cientfico, su existencia acredita que es
para la especie humana factible describir y explicar la
naturaleza, los estados, el comportamiento y las conexiones de
objetos que son propios de los diferentes campos de la realidad,
constituyendo as el conocimiento de la ciencia.
La historia de la ciencia est ntimamente ligada a la actividad
paradgmica del que hacer humano, es decir del paradigma
universal, de manera que tiende a generar paradigmas
emergentes en sus inicios, dominantes en ciertas etapas de su
desarrollo y decadentes en otras etapas.
3.2.

DEFINICIN

La palabra ciencia se deriva etimolgicamente de las lenguas


modernas y principalmente del vocablo latino sciencia. En el
latn ciencia tiene un sentido muy amplio y significa:
conocimiento prctico, doctrina, erudicin. Esta concepcin
latina de ciencia concuerda con el significado del origen de su
raz, dado por el verbo latino scio que deriva a su vez del griego
"isemi". Este verbo griego equivale tambin a saber, en toda la
extensin de la palabra, es decir, conocer, tener noticia de, estar
informado; por lo tanto, ciencia en su acepcin original y ms
genrica equivale a toda clase de saber, sin embargo,
histricamente ciencia viene a significar un conjunto de
conocimientos sistematizados sobre una materia o disciplina, es
en ste sentido que podemos afirmar que en la edad media las
ciencias o disciplinas por antonomasia fueron la filosofa y la
teologa.
Marx deca que al nacer la ciencia no slo se transforma la
realidad sino el propio investigador, por lo tanto se puede
aseverar que no existe ciencia asptica y que ella se constituye
en actividad social. Por su parte Ponce en su obra "Educacin y
31

lucha de clases" manifiesta que el conocimiento y la ciencia


surgen del manejo del poder y est administrado por quienes lo
poseen.
De sta concepcin de Ponce se puede aseverar que la
investigacin y el conocimiento han surgido ligados al poder, por
sta razn existen distintas versiones de lo que es la ciencia que
tiene sobre todo un trasfondo ideolgico y poltico.
Segn Whewel, la ciencia es aquello que hacen los cientficos,
mientras que para Kelley la ciencia es una forma de conciencia
social resultado y reflejo de la accin del hombre sobre la
naturaleza, por su parte para Konstantinov, la ciencia viene a ser
el reflejo o conexiones histrico fundamentales que se observa
entre los fenmenos a lo largo del tiempo y el espacio.
Por su parte para Engels la ciencia es la capacidad del ser
humano de sumergirse en la realidad para transformarla, es
decir, que no se internaliza los hechos que no pueden ser
concretados por la ciencia.
Entre otras concepciones de la ciencia podemos citar las
siguientes:

"Conjunto sistemtico de conocimientos sobre la


realidad observable, obtenidos mediante el mtodo
cientfico".

"Es una disciplina que utiliza el mtodo cientfico con la


finalidad de hallar estructuras generales (leyes)".

"Es un sistema histricamente formado, de


conocimientos ordenados cuya veracidad se comprueba
y se puntualiza constantemente en el curso de la prctica
social".

"Ciencia es un sistema de enunciados porque todo


enunciado cientfico se funda en otro o se infiere en una
teora".

"Es el conjunto de conocimientos racionalmente


relacionados con el fin de alcanzar la verdad. El ideal de
la ciencia es llegar a conocer y explicarlo todo".
32

"La ciencia se caracteriza como el conocimiento racional,


sistemtico, exacto, verificable y por consiguiente
falible".

"La ciencia es un esfuerzo por situar en un conjunto


coherente de pensamiento, las caticas y variadas
experiencias recogidas por nuestros sentidos".

Est comprobado que existen infinidad de definiciones del


trmino ciencia, estos abundan desde diccionarios hasta
tratados cientficos, sin embargo es necesario seguir la
advertencia de Diderot "La definicin de ciencia consiste
propiamente en la exposicin detallada de los objetos de los
cuales esta ciencia se ocupa".
La ciencia puede decirse tambin que es la forma de conciencia
social, constituyendo un sistema de conocimientos ordenados,
cuya veracidad se comprueba y se puntualiza constantemente
en el curso de la prctica social. La ciencia tiene el propsito de
descubrir relaciones generales sobre los fenmenos
observados para expresarlas mediante enunciados de leyes,
predecir hechos, elaborar estrategias de control procurando el
bienestar social.
La ciencia, en cuanto a su contenido est constituida
exclusivamente por un conjunto de conocimientos sobre la
realidad, en forma de conceptos y enunciados. Las ideas de este
conjunto se hallan interrelacionadas entre s o sistematizadas y
forman lo que se llama la teora.
Para las corrientes positivistas y neopositivistas, la ciencia es un
cuerpo sistematizado de informacin que incluye principio,
teoras y normas, as la labor del cientfico consiste en descubrir
hechos y agregarlos al conjunto de conocimientos existentes.
Para cumplir con sus propsitos la ciencia emplea mediciones,
especfica condiciones de observacin, persigue la
generalizacin, es decir constituye un estudio sistemtico y se
caracteriza porque se corrige a s misma.
Dicen los positivistas que la ciencia comienza con la formacin
de conceptos para describir el mundo emprico adentrndose o
33

relacionando tales conceptos en un sistema terico; as el


cientfico categoriza, estructura, ordena y generaliza sus
experiencias y observaciones en trminos de conceptos,
entendindose por concepto, la abstraccin del significado de
una realidad, de modo que los conceptos han sido desarrollados
a travs del tiempo y adquiridos por medio de experiencias.
La ciencia presupone, basndose en axiomas que por su
naturaleza estn situados ms all de la verdad y de la falsedad.
Entre las presunciones axiomticas cuya eficacia hace posible
la tarea epistmica, conviene destacar las siguientes:
a. Los hechos, se refieren a los fenmenos que se presentan
en la realidad o en los procesos de estudio.
b. La teora, es el primer intento de explicacin racional y
lgica de los hechos, es decir, la teora no puede ser una
especulacin de ideas. No siempre toda teora es
necesariamente verdadera y si lo fuera, esta debe ser
sometida a prueba o verificacin.
c. La ciencia en s, contempla el campo de hechos y de teoras
que ya han sido validadas de manera causal y sistemtica.
En consecuencia estos campos involucran:
Hechos.

Sucesos

Comportamientos

Acontecimientos

Acciones

Obras

Actitudes

Lenguaje

Teora.

Ideas correlacionadas

Relaciones causales
34

Explicaciones racionales

Ideas basadas en hechos

Criterios fundamentados

Opiniones de catedrticos

Observaciones empricamente probadas

Observaciones repetidas

Ideas aceptadas por consenso

Ciencia misma.

Explicaciones causales plenamente probadas

Leyes cientficas

Principios cientficamente probados

Verdades demostradas

Criterios verdaderos

Axiomas cientficos

Teoremas

Soluciones tcnicas eficientes

La ciencia como actividad, como investigacin, pertenece a la


vida social; en cuanto se la aplica al mejoramiento de nuestro
medio natural y artificial, a la invencin y manufactura de bienes
materiales y culturales, la ciencia se convierte en tecnologa.
La ciencia en cuanto a su contenido est constituida
exclusivamente por un conjunto de conocimientos sobre la
realidad, en forma de conceptos y de enunciados. Las ideas de
este conjunto se hallan interrelacionadas entre s o
sistematizadas y forman lo que se denomina teora.
Es ciertamente difcil, como lo reconoce Kerlinger (2002)
proporcionar una definicin del trmino 'ciencia'. No obstante
ello, podra decirse en aras de una caracterizacin general de la
ciencia, que sta podra entenderse como un 'cuerpo de ideas'
(Bunge, 1979) o sistema de conocimientos. Estos
35

conocimientos tienen la peculiaridad de ser el resultado de la


aplicacin de un conjunto de procedimientos racionales y
crticos -esto es, no dogmticos, no opinativos, no arbitrarios (Cf.
Lpez Alonso, 1982)- que caen bajo la denominacin genrica
de 'mtodo cientfico'. En consecuencia, lo que esencialmente
caracteriza a la ciencia en tanto que saber racional y
crticamente fundado sobre la realidad (emprica y no-emprica),
es el mtodo a travs del cual se construye ese saber o
conocimiento.
Precisamente, es en virtud del tipo de mtodo seguido para
alcanzar el conocimiento cientfico como puede establecerse
una primera distincin entre las ciencias: las 'ciencias formales'
se caracterizaran por el empleo del as llamado 'mtodo
axiomtico' y las 'ciencias empricas o fcticas', por el empleo de
un mtodo que, genricamente, se podra denominar como el
'mtodo de la contrastacin emprica'.
3.3. CARACTERSTICAS DE LA CIENCIA
Las concepciones expresadas de diferentes autores dan una
idea general de lo que es ciencia y a su vez de lo que es el
conocimiento cientfico, pero a manera de ampliar stas
definiciones es conveniente mencionar las caractersticas
principales de la ciencia y del conocimiento cientfico.
- Racionalidad. Racionalidad significa que la ciencia y el
conocimiento cientfico son racionales, apelan a la razn y
est constituido por conceptos, proposiciones y raciocinios
combinados y ordenados de acuerdo a reglas y normas
lgicas.
- Objetividad. Significa que el conocimiento cientfico procura
ser independiente de los gustos, prejuicios y pasiones del
investigador, que existen pruebas obtenidas de los hechos por
observacin y experimentacin para cada aserto cientfico, y
stos pueden ser corroborados o verificados por otros
investigadores.
- Generalidad. Enuncia aspectos generales, agrupa y clasifica
hechos particulares y busca sus cualidades esenciales y sus
relaciones constantes con el fin de generalizar, la ciencia no
36

ignora en ningn momento la cosa individual o el hecho


irrepetible, lo que ignora es el hecho aislado, por lo tanto la
ciencia no se sirve de datos empricos que son aislados o
singulares sino que los convierte en estructuras tericas.
- Sistematizacin. La ciencia no es un conjunto de
informaciones sin conexin, sino es un sistema de ideas
interconectadas y lgicas, y todo sistema de ideas es un
conjunto bsico de hiptesis peculiares y que procura
adecuarse a determinada clase de hecho.
El carcter sistemtico del conocimiento cientfico se
encuentra precisamente en el hecho del que es fundado,
ordenado y coherente, y stas caractersticas es lo que lo
hace racional, y la racionalidad hace que el conocimiento
cientfico se efecte no slo por la acumulacin gradual de
resultados, sino tambin por las revoluciones. Entendemos
por revoluciones cientficas no los descubrimientos de
nuevos hechos aislados, sino la sustitucin de hiptesis por
nuevos axiomas.
- Anlisis. Al principio los problemas de la ciencia son
estrechos y sta trata de ensancharlos a travs de la
investigacin y sus resultados son generales. El anlisis,
tanto en los problemas como en las cosas, no es tanto un
objetivo como una herramienta para construir sntesis
tericas. La ciencia autntica no es atomista ni totalista.
La investigacin descompone en partes un todo con el fin de
descubrir su mecanismo interno responsable de los
fenmenos observados, pero esta descomposicin del
mecanismo no concluye ah, sino que se realiza un examen y
anlisis de todas sus partes interconectadas. La ciencia no es
que ignore la sntesis, lo que s rechaza es la pretensin de
que la sntesis pueda ser aprehendida sin el respectivo y
previo anlisis de sus componentes.
Claridad y precisin. Los problemas se formulan de
manera clara y su dificultad est en determinar cules son los
problemas. La ciencia parte de nociones que aparecen claras
en principio, luego las complica, las purifica y eventualmente
37

las rechaza. La ciencia define la mayora de sus conceptos


unos en trminos no definidos o primitivos y otros de manera
implcita, las definiciones son convencionales pero, se las
elige caprichosamente.
La ciencia obtiene claridad y precisin, segn Mario Bunge,
de las siguientes maneras:
a. Los problemas se formulan de manera clara.
b. La ciencia parte de nociones que parecen claras al inicio,
las complica, purifica, y eventualmente las rechaza.
c. La ciencia define la mayora de sus conceptos, unos en
trminos de conceptos no definidos o primitivos, y los
otros de manera explcita.
d. La ciencia crea lenguajes artificiales inventando smbolos
y a estos smbolos les atribuye significados determinados
por medio de reglas de designacin.
e. La ciencia procura siempre medir y registrar los
fenmenos.
- Carcter Acumulativo. La ciencia es acumulativa, los nuevos
conocimientos se basan en la revisin y aplicacin de los ya
existentes. No es caracterstica de la ciencia empezar cada
vez de cero. Si se considera que una teora es obsoleta o
inadecuada, hay que presentar pruebas empricas para
reemplazarlas por otra nueva. Todo eso significa tambin que
no se puede ignorar el trabajo de anteriores investigadores y
pensadores.
- Verificabilidad y empiricidad. El conocimiento cientfico es
verificable, esto significa que es susceptible de
comprobacin, de constatacin con la realidad. La
empiricidad se refiere a que el conocimiento cientfico
proviene de la experiencia y de la observacin de hechos, de
aquello que es perceptible por nuestros sentidos.
- Veracidad. Veracidad significa sinceridad, franqueza y apego
a la verdad; el conocimiento cientfico tiene que ser veraz, no
debe admitir el engao, la falsedad intencionada. Y aparte de
38

ser una caracterstica, la vocacin irrenunciable por la verdad


debe ser el requisito previo de la formacin cientfica. Ahora
bien, hay que tener presente que la verdad cientfica no es
absoluta, es relativa y es fctica. Esto significa que los
enunciados cientficos concuerdan aproximadamente con los
hechos; las conclusiones acerca del objeto de estudio se
formulan en trminos de probabilidad, en lugar de certeza
absoluta. Por otra parte, el conocimiento cientfico es
perfectible, la tecnologa proporciona continuamente nuevos
instrumentos que dan mayor precisin a las observaciones y
los clculos, y como consecuencia se modifican las teoras
existentes.
3.4. CLASIFICACIN DE LAS CIENCIAS
Ciencia Formal y Ciencia Factual. En varias ocasiones se ha
propuesto tipologas de la ciencia siendo bastante frecuente la
clasificacin que referencia ciencias bsicas y ciencias
aplicadas o tcnicas.
Se han ensayado otras tipologas de la ciencia como Walter M.
Elsasse propone una de carcter dicotmico, que diferencia a
las ciencias abiertas de las ciencias cerradas. Segn sta
clasificacin, son ciencias cerradas todas aquellas cuyas
preguntas razonables tienen una respuesta binaria. Son
ciencias abiertas todas aquellas cuyas preguntas no tienen
respuestas binarias definidas y que por lo general encuentran
respuestas expresadas en trminos cuantitativos, sin embargo
sta clasificacin tampoco es operativa, porque sus conceptos
ordenadores no especifican de manera concluyente la ubicacin
de las diferentes ciencias en una u otra clase.
Kedrov y Spirkin establecen clases de ciencias considerando
sus objetos de estudio, as distinguen la clase de ciencias
naturales como fsica, qumica, biologa, etc. cuyo objeto de
estudio es la naturaleza inorgnica y orgnica; la clase de
ciencias humanas entre las que se encuentran clasificadas las
ciencias sociales y las ciencias filosficas y cuyo objeto de
estudio son la sociedad y el pensamiento, y mediando entre
ambas se tienen las ciencias que tienen como objeto de estudio
al hombre en cuanto participa de la naturaleza y de la sociedad, y
39

es portador de la razn, adems distinguen las ciencias


matemticas y las ciencias tcnicas. Aunque sta clasificacin
es muy sugerente, carece de eficacia ya que sus conceptos
ordenadores no son unvocos ni excluyentes. Parece ser el
resultado de una defectuosa concepcin de la estructura y
funcin de la ciencia, lo que resalta cuando distingue el tipo de
ciencias tcnicas, cuyo estatuto es ambiguo y hasta
contradictorio.
La tipologa ms eficiente y la que ha logrado un consenso ms
extendido en la comunidad cientfica, es la que clasifica las
ciencias considerando cuatro conceptos ordenadores:
naturaleza del objeto de estudio, mtodo de comprobacin de
proposiciones, criterio de verdad y carcter de los enunciados.
Uno de los autores que ha popularizado su versin de sta
tipologa es Mario Bunge.
Considerando los conceptos ordenadores mencionados, las
ciencias se clasifican de manera unvoca y excluyente en:
ciencias formales y ciencias factuales.
a) Ciencias formales.
La matemtica pura y la lgica formal se tipifican como ciencias
formales porque sus objetos de estudio son las construcciones
ideales de la mente humana, formas puras del pensamiento sin
referencia inmediata a la realidad fsica.
Son aquellas que trabajan con smbolos creados por ellas
mismas, no explcitamente sobre hechos y objetivos, aunque s,
son racionales y sistemticos, estas ciencias nos informan
acerca de la realidad objetiva, sus mayores representantes son:
la matemtica y la lgica. Estas ciencias utilizan el mtodo
deductivo para establecer la relacin entre sus signos y sus
smbolos, usan variables lgicas y su coherencia tiene por base
el sistema de las leyes de la lgica formal y por esta razn es que
se tiene completa garanta acerca de sus demostraciones.
Precisamente en funcin de su capacidad para formalizar
cualidades y medidas de los objetos de la realidad emprica y
tambin en mrito a su rigor y exactitud, que los enunciados de
las ciencias formales son crecientemente utilizados por los
40

investigadores en la rama de las ciencias fcticas, porque como


instrumentos de formalizacin contribuyen a posibilitar la
confirmacin o disconfirmacin de las proposiciones factuales.
b) Ciencias fcticas o factuales
Son aquellas que en su investigacin actan sobre la realidad,
en primer lugar observando los procesos y sucesos que
modifican su funcionamiento y haciendo conjeturas, es decir,
planteando hiptesis que debern ser probadas.
Estas ciencias utilizan smbolos pero con valores concretos y
precisos, su coherencia est enmarcada en el sistema de ideas
que manejan y este sistema no representa una garanta plena
para la verificacin de la hiptesis.
Toda ciencia es un sistema de enunciados puesto que todo
enunciado cientfico se funda en otro o se refiere de una teora.
El principio de sistematicidad de la ciencia como ya hemos
mencionado, se refiere a la conexin racional de los enunciados
entre s y de estos con las teoras establecidas. Nexo mediante
el que todo nuevo conocimiento se incorpora a la estructura
cientfica para confirmarla, enriquecerla o rectificarla. La
descripcin de un objeto factual cualquiera es una faceta
primaria de la funcin de la ciencia. La descripcin cientfica
aprehende al objeto como fenmeno, en sus propiedades
aparenciales y observacionales.
Sus mayores representantes son: las ciencias naturales (fsica,
qumica, biologa, psicologa individual) y la ciencia cultural
(psicologa social, sociologa, economa, ciencia poltica,
historia material, historia de las ideas).

3.5. LAS CIENCIAS FORMALES Y EL MTODO


AXIOMTICO
El ncleo metodolgico de las ciencias formales como la Lgica
y la Matemtica lo constituye el mtodo axiomtico. Este mtodo
consiste en la postulacin de un conjunto de proposiciones o
enunciados los cuales guardan entre s una relacin de
deducibilidad. Este conjunto de proposiciones recibe el nombre
de sistema axiomtico por cuanto el punto de inicio de toda la
41

cadena deductiva lo constituyen los axiomas, proposiciones


cuya verdad no se demuestra aunque se toman como
verdaderas. A partir de los axiomas y mediante la aplicacin de
una serie de reglas de inferencia, se derivan los otros
componentes de la cadena deductiva denominados teoremas.
Estos, habida cuenta del proceso deductivo que les dio origen,
habrn de ser verdaderos en la medida en que lo sean los
axiomas.
A su vez, en todo sistema axiomtico, los conceptos o trminos
con los que arman sus enunciados constituyentes pueden ser de
dos tipos: trminos primitivos o indefinidos, aquellos que se
aceptan y emplean sin definicin y trminos definidos, aquellos
que se definen a partir de los trminos primitivos. Como un
ejemplo de la aplicacin del mtodo axiomtico en el campo de
la Matemtica puede citarse el desarrollo, por parte del
matemtico italiano Giuseppe Peano, de un sistema axiomtico
para la aritmtica de los nmeros naturales. Este sistema,
conocido genricamente como la axiomtica de Peano, consta
de los siguientes elementos constituyentes: (a) un conjunto de
trminos primitivos tales como 'uno', el predicado 'ser nmero
natural' y la operacin 'sucesor inmediato' y, (b) un conjunto de
axiomas tales como 'uno es un nmero natural', 'el sucesor de
uno es tambin un nmero natural, 'no hay dos nmeros
naturales que tengan el mismo sucesor, etc. Es a partir de estos
axiomas como se pueden demostrar los teoremas propios de la
aritmtica referidos a las propiedades (conmutatividad,
asociatividad, etc.) de las operaciones de suma, resta,
multiplicacin y divisin.
3.6. LA CUESTIN DEL MTODO EN LA CIENCIA EMPRICA
Respecto del mtodo seguido por la ciencia emprica, pueden
distinguirse a su vez varias versiones encontradas que difieren
entre s en lo atinente a la concepcin epistemolgica de base
respecto de lo que es la ciencia en s o el conocimiento cientfico
como tal. Entre estas versiones respecto de cul es el mtodo
que sigue la ciencia emprica para lograr un conocimiento de la
realidad, es tradicional distinguir entre las posiciones
inductivistas y las falsacionistas. Estas ltimas tambin
conocidas como refutacionistas. Cada una de estas posiciones
42

cont, en sus pocas de esplendor con figuras prominentes en


sus filas. As, militaron en el inductivismo, entre otros, H.
Reichenbach, R. Carnap, C. Hempel y, en el refutacionismo, sin
duda la figura ms fuerte de todas, K. Popper.
3.6.1. El inductivismo
Desde el inductivismo, el conocimiento cientfico se concibe
como un conocimiento verdadero o cierto sobre la estructura del
mundo derivable por induccin a partir de la observacin de un
cierto nmero de hechos particulares por lo que, el mtodo
caracterstico de la ciencia habr de ser el mtodo inductivo. De
all el nombre de inductivismo con el que se conoce a esta
posicin metodolgica.
En qu consiste el mtodo inductivo como medio de acceso al
conocimiento cientfico? En lo esencial, dicho mtodo consiste
en la derivacin -mediante un proceso de inferencia nodeductiva- de un conjunto de reglas generales bajo las cuales
queden comprendidos las instancias particulares del fenmeno
objeto de estudio. Estas reglas vendran a describir una
regularidad emprica en el comportamiento de los fenmenos
observados por lo que suele denominrseles 'leyes empricas'
(Nagel, 1981). Estas leyes constituiran, para el inductivista, el
corazn de la ciencia. Dado que esta posicin admite que los
enunciados (universales) derivados mediante generalizacin
inductiva pueden darse por verificados, esto es, probados como
verdaderos, a esta variedad de inductivismo se la conoce con el
nombre de verificacionismo.
El problema capital del verificacionismo, el 'problema de la
induccin', es que la argumentacin inductiva que sirve de base
para la formulacin de las leyes empricas no constituye un
razonamiento lgicamente vlido por lo que, en principio, la
conclusin -ley general- puede ser falsa an cuando las
premisas de partida -hechos observados- sean verdaderas.
Luego, en punto a superar este problema, los inductivistas se
vieron obligados a apelar a algn principio que permitiera
legitimar la pretensin de verdad de las leyes empricas. El as
denominado 'principio de induccin' permiti a los inductivistas
justificar el supuesto de que las leyes empricas podran
43

considerarse como enunciados verdaderos acerca del mundo.


Este principio rezara ms o menos como sigue: "si, en una gran
variedad de circunstancias, se observa un gran nmero de
objetos de una cierta clase y es el caso que absolutamente todos
poseen la propiedad j, entonces puede aceptarse a todos los
efectos como verdadero que todos los objetos de esa clase
poseen la propiedad en cuestin" (Cf. Chalmers, 1991;
Klimovsky, 1997). Puesto que el principio de induccin
debidamente cumplimentado no garantiza que una cierta ley
general no sea refutada habida cuenta que es lgicamente
posible encontrar un contraejemplo que la invalide, el
inductivismo primitivo se vi obligado a reconsiderar el carcter
de verdad perenne de sus leyes empricas adoptando en su
lugar, el concepto de verdad probable.
Desde una visin ms atenuada del inductivismo, se comenz a
considerar que las afirmaciones generales de la ciencia no
necesariamente se abstraan inductivamente de la experiencia
sino que tambin, eran factibles de ser descubiertas por
cualquier otro medio. Adems, desde este inductivismo
moderado, el conocimiento cientfico no era ya concebido como
un conocimiento necesariamente verdadero sobre la realidad.
Esta posicin atenuada lleg a conocerse con el nombre de
confirmacionismo. Desde esta perspectiva, las leyes empricas
en lugar de considerarse como enunciados verdaderos sobre la
estructura del mundo, se las contemplaba ms bien como una
descripcin probablemente verdadera acerca de cmo es el
mundo siendo el grado de probabilidad mayor o menor en
funcin del monto de apoyo observacional que le serva de
sustento.
Ambas variantes inductivistas coinciden, sin embargo, en el
concepto de que es posible establecer la verdad o probable
verdad de los enunciados universales, ncleo del saber o de las
teoras cientficas, mediante la recoleccin oportuna de la
evidencia emprica pertinente. En efecto, en los enfoques menos
sofisticados del inductivismo, la recoleccin de datos precede a
la formulacin, mediante la generalizacin inductiva, de un
enunciado universal. Empero, en los enfoques ms sofisticados
44

no importa cmo se obtenga o descubra un enunciado universal,


a posteriori de su formulacin debe recabarse la evidencia
emprica que servir de basamento como prueba de su verdad o
probable verdad.
3.6.2. El refutacionismo
En abierta oposicin al concepto de conocimiento cientfico
como conocimiento cierto o probablemente cierto sobre la
estructura del mundo, Popper (1973) basndose en la idea de
que ningn tipo de argumentacin inductiva puede llegar a
establecer la verdad o probable verdad de una proposicin
universal, desarrolla su concepcin hipottica de la ciencia
proponiendo que, a lo sumo, el conocimiento cientfico es una
conjetura acerca de cmo es el mundo. Una conjetura es, en
esencia, un enunciado de carcter hipottico en el sentido de
que comporta una suposicin acerca cmo est estructurado el
sector de la realidad al cual el mismo hace referencia. Los
enunciados conjeturales, aunque se suponen verdaderos, por
cuestiones estrictamente lgicas como habr de verse, jams
podrn llegar a probarse que son tales.
Partiendo de la base de que las afirmaciones en ciencia emprica
deben poder contrastarse con la realidad (emprica), resulta
imperativo para cualquier teora (cientfica) contar con
elementos de juicio que, de algn modo, le otorguen un sentido
de verosimilitud a la misma. Entre estos elementos de juicio, se
destacan aquellos de carcter observacional que, por su propia
naturaleza (fctica), provienen del campo de la experiencia.
Estos elementos observacionales suelen recibir el nombre de
'consecuencias observacionales' por cuanto los mismos se
desprenden como una consecuencia lgica de los enunciados
conjeturales que se proponen a propsito de la estructura del
mundo.
3.7. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y SUS CONTEXTOS
El mtodo cientfico es el componente activo que tipifica a la
ciencia, ya que la unidad fundamental de las ciencias radica, no
tanto en su contenido como en la adopcin de un mtodo comn
de abordaje e investigacin.
45

El mtodo cientfico es una gua procedimental, producto de la


experiencia y la reflexin, que provee pautas lgicas generales
para desarrollar y coordinar operaciones destinadas al
planteamiento y solucin de problemas relacionados con la
ciencia del modo ms eficaz posible.
Para algunos autores el mtodo cientfico es: "El conjunto de
procedimientos por los cuales, se plantean problemas
cientficos y se ponen a prueba las hiptesis cientficas."
Segn F. Pardinas (2000), "mtodo de trabajo cientfico es la
sucesin de pasos que debemos dar para descubrir nuevos
conocimientos o en otras palabras, para comprobar o disprobar
hiptesis que explican o predicen conductas de fenmenos
desconocidos hasta el momento."
Segn A.P. Kuprian (2004) mtodo cientfico es la cadena
ordenada de pasos o acciones basadas en un aparato
conceptual determinado y en reglas que permiten avanzar en el
proceso del conocimiento, desde lo conocido hasta lo
desconocido.
Para D. Oseda (2008) "El mtodo cientfico es un conjunto de
reglas que se funda en desarrollos lgicos, semiticos,
ontolgicos, gnoseolgicos e histricos, que subyacen en el
proceso de investigacin y orientan sus enunciados
proposicionales hacia la verdad, determinando al mismo tiempo
el grado de probabilidad de verdad de sus argumentaciones".
Las fases, ms las operaciones intermedias que se exponen a
continuacin describen el proceso que siguen generalmente las
actividades de investigacin; pero tambin hay que tomar en
cuenta las recomendaciones de los investigadores
experimentados y los tericos de la investigacin en el sentido
de que aquellas no deben considerarse normas rgidas o
inalterables ni reglas infalibles a la hora de efectuar una
investigacin cientfica.
En el contexto de descubrimiento, como su nombre lo hace
suponer, trata de las cuestiones referidas a los factores que
dieron origen o coadyuvaron a la produccin de una hiptesis o
teora cientfica. La elucidacin de estos factores caera en la
46

rbita de la Psicologa y, tambin, de la Sociologa. Estas


disciplinas se abocaran la una, a estudiar los mecanismos
psicolgicos involucrados en la creacin de hiptesis cientficas,
los procesos de razonamiento, solucin de problemas, toma de
decisiones y dems que acaeceran en la mente del hombre de
ciencia, y, la otra, a desentraar las circunstancias histricas que
contribuyeron a la formulacin de una teora en un tiempo y lugar
determinado.
El contexto de justificacin, por otro lado, atae a la cuestin de
si la teora descubierta o creada puede considerarse como
conocimiento cientfico objetivo y fundado acerca del mundo. En
este contexto se deben presentar los argumentos empricos,
lgicos y tericos que lleven a aceptar una teora como parte del
corpus de la ciencia.
El contexto de aplicacin, como su nombre lo indica, aludira a la
aplicacin que se hace del conocimiento cientfico en vistas a la
transformacin de la realidad. En este contexto se tratara no
slo los usos del conocimiento sino tambin los eventuales
beneficios o perjuicios que los mismos acarrean a la humanidad.
3.8. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y SUS
PECULIARIDADES
Bunge (1979) en su clsico texto sobre la ciencia, cataloga
magistralmente una serie de caractersticas que distinguen al
conocimiento cientfico en tanto que construccin artificial de la
mente humana. En lo esencial, este tipo de conocimiento se
destacara por su carcter fctico, racional, verificable, objetivo,
sistemtico y explicativo.
El conocimiento cientfico es fctico por cuanto trata sobre los
fenmenos y hechos de la realidad emprica; es racional por
estar fundado en la razn, esto es, en un conjunto de ideas y
razonamientos y no en sensaciones, opiniones, pareceres o
dogmas; verificable en el sentido de comprobable
empricamente por cuanto sus afirmaciones deben someterse al
tribunal de la experiencia; objetivo por cuanto sus afirmaciones
pretenden ser concordantes con los objetos de la realidad;
sistemtico en el sentido de constituir un cuerpo de ideas
47

lgicamente entrelazadas ms que un cmulo de proposiciones


inconexas y, por ltimo aunque no menos importante, el
conocimiento cientfico es explicativo en el sentido de que el
mismo no se conforma con describir cmo es el mundo sino que
intenta dar cuenta de las razones por las cuales el mundo es
como es vale decir, encontrar las razones por las cuales los
fenmenos empricos se comportan del modo en que lo hacen.
3.9. LA TEORA
La teora se conceptualiza como un sistema de un saber
generalizado, explicacin sistemtica de determinados
aspectos de la realidad. El trmino teora posee diversas
significaciones: como contraposicin a la prctica o a la
hiptesis. La teora es distinta de la prctica, pues constituye un
reflejo y una reproduccin mental, ideal, de la verdadera
realidad. Por otra parte se halla indisolublemente ligada a la
prctica, que plantea al conocimiento problemas acuciantes y
exige su solucin; de ah que la prctica entre en calidad de
elemento orgnico de toda teora.
Cada teora posee una estructura compleja que es la parte
sustancial y el modo de tratar sta estructura se halla
directamente relacionado con las concepciones filosficas del
cientfico, con su concepcin del mundo, con determinados
principios metodolgicos acerca de cmo enfocar el examen de
la realidad.
Tanto las teoras cientfico naturales como las sociales son
suscitadas por las condiciones histricas en que surgen, por el
nivel histricamente dado de la produccin, de los
experimentos, de las normas sociales imperantes en tal o cual
perodo, favorables o desfavorables para la creacin de teoras
cientficas.
Segn Kunh (1974) "La teora representa el trmino de la labor
cientfica y su sistematizacin ltima".
La teora est estructurada sistemticamente por conceptos y
proposiciones, stas ltimas en forma de hiptesis, leyes y
principios.
48

La teora se expresa verbalmente mediante escritos cientficos


tales como los artculos para revistas especializadas, los
informes de investigacin y los tratados cientficos.
La teora se ha ido utilizando de diversas formas para indicar
variedad de cuestiones, algunos autores definen como una serie
de ideas que una persona tiene respecto a algo; otros autores
han definido el trmino teora como un conjunto de ideas no
comprobables e incomprensibles, ideas que slo se encuentran
en la mente de los profesores y cientficos. De acuerdo con estos
criterios lo terico es lo que no se puede medir y adems escapa
al empirisismo, y ste criterio ha llevado a diferentes
controversias respecto a lo que es teora.
Algunos cientficos del comportamiento humano han
identificado a la teora como cualquier clase de
conceptualizacin, otros conciben a la teora como un esquema
conceptual, o un conjunto de conceptos relacionados que
representan la naturaleza de una realidad.
La teora, es el primer intento de explicacin racional y lgica de
los hechos, es decir, la teora no puede ser una especulacin de
ideas. No siempre toda teora es necesariamente verdadera y si
lo fuera, esta debe ser sometida a prueba o verificacin.
A pesar de todos stos conceptos de teora, los investigadores
consideran teora como una explicacin final, es decir, un
conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones
relacionadas entre s, que presentan un punto de vista
sistemtico de fenmenos especificando relaciones entre
variables, con el objeto de explicar y predecir los fenmenos.
Las teoras como culminacin de su explicacin pueden
acompaarse de esquemas, diagramas o modelos grficos. El
hecho de que un esquema conceptual no especifique varios
aspectos de la teora a la que hace referencia y que no sea una
explicacin completa del fenmeno, no significa que carezca de
utilidad.
Por lo tanto, podemos definir la teora cientfica como el sistema
de conceptos, hiptesis, leyes y principios lgicamente
articulados, que explican una clase de hechos observables.
49

3.9.1. Funciones de la teora.

La funcin ms importante de una teora es explicar: por


qu, cmo y cundo ocurre un fenmeno. Una teora puede
tener mayor o menor perspectiva. Hay teoras que abarcan
diversas manifestaciones de un fenmeno, hay otras que
abarca slo ciertas manifestaciones del fenmeno.

Sistematizar o dar orden al conocimiento sobre un


fenmeno o realidad, conocimiento que en muchas
ocasiones es disperso y no se encuentra organizado.

Prediccin; hacer inferencias a futuro sobre cmo se va ha


manifestar u ocurrir un fenmeno dada ciertas condiciones.
La teora proporciona conocimiento de los elementos que
estn relacionados con el fenmeno sobre el cual se habr
de efectuar la prediccin. Normalmente, para la explicacin
y prediccin de cualquier fenmeno o hecho de la realidad,
se requiere la concurrencia de varias teoras, una para cada
aspecto del hecho. Hay fenmenos que por su complejidad,
para poder predecirse requiere varias teoras, pero es
indudable que una teora incrementa el conocimiento que
tenemos sobre un hecho real.

Una teora es til porque describe, explica y predice el fenmeno


o hecho al que se refiere, adems de que organiza el
conocimiento al respecto y orienta la investigacin que se lleve a
cabo del fenmeno.
Todas las teoras aportan conocimiento y en ocasiones ven los
fenmenos que estudian desde distintos ngulos, pero algunas
se encuentran ms desarrolladas que otras y cumplen mejor con
sus funciones. Para decidir el valor de una teora existen varios
criterios:

Capacidad de descripcin, explicacin y prediccin.


Describir implica definir al fenmeno, sus caractersticas y
componentes, as como definir las condiciones en que se
presenta y las distintas maneras en que puede
manifestarse. Explicar significa incrementar el
entendimiento de las causas del fenmeno, adems que
tambin se refiere a la prueba emprica de las proposiciones
50

de las teoras, si stas se encuentran apoyadas por los


resultados. La prediccin, asociada con la prueba emprica,
depende de la evidencia emprica de las proposiciones de la
teora; si las proposiciones de una teora poseen un
considerable apoyo emprico, entonces en lo sucesivo
volvern a manifestarse del mismo modo.

Consistencia lgica. Una teora debe ser lgicamente


consistente, es decir, las proposiciones que la integran
debern estar interrelacionadas, ser mutuamente
excluyentes y no caer en contradicciones internas o
incoherentes.

Perspectiva. Se refiere al nivel de generalidad, una teora


posee ms perspectiva cuanta mayor cantidad de
fenmenos explique y mayor nmero de aplicaciones
admita. "El investigador que usa una teora abstracta
obtiene ms resultados y puede explicar un nmero mayor
de fenmenos".

Fructificacin (heurstica). Es la capacidad que tiene una


teora de generar nuevas interrogantes y descubrimientos;
las teoras se originan, en mayor medida, la bsqueda de
nuevos conocimientos son las que permiten que una ciencia
avance.

Parsimonia. Una teora parsimoniosa es una teora simple,


sencilla; ste no es un requisito, sino una cualidad deseable
de una teora. Indudablemente las teoras que pueden
explicar uno o varios fenmenos en unas cuantas
proposiciones sin omitir ningn aspecto son ms tiles que
las que necesitan un gran nmero de proposiciones para
ello. Desde luego, la sencillez no significa superficialidad.

3.9.2. Fenmeno
La naturaleza o universo ofrece una infinita variedad de
fenmenos estrechamente vinculados e interdependientes
entre ellos. Esa diversidad de fenmenos son formas
cuantitativas y cualitativamente diferenciadas de la materia en
movimiento.
51

La naturaleza no es, pues, un conglomerado catico de seres y


fenmenos inconexos, aislados o independientes unos de otros,
sino un sistema coherente, un conjunto articulado y nico, en el
cual todas sus partes o elementos constitutivos se hallan
vinculados ms o menos estrechamente, guardando entre s
relaciones de mutua dependencia.
Fenmeno es el concepto que designa lo que se nos da en la
experiencia y conocemos a travs de los sentidos. En la filosofa
de Kant, el fenmeno en principio se diferencia del numeno,
que queda ms all de los lmites de la experiencia y no es
accesible a la contemplacin del hombre. Kant, mediante el
concepto de fenmeno, intentaba separar radicalmente la
esencia y la apariencia, considerando incognoscible la primera.
Desde el punto de vista del materialismo dialctico, no existe un
lmite tajante entre fenmeno y esencia; la esencia llega a
conocerse a travs del fenmeno.
En el mundo material existen tres grandes grupos de
fenmenos, dice Meliujin: 1. Fenmenos de la naturaleza
inorgnica; 2. de la naturaleza orgnica; y 3. fenmenos
sociales. En el desarrollo histrico de la materia, los fenmenos
biolgicos surgen sobre la base de los procesos de la naturaleza
inorgnica, en tanto que los sociales aparecen sobre la base de
los biolgicos. Esto condiciona su vnculo indisoluble y su
interdependencia recproca. Pero la aparicin de fenmenos
pertenecientes a esos dos ltimos grupos va acompaada de
leyes y formas de desarrollo completamente nuevas, que se
diferencian cualitativamente de las leyes y formas de desarrollo
de la naturaleza inorgnica.
Por otra parte, en la naturaleza nada es esttico, permanente o
inmutable, sino, por el contrario, todo en ella se mueve, se
transforma, deviene y pasa; es decir, que todo en la naturaleza
reviste los caracteres de un proceso, de una constante fluir de
formas y condiciones; esto es, en otros trminos, todo en la
naturaleza tiene su historia en el espacio y en el tiempo.
La sociedad humana, como parte especfica de la naturaleza, es
tambin esencialmente dinmica y progresiva. Las
52

transformaciones que experimenta en el curso de la historia


obedecen a sus propias fuerzas motrices que determinan su
desarrollo por un proceso dialctico de oposiciones y
superaciones constantes, gracias al cual se opera el trnsito
forzoso e ineludible de formas sociales inferiores a otros
superiores.
Por otra parte, existen ciertos fenmenos fundamentales que
son comunes a la materia inanimada y a la ciencia viva, como
ocurre con los fenmenos de la difusin y la smosis (recibe el
nombre de difusin la espontnea y gradual mezcla de dos
substancias. Cuando la difusin se realiza a travs de un tabique
poroso que separa los lquidos miscibles, recibe el nombre de
smosis).
A la inagotable variedad de fenmenos que ofrece la naturaleza,
corresponde tambin una infinita diversidad de formas de
movimiento. Por movimiento debe entenderse no slo el
desplazamiento mecnico de los cuerpos en el espacio, sino
todo cambio en general que se opera en la naturaleza como en la
sociedad.
Con tales premisas, establecida la unidad esencial de la
naturaleza, cabe distinguir, no obstante, ciertos grupos o
sistemas de fenmenos, estrechamente vinculados entre s,
pero a la vez diferentes unos de otros, de acuerdo con las formas
fundamentales de movimiento que representan. Esos grupos o
sistemas de fenmenos son: 1. Fenmenos de la naturaleza
inorgnica; 2. Fenmenos de la naturaleza orgnica y 3.
Fenmenos sociales. Cada uno de estos grupos o sistemas de
fenmenos comprende una serie de formas fundamentales de
movimiento, cuyo conocimiento ms profundo y diversificado
corresponde al creciente progreso de la ciencia.
Fenmeno natural.

En la Naturaleza inorgnica. Son fenmenos de la


naturaleza inorgnica, el desplazamiento espacial, propio
de todos los objetos materiales sin excepcin; el
movimiento de las partculas elementales y los campos
sean estos gravitacionales, electromagnticos, nucleares;
53

el movimiento de los tomos y las molculas, en el cual se


basan todas las reacciones qumicas; el movimiento de los
cuerpos macroscpicos (calor, sonido, variacin de los
cuerpos agregados, procesos de cristalizacin, etc.); el
movimiento de sistemas csmicos de diverso orden
(planetas, estrellas, sistemas estelares, etc.).
En la Naturaleza Orgnica. Son fenmenos de la
naturaleza orgnica las siguientes formas de movimiento:
de las macromolculas de la albmina y la clula (procesos
de intercambio); del organismo (metabolismo, procesos de
reflejo y transmisin de los caracteres hereditarios; de la
especie y la biocenosis (toda clase de relaciones dentro de
las especies y entre ellas); de la biosfera (procesos de
interaccin de toda la naturaleza orgnica e inorgnica en la
tierra).

Fenmeno social.
Consisten en la actividad de grupos de individuos dotados de
conciencia que originan un sistema de relaciones y se
influencias recprocamente. Dicho de otro modo, son
fenmenos que se dan en las relaciones de los hombres en el
proceso de la produccin y dominio de la naturaleza. Difieren de
los psicolgicos porque stos son procesos que transcurren en
el individuo, y los sociales, en cambio, son productos objetivos
de la accin recproca entre el hombre, la sociedad y la
naturaleza.
Los fenmenos sociales tienen sus precedentes en formas
sencillas de asociacin. Tambin aquellos han venido
evolucionando a travs de especies inferiores, hasta culminar
en las complejas formas de sociabilidad que ofrece la
coexistencia humana.
Los organismos vivos dependen unos de otros ya directa o
indirectamente. En virtud de las relaciones que esta
dependencia supone se forman entre ellos asociaciones ms o
menos estrechas y ms o menos diferenciadas en sus
categoras naturales.
3.10. LA INVESTIGACIN CIENTFICA
54

La investigacin consiste en la produccin de conocimientos


cientficos, tecnolgicos y humansticos, tanto para contribuir al
desarrollo de las disciplinas correspondientes, como para
contribuir al cambio social y cultural que beneficien a las grandes
mayoras.
Es una actividad orientada a generar nuevos conocimientos
sistemticos (cientficos), a innovar el campo de la ciencia. Tiene
una funcin explcita en la generacin de ideas y metodologas.
La investigacin cientfica, tiene sus races en la necesidad y la
curiosidad. Ambas son necesarias para la explicacin, para
explicar la existencia de teoras complicadas que no son
utilizadas; pero, que sirven para comprender como funciona el
mundo.
Se puede distinguir dos grandes tipos de investigacin:

La investigacin terica, que produce leyes, mediante la


cual entendemos la realidad (descripcin, explicacin,
prediccin, retrodiccin).

La investigacin tecnolgica, que produce reglas


mediante la cual transformamos la realidad (control).

Entre ambas existe una estrecha relacin. Los resultados de la


investigacin terica sirven de base para la investigacin
tecnolgica, por eso es que a esta investigacin se la llama
BSICA.
La investigacin terica proporciona conocimientos en forma de
leyes o hiptesis fundadas, acerca del comportamiento de los
objetos. A su vez la investigacin tecnolgica, aplica los
conocimientos tericos a la solucin de problemas prcticos
(acerca de la transformacin de la realidad), mediante la
produccin de tcnicas eficientes; por eso se le conoce como
investigacin APLICADA.
La investigacin bsica funda la investigacin aplicada. No hay
dominio sin conocimiento.
3.10.1. Requisitos de la investigacin cientfica

La investigacin tiene que ser til a los dems.


55

La investigacin debe de suministrar elementos para la


verificacin y refutacin de las hiptesis que presenta y por
lo tanto, tiene que suministra los elementos necesarios
para su seguimiento.

La investigacin versa sobre un objeto reconocible y


definido. Definir el objeto significa establecer las
condiciones bajo las cuales podemos hablar en base a
unas reglas que nosotros mismos establecemos o que
otros han establecido antes que nosotros.

La investigacin tiene que decir sobre este objeto cosas


que todava no se han dicho, o bien revisar con ptica
diferente las cosas que ya han sido dichas.

3.10.2. Caracteres y finalidades

Persigue sistemticamente el desarrollo de la tcnica de


pensar.

Plantea y soluciona los ms heterogneos y mltiples


problemas.

Va en busca de lo desconocido, nuevo e imprevisto.

56

UNIDAD N 04
LA INVESTIGACIN CIENTFICA
La investigacin cientfica entendida como disciplina, es un
mbito de conocimiento reciente, que se encuentra en la
actualidad en un momento de cambio debido al avance de los
nuevos sistemas de accesos e intercambio de informacin y al
impacto que ha tenido la computarizacin y lo que est
produciendo en el modo de recopilacin y tratamiento de la
informacin.
Unos de los aspectos ms debatidos en la investigacin
cientfica es el que hace referencia a los crticos de rigor por lo
que se regulan las diversas metodologa para adquirir el carcter
de cientfica; uno de los elementos constitutivos de este proceso
es la voluntad del experto de comunicar los resultados.
A su vez, y de manera previa, el propio investigador precisa
recurrir a la consulta de diversas fuentes informacin con el fin
de establecer el estado de la cuestin del conocimiento sobre el
fenmeno que piensa investigar.
La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para fcil acceso
ha correspondido, tradicionalmente a las bibliotecas, a las que
se aaden en la actualidad los centros especializados de
documentacin computarizada.
4.1. ORIGEN DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
La investigacin cientfica, entendida como disciplina, es un
mbito de conocimiento reciente, aproximadamente tiene un
siglo de historia, pues, su origen se sita a fines del siglo XIX,
cuando la pedagoga, a semejanza de lo que anteriormente
haba realizado otras disciplina humansticas, como la
Sociologa, Psicologa entre otras, adopt la metodologa
cientfica como instrumento fundamental para constituirse en
una ciencia.
Esta conversin cientfica no fue un mero producto del azar, sino
el resultado de un largo proceso que arranca a fines de la Edad
Media y a principios de la Moderna, del trabajo de diversos
autores, pero muy especialmente de las aportaciones de
57

Galileo, surgi un nuevo modelo de aproximaciones al


conocimiento de la realidad.
Sin embargo, la expresin "investigacin cientfica" es bastante
reciente, ya que tradicionalmente se denominaba "hacer
ciencia", el cambio terminolgico y conceptual se debe
fundamentalmente a razones de tipo sociocultural y a la
preexistencia de las aportaciones del mundo anglosajn en el
mbito social.
4.2. CONCEPTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA
Es un conjunto de acciones sistemticas con objetivos propios,
que apoyados en un marco terico o en uno de referencia, en un
marco terico o en uno de referencia, en un esquema de trabajo
apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o
actan sobre la realidad objetiva, organizando nuevos
conocimientos, teoras, mtodos, medios, sistemas, modelos,
patrones de conducta y procedimientos o modificando los
existentes.
Por su parte, Jean Pierre Vielle (1989) explicita el concepto
afirmando que: la investigacin se entiende como todo proceso
de bsqueda sistemtica de algo nuevo, se trata de actividades
intencionales y sistemticas que llevan al descubrimiento y a la
intervencin de algo nuevo.
Este "algo" producto de la investigacin, no es solamente del
orden de las ideas y del conocimiento, sino que genera
resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas, conceptos,
teoras, nuevos diseos, valores, prototipos, comportamientos y
actitudes.
Pablo Latap (1981), se refiere a la investigacin como: El
conjunto de acciones sistemticas y deliberadas que llevan a la
formacin, diseo y produccin de nuevos valores, teoras y
sistemas.
Sin duda alguna que estas tres formas de definir la investigacin
cientfica no agotan las posibilidades de conceptualizacin de la
misma, ni pueden ser consideradas como de aceptacin
universal; incluso podran su objeto de debate entre quienes
58

conciben de manera diferente la investigacin cuantitativa y


cualitativa.
4.3. CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN
CIENTFICA
Permiten la presencia de acciones intencionales y
sistemticas.
Son realizadas con apoyo en un marco terico o uno de
regencia.
Conducen al descubrimiento de algo nuevo.
Se obtiene a travs de diversas naturaleza: conocimientos,
teoras, ideas, conceptos, modelos, productos, artefactos,
maquinas, medios, valores y comportamientos.

4.4. MTODOS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA


4.4.1.- Mtodos Tericos: son aquellos que permiten relevar las
relaciones esenciales del objeto de investigacin, son
fundamentales para la compresin de los hechos y para
la formacin de las hiptesis de investigacin.
Entre los mtodos tericos se encuentran:
Histrico-Lgico; Inductivo-Deductivo
Hipottico-Deductivo Sistemtico
Analtico-Sinttico Gentico
Modelacin Abstracto-Concreto

4.4.2.- Mtodos Empricos: Son aquellos que permiten efectuar


el anlisis premilitar de la informacin, as como verificar
y comprobar las concepciones tericas.
Entre los mtodos empricos estn:
4.5. PARADIGMA DE LA INVESTIGACIN
El profesional o investigador puede aproximarse a la realidad
objetiva desde diferentes perspectivas as como utilizar diversos
modelos de investigacin, recogiendo informacin a travs de
una grana variedad de tcnicas. Esta diversidad obedece a las
59

diferentes concepciones y modos de interpretar la realidad


social que se basa en las distintas respuestas que pueden darse
en las distintas respuestas que pueden darse a las interrogantes
planteadas desde las dimensiones ontolgica y epistemolgica
y desde distintas concepciones de la naturaleza humana. La
diversidad metodolgica resultante deriva de las diferentes
respuestas dadas en cada mbito.
Por lo general, la dimensin ontolgica se refiere a la naturaleza
de los fenmenos sociales y a su grado de estructuracin.
Plantea la controversia de si la realidad social es algo externo a
las personas y se impone desde fuera o, por el contrario, es algo
creado desde un punto de vista particular.
La dimensin epistemolgica plantea la forma de adquirir el
conocimiento. El investigador ha de contemplar la posibilidad de
que el conocimiento sea tan complejo y objetivo que tenga que
adoptar la perspectiva de un observador externo, as como
mtodos propios de las ciencias naturales.
O bien, por el contrario, puede considerar que el conocimiento
es subjetivo, personal o nico, lo que podra requerir un
compromiso y una experiencia compartida con las personas
implicadas y, por tanto, una menor atencin a los mtodos fsiconaturales.
En cuanto a las concepciones sobre la naturaleza humana en
particular, en lo que se refiere a la relacin entre los seres
humanos y su entorno, puede considerarse que las personas
tienden a reaccionar con cierta pasividad respecto a su entorno
(respuesta mecnica), o bien que tienen suficiente capacidad y
autonoma para tomar sus propias decisiones e iniciar acciones
(determinismo o voluntarismo).
La dimensin metodolgica aborda los problemas que plantea la
investigacin en relacin con los mtodos a emplear. Las
diversas metodologas que se utilizan en investigacin social
para indagar el mundo social proporcionan el marco de
referencia, la justificacin lgica para examinar los principios y
procedimientos empleados para formular los problemas de
60

investigacin, se dan respuestas a los mismos y se evalan su


idoneidad y profundidad.
Las decisiones que se toman en el mbito social respecto a cada
una de las dimensiones dependen, en gran manera, de cmo se
concibe la realidad social. Las cosmovisiones o paradigmas
tienden a guiar las acciones de las personas. Si bien el concepto
de paradigma admite una multiplicidad de significados, puede
entenderse como un conjunto de creencias y actitudes, como
una visin del mundo compartida por un grupo de cientficos y
que implica, especficamente, una metodologa determinada.
En el mbito de las ciencias sociales, los paradigmas ms
usuales son el positivista, el constructivista y el sociocrtico.
Las ltimas tendencias pedaggicas abogan por una mayor
profesionalizacin de los docentes y destacan la capacidad
investigadora de los hombres de ciencia. Dichas lneas de
pensamientos y accin destacan, como parte de la mencionada
profesionalizacin, la capacidad o preparacin de los docentes
para la investigacin como uno de los elementos
imprescindibles para responder al reto de la enseanza da a
da.
4.6. CRITERIOS REGULADORES QUE DEBEN TOMARSE
EN CUENTA EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Uno de los aspectos ms debatidos en la investigacin cientfica
es el que hace referencia a los criterios de rigor por los que se
regulan las diversas metodologas. En la medida en que el
investigador aplique unos criterios reguladores que garanticen
el rigor mtodo lgico, existir una mayor confianza en los
resultados de la investigacin.
Distintos criterios de racionalidad se aplican tanto al proceso de
investigacin como a las tcnicas de investigacin social, a
cuyas exigencias epistemolgicas deben adecuarse. Como
referencia directa pueden citarse, entre otras, las aportaciones
de A. Latorre, D. del Rincn y J. Arnal.
Cualquier investigacin debe responder a unos cnones o
criterios reguladores que permitan evaluar la autenticidad del
proceso. Segn Y. S. Lincoln y E. G. Cuba, el rigor metodolgico
61

de cualquier investigacin cientfica puede ser considerado


desde cuatro criterios reguladores: veracidad, aplicabilidad,
consistencia y neutralidad.
Las diferencias existentes entre los criterios cientficos de los
paradigmas positivistas, por un lado, y constructivista-crtico,
por otro, no afectan tanto a los criterios de rigor como a las
estrategias empleadas en cada perspectiva. Sin embargo,
cuando la mayora de los autores se refiere a los paradigmas
constructivista-crtico, propone los criterios regulativos de
credibilidad, transferibilidad, dependencia y confirmabilidad,
respectivamente, como respuestas alternativas a los criterios
tradicionales de la metodologa emprico-analtica de validez
interna, validez externa, fiabilidad y objetividad.
4.6.1. Criterio de veracidad
El criterio de veracidad se refiere al grado de confianza que se
puede depositar en los resultados de una investigacin y en los
procedimientos empleados en su realizacin. En la metodologa
emprico-analtica el criterio de la veracidad exige que la
investigacin tenga validez interna, es decir, que las variaciones
observadas en la variable dependiente se deban a los cambios
introducidos intencionalmente en la variable independiente.
La validez interna se logra a travs de los procesos de control y
manipulacin que el investigador introduce para conseguir el
isomorfismo entre resultados y realidad. En consecuencia, debe
asumirse que la realidad es nica y uniforme, y que los
resultados obtenidos son internamente vlidos si garantizan las
relaciones de causalidad.
En las metodologas constructivista y sociocrtica, como se ha
indicado, se sostiene que la realidad es mltiple, dinmica,
construida por los propios individuos; se afirma que los
fenmenos sociales son cualitativa mente distintos de los
naturales. Aqu la veracidad se interpreta en trminos de
credibilidad, y para conseguirla se recurre a di versas
estrategias: la triangulacin (tres referentes distintos que
convergen respecto a un mbito de la realidad), la
62

argumentacin racional, la coherencia estructural, la


adecuacin referencia, la contextualizacin persistente, etc.
4.6.2. Criterio de aplicabilidad
Determina la relevancia y las posibilidades de que las
explicaciones e interpretaciones, como resultados de una
investigacin, se puedan generalizar o aplicar a otros contextos,
a otros sujetos y a otros problemas de investigacin. La
generalizacin como expresin mxima de la aplicabilidad es un
aspecto esencial en las metodologas emprico-analticas; de
hecho, slo as se asegura la posibilidad de ir vertebrando un
corpus cientfico de conocimientos cientficos.
En las metodologas constructivista y sociocrtica se cuestiona la
generalizacin como objetivo o, por lo menos, se relativiza su
importancia. Se entiende que distintos colectivos que parten de
diferentes experiencias y mantienen expectativas diferenciadas
atribuirn diferentes significados a una misma situacin. An
ms, se considera que, en realidad, no existen situaciones
comparables, ya que las circunstancias cambian con tanta
rapidez que incluso la misma situacin no permanece.
De las anteriores consideraciones se des prende que las
interacciones contextuales son tan complejas que cualquier
informacin puede tener significado slo en un determinado
contexto real y en un determinado momento temporal. En la
investigacin emprico-analtica este supuesto se regula a
travs de un criterio de validez externa que posibilita la
generalizacin de resultados.
En el marco de las metodologas constructivista y sociocrtica es
ms adecuado utilizar el criterio de transferibilidad, grado en que
las afirmaciones derivadas de un contexto de terminado pueden
aplicarse, en mayor o menor medida, a otro contexto. Por lo
tanto, es evidente que, si se quiere construir un cono- cimiento
cientfico a partir de estos enfoques metodolgicos, se tendr
que garantizar mnimamente que las conclusiones obtenidas
sean aplicables a otros contextos en condiciones claramente
especificadas. La especificacin de las condiciones se convierte
as en un elemento importante en este mbito.
63

4.6.3. Criterio de consistencia


Este criterio se refiere al grado en que se estima que los
resultados de una investigacin volveran a repetirse en el caso
de que se replique el estudio con los mismos o similares sujetos
y en el mismo o similar contexto. La estabilidad de los resultados
es un criterio regulador que se denomina confiabilidad cuando el
investigador admite la posibilidad de una cierta constancia
situacional y la viabilidad de repetir una investigacin en
condiciones idnticas (replicacin).
Bajo estos supuestos, mantenidos en la metodologa empricoanaltica, los resultados deben repetirse cada vez que la
investigacin se realice con muestras representativas de la
misma poblacin y en el mismo contexto. En las metodologas
constructivista y crtica, las inconsistencias y discrepancias
pueden desvelar interpretaciones del fenmeno, aportando una
mayor riqueza de significados. Sin embargo, es exigible cierto
grado de consistencia, pero concebida como dependencia o
posibilidad de llegar a los mismos resultados a partir de
informaciones y perspectivas similares.
4.6.4. Criterio de neutralidad
El criterio de neutralidad se refiere a que los resultados de la
investigacin son reflejo de los sujetos estudiados y de la misma
investigacin, y no producto de los sesgos, juicios o intereses del
investigador. Las tres metodologas adaptan el ideal regulador
de la neutralidad. Cada metodologa se rige por una serie de
normas estandarizadas que justifican una determinada forma de
investigar y que se corresponden con una determinada
concepcin de la neutralidad.
As, la metodologa emprico-analtica postula la objetividad o
existencia de un marco referencial permanente y a histrico al
que se puede apelar, en ltimo trmino, para determinar la
naturaleza racional del conocimiento. En cambio, en las
metodologas constructivista y crtica existen criterios
intersubjetivos de racionalidad o normas de indagacin por los
que se pueden identificar los sesgos personales, supersticiones
o falsas creencias; esta caracterstica se denomina
confirmabilidad.
64

4.7. LAS FUENTES DOCUMENTALES DONDE SE PUEDE


OBTENER INFORMACIN
Uno de los elementos constitutivos del proceso de investigacin
es la voluntad del experto en comunicar y hacer pblicos los
resultados y las conclusiones a los que ha conducido su estudio,
para su validacin y uso por parte de la comunidad cientfica.
Al mismo tiempo, y de manera previa, el propio investigador
habr tenido que recurrir a la consulta de toda una serie de
fuentes informativas a partir de las cuales habr analizado el
estado de la cuestin de su investigacin. Ambas acciones
constituyen pasos esenciales en el avance del conocimiento, y
facilitan su aplicacin a la resolucin de problemas.
Se considera fuente cualquier documento objeto que
proporciona un conocimiento til para la construccin de una
ciencia. Por lo general, constituyen productos facilitados por
entidades, centros, sistemas u organismos especializados en un
mbito de trabajo y destinados a proporcionar informacin
directa sobre documentos primarios y secundarios.
4.7.1. Fuentes primarias y secundarias
Una fuente documental primaria es un documento original de
investigacin o escrito en el que se puede hallar la informacin
completa, presentada de manera detallada y utilizando un
lenguaje tcnico, referente a un informe de investigacin o a una
teora. En el proceso de investigacin suelen ser fuentes
primarias las enciclopedias, los diccionarios, los textos y las
revistas.
Una fuente documental secundaria es la que supone la
reelaboracin de un documento o informacin terica o
emprica, y suele presentarse en forma de resumen de una
investigacin original. Dicha reelaboracin comporta el
almacenamiento, anlisis, clasificacin e indizacin de la
informacin que proviene de una fuente documental primaria.
Son ejemplos de fuentes secundarias las revisiones, las revistas
de revistas, las reseas y guas bibliogrficas, los catlogos de
informacin sobre tests y tcnicas audiovisuales, etc.
65

4.7.2. Centros documentales y bases de datos


La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para un fcil
acceso ha correspondido tradicionalmente a las bibliotecas, a
las que hay que aadir en la actualidad los centros
especializados de documentacin computarizada, que ofrecen
sus servicios mediante acceso directo y on-line o mediante
algn tipo de soporte magntico (generalmente, CD ROM). La
mayora de las bibliotecas importantes estn conectadas o
adscritas a los servicios de dichos centros.
Las nuevas tecnologas de la documentacin dependientes de
la informtica y la telemtica permiten, de forma relativamente
sencilla, el acceso a la documentacin existente sobre un tema
determinado, previamente almacenada y clasificada en las
denominadas bases de datos.
Los grandes centros de documentacin constituyen entidades
especializadas en la funcin de aplicar las nuevas tecnologas al
tratamiento de la informacin, que afecta mnimamente a sus
cuatro momentos bsicos: obtencin, clasificacin,
recuperacin y distribucin de la misma. Su objetivo es generar
sistemas automatizados de documentacin (bases de datos) y
redes de transporte, que estn al servicio del investigador.
Las bibliotecas suelen incorporar en sus servicios la actuacin
como centros de informacin y documentacin, donde el
usuario, directamente, o a travs de personal especializado,
puede acceder a la informacin almacenada en los sistemas
magnticos o bien realizar la conexin y consulta directa a los
distribuidores de las bases de datos, segn sus necesidades.
Los sistemas automatizados de documentacin ofrecen al
investigador informacin permanentemente actualizada sobre
tpicos o temas de su inters. Esto slo es posible gracias a la
aparicin de las computadoras, que permiten clasificar, indizar y
recuperar de forma automtica la informacin.
4.7.3. Las redes telemticas
La aparicin de redes de comunicacin internas de un centro o
entre varios centros mediante sistemas de computadoras ha
66

supuesto un importante avance en el tratamiento de la


documentacin computarizada. En la actualidad, el uso de redes
es un hecho frecuente, y la mayora de grandes instituciones
cuenta con su propia red que permite, a travs de ella, compartir
informacin, recursos e incluso utilizarla como correo
instantneo.
Una red suele constar de una potente computadora central
(denominada servidor) a la que se conectan las dems
computadoras, ms sencillas y menos costosas.
4.7.4. La red de redes: Internet
Conociendo las modalidades y el significado de las redes de
informacin, es ms sencillo acercarse al significado de internet.
Basta con imaginar al mismo tiempo los dos modelos de red,
LAN o local y WAN o extensa, pero multiplicadas por centenares
de miles de ellas, constituyendo un elevadsimo nmero de
subredes. As, se comprende que internet se llame la Red,
puesto que se trata de una gran malla de subredes,
interconectadas y extendidas por todo el mundo.
Aunque inicialmente el acceso a internet estaba restringido a
organizaciones gubernamentales estadounidenses o de
carcter cientfico o acadmico, en la actualidad esta situacin
ha cambiado. La aparicin de la Worl Wide Web, o simplemente
Web, que puede traducirse como "la tela de araa mundial", se
ha popularizado al permitir que cualquier usuario de una
computadora que disponga de mdem tenga la oportunidad de
conectarse a ella. La extraordinaria libertad de expresin y de
acceso a la informacin que permite la red representa una
revolucin en el mundo de las comunicaciones de
consecuencias insospechadas.
La circulacin por la red en busca de informacin se denomina
navegacin, ya que el modelo de actuacin del investigador
para conseguir lo que desea se parece al que usan los
navegantes, que saben a dnde quieren ir, pero no disponen de
rutas precisas y nicas para llegar a su destino; deben confiarse
a la instrumentacin para irse orientando y reorientando
continuamente, con el fin de mantener el rumbo y alcanzar su
objetivo.
67

4.8. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA


Por su propia naturaleza, la realidad objetiva es diversa,
compleja y cambiante. Por dicha razn, su estudio est sujeto a
lmites y obstculos que no se deben obviar. Los ms habituales
son de orden ambiental, tcnico, los derivados del objeto de
estudio y de orden tico-moral.
4.8.1. Limitaciones de orden ambiental
Se refieren a situaciones contextuales o condiciones del
ambiente y caractersticas de los sujetos, que pueden afectar los
resultados de la investigacin (nivel sociocultural, edad, sexo,
etc.). Las condiciones ambientales condicionan bsicamente el
proceso de generalizacin, poniendo lmites al alcance de los
resultados de la investigacin. Cualquier extrapolacin de los
datos debe ser realizada con suma cautela.
4.8.2. Limitaciones de orden tcnico
Son lmites que afectan a la calidad de la informacin recogida,
del dato o de la medida. Las observaciones y mediciones se
basan en manifestaciones externas cuyo isomorfismo con la
realidad objetiva en estudio no est garantizado. Dentro de este
apartado tambin se puede incluir la distorsin causada por
efectos no deseados, dado que en la propia situacin
investigadora activa existen elementos de difcil control (en
ocasiones, porque se desconoce su existencia) y que deben
identificarse con el fin de contrarrestar su accin
distorsionadora.
4.8.3. Limitaciones derivadas del objeto de estudio
En ocasiones, la propia naturaleza de la realidad objetiva hace
difcil su exploracin. Se plantea el problema de si la
investigacin cientfica debe considerar como objeto propio slo
la realidad emprica (observable) o ha de penetrar en otro tipo de
realidades que precisan elucubraciones no fundamentadas en
la informacin extrada directamente de la observacin.
4.8.4. Limitaciones de orden tico-moral
La investigacin centrada en el trabajo con y sobre seres
humanos no justifica de ninguna manera el trato de los mismos
68

como simple objeto de estudio, sino que exige que sean


considerados desde el respeto a su integridad como ser
humano. Los lmites de orden moral hacen referencia al freno
que se debe poner a todo tipo de intervencin que pueda repercutir de manera negativa sobre el propio individuo, es decir,
sobre su personalidad, intimidad, desarrollo emocional,
intelectual, fsico, etc. Esto significa que es necesario investigar
a partir de la consideracin de los derechos inalienables de la
persona y llevando a cabo, por lo tanto, un tipo de investigacin
que se adscriba a una postura moral lcita.

69

70

UNIDAD N 05
EL MTODO CIENTFICO
5.1. QU ES EL MTODO CIENTFICO Y CUL ES SU
IMPORTANCIA?
Etimolgicamente, la palabra mtodo significa camino o
tambin persecucin. Por lo tanto, atendiendo a su etimologa, el
mtodo puede ser concebido de dos maneras:
a) Como la ruta a travs de la cual se llega a un fin propuesto,
alcanzando un resultado prefijado.
b) Como el esfuerzo desplegado para alcanzar un objetivo.
El estudio del mtodo fue tradicionalmente, objeto de estudio de
la metodologa o metdica, como se le llamaba a esta disciplina,
que era parte de la lgica. En la actualidad, el estudio del mtodo
cientfico es objeto de estudio de la epistemologa. Asimismo, el
significado de la palabra mtodo ha variado.
De acuerdo al significado actual, el mtodo es:
a) El procedimiento o plan que sigue el investigador.
b) El conjunto de tcnicas o procedimientos que le permiten al
investigador realizar sus objetivos.
c)

Un conjunto de normas, pero no de reglas fijas, que debern


servir de pauta a al investigacin.

Todo lo anterior tal vez podra resumirse en la siguiente frase:


Instrumento para hacer realidad determinados objetivos.
Habra que preguntarnos, ahora: Cules son los objetivos se
un investigador? La respuesta es: resolver problemas.
Para Van Dalen (1986) mtodo es la forma ordenada de
proceder para llegar a un fin. Mtodo cientfico es el modo
ordenado de proceder para el conocimiento de la verdad, en l
mbito de determinada disciplina cientfica.
El mtodo tiene como fin determinar las reglas de la
investigacin y de la prueba de las verdades cientficas. Engloba
71

el estudio de los medios por los cuales se extiende el espritu


humano y ordena sus conocimientos.
Toda ciencia tiene su mtodo especfico pero podemos
encontrar ciertas caractersticas generales. El conocimiento
cientfico parte de principios, sobre los cuales se basan dos
actividades fundamentales de la ciencia:
1.

Los principios se toman de la experiencia, pero pueden ser


hiptesis o postulados.

2.

A partir de los principios la ciencia usa la demostracin,


para obtener conclusiones que forman el saber cientfico.

Vindolo as, la ciencia es el conocimiento de unas


conclusiones, obtenidas demostrativamente a partir de unos
principios. Un saber cientfico es un orden de proposiciones,
relacionadas entre s por nexos demostrativos. Los elementos
ms importantes del mtodo son: la investigacin experimental,
los procedimientos de la demostracin y el establecimiento de
los principios.
Pueden distinguirse:
a)

El mtodo de descubrimiento o de investigacin, ms


intuitivo y desorganizado, donde se encuentran la
experiencia, la razn, las hiptesis del trabajo y casi todos
los elementos lgicos de la ciencia.
La investigacin comprende varios pasos:

Seleccin y determinacin de los problemas ms


importantes.

Estudio de las posibles soluciones, comparando


distintas posiciones histricas o de otros autores.

Formulacin de las conclusiones seguras,


diferencindolas de las hipotticas.

Crtica de las posiciones adversas.

Se distingue el anlisis, que va de las cuestiones


generales a sus partes y la sntesis que reconstituye el
todo partiendo de los resultados del anlisis.
72

b)

El mtodo cientfico comprende los pasos lgicos y no


simplemente temporales, que integran el desarrollo
racional del saber: este orden pertenece a la ciencia en
estado perfecto, ya ordenada y fundamentada y lista para
ser enseada.
Cuenta de cuatro procedimientos: observacin,
experimentacin, hiptesis y teora.

Un famoso historiador de las ciencias y educador, James B.


Conant, de la Universidad de Harvard, se burlaba de quienes
crea que existe algo parecido a el mtodo cientfico. Entre los
mtodos que utiliza el cientfico se encuentran mtodos
definitorios, mtodos clasificatorios, mtodos estadsticos,
mtodos hipotticos deductivos, procedimientos de medicin y
muchos otros, por lo que hablar del mtodo cientfico es referirse
a muchas tcticas utilizadas para construir el conocimiento. Esto
puede estar bien, pero los mtodos y la misma nocin de ciencia
se van modificando a lo largo de la historia de la ciencia. Sin
embargo entre tantas tcticas se encuentran estrategias
fundamentales. Por ejemplo si excluimos las ciencias formales y
las sociales, y nos referimos nicamente a las ciencias naturales
(biologa, qumica y fsica) resulta obvio que el mtodo hipottico
deductivo y la estadstica son esenciales para la investigacin
en estas reas.
El mtodo segn Descartes. Descartes describa el mtodo de
esta manera:
Entiendo por mtodo, reglas ciertas y fciles, gracias a las
cuales quien las observe exactamente no tomar nunca lo falso
por verdadero, y llegar, sin gastar intilmente esfuerzo alguno
de su espritu, sino aumentando siempre, gradualmente, su
ciencia, al verdadero conocimiento de todo aquello de que sea
capaz.
El criterio que permite no confundir lo falso con lo verdadero para
Descartes es la evidencia. Las cuatro reglas de su mtodo son
las siguientes, la primera se refiere a este criterio:

No aceptar como verdadero lo que con toda evidencia no se


reconociese como tal.
73

Dividir cada una de las dificultades en tantas partes como


sea necesario para resolverlas.

Ordenar los conocimientos desde los ms sencillos hasta


los ms complejos.

Hacer enumeraciones completas y generales que aseguren


que no se omiti nada.

El mtodo segn Galileo. Galileo afirmaba que la lgica


deductiva ensea a darnos cuenta si los razonamientos y
demostraciones son concluyentes; pero no ensea a
encontrarlas.
El mtodo para l consista en la demostracin rigurosa,
tomando como modelo la matemtica, aplicada a enunciaciones
ciertas y comprobadas por medio de la experiencia. Crea que
luego de hecha la experiencia, observada objetivamente,
utilizando el mtodo demostrativo de la matemtica es imposible
que haya errores.
No crea que existieran trminos medios entre la verdad y la
falsedad.
Galileo sostena que el mtodo de Aristteles era el suyo:
limitarse a los sentidos, a la observacin, a las experiencias y
despus buscar los medios para demostrar eso y no otra cosa.
El mtodo segn Bacn. Bacn pensaba que no debemos
atenernos a la simple experiencia suministrada por los sentidos,
ni a la simple razn; no debemos ser empricos ni dogmticos.
Sealaba los prejuicios que impedan el progreso cientfico y a
estos les dio el nombre de dolos o fantasmas. Los clasific en
dolos de la tribu o raza, los de las cavernas, los del foro y los del
teatro.
Opone su mtodo al de la induccin completa, que consiste en
obtener de un conjunto de casos una afirmacin general que
vale para todos los casos. Porque pensaba que no permita el
progreso de los conocimientos. La deduccin tampoco lo
permite porque ofrece solamente lo que est en las premisas.
Piensa que para descubrir los secretos de la naturaleza hay que
utilizar otro mtodo.
74

Afirmaba que no alcanzaba con hacer una experiencia, sino que


haba que variarla, transferirla, prolongarla, invertirla,
compararla. A esta teora del descubrimiento la llam la caza del
Pan. (Pan era un dios que logro descubrir a la diosa Ceres).
Las experiencias deben ser registradas en tablas y que son: de
presencia, de ausencia y de comparacin.
Los mtodos de Mill. Para John Stuart Mill los mtodos son
cuatro: el de concordancia, el de diferencia, el de variaciones
concomitantes y el de residuos.

Mtodo de concordancia. Si dos o ms casos tiene una


circunstancia comn, sta es la causa (o efecto) del
fenmeno. Se trata de estudiar casos diferentes para ver en
qu concuerdan.

Mtodo de diferencia. Si un caso donde se presenta el


fenmeno y otro donde no se presentan tiene todas las
circunstancias comunes menos una, esa es la causa (o
parte de la causa) del fenmeno. Se trata de buscar casos
que se parezcan en todas sus circunstancias y difieren en
alguna.

Mtodo conjunto de concordancia y diferencia. Se trata de


la utilizacin conjunta de los otros dos mtodos: una
concordancia y una diferencia.

Mtodo de variaciones concomitantes. Se trata de


establecer relaciones de causa y efecto entre dos
fenmenos. Los fenmenos estudiados podran ser ambos
efectos de una misma causa.

Mtodo de residuos. Se trata de averiguar las causas cuya


presencia no puede ser eliminada por experimentacin.

5.2. EL MTODO CIENTFICO EN LA INVESTIGACIN


CIENTFICA
Si partimos de la premisa de que la ciencia es la inculcacin
consciente o inconsciente de una determinada concepcin del
mundo que realizan las clases sociales a fin de controlar la
prctica social de los hombres y de la investigacin cientfica, es
75

una parte de las ciencias de la conducta cuyo propsito es


comprender, explicar predecir esta prctica social, dentro de una
realidad social compleja, multivariada, de difcil aprehensin
ante los ojos del investigador; nos daremos cuenta cuan til es el
uso del mtodo cientfico, como mtodo universal, que nos
guiar a escoger las metodologas perspectivas cientficas
correctas.
No debemos de olvidar, que la investigacin seria, rigurosa,
cientfica en el campo cientfico, es una actividad casi
adolescente en nuestro pas, y que se encuentra relacionada al
desarrollo terico europeo y norteamericano, resultando
muchas veces montona, tanto en su concepcin, como en su
desarrollo. Desde el punto de vista del mtodo cientfico, hay
que destacar un planteamiento compartido por las corrientes
mencionadas, y que permite entender su oposicin,
especialmente en cuanto se refiere al uso de conceptos
cuantitativos en la ciencia.
Es por eso que, las primeras investigaciones rigurosas y
expresadas en un lenguaje cuantitativo, fueron las que se
hicieron dentro de la psicologa aplicada, por influencia de la
escuela francesa.
Aspecto, que ponen en evidencia, nuestras relaciones de
dependencia con relacin a los centros productores de teoras y
mtodos cientficos; de ah que son que polulan los problemas,
cuya investigacin es urgente, sin ver no copiar otras realidades.
La importancia del mtodo cientfico est expresada en cuanto a
la toma de decisiones que el proceso o fenmeno que exige a los
investigadores y a quienes administran las organizaciones, a
enfrentarse casi a diario. Verbigracia: la manera de planear las
experiencias de aprendizaje.
Los trabajadores en la ciencia, frente a este reto tienen que
recurrir al conocimiento cientfico que se tiene del proceso
social, donde el mtodo cientfico cumple un papel primordial,
buscando informacin y sugerencias confiables para utilizarlos
en la toma de decisiones.
76

Debemos de recordar, y es bueno hacerlo, que el Mtodo


Cientfico, es un proceso en el que los investigadores hacen
observaciones a las inducciones, formulando hiptesis, y a partir
de estas realizan deducciones y extraen las consecuencias
lgicas; infieren las consecuencias que habran, si una relacin
hipottica es cierta, si dichas consecuencias son compatibles
con el cuerpo organizado de conocimientos aceptables; la etapa
que sigue consistir en comprobarlas a travs de la recopilacin
de los datos empricos. Las hiptesis son aceptadas o
rechazadas en base a ellas.
5.3. LOS MTODOS EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Los mtodos de investigacin cientfica, que consideramos
apropiados para el trabajo en la sociedad y que no son de
ninguna manera los nicos, ni constituyen recetas, para ser
aplicados mecnicamente; si no que se trata de aprovechar los
aportes de cada uno de ellos, para observar la realidad y
resignificarla de acuerdo con las expectativas, posibilidades,
intereses y conocimientos previos de los investigadores.
Estos mtodos son importantes para favorecer el trabajo
conjunto y solidario entre los sujetos de la investigacin, y no
negar la posibilidad del descubrimiento, la construccin y la
creacin; esta idea del trabajo se consolida si se educa en contra
de la concepcin del conocimiento como propiedad exclusiva de
algunos sectores y como otros bienes de consumo, dentro de
este sistema de dominacin neoliberal.
Debemos inclinarnos hacia el pluralismo metodolgico, antes
que el monismo metodolgico, o sea que no debemos de
pretender investigar, estudiar o abordar la realidad de una sola
manera, como sostuvo el positivismo desde sus orgenes.
Lo que queremos plantear es que lo esencial de la utilizacin de
estos mtodos, en el campo cientfico es respetar sus
caractersticas bsicas y no meramente su desarrollo
esquemtico.
Los investigadores permanentemente aplican estrategias que
de una u otra manera se asemejan a procedimientos
77

metodolgicos o formas de investigar sumamente


enriquecedora, slo que estas prcticas, mayormente no estn
fundamentadas consciente y explcitamente desde
determinadas teoras. En las estrategias o procesos
metodolgicos, subyacen ciertos supuestos bsicos, que
fundamentan el trabajo del hombre de ciencia.
En los mtodos damos prioridad para el trabajo en las ciencias
sociales, porque si bien en el campo social existen disciplinas
que no son solamente sociales (naturales, formales, etc.); el
ensear corresponde a las ciencias fcticas, por lo tanto a las
ciencias sociales.
O sea que nosotros damos prioridad al hecho didctico antes
que al hecho en s mismo. Consideramos que la importancia de
los fenmenos sociales est en el aprender y el ensear y no en
las cosas en s mismas.
5.3.1. Mtodos lgicos:
En esta tarea se vale de cuatro mtodos generales, deduccin,
induccin, anlisis y sntesis.
La deduccin. Parte de un marco general de referencia y se va
hacia un caso en particular en la deduccin se comparan las
caractersticas de un caso objeto con la definicin que se ha
acordado para una clase determinada de objetos y fenmenos.
Para las personas familiarizadas con la teora de los conjuntos
puede decirse que la deduccin consiste en descubrir si un
elemento dado pertenece o no la conjunto que ha sido
previamente definido.
Ejemplo. La prdida de peso, los sudores nocturnos,
toser mucho y escupir sangre son sntomas de
tuberculosis. Este enfermo manifiesta estos sntomas
luego entonces este enfermo tiene tuberculosis. La
deduccin se realiza un diagnstico que sirve para tomar
decisiones, por tanto, la definicin cobra particular
importancia. Si la definicin no se realiza explcitamente
pueden sobrevenir muchas confusiones.

78

Induccin. En la induccin se trata de generalizar el


conocimiento obtenido en una ocasin a otros casos u
ocasiones semejantes que pueden presentarse en el futuro o en
otras latitudes. La induccin es uno de los objetivos de la ciencia.
Si un investigador encuentra la vacuna contra el cncer, no le
importa solamente cura a aquellos casos en los cuales se prob
sino en todos los dems casos de esta enfermedad.
Anlisis. Consiste en la separacin de las partes de un todo a fin
de estudiarlas por separado as como examinar las relaciones
entre ellas.
Ejemplo. El anlisis de los estados financieros, se toman
en renglones a fin de explorar algunas de las relaciones
que no son evidentes por s mismos.
Sntesis. Consiste en la reunin racional de varios elementos
dispersos en una nueva totalidad. La sntesis se da en el
planteamiento de la hiptesis. El investigador como ya se
explico antes efecta suposiciones o conjeturas sobre la
relacin de tales o cuales fenmenos, pero la conexin entre
ambos fenmenos no es evidente por s misma. El investigador
las sintetiza en la imaginacin para establecer una explicacin
tentativa que ser puesta a prueba.
5.3.2. Mtodos Didcticos
Son mtodos particulares, que tienen utilidad en el espacio
social, que valindose de las orientaciones de los mtodos
universales y generales, resultan siendo ms puntuales y
circunscritos a universos netamente objetivos.
Los mtodos pedaggicos, son las estrategias para la
educacin y para ejecutar los procesos de enseanzaaprendizaje, en cualquier nivel y modalidad de la accin
educativa; en la investigacin y en la teora y prctica de la
educacin, se conocen las siguientes metodologas. (Guevara,
2002).

79

a)

El mtodo dialctico - materialista


La dialctica es importante respecto al proceso del
conocimiento entendido como un cambio que va de lo
concreto a lo abstracto y de lo abstracto, nuevamente a lo
concreto. Es decir, partir de la realidad concreta para
llegar a la verdad en lo concreto del pensamiento. Un
nuevo pensamiento que posee como caracterstica
esencial la unidad de la diversidad. Lo unilateral y lo
mltiple; lo simple y lo complejo, lo general y lo particular.
Se constituyen indisolublemente como una unidad
dialctica donde estos contrarios en la realidad misma,
no slo se oponen y niegan, si no que se complementan.
Todos los hechos factibles de ser abordados en la
realidad educativa contienen estas contradicciones, que
favorecen el anlisis de los aspectos de un fenmeno; su
base interna y su constitucin bsica de opuestos.
Esto permite comprender la resolucin, entender el
desarrollo de los opuestos, las nuevas formas que toman
y su movimiento.
La dialctica, es un mtodo de comprensin de la
realidad que permite ir ms all de las apariencias y de lo
obvio, tal como se presenta a nuestros sentidos, y lo
hace gracias a un proceso de razonamiento
especulativo. La dialctica, genera la superacin de la
percepcin y de la razn, con las sntesis de estas
posturas opuestas. En este proceso de comprensin de
la realidad cobra vital importancia, la negatividad como
accin motora del mismo. Afirmacin, negacin;
negacin de la negacin, son los momentos de este
proceso, tambin conocido como: tesis, anttesis,
sntesis.
Ir en contra de la percepcin ingenua y del poder
absoluto de la razn es fundamental en todo el proceso
educativo. Pero este ir en contra no quiere decir
ignorarlos, si no volverse crticamente sobre ellos, para
sintetizarles de una manera nueva de abordar la
realidad, en un nuevo trabajo educativo.
80

La aplicacin del mtodo dialctico materialista, en el


espacio educativo, est expresado en la labor que
hicieron Pinkevich y Makarenko, quienes desarrollaron
una escuela de amor al trabajo, combinando el enfoque
de clase social, la teora reflexolgica, pavloviana y la
relacin entre trabajo productivo y educacin. En
Amrica Anibal Ponce, aplic este mtodo para sentar
las bases de la Historia de la Educacin. En Cuba, se
est experimentando: La escuela secundaria en el
campo y las escuelas granjas, que educan en el trabajo
productivo, la solidaridad y la militancia revolucionaria,
dando origen a un nuevo tipo de hombre en
Latinoamrica.
En China se aplic este mtodo, en el experimento de la
investigacin cientfica a puertas abiertas, que se
caracteriza por el rechazo al cientificismo elitista, de
gabinete; por la participacin en proyectos de
investigacin de trabajadores cientficos de distintas
calificaciones, por la ligazn entre ciencia y produccin.
En el Per el nico experimento significativo fue
realizado por el maestro Jos Antonio Encinas, en su
ensayo de una Escuela Nueva, realizado en un modesto
centro educativo de Puno. Encinas hizo funcionar la
escuela laboratorio, donde gest la conciencia social del
discente y estimul la capacitacin para el trabajo y la
formacin cientfica del hombre mediante el desarrollo
del proceso enseanza-aprendizaje.
b)

El mtodo de la comprensin
La comprensin se diferencia especialmente en el
carcter psicolgico, en relacin con la explicacin; pues
para aquella cobran importancia las conciencias tanto
del investigado como del investigador.
El rasgo caracterstico de la comprensin, es el papel
esencial que juega la intencionalidad.
El mtodo de la comprensin, comprende a la sociedad,
81

con mayor complejidad a diferencia de la simplicidad,


con que siempre se la abord. Todo esto imprime al
estudio de la sociedad, ciertos rasgos generales que la
diferencian en absoluto del estudio de la naturaleza.
Este modo de captar la realidad, permite comenzar a
comprender al otro, no como un simple objeto externo,
sino como otro sujeto. Es decir, que comienza a
abandonar la idea de bsqueda de leyes universales,
para inclinarse hacia el papel de lo subjetivo, la
interpretacin como herramienta esencial y el sujeto
como creador de la cultura.
c)

El mtodo hermenutico
La tarea ms importante que realiza este mtodo es
encontrar dentro de las prcticas sociales, la vinculacin
entre nuestra cultura y la individualidad que somos,
interpretar las conexiones.
Tiene un compromiso tico con el objeto de estudio. Por
ejemplo: si estudio una determinada sociedad, no puedo
obviar las injusticias, de hacer o notar lo que est mal, de
marcar lo que ticamente no corresponde; basndome
en una racionalidad histrica que tiene en cuenta la
cultura, las formas de vida societales.

d)

El mtodo de autosocioanlisis
Este mtodo es un aporte metodolgico de Pierre
Bourdieu. El plantea romper con la falsa dicotoma de las
perspectivas objetivistas (se preocupan por rescatar
estructuras, relaciones, leyes generales) y subjetivistas
(pretenden rescatar al agente social, sin tener en cuenta
como ndice el contexto en el desarrollo de su prctica).
Para Bourdieu, las dos perspectivas no son
irreconciliables y el rescate de ambos lo propone a partir
del establecimiento de dos momentos para el anlisis:
relaciones objetivas y representaciones de los agentes.
En el primer momento, el investigador intenta captar las
relaciones objetivas de afuera. Las estructuras de
82

relaciones independientes de la conciencia y la voluntad


de los individuos. Es un momento de objetivismo
provisorio.
En el segundo momento, el investigador rescata las
representaciones que los propios agentes tienen de su
prctica.
La diferencia entre este segundo momento y el
objetivismo es que los discursos son producidos por un
agente social en relacin con la posicin que ocupa
dentro del campo. De esta manera el investigador puede
comenzar a analizar su situacin, sin caer en un
subjetivismo puro; pero, sin olvidar las estructuras de
dominacin y las reglas de juego que se imponen,
gracias al cual se da la posibilidad de conocer los
condicionamientos sociales que estn asociados a la
produccin.
El conocer estos condicionamientos, el desocultarlos,
permite construir alternativas y luchar en contra de los
interese dominantes.
e)

La investigacin descriptiva
Consiste en el anlisis e interpretacin de los datos que
han sido reunidos con un propsito definido, el de
comprensin y solucin de problemas importantes.
La simple descripcin de lo que es, no representa todo el
proceso de la investigacin. Aunque el acopio de datos y
la referencia de las condiciones dominantes son etapas
necesarias; el proceso de investigacin no se considera
completo hasta que los datos se hallan organizados,
analizados y se han derivado conclusiones significativas.
O sea que el descubrimiento de algo significativo, ser la
meta de todo el proceso.
El mtodo dominante de las ciencias sociales es el
descriptivo; a pesar de que existen estudios
experimentales de la conducta humana que pueden ser
realizados satisfactoriamente en el laboratorio y en su
rea propia.
83

Caractersticas. Son las siguientes:


Identifica metas u objetivos, teniendo en cuenta: la
direccin a la que se desea ir; las condiciones
deseables o mejores que se consideran.
Identifica las vas a alcanzar los objetivos. Este
anlisis puede comprender el conocimiento de la
experiencia de otros que se han encontrado en
situaciones semejantes.

Puede referirse a la opinin de expertos que,


probablemente conocen mejor cmo alcanzar la meta.
Finalidad
La finalidad de la investigacin descriptiva es responder
a los problemas que se plantean en torno a las preguntas
del tipo cmo es X?
Ejemplos de este tipo de investigacin son: los perfiles
socio-econmicos de las comunidades andinas, en
Antropologa, los diagnsticos situacionales educativos
de la Sociologa, los problemas medio ambientales en la
ingeniera, entre otros.
Tomando en cuanta lo que plantea Mario Bunge,
podemos afirmar que una investigacin descriptiva,
podr responder a las siguientes interrogantes, segn
sea el problema.
Qu es?

(Correlativo)

Cmo es?

(Propiedades)

Dnde est?

(Lugar)

Cundo ocurre?

(Tiempo)

De qu est hecho?

(Composicin)

Cunto?

(Cantidad)

Cmo estn sus partes interrelacionadas?


(configuracin).

84

Etapas de la investigacin descriptiva:


Formulacin del problema. Se debe de partir de un
enunciado claro del problema, se identifican las
variables que intervendrn en el estudio y se
especifica si se pretende conocer la naturaleza de las
mismas o si se investigarn tambin sus relaciones.
Identificacin de la informacin necesaria para
resolver el problema. El investigador enumera la
informacin que debe de recopilarse, comunica si se
trata de informacin cualitativa o cuantitativa e indica
la forma de acopiarlo.
Seleccin o invencin de instrumentos para
reunir los datos. Puede inclinarse por el uso de
cuestionarios, entrevistas, pruebas y escalas de
diversos tipos, que son los instrumentos de mayor uso
dentro de ste mtodo.

Si el investigador se ve obligado a disear sus


instrumentos, conviene que los ensaye en un
pequeo grupo para que lo valore e introduzca las
mejoras que estime convenientes.
Identificacin de la poblacin del estudio y
establecimiento del mtodo de muestreo que se
requiere. El investigador escoge el grupo sobre el
cual se busca informacin. El investigador debe de
procurar seleccionar una muestra que represente
adecuadamente a la poblacin.
Diseo de procedimiento de obtencin de datos.
El investigador organiza el plan prctico para extraer
la muestra y aplicar los instrumentos.

Subcategoras de la investigacin descriptiva:


Encuestas, conjunto de tcnicas de investigacin,
mediante el cual los sujetos proporcionan
informacin acerca de s mismos en forma activa.
Estudio de casos, se efecta mediante la creacin
de tcnicas cualitativas, tales como el cifrado
85

cualitativo que se puede utilizar de modo ms eficaz


en la investigacin social.

Estudios correlacionales, donde se realizan


comparaciones de dos o ms unidades en un
momento dado.

Estudio de tipo evolutivo, que ayudan a disponer


de informacin confiable sobre la evolucin psicosomtica del hombre, cmo difieren entre s dentro
de los niveles de edad, y cmo crecen y se
desarrollan. Conocerlos, ayudar al investigador
para resolver numerosas cuestiones prcticas y
tericas. Estos estudios se apoyan en las tcnicas
complementarias conocidas como: Mtodo
longitudinal y mtodo de muestras
representativas.

Anlisis documentales, el anlisis documental,


llamado tambin anlisis de contenido se limita a
simples cmputos, si no que tambin sirve para
estudiar variables psicolgicas y sociolgicas.

Anlisis de tendencias, permiten proyectar las


demandas que tendrn los servicios de una
determinada entidad en el futuro, para planificar
con la mayor eficacia posible. Las predicciones a
corto plazo suelen ser muy confiables; mientras
que los de largo plazo son estimaciones
aproximadas.

A consecuencia de ello, existen los mtodo descriptivos,


que segn Oseda, D. (2008) Es un mtodo que se basa
en la observacin, por lo que son de gran importancia los
cuatro factores psicolgicos: atencin, sensacin,
percepcin y reflexin. El problema principal de dicho
mtodo reside en el control de las amenazas que
contaminan la validez interna y externa de la
investigacin.

86

f)

La investigacin histrica
Contesta a la pregunta: Cul es la naturaleza de los
acontecimientos que han ocurrido en el pasado?
Esta investigacin relaciona los sucesos del pasado con
otros acontecimientos de la poca o con los sucesos
actuales.
Es utilizado cuando se aborda estudios de fenmenos
sociales ya transcurridos en el tiempo.
En esta investigacin existen varios niveles de estudios
que se ejecutan con diseos histricos cronolgicos,
hasta los que se efecta con diseos dialcticos.
Una diferencia significativa de esta investigacin con
otras, est en el tipo de datos recabados y el mtodo para
recopilarlos.
El investigador acude a fuentes primarias; es decir
documentos originales o personas que ha
experimentado personalmente un suceso; y fuentes
secundarias o sea, documentos de segunda mano o
personas que tuvieron contacto indirecto con los
acontecimientos. Su problema radica en que el
investigador, hasta qu punto puede confiar en la
veracidad y exactitud de las fuentes.
La investigacin histrica se usa en el campo social,
cuando se tiene como temtica la historia de la
humanidad, que permitir indagar la evolucin de los
hechos y fenmenos y su problemtica.
Los pasos de la investigacin histrica: Son los
siguientes:

Definir un tema o problema, que se desea


investigar. Verbigracia: historia de la economa
peruana y mundial.

Formulacin de hiptesis, que realiza el


investigador, que debe de estar expresado como
87

pregunta: Cun, cmo, por qu? Estas preguntas


nada tendrn que ver con buscar relaciones
estadsticas entre variables.

Utilizar diversas fuentes, para reunir datos.

Evaluar los indicios, tanto en su autenticidad como


en su exactitud de las fuentes.

Sintetizar o integrar los datos, que es necesario


para obtener un cuerpo de informacin coherente.

Interpretar los resultados, a la luz del argumento


que se present originalmente para justificar la
investigacin del tema y de la pregunta que se hizo,
cuando se empez con la investigacin.

Limitaciones del mtodo histrico:

Es probable que la generalizacin de los resultados


sean limitados: no podemos tomar mucho de los
hallazgos obtenidos y aplicarlos a otra poca o
coyuntura.

Los datos obtenidos a menudo se ponen en duda,


porque derivan primordialmente de las
observaciones de otros.

Es un trabajo largo y arduo, que exige del


investigador que conozca otras disciplinas afines a
la ciencia histrica, como la paleografa,
numismtica, herldica, etc.

En esta investigacin se usan criterios menos


rigurosos, pero ms exhaustivos para evaluar las
herramientas de medicin.

De igual manera, a consecuencia de la investigacin


histrica, surgen los mtodos histricos; que segn
Oseda, D. (2008) tiene como principio el no sujetarse
nicamente a lo existente, o sea, a lo visible, sino que se
debe recurrir a la historia para ver la forma y condiciones
de cmo evolucion para llegar a lo actual, a lo que es.
De esta forma se interpretan y asimilan de mejor manera
88

los hechos o sucesos de carcter jurdico y social,


logrando comprender su verdadero significado, ya que
se analizar a fondo el fenmeno.
g)

El mtodo experimental
Segn el mismo Oseda, D. (2010) El mtodo
experimental se fundamenta en el mtodo cientfico y
utiliza como procesos lgicos la induccin y la
deduccin. Consiste en realizar actividades con la
finalidad de comprobar, demostrar o reproducir ciertos
fenmenos hechos o principios en forma natural o
artificial, de tal forma que permita establecer
experiencias para formular hiptesis que permitan a
travs del proceso cientfico conducir a generalizaciones
cientficas, que puedan verificarse en hechos concretos
en la vida diaria.
En s es un proceso lgico, sistemtico que responde a la
incgnita: Si esto es dado bajo condiciones
cuidadosamente controladas; qu suceder?
Frente a este requerimiento, el investigador, para
obtener una respuesta lo ms acertada posible,
manipular ciertas variables y observar cmo se
aceptan o cambia la conducta o conduccin de los
sujetos o del sujeto.
Caractersticas:

El mtodo experimental es el ms refinado que


verifica las hiptesis, en trminos de probabilidad,
ms no de certeza.

El experimento se plasma y realiza, para recabar


datos conexos con la hiptesis.

Las hiptesis expresan las expectativas sobre los


descubrimientos que habrn de aportar los cambios
introducidos.

Comienza con la incgnita sobre la relacin que


guardan dos o ms variables, para despejarla,
89

manipula una variable independiente, manteniendo


constantes las variables restantes.

El investigador formula una o ms hiptesis, que


delimitan la naturaleza de la relacin esperada.

El experimentador introduce cambios de manera


deliberada y sistemtica, controlndolos, de manera
que se sienta seguro de que los efectos que observa
son atribuibles a las variables que manipula, antes
que otras influencias incontroladas. O sea que
observa el efecto de la manipulacin de la variable
independiente sobre la variable dependiente.

A travs de este mtodo, se puede obtener las


pruebas ms convincentes sobre la repercusin que
una variable tiene sobre otra.

El ncleo de la investigacin experimental se


expresa en la hiptesis bsica que maneja,
planteada as: si dos situaciones son iguales en todo
y a uno se le aade un elemento, pero no a la otra,
cualquier diferencia que se presente, es el resultado
de los efectos del aadido. O, si dos situaciones son
iguales en todo y se sustrae un elemento de la una,
pero no de la otra, cualquier diferencia que resulte,
puede ser atribuido al elemento sustrado.

Propsitos:

Inmediato, es predecir hechos en la situacin


experimental.

ltimo, es generalizar las relaciones variables, de


tal manera que puedan ser aplicados fuera del
laboratorio a un amplio sector de poblacin que
interese.
Tipos de experimentacin:
Los tipos de experimentacin que se llevan a cabo son:

El estudio de mtodos, en las cuales se hacen


comparaciones imparciales sobre dos o ms formas
de hacer algo.
90

La investigacin fundamental, que se propone


deducir principios generales aplicables ms all de
la situacin inmediata.

Ambos son necesarios. Los experimentos generalmente


se llevan a cabo en el laboratorio o situacin de campo.
El experimento de laboratorio, es el proceder ms
importante para descubrir y desarrollar un cuerpo de
conocimientos acerca de la prediccin y control de
hechos, donde las variables pueden controlarse hasta
cierto lmite.
Cuando se trata de abordar estudios tericos se prefiere
los experimentos de laboratorio y las situaciones de
campo, cuando se trata de cuestiones prcticas.
Los elementos esenciales de todo experimento: Son
los siguientes:
a) El control; es la esencia del mtodo experimental,
sin l es imposible evaluar con precisin los
efectos de una variable independiente. Los
mtodos para controlar las diferencias entre los
sujetos son: 1) Asignacin aleatoria; 2)
Apareamiento aleatorizado; 3) Seleccin
homognea; 4) Anlisis de covarianza; y 5) Uso de
los sujetos como su propio control.
b) La manipulacin; es una operacin deliberada
que efecta el experimentador sobre su variable.
En el espacio social el experimentador impone a
los sujetos un conjunto de preestablecido de
condiciones diversas. Este conjunto es
denominado variable independiente, experimental
o de tratamiento.
c) La observacin; consiste en que el investigador o
experimentador considere atentamente los efectos
que la manipulacin de la variable independiente
ha producido en una variable respuesta. Se hacen
observaciones sobre algunas caractersticas del
comportamiento de los sujetos que intervienen en
91

la investigacin, que de preferencia han de ser de


ndole cuantitativa, constituyen las variables
dependientes.
El Diseo Experimental
El diseo experimental indica la estructura conceptual
dentro de lo que se efecta el experimento.
Funciones:

Establece las condiciones de las comparaciones


que exigen las hiptesis del experimento.

Permite al investigador hacer una interpretacin


significativa de los resultados del estudio mediante
el anlisis estadstico de datos.

Caractersticas de seleccin de un diseo


experimental:

Debe de ser adecuado para comprobar las


hiptesis del estudio. Un buen diseo es aquel que
ejecutar debidamente la tarea que se le
encomienda; aqul que satisfaga mejor las
necesidades del problema de investigacin.

Debe de proporcionar un control adecuado que


permita estimar los efectos de la variable
independiente. Si el diseo no controla las
variables extraas, no habr seguridad respecto a
la relacin que guardan las variables de estudio,
siendo la forma ms sencilla de lograr el control, la
aleatorizacin.

Al describir los diseos experimentales, se usan


generalmente los smbolos:
A

Seleccin de sujeto(s) o asignacin de


tratamientos a grupos experimentales al
azar.

Variable experimental manipulada


92

Variable dependiente o medible

Variable de control

Observacin o test
--------

lnea entre niveles, que indica


grupos equivalentes.

Importancia del mtodo experimental


La aplicacin del mtodo experimental, ha servido a la
ciencia para consolidarse como pionera del
conocimiento.
h) El mtodo evaluativo
Es el mtodo que se realiza con la finalidad de evaluar los
resultados de los trabajos efectuados en la ejecucin de
programas sociales, especialmente en lo concerniente a
la aplicacin de los conocimientos y la infraestructura.
Tiene como soporte metodolgico a la evaluacin y es de
gran importancia, por su aplicabilidad, por cuanto existe
la necesidad de constatar los resultados del trabajo; pero
no como una simple evaluacin sino como un proceso de
investigacin para detectar los resultados y analizarlos
en funcin de los objetivos y fines propuestos.
Su aplicabilidad se hace en la evaluacin del desarrollo
de planes, programas y proyectos.
Los niveles de la investigacin evaluativa, tambin,
varan desde los anlisis evaluativos de programas
hasta las evaluaciones proyectos macros regionales y
nacionales (Rodrguez, 1995).
i) El mtodo de la investigacin ex post facto
El trmino ex post ipso deriva del latn y quiere decir con
posterioridad al hecho.
Es una investigacin emprica, sistemtica, en la cual el
investigador, no tiene el control directo de las variables
independientes, llamadas tambin, atributivas porque ya
93

acontecieron sus manifestaciones; y que consiste en el


anlisis de la repercusin de los hechos que constituyen
la historia de los sujetos o grupos de sujetos en su
actuacin presente.
Esta investigacin sirve para indicar que el estudio se
efecta despus de determinar las alteraciones de la
variable independiente en el curso natural de los hechos.
Caractersticas:

Tiene algo de investigacin histrica e investigacin


descriptiva.

Proporciona un mtodo que se adapta bien a las


circunstancias en que se llevan a cabo la mayora de
los estudios sociales.

Es mtodo til porque aporta informacin valiosa


para la toma de decisiones.

La variable independiente no puede ser manipulada


directamente; sin embargo se puede lograr
variaciones seleccionando a los individuos en que la
variable est presente o ausente, es fuerte o dbil,
etc.

En este mtodo no puede afirmarse con seguridad


que una variable depende de otra. Pero, se puede
designar una de las variables como independiente y
a otra como dependiente. La primera es aquella a
partir de la cual se agrupan los sujetos; mientras que
la segunda es la que se observa o mide, despus del
agrupamiento.

Permite el uso de diseos propios de la investigacin


experimental, con las adecuaciones necesarias,
como el diseo de apareamiento o el retrospectivo.

Importancia
El diseo expostfacto, se utiliza cuando los
investigadores no estn en condiciones de comprobar la
hiptesis, asignando sujetos a diferentes situaciones en
94

que se puedan manipularse directamente la variable


independiente. En estas investigaciones los cambios de
las variables ya se produjeron por lo que los
investigadores deben de estudiarlos en forma
retrospectiva, para buscar los efectos que puedan
ocasionar en una variable dependiente observada.
Existen variables no manipulables como: la creatividad,
la inteligencia, el nivel socio-econmico y personalidad
del maestro, la contaminacin ambiental en los ros, etc.
por lo que deben de ser estudiadas mediante el mtodo
ex post facto.
La posibilidad de relaciones espurias (falsas) est
siempre presente en una investigacin de este tipo, por
lo que se debe de tomar en cuanta las posibilidades de
causa comn, de causalidad inversa y las variables
dependientes alternativas ayudan a evaluarla con mayor
realismo.
Existen estrategias para incrementar la confiabilidad de
la investigacin ex post ipso, aunque ninguna de ellas
puede compensar adecuadamente su debilidad
intrnseca; es decir la carencia de control de la variable
independiente.
Entre estas estrategias tenemos: las puntuaciones de
cambio, el apareamiento, el anlisis de covarianza, la
correlacin parcial, los grupos homogneos y la
incorporacin de variables extraas en el diseo.
j)

El mtodo de investigacin operacional

Apareci en los Estados Unidos de Norteamrica, con la


denominacin action research (investigacin para la
accin). Es ms conocida y fue desarrollada en Espaa
como investigacin operativa.
Este mtodo es una de las formulas ms eficaces de la
investigacin aplicada, cuyo objetivo fundamental es
mejorar la situacin concreta que estudia.
95

Este propsito es ms viable cuando la investigacin se


centra en los problemas que realmente tiene planteados
una organizacin, una determinada localidad.
Se la define como el proceso sistemtico de
perfeccionamiento de una actividad mediante la propia
accin controlada.
Es la esfera social, se trata de perfeccionar la accin
investigativa adecundola a las ideas y normas surgidas
del control de la propia actividad.
La investigacin operativa pone ms nfasis en el
quehacer empresarial; surge de ella, se desarrolla
mediante ella y sus resultados redundan directamente
en la modificacin perfectiva de la propia accin.
Dedica su atencin a problemas prcticos cuya
resolucin aborda a travs de la prctica misma.
Pretende mejorar una situacin real y concreta en un
determinado lugar y tiempo, mediante el examen y el
estudio sistemtico de la propia situacin.
Aparece siempre frente a una realidad, para el
investigador constituye una toma de conciencia o una
propuesta a las exigencias de la realidad objetiva en que
se halla inmerso.
Pasos del mtodo operativo:
El acopio de datos provenientes de la compleja
realidad que plantea desafos a los actores del
quehacer diario. Esto permite situar, delimitar y definir
los problemas con la mayor exactitud y precisin
posibles.
Recogido los datos, se procede a su estudio, anlisis y
clasificacin.
De esta manera surgen ideas acerca del mejor
procedimiento para resolver el problema o al menos
planear un estudio ms profundo que ayude a
resolverlo.
96

Sobre estos datos o ideas se formula una hiptesis


expresada en una actividad, un plan de accin que ha
de llevarse a efecto en las condiciones ordinarias de la
sociedad sometidas a control.
Los resultados son siempre operacionales, principios
de accin inmediatamente aplicables a la tarea
ordinaria de la escuela de la cual ha surgido.

Todo este proceso es llevado a cabo, mientras se


desarrolla el trabajo escolar normal, como una parte
del mismo, formando un todo con la situacin que se
estudia.
Criterios diferenciales del mtodo operativo:

Las conclusiones sern expresadas en formas de


acciones a tomar.

Establece relaciones entre la accin y la meta


deseada.

Auto implicacin en la investigacin de las propias


personas estudiadas, tanto en la planificacin como
en la ejecucin y valoracin el estudio.

Se orienta al perfeccionamiento de la propia situacin


y satisfaccin de las necesidades prcticas de los
propios investigadores que la llevan a efecto.

Pretende alcanzar resultados positivos para la


sociedad estudiada sin necesidad de llegar a
generalizaciones.

Pone nfasis en los resultados que en la validacin de


mtodos y procedimientos de investigacin.

Caractersticas:

Una caracterstica fundamental es la exigencia de


cooperacin o concierto entre todos los actores que
concurren en una determinada situacin dada.

Puede ser emprendida por una sola persona, aunque


lo ideal es que debe ser realizado grupalmente o
institucionalmente.
97

Al implicar a los miembros de una organizacin, se


multiplican las probabilidades de xito de la accin,
puesto que todos conocen la forma especfica de
actuar de los dems que responde al plan trazado en
colaboracin.
Garantiza una mayor diversidad del enfoque del
problema, disminuyendo la posibilidad de apreciacin
subjetiva. Cada miembro aporta su experiencia y
competencia enriqueciendo la actividad investigadora
en su conjunto.
Evita la aparicin en los investigadores implicados, la
sensacin de ser manipulados como un elemento
ms dentro de la situacin estudiada.

98

UNIDAD N 06
LOS DISEOS DE INVESTIGACIN Y LAS VARIABLES
6.1. QU ES UN DISEO DE INVESTIGACIN?
El trmino diseo se refiere al plan o estrategia concebida de
una manera prctica y concreta para responder a las preguntas
de la investigacin en forma clara y no ambigua. Es decir, es un
proceso por el que el investigador elabora los aspectos ms
importantes a desarrollar en su trabajo; la estrategia que seguir
para evaluar, abordar y resolver el problema.
Esta estrategia, le indicar lo que se debe de hacer para
alcanzar los objetivos de estudio, analizar la certeza de las
hiptesis formuladas en un contexto particular y controlar la
varianza; organizar y seleccionar los procedimientos
sistemticos de acuerdo a un orden lgico.
Desde un punto de vista administrativo, al diseo se le considera
como un documento normativo, elaborado por uno o ms
investigadores, en el cual se especifican las fases, subfases,
que debe seguirse; as como, las actividades que deben
cumplirse; los plazos de realizacin de una investigacin
cientfica, en el mbito pblico, privado. Comprende aspectos
econmicos, cientficos, administrativos y personales. El diseo
global comprende a diseos particulares.
Se le denomina tambin: plan, proyecto, gua, estrategia,
instrumento de direccin.
Cundo se elabora un diseo de investigacin? El diseo
se elabora despus de que el investigador tiene conocimientos
tericos del tema y dispone de material emprico de la realidad
que el interesa investigar y despus de haber especificado los
objetivos, definido las hiptesis y las variables.
Cul es el objetivo de un diseo? Tiene como objetivo
imponer restricciones controladas a las observaciones de los
fenmenos, relacionar y controlar las variables de la
investigacin.

99

Cules son los criterios de eleccin de los diseos?


Debemos indicar que, no existe un modelo nico de diseo de
investigacin. No puede hablarse de un diseo prototipo a
utilizar en todo momento y lugar; ya que cada cantidad, cada
metodlogo, cada investigador, elabora el suyo, con sus propias
caractersticas. Sin embargo, existen pautas generalizadas que
se deben de tener en cuenta como:

Un buen diseo est en funcin de los objetivos fijados.

Debe de ser coherente con el tipo de problema a


investigar. Verbigracia: un diseo experimental puede
servir para contestar a preguntas de tipo causal, pero
tendr poco valor o utilidad para responder a preguntas de
tipo descriptivo.

Debe estar relacionado con el grado de control que debe


de proporcionar con respecto a las variables relevantes
del estudio.

Su estructura debe de poseer cierta flexibilidad de


acuerdo a los fines concretos que se persiguen.

Las particularidades que pueda mostrar un diseo estn


determinadas por las caractersticas del objeto de estudio,
las necesidades concretas que deben cubrirse con la
investigacin, la existencia de conocimientos tericos y de
experimentos debidamente sistematizados o de
investigaciones e informaciones especficas, sobre el
tema.

El objeto de estudio y la realidad concreta donde se realiza


el quehacer cientfico, van a determinar las modalidades
que asume el proceso de investigacin. Es por eso que el
diseo no debe quedar esttico, si no que debe de ser
revisado, reajustado, de acuerdo a las caractersticas que
impone la realidad concreta.

A lo largo del desarrollo de la investigacin, los diseos


pueden ser superados, negados dialcticamente; ya que
pueden surgir nuevas ideas, obtenerse ms informacin
sobre el tema o se presentan diversas dificultades que
alterna los planteamientos iniciales de la investigacin.
100

Un aspecto que se debe de tener en cuenta para


determinar el diseo es el tipo y el tamao de la muestra o
las muestras.

El diseo no sustituye a la investigacin misma. Es parte


de sta y sirve de norte al trabajo de investigacin.

Si el diseo est bien concebido, los resultados de la


investigacin, tendr mayores posibilidades de ser
vlidos.

Cules son las etapas necesarias para elaborar los


diseos?
Son las siguientes:

En primer lugar se debe de relacionar con el Marco Terico


al cual se recurre para fundamentar la necesidad y el
carcter de la investigacin. Esta etapa le da la base
cientfica a la investigacin; pues si se parte de una teora
correcta se encaminar a la solucin del problema a
resolverse.

Luego se debe de plantear el problema, precisando el


objeto de estudio e indicando los fines y las limitaciones. El
problema de la objetividad es una cuestin del mtodo. El
investigador necesariamente tiene que enmarcarse
dentro de una teora y una metodologa cientfica para
superar las dificultades que se presenten en su
investigacin.

Hecho esto, se deben de formular las hiptesis que


pretenden explicar las relaciones causales entre los
fenmenos o partes del objeto que se estudia y que sirven
de gua en el proceso de investigacin.

Despus se deben de desarrollar y verificar las hiptesis,


con recoleccin de datos y uso de tcnicas apropiadas
para poseerlas.

6.2. CULES SON LOS TIPOS DE DISEOS?


Antes, debemos de recordar que un diseo constituye una
organizacin esquemtica de la investigacin, es un modelo
101

abstracto que indica de cmo se va a desarrollar un tipo de


actividad en el proceso de investigacin, donde se incluye lo que
se va a realizar y como. La estructura de un diseo posee
flexibilidad de acuerdo a los fines y objetivos que se tiene
Los diseos pueden ser:
a)

Diseos Experimentales
Se caracterizan por la utilizacin de la manipulacin y/o
tratamiento de la realidad por parte del investigador. As
como por el control de explicaciones alternativas
mediante la utilizacin de al menos un grupo de control,
equivalente al grupo experimental.
En estos diseos, la variable independiente (causa) es
manipulable, mediante la experimentacin, para
observar si la variable dependiente (efecto) vara o no.
Es decir, la variable independiente se manipula y la
variable dependiente se controla, o se mide.
Pasos de un diseo experimental:

Formulacin de hiptesis.

Seleccin de las variables dependientes o


independientes adecuadas.

Control de las variables extraas.

Manipulacin de las variables independientes y


registro de las variables dependientes.

Anlisis de Varianza (la varianza es la medida de


variabilidad o la disposicin a variar) producida en la
variable dependiente o variable de anlisis.

Inferencia de las relaciones entre la variable


independiente y la variable dependiente (Arnau,
1988).

Aunque no todos los diseos experimentales


utilizan la pre prueba; la post prueba si es necesaria
para determinar los efectos de las condiciones
experimentales.
102

Los diseos experimentales se sub clasifican en:


1) Pre-experimentales, en la cuales se controlan
parcialmente los factores que influyen en la validez
interna y externa. Su grado de control es mnimo y
no son adecuados para el establecimiento de
relaciones entre la variable independiente y la
variable dependiente(s). Dentro de este grupo
tenemos:
Diseo post test o estudio de caso con una sola
medicin, es una forma de diseo preexperimental que consiste en administrar un
estmulo o tratamiento a un grupo y despus
aplicar una medicin en una o ms variables,
para observar cul es el nivel del grupo en estas
variables. Es decir, la medicin de la variable
dependiente slo se toma, despus de aplicado
el tratamiento. Este diseo, no cumple el requisito
de ser un verdadero experimento, porque carece
de varios grupos de comparacin. No permite
establecer la causalidad.
Diseo de pretest postest o pre prueba o post
prueba con un solo grupo, este diseo posee un
punto de referencia inicial, para ver que nivel
tena el grupo en la(s) variable(s) dependiente(s)
antes del estmulo. Para lo cual se practica un
seguimiento al grupo. Las mediciones de la
variable dependiente, se realizan antes como
despus de la aplicacin del tratamiento. Este
diseo tampoco puede establecer con certeza la
causalidad.

2) Diseos experimentales verdaderos o puros,


son los que proporcionan y factibilizan el control de
las posibles fuentes que inciden negativamente en
la validez interna. Cumplen los siguientes requisitos:
Medicin vlida y confiable del efecto de la
variable independiente sobre la dependiente.
103

Manipulacin intencional de una o ms variables


independientes.
Pueden abarcar una o ms variables
independiente y una o ms dependientes.
Pueden utilizar pre pruebas y post pruebas para
analizar la evolucin de los grupos antes y
despus del tratamiento experimental.
Requieren de grupos de comparacin, que sean
la equivalencia de los grupos donde se aplica la
lgica experimental, partiendo de la
conformacin de por lo menos de dos grupos que
sean iguales en todas sus caractersticas,
recurriendo a la asignacin aleatoria de sujetos
de ambos grupos. Uno es sometido a la
intervencin del investigador y el otro no; luego se
comparan los dos grupos, una vez realizada la
intervencin y el tratamiento experimental.

3) Diseo del grupo paralelo, diseo experimental en


el cual se somete a dos o ms grupos a tratamiento
experimental diferente. Es diferente al diseo del
grupo control, en el cual uno de los grupos no recibe
tratamiento experimental.
4) Diseo factorial, forma de diseo experimental en
el cual se clasifica a los sujetos de acuerdo a dos
variables por lo menos, una de las cuales es
normalmente la variable independiente principal,
las otras pueden ser variables independientes
adicionales o variables intervinientes. El diseo
factorial es valioso por que permite calcular las
interacciones.
5) Diseo cuasi experimental, en el cual se controla
algunas fuentes que amenazan la validez. Se
emplea por lo general en situaciones en las cuales
es difcil el control experimental riguroso. En el
campo social y en el campo de las ciencias sociales,
el investigador no puede realizar el control total
104

sobre las condiciones experimentales. Son tiles en


la investigacin evaluativa o cuando se requiere
realizar cambios de programas o materiales.
b) Diseos no experimentales o diseos ex post
facto.
Son aquellos diseos donde las variables independientes
no son manipuladas deliberadamente. Con estos diseos
se hacen investigaciones donde los sujetos, los
fenmenos y los procesos se estudian tal como se dan y
por lo tanto solo se pueden saber que algo es causa de
algo, si esto es observable despus que sucedi, por lo
que se le denomina EX POST FACTO (despus que
aconteci).
En este tipo de diseo el investigador no introduce,
ninguna variable experimental en la situacin que desea
estudiar.
Examina y seala los efectos que tiene una variable que
se ha dado y ocurrido de una manera normal. As mismo, la
variable experimental ha ocurrido y se ha dado, por lo tanto
no es factible de manipular. Por lo que solamente es
posible relacionarlo con la variable dependiente. Con
frecuencia utiliza interrogantes como: Qu relacin
existe entre...?, Cul es el aspecto que incide
significativamente en...?, cul es el factor determinante
en un...?, Qu efectos ha tenido...?.
1) Diseos exploratorios, se dan en reas
especficas, donde las problemticas no estn
suficientemente desarrolladas.
2) Diseos descriptivos o simples, son ms
especficos, mejor organizados. Las interrogantes
aparecen guiadas por taxonomas y dan por
resultado un diagnstico. Es utilizado por la mayora
de las ciencias sociales, aproximndose al
establecimiento de relaciones entre fenmenos y
caractersticas de la realidad. En estos diseos el
investigador, tiene la misin de buscar y recoger
105

informacin con respecto a una situacin


identificada como el objeto de estudio. Adems,
permite elaborar un proyecto de investigacin
descriptiva comparativa en el cual se recolecta
informacin significativa en varias muestras con
respecto a un mismo fenmeno y luego se
caracteriza este fenmeno en base a la
comparacin de los datos escogidos. En el campo
social, el diseo descriptivo que ms se utiliza es el
correlacional, en el se trata de determinar el grado
de relacin existente entre dos o ms variables de
inters en una muestra de sujetos o el grado de
relacin que existe entre dos fenmenos o
actividades observadas. Verbigracia: si se desea
relacionar el rendimiento escolar, con variables
referidas al discente como alimentacin,
inteligencia, personalidad, habilidades sociales, etc.
3) Diseos explicativos, son los diseos en los
cuales se dan respuestas lgicas y explicaciones
cientficas. Las interrogantes son sometidas a la
verificacin lgica y de ah a la verificacin emprica.
4) Diseo estadstico, permite al investigador,
estudiar la relacin lineal entre un conjunto de
variables independientes o predictorias y una
variable dependiente; mientras toma en cuenta las
interrelaciones entre las variables independientes,
utilizando la tcnica del anlisis de regresin
mltiple. Su objetivo principal es producir una
combinacin lineal de variables independientes que
correlaciones lo ms alto posible con la variable
dependiente. La tcnica de regresin mltiple,
puede ser considerada como una tcnica
descriptiva, por la cual se mide la dependencia de
una variable, respecto a un conjunto de variables o
como una tcnica inferencial, por la cual las
relaciones en la poblacin son evaluadas a partir del
examen de los datos de la muestra.
106

6.3. VALIDEZ DE LOS DISEOS


El objetivo de todo diseo de investigacin, es garantizar que el
proyecto est bien estructurado y asegurar as su validez
interna. As como ver que el diseo permite la posibilidad de
realizar adecuadas generalizaciones lo que se expresa en la
validez externa.
La validez de un diseo se manifiesta como el grado o
calificacin del resultado que refleja realmente lo que se est
midiendo.
Hace referencia a que el procedimiento utilizado, mido lo que
realmente se pretende medir. La validez, trata de determinar el
modo en que la realidad queda reflejada en la medida que
hacemos de ella. Si se tratamos de captar aprendizaje, que lo
que obtengamos de nuestra realidad medida sea aprendizaje.
La validez difiere de la confiabilidad, que es el grado en que un
instrumento de medicin se mantiene estable; es decir produce
resultados similares en repetidas administraciones.
La validez del diseo hace referencia al grado de control y
posibilidad de generalizacin que se obtiene de la inferencia
sobre el problema estudiado. Los diseos para tener validez,
tienen que estar sometidos a una evaluacin que debe de
responder a las siguientes interrogantes:

Se identifica y describe los grupos experimentales y de


control?

Se describe con claridad los tratamientos a que cada


grupo ser expuesto?

Se utilizan tcnicas para controlar las variables


intervinientes extraas?

Cules son los criterios para evaluar diferentes diseos de


investigacin?
Existen muchas maneras de evaluar un diseo, tantos como
criterios y dimensiones tienen estos.
As se pueden evaluar desde el punto de vista de la adecuacin,
de la coherencia entre los recurso disponibles, ya sean humanos
107

o financieros y los recursos que previsiblemente sern


necesarios. O puede evaluarse en lo que respecta a la
posibilidad prctica de realizarlo en el tiempo previsto o incluso a
la posibilidad o imposibilidad de realizarlo.
La evaluacin debe de hacerse centrndose en el anlisis de la
adecuacin entre diseos y objetivos perseguidos. Existen los
siguientes criterios valorativos:

Criterio de validez interna

Criterio de validez externa

Qu es el criterio de validez interna?


Este criterio trata de responder a la pregunta: La variable
independiente produce un efecto significativo en la variable
dependiente? La pregunta ser resuelta si el diseo es capaz de
tener un control efectivo de las variables extraas, que pueden
afectar el experimento.
Este criterio determina las relaciones de tipo causal entre
variables:

La existencia de covariacin o covarianza (situacin en la


cual un cambio de unidad en una variable corre paralelo,
con algn grado de regularidad, a un cambio comparable
de otra variable); es decir que X e Y varan conjuntamente.

Antecedente temporal, por parte de lo que consideramos


causa o variable independiente.

Inexistencia de alternativas explicativas plausibles de las


variables que tienen como dependiente; o sea que la
relacin X e Y sean autnticas, reales espurias.

Medida en que el diseo de un estudio proporciona control


y por lo tanto confianza en la interpretacin de los
resultados.

El objeto de un estudio es eliminar todas las explicaciones


plausibles de los datos, excepto una, y esto se logra mediante el
control que pueda ejercerse.
108

La validez interna, vara directamente en relacin con la medida


en que se logre este objetivo.
Entre los factores cuyos efectos se debe de minimizar para la
validez interna estn: (1) historia, (2) maduracin, (3)
administracin de test (4) instrumentacin, (5) regresin
estadstica, (6) mortalidad experimental, (7) interaccin entre la
seleccin y la maduracin, (8) sesgos por una seleccin
diferencial de participantes. (Rodrguez, 1995).
Qu es el criterio de validez externa?
Este criterio trata de responder a la interrogante: es posible
aplicar los resultados obtenidos a una realidad con entornos
similares?
Casi siempre la capacidad para generalizar resultados, es un
objeto de investigacin; por lo que, es importante considerar la
validez externa, cuya aplicacin se debe de hacer a un grupo
ms amplio que el de la muestra usada en el estudio, teniendo
en cuanta una poblacin y condiciones similares bajo las cuales
se realiz la investigacin.
Los factores que deben de ser minimizados en sus efectos, para
alcanzar la validez externa son: (1) el efecto de interaccin de las
pruebas, (2) los efectos de interaccin de los sesgos de
seleccin y la variable experimental, (3) los efectos reactivos de
los dispositivos experimentales, (4) las interferencias de los
tratamientos mltiples. (Rodrguez, 1995).
Cules son los diseos ms aplicados en la investigacin
cientfica?
Son los siguientes:
a) Diseos de investigacin descriptiva:
Diseo descriptivo simple
Diseo descriptivo comparativo
Diseo descriptivo correlacional
Diseo descriptivo causal comparativo
109

Diseo descriptivo de crecimiento


Diseo descriptivo de tendencias

b) Diseos de investigacin experimental:


1) Diseos experimentales condicionados
Diseos semi-experimentales (cuasi experimental)
Diseos de un solo grupo sin pre test
Diseo de un solo grupo con pre test y post test
Diseo de comparacin esttica
Diseo de estudio escalonado
Diseos de muestras de tiempo equivalente
Diseos de muestras de tiempo no equivalente

2) Diseos experimentales bicondicionados


Diseos de dos grupos aleatorios
Diseos de multigrupos aleatorios
Diseos de dos Ge y dos Gc
Diseos de grupos apareados
Diseo experimental A-B
Diseo experimental balanceado

3) Diseos experimentales multicondicionales


Diseo experimental reversible
Diseo experimental de replicacin intrasujeto
Diseo experimental de lnea base mltiple
Diseo experimental contrabalanceado

4) Diseos experimentales multivariables y especiales


Diseo experimental retrospectivo
110

Diseo experimental entre-dentro


Diseo experimental jerrquico
Diseo experimental cuadrado latino
Diseo experimental reversible multivariable
Diseo factorial

c) Diseos de investigacin histrica:


Diseo histrico dialctico
Diseo historiogrfico
Diseo histrico de anlisis cronolgico
d) Diseos de investigacin ex post facto
Diseo ex post facto de grupo criterio
Diseo ex post facto correlacional
6.4. DEFINICIN DE LAS VARIABLES DE INVESTIGACIN:
Las variables representan un concepto de vital importancia
dentro de una investigacin. Las variables, pueden entenderse
como los conceptos que forman enunciados de un tipo particular
denominado hiptesis. Las variables se refieren a propiedades
de la realidad que varan, es decir, su idea contraria son las
propiedades constantes de cierto fenmeno.
6.5. DIFERENCIA ENTRE CONCEPTOS, TRMINOS Y
VARIABLES
Los conceptos pretenden describir y explicar la experiencia y
comunicar el conocimiento obtenido, es decir, el concepto es
una unidad de significado del trmino o smbolo perceptible por
medio del cual se expresa este significado. Los trminos
entonces, pueden variar, sin que el significado se altere, ya que
el trmino representa el rodaje visible del concepto.
Las variables por su parte, son caractersticas de la realidad que
puedan ser determinadas por observacin y, lo ms importante,
que puedan mostrar diferentes valores de una unidad de
observacin a otra, por ejemplo, de una persona a otra, o de un
pas a otro (edad, ingresos, nmero de habitantes, etc.).
111

As las cosas, podemos decir que con los conceptos pensamos,


observamos y explicamos, mientras que las variables se
encuentran en el mundo real y son el objeto de nuestras
observaciones y explicaciones.
Los conceptos estn situados en un plano terica mientras que
las variables estn situadas en un plano concreto y perceptible
por los sentidos.
La relacin entre ambas cosas es lo que se busca mediante el
proceso de investigacin cientfica, lo cual se logra por medio de
las definiciones operacionales de los conceptos, lo que busco en
ltima instancia es ver como los conceptos (mi teora) me explica
el cambio y el sentido y magnitud del cambio de mis variables.
Por ejemplo, si parto de una hiptesis que dice que a ms aos
de educacin se logra un mayor salario, entonces, lo que puedo
hacer es observar si lo que dice la teora se cumple por medio de
mis variables, y as, puedo observar un grupo de cierto nmero
de personas y ver sus aos de educacin y su salario para poder
decir algo de mi teora de base. Si mi investigacin fuera
cuantitativa, podra demostrar que tan cierta es la hiptesis de
que a mayor educacin mayor salario mediante procesos
estadsticos. Si mi investigacin fuera cualitativa, las variables
se toman de la descripcin del problema y se forman categoras
de anlisis que enuncian caractersticas del fenmeno que estoy
estudiando a partir de lo cual se operacionalizan las variables.
Lo importante aqu es anotar que las variables sin un conjunto de
conceptos o teora detrs de ellas, no son ms que percepciones
de la realidad, pero un proceso de investigacin requiere tanto
de variables como de conceptos.
6.6. CLASES DE VARIABLES
La clasificacin ms importante de las variables es la siguiente:

Variables independientes: Los cambios en los valores


de este tipo de variables determinan cambios en los
valores de otra (variable dependiente).

Variables dependientes: Como su palabra lo dice, son


caractersticas de la realidad que se ven determinadas o
112

que dependen del valor que asuman otros fenmenos o


variables independientes.
As en el ejemplo de aos de educacin y salario, suponemos
que al aumentar los aos de educacin correlativamente
aumentan los salarios de las personas, de modo que aos de
educacin es la variable independiente o explicativa, ya que ella
me est explicando en cierta medida el cambio en el salario de
las personas, el cual sera la variable dependiente.
En todo caso hay que tener cuidado con la causalidad ya que el
hecho de que una persona tenga mayor salario que otra, no slo
depende necesariamente de que una tenga ms educacin que
otra, tambin pueden intervenir otros factores, como la suerte, la
familia de la que procede, etc.

Causa

Efecto

Ms aos en la profesin

Gano un mejor salario

Variables intervinientes o variables criterio: Este


concepto supone que las relaciones entre dos variables
est medida por otra (u otras) que transportan los
posibles efectos de la primera. La importancia de este
tipo de variables radica en que permite establecer
indicadores de variabilidad.

El nmero de variables que se incluyan en una investigacin,


depende del investigador y del fenmeno que estudie, claro
est, mientras ms variables independientes agregue, quiz
obtenga una mayor explicacin de los cambios en su variable
dependiente (por ejemplo: si quiere explicar el cambio en el
salario de las personas, puede tomar variables como la edad, el
sexo, los aos de educacin, el estrato en que vive, su estado
civil, etc, porque si slo utiliza una variable ser difcil creer que
el salario de la gente depende por ejemplo slo de si es soltero o
casado y as la relacin causa-efecto, no ser tan evidente como
quiere el investigador.
Por ltimo, existen varias clasificaciones de variables segn sus
caractersticas:
113

Variable continua: Se presenta cuando el fenmeno


que se mide puede tomar valores cuantitativamente
distintos, por ejemplo la edad ya que esta variable puede
asumir valores continuos: 1, 2, 3,20, 21,60,61

Variables discretas: Son aquellas que establecen


categoras en trminos no cuantitativos entre distintos
individuos o elementos. Por ejemplo cuando quiero
clasificar a las personas en clases sociales: alta, media,
baja. O cuando quiero calificar un servicio de un hospital:
excelente, bueno, regular, malo.

Variables individuales: Presentan la caracterstica que


distingue a ciertos individuos.

Variables colectivas: Presentan la caracterstica que


distingue a un grupo determinado.

Variables antecedentes: Es una variable que es


antecedente de otra variable.

114

UNIDAD N 07
EL PROBLEMA, HIPTESIS, OBJETIVOS Y MARCO
TERICO DE LA INVESTIGACIN
7.1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Una vez que se ha concebido la idea de investigacin y el
cientfico, estudiante o experto social han profundizado el tema
en cuestin (acudiendo a la bibliografa bsica, as como
consultando a otros investigadores y fuentes diversas), se
encuentran en condiciones de plantear el problema de
investigacin. En realidad, plantear el problema no es sino afinar
y estructurar ms formalmente la idea de investigacin. El paso
de la idea al planteamiento del problema puede ser en ocasiones
inmediato, casi automtico, o bien llevar una considerable
cantidad de tiempo; lo que depende de qu tan familiarizado
est el investigador con el tema a tratar, la complejidad misma de
la idea, la existencia de estudios antecedentes, el empeo del
investigador y las habilidades personales de ste.
El seleccionar un tema, una idea, no coloca inmediatamente al
investigador en una posicin que le permita comenzar a
considerar qu informacin habr de recolectar, por qu
mtodos y cmo analizar los datos que obtenga. Antes
necesita formular el problema especfico en trminos concretos
y explcitos y de manera que sea susceptible de ser investigado
por procedimientos cientficos (Seltiz et al., 1976). Como seala
Ackoff (1953), un problema correctamente planteado est
parcialmente resuelto, a mayor exactitud corresponden ms
posibilidades de obtener una solucin satisfactoria.
El investigador debe ser capaz no slo de conceptuar el
problema sino tambin de verbalizarlo de forma clara, precisa y
accesible. En algunas ocasiones el investigador sabe lo que
desea hacer pero no puede comunicarlo a los dems y es
necesario que realice un esfuerzo por traducir su pensamiento a
trminos que sean comprensibles, pues en la actualidad la
mayora de las investigaciones requieren la colaboracin de
otras personas.
115

7.1.1. Criterios de planteamiento del problema


Los criterios - de acuerdo con Kerlinger (2002) - para plantear
adecuadamente el problema de investigacin son:
1. El problema debe expresar una relacin entre dos o
ms variables.
2. El problema debe estar formulado claramente y sin
ambigedad como pregunta (por ejemplo, Qu
efecto?, En qu condiciones...?, Cul es la
probabilidad de. ..? Cmo se relaciona --------------con -------------------? etc.
El planteamiento implica la posibilidad de prueba emprica. Es
decir, de poder observarse en la realidad. Por ejemplo, si alguien
piensa estudiar qu tan sublime es el alma de los adolescentes,
est planteando un problema que no puede probarse
empricamente pues "lo sublime" y "el alma" no son observables.
Claro que el ejemplo es extremo, pero nos recuerda que las
ciencias trabajan con aspectos observables y medibles en la
realidad.
7.1.2. Qu elementos contiene el planteamiento del
problema de investigacin?
Los elementos para plantear un problema son tres y estn
relacionados entre s: los objetivos que persigue la
investigacin, las preguntas de investigacin y la justificacin del
estudio.
En primer lugar, es necesario establecer qu pretende la
investigacin, es decir, cules son sus objetivos. Hay
investigaciones que buscan ante todo contribuir a resolver un
problema en especial - en este caso debe mencionarse cul es y
de qu manera se piensa que el estudio ayudar a resolverlo- y
otras que tienen como objetivo principal probar una teora o
aportar evidencia emprica a sta.
Las objetivos deben expresarse con claridad para evitar
posibles desviaciones en el proceso de investigacin y deben
ser susceptibles de alcanzarse (Rojas, 1981); son las guas del
estudio y durante todo el desarrollo del mismo deben tenerse
116

presentes. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen


han de ser congruentes entre s. Por ejemplo, pongamos el caso
de la joven interesada en llevar a cabo una investigacin en
torno a los factores que intervienen en el desarrollo del noviazgo.
Una vez que se ha familiarizado con este tema encuentra que,
segn algunos estudios, los factores ms importantes son la
atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica (que vivan
cerca y se vean con cierta frecuencia), el grado en que cada uno
de los novios refuerza positivamente la autoimagen del otro
(retroalimenta la autoestima de la pareja) y la similitud entre
ambos (que compartan la misma religin, valores, creencias y
actitudes centrales).
Entonces los objetivos de su estudio podran ser:

Determinar si la atraccin fsica, la confianza, la


proximidad fsica, el reforzamiento de la autoestima y la
similitud tienen una influencia importante en el desarrollo
del noviazgo entre jvenes peruanos.

Evaluar cules de los factores mencionados tienen


mayor importancia en el desarrollo del noviazgo entre
jvenes peruanos.

Analizar si hay o no diferencia entre los hombres y las


mujeres con respecto a la importancia atribuida a cada
uno de estos factores.

Analizar si hay o no diferencias entre las parejas de


novios de distintas edades en relacin con la importancia
asignada a cada uno de estos factores.

Tambin es conveniente comentar que durante la investigacin


pueden surgir objetivos adicionales, modificarse los objetivos
iniciales e -incluso- ser sustituidos por nuevos objetivos,
dependiendo de la direccin que tome la investigacin.
Preguntas de investigacin
Adems de definir los objetivos concretos de la investigacin, es
conveniente plantear a travs de una o varias preguntas - segn
sea el caso- el problema que se estudiar. Plantear el problema
de investigacin en forma de preguntas tiene la ventaja de
117

presentarlo de manera directa, minimizando la distorsin


(Christensen, 1980).
Desde luego, no siempre en la pregunta o preguntas se
comunica el problema en su totalidad, con toda su riqueza y
contenido. A veces solamente el propsito del estudio es
formulado aunque la pregunta o preguntas deben resumir lo que
habr de ser la investigacin. Al respecto, no podemos decir que
haya una forma correcta ("una receta de cocina") de expresar
todos los problemas de investigacin, pues cada uno de ellos
requiere un anlisis particular. Las preguntas generales deben
aclararse y delimitarse para esbozar el rea-problema y sugerir
actividades pertinentes para la investigacin (Ferman y Levin,
1979).
Hay preguntas demasiado generales que no conducen a una
investigacin concreta como: por qu algunos matrimonios
duran ms que otros?, por qu hay personas ms satisfechas
en su trabajo que otras?, en qu programas de televisin hay
muchas escenas de sexo?, cambian con el tiempo las
personas que van a psicoterapia?, los gerentes se ponen "ms
la camiseta de la compaa" que los obreros?, cmo se
relacionan los medios de comunicacin con el voto? Las
preguntas no deben utilizar trminos ambiguos ni abstractos.
Estas preguntas que se citaron constituyen ms bien ideas
iniciales que es necesario refinar y precisar para que guen el
inicio de un estudio.
La ltima pregunta, por ejemplo, habla de "medios de
comunicacin colectiva", trmino que implica la radio, la
televisin, los peridicos, las publicaciones, el cine, los anuncios
publicitarios en exteriores y otros ms. Asimismo, se menciona
"voto", sin especificar el tipo ni el contexto y sistema social (si se
trata de una votacin poltica de nivel nacional o local, sindical,
religiosa, para elegir al representante de una cmara industrial o
a otro funcionario). Y an pensando que fuera el voto para una
eleccin presidencial, la relacin expresada no lleva a disear
actividades pertinentes para desarrollar una investigacin, a
menos que se piense en "un gran estudio" que analice todas las
posibles vinculaciones entre ambos trminos (medios de
comunicacin colectiva y voto).
118

En efecto, como est formulada la pregunta, origina una gran


cantidad de dudas como: se investigarn los efectos que la
difusin de propaganda a travs de dichos medios tiene en la
conducta de los votantes?; se analizar el papel de estos
medios como agentes de socializacin poltica en cuanto al
voto?; se investigar en qu medida se incrementa el nmero
de mensajes polticos en los medios de comunicacin masiva
durante pocas de elecciones?; acaso se estudiar cmo los
resultados de una votacin afectan lo que opinan las personas
que manejan tales medios? Es decir, no queda claro qu se va a
hacer en realidad. Lo mismo ocurre con las otras preguntas, son
demasiado generales. En lugar de ellas deben plantearse
preguntas mucho ms especficas como: el tiempo que un
matrimonio dedica diariamente a platicar sobre su relacin tiene
que ver con cunto tiende a perdurar sta?, cmo estn
vinculadas la satisfaccin laboral y la variedad en el trabajo en la
gestin gerencial en grandes empresas industriales en
Venezuela?, las comedias televisivas norteamericanas
traducidas al espaol contienen mayor cantidad de sexo que las
comedias televisivas mexicanas?, conforme se desarrollan las
psicoterapias aumentan o declinan las expresiones verbales de
discusin y exploracin de planes futuros personales que
manifiestan los pacientes?; existe alguna relacin entre el nivel
jerrquico y la motivacin intrnseca en el trabajo, en las
empresas gubernamentales de Buenos Aires?, cul es el
promedio de horas diarias de televisin que ven los nios
colombianos de reas urbanas?, la exposicin por parte de los
votantes a los debates en televisin de candidatos a la
Presidencia del Per est correlacionada con la decisin de
votar o abstenerse?
Las preguntas pueden ser ms o menos generales como se
mencion anteriormente, pero en la mayora de los casos es
mejor que sean ms precisas. Desde luego, hay macroestudios
que investigan muchas dimensiones de un problema y que inicialmente- pueden plantear preguntas ms generales. Sin
embargo, casi todos los estudios (particularmente las tesis)
tratan de cuestiones ms especficas y limitadas.
119

Asimismo, como sugiere Rojas (1981), es necesario establecer


los lmites temporales y espaciales del estudio y esbozar un
perfil de las unidades de observacin (personas, peridicos,
viviendas, escuelas, etc.), perfil que aunque es tentativo resulta
muy til para tener una idea ms clara del tipo de investigacin
que habr de llevarse a cabo. Desde luego, es muy difcil que
todos estos aspectos sean incluidos en la pregunta o preguntas
de investigacin, pero pueden plantearse una o varias
preguntas y acompaarlas de una breve explicacin del tiempo,
lugar y unidades de observacin del estudio.
Ejemplos:
En qu medida el Programa Experimental Interactivo del
desarrollo de actitudes influye en la Sostenibilidad Ambiental en
estudiantes de la Facultad de Ingeniera Civil-Minas de la
Universidad Nacional de Huancavelica en el 2011?
Qu relacin existe entre la inteligencia emocional y el clima
institucional en el personal docente y administrativo en la
Facultad de Ingeniera de la Universidad Csar Vallejo de Trujillo
2011?
7.2. LAS HIPTESIS EN LA INVESTIGACIN
Podemos definir la hiptesis como un intento de explicacin o
una respuesta "provisional" a un fenmeno. Su funcin consiste
en delimitar el problema que se va a investigar segn algunos
elementos tales como el tiempo, el lugar, las caractersticas de
los sujetos, etc.
Asimismo las hiptesis son proposiciones que se expresan en
forma afirmativa o negativa acerca de lo que el investigador
espera encontrar. Debe contener y expresar correctamente la
relacin entre variables que se supone se va a comprobar. Ejm.
"El desarrollo de las operaciones racionales es favorecido por la
enseanza en la escuela, cuando sta se apoya en los principios
del desarrollo psquico".
La hiptesis constituye la respuesta tentativa al problema de
investigacin y es importante cuidar que se correspondan
mutuamente. Un error muy comn en quienes estn
120

aprendiendo a investigar, es no tomar en cuenta esta


correspondencia. Por ejemplo, si el problema dice: Cmo
influye X sobre Y?. La hiptesis no debera decir cosas como: X
si influye sobre Y. Porque el problema no est inquiriendo acerca
de si X influye o no sobre Y; en cuyo caso tal hiptesis s sera
correcta. Ntese que aqu el problema est orientado a
determinar Cmo influye X sobre Y?. Pregunta que debera
estar apoyada en estudios anteriores o recientes. Dicho en otros
trminos, un problema que comienza preguntndose Cmo
influye...?. Indica que el investigador presupone o conoce que
hay una influencia y lo que intenta establecer es el modo de esta
influencia.
Una hiptesis adecuada para dicho problema sera: X influye
favorablemente en el desarrollo de Y; X favorece a Y X influye
positivamente sobre Y. Tambin seran vlidas formulaciones
como: la accin de X mejora a Y.
La hiptesis que contesta de modo conceptual y directa al
problema se denomina hiptesis general o hiptesis central,
como las que acabamos de ver. Por otra parte, existen otras
hiptesis a las que se conoce como hiptesis especficas, estas
se desprenden de la hiptesis general o central. Por ejemplo, el
grupo que recibe la accin de X, presenta mayor desarrollo de Y
con respecto al grupo que no recibi X. Como se puede apreciar
las hiptesis especficas tambin se presentan en trminos
conceptuales, al igual que la general o central.
Llegar a comprobar o rechazar la hiptesis que se ha elaborado
previamente, confrontando su enunciado terico con los hechos
empricos, es el objetivo primordial de todo estudio que pretenda
explicar algn campo de la realidad.
Para plantear una hiptesis adecuada, debemos tener en
cuenta los siguientes puntos:
1. Los trminos que se empleen deben ser claros y
concretos para poder definirlos de manera operacional,
a fin de que cualquier investigador que quiera replicar la
investigacin, pueda hacerlo.
121

Una hiptesis sin referencia emprica constituye un juicio


de valor.
Si una hiptesis no puede ser sometida a verificacin
emprica, desde el punto de vista cientfico no tiene
validez.
2. Las hiptesis deben ser objetivas y no llevar algn juicio
de valor; es decir, no debe definirse el fenmeno con
adjetivos tales como "mejor" o "peor", sino solamente tal
y como pensamos que sucede en la realidad.
3. Las hiptesis deben ser especficas, no slo en cuanto al
problema, sino a los indicadores que se van a emplear
para medir las variables que estamos estudiando.
4. Las hiptesis deben estar relacionadas con los recursos
y las tcnicas disponibles. Esto quiere decir que cuando
el investigador formule su hiptesis debe saber si los
recursos que posee son adecuados para la
comprobacin de la misma.
5. La hiptesis debe estar directamente relacionada con el
marco terico de la investigacin y derivarse de l.
Las hiptesis deben ser producto de la observacin objetiva y su
comprobacin, estar al alcance del investigador.
Requisitos de las hiptesis:
Las hiptesis deben:

Establecer las variables a estudiar, es decir, especificar


las variables a estudiar, fijarles lmite.

Establecer relaciones entre variables, es decir, la


hiptesis debe ser especificada de tal manera que sirva
de base a inferencias que nos ayuden a decidir si explica
o no los fenmenos observados. Las hiptesis deben
establecer relaciones cuantitativas entre variables.

Mantener la consistencia entre hechos e hiptesis, ya


que stas se cimentan, al menos en parte, sobre hechos
ya conocidos. Por tanto, las hiptesis no deben
122

establecer implicaciones contradictorias o


inconsistentes con lo ya verificado en forma objetiva.
Tipos de hiptesis:
Hiptesis nula. Para todo tipo de investigacin en la que
tenemos dos o ms grupos, se establecer una hiptesis
nula.
La hiptesis nula es aquella que nos dice que no existen
diferencias significativas entre los grupos.
Por ejemplo, supongamos que un investigador cree que si un
grupo de jvenes se somete a un entrenamiento intensivo de
natacin, stos sern mejores nadadores que aquellos que no
recibieron entrenamiento. Para demostrar su hiptesis toma al
azar una muestra de jvenes, y tambin al azar los distribuye en
dos grupos: uno que llamaremos experimental, el cual recibir
entrenamiento, y otro que no recibir entrenamiento alguno, al
que llamaremos control. La hiptesis nula sealar que no hay
diferencia en el desempeo de la natacin entre el grupo de
jvenes que recibi el entrenamiento y el que no lo recibi.
Una hiptesis nula es importante por varias razones:
1. Es una hiptesis que se acepta o se rechaza segn el
resultado de la investigacin.
2. El hecho de contar con una hiptesis nula ayuda a
determinar si existe una diferencia entre los grupos, si
esta diferencia es significativa, y si no se debi al azar.
No toda investigacin precisa de formular hiptesis nula.
Recordemos que la hiptesis nula es aquella por la cual
indicamos que la informacin a obtener es contraria a la
hiptesis de trabajo.
Al formular esta hiptesis, se pretende negar la variable
independiente. Es decir, se enuncia que la causa determinada
como origen del problema flucta, por tanto, debe rechazarse
como tal.
Otro ejemplo:
123

Hiptesis: El aprendizaje de los nios se relaciona


directamente con su edad.
Hiptesis nula: no existe diferencia significativa entre el
aprendizaje en nios de diversas edades.

Hiptesis conceptual. Es la hiptesis que se formula


como resultado de las explicaciones tericas aplicables
a nuestro problema. Nos ayuda a explicar desde el punto
de vista terico el fenmeno que estamos investigando.

Es la hiptesis orientadora de la investigacin, intenta enfocar el


problema como base para la bsqueda de datos. No puede
abarcar ms de lo propuesto en los objetivos de la investigacin
o estar en desacuerdo con ellos.
Podemos enunciarla como una relacin causal o determinante
proveniente del planteamiento del problema, de donde se
desprenden las variables.

Hiptesis de trabajo. Es aquella que le sirve al


investigador como base de su investigacin, o sea, trata
de dar una explicacin tentativa al fenmeno que se est
investigando. sta es la hiptesis que el investigador
tratar de aceptar como resultado de su investigacin,
rechazando la hiptesis nula.

Se dice que la hiptesis de trabajo es operacional por presentar


cuantitativamente (en trminos medibles) la hiptesis
conceptual o general.

Hiptesis alternativa. Al responder a un problema, es


muy conveniente proponer otras hiptesis en que
aparezcan variables independientes distintas de las
primeras que formulamos. Por tanto, para no perder
tiempo en bsquedas intiles, es necesario hallar
diferentes hiptesis alternativas como respuesta a un
mismo problema y elegir entre ellas cules y en qu
orden vamos a tratar su comprobacin.

Las hiptesis, naturalmente, sern diferentes segn el tipo de


investigacin que se est realizando. En los estudios
exploratorios, a veces, el objetivo de la investigacin podr ser
124

simplemente el de obtener los mnimos conocimientos que


permitan formular una hiptesis. Tambin es aceptable que, en
este caso, resulten poco precisas, como cuando afirmamos que
"existe algn tipo de problema social en tal grupo", o que los
planetas poseen algn tipo de atmsfera, sin especificar de qu
elementos est compuesto.
Los trabajos de ndole descriptiva generalmente presentan
hiptesis del tipo "todos los X poseen, en alguna medida, las
caracterstica Y". Por ejemplo, podemos decir que todas las
naciones poseen algn comercio internacional, y dedicarnos a
describir, cuantificando, las relaciones comerciales entre ellas.
Tambin podemos hacer afirmaciones del tipo "X pertenece al
tipo Y", como cuando decimos que una tecnologa es capital intensiva. En estos casos, describimos, clasificndolo, el objeto
de nuestro inters, incluyndolo en un tipo ideal complejo de
orden superior.
Por ltimo, podemos construir hiptesis del tipo "X produce (o
afecta) a Y", donde estaremos en presencia de una relacin
entre variables.
Slo en los casos de investigaciones explicativas es necesario
formular claramente cules son las hiptesis de la investigacin.
En las investigaciones descriptivas y, con ms razn, en las
exploratorias, es posible omitir las hiptesis, ya sea porque
stas son tan amplias y poco definidas que dicen muy poco a
quien lee el informe de investigacin, o porque no es posible o
necesario verificarlas.
Dificultades para la formulacin de hiptesis:

Falta de conocimientos o ausencia de claridad en el


marco terico.

Falta de aptitud para la utilizacin lgica del marco


terico.

Desconocimiento de las tcnicas adecuadas de


investigacin para redactar hiptesis en debida forma.

125

Utilidad de las hiptesis:


El uso y formulacin correcta de las hiptesis le permiten al
investigador poner a prueba aspectos de la realidad,
disminuyendo la distorsin que pudieran producir sus propios
deseos o gustos. Pueden ser sometidas a prueba y demostrarse
como probablemente correctas o incorrectas sin que interfieran
los valores o creencias del individuo.
Estructura de las hiptesis:
Una hiptesis generalmente se especifica por la estructura SI entonces (cuando intervienen dos variables).
Cuando las variables son ms de dos, las estructuras ms
frecuentes son:

Si P, entonces Q, bajo las condiciones R y S.

Si P1, P2 y P3, entonces Q.

Ejemplos:
El Programa Experimental Interactivo del desarrollo de actitudes
influye significativamente en la Sostenibilidad Ambiental en
estudiantes de la Facultad de Ingeniera Civil-Minas de la
Universidad Nacional de Huancavelica en el 2011.
Existe una relacin directa y significativa entre la inteligencia
emocional y el clima institucional en el personal docente y
administrativo en la Facultad de Ingeniera de la Universidad
Csar Vallejode Trujillo 2011.
7.3. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Son aquellos que nos proponemos lograr mediante la
investigacin y se dividen en generales y especficos, los
primeros indican las metas de la investigacin.
En sntesis el objetivo general sealiza la meta de la
investigacin y por su puesto guarda directa relacin con el
problema y la hiptesis general; es importante cuidar que esto
ocurra. Mientras que los objetivos especficos, sealizan las sub
metas que han de irse alcanzando y que en su conjunto
126

conducen a la meta en general, sealizada por el objetivo


general. La aclaracin que se ha hecho lneas arriba, respecto
de no confundir objetivos con procedimientos, es pertinente
debido a que muchas veces, cuando se est aprendiendo a
investigar se ponen objetivos especficos como: aplicar la
prueba X al grupo experimental, aplicar la prueba X a
grupo control.
La aplicacin de la prueba X, es un procedimiento que el
investigador ha previsto con objeto de: Determinar cual es el
desarrollo de ambos grupos en la variable P. Por
consiguiente el objetivo es ese; en tanto que aplicar la prueba X
es el procedimiento que lo hace posible.
Ejemplos:
Determinar la influencia del Programa Experimental Interactivo
del desarrollo de actitudes en la Sostenibilidad Ambiental en
estudiantes de la Facultad de Ingeniera Civil-Minas de la
Universidad Nacional de Huancavelica en el 2011.
Establecer la relacin que existe entre la inteligencia emocional
y el clima institucional en el personal docente y administrativo en
la Facultad de Ingeniera de la Universidad Csar Vallejo de
Trujillo 2011.
7.4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
Dentro de los proyectos e informes de investigacin una parte no
poco importante es la que suele ir bajo el rtulo de justificacin e
importancia del estudio, en algunos modelos aparecen con
rtulos diferentes como impacto, justificacin, importancia,
trascendencia, entre otros. En esta parte, el investigador
responde a dos preguntas aunque estas no suelen consignarse
en el documento: la primera pregunta es Por qu se hace sta
investigacin? Aqu por supuesto el investigador responde
desde la perspectiva del inters cientfico, tecnolgico y
emprico, no entran en juego sus intereses personales. Se
investiga un tema, porque el problema que se intenta resolver
afecta a una parte importante de la sociedad, porque hay serias
controversias entre los resultados de unos y otros
127

investigadores, porque los avances en el conocimiento de la


temtica son insuficientes y se hace necesario llenar los vacos
en el conocimiento cientfico, entre otras cosas. De modo pues,
que por lo regular el por qu, se apoya en la revisin
bibliogrfica, en el estado del conocimiento cientfico en la
materia y en los datos empricos de cmo el problema est
afectando a la sociedad.
Este acpite, debe estar entonces fundamentado con datos que
demuestren la importancia de hacer el trabajo. Por ejemplo, el
porcentaje de la poblacin que es afectada por el problema; la
manera en que los efectos de la variable perjudican el desarrollo
o bienestar de los individuos y la demostracin de que an no se
ha hecho lo suficiente al respecto. Una tcnica sugerida para
redactar esta parte, cuando se est aprendiendo a investigar es,
escribir la pregunta: Por qu se hace la investigacin?,
responderla y luego borrar la interrogante.
La otra pregunta que ha de responder el investigador es: Para
qu servir ste trabajo? En este punto, se debe poner nfasis
en el impacto que producir el trabajo. Es decir, aqu se destacan
las consecuencias tericas y/o prcticas de los hallazgos que se
hagan a travs del trabajo. Por eso, su redaccin suele empezar
con frases como: los resultados de esta investigacin
permitirn... ; los resultados contribuirn a... , etc. En tal sentido,
Canales, Alvarado y Pineda (1996) sealan que la importancia
de la investigacin radica en que sirve para conocer la realidad
de la problemtica, buscar alternativas de solucin y evaluarlas
en funcin del impacto o resultado en la solucin de los
problemas estudiados.
Un ejemplo de justificacin e importancia para el ttulo:
Actitudes hacia la conservacin ambiental en los habitantes de
las tres regiones naturales del Per, es el siguiente.
Naturalmente, el lector, deber comprender que en un proyecto
la redaccin se hace en tiempo futuro, mientras que en el
informe de investigacin, deber hacerse en tiempo pasado.
El proyecto que se presenta encuentra su justificacin en el
escaso desarrollo de las actitudes hacia la conservacin del
ambiente, observado empricamente, en estudiantes de las tres
128

regiones naturales del Per. En efecto, para nadie es


desconocido que nios y adolescentes en edad escolar
destruyen y queman plantas, arrojan basura al suelo, ros,
lagunas y mar, matan y hieren a los animales, en la mayora de
los casos tan slo por diversin e incluso gustan de los ruidos
estridentes producidos por motos y equipos de sonido. Las aulas
de clase son uno de los lugares donde mayor basura se produce.
No hay en el estudiante conceptos de clasificacin de los
desechos o reuso y menos de reciclaje; lo ms preocupante es
que esto se mantiene an en los estudiantes de universidades e
institutos superiores. Y constituye una expresin de lo que
tambin hacen los adultos en todos los niveles. Algunas
observaciones preliminares han permitido establecer que en el
100% de las aulas de clase se produce basura durante la
jornada de labores, que en el 98% de los casos la basura se
encuentra desperdigada en el saln, patios, escaleras y
corredores. Que el 88,5% del papel empleado por los
estudiantes es papel blanco mientras que el 11,5% es papel
reciclado. Lo cual supone una creciente demanda de tala de
rboles y un total desconocimiento del concepto de uso
sostenible de los recursos (Monroe, 2002).
Actualmente se vienen realizando trabajos que intentan
modificar la conducta de los jvenes, mediante la administracin
de refuerzos, como los programas Globe y Recicla. En otros
casos se viene intentando difundir informacin relevante acerca
de la conservacin del ambiente, como el implementado por la
Backus y Johnston. No obstante, no se han hecho estudios
serios al respecto y no se ha tocado la variable actitudinal; de
modo que el trabajo surge ante un vaco en el conocimiento.
Los resultados del trabajo, sern el punto de partida para disear
e implementar los programas de educacin ambiental acordes
con las exigencias reales y con el concepto de desarrollo
sostenible, ya que estarn basados en un diagnstico
actitudinal. Adems, las posibilidades de generalizar los
resultados sern amplias dado el tamao y caractersticas de la
muestra. Y por tanto su impacto ser nacional, en el grupo
generacional del estudio..
129

7.5. EL MARCO TERICO


Del planteamiento del problema surgen, por lo tanto, los
objetivos internos y externos de la investigacin.
Ningn hecho o fenmeno de la realidad puede abordarse sin
una adecuada conceptualizacin. El investigador que se plantea
un problema, no lo hace en el vaco, como si no tuviese la menor
idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o
informaciones previas, de algunos referentes tericos y
conceptuales, por ms que stos no tengan todava un carcter
preciso y sistemtico.
El marco terico, marco referencial o marco conceptual tiene el
propsito de dar a la investigacin un sistema coordinado y
coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar
el problema. De ste depender el resultado del trabajo.
Significa poner en claro para el propio investigador sus
postulados y supuestos, asumir los frutos de investigaciones
anteriores y esforzarse por orientar el trabajo de un modo
coherente.
El fin que tiene el marco terico es el de situar a nuestro
problema dentro de un conjunto de conocimientos, que permita
orientar nuestra bsqueda y nos ofrezca una conceptualizacin
adecuada de los trminos que utilizaremos.
El punto de partida para construir un marco de referencia lo
constituye nuestro conocimiento previo de los fenmenos que
abordamos, as como las enseanzas que extraigamos del
trabajo de revisin bibliogrfica que obligatoriamente tendremos
que hacer.
Veamos un ejemplo... Si deseamos conocer las causas de la
delincuencia juvenil, ser conveniente aproximarnos al tema
desde varios aspectos: desde el plano psicolgico, psicosocial,
econmico, legal, etc. Tambin ser necesario esbozar la
concepcin que tenemos de sociedad y de delicuencia juvenil (el
fenmeno en estudio), porque nuestra comprensin del
fenmeno variar si partimos de apreciarlo como una conducta
disfuncional (por ejemplo) que afecta a individuos
impropiamente integrados a sus grupos de referencia o, por el
130

contrario, como una expresin de una contracultura que se


origina en una crisis de valores de la sociedad existente.
En muchos trabajos de investigacin no se presenta una seccin
aparte denominada "marco terico", sino que se exponen sus
caractersticas dentro de lo que se denomina "revisin
bibliogrfica" o "antecedentes".
En otras ocasiones, cuando se trata de una investigacin donde
el marco referencial se reduce a algunas pocas proposiciones,
stas pueden insertarse al comienzo del trabajo, sin merecer
una aclaracin mayor. Es el caso de estudios aplicados o de
investigaciones que buscan extender conceptos bien conocidos
o nuevos estudios.
En sntesis, el marco terico responde a la pregunta: qu
antecedentes existen? Por ende, el marco terico tiene como
objeto dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente
de conceptos, proposiciones y postulados, que permita obtener
una visin completa del sistema terico, sobre el conocimiento
cientfico, que se tiene acerca del tema. La conclusin del marco
terico debe ser que existe un problema cientfico y se es el que
los investigadores van a abordar.
Es ac donde se realiza la descripcin y anlisis de las
investigaciones previas o de los antecedentes tericos que
llevan al planteamiento del problema.
En general, se podra afirmar que el marco terico tiene como
funciones:

Orientar hacia la organizacin de datos y hechos


significativos para descubrir las relaciones de un
problema con las teoras ya existentes.

Evitar que el investigador aborde temticas que, dado el


estado del conocimiento, ya han sido investigadas o
carecen de importancia cientfica.

Guiar en la seleccin de los factores y variables que


sern estudiadas en la investigacin, as como sus
estrategias de medicin, su validez y confiabilidad.
131

Prevenir sobre los posibles factores de confusin o


variables extraas que potencialmente podran generar
sesgos no deseados.

Recordar! No puede haber un marco terico que no tenga


relacin con el problema.
Cmo se debe leer para formular un marco terico.
Una vez que se ha seleccionado el tema y se ha establecido el
problema, se debe realizar una lectura sistemtica. Qu quiere
decir esto? La sistematizacin se refiere fundamentalmente a la
necesidad de leer, a fin de desarrollar el marco terico de la
investigacin, teniendo en cuenta el problema que se va a
investigar.
Esto tiene tres razones:

Para poder concretar el marco terico.

Para que sea relevante el tema de nuestra investigacin.

Para ahorrar tiempo e incrementar nuestra eficiencia.

Si nos dedicamos a hacer referencia a ciertos artculos, o a


consultar libros como si estuviramos leyendo por placer, lo ms
probable es que obtengamos resmenes muy extensos que
comprendan la mayora de los puntos de la lectura en cuestin o,
por el contrario, pequeos resmenes irrelevantes o
ininteligibles.
Qu hacer para evitar esto? La primera regla que debemos
aprender es tener siempre presente el problema que se va a
investigar. As, si el libro que estamos consultando se refiere en
general a la "toma de decisiones", y nuestro estudio es "la toma
de riesgos", nos interesarn nicamente aquellos captulos,
fragmentos o frases relacionados con estos ltimos.
Otra sugerencia importante es leer con sentido crtico, tanto para
obtener aquella informacin importante para nuestra
investigacin, como para aprender de los errores tericos o
metodolgicos de otros autores. De este modo, evitaremos
tener que descartar material que nos pareci importante durante
su lectura, pero que ms tarde consideramos repetitivo o
irrelevante.
132

Por supuesto, existen diferencias obvias entre los temas de


investigacin que hacen ms o menos importante esta parte de
la investigacin, o que la convierten en una tarea fcil o
dificultosa. En una investigacin donde el objetivo fundamental
es, por ejemplo, determinar el grado de adaptacin de una
especie Z a una zona ms desrtica que la de origen, los
problemas del marco terico pueden ser resueltos con bastante
simplicidad. En cambio, estos problemas pueden ser esenciales
y habr que dedicarles el mayor esfuerzo intelectual y tiempo a
un estudio que intentase determinar los valores que predominan
en el sistema social.
Por ello, es recomendable que el investigador, al comenzar a
estudiar su tema, trate de poner al da sus conocimientos por
medio de una sistemtica y amplia consulta bibliogrfica. En
general, se recurre a alguno de los siguientes lugares:

Una biblioteca (privada o pblica)

Una librera

Una hemeroteca

Redes informticas.

La recapitulacin no debe ser pasiva, ser conveniente formular


redes esquemticas, comparar puntos de vista, establecer
anlisis y sntesis, confeccionar fichas.
Integracin del material.
Una vez terminadas nuestras lecturas, as como la elaboracin y
clasificacin de las fichas, estaremos en posicin de elaborar
nuestro marco terico, que se basar en la integracin de las
fichas.
El orden que llevar la integracin estar determinado por el
objetivo del marco terico. Si, por ejemplo, es de tipo histrico,
recomendaramos un orden cronolgico de las teoras y/o de los
hallazgos empricos. Si la investigacin se relaciona con una
serie de variables y tenemos informacin de teora, as como de
estudios previos de cada una de esas variables y de la relacin
entre ellas, sera conveniente delimitar secciones que abarcaran
133

cada uno de los aspectos relevantes, a fin de integrar aquellos


datos pertinentes a nuestro estudio.
Es en esta fase de la investigacin donde la identificacin de las
fichas nos permitir hacer referencia a stas para poder
extender o aclarar algn punto. Adems, la correcta
identificacin de las fichas y del tema a que se refieren, nos
permitir reunir todas las tarjetas que se relacionan con un
mismo tema y leer cada una de stas para su integracin, en
lugar de leer varias veces todas las tarjetas que fueron
recopiladas.
Es fundamental en toda investigacin que el autor incorpore sus
ideas, crticas y conclusiones con respecto tanto al problema
como al material recopilado. Tambin es importante que se
relacionen las cuestiones ms sobresalientes, yendo de lo
general a lo concreto, es decir, mencionando primero
generalidades del tema, hasta llegar a lo que especficamente
est relacionado con nuestra investigacin.
Definicin de trminos bsicos.
Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder
organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos.
Un concepto es una abstraccin obtenida de la realidad y, por
tanto, su finalidad es simplificar resumiendo una serie de
observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre.
Algunos conceptos estn estrechamente ligados a objetos y a
los hechos que representan, por eso cuando se define se busca
asegurar que las personas que lleguen a una investigacin
conozcan perfectamente el significado con el que se va a utilizar
el trmino o concepto a travs de toda la investigacin.
El problema que nos lleva a la definicin de conceptos es el de
que muchos de los trminos que se utilizan en las ciencias
sociales son tomados del lenguaje vulgar y, generalmente, el
investigador los utiliza en otro sentido.
La definicin conceptual es necesaria para unir el estudio a la
teora y las definiciones operacionales son esenciales para
poder llevar a cabo cualquier investigacin, ya que los datos
deben ser recogidos en trminos de hechos observables.
134

De acuerdo con la idea del realismo cientfico, los objetos de


estudio existen en el mundo emprico (tangible) pero la teora
pertenece al mundo conceptual del pensamiento. Si el
investigador acepta esta visin, debe hacer lo posible para que
existan conexiones entre estos dos mundos.
Si el investigador y el lector y usuario del estudio en su forma
escrita han de tener la misma nocin del objeto, son necesarias
normas fijadas y no ambiguas de correspondencia para
establecer el modelo terico con el objeto emprico. Estas son
las definiciones de conceptos tericos que sirven de puentes
entre teora y empiria.
Hay dos tipos de definiciones:

Definiciones empricas que anuncian cmo se va a


observar o medir el concepto en el mundo real, o en la
empiria, como se le suele llamar. Dado que la definicin
explica las operaciones para la observacin, es llamada
a veces definicin operacional.

No es necesario definir todos nuestros conceptos


tericos directamente con definiciones empricas, que
son a veces difciles de construir. En muchos casos es un
sucedneo aceptable una definicin nominal, que
describe el sentido del concepto usando otros conceptos
que han sido ya adecuadamente definidos (emprica o
nominalmente).

Si, por ejemplo, hemos definido operativamente dos variables,


"distancia" medida en kms. y "duracin" medida en minutos,
podemos usarlas para definir nominalmente un tercer concepto,
"velocidad" = "distancia" / "duracin".
No es necesario definir continuamente palabras como "ser
humano", "da" y "comprar" si son usadas en sus sentidos
habituales indicados en los diccionarios corrientes. El uso de
lenguaje comn y significados estndar de palabras tiene
tambin la ventaja suplementaria de hacer el informe ms
comprensible para el profano.
Sin embargo, cada campo de la ciencia tiene sus conceptos
tericos especiales y para nombrarlos se necesitan algunas
135

palabras especiales. A veces las palabras del lenguaje estndar


han sido adoptadas para uso cientfico y han adquirido un
significado especial, cuya definicin puede encontrarse en los
manuales sobre ese campo. En ocasiones las palabras
adecuadas se han tomado prestadas del griego o del latn. Y,
finalmente, algunas palabras completamente nuevas se han
acuado por investigadores con inventiva. En cualquier caso,
cada investigador debe usar el vocabulario normal de su campo
de investigacin tanto como le sea posible, para que pueda
beneficiarse directamente de resultados anteriores y, a la
inversa, sus nuevos resultados sean fciles de leer y as
contribuyan de manera efectiva a la teora general de ese
campo.
Otra regla general til dice que el investigador debe intentar
operar con tan pocos conceptos y variables tericos como le sea
posible. Esta recomendacin lleva el nombre de "navaja de
Occam", y se remonta al siglo XIV, atribuyndose a Guillermo de
Occam.
Definicin operacional.
Las definiciones operacionales constituyen un manual de
instrucciones para el investigador. Deben definir las variables de
las hiptesis de tal manera que stas puedan ser comprobadas.
Una definicin operacional asigna un significado a una
construccin hipottica o variable, especificando las actividades
u "operaciones" necesarias para medirla o manipularla.
Una definicin operacional es, esencialmente, aquella que
indica que un cierto fenmeno existe, y lo hace especificando de
manera precisa y, preferiblemente, en qu unidades puede ser
medido dicho fenmeno. Esto es, una definicin operacional de
un concepto, consiste en un enunciado de las operaciones
necesarias para producir el fenmeno. Una vez que el mtodo
de registro y de medicin de un fenmeno se ha especificado, se
dice que ese fenmeno se ha definido operacionalmente.
Por tanto, cuando se define operacionalmente un trmino, se
pretende sealar los indicadores que van a servir para la
realizacin del fenmeno que nos ocupa, de ah que en lo
posible se deban utilizar trminos con posibilidad de medicin.
136

Las definiciones operacionales pueden ser:

Medidas: cuando se observan y clasifican las


variaciones.

Experimentales: indican cmo manipular una variable.

Las definiciones operacionales son definiciones limitadas, cuyo


propsito es permitir que el investigador se acerque a los
aspectos de la realidad a estudiar. Siempre existe el peligro de
fragmentar un concepto de tal forma que se aleje (o carezca de
relevancia) respecto a su significado real. Pero se aproximan a
aspectos significativos de la realidad conceptual.
Las definiciones operacionales establecen un puente entre los
conceptos o construcciones hipotticas y las observaciones,
comportamientos y actividades reales. Es decir, el cientfico o
investigador opera en dos niveles: el de los conceptos e
hiptesis (Nivel I) y el de la observacin y manipulacin (Nivel II).
Los dos niveles estn conectados por una definicin
operacional.
En las situaciones experimentales, las definiciones
operacionales especifican lo que los experimentadores hacen
para manipular una o ms variables independientes. Estas
definiciones indican, literalmente, las operaciones involucradas.
Funcin de los conceptos o definiciones operacionales:

Ordenar la percepcin.

Valorar lo percibido.

Guiar la accin individual.

Facilitar la comunicacin.

Requisitos de los conceptos:

Ha de existir acuerdo y continuidad en la atribucin de


determinados contenidos figurativos o determinadas
palabras.

Deben estar definidos con precisin: contenido


semntico exactamente establecido.
137

Tienen que tener una referencia emprica: deben


referirse a algo aprehensible, observable (aunque sea
indirectamente).

Reglas para definir


La funcin de la definicin consiste en presentar los rasgos
principales de la estructura de un concepto para hacerlo ms
preciso, delimitndolo de otros conceptos, a fin de hacer posible
una exploracin sistemtica del objetivo que representa. Para
ello es necesario tener en cuenta:

Validez significa que nuestra definicin se ajusta al


concepto. Debe referirse justamente a ese concepto y no
a algo similar. Si nuestra definicin es vlida, estamos
midiendo justamente lo que pretendemos medir y no otra
cosa.
Confiabilidad o reproductibilidad significa que si
repetimos nuestra medicin o registro, el resultado ser
siempre el mismo.
Dar la esencia. La definicin debe dar la esencia de lo
que se intenta definir, es decir, su naturaleza, sus notas
caractersticas, sus lmites.
Evitar tautologas. No debe directa o indirectamente
contener el objetivo. Ejemplo: la economa es la ciencia
que estudia los fenmenos econmicos. No debe ser
circular. Es decir, se debe evitar, por ejemplo, definir al
entendimiento como la capacidad de pensar y, a su vez,
a la capacidad de pensar como a la actividad de
entendimiento. Un crculo vicioso consiste en dos (o
ms) definiciones nominales que se refieren la una a la
otra mientras que los conceptos usados en estas
definiciones no tienen definicin real para vincularlos a la
empiria.
Debe ser afirmativa. Toda definicin debe expresarse
siempre en trminos afirmativos, nunca en trminos
negativos.
Empleo de lenguaje claro. Debe expresarse en palabras
claras y asequibles, no debe contener metforas o
figuras literarias.
138

Significado preciso y unitario.

La fase de establecer "definiciones de trabajo" est


estrechamente vinculada a la decisin que se tome con respecto
a los instrumentos de recogida de datos que se utilizarn.
Las definiciones de trabajo son adecuadas si los instrumentos o
procedimientos basados en ellas agrupan datos que constituyen
indicativos satisfactorios de los conceptos que intentan
representar.
Pueden modificarse las definiciones cuando el trabajo avanza?
S, de hecho en investigacin cualitativa es habitual, porque la
comprensin por parte del investigador de lo que est
estudiando muchas veces se hace ms profunda cuando la
investigacin avanza. Por otro lado, si las definiciones que han
servido como base para mediciones cuantitativas se cambian
despus de reunir datos empricos, se han desperdiciado los
datos correspondientes a la vieja definicin que se haban
reunido.

139

140

UNIDAD N 08
LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
8.1. EL TIPO DE INVESTIGACIN
En el captulo acerca de la metodologa tanto en el proyecto
como en el informe, es conveniente explicitar el tipo de
investigacin que se pretende realizar o que se ha realizado,
segn sea el caso. Ahora bien, el tipo de investigacin se
determina, por la naturaleza del estudio y por su finalidad. De
acuerdo con esto, se conocen dos clasificaciones.
8.1.1. Bsica o Pura:
No persigue una utilizacin inmediata para los conocimientos
obtenidos sino que busca acrecentar los acontecimientos
tericos para el progreso de una ciencia, sin interesarse
directamente en sus posibles aplicaciones o consecuencias
prcticas. Esto no quiere decir que estn desligadas de la
prctica o que sus resultados no vayan a ser empleados para
fines concretos en un futuro. Este tipo de investigacin puede
dividirse en dos niveles fundamentales que son:
Las investigaciones tericas fundamentales.
Las investigaciones tericas destinadas al
conocimiento de algn aspecto de la realidad o a la
verificacin de hiptesis.

8.1.2. Aplicada o tecnolgica:


Esta guarda relacin con la anterior, pues depende de los
descubrimientos y avances de la investigacin pura y se
enriquece de ellos. A diferencia de la pura, sta persigue fines de
aplicacin directos e inmediatos. Busca la aplicacin sobre una
realidad circunstancial antes que el desarrollo de teoras. Esta
investigacin busca conocer para hacer y para actuar.
8.2. NIVELES DE INVESTIGACIN:
8.2.1. Investigacin Exploratoria:
Es aquella que se efecta sobre un tema u objeto desconocido o
poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visin
141

aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de


conocimiento.
8.2.2. Investigacin Descriptiva:
Tambin conocida como la investigacin estadstica, se
describen los datos y caractersticas de la poblacin o fenmeno
en estudio. Este nivel de investigacin responde a las preguntas:
quin, qu, dnde, cundo y cmo?
8.2.3. Investigacin Correlacional:
Tiene como finalidad establecer el grado de relacin o
asociacin no causal existente entre dos o ms variables. Se
caracterizan porque primero se miden las variables y luego,
mediante pruebas de hiptesis correlacionales y la aplicacin de
tcnicas estadsticas, se estima la correlacin.
8.2.4. Investigacin Explicativa:
Se encarga de buscar el porque de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los
estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la
determinacin de las causas (investigacin postfacto), como de
los efectos (investigacin experimental), mediante la prueba de
hiptesis. Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel
ms profundo de conocimientos.
8.3. POBLACIN, MUESTRA Y TCNICAS DE MUESTREO
8.3.1. La poblacin
De acuerdo con Levn (1979) La poblacin o universo es el
conjunto de individuos que comparten por lo menos una
caracterstica, sea una ciudadana comn, la calidad de ser
miembros de una asociacin voluntaria o de una raza, la
matrcula en una misma universidad, o similares. As podramos
hablar de la poblacin de Colombia o Mxico, del nmero de
miembros de un sindicato de trabajadores, de la poblacin de
indgenas residentes en un pueblo sureo o de la cantidad de
estudiantes universitarios.
En una investigacin la poblacin est dada por el conjunto de
sujetos al que puede ser generalizado los resultados del trabajo.
142

Esta definicin es muy importante como lo veremos a


continuacin. Porque en virtud de ella, se puede hablar de dos
tipos de poblacin. Una a la que se denomina poblacin objetivo
y que involucra al total de sujetos a los que se intentar
generalizar los resultados y otra a la que se llama poblacin
accesible. Esta es en realidad un subconjunto de la poblacin
objetivo; generalmente tambin numerosa; aunque
evidentemente menos que la poblacin objetivo. El nombre de
poblacin accesible responde al hecho de que est constituida
por todos los sujetos a los que tiene acceso el investigador.
8.3.2. La muestra
Al hablar de la poblacin, no se ha podido evitar aludir a la
muestra. Pero, Qu es la muestra?
Vemoslo con un ejemplo: imaginemos, que se quiere hacer un
estudio sobre la pureza del agua que consume la poblacin. A
nadie se le ocurrira pensar que para ello, se necesita analizar
toda el agua que se encuentra en los reservorios y en los pozos
que abastecen la ciudad; pues ello sera imposible. Lo que hace
el investigador es tomar pequeas cantidades de agua
procedentes de diferentes pozos y reservorios. De la mayor
cantidad posible ellos, de los ms importantes aunque
evidentemente no de todos. El anlisis de esas cuotas de agua
dar informacin al investigador de cual es la calidad del agua
que consume la poblacin.
Es posible que alguien pueda objetar sealando que, al no
tomarse agua de todos los pozos y reservorios, existe el riesgo
de perder alguna informacin. Puede ocurrir que precisamente
uno de los pozos que no se tom este ms contaminado que los
otros. Sin embargo, existe la probabilidad tambin de que
alguno de los que no se tom, est menos contaminado que el
resto. De tal suerte que, cuando se toma una muestra que
representa a la poblacin, aunque el investigador sabe que hay
cierta posibilidad de error, tiene tambin un razonable nivel de
confianza en sus resultados. A decir verdad, salvo los casos en
que trabaje con toda la poblacin siempre que se tome una
muestra, habr un margen de error.
143

As pues, la muestra es una parte pequea de la poblacin o un


subconjunto de esta, que sin embargo posee las principales
caractersticas de aquella. Esta es la principal propiedad de la
muestra (poseer las principales caractersticas de la poblacin)
la que hace posible que el investigador, que trabaja con la
muestra, generalice sus resultados a la poblacin.
Por lo dicho es muy importante seleccionar adecuadamente la
muestra, ya que una muestra mal obtenida no representar a la
poblacin y por consiguiente los resultados de la investigacin
slo seran vlidos para aquel pequeo conjunto de individuos.
Cuando la poblacin es relativamente pequea no hace falta
determinar la muestra, en este caso a la muestra se le denomina
Muestra - poblacional o Muestra censal.
Para tratar de garantizar una adecuada seleccin de la muestra,
existen ciertas tcnicas de las que nos ocuparemos a
continuacin.
8.3.3. Tcnicas de muestreo
La teora del muestreo tiene por objetivo, el estudio de las
relaciones existentes entre la distribucin de un carcter en
dicha poblacin y las distribuciones de dicho carcter en todas
sus muestras.
Las ventajas de estudiar una poblacin a partir de sus muestras
son principalmente:

Leyenda:
N = Poblacin
P = Probabilidad de xito
Q = Probabilidad de fracaso
Z= Nivel de significancia
E = Estimacin de error

144

Ejemplo:
Se tiene una poblacin de 875 estudiantes en la Facultad de
Medicina de de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos;
calcular la muestra representativa para realizar un estudio con
un nivel de significancia del 5%
N
P
Q
Z
e

875

no

267.17

0.5
0.5
1.96
0.05

Es decir la muestra determinada es igual a 267


estudiantes.
Tambin se puede calcular mediante el (Muestreo
Aleatorio estratificado=MAE) el cual es el siguiente:
Ejemplo:
Se tiene una poblacin de 962 personas, todos ellos
trabajadores de la Pontificia Universidad Catlica del Per;
calcular la muestra representativa para realizar un estudio con
un nivel de significancia del 5%.

Estratos

Poblacin

Personal Directivo
Personal jerrquico
Administrativos
Docentes
Personal de servicio
Total

4
16
42
874
26
962

145

Se utiliza la frmula del Teorema del Lmite Central y


luego se saca las proporciones respectivas:

962

P
Q
Z
e
n0

0.5
0.5
1.96
0.05
274.73

Es decir la muestra determinada es igual a 275. Ahora


veamos los estratos:
Estratos

Poblacin

Muestra

Personal Directivo
Personal jerrquico
Administrativos
Docentes
Personal de servicio

4
16
42
874
26
962

0.42
1.66
4.37
90.85
2.70
100.00

1
5
12
250
7

0.42
1.66
4.37
90.85
2.70
100.00

275

b) Muestreo no Probabilstico
En este tipo de muestreo, puede haber clara influencia de
la persona o personas que seleccionan la muestra o
simplemente se realiza atendiendo a razones de
comodidad. Salvo en situaciones muy concretas en la
que los errores cometidos no son grandes, debido a la
homogeneidad de la poblacin, en general no es un tipo
de muestreo riguroso y cientfico, dado que no todos los
elementos de la poblacin pueden formar parte de la
muestra. Por ejemplo, si hacemos una encuesta
telefnica por la maana, las personas que no tienen
146

telfono o que estn trabajando, no podrn formar parte


de la muestra.
8.4.

LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE


INVESTIGACIN
8.4.1. La observacin
Es una tcnica que consiste en observar atentamente el
fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y registrarla
para su posterior anlisis.
La observacin es un elemento fundamental de todo
proceso investigativo; en ella se apoya el investigador
para obtener el mayor numero de datos. Gran parte del
acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha
sido lograda mediante la observacin.
Existen dos clases de observacin: la observacin no
cientfica y la observacin cientfica. La diferencia bsica
entre una y otra esta en la intencionalidad: observar
cientficamente significa observar con un objetivo claro,
definido y preciso: el investigador sabe qu es lo que
desea observar y para qu quiere hacerlo, lo cual implica
que debe preparar cuidadosamente la observacin.
Observar no cientficamente significa observar sin
intencin, sin objetivo definido y por tanto, sin
preparacin previa.
Pasos que debe tener la observacin:
a. Determinar el objeto, situacin, caso, etc (que se
va a observar)
b. Determinar los objetivos de la observacin (para
qu se va a observar)
c. Determinar la forma con que se van a registrar los
datos
d. Observar cuidadosa y crticamente
e. Registrar los datos observados
f. Analizar e interpretar los datos
g. Elaborar conclusiones
h. Elaborar el informe de observacin (este paso
puede omitirse si en la investigacin se emplean
147

tambin otras tcnicas, en cuyo caso el informe


incluye los resultados obtenidos en todo el
proceso investigativo).
Recursos auxiliares de la observacin:
Fichas
Rcords Anecdticos
Grabaciones
Fotografas
Listas de chequeo de Datos
Escalas, etc.
Modalidades que puede tener la observacin
cientfica:
La Observacin cientfica puede ser:
Directa o Indirecta
Participante o no Participante
Estructurada o no Estructurada
De campo o de Laboratorio
Individual o de Equipo
Observacin directa y la indirecta:
Es directa cuando el investigador se pone en contacto
personalmente con el hecho o fenmeno que trata de
investigar.
Es indirecta cuando el investigador entra en
conocimiento del hecho o fenmeno observando a
travs de las observaciones realizadas anteriormente
por otra persona. Tal ocurre cuando nos valemos de
libros, revistas, informes, grabaciones, fotografas, etc.,
relacionadas con lo que estamos investigando, los
cuales han sido conseguidos o elaborados por personas
que observaron antes lo mismo que nosotros.
Observacin participante y no participante:
La observacin es participante cuando para obtener los
datos el investigador se incluye en el grupo, hecho o
fenmeno observado, para conseguir la informacin
"desde adentro".
148

Observacin participante es aquella e la cual se recoge


la informacin desde afuera, sin intervenir para nada en
el grupo social, hecho o fenmeno investigado.
Obviamente, la gran mayora de las observaciones son
no participantes.
Observacin estructurada y no estructurada:
Observacin no estructurada llamada tambin simple o
libre, es la que se realiza sin la ayuda de elementos
tcnicos especiales.
Observacin estructurada es en cambio, la que se
realiza con la ayuda de elementos tcnicos apropiados,
tales como: fichas, cuadros, tablas, etc, por lo cual se los
la denomina observacin sistemtica.
Observacin de campo y de laboratorio:
La observacin de campo es el recurso principal de la
observacin descriptiva; se realiza en los lugares donde
ocurren los hechos o fenmenos investigados. La
investigacin social recurre en gran medida a esta
modalidad.
La observacin de laboratorio se entiende de dos
maneras: por un lado, es la que se realiza en lugares preestablecidos para el efecto tales como los museos,
archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios; por
otro lado, tambin es investigacin de laboratorio la que
se realiza con grupos humanos previamente
determinados, para observar sus comportamientos y
actitudes.
Observacin individual y de equipo:
Observacin Individual es la que hace una sola persona,
sea porque es parte de una investigacin igualmente
individual, o porque, dentro de un grupo, se le ha
encargado de una parte de la observacin para que la
realice sola.

149

Observacin de Equipo o de grupo es, en cambio, la que


se realiza por parte de varias personas que integran un
equipo o grupo de trabajo que efecta una misma
investigacin puede realizarse de varias maneras:
a. Cada individuo observa una parte o aspecto de
todo.
b. Todos observan lo mismo para cotejar luego sus
datos (esto permite superar las operaciones
subjetivas de cada una).
c. Todos asisten, pero algunos realizan otras tareas
o aplican otras tcnicas.
8.4.2. La entrevista
Es una tcnica para obtener datos que consisten en un
dilogo entre dos personas: El entrevistador
"investigador" y el entrevistado; se realiza con el fin de
obtener informacin de parte de este, que es, por lo
general, una persona entendida en la materia de la
investigacin.
La entrevista es una tcnica antigua, pues ha sido
utilizada desde hace mucho en psicologa y, desde su
notable desarrollo, en sociologa y en educacin. De
hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una
tcnica indispensable porque permite obtener datos que
de otro modo seran muy difciles conseguir.
Empleo de la entrevista
a. Cuando se considera necesario que exista
interaccin y dilogo entre el investigador y la
persona.
b. Cuando la poblacin o universo es pequeo y
manejable.
Condiciones que debe reunir el entrevistador
a. Debe demostrar seguridad en si mismo.
b. Debe ponerse a nivel del entrevistado; esto
puede esto puede conseguirse con una buena
150

preparacin previa del entrevistado en el tema


que va a tratar con el entrevistado.
c. Debe ser sensible para captar los problemas que
pudieren suscitarse.
d. Comprender los intereses del entrevistado.
e. Debe despojarse de prejuicios y, en los posible de
cualquier influencia emptica.
8.4.3. La encuesta
La encuesta es una tcnica destinada a obtener datos de
varias personas cuyas opiniones impersonales interesan
al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se
utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a
los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por
escrito. Ese listado se denomina cuestionario.
Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre
ni otra identificacin de la persona que lo responde, ya
que no interesan esos datos.
Es una tcnica que se puede aplicar a sectores ms
amplios del universo, de manera mucho ms econmica
que mediante entrevistas.
Varios autores llaman cuestionario a la tcnica misma.
Los mismos u otros, unen en un mismo concepto a la
entrevista y al cuestionario, denominndolo encuesta,
debido a que en los dos casos se trata de obtener datos
de personas que tienen alguna relacin con el problema
que es materia de investigacin.
Riesgos que conlleva la aplicacin de cuestionarios
a. La falta de sinceridad en las respuestas (deseo
de causar una buena impresin o de disfrazar la
realidad).
b. La tendencia a decir "si" a todo.
c. La sospecha de que la informacin puede
revertirse en contra del encuestado, de alguna
manera.
151

d. La falta de comprensin de las preguntas o de


algunas palabras.
e. La influencia de la simpata o la antipata tanto
con respecto al investigador como con respecto
al asunto que se investiga.
Tipos de preguntas que pueden plantearse
El investigador debe seleccionar las preguntas ms
convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la
investigacin y, sobre todo, considerando el nivel de
educacin de las personas que se van a responder el
cuestionario.
1. Clasificacin de acuerdo con su forma:
1.1.

Preguntas abiertas

1.2.

Preguntas cerradas
Preguntas dicotmicas
Preguntas de seleccin mltiple
En abanico
De estimacin

2. Clasificacin de acuerdo con el fondo:


2.1. Preguntas de hecho
2.2. Preguntas de accin
2.3. Preguntas de intencin
2.4. Preguntas de opinin
2.5. Preguntas ndices o preguntas test
8.4.4. El fichaje
El fichaje es una tcnica auxiliar de todas las dems
tcnicas empleada en investigacin cientfica; consiste
en registrar los datos que se van obteniendo en los
152

instrumentos llamados fichas, las cuales, debidamente


elaboradas y ordenadas contienen la mayor parte de la
informacin que se recopila en una investigacin por lo
cual constituye un valioso auxiliar en esa tarea, al ahorra
mucho tiempo, espacio y dinero.
8.4.5. El Test
Es una tcnica derivada de la entrevista y la encuesta
tiene como objeto lograr informacin sobre rasgos
definidos de la personalidad, la conducta o determinados
comportamientos y caractersticas individuales o
colectivas de la persona (inteligencia, inters, actitudes,
aptitudes, rendimiento, memoria, manipulacin, etc.). A
travs de preguntas, actividades, manipulaciones, etc.,
que son observadas y evaluadas por el investigador.
Se han creado y desarrollado millones de tesis que se
ajustan a la necesidad u objetivos del investigador. Son
muy utilizados en Psicologa (es especialmente la
Psicologa Experimental) en las Ciencias Sociales.
Actualmente gozan de popularidad por su aplicacin en
ramas novedosas de las Ciencias Sociales, como las
"Relaciones Humanas" y la Psicologa de consumo
cotidiano que utiliza revistas y peridicos para aplicarlos.
Los Test constituyen un recurso propio de la evaluacin
cientfica.
Caractersticas de un buen test
No existe el test perfecto; no ha sido creado todava y
probablemente no lo sea nunca.
a. Debe ser vlido, o sea investigar aquello que
pretende y no otra cosa. "si se trata de un test
destinado a investigar el coeficiente intelectual de
un grupo de personas".
b. Debe ser confiable, es decir ofrecer consistencia
en sus resultados; stos deben ser los mismos
siempre que se los aplique en idnticas
condiciones quien quiera que lo haga. El ndice
153

de confiabilidad es lo que dan mayor o menor


confianza al investigador acerca del uso de un
determinado test. Existen tablas aceptadas
universalmente sobre esos ndices y ella nos
hacen conocer que ningn test alcanza in ndice
de confiabilidad del 100%.
c. Debe ser objetivo, evitando todo riesgo de
interpretacin subjetiva del investigador. La
objetividad es requisito indispensable para la
confiabilidad.
d. Debe ser sencillo y claro escrito en lenguaje de
fcil compresin para los investigadores.
e. Debe ser econmico, tanto en tiempo como en
dinero y esfuerzo.
f.
8.5.

Debe ser interesante, para motivar el inters de


los investigadores.

CRITERIOS A TENER EN CUENTA EN EL DISEO Y


ELABORACIN DE INSTRUMENTOS:
8.5.1. La validez
La necesidad de que un instrumento sea vlido surge en
la medida en que muchos de los aspectos que nos
interesan evaluar, no son susceptibles de observacin
directa por una u otra razn. En estas condiciones, es
menester que la prueba que se disea mida lo que
queremos medir y no otra cosa. Tal es el concepto de
validez.
Por ejemplo, se ha dicho que los fenmenos psquicos
no son directamente observables y por tanto, cuando se
desea evaluar la memoria, el investigador debe
cerciorarse de que el instrumento, efectivamente est
evaluando tal fenmeno y no otro. Para ello, debe
establecer con precisin y en forma clara cules son
los indicadores de la memoria? Hecho esto, se
asegurar de que los tems que contiene la prueba
permitan observar la presencia de tales indicadores. Si
154

esto ocurre, puede decirse que el instrumento tiene


validez. Hay una serie de maneras para otorgar validez a
un instrumento. (Alarcn, 1991) (Hernndez y otros,
1999).
Sin embargo, varios conceptos de validez son
mencionados en la literatura de investigacin y el
concepto crece tanto como se expanda a lo relacionado
con la medicin cientfica.
En toda investigacin se aplica un instrumento para
medir las variables contenidas en la hiptesis. Esta
medicin es efectiva cuando el instrumento de
recoleccin de datos realmente representa a las
variables que el investigador tiene en mente, ya que si
no es as la medicin es deficiente y por lo tanto la
investigacin pierde inters. As, a pesar de que no
existe medicin perfecta, por ser prcticamente
imposible representar fielmente las diversas variables,
se debe acercar lo ms posible a la fiel representacin
de las variables a observar.
La validez, en trminos generales, se refiere al grado en
que un instrumento realmente mide la variables que
pretende medir (Hernndez y otros, 2006). Por ejemplo,
una prueba sobre conocimientos de historia tiene que
medir esto y no conocimientos de literatura histrica. La
validez es una cuestin ms compleja que debe
alcanzarse en todo instrumento de medicin que se
aplica.
La validez es un concepto del cual pueden tenerse
diferentes tipos de evidencia (Wiersma, 1999); Gronlud,
(1990): a) evidencia relacionada con el contenido, b)
evidencia relacionada con el criterio y c) evidencia
relacionada con el constructo.
a) Evidencia relacionada con el contenido
La validez de contenido se refiere al grado en que un
instrumento refleja un dominio especfico de contenido
de lo que se mide. Es el grado en el que la medicin
155

representa al concepto medido (Bohrnstedt, 1976). Por


ejemplo, una prueba de operaciones aritmticas no
tendr validez de contenido si incluye slo problemas de
sustraccin y excluye problemas de adicin,
multiplicacin o divisin (Carmines y Zeller, 1988).
Un instrumento de medicin requiere contener
representados prcticamente a todos los tems del
dominio de contenido de las variables a medir. Es decir
ser una muestra representativa de todo el contenido a
medir, debe asegurarse a priori mediante una cuidadosa
planificacin en la elaboracin del instrumento.
b) Evidencia relacionada con el criterio
La validez de criterio establece la validez de un
instrumento de medicin comparndola con algn
criterio externo. Este criterio es un estndar con el que se
juzga la validez del instrumento (Wiersma, 1999).
Cunto ms se relacionen los resultados del instrumento
de medicin con el criterio, la validez de criterio ser
mayor. Por ejemplo, un investigador valida una prueba
sobre conocimientos de matemtica I mostrando la
exactitud con la que la prueba predice qu tan bien un
grupo de estudiantes es capaz de dominar matemtica II.
Si el criterio se fija en el presente, se habla de validez
concurrente (los resultados del instrumento se
correlacionan con el criterio en el mismo momento o
punto de tiempo). Por ejemplo, una prueba de simulacro
de admisin puede validarse aplicndolo tres o cuatro
das antes de la aplicacin de la prueba de admisin, y
sus resultados compararlos con los resultados finales de
la obtenidos en la prueba de admisin.
Si el criterio se fija en el futuro, se habla de validez
predictiva. Por ejemplo, una prueba de admisin se
validar comparando sus resultados con el futuro
desempeo de los estudiantes en la universidad.

156

c) Evidencia relacionada con el constructo


Para Carmines y Zeller (1988), la validez de constructo es
probablemente la ms importante, sobre todo desde una
perspectiva cientfica, y se refiere al grado en el que una
medicin se relaciona de manera consistente con otras
mediciones, de acuerdo con hiptesis derivadas tericamente y
que conciernen a los conceptos (o constructos) que se estn
midiendo. Un constructo es una variable medida y que tiene
lugar dentro de una teora o un esquema terico. Para
Hernndez y otros (2003) la validez es el grado en el que un
instrumento en verdad mide la variable que se busca medir.
Por ejemplo, supongamos que un investigador desea evaluar la
validez de constructo de una medicin, digamos una escala de
motivacin intrnseca: el cuestionario de reaccin de tareas. La
teora que sostiene al instrumento es que el nivel de motivacin
intrnseca hacia una tarea est relacionado positivamente con el
grado de persistencia adicional en el desarrollo de la tarea (por
ejemplo, los estudiantes con mayor motivacin intrnseca son
los que suelen pedir que las clases continen, una vez que ya
concluyeron). En consecuencia, la prediccin terica es que a
mayor motivacin intrnseca habr mayor persistencia adicional
en la tarea. El investigador administra dicho cuestionario de
motivacin intrnseca a un grupo de estudiantes y tambin
determina su persistencia adicional en las clases. Ambas
mediciones est correlacionadas. Si la correlacin es positiva y
sustancial, se aporta evidencia para la validez de constructo del
cuestionario de reaccin a tareas (a la validez para medir la
motivacin intrnseca).
Segn Hernndez y otros (2006), la validez de constructo
incluye tres etapas:

Se establece y especifica la relacin terica entre los


conceptos (sobre la base del marco terico).

Se correlacionan ambos conceptos y se analiza


cuidadosamente la correlacin.

Se interpreta la evidencia emprica de acuerdo con el


nivel en el que clarifica la validez de constructo de una
medicin en particular.
157

El proceso de validacin de un constructo est vinculado con la


teora. No es posible llevar a cabo la validacin de constructo, a
menos que exista un marco terico que soporte la variable en
relacin con otras variables. Desde luego, no es necesaria una
teora muy desarrollada, pero s investigaciones que hayan
demostrado que los conceptos se relacionan. Cuanto ms
elaborado y comprobado se encuentre el marco terico que
apoya la hiptesis, la validacin de constructo arrojar mayor luz
sobre la validez de un instrumento de medicin. Mayor confianza
tenemos en la validez de constructo de una medicin cuando
sus resultados se correlacionan significativamente con un
mayor nmero de mediciones de variables que, en teora y de
acuerdo con estudios antecedentes, estn relacionadas.
Validez Total = Validez De Contenido + Validez De Criterio + Validez De Constructo

Cabe agregar que un instrumento de medicin puede ser


confiable, pero no necesariamente vlido (quiz sea consistente
en los resultados que produce, pero no mida lo que pretende).
Por ello es requisito que el instrumento de medicin demuestre
ser confiable y vlido. De no ser as, los resultados de la
investigacin no deben tomarse en serio.
8.5.2. La confiabilidad
Este requisito debe cumplir todo instrumento de evaluacin y
medicin, hace referencia al problema que enfrenta todo
investigador cuando se pregunta: En qu medida puedo
fiarme de los datos obtenidos, mediante la aplicacin del
instrumento?; Si hago una segunda evaluacin de la misma
variable, en los mismos sujetos, obtendr los mismos
resultados? La confiabilidad supone pues, la certeza del
investigador de que los datos obtenidos son consistentes.
Probablemente, alguna vez hemos enfrentado el hecho de
haber evaluado a un grupo de sujetos y poco tiempo despus,
vueltos a evaluar con una prueba anloga, en la misma variable
obtienen puntajes que difieren significativamente de los
primeros; sin que haya mediado ningn tratamiento que lo
justifique.
158

En tales condiciones Es posible fiarnos de tales resultados?


Las pruebas adems de validez deben otorgar al investigador
una razonable posibilidad de fiarse, confiar de los resultados
que con ellas obtenga. Por ejemplo, si en la evaluacin de
proceso un sujeto obtuvo como calificativo un catorce o B
segn sea el caso y en la evaluacin de salida obtiene ocho o
C, no hay confiabilidad. Cmo puede ser que un sujeto que
estaba en el proceso de adquisicin del aprendizaje, vuelva a la
fase inicial? La prueba de proceso estuvo mal elaborada o lo
estuvo la prueba de salida; pero en cualquier caso no puede
confiarse en tales resultados.
La confiabilidad de una prueba puede ser afectada por muchos
factores. Por ejemplo, si las condiciones no son adecuadas, es
posible que los resultados no reflejen lo que el sujeto realmente
puede. Asimismo, si una pregunta est mal formulada y deja la
posibilidad de que el sujeto acierte en la respuesta an sin
saber, se atenta contra la confiabilidad. Gagn (1979) sugiere
que una manera de dar confiabilidad a la prueba es elaborar
ms de un tem para cada habilidad que se desea observar. De
este modo, si el sujeto acierta an sin saber en una de las
preguntas, es mucho menos probable que lo haga en la otra.
Existen varios mtodos para determinar la confiabilidad de un
instrumento, los cuales son los siguientes:
a) Medida de estabilidad (confiabilidad por test-retest).
En este procedimiento un mismo instrumento de medicin (o
tems o indicadores) se aplica dos o ms veces a un mismo
grupo de personas, despus de cierto periodo. Se calcula el
coeficiente de correlacin producto-momento de Pearson entre
las dos series de puntuaciones. Si este resultado es altamente
positivo, el instrumento se considera confiable. Se trata de una
especie de diseo panel.
Desde luego, el periodo entre las mediciones es un factor a
considerar para determinar la magnitud del coeficiente de
confiabilidad. En general, cuanto mayor sea el tiempo entre las
dos aplicaciones de la prueba, menor ser la correlacin, ello
suele confundir la interpretacin del coeficiente de confiabilidad
159

obtenido por este procedimiento. Pues si el periodo es corto las


personas pueden recordar cmo respondieron en la primera
aplicacin del instrumento, para parecer como ms consistentes
de los que en realidad son (Bohrnstedt, 1976). Por lo que los
coeficientes de confiabilidad sean errneamente altos. Por ello
estos coeficientes calculados por este mtodo suelen conocerse
como coeficientes de estabilidad.
b) Mtodo de formas alternativas o paralelas.
En este procedimiento no se administra el mismo instrumento de
medicin, sino dos o ms versiones equivalentes de ste. Las
versiones son similares en contenido, instrucciones, duracin y
otras caractersticas, como tener las mismas medias y
varianzas. Las versiones (casi siempre dos) se administran a un
mismo grupo de sujetos dentro de un periodo relativamente
corto.
Como en el mtodo anterior, el coeficiente de correlacin
producto-momento de Pearson se calcula entre las dos series
de calificaciones. Este coeficiente suele denominarse
coeficiente de equivalencia. El instrumento es confiable si la
correlacin entre los resultados de ambas administraciones es
positiva de manera significativa. Actualmente es de uso
generalizado este mtodo. Puede considerarse la forma de
aplicacin ms universal. Cuando no pueden utilizarse otros
mtodos, generalmente se emplean ste. Lo cual ocurre
principalmente cuando se desea determinar la confiabilidad de
las pruebas de velocidad. Aqu se elimina el factor memoria, de
gran importancia en el mtodo de pruebas sucesivas. Pero an
estn presentes factores tales como el aprendizaje, el desarrollo
y el cambio, y de nuevo, cuanto mayor sea el periodo entre las
dos aplicaciones de prueba, mayor tender a ser el coeficiente
de confiabilidad.
c) Mtodo de mitades partidas
Los procedimientos anteriores, requieren cuando menos dos
administraciones de la medicin en el mismo grupo de sujetos.
En cambio el mtodo de mitades partidas requiere solo una
aplicacin de la medicin. Estas pruebas son calificadas de
manera que de cada uno se tengan dos calificaciones. Esto
160

generalmente se hace contando el nmero de desaciertos con


nmero impar, y el nmero de aciertos con nmero par. Algunas
veces se realizan otras particiones, como cuando las preguntas
1 y 2 van en la primera calificacin; la 3 y 4 en la segunda
calificacin, y la 5 y 6 en la primera, etc. Casi cualquier divisin
ser aceptable, excepto la que considera la primera mitad de las
preguntas respecto de la segunda mitad; puesto que las pruebas
generalmente presentan las preguntas ms sencillas primero, y
debido a que los estudiantes tienden a determinar la primera
mitad de una prueba y no la segunda, tal subdivisin generar
dos pruebas de tipo distinto.
Cada prueba tiene ahora una calificacin par y una impar, u otros
tipos de calificaciones, dependiendo del tipo de divisin
realizada. De nuevo se calcula el coeficiente de correlacin
producto-momento de Pearson entre las dos series de
calificaciones. Este tipo de coeficiente de confiabilidad suele
denominarse coeficiente de consistencia inherente.
De este modo la confiabilidad de una prueba se relaciona
directamente con la extensin de la misma. Cuando se califica la
prueba con base en impar-par, realmente se reduce la extensin
de la prueba original a la mitad. El coeficiente de confiabilidad
que se ha calculado es, entonces, el equivalente de uno para
una prueba de la mitad del tamao de nuestra prueba original.
d) Las medidas de Consistencia Interna: Tambin conocido
como mtodo mediante frmulas.
Estas permiten hallar de manera directa la confiabilidad del
instrumento y estos son en el coeficiente de Cronbach, el
coeficiente Kuder Richardson 20 y 21; y el mtodo de anlisis de
varianza de Hoyt.
8.5.3. La representatividad
Dado que generalmente es imposible elaborar una prueba que
explore absolutamente todos los aspectos que constituyen el
objeto de evaluacin; sobre todo cuando se trata de evaluar
ms de una competencia, es necesario que se seleccionen
tems que permitan observar los rasgos e indicadores ms
representativos de aquello que nos interesa estudiar. Por
ejemplo, si elaboramos una prueba para evaluar el
161

cumplimiento de los objetivos o competencias de toda una


unidad de aprendizaje, es conveniente que existan tems que
permitan observar, en funcin de la taxonoma asumida, los
principales tpicos y subtpicos que constituyen la unidad, en
los correspondientes niveles.
Entonces, debemos considerar que en el instrumento que se
disee, hayan tems que apunten a todas esas caractersticas.
De otro modo, obtendramos tan slo una visin parcial.
Adems es importante tener en cuenta, que en la medida de lo
posible los tems deben ser seleccionados en forma aleatoria.
8.5.4. El poder discriminativo
Otro requisito que debe cumplir la prueba, para ser eficaz, es
permitir que se pueda discriminar a los sujetos promedio de los
que tienen una performance superior y de aquellos que tienen
una performance inferior. Un indicador de que la prueba
discrimina adecuadamente a los sujetos es el hecho de obtener
una distribucin normal o tendiente a la normalidad en los
puntajes. Una prueba en la que todos o casi todos los
calificativos son muy altos o demasiado bajos, deja dudas
acerca de su poder discriminativo; ya que es corriente que en el
aula haya quienes no logran los aprendizajes deseados y
quienes lo logran en forma sobresaliente, aunque suelen ser
pocos; mientras que la mayora lo logra en un nivel medio.
En otros trminos, el poder discriminativo de una prueba, se
pone de manifiesto cuando permite distinguir entre los que
tienen la cualidad que se busca y los que no la tienen. Un
investigador suele tener en su muestra sujetos que han logrado
la capacidad y sujetos que no la han logrado. Pero si toma una
prueba y todos o la mayora, incluyendo a los que lograron la
capacidad, salen desaprobados en ella; entonces la prueba no
tiene poder discriminativo. De este modo una prueba que
contiene temes tan sencillos que todos los pueden enfrentar
con xito no permite discriminar a los que saben de los que no
saben y lo mismo ocurre con una prueba que contiene temes
tan difciles que an los que saben no pueden resolverlos.
162

8.5.5. La Factibilidad
Est referida a los aspectos prcticos de la prueba, tales como
si sta proporciona retroalimentacin o no, si su aplicacin y
calificacin no es innecesariamente dificultosa, si proporciona
las tablas o criterios, para ello y por ltimo si el tiempo asignado
es adecuado, si la prueba es adecuada a la edad, campo
semntico y dems caractersticas de los examinados. Por
ejemplo, suele ocurrir que el investigador elabore una prueba
que como es lgico presenta cierto grado de dificultad y requiere
algn tiempo para ser resuelto; digamos treinta minutos. Sin
embardo como las actividades programadas consumieron ms
tiempo del previsto aplica la prueba en quince minutos. En tal
caso le est restando factibilidad a la prueba ya que es poco
probable que los sujetos enfrenten con xito en quince minutos,
una prueba que fue diseada para treinta minutos. Atenta
tambin contra la factibilidad de la prueba, el usar en las
preguntas e instrucciones trminos cuyos significados
desconocen los sujetos.
8.6. LAS TCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS
Marco de referencia de un estudio estadstico:
1. Definir la unidad de observacin (elemento sobre el
que vamos a registrar los datos). Las unidades de
observacin pueden tener existencia natural, como una
persona o una cosa elementos tangibles-, o pueden
estar definidas artificialmente, como las distintas reas
de una empresa.
2. Determinar qu vamos a medir (lo que vamos a
observar).
3. Definir si el relevamiento de datos se hace sobre la
totalidad (poblacin) o sobre una muestra. Si el anlisis
se realiza en base a una muestra, el objetivo es obtener
conclusiones acerca de la poblacin. Por lo tanto, la
muestra debe ser representativa de la poblacin de la
cual fue extraida.

163

Ordenamiento de datos.
Los datos son colecciones de cualquier cantidad de
observaciones relacionadas. Una coleccin de datos se
conoce como conjunto de datos, y una sola observacin
es un punto de dato.
Para que los datos sean tiles, necesitamos organizar
nuestras observaciones, de modo que podamos
distinguir patrones y llegar a conclusiones lgicas.
Recoleccin de datos:
Los especialistas en estadstica seleccionan sus
observaciones de manera que todos los grupos
relevantes estn representados en los datos.
Los datos pueden provenir de observaciones reales o de
registros que se mantienen para otros propsitos.
Los datos pueden ayudar a los responsables de tomar
decisiones a hacer suposiciones bien pensadas acerca
de las causas y, por tanto, de los efectos probables de
ciertas caractersticas en situaciones dadas. Tambin el
conocimiento de tendencias adquirido de la experiencia
previa puede permitir estar al tanto de posibles
resultados y actuar en consecuencia.
Cuando los datos son ordenados de manera compacta y
til, los responsables de tomar decisiones pueden
obtener informacin confiable sobre el ambiente y usarla
para tomar decisiones inteligentes. Los administradores
deben tener mucho cuidado y asegurar que los datos
utilizados estn basados en suposiciones e
interpretaciones correctas. Para ello, se utilizan las
pruebas para datos:
1. De dnde vienen los datos? La fuente es parcial?
Es posible que haya un inters en proporcionar
datos que conduzcan a una cierta conclusin ms
que a otras?
2. Los datos comprueban o contradicen otras
evidencias que se poseen?
164

3. Hace falta alguna evidencia cuya ausencia podra


ocasionar que se llegue a una conclusin diferente?
4. Cuntas observaciones se tienen? Representan
a todos los grupos que se desea estudiar?
5. La conclusin es lgica? Se ha llegado a
conclusiones que nuestros datos no confirman?
Vale la pena usar los datos o debemos esperar y
recabar ms informacin antes de actuar?
Diferencia entre muestras y poblaciones:
Muestra y poblacin son trminos relativos. Una
poblacin es un todo y una muestra es una fraccin o
segmento de ese todo.
Estudiaremos muestras con el fin de ser capaces de
describir poblaciones.
El estudio de muestras es ms sencillo que el estudio de
la poblacin completa, cuesta menos y lleva menos
tiempo. Adems, se ha probado que el examen de una
poblacin entera todava permite la aceptacin de
elementos defectuosos, por tanto, en algunos casos, el
muestreo puede elevar el nivel de calidad.
Una poblacin es un conjunto de todos los elementos
que estamos estudiando, acerca de los cuales
intentamos sacar conclusiones. Debemos definir dicha
poblacin de modo que quede claro cundo un cierto
elemento pertenece o no a la poblacin.
Una muestra es una coleccin de algunos elementos de
la poblacin, pero no de todos. Cualquier grupo que
cumple con los requisitos de la poblacin, puede
constituir una muestra, siempre y cuando el grupo sea
una fraccin de la poblacin completa.
Una muestra representativa contiene las caractersticas
relevantes de la poblacin en las mismas proporciones
en que estn incluidas en tal poblacin.

165

Bsqueda de un patrn significativo en los datos:


Existen muchas formas de organizar los datos. Podemos
slo colectarlos y mantenerlos en orden; o si las
observaciones estn hechas con nmeros, entonces
podemos hacer una lista de los puntos de dato de menor
a mayor segn su valor numrico. Pero si los datos son
trabajadores especializados o los distintos tipos de
automviles que ensamblan todos los fabricantes,
debemos organizarlos de manera distinta.
Necesitaremos presentar los puntos de dato en orden
alfabtico o mediante algn principio de organizacin.
Una forma comn de organizar los datos consiste en
dividirlos en categoras o clases parecidas y luego contar
el nmero de observaciones que quedan dentro de cada
categora. Este mtodo produce una distribucin de
frecuencias.
El objetivo de organizar los datos es permitirnos ver
rpidamente algunas de las caractersticas de los datos
que hemos recogido: el alcance (los valores mayor y
menor), patrones evidentes, alrededor de qu valores
tienden a agruparse los datos, qu valores aparecen con
mayor frecuencia, etc.
Datos sin procesar:
La informacin obtenida, antes de ser organizada y
analizada, se conoce como datos sin procesar puesto
que an no han sido tratados mediante ningn mtodo
estadstico.
La cantidad de datos ms grande y los detalles ms
minuciosos pueden no contener la informacin ms til
para la toma de decisiones administrativa. Una parte
importante de la planeacin de sistemas de informacin
administrativa consiste en resumir y presentar los datos
de modo que se pueda obtener la informacin crtica de
manera rpida y sencilla.

166

Ordenamiento de datos utilizando su arreglo y


distribucin de frecuencias:
La ordenacin de datos es una de las formas ms
sencillas de presentarlos, los forma en orden ascendente
o descendente.
Ventajas:
1. Podemos notar rpidamente los valores mayor y
menor de los datos.
2. Podemos dividir fcilmente los datos en
secciones.
3. Podemos ver si algunos de los valores aparecen
ms de una vez en ese ordenamiento.
4. Podemos observar la distancia entre valores
sucesivos de datos.
En ocasiones, un ordenamiento de datos no resulta til.
Debido a que da una lista de todos los valores, es una
forma incmoda de mostrar grandes cantidades de
datos.
La distribucin de frecuencias.
Una forma en que podemos comprimir los datos es la
tabla de frecuencias o distribucin de frecuencias. Las
distribuciones de frecuencias sacrifican algunos
detalles, pero ofrecen nuevas perspectivas sobre los
patrones de datos.
Una distribucin de frecuencias es una tabla en la que los
datos se organizan en clases, es decir, en grupos de
valores que describen unas caractersticas de los datos.
Una distribucin de frecuencias muestra el nmero de
observaciones del conjunto de datos que caen en cada
una de las clases.

167

Caractersticas de las distribuciones de frecuencias


relativas.
Tambin podemos expresar la frecuencia de cada valor
como una fraccin o un porcentaje del nmero total de
observaciones. Para obtener este valor, dividimos la
frecuencia de esa clase entre el nmero total de
observaciones del conjunto de datos. La respuesta se
puede expresar como una fraccin, un nmero decimal o
un porcentaje.
La suma de todas las frecuencias relativas es igual a 1,00
o a 100%. Esto es as debido a que una distribucin de
frecuencias relativas aparea a cada clase con su fraccin
o porcentaje apropiados del total de datos. Por
consiguiente, las clases que aparecen en cualquier
distribucin de frecuencias, ya sean relativas o simples,
son completamente inclusivas. Todos los datos caen en
una u otra categora. Las clases son mutuamente
exclusivas, es decir, ningn punto de dato cae en ms de
una categora.
En las distribuciones de frecuencias no aparecen clases
que se traslapen.
Podemos, tambin, clasificar la informacin de acuerdo
con caractersticas cualitativas, como raza, religin y
sexo, que no entran de manera natural en clasificaciones
numricas. Como clases de atributos cuantitativos, stas
deben ser completamente inclusivas y mutuamente
exclusivas.
La categora "otros" se conoce como clase de extremo
abierto cuando permite que el extremo inferior o el
superior de una clasificacin cuantitativa no estn
limitados.
Los esquemas de clasificacin pueden ser tanto
cuantitativos como cualitativos y tanto discretos como
continuos. Las clases discretas son entidades
separadas que no pasan de una clase discreta a otra sin
que haya un rompimiento. Los datos discretos son
168

aquellos que pueden tomar slo un nmero limitado de


valores.
Los datos continuos pasan de una clase a otra sin que
haya un rompimiento. Implican mediciones numricas.
Los datos continuos pueden expresarse con nmeros
fraccionarios o con enteros.
Las variables discretas son cosas que se pueden contar
y las continuas son cosas que aparecen en algn punto
de una escala.
Representacin grfica de las distribuciones de
frecuencias:
Las grficas dan los datos en un diagrama de dos
dimensiones. Sobre el eje horizontal podemos mostrar
los valores de la variable (la caracterstica que estamos
midiendo). Sobre el eje vertical sealamos las
frecuencias de las clases mostradas en el eje horizontal.
Las grficas de distribuciones de frecuencias simples y
de distribuciones de frecuencias relativas son de utilidad
debido a que resaltan y aclaran los patrones que no se
pueden distinguir fcilmente en las tablas. Atraen la
atencin del que las observa hacia los patrones
existentes en los datos. Las grficas pueden tambin
ayudarnos a resolver problemas concernientes a las
distribuciones de frecuencias. Nos permitirn estimar
algunos valores con slo una mirada y nos
proporcionarn una verificacin visual sobre la precisin
de nuestras soluciones.
Estadgrafos ms utilizados:
A continuacin presentamos algunas pruebas con
sus requisitos de uso:
a)

La prueba Z y la prueba t

1. Una comparacin entre dos medias: la prueba z y la


prueba t se emplean para hacer comparaciones
entre dos medias de muestras independientes o de
169

una sola muestra ordenadas en un diseo de panel


antes - despus.
2. Datos por intervalos: la suposicin consiste en que
tenemos puntajes al nivel de medicin por
intervalos. Por lo tanto, no podemos usar la prueba z
o la t para datos colocados por grado o datos que
slo pueden categorizarse al nivel nominal de
medicin.
3. Muestreo aleatorio: debemos haber extrado
nuestras muestras sobre una base aleatoria de una
poblacin de puntajes.
4. Una distribucin normal: la prueba t para muestras
pequeas
(mximo 30) requiere que la
caracterstica de la muestra que hayamos medido
est normalmente distribuida en la
poblacinundamental (la prueba z para grandes
muestras no se ve muy afectado sino se cumple esta
condicin). A menudo, no podemos estar 100 por
ciento seguros de que existe normalidad. Al no tener
motivos para creer otra cosa, muchos
investigadores suponen pragmticamente que su
caracterstica muestral est normalmente
distribuida. Sin embargo, si el investigador tiene
motivos para sospechar que no se puede suponer
normalidad, estar ms acertado si considera que la
prueba t puede ser una prueba inapropiada. f
b) Razn F
1. Una comparacin entre tres o ms medias
independientes: la razn F se emplea usualmente
para comparar tres o ms medias de muestras
independientes. No se puede comprobar una sola
muestra colocada en un diseo de panel. Sin
embargo, es posible obtener una razn F en lugar de
una razn t cuando se hacen comparaciones entre
dos muestras. Para el caso de dos muestras F = t2 y
se obtienen resultados idnticos.
170

2. Los datos de intervalo: para realizar un anlisis de


varianza suponemos que hemos logrado el nivel de
medicin por intervalos. Preferentemente, no se
usarn datos categorizados o colocados por rango.
3. El muestreo aleatorio: debimos haber tomado
nuestras muestras aleatoriamente de una poblacin
de puntajes.
4. Una distribucin normal: suponemos que la
caracterstica muestral que medimos est
distribuida normalmente en la poblacin original.
c)

Chi Cuadrada

1. Una comparacin entre dos o ms muestras: la


prueba Chi cuadrada se emplea para hacer
comparaciones entre dos o ms muestras
independientes las cuales deben estar medidas en
escala ordinal. Esto requiere que tengamos por lo
menos una tabla 2 X 2 (por lo menos 2 renglones y 2
columnas). La suposicin de independencia indica
que Chi cuadrada no puede aplicarse a una sola
muestra colocada en un diseo de panel
antes/despus. Deben obtenerse por lo menos dos
muestras de entrevistados.
2. Los datos nominales: slo se requieren las
frecuencias.
3. El muestreo aleatorio: debimos haber extrado
nuestras muestras aleatoriamente de una poblacin
determinada.
4. Las frecuencias esperadas por casilla no deben ser
demasiado pequeas: el tamao exacto de fe
depende de la naturaleza del problema. Para un
problema 2 x 2, ninguna frecuencia esperada
deber ser menor que 5. Adems la frmula
corregida de yates deber usarse para un problema
2 x 2 en el cual una frecuencia esperada por casilla
es menor que 10. Para una situacin en la cual se
171

estn comparando varios grupos (digamos un


problema 3 x 3 4 x 5), no existe ninguna regla
rpida y rgida respecto al mnimo de frecuencias
por casilla, aunque deberemos tener cuidado de ver
que pocas casillas contengan menos de 5 casos. En
cualquier evento, las frecuencias esperadas para
todas las casillas combinadas ( fe) deben ser
siempre iguales a las frecuencias obtenidas para
todas las casillas combinadas (fo).
Como hemos visto cada prueba tiene sus requisitos. El
investigador debe conocerlos y sobre esa base tomar las
decisiones, respecto de cual ser la prueba ms adecuada
para su trabajo. Por razones de tiempo y espacio, aqu no
podemos detenernos en todas, ni siquiera en las pruebas
ms importantes. Hemos hablado nicamente de las
cuatro que se usan con mucha frecuencia en la
investigacin cientfica, con objeto de ilustrar la necesidad
que tiene el investigador de conocer los requisitos de la
prueba que emplear para contrastar su o sus hiptesis.
Un error en la seleccin de la prueba, puede llevar a error
en los resultados y por consiguiente en la interpretacin.
8.7. LOS RESULTADOS Y LA DISCUSIN
El anlisis de los datos comprende todos aquellos
procedimientos requeridos para evaluar e interpretar la
informacin recopilada, para ello se compara la informacin
antes de la ejecucin del Proyecto con la situacin despus
de su ejecucin, efectundose pruebas de hiptesis para
determinar si las diferencias son significativas. Para el efecto, se
procede de la forma siguiente:
a) Planteamiento de la hiptesis nula (H0) y alternativa (H1), se
debe plantear de manera estadstica.
b) Seleccin de un nivel de significancia de dos colas con una
probabilidad del 95% de rechazar la hiptesis nula (H0). En la
figura siguiente puede apreciarse el nivel de significancia, as
como la zona no rechazo de la hiptesis nula.
172

c) Estimacin del estadstico de prueba. Para el efecto, a


continuacin se presenta el modelo estadstico utilizado:
Donde:
= desviacin media del indicador entre las condiciones antes
y despus de la ejecucin del Proyecto.
n= Tamao de la muestra.
s= Varianza de las desviaciones.
z= Valores de la curva normal estimado para el caso especfico
de los indicadores.
d) Formulacin de la regla de decisin. En este caso particular,
la regla es la siguiente: si los valores z calculados a travs de
la recopilacin de la informacin son mayores de 1,96, ello
significar que no se acepta la hiptesis nula, con otras
palabras, que el impacto del Proyecto es significativo en
cada indicador evaluado,

173

e) Toma de decisin, y
f) Valor ? para determinar el riesgo que se asume por rechazar
la hiptesis nula cuando sta podra ser verdadera (error tipo
I) .
En lo que respecta al planteamientos de las hiptesis, es
obligado que stas queden definidas previo a emprender la
investigacin de campo, por lo que la hiptesis nula (H0) prev
que el impacto del Proyecto es cero (H0=0), mientras que la
hiptesis alterna (H1) sustenta que el impacto es significativo.
Desde el punto de vista cualitativo, se procedi a determinar cual
ha sido el significado que los habitantes del rea de influencia
tienen sobre los cambios previstos entre las situaciones antes y
despus de la ejecucin del proyecto.
Debido a que los datos cualitativos son, en general, todos
aquellos que no se pueden expresar con nmeros, pues se
presentan en forma de palabras, el anlisis consistir en
presentar descripciones detalladas de situaciones, eventos,
personas, interacciones y conductas observadas; citas directas
de las personas sobre sus experiencias, actitudes, creencias y
pensamientos, entre otros. El anlisis cualitativo, como es de
esperarse, exigir que los datos sean clasificados en categoras,
y, luego, codificados.
Con otras palabras, se categorizar o clasificar las partes en
relacin con el todo, asignando categoras o clases
significativas, y se ir constantemente diseando y rediseando,
integrando y reintegrando el todo y las partes, de tal manera que
a medida que se revise el material, vaya tambin emergiendo el
significado de cada sector, evento, hecho o dato.
Categorizar es clasificar, conceptualizar o codificar con un
trmino o expresin que sean claros e inequvocos (categora
descriptiva) el contenido de cada unidad temtica o unidad de
sentido, que puede ser una frase, un prrafo o un sector ms
amplio.
Dado que muchas categoras que tienen el mismo nombre no
sern idnticas, sino que tendrn propiedades o atributos
174

diferentes, se les asignarn subcategoras o propiedades


descriptivas para mayor especificacin: pueden ser causas,
condiciones, consecuencias, dimensiones, tipos, procesos, etc.
8.8. LAS CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Las conclusiones y sugerencias constituyen la parte final del
informe de investigacin. Sin embargo, hay un error muy comn
sobre todo en quienes estn aprendiendo a investigar, el cual
consiste en confundir conclusiones con resultados.
Las conclusiones constituyen las proposiciones que se derivan
de los resultados y que se fundamentan en el marco terico.
Dicho de otro modo, son proposiciones cientficas que al igual
que la hiptesis general se formulan en trminos conceptuales.
Es evidente que conclusiones e hiptesis general y especfica
tienen una estrecha vinculacin. La mejor manera de formular
conclusiones adecuadas es seguir las pautas del pensamiento
lgico y el razonamiento, tomando como premisas los hechos de
tal suerte que la conclusin deviene lgica.
Es muy comn encontrar en las conclusiones del aprendiz,
nicamente resmenes de resultados incluyendo media
aritmtica, desviaciones, t, z, F, Chi u otras pruebas. Por lo dicho,
queda claro que tales no son conclusiones sino mas bien
resultados.
8.9. LAS CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
En esta obra, hemos considerado que debe incluirse un acpite
acerca de como hacer las citas, en el cuerpo del trabajo y de que
modo presentar la bibliografa. Para ello, hemos tomado la
referencia del estilo APA, en el que presentan entre otras cosas
una sinttica pero bastante didctica exposicin acerca del
tema. A continuacin presentamos casi textualmente lo que
seala el mencionado estilo:
Cabe mencionar que las citas de pie de pgina han quedado ya
en desuso, por lo que ahora segn el estilo APA, las citas se
realizan de corrido (a doble espacio o espacio y medio,
dependiendo de la normatividad de la Universidad) teniendo en
cuenta la siguiente sintaxis:
175

El apellido paterno del autor, y la letra inicial de su nombre,


seguido entre parntesis del ao de publicacin del libro y la
pgina donde se encuentra la cuita de prrafo o textual, el mismo
que debe ir entre comillas.
Ejemplo:
Segn Pinal, M. (2010:169) La ecologa, es el estudio de la
relacin entre los organismos y su medio ambiente fsico y biolgico.

Pero si la cita es extensa, es decir ms de 40 palabras se debe


citar con sangra de las 2/3 partes del margen horizontal y a
simple espacio; por mas que la normatividad de la universidad
reglamente que la redaccin de la tesis o informe sea a doble
espacio o espacio y medio. Ejemplo:

Segn Avolio, S. (2008:74):


Deberan aplicarse los conocimientos
cientficos para articular y apoyar las
metas del desarrollo sostenible
mediante la evaluacin cientfica de la
situacin actual y de las perspectivas
futuras del sistema Tierra. Dichas
evaluaciones, basadas en
innovaciones actuales y futuras de las
ciencias, deberan utilizarse en el
proceso de adopcin de decisiones, as
como en los procesos de interaccin
entre las ciencias y la formulacin de
polticas. Es necesaria una mayor
aportacin de las ciencias para
aumentar los conocimientos y facilitar
la integracin de la ciencia y la
sociedad.

176

Al final, en la parte de la bibliografa, van la lista de los libros en


orden alfabtico, con la estructura que veremos ms adelante y
tambin en los anexos respectivos.
Por otro lado, si se hiciera con el estilo Vancouver, es muy
similar, solamente que las citas tambin van de manera corrida
y al final del mismo se pone una numeracin entre parntesis;
los mimos que se ubicarn en la parte de las referencias
bibliogrficas en el orden de presentacin. Ms detalle se dan
en la parte referida al estilo Vancouver en los anexos
respectivos. Ejemplo:

Segn Pinal, M. (2010) La ecologa, es el estudio de la relacin


entre los organismos y su medio ambiente fsico y biolgico. (1)

La siguiente cita sera por ejemplo segn el estilo Vancouver:

Segn Avolio, S. (2008): Deberan aplicarse los


conocimientos cientficos para articular y apoyar las metas
del desarrollo sostenible mediante la evaluacin cientfica de
la situacin actual y de las perspectivas futuras del sistema
Tierra. Dichas evaluaciones, basadas en innovaciones
actuales y futuras de las ciencias, deberan utilizarse en el
proceso de adopcin de decisiones, as como en los
procesos de interaccin entre las ciencias y la formulacin de
polticas. Es necesaria una mayor aportacin de las ciencias
para aumentar los conocimientos y facilitar la integracin de
la ciencia y la sociedad. (2)

177

8.10. LA BIBLIOGRAFA
a)

Referencias bibliogrficas
En la bibliografa se registra todas las fuentes
bibliogrficas, hemerogrficas y de instituciones. De
ninguna manera se deber colocar en esta seccin un
libro que no se ha citado o no consultado y tampoco se
puede dejar de citar un material que ha sido empleado en
el cuerpo del trabajo, ya que este proceder sera
contrario a la tica y responsabilidad del trabajo
intelectual.
Segn el Estilo APA utilizado en las ciencias sociales,
los autores deben aparecer en orden alfabtico.
Cada referencia por lo comn contienen los siguientes
datos:

Autor
Ao de publicacin
Ttulo
Datos de publicacin (localidad y editorial)
Las variantes se dan dentro de esta estructura general, segn
sea el caso como se ver a continuacin. Ejemplo:
Oseda, D. (2005) Estadstica Descriptiva e Inferencial.
Huancayo: Universidad Peruana Los Andes.

Ntese que los apellidos del autor van en maysculas y


solo va la inicial del nombre del autor y el ao va seguido y
en parntesis, luego viene el ttulo del libro en cursiva o
subrayado, luego la ciudad y/o pas, finalmente la
editorial.
Veamos otro modelo, cuando se tiene ms de un autor:
Cori, S., Oseda, D. y Vila, M. (2008)
Metodologa de la
Investigacin. (2 edicin). Huancayo: Ed. Pirmide.

178

Segn el Estilo Vancouver utilizado en las ciencias de la


naturaleza, los autores deben aparecer en funcin al
orden de presentacin.
Ejemplo:
Oseda Gago, D. Estadstica Descriptiva e Inferencial.
Huancayo: Universidad Peruana Los Andes. 2005.
354p.

Veamos otro modelo, cuando se tiene ms de un autor:


Cori Orihuela, S., Oseda Gago, D. y Vila De La Cruz, M.
Metodologa de la Investigacin. 2 edicin. Huancayo:
Ed. Pirmide. 2008. 184p.

b)

Referencia hemerogrfica

En las revistas adems de os datos del autor del artculo


y el ao se registra el ttulo del artculo, seguido del
nombre de la revista, subrayando luego el volumen de la
revista (si lo hubiera) el nmero de la revista y las pginas
en las que se encuentra el artculo. Ejemplo.
Lpez, J. R. Educacin Ambiental, disponible en:
http//:www.monografas.com/trabajos11/shtml.101k,
fecha de consulta: 27 de mayo del 2011.

c)
Referencia de tesis
En este tipo de cita, se subraya el ttulo de la tesis y se
anota el nombre completo de la institucin en donde se
present y finalmente la ciudad y pas. Ejemplo:

Pinal, S. (2000)

Sustento poltico social para el


desarrollo sostenible del estado
de Navarra . Tesis doctoral.
Universidad Complutense de
Madrid. Espaa.
179

180

UNIDAD N 09
DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
9.1. ESQUEMA TENTATIVO PARA UN PROYECTO DE
INVESTIGACIN
En las siguientes lneas, se presenta un esquema comentado de
un proyecto de investigacin, esperando que pueda ser de
utilidad para los investigadores
y en especial para los
estudiantes universitarios del pre grado y post grado. Dems
esta decir, que no se trata de un esquema rgido. Muy por el
contrario, todo joven que se inicia en la investigacin, debe estar
dispuesto a romper barreras y camisas de fuerza. Los
investigadores ms destacados, han sido precisamente quienes
contradiciendo los esquemas mentales de los hombres de su
poca buscaron y encontraron nuevos caminos donde nadie lo
hacia.
As pues, esto debe ser no ms que el punto de partida y de
ningn modo el lmite.
Si alguna sugerencia adicional debemos alcanzar a los lectores,
sta, a de referirse al lenguaje en el proyecto y posteriormente
en el informe. Es pertinente emplear el sistema de cita lineal
(Autor, fecha) en todos los casos y redactar en tercera persona.
Las citas con pie de pgina tienen dos inconvenientes
principales, de un lado lentifican la lectura y de otro quitan la
ilacin al lector.
Cuando se trata de un proyecto, se redactar en tiempo futuro,
mientras que el informe de la investigacin se deber redactar
en pretrito.
El esquema presentado para el proyecto puede servir tambin
para el informe aunque por su puesto se deber agregar un
captulo de resultados y discusin, incluir conclusiones y
sugerencias, prescindindose de los aspectos administrativos
que contiene el proyecto. Adems en el informe el resumen
puede alcanzar un promedio de 200 palabras.

181

ESQUEMA DE PROYECTO DE INVESTIGACIN


1.

CARTULA. Contiene:
Nombre de la institucin
Ttulo del Proyecto
Autor o autores
Ciudad y fecha

2.

RESUMEN. Aproximadamente 120 palabras:


Se presenta en forma abreviada lo que se pretende
hacer, con que poblacin y como se har.

3.

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO. Contiene:


a)

El planteamiento y formulacin del


problema.
Se establece la importancia del tema de
investigacin, presentado datos empricos, de
cmo afecta a la poblacin; se hace una breve y
somera referencia a los trabajos realizados de
modo que se establezca con claridad que es lo
que ya se sabe, de tal suerte que el investigador
formula su pregunta (problema) inquiriendo
acerca de lo que no se sabe.

b)

Hiptesis Central o General.


Es la respuesta tentativa al problema de
investigacin; lo que el investigador espera
comprobar. Se formula en trminos de
aseveracin y se cuida que contenga las mismas
variables contenidas en el problema. Cuando la
ocasin lo requiere se plantean hiptesis
especificas.

c)

Objetivos de la Investigacin.
Aluden a la o las metas de la investigacin se
dividen en objetivo general y especficos. El
general sealiza la meta de la investigacin y los
182

especficos aluden a cada una de las sub metas


que hay que alcanzar para arribar a la gran
meta.
d)

Justificacin e Importancia.
Aqu el investigador argumenta brevemente el
por qu? se hace la investigacin y seala
cmo? Para qu y a quienes? servirn los
resultados.

4.

5.

MARCO TERICO CONCEPTUAL. Contiene:


a)

Investigaciones Realizadas. Aqu se


presentan con cierto detalle las investigaciones
que se han hecho acerca del tema.
Preferentemente en orden cronolgico.

b)

Teora o teoras Bsicas. En este punto el autor


presenta en forma muy resumida nicamente la o
las teoras que sustentan su trabajo.

c)

Conceptos Bsicos. Esta parte esta dedicada


a presentar las definiciones cientficas de las
variables en estudio.

ASPECTOS METODOLGICOS. Este acpite


contiene lo siguiente:
a)

Tipo y Nivel de Investigacin.

b)

Mtodo y Diseo de Investigacin. Aqu hay


que explicitar el mtodo, as como el diseo e
incluso el esquema correspondiente.

c)

Determinacin de Variables. Se presentan las


variables del estudio tal y como estn concebidas
en la investigacin. Se definen operativamente y
se establecen sus indicadores.

d)

Poblacin y Muestra. Se presentan las


caractersticas generales de la poblacin y las de
la muestra, incluyendo las tcnicas de muestreo
a emplear.
183

6.

e)

Tcnicas e Instrumentos. Se hace referencia a


las tcnicas que se emplearan en el trabajo y a los
instrumentos que permitirn recolectar
informacin. Es pertinente hacer referencia a su
validez y confiabilidad entre otras cosas.

f)

Tcnicas de Procesamiento de Datos. En este


punto se sealan las tcnicas que servirn para
procesar los datos. En el caso de emplear la
estadstica se hace referencia a los estadgrafos
que sern utilizados, y a las pruebas que
permitirn la contrastacin de hiptesis.

g)

Procedimientos de Investigacin. Aqu se


enumeran todos los pasos que dar el
investigador desde el inicio hasta el final del
proceso. Es importante prever cuales sern
estos, porque en base a este punto, se elabora el
cronograma del proyecto.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS. Este apartado


contiene:
a)

Presupuesto, en el que el investigador detalla el


costo que tendr la investigacin en trminos de
recursos materiales y recursos humanos.

b)

Cronograma de Acciones, aqu se presenta cada


una de las acciones a realizar en forma
temporalizada. Ejm:

184

Actividades

2011
E F M A M J J A S O N D

1. Eleccin del tema y del


problema

X X
X X X X X X X X X

2. Revisin Bibliogrfica
3. Elaboracin del proyecto o
protocolo

X X
X

4. Elaboracin de
Instrumentos de
recoleccin de datos

5. Validacin y confiabilidad
6. Aplicacin experimental de
la investigacin.

7. Recoleccin de datos y
procesamiento de datos

X X X

8. Prueba de hiptesis y
discusin de resultados

9. Elaboracin del Informe


Final

10. Presentacin de la Tesis

X
X X

11. Revisin y correccin de


los borradores de la tesis.

12. Sustentacin

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Esta parte contiene la bibliografa empleada por el
investigador en el proyecto. Es conveniente que las
referencias se hagan conforme a los estndares
internacionales (Estilo APA o Vancouver).
185

8.

ANEXOS:
En caso de ser necesario se puede presentar en
anexos el material que no estando considerado en los
acpites anteriores pueda servir para comprender
mejor el proyecto a ejecutar.

9.2. IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIN CIENTFICA


9.2.1. Denotacin y connotacin
En la comunicacin cientfica, son muy importantes
la denotacin y la connotacin de los trminos;
porque ello garantiza que el lector entienda lo que el
investigador desea y no otra cosa. Sin embargo, en
las ciencias sociales, muchos de los trminos
empleados no tienen denotacin ni connotacin
claras y precisas. Por ello, se hace imprescindible
que el investigador seale como es que se estn
entendiendo tal o cual trmino en su trabajo:
Se dice que un trmino tiene denotacin clara,
cuando la palabra que se emplea para designarlo
alude solo a un fenmeno y no a otra cosa, de tal
suerte que no hay lugar a confusin. Por ejemplo
cuando decimos velocidad, altitud, latitud, entre
otros. Los trminos velocidad, altitud y latitud
sealizan cada uno un fenmeno y es poco probable
que un cientfico los confunda. No ocurre lo mismo
cuando empleamos trminos como aprendizaje,
inteligencia, estructura, entre otros.
Si damos una rpida mirada a los textos de
aprendizaje, nos percataremos de que no siempre
los autores quieren significar lo mismo cuando dicen
que un sujeto X ha aprendido, de ah que hay
muchas definiciones de aprendizaje y muchos tipos
de este.
Otro tanto ocurre cuando se habla de inteligencia.
Sternberg y Detterman (1992) han publicado un
valioso texto acerca de la inteligencia, en el que
186

consignan ms de veinte definiciones distintas. El


propio Sternberg hizo una investigacin en la que
prob que los especialistas no tenan entre s un
mismo significado para la palabra inteligencia. Y que
lo que el comn de la gente consideraba como
inteligencia, difera a su vez de lo que consideraban
los especialistas.
9.2.2. El artculo cientfico
Pero, Qu es un artculo cientfico? Un artculo
cientfico es un escrito que describe una
investigacin en forma breve pero completa. Su
finalidad es la de comunicar clara, concisa y
fielmente los hallazgos de un estudio (Barahona
citado por Ibez, 1995).
En el Per aunque no hay muchas, si existen
algunas importantes revistas cientficas en las que
se puede publicar los resultados. No obstante, ello
significa ponerse en contacto con tales revistas y
adecuar el informe a sus requerimientos.
Por otra parte muchas universidades estn
poniendo en la red los resmenes de tesis de
maestra y doctorado. En general debera ser una
constante que las tesis se publicasen ms an
cuanto que en Per se realiza muy poca
investigacin seria. Sin embargo, no se comprende
que es precisamente la investigacin la que permite
el desarrollo cientfico y tecnolgico de un pas y que
esa es la razn por la que los pases desarrollados
invierten ingentes sumas en investigacin.
Desde la elaboracin del proyecto, hasta la
culminacin de la investigacin se invierten muchos
recursos humanos y materiales, y resulta un contra
sentido que en un pas tan pobre como el nuestro,
todo eso no se aproveche.
Van Dalen y Meyer (1994) proponen que para lograr
187

que los trabajos de un investigador sean publicados,


este debe asegurarse de que su informe cumpla con
los requisitos que propone el editor. Ya que todo
editor, universidad, revista o institucin cientfica,
plantea sus propias exigencias, tiene sus propios
modelos e incluso estilos. El investigador que desea
la publicacin de su trabajo debe estar convencido
de que su informe ser evaluado por especialistas
tanto en los aspectos formales como en lo
concerniente a su contenido. Por ello, es
fundamental persuadir a los evaluadores de que se
trata de un trabajo que es importante publicar y el
proceso de persuasin en tal sentido comienza
desde que se coloca el ttulo a la investigacin y
pasa por todas las partes del informe. Esto requiere
en el investigador una gran plasticidad, para
adecuarse a las formas y requisitos de la institucin
que ha de publicar el trabajo. De igual modo
proponen los autores Van Dalen y Meyer que es
sumamente importante respetar la propiedad
intelectual, hacer las referencias de las fuentes en
todos los casos; pues una vez publicado el artculo,
el investigador puede verse comprometido en
disputas por derechos de autora.
De acuerdo con la American Psychological
Association (APA, 2009) existen tres tipos de
artculos cientficos: los informes de investigacin
emprica, los artculos de revisin y los artculos
tericos.
Los artculos de investigacin emprica son
documentos que contienen los resultados de un
trabajo de investigacin en forma abreviada, con
objeto de ser publicados en alguna revista cientfica
especializada. Las partes de este artculo son:

188

1. Partes preliminares.
a) Pgina titular.
b) Resumen
2. Cuerpo del artculo.
a) Introduccin.
b) Mtodo.
c) Resultados
d) Discusin
3. Partes finales.
a) Referencias.
b) Apndice
Generalmente cada revista seala el nmero de
pginas que debe contener el documento
especificando mrgenes, tamao de letra y
espacios. Adems suele incluir una especificacin
sobre el nmero de palabras que deber contener el
resumen.
Los artculos de revisin son aquellos en los que el
autor, analiza lo que se ha hecho, en torno a un tema
determinado, somete a evaluacin y anlisis los
diferentes trabajos enjuicindolos a veces desde el
punto de vista epistemolgico, otras desde el punto
de vista metodolgico, resaltando los vacos que
hay an en el conocimiento.
El tercer tipo de artculos, es aquel en el que el
investigador propone una teora, sustentndola en
otras investigaciones, y en las propias aunque en la
mayora de los casos este tipo de artculo se dedica
al anlisis de la consistencia interna de una o ms
teoras.

189

La ltima cuestin, est referida a la comprensin de


que el proceso de descubrimiento no termina con la
investigacin, sino que continua en la elaboracin
del artculo cientfico.
De acuerdo con Ray Hyman (1965) la comunicacin
cientfica no slo es importante porque siendo la
ciencia un fenmeno social, sus resultados han de
comunicarse a la sociedad y en particular a la
comunidad cientfica. Pero ms importante an dice
el autor, es que en el momento en que nos
entregamos a la labor de elaborar el informe
cientfico, descubrimos que el descubrimiento
contina an en este proceso. En efecto, el autor
reporta una serie de hechos y testimonios, en los
que diversos investigadores, al intentar explicar los
hechos de una manera prevista, han terminado
suscribiendo una idea distinta. Y es que en la
elaboracin del artculo cientfico, insiste el autor, al
tratar de ponernos en el lugar de otro, logramos ver
cosas que de otra manera no lo hubiramos hecho.

190

FUENTES DE INFORMACIN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
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42.
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44.
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50.
51.

filosofa y teora de la ciencia. Lima: Ediciones


pensamiento y accin.
Gutirrez, G. (1984) Metodologa de las ciencias
sociales I. Mxico. Ed. Harla.
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contenido por criterio de jueces. Santa F de Bogot: Mc.
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Cientfica. Lima: UIGV Ediciones.
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rural. Lima: Mosca azul editores.
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Investigacin Social. Mxico: Ed. Harla.
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sociedad digital. Barcelona: Ed. Ariel.
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Huancayo: Universidad Peruana Los Andes.
Oseda, D. (2008) Metodologa de la Investigacin.
Huancayo: Ed. Pirmide.
Pisarzhevsky, O. (1964) La ciencia la servicio del
hombre. Buenos Aires: Ed. Cartago.
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54. Snchez, C. y Reyes, R. (1996) Metodologa y Diseos
en la Investigacin Cientfica. Lima: INIDE.
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Ciencias Sociales. Rev. Mexicana de Sociologa. Nro. 1.
56. Selltiz, C. y otros (2005). Mtodos de Investigacin en las
Relaciones Sociales. 9 Edic. Madrid: Ed. Rialph S.A.
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58. Sierra, R. (2003): Tesis Doctorales y Trabajos de
Investigacin Cientfica. Tercera Edicin. Espaa: Ed.
Paraninfo.
59. Sternberg, R. y Detterman, D. (1992) Qu es la
Inteligencia? 2da. Edicin. Madrid: Ed. Pirmide S.A.
60. Taipe, N. (2002) El proceso y los componentes de la
investigacin cientfica. Huancayo: SOLGRAF.
61. Tamayo, M. (1993) El proceso de la investigacin
cientfica. Mxico: Ed. Limusa.
62. Tedesco, J.C. (1998) Educacin y sociedad del
conocimiento y de la informacin. Revista Colombiana
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63. Torres, M. (1998) Gua para elaborar la tesis. Mxico: Ed.
Mc Graw-Hill.
64. Trognon, A. y otros (1989) Tcnicas de investigacin en
ciencias sociales. Madrid: Ed. Narcea S.A.
65. Uculmana, Ch. (2000) Como hacer tesis y trabajos de
investigacin. Lima: Ed. Donato Vargas.
66. Urrelo, R. (1998) Ciencia, tecnologa y desarrollo. Lima:
Congreso de la Repblica Fondo Editorial.
67. VEGA LEN, Elas (1985) Ciencias Sociales y
materialismo histrico. Per: EDCA.

194

ANEXO

195

ESTILO VANCOUVER
Artculos de Revistas
(1) Artculo estndar
Autor/es*. Ttulo del artculo. Abreviatura** internacional de la revista. ao;
volumen (nmero***): pgina inicial-final del artculo.
Medrano MJ, Cerrato E, Boix R, Delgado-Rodrguez M. Factores de riesgo
cardiovascular en la poblacin espaola: metaanlisis de estudios
transversales. Med Clin (Barc). 2005; 124(16): 606-12.
* Si los autores fueran ms de seis, se mencionan los seis primeros seguidos
de la abreviatura et al.
Sosa Henrquez M, Filgueira Rubio J, Lpez-Harce Cid JA, Daz Curiel M,
Lozano Tonkin C, del Castillo Rueda A et al. Qu opinan los internistas
espaoles de la osteoporosis?. Rev Clin Esp. 2005; 205(8): 379-82.
** Las abreviaturas internacionales pueden consultarse en Journals
Database de PubMed. Las espaolas en el Catlogo C17 o bien en el DREV
de la BVS del Instituto de Salud Carlos III y en la base de datos de Revistas de
Biomedicina del IHCD de Valencia.
*** El nmero y el mes es optativo si la revista dispone de una paginacin
continua a lo largo del volumen.
(2) Organizacin o equipo como autor
Grupo de Trabajo de la SEPAR. Normativa sobre el manejo de la hepmotisis
amenazante. Arch Bronconeumol 1997; 33: 31-40.
(3) Autora compartida entre autores y un equipo
Jimnez Hernndez M.D., Torrecillas Narvez M.D., Friera Acebal G. Grupo
Andaluz para el Estudio de Gabapentina y Profilaxis Migraosa. Eficacia y
seguridad de la gabapentina en el tratamiento preventivo de la migraa. Rev
Neurol. 2002; 35: 603-6.
(4) No se indica autor
21st century heart solution may have a sting in the tail. BMJ. 2002; 325(7357):
184.
(5) Artculo en otro idioma distinto del ingls*
Nota: Los artculos deben escribirse en su idioma original si la grafa es latina.
La Biblioteca Nacional de Medicina de USA, y su base de datos Medline,
traducen el ttulo al ingls y lo pone entre corchetes, seguido de la abreviatura
de la lengua original. El ttulo original del artculo, siempre que sea una grafa
197

latina, puede visualizarse en la opcin de Display seleccionando Medline.


Figura precedido de la abreviatura TT.
Sartori CA, Dal Pozzo A, Balduino M, Franzato B. Exrse laparoscopique de
langle colique gauche. J Chir (Paris). 2004; 141: 94-105.
(6) Suplemento de un volumen
Plaza Moral V, lvarez Gutirrez FJ, Casan Clar P, Cobos Barroso N, Lpez
Via A, Llauger Rossell MA et al. Comit Ejecutivo de la GEMA. Gua
Espaola para el Manejo del Asma (GEMA). Arch Bronconeumol. 2003; 39
Supl 5: 1-42.
(7) Suplemento de un nmero
Glauser TA. Integrating clinical trial data into clinical practice. Neurology. 2002;
58 (12 Suppl 7): S6-12.
(8) Parte de un volumen
Abend SM, Kulish N. The psychoanalytic method from an epistemological
viewpoint. Int J Psychoanal. 2002; 83(Pt 2): 491-5.
(9) Parte de un nmero
Ahrar K, Madoff DC, Gupta S, Wallace MJ, Price RE, Wright KC. Development
of a large animal model for lung tumors. J Vasc Interv Radiol. 2002; 13(9 Pt 1):
923-8.
(10) Nmero sin volumen
Fleta Zaragozano J, Lario Elboj A, Garca Soler S, Fleta Asn B, Bueno Lozano
M, Ventura Faci P et al. Estreimiento en la infancia: pauta de actuacin.
Enferm Cient. 2004; (262-263): 28-33.
(11) Sin nmero ni volumen
Outreach: bringing HIV-positive individuals into care. HRSA Careaction. 2002
Jun:1-6.
(12) Paginacin en nmero romanos
Chadwick R, Schuklenk U. The politics of ethical consensus finding. Bioethics.
2002; 16(2): III-V.
(13) Indicacin del tipo de artculo segn corresponda
Rivas Otero B de, Solano Cebrin MC, Lpez Cubero L. Fiebre de origen
desconocido y diseccin artica [carta]. Rev Clin Esp. 2003; 203; 507-8.
(14) Artculo que contiene una retractacin
Retraction of "Biotransformation of drugs by microbial cultures for predicting
mammalian drug metabolism". Biotechnol Adv. 2004; 22(8):619. Retractacin
198

de: Srisilam K, Veeresham C. Biotechnol Adv. 2003 Mar; 21(1):3-39.


(15) Artculo objeto de retractacin
Srisilam K, Veeresham C. Biotransformation of drugs by microbial cultures for
predicting mammalian drug metabolism Biotechnol Adv. 2003 Mar; 21(1):3-39.
Rectractacin en: Moo-Young M. Biotechnol Adv. 2004; 22(8):617.
(16) Artculo reeditado con correcciones
Mansharamani M, Chilton BS. The reproductive importance of P-type
ATPases. Mol Cell Endocrinol. 2002; 188(1-2): 22-5. Corregido y vuelto a
publicar en: Mol Cell Endocrinol. 2001; 183(1-2): 123-6.
(17) Artculo sobre el que se ha publicado una fe de erratas
Malinowski JM, Bolesta S. Rosiglitazone in the treatment of type 2 diabetes
mellitus: a critical review. Clin Ther 2000; 22(10): 1151-68; discusin 1149-50.
Fe de erratas en:Clin Ther. 2001; 23(2): 309.
(18) Artculo publicado electrnicamente antes que en versin impresa
Nota: Las citas Epub ahead of print, son referencias enviadas a PubMed por
los editores de revistas que se publican en primera instancia on-line,
adelantndose a la edicin en papel. Posteriormente, cuando se publica en
formato impreso, la referencia se modifica apareciendo los datos de la edicin
impresa, seguida de la electrnica Epub. Ejemplo de una referencia en
PubMed publicada en edicin electrnica y posteriormente cuando se publica
impresa.
Libros y Otras Monografas
(19) Autores individuales
Autor/es. Ttulo del libro. Edicin. Lugar de publicacin: Editorial; ao. pp.
Jimnez Murillo L, Montero Prez F.J. Compendio de Medicina de Urgencias:
gua teraputica. 2 ed. Madrid: Elsevier; 2005.
Nota: La primera edicin no es necesario consignarla. La edicin siempre se
pone en nmeros arbigos y abreviatura: 2 ed. Si la obra estuviera compuesta
por ms de un volumen, debemos citarlo a continuacin del ttulo del libro Vol.
3.
(20) Director(es), compilador(es) como autor
Espins Boquet, J. coordinador. Gua de actuacin en Atencin Primaria. 2
ed. Barcelona: Sociedad Espaola de Medicina; 2002.
Nota: En la edicin original figura Editor trmino ingls que se refiere al Editor
Literario. En espaol ste trmino debe traducirse como Director (de una
199

revista) o Director, Compilador o Coordinador (de un libro). En espaol es


frecuente que se utilice de manera incorrecta (anglicismo) el trmino ingls
Editor como sinnimo de Director o Coordinador. Si figurase ese trmino, lo
conservaramos.
(21) Autor(es) y editor(es)
Breedlove GK, Schorfheide AM. Adolescent pregnancy. 2 ed. Wieczorek RR,
editor. White Plains (NY): March of Dimes Education Services; 2001.
(22) Organizacin como autor
Comunidad de Madrid. Plan de Salud Mental de la Comunidad de Madrid
2003-2008. Madrid: Comunidad de Madrid, Consejera de Sanidad; 2002.
(23) Captulo de libro
Autor/es del captulo. Ttulo del captulo. En: Director/Coordinador/Editor del
libro. Ttulo del libro. Edicin. Lugar de publicacin: Editorial; ao, pgina
inicial-final del captulo.
Mehta SJ. Dolor abdominal. En: Friedman HH, coordinador. Manual de
Diagnstico Mdico. 5 ed. Barcelona: Masson; 2004. p.183-90.
(24) Actas de congresos
Segundo Congreso Nacional de la Asociacin Espaola de Vacunologa. Las
Palmas de Gran Canaria; 13-15 de Noviembre 2003. Madrid: Asociacin
Espaola de Vacunologa; 2003.
(25) Comunicacin presentada a un congreso
Autor/es de la Comunicacin/Ponencia. Ttulo de la Comunicacin/Ponencia.
En: Ttulo oficial del Congreso. Lugar de Publicacin: Editorial; ao, pgina
inicial-final de la comunicacin/ponencia.
Nota: Esta misma estructura se aplica a Jornadas, Simposios, Reuniones
Cientficas etc.
(26) Informe cientfico o tcnico
Autor/es. Ttulo del informe. Lugar de publicacin: Organismos/Agencia
editora; ao. Nmero o serie identificativa del informe.
Organizacin Mundial de la Salud. Factores de riesgo de enfermedades
cardiovasculares: nuevas esferas de investigacin. Informe de un Grupo
Cientfico de la OMS. Ginebra: OMS; 1994. Serie de Informes Tcnicos: 841.
(27) Tesis Doctoral
Autor. Ttulo de la tesis [tesis doctoral]*. Lugar de publicacin: Editorial; ao.
Muiz Garca J. Estudio transversal de los factores de riesgo cardiovascular en
200

poblacin infantil del medio rural gallego [tesis doctoral]. Santiago: Servicio de
Publicacins e Intercambio Cientfico, Universidade de Santiago; 1996.
(28) Patente
Joshi RK, Strebel HP, inventores; Fumapharm AG, titular. Utilizacin de
derivados de cido fumrico en la medicina de trasplante. Patente Europea.
ES 2195609T3. BOPI 1-12-2003.
Otros trabajos publicados
(29) Artculo de peridico
Autor del artculo*. Ttulo del artculo. Nombre del peridico** . Da mes ao;
Seccin***: pgina (columna)****.
* Autor del artculo (si figurase).
** Los nombres de peridicos no se facilitan abreviados.
*** Si existiera identificada como tal.
**** Si aparece identificada.
Carrasco D. Avalado el plazo de cinco aos para destruir parte de la HC. Diario
Mdico. Viernes 23 de julio de 2004; Normativa: 8.
Espio I. Le va mejor al paciente que participa en un ensayo clnico? El
Mundo sbado 31 de enero de 2004. Salud: S6 (Oncologa).
(30) Material audiovisual
Autor/es. Ttulo de la videocinta [videocinta]. Lugar de edicin: Editorial; ao.
Aplicable a todos los soportes audiovisuales.
Borrel F. La entrevista clnica. Escuchar y preguntar. [Vdeo] Barcelona:
Doyma; 1997.
(31) Documentos legales
Leyes/Decretos/Ordenes.
Ttulo de la ley/decreto/orden... (Nombre del Boletn Oficial, nmero, fecha de
publicacin)
Ley aprobada. Estatuto Marco del personal estatutario de los servicios de
salud. Ley 55/2003 de 16 de diciembre. Boletn Oficial del Estado, n 301, (1712-2003).
Orden. Orde do 7 de xullo de 2004 pola que se crea a Comisin de
Coordinacin de Calidade da Consellera de Sanidade e do Servizo Galego de
Sade. Diario Oficial de Galicia, n 138, (19 de xullo de 2004).
Proyecto de Ley no promulgado.
Proyecto de Ley. Ordenacin de las profesiones sanitarias. Boletn Oficial de
201

las Cortes Generales. Congreso de los Diputados, (23 de mayo de 2003).


Jurisprudencia. Recursos de inconstitucionalidad 3540/96, 1492/97 y 3316/97
(acumulados). Promovidos por el Presidente del Gobierno frente a la Ley de
Extremadura 3/1996, de 25 de junio, de atencin farmacutica, y la Ley de
Castilla-La Mancha 4/1996, de 26 de diciembre, de ordenacin del servicio
farmacutico.
(32) Mapa
Nombre del mapa [tipo de mapa]. Lugar de publicacin: Editorial; ao.
Sada 21-IV (1 a 8) [mapa topogrfico]. Madrid: Ministerio de Obras Pblicas y
Urbanismo, Direccin General del Instituto Geogrfico Nacional; 1991.
(33) Diccionarios y obras de consulta
Dorland Diccionario Enciclopdico Ilustrado de Medicina. 28 ed. Madrid:
McGraw-Hill, Interamericana; 1999. Afasia; p. 51.
Material no publicado
(34) En prensa
Nota: NLM prefiere "de prxima aparicin"(en ingles: forthcoming) porque no
todos los temas sern publicados.
Leshner AI. Molecular mechanisms of cocaine addiction. N Engl J Med. En
prensa 1997.
Material electrnico
(35) CD-ROM
Autor/es. Ttulo [CD-ROM]. Edicin. Lugar: Editorial; ao.
Best CH. Bases fisiolgicas de la prctica mdica [CD-ROM]. 13 ed. Madrid:
Editorial Mdica Panamericana; 2003.
Nota: Este ejemplo es aplicable a otros soportes: DVD, Disquete Se le puede
aadir el tipo de documento [Monografa en CD-ROM], [Revista en CD-ROM].
(36) Artculo de revista en Internet
Autor/es del artculo. Ttulo del artculo. Nombre de la revista [revista en
Internet]* ao [fecha de consulta]**; volumen (nmero):
[Extensin/pginas***]. Direccin electrnica.
Francs I, Barandiarn M, Marcelln T, Moreno L. Estimulacin
psicocognoscitiva en las demencias. An Sist Sanit Navar [revista en Internet]*
2003 septiembre-diciembre. [Acceso 19 de octubre de 2005]; 26(3). Disponible
en: http://www.cfnavarra.es/salud/anales/textos/vol26/n3/revis2a.html
* Puede sustituirse por: [Revista on-line], [Internet], [Revista en lnea]
202

** [acceso.], [consultado], [citado]


(37) Monografa en Internet
Autor/es o Director/Coordinador/Editor. Ttulo [monografa en Internet]*.
Edicin. Lugar de publicacin: Editor; ao [fecha de consulta]. Direccin
electrnica.
Moraga Llop FA. Protocolos diagnsticos y teraputicos en Dermatologa
Peditrica. [Monografa en Internet] *. Madrid: Asociacin Espaola de
Pediatra; 2003 [Acceso 19 de diciembre de 2005]. Disponible en:
http://www.aeped.es/protocolos/dermatologia/index.htm
* Puede sustituirse por: [Monografa en lnea], [Internet], [Libro en Internet].
Ejemplo de citacin recomendado por Uptodate:
Zaetta, JM, Mohler, ER, Baum, R. Indications for percutaneous interventional
procedures in the patient with claudication. In: UpToDate, Rose, BD (Ed),
UpToDate, Waltham, MA, 2005.
(38) Sede Web o Pgina principal de inicio de un sitio Web
Nota: Una pgina de inicio se define como la primera pgina de una sede Web.
Autor/es. Ttulo [sede Web]*. Lugar de publicacin: Editor; Fecha de
publicacin [fecha de actualizacin; fecha de acceso]. Direccin electrnica.
Fisterra.com, Atencin Primaria en la Red [sede Web]. La Corua:
Fisterra.com; 1990- [actualizada el 3 de enero de 2006; acceso 12 de enero de
2006]. Disponible en: http://www.fisterra.com
Puede sustituirse por: [Pgina principal en Internet], [Internet], [Pgina de
inicio en Internet], [Homepage], [Sede Web]
(39) Parte de una pgina de un sitio o sede Web
Ttulo de la pgina [sede Web]*. Lugar de publicacin: Editor; Fecha de
publicacin [fecha de actualizacin/revisin; fecha de acceso]. Ttulo de la
seccin [nmero de pginas o pantallas]. Direccin electrnica.
Medicina Interna de Galicia [sede Web]*. Lugo: Sociedad Gallega de Medicina
Interna; 2005 [acceso 19 de diciembre de 2005]. De Pablo Casas M, Pena Ro
JL. Gua para la prevencin de complicaciones infecciosas relacionadas con
catteres intravenosos. Disponible en:
http://www.meiga.info/guias/cateteres.asp.
* Puede sustituirse por: [Pgina principal en Internet], [Internet], [Pgina de
inicio en Internet], [Homepage], [Sede Web].

203

(40) Base de datos en Internet


Institucin/Autor. Ttulo [base de datos en Internet]*. Lugar de publicacin:
Editor; Fecha de creacin, [fecha de actualizacin; fecha de consulta].
Direccin electrnica.
* Puede sustituirse por: [Base de datos en lnea], [Internet], [Sistema de
recuperacin en Internet].
- Base de datos abierta (en activo):
PubMed [base de datos en Internet]. Bethesda: National Library of Medicine;
1966- [fecha de acceso 19 de diciembre de 2005]. Disponible en:
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/PubMed/
- Base de datos cancelada:
Jablonski S. Online Multiple Congential Anomaly/Mental Retardation
(MCA/MR) Syndromes [base de datos en Internet]. Bethesda (MD): National
Library of Medicine (US). c1999 [actualizada el 20 de noviembre de 2001;
acceso 19 de diciembre de 2005].
Disponible en: http://www.nlm.nih.gov/mesh/jablonski/syndrome_title.html
(41) Parte de una base de datos en Internet
MeSH Browser [base de datos en Internet]. Bethesda (MD): National Library of
Medicine (US); 2002- [acceso 19 de diciembre de 2005]. Meta-analysis;
unique ID D015201 [aproximadamente 3 pantallas]. Disponible en:
http://www.nlm.nih.gov/mesh/MBrowser.html. Ficheros actualizados
semanalmente.
Nota: La Biblioteca Cochrane Plus ofrece una recomendacin de citacin de
sus documentos:
Cranney A, Welch V, Adachi JD, Guyatt G, Krolicki N, Griffith L, Shea B, Tugwell
P, Wells G. Etidronato para el tratamiento y la prevencin de la osteoporosis
postmenopusica (Revisin Cochrane traducida). En: La Biblioteca Cochrane
Plus, 2005 Nmero 4. Oxford: Update Software Ltd. Disponible en:
http://www.update-software.com . (Traducida de The Cochrane Library, 2005
Issue 4. Chichester, UK: John Wiley & Sons, Ltd.).

204

Estilo APA
La American Psychological Association (APA) es una organizacin cientfica
fundada en 1892 por G. Stanley Hall. Hoy cuenta con ms de150,000
miembros.
El manual de publicacin APA
American Psychological Association. Publication Manual of the American
Psychological Association (Sixth Edition). Washington, DC : American
Psychological Association, 2010.
El Manual de Publicacin de la APA fue creado en 1929, inicialmente,
con el nombre de Instrucciones relacionadas con la preparacin de
trabajos)
Presenta una serie de recomendaciones para la preparacin y
presentacin de trabajos cientficos.
Est dividido en captulos y cada uno de ellos aborda elementos desde
el tema hasta la publicacin del manuscrito.
La 6ta. edicin del Manual comprende nueve captulos:
Captulo 1: Contenido y organizacin de un trabajo
Captulo 2: La expresin de las ideas y la claridad en el lenguaje
Captulo 3: El estilo editorial de las revistas APA
Captulo 4: La lista de referencias
Captulo 5: Instrucciones para la preparacin de los trabajos que sern
presentados para su publicacin
Captulo 6: Indicaciones para otro tipo de trabajos de divulgacin cientfica
Captulo 7: Procedimientos para considerar la publicacin de trabajos de
divulgacin cientfica
Captulo 8: Programa de publicaciones de la APA.
Captulo 9: Bibliografa sobre la historia del Manual de Publicaciones de la
APA; referencias de las fuentes utilizadas en la quinta edicin y lecturas
sugeridas.
Ciencias que utilizan el estilo APA
El estilo de citas de la APA es uno de los ms empleados en la comunidad
cientfica, especialmente, para las ciencias sociales: Educacin, Pedagoga
y Didctica, Psicologa, Lingstica, Psicolingstica, Sociologa, Para205

psicologa, etc.
Revistas que utilizan el estilo APA
En la actualidad, ms de 1000 revistas cientficas, en el mundo, utilizan este
manual como gua de estilo.
Algunos portales actualizados, disponibles de manera gratuita en la Internet
son:
1. 2 0 1 0 A m e r i c a n P s y c h o l o g i c a l A s s o c i a t i o n
750 First Street NE, Washington, DC 20002-4242 Telephone: 800-3742721; 202-336-5500. TDD/TTY: 202-336-6123
2. Purdue Online Writing Lab:
http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/
3. The Basics of APA Style (tutorial):
http://www.apastyle.org/learn/tutorials/basics-tutorial.aspx
4. APA Style Essentials:
http://www.vanguard.edu/uploadedfiles/psychology/apastyleessentials.
pdf
Los ejemplos a continuacin estn basados en el estilo de referencias
bibliogrficas de la American Psychological Association (APA),
ampliamente aceptado en las ciencias sociales.
Respecto a la puntuacin que se debe utilizar para la separacin de
elementos y reas de descripcin, se sugiere observar con atencin los
ejemplos que se incluyen para cada caso:
Documentos Impresos
Libros y monografas
El siguiente esquema se aplica a: Libros, tesis, atlas, diccionarios,
enciclopedias y otros documentos monogrficos, de acuerdo a la definicin
dada en el glosario. Observe con atencin cada uno de los ejemplos para
cada caso en particular.
Esquema General
Apellido paterno del autor, inicial/es del nombre seguido del Ao de
publicacin entre parntesis. Ttulo en letra cursiva: subttulo u otra
informacin sobre el ttulo. Edicin entre parntesis (si es la primera no se
anota). Lugar de publicacin: editorial.
206

Un autor:
Ejemplo: Andersen, V. (2010) Manual fundamental de Microsoft Access
2010 Office XP. Madrid: Anaya.
Hasta 6 Autores
Ejemplos: Darley, J. M., Glucksberg, S. y Kinchla, R. A (1990). Psicologa.
Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana.
Ms de 6 Autores
Ejemplo: Balocchi, E., Bouyssires, L., Martnez, M., Melo, M. A., Ribot, G.,
Rodrguez, H., et al. (2005). Curso de qumica general (9 ed.). [Santiago]:
Universidad de Santiago, Facultad de Qumica y Biologa.
Entidad Corporativo
Ejemplos: Ministerio de Hacienda (Chile). Direccin de Presupuestos
(2007). Proyecto presupuesto 2008: proteccin social y crecimiento.
[Santiago]: El Ministerio.
Editor Compilador
Ejemplos: Snchez, I. y Prado, F., (Eds.) (2007). Enfoque clnico de las
enfermedades respiratorias del nio. Santiago: Eds. Universidad Catlica de
Chile.
No hay autor
Ejemplos: Estudio de la ganadera bovina en la agricultura familiar
campesina: Regiones del Maule, del Bo Bo, de La Araucana y de Los
Lagos. (2005). Santiago, Chile: Instituto Nacional de Estadsticas.
Atlas
Ejemplo: Paskoff, R. (1996). Atlas de las formas de relieve de Chile.
Santiago: IGM.
Diccionario Enciclopedia
Ejemplos: Ferrater M., J. (1999). Diccionario de filosofa. Barcelona: Ariel.
Encyclopaedia Britannica (2002). (15 ed.). Chicago: Encyclopaedia
Britannica.
Tesis Memorias
Esquema: Apellido del autor, inicial/es del nombre seguido del Ao de
publicacin entre parntesis. Ttulo en letra cursiva: subttulo u otra
informacin sobre el ttulo. Edicin entre parntesis (si es la primera no se
anota). Protocolo o propsito de titulacin. Lugar de publicacin: editorial.
207

Ejemplos: Baeza, A., Sanz, C., Westermeyer, N. (2008). Anlisis del sistema
de difusin en la reforma educacional chilena. Tesis para optar al ttulo de
Periodista. Santiago: Universidad de Santiago de Chile.
Leyes decretos resoluciones etc.
Esquema: Ley, decreto, resolucin, etc. y su nmero seguido del Ao de
publicacin entre parntesis. Ttulo de la ley, decreto, resolucin, etc., si lo
tiene. Ttulo de la publicacin en que aparece oficialmente.
Ejemplos: Ley N 18.962 (1990). Ley orgnica constitucional de
enseanza. Diario Oficial de la Repblica de Chile.
Normas Tcnicas
Esquema: Instituto u organismo emisor de la norma seguido del Ao de
publicacin entre parntesis. Ttulo en cursiva: Subttulo: sigla y nmero que
identifica a la norma. Si la incluye, edicin o revisin va entre parntesis y
letra cursiva. Ciudad: Editorial u Organismo emisor.
Ejemplos: International Standard Organization (1992). International
terminology standards: Preparation and layout: ISO 10241. Genve: ISO.
Patentes
Esquema: Inventor/es o titular/es de derechos de propiedad industrial
seguido del Ao de publicacin entre parntesis. Nmero de la patente en
cursiva. Lugar de publicacin: Fuente oficial que registra e informa.
Ejemplos: Smith, I. M. (1988). U. S. Patent no. 123.455. Washington, DC:
U.S. Patent and Trademark Office.
Materiales Audiovisuales
Esquema General: Autor/es seguido del Ao de publicacin entre
parntesis. Ttulo de la obra en cursiva seguido del Tipo de medio entre
corchetes (Casete, CD-ROM, Diapositiva, DVD, etc.). Lugar de publicacin,
pas: Editorial o agencia productora.
Diapositiva
Ejemplo: Ayala, F. J. (199?). Geologa y medio ambiente [Diapositiva].
Madrid, Espaa: Instituto Geolgico y Minero de Espaa.
Discos casetes CD-ROM etc.
Ejemplos: Wagner, R. (c1993). Der Ring des Nibelungen: Hhepunkte [CDROM]. Hamburgo: Deutsche Grammophon.

208

Sonoros No Musicales
Ejemplos: Richards, J. C. (1996). Basic tactics for listening [Casete]. Oxford:
Oxford University Press.
Videos DVD y pelculas cinematogrficas
Ejemplos: Scorsese, M., (Dir.) (c2006). Los infiltrados [DVD]. [Estados
Unidos]: Warner Bros. Pictures.
Littin, M., (Dir.) (199?). El chacal de Nahueltoro [DVD]. Santiago: Cine
Experimental Universidad de Chile.
Conjunto de diferentes tipos de medio (Set o Kit)
Ejemplos: Practical body composition kit [Multimedia] (1995). Champaign
(Illinois), Estados Unidos: Human Kinetics, Corp.
Documentos Electrnicos
Monografas
Hasta 6 e-Autores
Esquema: Autor/es segido del Ao de publicacin entre parntesis. Ttulo:
Subttulo en letra cursiva y entre parntesis la edicin (si es la primera no se
anota). Recuperado: da mes ao, desde: http://www...
Ejemplos: Patrias, K. (1991). National Library of Medicine recommended
formats for bibliographic citation. Recuperado: 3 marzo 2007, desde:
http://www.nlm.nih.gov/pubs/formats/recommendedformats.pdf
Tesis electrnicas
Esquema: Apellido del autor, inicial/es del nombre seguido del Ao de
publicacin entre parntesis. Ttulo en letra cursiva: subttulo u otra
informacin sobre el ttulo. Incluya la frase: Tesis no publicada, segn
corresponda. Universidad. Lugar: ciudad y pas. Recuperado: da mes ao,
desde: http://www...
Ejemplos: Abel, M. (2001). Normativa internacional sobre el blanqueo de
dinero y su recepcin en el ordenamiento penal espaol. Tesis doctoral no
publicada, Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de
Compostela, Espaa. Recuperado: 5 abril 2005, desde:
http://descargas.cervantesvirtual.com/servlet/
SirveObras/35759953214026162922202/005351.pdf
Grupos Listas y Foros de discusin
Esquema: Emisor seguido de la Fecha de envo entre parntesis. Ttulo del
209

mensaje: Subttulo en cursiva. Mensaje entre corchetes, como sigue:


[Mensaje #]. Enviado a: http://www...
Ejemplos: Chalmers, D. (2000, 17 de noviembre). Seeing with sound
[Mensaje 1]. Enviado a: news://sci.psychology.consciousness
Correo Electrnico
Este tipo de documento est considerado como una comunicacin personal.
En general, la APA no recomienda incluir referencias a comunicaciones que
no estn archivadas en algn medio donde puedan ser recuperadas para
verificacin.
Evalu siempre la validez de su fuente, especialmente si no conoce
personalmente al emisor del correo electrnico. Si decide usar una cita de
este tipo, hgalo slo en el texto del documento de la forma que indica el
esquema y ejemplos. No las incluya en la lista de referencias o en la
bibliografa.
Esquema: Esquema Iniciales y apellido del emisor seguido de la frase:
comunicacin personal y fecha exacta de envo/recepcin da mes ao entre
parntesis. Referencia o Asunto.
Ejemplos:
A. Prez (comunicacin personal, 20 septiembre 2001). Me enva
observaciones sobre el documento en discusin.
L. Gonzlez (comunicacin personal, 18 noviembre 1998). Me notifica que
mi proyecto ha sido aceptado.
Portales y Pginas Web
Esquema: Autor/es seguido de la Fecha de revisin o copyright, si est
disponible, entre parntesis. Ttulo en cursiva. Recuperado: da mes ao,
desde: http://...
Ejemplos: Departamento de Bibliotecas. Universidad de Santiago de Chile
(Actualizada: 10 julio 2008). Biblioteca. Recuperado: 3 julio de 2008, desde:
http://www.biblioteca.usach.cl/
Base de datos y Catlogos en lnea
Esquemas: Autor/es o nombre de la entidad responsable seguido del Ao
de publicacin entre parntesis. Ttulo en cursiva. Recuperado: da mes ao,
desde: http://www...
Ejemplos: SCIELO: Biblioteca cientfica electrnica en lnea (1998).
Recuperado: 01 julio 2008, desde: http://www.scielo.org/
210

DISEOS DE INVESTIGACIN
Una vez definido el tipo de estudio a realizar y establecer las hiptesis de
investigacin, el investigador debe concebir la manera prctica y concreta de
responder a las preguntas de investigacin. Esto implica seleccionar o
desarrollar un diseo de investigacin y aplicarlo al contexto particular de su
estudio. Diseo se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las
preguntas de investigacin. El diseo seala al investigador lo que debe hacer
para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se ha
planteado y analizar la certeza de las hiptesis formuladas en un contexto en
particular.
Si el diseo est concebido, el producto final de un estudio tendr mayores
posibilidades de ser vlido. No es lo mismo seleccionar un tipo de diseo que
otro; cada uno tiene sus caractersticas propias. La precisin de la informacin
obtenida puede variar en funcin del diseo o estrategia elegida.
De qu tipos de diseos disponemos para investigar?
Los autores de este libro no consideran que un tipo de investigacin sea mejor
que otro (experimental versus no experimental). Los dos tipos de investigacin
son relevantes y necesarios, tienen un valor propio y ambos deben llevarse a
cabo. La eleccin sobre qu clase de investigacin y diseo especfico debemos
seleccionar, depende de los objetivos trazados, las preguntas planteadas, el tipo
de estudio a realizar (exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo) y las
hiptesis formuladas.
1. Diseos exploratorio. Es el diseo ms bsico que proporciona al
investigador guas en orientaciones para la realizacin de un determinado
estudio.
1.1. Diseo exploratorio simple: Aqu se busca y recoge informacin
respecto a una situacin previamente determinada (objeto de
estudio). Su esquema es el siguiente:

Donde: M: Muestra.
O: Observacin
1.2. Diseo exploratorio mltiple: Aqu se busca y recoge informacin
respecto a una situacin previamente determinada (objeto de estudio), en
diferentes observaciones. Su esquema es el siguiente:
211

Donde:

M: Muestra.
01, 02, 03,0n: Observaciones realizadas

2. Diseos Descriptivos. Proporciona al investigador guas especficas en


orientaciones para la realizacin de un determinado estudio.
2.1. Diseo descriptivo simple: Aqu se busca y recoge informacin respecto a
una situacin previamente determinada (objeto de estudio), no
presentndose la administracin del control del tratamiento. Su esquema
es el siguiente:

Donde: M: Muestra.
O: Observacin
2.2.

Diseo descriptivo comparativo: Parte de la consideracin de dos o


ms investigaciones descriptivas simples. Su esquema es el siguiente:

Donde:

M1, M2, M3, M4: Cada una de las muestras.


01, 02, 03, 04: Informacin de cada muestra.
212

3. Diseos correlacionales. Es el diseo ms utilizado en las ciencias sociales,


est relacionado entre el grado de relacin existente entre dos o ms variables
de inters en una misma muestra de estudio o evento observado.
3.1. Diseo descriptivo correlacional simple: Correlacin entre dos
variables de estudio en una muestra especfica. Su esquema es el
siguiente:

Donde:

M: Muestra
O1: Observacin de la variable 1
O2: Observacin de la variable 2
r: Relacin entre las dos variables.

3.2. Diseo descriptivo correlacional mltiple: Correlacin ms de dos


variables de estudio en una muestra especfica. Su esquema es el
siguiente:

213

Donde:

M: Muestra
O1: Observacin de la variable 1
O2: Observacin de la variable 2
O3: Observacin de la variable 3
r: Relacin entre las variables.

3.3. Diseo causal comparativo: Consiste en recolectar informacin entre dos


o ms muestras con el propsito de observar el comportamiento de una
variable, tratando de controlar estadsticamente otras variables que se
considera puedan afectar la variable estudiada. Su esquema es el
siguiente

Donde:

M1, M2: Muestra de trabajo


01, 02 Observaciones y mediciones realizadas
X: Variable controlada estadsticamente.

3.4. Diseo longitudinal: En este diseo el investigador toma como muestra


de sujeto lo mismo que es evaluado o en distintos momentos en el tiempo
y por un periodo bastante largo. Su esquema es el siguiente

Donde:

M1, M2 Muestra de trabajo


T1, T2, T3, T4: Momentos observados
O1, O2, O3, O4: Observaciones realizadas
M: Muestra de estudio.

3.5. Diseo transversal: En este diseo la investigacin estudia a los sujetos de


diferentes edades en un mismo tiempo. Su esquema es el siguiente:

214

Donde: M1T a M4T: Muestra de 4 edades


O: Observaciones de las edades.
4. Diseos experimentales: Se utiliza en la investigacin experimental y segn el
grado de control que tenga sobre las variables extraas.
4.1. Diseos ex post facto. Hace referencia a un tipo de investigacin en el
cual el investigador no introduce ninguna variable experimental en la
situacin que desea estudiar. Por el contrario examina los efectos que tiene
una variable que ha actuado u ocurrido de manera normal u ordinaria. En
este diseo el investigador asume que la variable independiente ya ha
actuado u ocurrido limitndose a sealar las posibles relaciones con la
variable dependiente. Su esquema es el siguiente:
G1
(X)
01
G2
02
Donde: G1 y G2: Grupos de estudio.
01 y 02: Mediciones realizadas.
X: Variable independiente que no ha sido manipulada.
4.2. Diseos pre experimentales:
4.2.1. Diseo pre experimental de estudio de caso con una sola
medicin. Consiste en administrar un estmulo o tratamiento a un
grupo y demuestra aplicar una medicin en una o ms variables
para observar cual es el nivel del grupo en estas variables. Su
esquema es el siguiente:
G
X
0
Donde: G: Grupo de estudio.
0: Medicin de los resultados de aplicar X.
X: Aplicacin o manipulacin la variable independiente.
4.2.2. Diseo pre experimental con pre y post test de un solo grupo. A
un grupo se le aplica una prueba previa al estmulo o tratamiento
experimental, despus se le administra el tratamiento, y
finalmente se aplica una prueba posterior a la mencionada
aplicacin experimental. Su esquema es el siguiente:
G 01
X
02
Donde: G: Grupo de estudio.
01: Medicin del pre test.
02: Medicin del post test.
X: Aplicacin o manipulacin la variable independiente.

215

4.3. Diseos cuasi experimentales: Los cuasi experimentales son muy


parecidos a los verdaderos experimentos; solamente que no hay asignacin
al azar o emparejamiento; pero por lo dems son iguales, las
interpretaciones similares, las comparaciones son las mismas y los anlisis
estadsticos iguales.
4.3.1. Diseo cuasi experimental con post test y grupos intactos. Este
diseo utiliza dos grupos, uno recibe el tratamiento experimental y
el otro no. Los grupos son comparados en el post test para abalizar
si el tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable
dependiente. Cabe mencionar que los grupos se asignan
aleatoriamente. Su esquema es el siguiente:
GE
X
01
GC
02
Donde: GE: Grupo experimental.
GC: Grupo control.
01 y 02: Mediciones del post test.
X: Manipulacin o desarrollo de la variable independiente.
4.3.2. Diseo cuasi experimental con pre test y post test de grupos
intactos. En este diseo se aplica el pre test a los dos grupos de
estudio, previo a la aplicacin del tratamiento experimental por un
periodo determinado de tiempo que solo se hace en el grupo
experimental y no en el grupo control; posterior a ello se vuelve a
medir a los dos grupos de estudio en el post test y luego se
comparan dichos resultados. Cabe mencionar que los grupos se
asignan aleatoriamente. Su esquema es el siguiente:
GE 01
GC 03

02
04

Donde: GE: Grupo experimental.


GC: Grupo control.
01 y 03: Medicin del pre test.
02 y 04: Medicin del post test.
X: Manipulacin o desarrollo de la variable
independiente.
4.3.3. Diseo cuasi experimental de cuatro grupos del Dr. Solomn.
Describe un diseo que es la combinacin de los dos diseos
cuasi experimentales anteriores. La suma de estos dos diseos
originan cuatro grupos: dos experimentales dos de control, y cabe
216

mencionar que los dos grupos se asignan aleatoriamente. Su


esquema es el siguiente:
GE 01
X
02
GC 03
04
GE
X
05
GC
06
Donde: GE: Grupo experimental.
GC: Grupo control.
01 y 03: Medicin del pre test.
02, 04, 05, y 06: Medicin del post test.
X: Manipulacin o desarrollo de la variable
independiente.
4.3.4. Diseos factoriales. En ocasiones, el investigador pretende
analizar experimentalmente el efecto que sobre la(s) variable(s)
dependiente(s) tiene la manipulacin de ms de una variable
independiente; as se utiliza los diseos factoriales, es decir
cuando se tiene ms de una variable independiente.
El esquema del diseo factorial simple de 2x2 es el siguiente:

A
A1
A1B1
A1B2

B1
B2

A2
A2B1
A2B2

El esquema del diseo factorial simple de 3x3 es el siguiente:


A
B

B1
B2
B3

A1
A1B1
A1B2
A1B3

A2
A2B1
A2B2
A1B3

A3
A3B1
A3B2
A3B3

El esquema del diseo factorial mltiple es el siguiente:


A
A1

D1
D2
D3

B1
A1B1D1
A1B1D2
A1B1D3

A2
B2
A1B2D1
A1B2D2
A1B2D3

217

C1
A2C1D1
A2C1D2
A2C1D3

C2
A2C2D1
A2C2D2
A2C2D3

4.4. Diseos experimentales: Los experimentales son verdaderos


experimentos; donde hay asignacin aleatoria de todos los sujetos u objetos
de la muestra de estudio.
4.4.1. Diseo experimental con pre test y post test de grupos
intactos. En este diseo se aplica el pre test a los dos grupos de
estudio, previo a la aplicacin del tratamiento experimental por un
periodo determinado de tiempo que solo se hace en el grupo
experimental y no en el grupo control; posterior a ello se vuelve a
medir a los dos grupos de estudio en el post test y luego se
comparan dichos resultados. Cabe mencionar por ser un diseo
experimental puro los grupos se asignan aleatoriamente, as
como tambin los sujetos u objetos que lo conforman. Su
esquema es el siguiente:
GE 01
X
02
GC 03
04
Donde: GE: Grupo experimental.
GC: Grupo control.
01 y 03: Medicin del pre test.
02 y 04: Medicin del post test.
X: Manipulacin o desarrollo de la variable independiente.
Nota: En los diseos experimentales puros, tambin existen los diseos con post
test y grupos intactos; as mismo el diseo de cuatro grupos de Dr. Solomn y
los diseos factoriales; los mismos que deben conformar sus grupos y los
componentes de los mismos de manera aleatoria.

218

Problemas de validez en los diseos experimentales

Interac. de
Seleccin y X

Dispositivos
Reactivos

219

Interferencias
mltiples X

Interaccin de
Adm. Test Y X

Interac. entre
Madurez y Seleccin

Regresin
estadstica

Seleccin

Instrumentacin

Administracin
de Test

Maduracin

Historia
Estudio de casos
con una sola
medicin
X O
Diseo pre-test y
post-test con un
solo grupo.
O1 X O 2
Comparacin con
un grupo esttico.
X O1
O2
Experimento de
series tiempo.
01 02 03 04 05
Diseo de series
tiempo
equivalentes.
X1 O X 2 O X 3 O
Diseo con pre test
y pos test de grupos
intactos.
O1 X O 2
O3
O4
Diseos
compensados.
X 1O X 2 O X 3 O X 4 O
X 2O X 1 O X 3 O X 4 O
X 3O X 4 O X 1 O X 2 O
X 4O X 1 O X 2 O X 3 O
Diseo con pre test
y pos test de grupos
intactos.
O1 X O 2
O3
O4
Diseo de cuatro
grupos de Salomn.
O1 X O 2
O3
O4
X O5
O6
Diseo de grupo de
control post-test
nicamente.
X O1
O2

Validez Externa
Mortalidad
experimental

DISEOS EXPERIMENTALES

DISEOS CUASI EXPERIMENTALES

DISEOS PRE
EXPERIMENTALES

Validez Interna

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