ESCUELA SECUNDARIA TCNICA N 14 CINCO DE MAYO

TURNO VESPERTINO
MANUAL PARA ORIENTACION Y TUTORA
La Tutora se considera un tiempo para el acompaamiento y la gestin de un grupo escolar coordinado por un docente.
ste, en su carcter de tutor, contribuye al desarrollo personal, social, afectivo, cognitivo y acadmico de los alumnos, es decir, a su formacin integral.
Por esta razn, Tutora no es una extensin de la asignatura que imparte el docente, tampoco un periodo para realizar repasos o asesoras acadmicas de las asignaturas, ni para desarrollar
actividades sin intencin didctica que desvirten su naturaleza.
La Tutora promueve, desde la voz y accin de los adolescentes, procesos de autoconocimiento, dilogo, reflexin, autorregulacin, desarrollo de habilidades, asertividad, identificacin de factores de
riesgo y de proteccin, escucha activa con sus pares y su tutor, los cuales coadyuvan en la convivencia y la conformacin de su identidad.
Definicin:
La Tutora es el proceso de acompaamiento de tipo personal y acadmico a lo largo del trayecto formativo para mejorar el rendimiento acadmico, solucionar problemas escolares y desarrollar
hbitos de estudio, trabajo, reflexin y convivencia social.
Necesidades que determinan el programa:
1. Los altos ndices de desercin y rezago atribuidos a la falta de apoyo a los alumnos, por parte de la institucin educativa.
2. La insuficiente atencin a la formacin integral de los estudiantes.
3. El escaso involucramiento de los docentes en los problemas de rezago y desercin.
Modalidades:
Individualizada. Asignacin de un tutor para que apoye al alumno durante todos sus estudios.
Pequeos grupos. Asignacin de un tutor para que apoye a un grupo reducido de alumnos durante todos sus estudios.
Objetivos:
a) Orientar y apoyar al alumno en los problemas escolares y/o personales que surjan durante el proceso formativo (dificultades en el aprendizaje; relaciones maestro-alumno; relaciones entre
alumnos; etc.) y, en su caso, canalizarlo a instancias especializadas para su atencin.

b) Apoyar al alumno en el proceso de toma de decisiones relativas a la construccin de su trayectoria formativa de acuerdo con su vocacin, intereses y capacidades.
c) Apoyar al alumno en el desarrollo de una metodologa de estudio y trabajo apropiada para las exigencias del nivel que cursa.
d) Dar seguimiento al alumnado en relacin con los procesos de aprendizaje y trabajo acadmico, para detectar dificultades y necesidades especiales a fin de provocar las respuestas educativas
adecuadas y los oportunos asesoramientos y apoyos.
e) Sealar y sugerir actividades extracurriculares para favorecer un desarrollo profesional integral del estudiante.
f) Propiciar las condiciones para establecer una relacin de confianza que permita conocer aspectos de la vida personal del alumno, que influyen directa o indirectamente en su desempeo.
g) Fomentar en los alumnos el desarrollo de actitudes participativas y de habilidades sociales que faciliten su integracin a su entorno sociocultural.
h) Estimular en el alumno el conocimiento y aceptacin de s mismo, la construccin de valores, actitudes y hbitos positivos que favorezcan su trabajo escolar y su formacin integral.
i) Brindar informacin acadmico-administrativa segn las peticiones del alumno.
j) Brindar atencin especializada a ciertas necesidades personales y sociales, y tambin a necesidades acadmicas especiales, que rebasan la preparacin, el tiempo y las finalidades de la atencin
formativa que es propia de los programas docentes.
Acciones implicadas:
-

Capacitarse como tutor.

Recibir la asignacin de alumnos para su atencin individualizada (Tutora).

Establecer contacto con el tutorado.

Enterarse de los problemas que afectan el desempeo del alumno.

Identificar problemas no evidentes.

Tomar decisiones. (Atender personalmente al alumno o canalizarlo a instancias especializadas).

Dar seguimiento a las acciones emprendidas.

Informar a la institucin, al alumno y en caso necesario a su familia.

OBJETIVOS DEL SISTEMA TUTORIAL

El establecimiento de un sistema institucional de tutora responde a un conjunto de objetivos relacionados con la integracin, la retroalimentacin del proceso educativo, la motivacin del estudiante,
el desarrollo de habilidades para el estudio y el trabajo, el apoyo acadmico y la orientacin. Estos objetivos son los siguientes:
Objetivos generales
a) Contribuir a elevar la calidad del proceso formativo en el mbito de la construccin de valores, actitudes y hbitos positivos y a la promocin del desarrollo de habilidades intelectuales en los
estudiantes, mediante la utilizacin de estrategias de atencin personalizada que complementen las actividades docentes regulares.
b) Revitalizar la prctica docente mediante una mayor proximidad e interlocucin entre profesores y estudiantes para, a partir del conocimiento de los problemas y expectativas de los alumnos,
generar alternativas de atencin e incidir en la integralidad de su formacin profesional y humana.
c) Contribuir al abatimiento de la desercin, y evitar la insercin social de individuos sin una formacin acabada, pero con graves limitaciones para su incorporacin al mercado laboral y con altos
niveles de frustracin y conflictividad.
d) Crear un clima de confianza que, propiciando el conocimiento de los distintos aspectos que pueden influir directa o indirectamente en el desempeo escolar del estudiante, permita el logro de
los objetivos del proceso educativo.
e) Contribuir al mejoramiento de las circunstancias o condiciones del aprendizaje de los alumnos a travs de la reflexin colegiada sobre la informacin generada en el proceso tutorial.
Objetivos de integracin
a) Desarrollar la capacidad del estudiante para asumir responsabilidades en el mbito de su formacin acadmica.
b) Fomentar el desarrollo de valores, actitudes y habilidades de integracin al mbito acadmico, por medio del estmulo al inters del estudiante para incorporarse a equipos de trabajo (grupos
colaborativos).
Objetivos de retroalimentacin del proceso educativo
a) Retroalimentar a los cuerpos acadmicos de la institucin con relacin a las dificultades o mejoras posibles, identificadas en el proceso tutorial.
b) Retroalimentar a la institucin respecto a las acciones convenientes para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, a partir del conocimiento de las prcticas educativas de sus
profesores.
c) Proponer modificaciones en la organizacin y programacin acadmicas, a partir de las problemticas vinculadas a estas acciones detectadas en el proceso tutorial.

Objetivo de motivacin
a) Mejorar la actitud del estudiante hacia el aprendizaje mediante el fortalecimiento de los procesos motivacionales que favorezcan su integracin y compromiso con el proceso educativo.
Objetivos del desarrollo de habilidades
a) Estimular el desarrollo de la capacidad de decisin del estudiante a travs del anlisis de escenarios, opciones y posibilidades de accin en el proceso educativo.
b) Apoyar al alumno en el desarrollo de una metodologa de estudio y trabajo que sea apropiada a las exigencias del nivel que estudia, estimulando el desarrollo de actitudes de disciplina y de
rigor intelectual.
c) Fomentar el desarrollo de la capacidad para el autoaprendizaje con el fin que los estudiantes mejoren su desempeo en el proceso educativo actual y futuro.
d) Estimular en el estudiante el desarrollo de habilidades y destrezas para la comunicacin, las relaciones humanas, el trabajo en equipo y la aplicacin de los principios ticos.
Objetivos de apoyo acadmico
a) Ofrecer al alumno apoyo y supervisin en temas de mayor dificultad en las diversas asignaturas.
b) Aprovechar las oportunidades derivadas del uso de nuevas tecnologas, en el diseo y aplicacin de estrategias de aproximacin entre estudiantes y profesores que propicien un mejor clima en
el proceso de enseanza aprendizaje y un mayor conocimiento de los problemas y expectativas de los alumnos.
c) Propiciar el uso de nuevas tecnologas a travs del diseo de estrategias orientadas al logro de mejores niveles de aprovechamiento escolar y a la consolidacin de habilidades de comunicacin
escrita, sin menoscabo de la interaccin profesor alumno.
Objetivos de orientacin
a) Orientar al alumno en los problemas escolares y/o personales que surjan durante el proceso formativo (dificultades en el aprendizaje; en las relaciones maestro-alumno; entre alumnos;
situaciones especiales como discapacidad, problemticas personales, familiares, etc.) y, en su caso, canalizarlo a instancias especializadas para su atencin.
b) Colaborar con otras instancias escolares para proporcionar la informacin oportuna que permita a los alumnos la toma de decisiones acadmicas, el uso adecuado de los servicios y apoyos
institucionales, as como la realizacin de trmites y procedimientos acordes a su situacin escolar.
c) Informar y sugerir actividades extracurriculares (dentro y fuera de la institucin) que favorezcan un desarrollo integral del estudiante.

PERFIL DEL TUTOR

Respecto al tutor, se espera que posea o desarrolle los siguientes conocimientos, habilidades y actitudes para llevar a cabo sus actividades y conformar un vnculo significativo con los adolescentes del
grupo:
Inters por los alumnos. Para generar estrategias didcticas que le permitan conocer a los alumnos a partir de sus caractersticas, al identificar sus necesidades, intereses y posibles dificultades
personales y escolares, con el fin de favorecer su identidad y pertenencia dentro del grupo y del centro escolar.
Interlocucin. Con el objeto de dialogar con alumnos, actores educativos del centro escolar y las familias para fomentar la valoracin de la escuela como una comunidad de aprendizaje.
Respeto. Hacia la vida de los adolescentes y sus diferentes puntos de vista, al cederles la palabra y evitar imponer ideas o actividades, en especial aquellas que los denigren.
Iniciativa. Mediante la cual promover la comunicacin y participacin de los alumnos, personal educativo de la escuela y las familias en las actividades de Tutora.
Compromiso. Con el proceso de formacin de los adolescentes, su crecimiento personal y el desarrollo humano.
Objetividad. En el fomento entre los alumnos del pensamiento reflexivo, la actitud responsable y la capacidad de decisin que promuevan su autonoma.
Flexibilidad. sta permite actuar conforme a las situaciones que ocurren en el grupo, con el fin de propiciar un ambiente armnico, democrtico y provechoso para la vida del alumno.
Confianza. Necesaria en el establecimiento de lazos de cordialidad, seguridad y empata con el grupo, mediante el manejo tico y profesional de la informacin que el alumno comparte, lo que genera
un ambiente armnico y respetuoso.
Empata con los alumnos. sta propicia confianza en la interaccin con los adolescentes, ya que se sienten comprendidos y valorados, y as se fortalece su autoestima y autonoma.
Mediacin. Indispensable en la conciliacin de las partes en torno a un conflicto y que entre ambas propongan la solucin a sus diferencias, sin que recaiga en el tutor la responsabilidad de solucionar
todos los problemas.
Escucha activa y libre de prejuicios. sta tiene como fin identificar, atender o canalizar las necesidades, preocupaciones y problemas que plantean los alumnos durante su proceso formativo.
Observacin. Se aplica para identificar las potencialidades de los alumnos y as fomentarlas y enriquecerlas; as como en la deteccin de problemticas para trabajar con el grupo, o bien, situaciones
individuales que requieran atencin especializada dentro o fuera de la escuela.

MBITOS DE ACCIN TUTORIAL

I.

Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela.

QU HACER EN STE MBITO?

Partiendo de dudas e inquietudes de los adolescentes respecto a la organizacin e infraestructura de la escuela, difundir de manera creativa e innovadora los servicios que les brinda el personal
docente, directivo, administrativo y de apoyo educativo.
Crear estrategias de bienvenida para los alumnos de primer grado y los nuevos alumnos de los otros grados, aunque hayan convivido desde el ciclo anterior.
Mediante la revisin del reglamento escolar, promover un dilogo permanente sobre su sentido e importancia para la convivencia, que genere en los alumnos una actitud abierta, consciente y
consensuada que permita un mayor apego y participacin en la normatividad escolar.
Con base en el anlisis general de la propuesta curricular, tanto del nivel educativo como del grado escolar, propiciar la reflexin en torno a expectativas, motivaciones, temores, inquietudes y
necesidades que los alumnos presentan para informar y orientar su trayectoria en la escuela secundaria.
Promover que los alumnos se conozcan e interacten en un ambiente de cordialidad, respeto, confianza y solidaridad, lo que favorece la integracin del grupo.
Establecer un clima que brinde a los adolescentes la confianza de expresar sus sentimientos, emociones, pensamientos y problemticas, y que permita generar momentos de dilogo en torno a lo que
para ellos representa su estancia en la secundaria.
Organizar actividades de integracin con los alumnos de toda la escuela para fomentar un trato equitativo e incluyente, en respuesta a la diversidad del alumnado como una oportunidad para el
enriquecimiento de la comunidad de aprendizaje.
De acuerdo con los intereses y motivaciones de los alumnos, favorecer que se organicen y participen en grupos recreativos, culturales, artsticos y deportivos, por mencionar algunos.
Propiciar que los alumnos de diferentes grados o grupos compartan sus vivencias formativas en torno a elementos escolares como el aprovechamiento del tiempo, temas de inters, el porqu de las
tareas, las normas de convivencia en la escuela, el uso de los espacios escolares, entre otros.
II.

Seguimiento del proceso acadmico de los alumnos.

QU HACER EN STE MBITO?

Tomando como referencia motivaciones, dificultades, intereses y necesidades de los alumnos, suscitar el anlisis, la reflexin y el diseo de las estrategias que emplean para aprender y el rendimiento
escolar como un compromiso personal y acadmico.
Mediante diversas actividades y ejercicios sobre estilos de aprendizaje y hbitos de estudio, promover la implementacin de acciones concretas que favorezcan su aprendizaje, en tanto esto les
permita mejorar su desempeo acadmico y disminuya el riesgo de reprobacin.
Con base en las habilidades y los conocimientos de los alumnos, plantear de manera conjunta diversas actividades colaborativas y de trabajo en equipo que movilicen sus aprendizajes, los cuales
plasmarn en sus trabajos y ejercicios de expresin como parte de las sesiones de Tutora.
Por medio de un constante dilogo con los docentes del grupo, establecer acciones conjuntas que favorezcan el logro de los aprendizajes y el desempeo acadmico de los alumnos en cualquier
momento del ciclo escolar.
En las reuniones del colectivo docente pueden analizarse las caractersticas del grupo de alumnos que el tutor tiene a su cargo, en trminos de las potencialidades y oportunidades de sus integrantes
para el trabajo de cada asignatura. Esta accin ayuda a tener un panorama compartido y ponderar las estrategias que cada docente puede impulsar desde su asignatura, as como definir otras que
requieren promoverse en todas.

 Considerar las caractersticas y posibilidades de cada escuela permite definir actividades de apoyo a los alumnos en las asignaturas donde tengan mayores dificultades, lo cual puede hacerse fuera
del horario de clase, con la ayuda de las familias, de alumnos de grados superiores o que hayan logrado buenos resultados en alguna asignatura.
Generar actividades que impulsen a los alumnos a poner en prctica estrategias de aprendizaje, de la capacidad de sntesis, anlisis, conclusin, juicio crtico, capacidad creativa e innovadora en
torno a su cotidianeidad.
III.

Convivencia en el aula y en la escuela.

QU HACER EN STE MBITO?

Promover formas de convivencia democrtica alentando a los alumnos a proponer y poner en marcha un reglamento interno del grupo, el cual sea consensuado, aprobado y respetado por sus
integrantes.
Estimular en los alumnos la reflexin y sensibilizacin sobre la importancia y riqueza de la diversidad entre las personas, en donde se respeten sus derechos humanos y se tienda a la erradicacin de
conductas discriminatorias.
Al retomar algn conflicto surgido en el grupo o la escuela, propiciar que los alumnos analicen y reflexionen lo sucedido considerando las causas y consecuencias, as como el papel que asumieron los
implicados, en tanto se fomentan actitudes de respeto, tolerancia, solidaridad y justicia entre los alumnos al momento de enfrentar diferentes conflictos de manera pacfica.
A partir de la evaluacin continua de la integracin del grupo, impulsar sesiones donde los alumnos tomen la palabra para expresarse, dialogar y establecer acuerdos frente a diferentes conflictos de
manera libre, autnoma y responsable, y as instituir una relacin horizontal con su tutor.
Al valorar los diferentes momentos que el grupo viva en cuanto a sus esfuerzos, trabajo constante, logros y satisfacciones, fomentar el reconocimiento de sus desempeos y disposicin para mejorar
su interaccin y convivencia con la comunidad de aprendizaje.
Plantear diversas estrategias que favorezcan la expresin y accin de los alumnos en torno a temas que les ataen directamente, por ejemplo: la comunicacin con sus docentes, la seguridad en la
escuela y en la zona aledaa, las opciones de recreacin que les gustara tener, su opinin sobre la disciplina en la escuela, las decisiones relacionadas con su futuro, la convivencia y los conflictos con
sus pares, entre otros.
Por medio de asambleas de grupo, grado o escuela atender situaciones de conflicto en la convivencia escolar; ah debe promoverse el anlisis responsable de los factores involucrados en las
situaciones abordadas y la bsqueda de soluciones justas y equitativas.
De acuerdo con la diversidad cultural del grupo, promover que los alumnos organicen exposiciones, ferias, plticas y presentaciones donde se difundan costumbres, tradiciones,
lengua, creencias y otras expresiones que conforman su identidad.
De manera peridica puede invitarse a las familias a participar en actividades escolares,
por ejemplo: exposiciones, das abiertos o actividades recreativas, con las cuales
se fortalezcan la comunicacin y la confianza entre estos dos espacios educativos.
IV.

Orientacin hacia un proyecto de vida.

QU HACER EN STE MBITO?

Promover en los alumnos el reconocimiento, valoracin y desarrollo de sus aptitudes y potencialidades como puntos de partida para el logro de sus aspiraciones personales, profesionales o
actividades productivas.

 Por medio de las experiencias que algunos jvenes y adultos compartan sobre su profesin, oficio o actividad productiva, promover entre los adolescentes la visualizacin de posibles escenarios
futuros en los cuales puedan desempearse.
Proponer a los alumnos la toma de decisiones de manera informada, libre y responsable, que d cuenta de los actos que ellos consideran cruciales para la construccin de posibles escenarios a corto,
mediano y largo plazos, deseables, factibles y acordes con sus expectativas de vida.
Al abordar temas de inters para los adolescentes por ejemplo, sexualidad, adicciones y opciones vocacionales, entre otros, promover el dilogo, la reflexin y la accin en torno a las
implicaciones y repercusiones que tiene la toma de decisiones a lo largo de su vida y en el logro de sus metas.
Con base en el reconocimiento de las diversas habilidades, intereses e inquietudes de los alumnos, generar mbitos de expresin y construccin de propuestas creativas e innovadoras que
fortalezcan su valoracin y el aprovechamiento de sus competencias como parte del disfrute pleno, responsable y libre de su vida presente y futura.
Promover entre los alumnos la realizacin de prcticas cotidianas asociadas a una alimentacin correcta y al consumo de agua simple potable, as como la prctica regular de actividad fsica que
reduzca el sedentarismo, con el fin de asegurar el cuidado de la salud y la prevencin de enfermedades.
PLAN DE ACCION TUTORIAL
Diagnstico del grupo. Se puede integrar con el apoyo de algunos instrumentos para el acopio y sistematizacin de la informacin, as como con la aplicacin de tcnicas grupales, la observacin del
grupo y charlas o puestas en comn con los alumnos, docentes, directivos, familias y comunidad, entre otros. Las actividades de diagnstico se pueden realizar en diferentes momentos del ciclo
escolar, con el propsito de profundizar en el conocimiento del grupo.
Planeacin y valoracin del grupo. Con base en la identificacin de los datos relevantes surgidos del diagnstico, se definen las estrategias didcticas empleadas en las sesiones de Tutora, que
integren los propsitos que se debe lograr con el grupo durante el ciclo escolar, la organizacin de temticas que se abordarn, as como las estrategias de observacin y registro de la dinmica del
grupo.
IMPORTANTE!!!!!!
En Tutora, los alumnos no son sujetos de evaluacin acreditativa debido a que lo central en ella es la vida de los adolescentes y no se debe etiquetar con una valoracin numrica, menos
an con una nota reprobatoria.
El tutor debe valorar el desempeo en el grupo con un sentido formativo y de retroalimentacin. El objetivo es identificar los logros personales y colectivos de los alumnos con el fin de fortalecer las
acciones que contribuyan al bienestar del alumnado y mejorar las condiciones del trabajo escolar.
Seguimiento de la accin tutorial
La labor de los tutores tambin requiere analizarse en diversos momentos del ciclo escolar con la finalidad de valorar su desempeo en la atencin y apoyo a los alumnos, se puede realizar a partir de:
La retroalimentacin personal, para considerar si las acciones programadas en el Plan de accin tutorial responden a las necesidades y a los intereses detectados en los alumnos.
La retroalimentacin entre pares, lo que implica llevar a cabo reuniones con otros tutores y el colectivo docente, para valorar si las acciones realizadas han respondido a las necesidades de los grupos
y de la comunidad de aprendizaje.
La retroalimentacin por parte de los alumnos en la cual expresen sus opiniones sobre la actuacin, el trabajo y el compromiso del tutor ante la funcin asignada.

TRABAJO COLEGIADO DE TUTORES Y REDES DE COLABORACION

Con los docentes:
Mantener comunicacin con los dems docentes que atienden el grupo para identificar y apoyar en la solucin de problemas acadmicos y de convivencia escolar.
Difundir entre el colectivo docente la propuesta del espacio curricular de Tutora con el fin de favorecer el trabajo colaborativo.
Apoyar actividades de los docentes con el grupo: encuentros, sesiones de retroalimentacin y actividades extraescolares, entre otras.
Con las figuras directivas de la escuela:
Promover el trabajo colegiado entre docentes y directivos para adoptar medidas oportunas que favorezcan el aprendizaje de los alumnos y de los grupos, y que estn encaminadas a reducir la
desercin y la reprobacin.
Mantener comunicacin con las autoridades escolares para contar con informacin relevante sobre caractersticas, acontecimientos y circunstancias de la vida escolar y extraescolar que pudieran
repercutir en el bienestar de los alumnos.
Con las familias de los alumnos:
Informar sobre el espacio curricular de la Tutora y su importancia en la formacin de los adolescentes.
Reconocer y valorar el bagaje cultural o profesional de las familias en la formacin integral de los adolescentes.
Comunicar a las familias el desempeo personal, escolar y social de los alumnos, lo que contribuir a que asuman responsabilidades y compromisos en apoyo a los adolescentes.
Con el personal tcnico educativo o de asistencia educativa:
Apoyar acciones focalizadas hacia los alumnos que requieren atencin de las familias, las instituciones especializadas, o que reciben atencin mediante el trabajo de gabinete que desarrolla este
personal en la escuela.
Establecer un trabajo coordinado con cada una de las figuras que participan en los servicios de asistencia educativa y con los tcnicos educativos para optimizar, segn las funciones de cada uno, los
recursos con los que cuentan la escuela y la comunidad.
Apoyarse en la informacin, emplendola de manera responsable, que el orientador educativo tiene de los alumnos para la realizacin del diagnstico del grupo.
El orientador educativo posee informacin confidencial que no puede difundirse.
Compartir con el orientador educativo informacin til para la toma de decisiones sobre las acciones que sea necesario desplegar con determinados alumnos.
Auxiliarse del trabajador social para la elaboracin del perfil de los alumnos, el cual permita un trabajo cada vez ms coordinado al interior de la escuela y con las familias u otras instancias
interesadas en apoyar su desarrollo.
Apoyarse en el mdico escolar para obtener informacin acerca de diversos temas de inters de los alumnos respecto a inquietudes y dudas sobre aspectos de su salud. Participar en campaas que
favorezcan el cuidado de la salud en la comunidad de aprendizaje.
Solicitar el apoyo del prefecto para realizar actividades que conjunten a ms de un grupo, o que requieran de la utilizacin de equipo o de un espacio diferente al del saln asignado.

PLANEACION DIDCTICA
MBITO I: INTEGRACION ENTRE LOS ALUMNOS Y LA DINMICA DE LA ESCUELA
SITUACION DE
APRENDIZAJE
ENCUENTRA AL
COMPAERO

ELIGE COMPAA

OBJETIVOS

DURACION

a) Romper el hielo en
una clase donde los
alumnos/as son nuevos
b) Conocer mejor a los
compaeros y
compaeras
c) Darse cuenta que en
la clase hay chicos y
chicas con intereses y
gustos
parecidos a los propios

45 minutos

a) Reconocer la
existencia de prejuicios
en la valoracin que
hacemos de
las personas.
b) Favorecer la
valoracin del otro por
sus cualidades internas
y no por su
apariencia externa o su
pertenencia a una
etnia, grupo social

50 minutos

MATERIAL
Hoja fotocopiada para cada alumno/a
Observa el cuadro que aparece en la hoja. En l hay una serie de frases. Se trata de
que encuentres a las personas de clase a las que se puede aplicar cada una de las
frases y pongas su nombre en el espacio en blanco. Cada nombre slo puede
aparecer una vez.
ENCUENTRA AL COMPAERO/A QUE:
1 Toque un instrumento musical
2 Juegue bien al baloncesto
3 Tenga una aficin poco corriente
4 Haya ledo un libro en los ltimos 15 das
5 No le guste el bacalao
6 Haya ido a un campamento de verano
7 Tenga un perro
8 Est en contra de la pena de muerte
9 Quiera ser mdico
10 Tenga los ojos verdes
11 Le guste La Banda El Recodo
12 Haya estado fuera de Mxico
13 Sepa cocinar albndigas
14 Cuente muy bien un chiste
15 Le guste el mismo actor/actriz que a ti
16 Le gusten las matemticas
17 Su apellido empiece por T
18 Cumpla aos en septiembre
19 Le guste bailar
20 Haya practicado karate
Anexo 1
A quin elegiras para acompaarte en cada una de estas actividades?
(Una sola persona elegida por pregunta)
1. Con quin organizaras una fiesta de cumpleaos?
2. Si fueras responsable de un equipo deportivo (no profesional) a quin te gustara
contratar?
3. Quin crees que sera el mejor compaero/a para realizar en comn un programa
de clase?
4. En quin confiaras para que te ayudase a solucionar un problema realmente
grave?
5. A quin presentaras a tus amigos?
6. Con quin te iras de vacaciones para hacer un largo viaje?
Anexo 2
Cualidades personales de tus posibles acompaantes
1. Una persona divertida y le gusta cantar bien (lo hace bastante bien)
2. Una persona de vida sana, deportista y rica de experiencias

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Estamos comenzando el curso. Puede ser que los alumnos y alumnas sean los de
aos anteriores o haya algunos que no se conocen entre s. A lo largo del curso van
a pasar mucho rato juntos. El que la clase funcione va a depender, en buena parte,
de la colaboracin que se logre entre todos. Por eso es fundamental conocerse un
poco mejor en el grupo.
El ejercicio que presentamos sirve para conocerse un poco ms entre los
compaeros/as y para darnos cuenta de que en la clase compartimos intereses
parecidos con muchos chicos y chicas y tambin hay cosas que nos diferencian.
-Motivamos a los alumnos/as a partir de las ideas de los dos prrafos anteriores y
explicamos la dinmica del juego.
-Entregamos la hoja fotocopiada a cada alumno/a donde hay una serie de frases.
Han de encontrar compaeros/as de la clase a los que se puede aplicar cada una de
las frases y poner el nombre en el espacio correspondiente. Cada nombre puede
aparecer slo una vez.
-Durante 15 minutos, en una sala amplia libre de pupitres, los chicos y chicas se
mueven rellenando su papel. Hay que evitar que se copien unos a otros.
-Finalmente ponemos en comn las 20 frases y cada uno aporta parte de sus
investigaciones. En algn caso podemos pedir al interesado que ample algo que
resulte peculiar, curioso,
EVALUACIN: En este caso la evaluacin no tiene porqu ser muy larga.
Podemos realizarla a partir de algunas preguntas: Les ha costado rellenar todas las
frases? Cmo te has sentido cundo te han nombrado en alguna frase?
Eres distinto o parecido a los dems? Para qu te ha servido este juego?

-Escribimos en el pizarrn una columna con las preguntas del anexo 1 y otra
columna con el listado de cualidades personales del anexo 2.
-Con lpiz y papel cada alumno/a debe elegir a uno de los 10 personajes descritos
por una de sus cualidades personales en la segunda columna como compaa
preferida para cada una de sus actividades a las que hacen referencia las preguntas
de la primera columna. Se puede elegir la misma persona en distintas actividades, si
se desea. Es una eleccin privada, no se dice a los dems.
-A continuacin se borra la columna 2 y se copia en su lugar la lista de rasgos
aparentes del tercer anexo. Se repite el mismo proceso de eleccin de compaa
para las diversas actividades.
-A continuacin se pide que pongan en comn sus elecciones para cada pregunta
cuando se trataba de la lista de cualidades internas y cuando se trataba de rasgos
externos. Los nmeros de las dos listas coinciden en el mismo personaje (anexo 4,
slo se dice en el momento de la evaluacin), as que podemos ver si en la segunda
eleccin hemos discriminado a alguien por su apariencia exterior. Se contrastan las
elecciones y se comenta en un debate general.

CMO VA EL GRUPO?

* Revisar la marcha del

grupo durante los
primeros meses del
curso.
* Concienciar de la
necesidad de la
organizacin de la
asamblea para la
participacin
democrtica de los/as
alumnos/as.
* Tratar algn tema de
inters para el
alumnado.
* Realizar propuestas
de mejora en los
distintos mbitos
tratados.

50 minutos

3. Una persona introvertida y egosta. Sus compaeros de clase no la soportan

4. Una persona inteligente admirada por su fuerza de voluntad
5. Una persona creativa y valiente
6. Una persona que encarna los valores espirituales y humanitarios
7. Una persona capaz de lo que sea (explotador, mentiroso) para aumentar sus
beneficios
8. Una persona hipersensible que comparte con los dems su original visin del
mundo
9. Una persona que disfruta cuando los dems lo estn pasando bien con ella
10. Una persona superdotada para el deporte, valiente, honesto y muy amigo de sus
amigos
Anexo 3
Rasgos aparentes de tus posibles acompaantes
1. Mujer gitana joven
2. Hombre empresario negro
3. Chico joven atractivo
4. Hombre minusvlido de mediana edad
5. Hombre homosexual enfermo de SIDA
6. Mujer anciana
7. Hombre elegante relativamente joven
8. Mujer sudamericana emigrante
9. Mujer anciana achacosa
10. Hombre negro enfermo
Anexo
Personas reales que renen las caractersticas de los anexos 2 y 3
1. La cantante Alejandra Guzmn 6. La madre Teresa de Calcuta
2. El campen olmpico Usan Bolt 7. J.A.G. joven ejecutivo ficticio
3. A.J.L. adolescente ficticio 8. La escritora chilena Isabel Allende
4. El astrofsico Stephen Hawking 9. La actriz Megan Fox
5. El cantante y msico Freddy Mercury 10. El exbasquetbolista Magic Johnson
Ficha de orden del da. Hoja de trabajo en grupo

Evaluacin:
-Nos ha sido til la experiencia para aprender acerca de nuestro prejuicios y acerca
del efecto que tienen sobre quienes los padecen? Hemos comprendido al enorme
diferencia que existe entre las cualidades individuales internas (la calidad de la
persona) y los rasgos externos?
-Hay diferencias en la valoracin que hacemos de otras personas cuando
escogemos fijndonos en las cualidades internas y cuando lo hacemos por las
externas?
-Cambiaras tu eleccin conociendo ambos aspectos de la persona? Cundo se
acierta ms en la eleccin, cuando se escoge por lo interno o por las cualidades
externas?
-Est el prejuicio presente en nuestra sociedad? Y en nuestra escuela?
Influye el prejuicio en nuestra vida diaria?
Cmo nos hemos sentido realizando esta experiencia? Hemos aprendido algo?
Conoces personas reales que respondan a cada una de las caractersticas
enunciadas, tanto a las cualidades internas como a sus correspondientes cualidades
externas?
Pueden escribirse las conclusiones en el pizarrn.

1.- Reflexin en grupo sobre la marcha del curso en los aspectos que se muestran
en el documento.
2.- Recogida en pequeo grupo de las conclusiones y propuestas y nombramiento
de un portavoz.
3.- Formacin de la mesa de la asamblea y asignacin de tareas a los miembros de
la misma.
4.- La mesa la formarn el/la Delegado/a que actuar como presidente; el/la
Subdelegado/a que actuar como secretario/a y dos vocales (sern cargos
rotativos), uno/a de ellos/as llevar el control del turno de palabra y el otro se
encargar de la disciplina de la asamblea (Se le avisar hasta tres veces a aquel
miembro que moleste y en tal caso se le considerar fuera de la asamblea y perder
el derecho a voz y a voto).
5- Se recogern las propuestas, se elaborarn y se convertirn en compromisos del
grupo.

ESTE SOY YO

Conocerse mejor y
adquirir una mayor
seguridad en el grupo
Representar, de una
forma ldica, su
personalidad, aclarando
las principales
caractersticas de su
identidad.

50 minutos

Revistas, pegamento, tijeras y cartulinas

FRASES
INCOMPLETAS

-Romper el fuego en un
grupo que no se conoce
-Promover el dilogo, a
travs de una dinmica
sencilla, ayudando a
profundizar en el
conocimiento
interpersonal en un
grupo

50 minutos

Hoja con las frases inacabadas

para cada participante
NUESTRO MUNDO INTERIOR
Dentro de nosotros hay sentimientos, recuerdos, experiencias, proyectos que
llevamos guardados en lo ms profundo de nuestro ser. Es bueno que los
compartamos con los amigos:
El da ms feliz:
Mis aficiones preferidas:
Escribe cuatro palabras que te definan fsicamente:

1. Cada participante habr de hacer un collage con el ttulo Este soy yo. De las
revistas que tienen a su disposicin cortarn fotografas y palabras sueltas que
agruparn como deseen. Una persona ajena tendr que poder descubrir su
personalidad al observar el collage.
-Podrn responder a muchas preguntas a las qu hay que responder para
conocer quines somos: qu espero de la vida, en qu creo, qu me parece
importante, qu me gusta hacer, qu quiero, dnde vivo, quin es mi familia y mis
amigos, qu deporte me gusta, cules son mis hobbies, cmo soy,
-No pueden escribir su nombre en el collage.
2. Una vez acabado el collage cada uno lo cuelga en la pared. Debajo pega una hoja
grande en blanco.
3. Cada uno, en un rato tranquilo (se puede poner msica), va observando los
collages de los dems y escribe sobre las hojas en blanco, con una o dos frases, lo
que piensan sobre el collage. Se puede hacer una observacin, expresar un juicio,
formular una pregunta,
4. Cuando todos acaban se forman grupos de cuatro personas. Cada uno toma su
collage con la hoja de observaciones y lo lleva al grupo. Leen los comentarios y
despus, juntos, examinan uno por uno los collages. El autor explica al grupo el
significado de las partes que componen su collage. Dir tambin lo que piensa de
los comentarios que le han puesto los dems participantes. En qu medida se
siente comprendido por los dems? Han servido los comentarios de los
compaeros para descubrir algo nuevo? Los tres compaeros del grupo pueden
hacer preguntas para comprender mejor el collage y, por tanto, la personalidad de
su compaero.
5. Al final cada uno deja expuesto en la cartelera su collage con el nombre.
EVALUACIN
Podemos evaluar la actividad a partir de las siguientes preguntas:
-Me ha agradado este juego de interaccin?
-Han plasmado su personalidad mis compaeros en los collages?
-Cul es para m la parte ms importante de mi collage?
-Qu parte de mi collage veo ahora bajo otra luz?
-Qu ttulo dara a mi collage?
-Qu elemento de mi personalidad me gustara cambiar o desarrollar en el futuro?
-Cmo he reaccionado interiormente ante el comentario de mis compaeros?
-He aprendido algo?
-Qu querra hacer con mi collage?
Cmo me siento despus de este juego?
Durante un tiempo estaremos juntos formando grupo. En l compartiremos ideas y
opiniones, experiencias y actividades. De cada uno de nosotros depender el que
las cosas marchen bien. Es necesario que todos aportemos lo mejor que tenemos.
Por eso es interesante que nos conozcamos, para que as seamos en verdad cada
da ms amigos.
1. Motivamos a los alumnos a partir de las ideas del prrafo anterior.
2. Repartimos las hojas con las frases. En un tiempo de trabajo personal cada uno
Concluye las frases incompletas. Es importante no comunicarse nada entre ellos
durante este tiempo de trabajo personal.
3. Puesta en comn de la actividad. Si el grupo es numeroso ser conveniente
dividir el aula en grupos ms pequeos de 10 alumnos. De este modo podremos
profundizar ms en cada frase. En cada grupo uno de sus miembros escoge una

ELECCIN DEL
REPRESENTANTE DE
GRUPO

1.- Habituar a los

alumnos a participar de
forma democrtica y
responsable.
2.- Que el grupo valore
las funciones bsicas
que debe cumplir el
Representante del
grupo.
3.- Reconocer la
importancia de elegir
un Representante
responsable y
competente.

50 minutos

Escribe tres palabras que expliquen cmo es tu carcter:

Dedico mi tiempo libre a:
Mi asignatura preferida es:
El programa de TV que ms me gusta es:
Libro, novela o pelcula que recuerdo de una forma especial:
Mis vacaciones preferidas:
Cuando paso al pizarrn me siento:
Lo que ms me cuesta en los estudios es:
Mi vestimenta favorita es:
Lo que ms aprecio en una persona:
Lo que ms me desagrada en una persona:
A mis padres no les gusta que yo:
Mi padre no sabe que yo:
Me dara vergenza que mis amigos supieran que yo:
Mi gran defecto es:
Sera feliz si:
Me sabe mal que mis amigos:
La persona a la que ms admiro es:
Lo que ms temo en la vida es:
Me siento triste cuando:
Mis proyectos de cara al futuro son:
ELEGIR REPRESENTANTE:
PIENSA........... REFLEXIONA.........ELIGE BIEN.......
EL REPRESENTANTE DE GRUPO DEBE:
Funciones:
a. Asistir a las reuniones de la Junta de Representantes y participar en sus
deliberaciones.
b. Exponer a los rganos de gobierno y de coordinacin docente las sugerencias y
reclamaciones del grupo al que representan.
c. Fomentar la convivencia entre los alumnos y alumnas del grupo.
d. Colaborar con el Tutor y con el Equipo Educativo en los temas que afecten al
funcionamiento del grupo de alumnos.
e. Colaborar con el profesorado y con los rganos de gobierno de la escuela para el
buen funcionamiento de la misma.
f. Fomentar la adecuada utilizacin del material y de las instalaciones de la escuela.
g. Participar en las sesiones de evaluacin en la forma que establezca el Reglamento
de organizacin y Funcionamiento.
h. Todas aquellas funciones que establezca el Reglamento de Organizacin y
Funcionamiento.
EL REPRESENTANTE DEBE SER.
- Una persona seria y responsable.
- Una persona que sea aceptada por todo el grupo.
- Una persona que respeta a todos y se haga respetar.
- Una persona con iniciativas.
- Una persona firme en la defensa de los intereses de los compaeros.
EL REPRESENTANTE TIENE DERECHO A :
- Ser odo por los rganos de Gobierno del Centro en los asuntos que as lo requieran.
- Recibir informacin de lo acordado en las sesiones de evaluacin, reuniones de
Junta de Consejo Escolar, etc...

frase y cada uno, por turno, explica lo que ha escrito. Se pueden hacer preguntas
entre ellos para ampliar algo o pedir una aclaracin. As vamos escogiendo frases
por turno. Al final vamos exponiendo las frases que no han sido escogidas por
nadie.
EVALUACIN
Podemos evaluar de una forma muy sencilla la actividad a partir de las siguientes
preguntas:
-Cul te parece la frase ms importante?
-Cul te ha resultado ms difcil responder?
-Hay alguna frase que no has deseado poner en comn?
-Te has sentido incmodo cuando exponas tus opiniones?
-Crees que es importante conocerse bien en un grupo?
-Tienes aficiones, problemas o deseos parecidos a los de tus compaeros/as?
-Hay algo en lo que te sientas distinto a ellos?
-Para qu te ha servido esta actividad?

Esquema - gua para el desarrollo de la sesin:

1 Una vez introducido el tema los alumnos intervendrn individualmente
explicando las funciones que consideran tiene que realizar el Representante de
grupo. Esas funciones sern recogidas en el pizarrn por parte del tutor realizando
un listado de las mismas.
2 Leer y debatir el documento: Elegir Representante de grupo.
Piensa....reflexiona...elige bien...
3 Presentacin de candidatos y, si se quiere, defensa de sus candidaturas.
4 Constitucin de la mesa: ser presidida por el tutor y actuarn como Secretario el
alumno ms joven y como Vocal, el mayor.
5 Votacin:
- En la papeleta se escribe un solo nombre.
- El secretario de la mesa ir citando a cada alumno por orden alfabtico para que
deposite su voto.
- Terminada la votacin y escrutinio de votos, el alumno que alcance el nmero de
votos superior al
50% de los votos emitidos, ser nombrado Representante del grupo y el que le siga
en nmero ser designado Suplente.
- Si en la primera votacin ningn alumno alcanza dicho porcentaje se efectuar una
segunda votacin entre los cinco alumnos ms votados. Tras sta, se proceder a la
designacin de Representante y Suplente.

MI IMAGEN
PERSONAL

Definir el autoconcepto
y la autoestima.
Valorar la importancia
de la autoestima para el
ajuste personal.
Describir las cualidades
positivas que cada uno
tiene.
Reconocer los puntos
dbiles para mejorarlos.

50 minutos

- No ser sancionados por el ejercicio de sus funciones.

- Revocados, previo informe razonado dirigido al tutor, la mayora absoluta.
- Derecho a dimitir por razones justificadas.
Acta de eleccin de Representante y suplente
En ___________________, siendo las _______ horas del da _____ de
____________________ de
_______, se ha reunido el curso _________ para celebrar la eleccin de
Representante y Suplente, debidamente convocada por el Tutor/a del grupo.
Han actuado como:
Presidente
Secretario
Vocal
Tras presentar el procedimiento de la eleccin, se ha efectuado la votacin y los
resultados han sido
los siguientes:
NOMBRE DE ALUMNO/A N DE VOTOS
1
2
3
4
5
As pues, quedan elegidos:
Representante
Suplente de representante
1er. Reserva
2 Reserva
Sin otro asunto que tratar, se levanta la sesin.
Fdo: El Tutor/a Fdo: El Secretario Fdo: El Vocal
Hoja de trabajo MI IMAGEN PERSONAL
Elige el nmero que mejor describa lo que opinas sobre las frases:
1. Total desacuerdo
2. Desacuerdo
3. Algo de acuerdo
4. Bastante de acuerdo
5. Completamente de acuerdo
Conozco bien cules son mis principales defectos y virtudes
Estoy satisfecho con mi aspecto fsico
Me considero igual que los dems
Creo que soy una persona inteligente
Me resulta fcil mantener relaciones con los dems
Me siento satisfecho con mi manera de ser
Soy aceptado por los amigos y compaeros
Estoy contento de ser como soy en todos los sentidos
Me siento contento porque tengo cosas importantes
Soy fcilmente aceptado por los dems

1.- El Tutor abrir un pequeo debate para que el alumnado defina lo que entiende
por autoconcepto (conocimiento que una persona tiene sobre s misma) y
autoestima (valoracin que hacemos sobre cada uno de nosotros). Al final del
debate el Tutor resumir y har una definicin del autoconcepto y de la autoestima,
as como destacar las ventajas de tener una buena autoestima.
2.- Se entrega al alumnado la hoja de trabajo para que la complete de forma
individual. El Tutor recoger las hojas para su revisin. En casos llamativos se
entrevistar con el alumno y si fuera necesario se lo comunicara al Orientador.
3.- A continuacin se formar un crculo y cada uno de los alumnos ir colocndose
en el centro y el resto de compaeros tendrn que comentarle una cualidad
positiva que ven en l
4.- Por ltimo, el grupo expone cules pueden ser las estrategias que uno puede
utilizar para mejorar su propia autoestima.

Describe cinco cualidades positivas que creas tener, explicando por qu consideras
que la tienes.

MIS AMIGOS

MI OBJETO MS
QUERIDO

Valorar la importancia
de tener amigos para
mejorar nuestra
autoestima.
Reflexionar sobre los
comportamientos que
refuerzan la autoestima
y aquellos que nos
hacen sentir peor.
Conocer estrategias
para la mejora de la
autoestima personal en
relacin a los otros.

Quin soy puedo

entenderlo tambin por
los principales objetos
que tengo.
Gracias a este juego,

50 minutos

Ests contento contigo mismo? Por qu?

Qu es lo que ms te preocupa en relacin a cmo eres?
Qu cambiaras de ti mismo?
Hoja de trabajo: MI AMIGOS
La amistad es muy importante para las personas. Si tienes amigos te sentirs
satisfecho. Siempre tendrs a alguien a quien acudir en los momentos difciles.
Conservar los amigos es algo que nos debe preocupar continuamente. Para ello es
preciso que cuidemos las relaciones que mantenemos con ellos. Debemos
respetarnos, ayudarnos y confiar en los dems. Vamos a revisar a continuacin como
est tu autoestima en relacin con los otros.
Elige el nmero que mejor describa tu opinin
1. Total desacuerdo
2. Desacuerdo
3. Algo de acuerdo
4. Bastante de acuerdo
5. Completamente de acuerdo

50 minutos

Tengo muchos amigos

Mantengo buenas relaciones con mis amigos
Siento que mis amigos me respetan
Me cuesta poco hacer amigos
Los amigos son algo muy importante
Necesitamos tener amigos
Mis amigos me apoyan en los momentos difciles
Puedo confiar en mis amigos
Cuando estoy con mis amigos me siento importante
Resuelvo con prontitud las diferencias o conflictos con mis amigos
Describe las caractersticas de uno de tus amigos que te hacen sentirte bien cuando
ests con l Cules son las razones que tienes para esa amistad?
Qu comportamientos crees que contribuyen a tener amigos?
Qu comportamientos, por el contrario, hacen que perdamos los amigos?
En muchas ocasiones los amigos nos dicen cosas agradables que nos hacen sentirnos
bien con nosotros mismos. Escribe tres comentarios que te hayan hecho tus amigos
ltimamente. Explica en cada caso qu sentimientos tuviste.
Escribe cinco comentarios agradables que puedes hacer a tus amigos.
Cuando algn amigo o compaero te dice algo desagradable sobre ti, cmo te
sientes?
Qu podemos hacer para mejorar la autoestima de nuestros compaeros?
El objeto preferido por cada participante. Papel y bolgrafo

1.- El Tutor explica la importancia que para la autoestima tiene el relacionarse

adecuadamente con los dems y comenta el contenido de la sesin.
2.- A continuacin el alumno completa la hoja de trabajo.
3.- Una vez terminado el trabajo intelectual se forma un crculo y cada uno de los
Alumnos ir exponiendo su opinin sobre las cuestiones de la hoja de trabajo. Un
Alumno ir recogiendo en el pizarrn las respuestas que se van dando.
4.- En grupo pequeo, se prepara una dramatizacin de dos situaciones: en una de
ellas se potencia la autoestima positiva entre compaeros y en la otra se tienen
comportamientos que daan la autoestima del compaero.
5.- El Tutor realiza unas conclusiones sobre lo tratado y se pide al alumnado que
potencie esta forma de actuar para la mejora de la autoestima.
6.- Se puede plantear el juego del Amigo invisible de forma que durante una
semana cada alumno realizar comportamientos de elogios hacia el compaero que
le toque en suerte.

1. Informar a los participantes sobre el juego con anterioridad. Para el prximo

juego tienen que prepararse en casa. Observen bien todos los objetos de su
propiedad, elijan despus uno que para ustedes tenga un significado especialsimo.
Reflexionen sobre su eleccin y escriban despus en pocas palabras por qu ese
objeto es tan importante para ustedes.

los chicos entendern

qu es en este
momento lo ms
importante entre los
objetos que tienen.
Aprendern tambin a
conocerse mejor y ms
profundamente.

ROMPIENDO EL
HIELO CUESTIONARIO
CURIOSO

CUALES SON TUS

PROBLEMAS?

Integrar al grupo

a) Dialogar
abiertamente en el
grupo sobre los
principales problemas
de los adolescentes.
b) Descubrir que
muchos chicos y chicas
de su misma edad
comparten varios de

50 minutos

50 minutos

El siguiente cuestionario debe contestarse de forma individual. A continuacin debes

buscar entre los compaeros y compaeras de clase una persona que contestara lo
mismo que t, anotando su nombre al lado de tu respuesta. Por ejemplo:
Pregunta: Cul es tu color favorito?
Respuesta: El verde.
Un compaero o compaera cuyo color favorito tambin es el verde: Carmen
Rodrguez.
Pregunta
Respuesta
Cul es tu color favorito?
Qu nmero de zapato calzas?
En qu calle vives?
Cul es tu actor o actriz preferido/a?
En qu mes naciste?
Cul es tu deporte preferido?
En qu sueles emplear tu tiempo libre?
En qu te gustara trabajar?
Qu asignatura te gusta ms?
Cuntos hermanos tienes? (Sin contarte)
Cul es tu grupo de msica preferido?
Cules son tus lecturas favoritas?
Cul es tu programa de TV preferido?
Cul es tu comida preferida?
Hoja fotocopiada con los diversos
Problemas
Cules son tus problemas?
1. No creo que tenga cualidades importantes
2. Me llevo muy mal con mis hermanos
3. Me preocupa mucho el dinero
4. Me angustia el problema religioso
5. No me queda claro lo que ser profesionalmente
6. No me gusta mi forma de ser

La prxima vez que nos veamos traigan el objeto elegido y las reflexiones que
escribieron.
2. Los participantes forman grupos de seis. Cada uno ensear por turno a los
compaeros el objeto preferido y explicar tambin por qu ese objeto es tan
importante para l. Pueden pasar el objeto de mano en mano, de modo que los
compaeros puedan verlo y hacer preguntas o comunicar sus impresiones.
Disponemos de 30 minutos. Despus se vuelve al grupo grande.
3. Se colocan todos los objetos en el centro del crculo, en el suelo, de modo que
todos puedan verlos. Un participante por grupo har de portavoz y dir a
los dems cules son los objetos que pertenecen a los participantes de su grupo.
EVALUACIN
-Me ha gustado este juego? Para qu me ha servido?
-Cmo reaccion cuando me dijeron que tena que traer mi objeto preferido?
-A quin he conocido mejor gracias a este juego?
-Cul era hace tres aos mi objeto preferido?
-Crees que los objetos escogidos por los compaeros son parecidos a los tuyos?
El tutor ir sealando a cada uno, y las dems personas dirn lo que saben de l. Es
decir, siguiendo con el ejemplo que pusimos, al hablar de Carmen Rodrguez, t
dirs que su color preferido es el verde.

Compaero

Muchos preadolescentes y adolescentes se sienten raros y solos al descubrirse

diferentes a los dems. Tienen problemas que les provocan sufrimientos y piensan
que slo ellos en el mundo tienen esos mismos problemas. Esta actividad pretende
ayudarles a descubrir que sus propios compaeros y compaeras comparten
muchos de los problemas y situaciones que les causan sufrimiento.
Motivacin con los alumnos a partir de las ideas del prrafo anterior, repartimos la
hoja fotocopiada con la lista de problemas. En un rato de trabajo personal (15
minutos) cada uno escoge de entre la lista aquellos que, en el momento actual de

sus propios problemas.

7. Me preocupa estar enfermo

8. Me da miedo hacer el ridculo
9. Mi familia no me ayuda
10. Me cuesta relacionarme con otros
11. Veo muy oscuro mi futuro, lo que voy a ser
12. Me obligan a estudiar lo que no me gusta
13. La existencia de Dios me inquieta
14. Soy muy flojo
15. El problema del pecado me angustia
16. Me preocupa ser fsicamente poco atractivo
17. Temo ser una persona del montn
18. Me da miedo llegar a casa
19. Soy extremadamente tmido
20. Me preocupa mucho lo que pasa en el mundo
21. En casa no me dejan vestir como quiero
22. En casa no me permiten expresar mis opiniones
23. Nunca llegar a ser algo que merezca la pena
24. Me siento pecador y no me atrevo a confesarlo
25. Caigo enfermo con facilidad
26. Me cuestan mucho los estudios
27. No creo que llegue a ser un buen padre
28. Me da mucha pena tratar con personas de otro sexo
29. Soy un incomprendido
30. Temo contraer una enfermedad incurable
31. Mi padre o mi madre no me comprenden
32. No consigo tener buenos amigos
33. Me temo que morir joven
34. Temo no poder enfrentarme con xito a la vida
35. Me avergenzo de mis padres
36. Me gusta un chico (o chica) pero no me atrevo a decrselo
37. No creo que sea simptico
38. Me siento solo
39. Estoy pensando en escaparme de casa
40. Me inquieta la situacin econmica de mi familia
41. Mis profesores no me valoran lo suficiente
42. Todo me sale mal
43. No consigo dominar mis vicios
44. Me preocupa ser excesivamente gordo
45. No tendr valor para tomar decisiones importantes
46. Cuando estoy en grupo me siento rechazado
47. Temo que la droga o el alcohol lleguen a dominarme
48. Me siento terriblemente perezoso
49. Nadie quiere colaborar conmigo
50. Me cuesta mucho manifestarme en pblico
51. Soy demasiado violento
52. Siempre pienso en cosas referentes al sexo
53. Creo que soy muy raro

su vida, son sus problemas. Han de indicar todas las situaciones que les signifiquen
un problema en mayor o menor medida.
En un segundo momento sealarn los tres problemas ms importantes por orden
de prioridad, aquellos que ms les preocupan o hacen sufrir.
Acabado el tiempo de trabajo personal ponemos en comn los resultados.
Primeramente, a mano alzada, hacemos una estadstica de cunta gente tiene
determinados problemas. Es importante insistir en la sinceridad de las respuestas y
en no callarse nada por timidez o vergenza. Si se considerara oportuno se puede
realizar esta puesta en comn en grupos ms pequeos, as potenciaremos ms el
dilogo. Finalmente los que deseen pueden expresar cules son sus tres problemas
ms importantes y la razn por la que piensan as. Los dems pueden realizar
preguntas.
Evaluacin:
La evaluacin de la actividad que realicemos con los chicos puede girar en torno a
las preguntas siguientes:
-Has encontrado tus propios problemas en la lista?
-Te ha resultado difcil escoger los tres problemas ms importantes?
-Crees que tus problemas son muy diferentes o parecidos a los de los dems?
-Te cuesta exponer tus problemas? Los comentas con alguien?
-Crees que tus problemas pueden llegar a agobiarte?
-Cmo te has sentido durante la actividad?
-Has aprendido algo?

PLANEACIN DIDCTICA
MBITO II: SEGUIMIENTO DEL PROCESO ACADMICO DE LOS ALUMNOS

SITUACION DE
APRENDIZAJE
CMO ESTUDIAR
MEJOR?

LA TOMA DE
APUNTES

OBJETIVOS
Conocer los factores
que condicionan el
aprendizaje.
Controlar dichos
factores para tener
mejor rendimiento
escolar.

Mejorar la tcnica en la
toma de apuntes

DURACION
50 minutos

50 minutos

MATERIAL
Cuestionario sobre los factores que condicionan el aprendizaje:
CONDICIONES MATERIALES
Son aquellas referidas al mobiliario y utensilios de los que se sirve el estudiante para
aprender:
Mesa de estudio: Altura, superficie , tablero
Adecuacin de la silla: Altura, respaldo, caractersticas.
Estanteras en el lugar de estudio
Tabln recordatorio.
CONDICIONES AMBIENTALES
Son las condiciones que rodean al estudiante durante su tiempo de estudio,
influyendo en su rendimiento.
Iluminacin.
Temperatura.
Ventilacin del lugar de estudio.
Distractores visuales.
Distractores auditivos.
Ambiente familiar.
Ambiente escolar.
Ambiente personal.
CONDICIONANTES FISIOLGICOS
El organismo humano equivale a una mquina en la que si los distintos componentes
se cuidan y mantienen en buen estado, el funcionamiento y la rentabilidad sern
buenos.
Alimentacin adecuada.
Dormir lo suficiente.
La importancia del ejercicio fsico.
Postura corporal durante el estudio.
Cuidado de la visin.
Prevenir la fatiga.
CONDICIONANTES PSICOLGICOS
Para un buen rendimiento intelectual es imprescindible contar con un correcto
equilibrio de los aspectos psicolgicos.
Mejorar la salud psquica.
Saber enfrentarse a las preocupaciones.
Resistencia a la frustracin.
Olvidarse de las preocupaciones.
Realizar ejercicios de relajacin.
Lee detenidamente:
Tomar apuntes es anotar de manera personal lo esencial de lo escuchado o visto,

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Responder:
Describe en pocas lneas qu haces cuando dices: Estoy estudiando o voy a
ponerme a estudiar
Dibuja un plano de tu lugar de estudio.
Podras enumerar cinco cosas que haces bien a la hora de estudiar y cinco que
deberas mejorar para obtener un mejor rendimiento?
Reunidos en grupo, hacer una composicin musical con el tema: PARA ESTUDIAR.
Es muy fcil... a una cancin conocida le ponen la letra sobre el tema propuesto!

Recuerda y completa:
1. Para tomar bien los .................. es necesario:

LAS EVALUACIONES

Aprender a organizar el
seguimiento de
resultados y su anlisis

50 minutos

LAS TRES Cs:

CORRECTO, CLARO Y
CONCISO

Construir a partir del

anlisis del texto,
tratando de reducir en
lo posible su extensin
y manteniendo
la principal informacin
y contenido

50 minutos

para que quede constancia de forma estructurada de una visin total del tema.
En clase, es tomar notas de las explicaciones y hacerlo adecuadamente.
Para ello es fundamental que:
Escuches con atencin, captes las ideas importantes y organices tus apuntes.
Para escuchar con atencin debers: sentarte correctamente y en silencio, mirar al
profesor para captar sus gestos, concentrarte y procurar no perder el hilo.
Para captar las ideas importantes debers: prestar especial atencin a los gestos,
modo de hablar del profesor, relacin entre las ideas, al principio y final de las
explicaciones y tomar nota de las definiciones, frmulas y grficas.
Para organizar los apuntes debers: archivarlos diariamente de forma organizada al
llegar a casa, anotar la fecha, el nombre de la materia, el ttulo del tema y el nmero
de pgina, sealar el ttulo de cada pregunta subrayndola o utilizando un color
especial, dejar espacios cuando no hayas entendido algo, completar con algn
compaero lo que te falte y consultar al profesor/a en caso de duda.
Si tomas bien los apuntes te beneficiars, porque es seguro que conseguirs:
Para tomar apuntes con soltura observa estas abreviaturas:
Favorecer tu atencin
+ positivo, ms, provechoso
Mejorar la conversacin y el aprendizaje
p.e. por ejemplo
Potenciar el hbito de sintetizar
= igual, es lo mismo
Facilitar la concentracin
t b tambin
Ayudarte a memorizar
> mayor que, superior
Ejercitar capacidades intelectuales
e . d . es decir
Ser ms organizado
x por
Prepararte para los exmenes
> conduce a
Evitar el olvido de datos o ideas
N . I . nota importante
Hacer ms interesante la explicacin
pg. pgina
Desarrollar la agilidad mental
Ayudarte a la estructuracin del tema
izda izquierda p. para; q. que
Hacer el trabajo intelectual ms activo
sgute. siguiente
Desarrollar la capacidad de anlisis y sntesis
Grfica de barras donde se asienten en el eje de las abscisas las calificaciones, y en el
de las ordenadas, las diferentes asignaturas

a) Escuchar con ...............

b) Captar las ............ ms importantes
c) Tomar los apuntes..............
2. Se escucha con atencin:
Sentndote .............................. y en ................; mirando al ....................... y
captando sus
...............; concentrndose y no perdiendo el ....................
3. Se captan las ideas importantes:
Por los ................ y el modo de hablar del .......................; por la relacin entre las
...................... y tomando notas de las ........................, frmulas y
...............................
prestando especial atencin al ....................... y ...................... de las explicaciones.
4. Se toman los apuntes:
Anotando fecha, el nombre de la ..............., el ............... del tema, el nmero de
............
Sealando el ................en un color especial; dejando ................ cuando no hayas
entendido
algo y .....................con algn compaero lo que te falte.

Proceso para los ejercicios de entrenamiento:

Se utilizar vocabulario propio.
Se ir de lo general a lo particular, huyendo de los detalles y de lo superfluo.
Las ideas deben estar perfectamente jerarquizadas, enlazadas y relacionadas.
El orden en el que aparecen las ideas no tienen que coincidir con el orden del texto
original.
Se presenta como un texto normal, como unidad expositiva.

Pedir a los alumnos lo siguiente:

Escuchar las noticias de la tele. Resumir tres de las que les hayan parecido ms
importantes.
Recordar la ltima bronca que le echaron en casa y resumirla.
Recordar la ltima vez que se sintieron felices y resumirlo.

5. La toma de los apuntes nos reportan ciertos beneficios. Escribe al menos cinco de
ellos.
6. Invntate abreviaturas y haz una pequea redaccin en la que incluyas un
mnimo de cinco.

Contestar, despus de cada evaluacin, a estas preguntas y as estar en posicin

sacar conclusiones para mejorar el trabajo escolar:
En qu reas tienes mejores notas o has subido respecto a la evaluacin anterior?
En qu reas tienes peores notas o has bajado respecto a la evaluacin anterior?
A qu se deben los resultados que has obtenido?
Ests contento con el esfuerzo realizado y los resultados obtenidos en esta
evaluacin?
Cuntas horas diarias en promedio has estudiado?
Una vez analizado todo lo anterior, plantate un objetivo para mejorar en tu trabajo
y tus resultados

LOS REPASOS

Reflexionar sobre la
tcnica de repaso en
casa

50 minutos

PREPARACION DE
EXMENES

Conocer una tcnica

para prepararse a
sustentar exmenes

50 minutos

Su estructura debe ser compacta, con pocos prrafos y utilizando

fundamentalmente el punto y seguido como medio de enlace.
Qu es:
Si el olvido se produce por el paso del tiempo, la solucin debe venir por acotar la
distancia entre el momento del aprendizaje y su ejercitacin.
Los repasos son autnticamente eficaces cuando el estudiante comprende sus
beneficios, y que producen no un incremento de trabajo, sino un ahorro de esfuerzo.
Cundo repasar:
Si el olvido tiene lugar en su mayor parte en el tiempo inmediato a la fase de
aprendizaje (24 horas), y luego se olvida ms lentamente, LOS REPASOS se iniciarn
tan pronto como va a empezar el olvido.
Deben de ser prximos entre s al comienzo e ir distancindose unos de otros a
medida que pasa el tiempo.
Es necesario planificarlos convenientemente y generar hbitos de repaso y control
de los temas aprendidos:
Tema de aprendizaje...........descanso de 6/8 minutos........... Primer repaso: sntesis.
2 da ...................................................................................... Segundo repaso.
1 semana................................................................................. Tercer repaso.
15 das..................................................................................... Cuarto repaso.
Das previos al examen............................................................ Quinto repaso.
Cmo repasar:
Se recuerda mejor lo ltimo y lo primero que omos o leemos, olvidndose lo central.
Proceso:
Reflexionar escribiendo algunas notas sobre lo memorizado.
Tenerlo presente para aplicarlo en actividades cotidianas.
Efectuar dibujos esquemticos y grficos.
Establecer el mayor nmero posible de asociaciones.
Expresarlo con las propias palabras, cuando no puede expresare as es que no se
sabe, no se ha interiorizado.
Procurar establecer otro orden o estructuracin de ideas.
El Examen o control es un momento importante que tenemos para demostrar lo que
sabemos.
El resultado depende de muchos factores que tienen que ver con el rendimiento
antes, durante y despus de hacer el examen.
Los factores que influyen en el xito son:
- El estudio de la materia de examen.
- Repasos bien planificados.
- Estar en buenas condiciones fsicas y psquicas: descansados, relajados y con plena
confianza en nuestras posibilidades.
- Aprovechar al mximo los conocimientos, siguiendo unas reglas durante el examen
evitando tensin y nervios.
Para tener xito en los exmenes debes:
Empezar la preparacin varios das antes, organizando bien el estudio de cada da.
Planificar los repasos y evitar los atracones de ltima hora.
Utilizar los resmenes, esquemas... y dems tcnicas de memorizacin.
...LLEGA EL MOMENTO DEL EXAMEN....!
ANTES:
Debes tener preparados todos los materiales que necesitas.

Pedir a los alumnos lo siguiente:

Elaborar un resumen de los pasos que tienen que dar para realizar un buen repaso
Hacer un horario personal de los das que tienen que repasar
ASIGNATURA
DA DE REPASO
TIEMPO

Por equipos, pedir que diseen estrategias para preparar exmenes de diferentes
asignaturas comunicarlo en plenaria.

PARA DESCANSAR,
RELAJACIN Y
ATENCIN

Conocer y practicar
ejercicios sencillos de
relajacin y atencin

50 minutos

Relajarte, realizando respiraciones lentas y profundas.

Estar muy atento a las explicaciones del profesor.
DURANTE:
Evita distraerte con los compaeros.
Lee atentamente las preguntas.
Preguntar al profesor las dudas que tengas.
Empieza por las preguntas que mejor sepas.
Cuida la presentacin: buena letra, orden y limpieza.
DESPUS:
Repasa el examen y cambia o corrige lo que no parezca correcto.
Repasa la ortografa.
LA ATENCIN
Es la aplicacin del entendimiento a algo, y puede ser voluntaria o espontnea.
NORMAS PARA REALIZAR EJERCICIOS DE ATENCIN:
1.- Cada da debe realizarse un solo ejercicio.
2.- Es necesario que en su realizacin pongas inters, realizndolos con calma y
tiempo suficiente.
LA CONCENTRACIN
Es el proceso mental por el cual se centra toda la atencin en un estmulo ignorando
todos los dems.
NORMAS PARA LA REALIZACIN DE LOS EJERCICIOS DE CONCENTRACIN:
1.- Deben practicarse antes del estudio, durante 5 7 minutos, e inmediatamente
despus seguir estudiando.
2.- Si realizas algn descanso, antes de volver a estudiar debes ejercitarte
nuevamente.
3.- Cierra los ojos, de forma que te facilite la concentracin mental.
VENTAJAS
Facilita la comprensin de los contenidos.
Mejora la comprensin y permite la fijacin y el recuerdo de una manera ms fcil.
La comprensin se hace ms interesante y agradable, retrasando la aparicin de la
fatiga.
La atencin es la antesala de la concentracin, impidiendo la dispersin mental y el
derroche de energas.
EJERCICIOS PARA MEJORAR LA ATENCIN - CONCENTRACIN
Nuestra capacidad de orientar selectivamente la atencin sobre algo o alguien puede
ejercitarse y con ello mejorarse.

EJERCICIOS PARA MEJORAR LA ATENCIN - CONCENTRACIN

Nuestra capacidad de orientar selectivamente la atencin sobre algo o alguien
puede ejercitarse y con ello mejorarse.
Observa un escaparate o una fotografa durante un par de minutos.
Luego reprodcelo en detalle.
Vuelve a mirar el objeto y contrstalo con lo que t has reproducido.
Imagnate un limn con todas sus particularidades: tamao, color, sabor, cmo es el
tacto, su peso...
Aljalo y acrcalo ...
Concntrate en esta imagen durante medio minuto.
Hazlo con los ojos cerrados.
Piensa en la palabra SAL.
Escrbela varias veces.
Trata de verla como un letrero luminoso.
... Ahora piensa t en ejercicios de este tipo. Escrbelos y ponlos en comn en tu
grupo.
LA RELAJACIN
Preocupaciones, miedo y tensin enemigos del aprendizaje son
Y con los nervios de punta! Cmo puedo estudiar?
Una de preguntas ... y respuestas
Qu son los nervios?
Son una protesta de tu cuerpo mediante la cual te manifiestan que ests llegando al
lmite, incluso que lo has sobrepasado, y te advierten que es necesario una parada.
Cules son las causas por las que te pones nervioso o nerviosa?:
- Por agotamiento fsico debido a una sobrecarga de actividad.
- Por estados de tensin psicolgica: preocupaciones, inquietud frente a una
situacin, etc.
Cmo se produce un estado nervioso?
- La tensin nerviosa se puede ver a travs de la tensin muscular que lleva consigo.
Cmo puedes solucionarlo?
- A travs de la RELAJACIN, la cual persigue la disminucin de la tensin
psicolgica a travs de la distensin muscular.
- Se pretende una relajacin parcial y local de un grupo de msculos.
Qu condiciones son necesarias para la relajacin?
PERSONALES
- Ser capaz de mantener la atencin de forma continuada sobre tus msculos.
- Ser capaz de tensar y distender sistemticamente los grupos de msculos.

- Practicar con inters y de forma continuada los ejercicios.

- No correr ningn riesgo fsico.
- Procurar conseguir las mejores condiciones de bienestar fsico y psicolgico.
AMBIENTALES
- Lugar: Habitacin silenciosa y agradable. Eliminar los ruidos procedentes del
exterior.
- Iluminacin: La ms adecuada es la completa oscuridad, facilita la concentracin, o
que la luz sea tenue.
- Temperatura: Aquella en la que mejor te encuentres, ni muy alta ni muy baja.
POSICIN
- Tener el cuerpo totalmente apoyado (En la cama, en la silla...).
- Si es parcial, debes de estar cmodo/a.
- En la silla de estudio:
Las dos plantas de los pies completamente apoyadas en el suelo.
Los brazos sobre los muslos.
La espalda y la cabeza, sueltas, sin forzarlas.
La ropa tiene que ser cmoda, que no te oprima.
Qutate el reloj, los zapatos o los anteojos... para eliminar cualquier posible
impedimento.
MTODO DE RELAJACIN
Base:
Tensin - distensin de los diferentes grupos de msculos.
Objetivo:
Que aprendas a disminuir la tensin muscular siempre que desees hacerlo.
Requiere:
Entrenamiento y compromiso por tu parte de practicar asiduamente los diferentes
ejercicios.
Reducir la tensin:
Hay que tensar el grupo de msculos que quieres relajar y luego DISTENDERLOS de
una forma sbita, con lo que se produce la liberacin de tensin: LA RELAJACIN.
Grupos de msculos:
Cara: Frente, nariz y parte superior de la cara, mandbula y parte inferior de la
cara.
Cuello y Garganta.
Hombros, pecho y parte superior de la espalda.
Zona abdominal.
Extremidades superiores: mano, antebrazo, bceps.
Extremidades inferiores: muslo, pantorrilla, pi.
PASOS SECUENCIALES A SEGUIR DE FORMAS SISTEMTICA:
A.- Concntrate completamente en el grupo de msculos concretos y olvdate del
resto.
B.- Tensa el grupo de msculos completamente y de forma clara.
C.- Mantn la tensin durante 5 7 minutos
D.- Pasado este tiempo, relaja tus msculos. Antes de pasar a otro grupo de
msculos mantn la atencin sobre stos durante un minuto.
E.- Antes de dar por finalizada la sesin permanece dos minutos relajado hasta que
paulatinamente vayas activando todo el cuerpo.
F.- Practica todos los das.
EJERCICIOS PARA PEQUEAS PAUSAS EN EL LUGAR DE ESTUDIO

EL MAPA
CONCEPTUAL

Conocer y practicar una

tcnica para construir
mapas conceptuales

50 minutos

El mapa conceptual es una tcnica muy til para ordenar los datos de un texto.
Aunque es algo complicado de realizar. Obliga a un fuerte anlisis del texto y a un
esfuerzo de comprensin.
Lee este texto y observa el mapa conceptual que aparece a continuacin:
Los mitos ofrecen una explicacin a los fenmenos naturales. Se distinguen varias
clases de mitos: los que relatan el origen y la historia de los dioses; los que intentan
explicar la creacin del
mundo; los que explican el origen de los seres y de las cosas; los que intentan dar una
explicacin a los sucesos del presente y los que intentan justificar el fin del mundo por
la accin del agua y del fuego.

1.- Con la espalda recta, los brazos paralelos al cuerpo y las manos agarrando la
silla, sin hacer fuerza. Extiende una pierna y tnsala, con la punta del pie dirigida
hacia fuera, cuando termines llvala a su posicin inicial. Espera unos segundos y
hazlo con la otra pierna.
2.- Con la espalda recta y ambos pies apoyados en el suelo, extiende el brazo al
frente, paralelo al suelo y con la palma tambin extendida. Dobla el brazo y colcalo
detrs de la nuca, con el codo paralelo al suelo. Tras unos segundos de tensin
vuelves a la posicin inicial. Repite el ejercicio con el otro brazo y haz una pausa de
diez segundos.
3.- Pon ambas manos sobre la mesa, con las palmas abiertas y relajadas y lleva los
hombros hacia adelante y luego hacia atrs. Repite el movimiento 5 veces de forma
pausada y sin interrupcin.
Como ya sabes vuelve a descansar unos segundos.
4.- Con la espalda recta y los brazos a lo largo del cuerpo, agarra la silla y estira todo
lo que puedas, durante 5 segundos, relaja los msculos y vuelve a la posicin inicial.
5.-Pon la espalda recta, enlaza las manos detrs de la nuca, manteniendo los codos
hacia adelante y paralelos al suelo, empuja de manera que parezca que la manos
quieren escapar hacia adelante.
Permanece en tensin durante 5 segundos y luego vuelve al posicin inicial,
esperando 10 segundos para continuar.
6.-Separa la silla de la mesa, mantn la espalda recta, y sin doblarla inclnate para
agarrar las patas de la silla, cuenta hasta 10 y tira hacia arriba pero slo con los
msculos de la espalda, pasados 5 segundos reljate y vuelve a la posicin inicial.
7.- Las palmas de las manos apoyadas en el lateral de la silla, y las piernas rectas y
estiradas. Trata de levantar el cuerpo como si fuese una tabla, con slo dos puntos
de apoyo: los pies y las manos.
Cinco segundos de relajacin y vuelta a la posicin inicial.
En qu consiste?
Consiste en representar, mediante un grfico, las relaciones de diverso tipo
existentes entre los diferentes contenidos de un texto.
Cmo se hace?
1. Se subrayan las ideas fundamentales del texto.
2. Se parte del tema o idea principal.
3. Se sitan despus las ideas secundarias, que se unen a la principal mediante una
flecha.
Para qu sirve?
Para organizar las ideas de un modo grfico.
Para visualizar rpidamente la estructura de un texto y facilitar su aprendizaje.
1. Lee este texto. Subraya en l los datos ms importantes y despus realiza su
mapa conceptual:
Sobre la cima de la montaa griega del Olimpo habitaba Cronos, el rey del Universo.
Cronos era hijo de Gea (la Tierra) y de Urano (el Cielo), quienes haban tenido antes
otros muchos hijos, los Urnidas: doce Titanes, tres Cclopes y tres Hecatonquiros.
Cronos tuvo, entre otros, tres hijos: Zeus o Plutn, que lleg a ser rey del Universo;
Hades, rey del Infierno o Trtaro, y Poseidn, a quien le correspondi el Mar como
reino.

LA HORA DE LAS
EXCUSAS

Analizar cmo afectan

los hbitos a una
persona en formacin

50 minutos

EVALUAMOS
NUESTRO ESFUERZO

* Conseguir que el/la

alumno/a evale su
propio trabajo
analizando las causas y
factores que
hayan podido influir en
su rendimiento positivo
o negativo.
* Reflexionar sobre el
trabajo realizado, los
posibles errores y
dificultades y los
posibles
cambios a introducir.
* Realizar el informe
que el/la Delegado/a
llevar a la sesin de
evaluacin.

50 minutos

DEBES SABER ...

Que el hbito es la facilidad adquirida, por la repeticin de ciertas conductas, para la
realizacin de una determinada actividad.
Que tiene efectos beneficiosos, como menor esfuerzo, mayor precisin, menor
cansancio.
Que su falta, provoca errores e imprecisiones, gasto innecesario de energa, bajo
rendimiento, cansancio y frustracin.
Hoja de trabajo individual y de grupo.
EVALUAMOS NUESTRO ESFUERZO
Ha terminado el primer bimestre. Es hora de revisar el esfuerzo que has realizado. A
continuacin, vas a realizar una autoevaluacin de tu trabajo. En el cuadro siguiente
te vas a poner una calificacin en cada una de las reas o materias (Insuficiente,
Suficiente, Bien, Notable, Sobresaliente) segn consideres que te has esforzado y has
realizado bien tu trabajo de estudiante.
Cuando recibas la evaluacin completars la segunda columna.
ASIGNATURA
AUTOEVALUACION
EVALUACION
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS
ETC

Ejercicios para conocerte:

Realiza un listado de los hbitos que t consideras correctos ante el estudio.
Enumera hbitos que consideras inadecuados:
Describe una situacin que hayas vivido donde la falta de hbito, de cualquier tipo,
(social, de higiene, etc.) haya provocado un problema.
Inventa una sopa de letras donde haya 4 hbitos adecuados. Psasela luego a tu
compaero para que la resuelva.
Escribe a continuacin las reas o materias en las que tienes ms dificultades y
explica a qu crees que se deben dichas dificultades: (no estudio lo suficiente, no
me gusta esta rea, no comprendo bien lo que leo, etc...)
Qu podras hacer para superar estas dificultades?
Cules son las cosas que ms te han gustado durante el primer Bimestre? Cmo
han sido las relaciones con tus compaeros?
A qu compaero elegiras para hacer un trabajo escolar?
A quin no elegiras?
A qu compaero elegiras para organizar una fiesta o una excursin?
A quin no elegiras?
El representante del grupo debe hacer una sntesis clara y precisa de todas las
intervenciones de los compaeros, omitiendo en todo momento cualquier nombre
concreto o alusiones a personas concretas. Si en el dilogo es preciso citar a alguien
hacerlo con el respeto que se merecen las personas, sean alumnos, profesores, etc.
Realizar un debate en grupo sobre las siguientes
cuestiones:
1. Cules han sido las reas que les han resultado ms interesantes? Por qu?
2. Cules han sido las asignaturas que les han resultado ms complicadas? Por
qu?
3. Cmo han sido las relaciones en clase con sus compaeros?
4. Cules han sido los problemas ms importantes con los que se han encontrado a
lo largo del bimestre?
5. Qu les gustara comunicar o proponer al Equipo de Profesores en la Junta de
Evaluacin?

PLANEACION DIDCTICA
MBITO III: CONVIVENCIA EN EL AULA Y EN LA ESCUELA
SITUACION DE
APRENDIZAJE

OBJETIVOS

SABEMOS CONVIVIR?

Sensibilizar al grupo
para el tratamiento de
temas de reglamentos,
derechos y deberes.

CMO SOLUCIONAR
PROBLEMAS CON LOS
DEMS?

Sensibilizar al grupo
demostrando pautas de
comportamiento que
favorecen la sana
convivencia y la
resolucin pacfica de
conflictos.

DURACION

MATERIAL

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

50 minutos

Presentar al grupo la siguiente reflexin:

La convivencia es posible si admitimos que todos tenemos derechos y deberes, los
conocemos y los respetamos.
Vamos a llegar a un acuerdo sobre los derechos y deberes ms importantes que
debemos tener los alumnos y alumnas de la clase. Para ello se reunirn en grupos de
6 durante 6 minutos y propondrn los 5 derechos y los 5 deberes que consideran
deben tener como estudiantes y alumnos de Secundaria.
El portavoz del grupo los leer en voz alta y el tutor los ir anotando en el pizarrn.
Una vez que estn anotados todos los derechos y deberes propuestos por los grupos,
iniciarn una votacin a mano alzada para seleccionar los 5 derechos y los 5 deberes
ms importantes para los alumnos de la clase como estudiantes.

50 minutos

Muchas veces tenemos conflictos en nuestras relaciones con las personas que nos
rodean. El conflicto es algo normal en nuestras vidas: Discusiones, enfrentamientos,
malos entendidos, peleas, insultos, abusos, ...
Pero lo importante es: cmo resolvemos esos conflictos ?
Existen tres tipos de conductas que podemos mantener en nuestras relaciones con
otras personas.
Estas son sus caractersticas:
COMPORTAMIENTO PASIVO:
Tenemos muchas dificultades para expresar lo que pensamos o sentimos.
Somos incapaces de decir que NO
Dejamos que los dems pisoteen nuestros derechos
Casi no se nos oye cuando hablamos
Estamos tensos y/o nerviosos
Tenemos sentimientos de inferioridad. Pensamos: Yo no soy capaz de hacerlo, Yo
no importo nada, Lo mo no es importante.
Las desventajas del comportamiento pasivo son:
- nos sentimos mal con nosotros mismos e incomprendidos
- los dems no pueden comprendernos bien
- es una falta de respeto hacia nuestras propias necesidades
COMPORTAMIENTO AGRESIVO:
Mantenemos conductas hostiles, inapropiadas.
Descalificamos a los dems, ofendemos, insultamos, amenazamos, humillamos
El objetivo es salirnos siempre con la nuestra, vencer, a costa de lo que sea
Pensamos que somos superiores
Violamos los derechos de los dems
Las desventajas del comportamiento agresivo son:
- perdemos el control de nosotros mismos
- al final la gente nos evita

Anota aqu las propuestas ms votadas:

DERECHOS COMO ESTUDIANTES
DEBERES COMO ESTUDIANTES
1
2
3
4
5
Ahora el tutor leer los derechos y deberes que tienen todos los alumnos de la
escuela y que estn sealados en el Reglamento de organizacin y funcionamiento.
A la vez que se van leyendo, levanta la mano y pide la palabra para aportar ideas y
expresar tu opinin.
DEBATIMOS SOBRE EL TEMA DE LOS DERECHOS Y DEBERES
Desarrollar en clase un debate sobre la siguiente afirmacin:
El estudio es un derecho y un deber
Anotar las conclusiones que se obtengan del debate
Analiza, ahora, tus comportamientos
1.- Explica una situacin en la que hayas tenido una conducta PASIVA
2.- Cules fueron las principales desventajas ?
3.- Describe una ocasin en que tu comportamiento haya sido AGRESIVO
4.- Cmo actuaras ahora en la misma situacin ?
5.- Por ltimo, cundo has mantenido un comportamiento ASERTIVO ?
6.- Que ventajas obtuviste en esa ocasin ?
Analizar diferentes casos de la vida real del aula que pudieran manejarse
asertivamente

ETIQUETADOS

a) Experimentar la
importancia que tiene
para las relaciones
interpersonales la
forma en que una
persona es tratada.
b) Mostrar los efectos
de este tratamiento en
el comportamiento
individual dentro del
grupo.

50 minutos

TENEMOS UN
PROBLEMA

-Analizar las distintas

actitudes ante una
tarea de grupo.

50 minutos

- vamos perdiendo amigos y amigas

EL COMPORTAMIENTO ASERTIVO:
Participamos y ayudamos a mantener las conversaciones
Intentamos resolver los conflictos con habilidad y sin enfadarnos
Expresamos directamente lo que pensamos, lo que sentimos, nuestras necesidades.
Pero sin violar los derechos de los dems
Antes de hablar pensamos las consecuencias de lo que vamos a decir, de manera que
no perjudiquen a los dems, pero expresen claramente lo que pretendemos
Las ventajas del comportamiento asertivo son:
- conseguimos comunicarnos mucho mejor
- logramos el respeto y la confianza de los dems
- nos sentimos mejor por haber sido capaces de exponer nuestras opiniones, aunque
no hayamos conseguido otros objetivos
- aumentamos la confianza en nosotros mismos
Etiquetas adhesivas con los rtulos que se enumeran a continuacin (una por cada
participante).
-APRCIAME -IGNRAME
-ACONSJAME -ENSAME
-RETE DE M -SALDAME CON RESPETO
-BRLATE DE M -TEN COMPASIN DE M
-AYDAME -MRAME CON ASCO

Tiras sueltas para cada

participante con 1 2 datos del
problema (cortar la hoja en tiras)

-Necesitamos una sala lo bastante amplia para que puedan entrar cmodamente
todos los participantes. No hacen falta sillas, porque el ejercicio requiere que todos
los participantes se desplacen de un lugar a otro dentro del recinto.
-Colocamos en la frente de cada participante un rtulo con la etiqueta adhesiva,
procurando que nadie pueda ver su propio rtulo. Las etiquetas a colocar son las
siguientes (se pueden repetir tantas veces como participantes haya):
-APRCIAME -IGNRAME
-ACONSJAME -ENSAME
-RETE DE M -SALDAME CON RESPETO
-BRLATE DE M -TEN COMPASIN DE M
-AYDAME -MRAME CON ASCO
-A continuacin, el tutor hace ver a todos que deben reaccionar para con los
dems miembros del grupo conforme a lo que aparece escrito en los respectivos
rtulos, pero sin formular nunca lo que figura en ellos, porque esto deber ser
adivinado por el interesado en funcin de las reacciones que observe en los dems
hacia l.
-Al cabo de ocho o diez minutos, cada uno de los participantes deber ir diciendo,
por turno, si ha logrado adivinar lo que dice el rtulo que lleva en su frente.
-Ahora ya, sentados, evaluamos la actividad. Para ello pueden servirnos las
siguientes preguntas:
Te ha gustado la actividad?
Cmo te has sentido al verte tratado de una determinada manera?
A quienes fueron tratados de forma negativa les han quedado ganas de seguir
jugando?
Crees que a determinados compaeros les tratamos siempre de una determinada
manera?
Influye en la forma de relacionarte con un grupo la forma en que este grupo te
trate?
Hay compaeros en tu clase a los que ignoran o de los que se burlen?
Extrae una enseanza para tu vida de esta actividad
-El tutor concluye la actividad con un resumen de la reflexin final.
1. Se forman grupos de 10 alumnos. A cada grupo se le va a pedir que resuelva, de
forma colectiva, un problema. El Tutor reparte una serie de datos en torno al
problema a cada miembro del grupo. El trabajo del grupo consiste en estudiar todos

-Estudiar cmo se ha
organizado el grupo de
cara a la resolucin de
un
problema concreto.

UN EXTRAO ASESINATO
Se ha cometido un extrao asesinato, hasta ahora inexplicable. Ciertas pistas pueden
ayudarnos en el esclarecimiento de la muerte. Esta ser la tarea que ahora les
encomienda la polica.
El grupo tiene que averiguar:
-El nombre del asesino
-El arma
-La hora en que se cometi el asesinato
-El lugar
-El motivo
Pistas (recortar cada pista por separado)
1. La Sra. Hernndez haba estado esperando en el hall de la portera del edificio a
que su esposo dejara de trabajar.
2. El ascensorista dej el trabajo a las 12,30 de la madrugada.
3. El cadver de Jorge Roig fue encontrado a la 1,20 de la madrugada.
4. El cadver de Jorge Roig fue encontrado en el parque.
5. Segn el informe del forense Jorge Roig haba estado una hora muerto cuando fue
encontrado su cadver.
6. La Sra. Hernndez no vio a Jorge Roig abandonar el edificio por la portera cuando
ella estaba esperando.
7. Manchas de sangre correspondientes al tipo de las de Jorge Roig fueron
encontradas en el garaje del stano del edificio.
8. La polica no pudo localizar a Jos Prez despus de la muerte.
9. Sangre del mismo tipo de la de Jorge Roig fue encontrada en la alfombra del
departamento de Jos Prez.
10. Cuando fue encontrado el cadver de Jorge Roig tena una herida de bala en su
pierna y una herida de cuchillo en su espalda.
11. Jos Prez dispar a un intruso en su apartamento a medianoche.
12. Jorge Roig haba casi arruinado los negocios de Jos Prez arrebatndole sus
clientes con engaos y falsedades.
13. El ascensorista dijo a la polica que l haba visto a Jorge Roig a las 12,15 de la
madrugada.
14. La bala sacada de la pierna de Jorge Roig era de la pistola de Jos Prez.
15. Solamente una bala se haba disparado de la pistola de Jos Prez.
16. El ascensorista dijo que Jorge Roig no pareca herido gravemente.
17. Se encontr un cuchillo en el garaje del stano del edificio sin ninguna huella
digital.
18. Haba manchas de sangre en el ascensor.
19. La Sra. Hernndez haba sido buena amiga de Jorge Roig y haba ido a visitarlo en
ocasiones a su departamento.
20. El esposo de la Sra. Hernndez estaba celoso de esta amistad.
21. El esposo de la Sra. Hernndez no apareci en el hall de la portera a las 12,30 de
la noche, al fin de su jornada normal de trabajo. Ella tuvo que volver sola casa y l
lleg ms tarde.
22. A las 12,45 de la noche, La Sra. Hernndez no pudo encontrar el coche de su
marido en el garaje del stano del edificio donde trabajaba.
23. La noche del asesinato llova copiosamente.
24. El matrimonio Hernndez tena fuertes problemas econmicos.

los aspectos de dicho problema y llegar a las soluciones que se piden. Ninguno de
los datos que se entregan es falso. Sin embargo s puede haber algn dato
irrelevante, es decir, que siendo real no tenga ningn valor para lo que el grupo
quiere resolver. El grupo puede organizarse de la forma que mejor le parezca para
solucionar el problema en el menor tiempo posible. El Tutor advertir de estos
pormenores al explicar el juego.
2. En cada grupo un observador toma nota de las diversas reacciones y actitudes
que se manifiestan en la resolucin del problema.
3. Si al cabo de 30 minutos el grupo no ha conseguido resolver el problema, se corta
y, despus de dar la solucin, se analiza el proceso seguido.
SOLUCIN AL PROBLEMA
Despus de haber recibido una herida superficial de Jos Prez, Jorge Roig entr en
el ascensor y fue asesinado por el Sr. Hernndez (el ascensorista), con un cuchillo, a
las 12,30 de la noche, porque estaba celoso.
EVALUACIN
Los observadores pueden explicar en primer lugar sus observaciones. Despus se
dialoga en torno a las siguientes preguntas:
-Cmo se ha organizado el grupo? Han usado los medios ms eficaces?
-Ha habido alguna persona que moderase la reunin? Y alguien que hiciese de
secretario y recogiese los datos que aportaban los dems?
-Se han puesto en comn todas las pistas? Se ha usado la organizacin ms
adecuada?
-Cmo se ha escuchado el grupo? Han hablado todos a la vez? Ha habido
personas que se han inhibido? Se han hecho subgrupos?
-Se han atendido las pistas de los dems o cada uno se ha centrado en las suyas?
-Alguien ha acaparado el tiempo y la conversacin?
-En qu poda haber mejorado el grupo?
-Qu hemos aprendido con esta actividad?

EL RUMOR

Mostrar las dificultades

de la comunicacin.
Analizar la influencia de
las preguntas y el
dilogo en la de la
informacin.
Mostrar la importancia
de la actitud de escucha
en la comunicacin.

50 minutos

Hojas de observacin.
Hojas de TABLAS RESUMEN.
La historia del granjero
Un granjero en el oeste de Extremadura coloc un tejado delgado sobre su granero.
Poco despus un viento huracanado lo hizo volar y cuando el granjero lo encontr a
veinte kilmetros, estaba doblado y encogido con imposible reparacin.
Un amigo y un abogado le indicaron que la Compaa Ford de Automviles le pagara
un buen precio por la chatarra y el granjero decidi enviar el tejado a la Compaa
para ver cunto podra sacar de l. Lo embal en una gran caja de madera y lo envi
a Avils, Asturias, poniendo claramente el remite para que la Compaa Ford supiera
dnde enviar el cheque.
Pasadas doce semanas, el granjero no haba odo nada de la Compaa Ford.
Finalmente cuando estaba a punto de escribirles para averiguar lo que pasaba,
recibi un sobre de ellos. Deca as: No sabemos qu choc contra su coche pero lo
tendremos arreglado para el quince del siguiente mes.

1. Preparacin del ejercicio

Se sealan dos grupos de 5 alumnos cada uno, que se sitan en una sala aparte,
diferente de la clase.
El tutor indica previamente a este grupo cul ha de ser su tarea.
Previamente tambin, el tutor selecciona un grupo de alumnos que harn de
observadores durante el ejercicio.
Les rene, les entrega un ejemplar de la hoja de observacin en una direccin o en
dos direcciones -segn el compaero a quien deban observar-, y les explica
brevemente cmo realizar la observacin.
Cada observador se fija nicamente en uno de sus compaeros. Durante el ejercicio
se sitan en la clase entre los dems compaeros.
El resto de la clase permanece dentro del aula. Para este ejercicio ser conveniente
disponer la sala de modo que observadores y resto de la clase, estn en crculo
teniendo delante la mesa del profesor y una tarima.
Se pide a todos que permanezcan muy atentos. Se les explica brevemente en qu
consistir el ejercicio, y que deben fijarse en cmo cada uno de los cinco miembros
del grupo repiten con exactitud o deforman la historia que van a or.
Es muy importante que todos permanezcan en absoluto silencio durante la
experiencia, y sin hacer ningn tipo de gestos, muecas, risas, sonrisas, etc. Deben
comportarse como si la clase estuviera vaca, para no influir en sus compaeros.
Desarrollo del ejercicio
1 fase: ejercicio de comunicacin sin feed-back (sin preguntas)
Se trata de estudiar cmo el hecho de que no se puedan hacer preguntas influye en
la comunicacin y en la transmisin de la informacin.
Por tanto, en esta primera fase del ejercicio, el que oye la historia no puede
preguntar nada. Esta indicacin debe darse con claridad a los 5 que participan en
ella.
1. El profesor hace pasar a la clase al primer alumno. Le cuenta la historia del
granjero; debe ser fiel y exacto: para ello, lo mejor es que se la lea tal cual.
2. Pasa luego el segundo. El primero le cuenta la historia a su vez. Luego, se sienta
en la clase.
3. Pasa luego el tercero. El segundo le cuenta la historia.
Y as hasta que pasan los cinco.
Los observadores toman nota cada uno del compaero de que se ha encargado
(1.o, 2.o, 3.o etc.).
El resto de los miembros de la clase apunta todas las deformaciones que se
observan en el paso de una historia a otra.
2. fase: ejercicio de comunicacin con feed-back (con preguntas)
En esta segunda fase pueden hacerse preguntas al informador. Se trata de estudiar
cmo influyen las preguntas en la comunicacin y en la transmisin de la
informacin.
Debe darse esta indicacin a los cinco alumnos que participan en el ejercicio.
1. El profesor hace pasar al primero de los cinco alumnos. Lee la historia; responde
a sus preguntas.

2. Pasa luego el segundo alumno. El primero le explica la historia a su manera, y

responde a sus preguntas.
3. Pasa el tercer alumno. El segundo le cuenta la historia a su manera.
Y as hasta que pasan los cinco.
Los observadores y el resto de la clase se comportan de idntica manera que en la
primera fase.
3 fase: comentario de los resultados
1. Los observadores ponen en el pizarrn sus resultados, siguiendo el cuadro que
aparece en las TABLAS RESUMEN.
2. Dilogo general en la clase:
a) Sobre cmo influye en la comunicacin la posibilidad o no de hacer preguntas.

SOMOS DIFERENTES

PARA SER PARTE DE

ESTE EQUIPO

Identificar los riesgos

que corro en la escuela.

Reconocer la diferencia
entre complicidad y
solidaridad.

50 minutos

50 minutos

Estudio de caso:
En mi escuela hubo una fiesta el viernes por la tarde para recaudar fondos para el
programa de escuelas de calidad. Como en otras ocasiones, nuestros padres
colaboraron preparando alimentos para venderlos. Hubo baile, rifas y nos divertimos
mucho. La directora estaba muy enojada porque le dijeron que Pepe meti alcohol y
estuvieron tomando en los baos. Va a llamar a los padres de Pepe para suspenderlo
definitivamente de la escuela y enviarlo a otra. En mi grupo sabemos cmo pasaron
las cosas y es injusto lo que estn haciendo con l, ya que sus amigos lo obligaron a
robarle una botella a su pap o le daran una golpiza

En este periodo de tu vida resulta muy importante ser aceptado por las y los dems.
La solidaridad es una de los valores humanos por excelencia. Se define como la
colaboracin mutua entre las personas, como aquel sentimiento que las mantiene
unidas en todo momento, sobre todo cuando se viven experiencias difciles.

Qu piensan los que han participado en la experiencia? cmo se han sentido?

Qu opinan los observadores y el resto de la clase? qu cosas significativas han
notado?
b) Qu aplicacin tiene todo esto para nuestra clase?
Qu efectos produce el hecho de que no se pregunte por miedo al profesor o por
miedo a que los dems se ran de uno?
Completar despus de anlisis en corrillos:
Razones para suspender a Pepe:
Razones para dejarlo en la escuela:
Razones para cambiarlo a otra escuela:
Por qu:
A qu tipo de escuela lo mandaran:
Por qu:
Cmo deben actuar sus padres:
Por qu:
Cmo deberan actuar sus amigos:
Por qu:
Cmo debe actuar Pepe:
Por qu:
Cmo debera actuar la directora:
Por qu:
Qu haras en esta situacin:
Por qu:
Qu consideras que es lo justo para Pepe
Por qu:
Qu haran mis padres en esta situacin:
Por qu:
Despus de un anlisis del caso, responder en pequeos grupos lo siguiente:
Razones para ocultar a la mam de Elena lo sucedido. Razones para decir a la mam
de Elena lo ocurrido.
Cmo debera actuar Rubn:

Dado el verdadero significado de la solidaridad, no es de extraarse que escuchemos

este trmino con mayor frecuencia en pocas de guerra o de grandes desastres
naturales. De este modo, gracias a la solidaridad es posible brindarle la mano a
aquellos que resultan menos favorecidos con este tipo de situaciones.
Como vemos, la solidaridad es ms que nada un acto social, una accin que le
permite al ser humano mantener y mantenerse en su naturaleza de ser social. Debido
a lo anterior, resulta fundamental fomentar y desarrollar la solidaridad en todas sus
aristas, ya que no slo ser necesario llevar a cabo las acciones que se requerirn
en momentos de guerra o desastres naturales, sino que ser fundamental cuando
alguno de nuestros seres queridos, ya sean amigos o familiares, tengan algn
problema en el que nuestra ayuda o compaa sean un aporte para mejorar su
situacin.

Por qu:
Cmo debera actuar Mayoli:
Por qu:
Cmo debera actuar la mam:
Por qu:
Qu debera decir Mayoli a la mam de Elena por telfono:
Por qu:
Qu le debera decir Rubn a la mam de Elena por telfono:
Por qu:
Cmo debera actuar Elena si se entera de lo que realmente
sucedi:
Por qu:

Estudio de caso:

En qu momento hay que discriminar entre ser solidario con un amigo y ser
cmplice de algo que puede afectar a otras personas?

Elena y Mayoli fueron a una fiesta a casa de Rubn. La mam de Elena las llev y le
dijo que la recogera a las doce. Mientras estaban en la fiesta Mayoli se enfrent con
el siguiente problema:
Elena es su compaera de grupo, a Rubn no le simpatiza mucho porque dice que es
muy presumida y muy pesada. La invit porque ellas se llevan bien. Mientras Elena
est distrada, Mayoli ve que le ponen algo a su bebida. De repente, se da cuenta de
que Elena est muy mal, se siente mareada, empieza a volver el estmago y la mam
de Elena acaba de hablar para decirle que ya va por ella, que por favor la espere
abajo. Mayoli no sabe qu hacer.
TOMA DE
DECISIONES

LA CARA TRISTE DE MI
COMPAERO

Aprender a tomar
decisiones en
situaciones distintas.

Comprender la
importancia del
desarrollo de la
confianza

Cmo influye la amistad que Mayoli tiene con Rubn para tomar una decisin
adecuada?
Con quin tendra que ser solidaria Mayoli en esta situacin y por qu?

50 minutos

CASOS

Para cada caso a analizar, seguir el esquema:

Elementos importantes de la situacin

50 minutos

Caso 1. Ramona y Rufina son alumnas de segundo de secundaria, son amigas desde
hace tiempo y cuando se renen para platicar Ramona le confa a Rufina que su novio
Jess le ha pedido que tengan relaciones sexuales. Ella no sabe qu hacer, viene de
una familia muy tradicional que tiene costumbres muy conservadoras. Le pide que
sea discreta porque no quiere que se enteren sus padres. Rufina le dice que lo mande
al demonio y que no lo vuelva a ver. Ramona se entera de que Rufina ha comentado
esta situacin con otras compaeras y se siente muy molesta y asustada. Cmo lo
resuelves?
Caso 2. Rodolfo tiene 13 aos, es el ms pequeo del grupo, sus padres no le
permiten ir a la fiesta de sus amigos el sbado. l comunic a sus amigos que se va a
ir a la fiesta y le va a decir a sus padres que ir a estudiar a casa de Alberto, as que se
quedar a dormir en su casa para que sus padres no se desvelen.
Caso 3. La mam de Conchita est muy enferma, no tienen dinero para sus medicinas
y ella decide robar el dinero que Eulalia llevaba a la escuela para pagar un libro. T
sabes que fue ella y no la quieres delatar porque realmente se necesita el dinero en
su casa. Cmo lo resuelves?
Anlisis de Caso:
Mi maestra de Espaol nos ha pedido que nos acerquemos a platicar con Daro. El
ao pasado era un muchacho muy sonriente, siempre haca bromas y se relacionaba
con todos. Ahora se ve triste, platica poco y ha descuidado su apariencia personal. La

Identifica las alternativas

Evala cada alternativa
pros y contras
Toma una decisin

Para poder acercarnos a Daro, la maestra nos sugiri hacer el siguiente ejercicio:
Escribe tu propia percepcin con respecto a estas preguntas:
1) Por qu considero que soy una persona en quien los dems pueden confiar?
2) Cules son las personas en las que confo y por qu?
3) En qu condiciones me gusta apoyar a los otros?

maestra nos ha dicho que para ayudar a los dems es importante tener informacin
de nosotros mismos o de nosotras mismas.

4) Para m que significa el respeto a los y las dems?

5) En qu situaciones he sido una persona respetuosa con la informacin que me
confan los y las dems?
6) En qu situaciones siento que puedo confiar en los adultos?
Realiza un listado de actitudes para mejorar la transmisin de confianza.
Para identificar lo que hemos denominado crear un clima de confianza vamos a
practicar el juego Jugando a poner en prctica la confianza:

COLOCNDOME EN
LOS ZAPATOS DEL
OTRO

Analizar la importancia
de la empata para
recibir y ofrecer apoyo
en momentos difciles a
los dems.

50 minutos

Todos tenemos el potencial para enfrentar, superar y hasta crecer a partir de

situaciones complicadas. Qu necesitamos para que suceda?
Es importante que aprendas a identificar modelos positivos a imitar, muchas veces
stos provienen de tu familia, amigos o escuela.
En esta etapa de la vida te encuentras desarrollando una mayor capacidad de
empata, lo cual significa una identificacin mental y afectiva de un sujeto con el
estado de nimo de otro, as como una mejora en la resolucin de conflictos, lo cual
contribuye a fomentar el proceso dinmico de la resiliencia.
Se necesita poner a prueba la propia capacidad para ser competentes como nunca
antes lo habas hecho. Al disponer de una correcta gua y consejo, puedes aprender
para aprovechar tus cualidades interiores y los recursos externos con los que cuentas,
y que en definitiva, constituyen esa resiliencia.
El poder desarrollar la capacidad de ponerme en los zapatos del otro me permite
hacer una mejor seleccin de mis modelos a seguir y de la misma forma, comprender
a mis amigos y amigas que viven en situaciones difciles.
Para desarrollar la capacidad de ponerme en los zapatos del otro (empata) necesito
ser un buen observador u observadora y aprender a respetar los rasgos
caractersticos de los otros para comprender mejor sus sentimientos y las razones
que tienen para actuar de determinada forma.
CASO
En la clase de teatro, el maestro nos ha comunicado que vamos a jugar a las
mscaras. Cada uno tiene que dibujar una mscara que tenga que ver con
caractersticas propias de su personalidad. Nos ha pedido que seamos muy
cuidadosos para que en realidad represente algo que nos caracterice.

1. Formen equipos de tres.

2. Identifiquen del listado de actitudes para mejorar la confianza las que les parecen
ms adecuadas para ayudar a Daro.
3. Hagan una representacin entre los tres para actuar las actitudes que eligieron,
todos tienen que participar.
4. Cuando terminen su actuacin, en una hoja en blanco redacten una situacin
dolorosa que consideren adversa y manifiesten por qu.
5. Analicen las actitudes que cada uno de ustedes tiene ya desarrolladas y
comenten cmo podran aprovecharla para transmitir confianza a su compaero
Daro.
6. Entre los tres, redacten una historia relacionada con las actitudes que actuaron y
los comentarios que hicieron para ayudar a Daro.
7. Comenten con todo el grupo cmo se sintieron realizando esta actividad; algunos
pueden leer las historias que han escrito y que pueden ayudar a Daro y otras
personas que estn pasando por situaciones adversas.
I. De forma individual: dibuja en una hoja gesticulaciones que representen
diferentes rasgos de personalidad en tu mscara.
II. Ahora disea tu mscara para que refleje una parte importante de ti.
III. Forma equipo con tres compaeras o compaeros ms, cada uno pngase la
mscara de otro y platiquen con el equipo como si fueran la persona que dibuj la
mscara.
IV. Intercambien las mscaras para que todos puedan ser al menos una vez los otros
tres.
V. Luego platica con los y las integrantes de tu equipo y expliquen con cul o cules
mscaras se sintieron ms identificados y por qu.
VI. Con cul de tus compaeros o compaeras te sentiste ms cerca cuando dijo
algo de ti y por qu?
VII. Comenten con sus compaeros y compaeras de equipo lo que sintieron.

DESPUES DE LA
SIEMBRA VIENE LA
COSECHA

Analizar la importancia
de
desarrollar la
responsabilidad
de mis acciones y
aceptar
sus consecuencias.

50 minutos

Mi personalidad se refiere a los rasgos que me identifican como un ser nico e

irrepetible. Cuando platico con mis compaeras o compaeros slo puedo ver una
pequea porcin de todas esas caractersticas que conforman su personalidad.
ANALISIS DE CASO
En la materia de Fsica, el profesor nos pidi que trabajramos en equipo para hacer
una prctica sobre una de las leyes de Newton; con el trabajo a desarrollar
obtendramos dos puntos extras en el examen. El profesor form los equipos, mi
equipo est formado por Juan, Carmen, Luis, Pedro y Lucila. El ms preocupado era
Juan, que es muy desconfiado, aislado y no le gusta convivir con los dems. Carmen,
que se concentra principalmente en su imagen personal, Luis que es dedicado y
responsable, y Lucila y Pedro que son estudiosos.
Al terminar el trabajo el profesor nos felicit porque se cumpli el objetivo de la
prctica enfatizando la integracin de equipo; sin embargo, no nos sentimos
satisfechos puesto que Juan y Carmen no aportaron al trabajo en equipo, ya que Juan
se mantuvo callado y Carmen slo nos prest su computadora. Al analizar esto, Juan
y Carmen decidieron ser sinceros con el profesor, aunque les afecte en su calificacin,
por asumir la responsabilidad de sus acciones.

Analiza lo que sucedi en el equipo:

Escribe las ventajas y desventajas del comportamiento de Carmen y de Juan.
Escribe como habras actuado si estuvieras en la situacin de Carmen y de Juan.
Analiza y comparte con tus compaeros las comparaciones. Comenten sobre la
importancia de asumir consecuencias.
Se analiz la importancia del trabajo en equipo?
Se previeron las consecuencias de las acciones?
Cmo se asumieron las consecuencias?
Cuando decido actuar de determinada forma,
pienso en las consecuencias que ocasionar mi comportamiento?
Por qu:
Si mi comportamiento me provoca problemas, cmo intento mejorarlo?
Cuando tomo una solucin errnea, qu hago?
Cuando un compaero est cometiendo un error, qu le digo?
Cmo apoyo a mis compaeros cuando trabajo en equipo?
De qu manera asumo mi responsabilidad?
Desde que entr a la secundaria, he realizado algo que no deba hacer y no asum
la responsabilidad por eso? Por qu:
Cmo identifico cules son mis responsabilidades como alumno y como compaero
en un equipo de trabajo?

PLANEACION DIDCTICA
MBITO IV: ORIENTACION HACIA UN PROYECTO DE VIDA
SITUACION DE
APRENDIZAJE
QUIN SOY YO?

OBJETIVOS
Reflexionar sobre
las reas de la
personalidad

DURACION
50 minutos

MATERIAL
Cuestionarios anexos

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
QUIN SOY YO CON BASE EN MIS INTERESES Y HABILIDADES?
Lo que ms me interesa
Lo que menos me interesa
En lo que soy ms hbil
En lo que soy menos hbil
MI BANDERA PERSONAL: QUIN SOY YO CON RELACIN A MI AUTO
PERCEPCIN?
Dibuja tres grandes
logros
Dibuja tres
cualidades
valoradas por tus
padres
Dibuja tres cosas
que debes mejorar
Si hoy te fueras a

BOSQUEJANDO MI
PROYECTO DE VIDA

Poner el
autoconocimiento
en prctica

50 minutos

Llena el siguiente cuadro explicitando lo que quieres y lo que no quieres en relacin con tu familia, tu ser,
tus relaciones interpersonales, tu fsico, tu sexualidad, las tendencias sociales y lo acadmico. Analiza si lo
que quieres depende de ti o de los otros. Lo que no depende de ti en su totalidad no es seguro que lo
logres.

DIBUJANDO MI
PROYECTO DE VIDA

Ejercitar el
autoconocimiento

50 minutos

Llena el siguiente cuadro identificando tus deseos y las acciones que has realizado y las que no y, en su
caso, tendras que llevar a cabo para alcanzarlos en relacin con tu familia, tu ser, tus relaciones
interpersonales, tu fsico tu sexualidad, las tendencias sociales y lo acadmico. Analiza si lo que quieres
depende de ti o de los otros. Lo que no depende de ti en su totalidad no es seguro que lo logres.

morir por que te

gustara ser
recordado
QUIN SOY YO EN RELACIN CON MIS CUALIDADES?
Dibuja un rbol anotando en cada una de las ramas las cosas que haces bien
y
que has logrado en la vida; en las races anota cada una de las cualidades
que tiene que tener una persona para lograr que crezcan cada una de esas
ramas.
Lo que quiero
Lo que no
quiero
En relacin con mi
familia: Padres y
hermanos.
En relacin con mi
ser: carcter y
sentimientos.
En relacin con
mis amigos y con
los adultos
En relacin con mi
fsico: apariencia y
salud.
En relacin con mi
sexualidad: cmo
la ejerzo y cmo
me cuido
En relacin con
mis tendencias
sociales:
adicciones y no
adicciones,
profundidad y
superficialidad
En relacin con lo
acadmico: ahora,
a mediano plazo,
en el futuro.
Lo deseo
Lo que he hecho Lo que no
he hecho
En relacin con mi
familia:
Padres y hermanos.
En relacin con mi
ser: carcter y
sentimientos.
En relacin con mis
amigos y con los

adultos
En relacin con mi
fsico: apariencia y
salud.
En relacin con mi
sexualidad: cmo la
ejerzo y cmo me
cuido
En relacin con mis
tendencias sociales:
adicciones y no
adicciones,
profundidad y
superficialidad
En relacin con lo
acadmico: ahora, a
mediano plazo, en el
futuro.
DISEO DE MI VIDA
METAS A CORTO,
MEDIANO Y LARGO
PLAZO

Ejercitar el
autoconocimiento

50 minutos

De las actividades anteriores, desprende cules seran tus metas a largo plazo, indicando tentativamente
en cada uno de los rubros los tiempos para alcanzarlas; por ejemplo, si en el mbito acadmico tu objetivo
es ser profesionista indica si lo deseas lograr en un promedio de siete u ocho aos o en un promedio de
veinte aos.
De igual forma desprende tus metas a mediano plazo que te permitan
alcanzar o acercarte a las de largo plazo; por ejemplo, si deseo ser profesionista
en siete u ocho aos, la meta a mediano plazo que me posibilite lo anterior ser
terminar mi bachillerato en tres aos.
Finalmente, indica las metas a corto plazo que te faciliten alcanzar las metas a mediano plazo; en el
ejemplo anterior en donde lo que me propuse a mediano plazo fue: terminar mi bachillerato en tres
aos la meta a corto plazo que me permita poder lograr lo anterior con ms facilidad podra ser:
aprobar todas mis materias de este semestre.
En las siguientes pginas se te presentan tres estrellas, coloca en la primera de ellas tus metas a largo
plazo en relacin con tu familia, tu ser, tu relacin con los dems, tu fsico, tu sexualidad, tus tendencias
sociales y lo acadmico. Usa plumn de color y escribe sintticamente en cada uno de los espacios
contiguos a las flechas que se desprenden del interior de la estrella. En la segunda estrella, escribe tus
metas a mediano plazo y, en la tercera, las que planeas a corto plazo. Indica en cada caso la fecha
tentativa en que piensas alcanzarlas.

FOTOGRAFA DE MI
ENTORNO

Ejercitar el
autoconocimiento

50 minutos

Hojas blancas

VENCIENDO
OBSTCULOS

Ejercitar el
autoconocimiento

50 minutos

Hojas blancas

Divide la hoja en tres partes: en la primera, haz un dibujo que muestre

cmo es tu entorno escolar, en la segunda cmo es tu entorno familiar y en
la ltima cmo es tu entorno en relacin con tu crculo de amigos.
Comparar los trabajos logrados
Analiza si tus contextos plasmados en la actividad anterior son favorables
para el logro de tus metas y si no realiza un plan de accin que logre
neutralizar los obstculos.

LNEA DE LA VIDA
CMO PODRA SER
DIFERENTE?

Facilitar a los
alumnos pensar ms
profundamente en
algunos de sus
deseos y
aspiraciones y lo
que estn haciendo
para lograrlos.

50 minutos

- Un saln amplio y bien iluminado acondicionado para que puedan escribir.

- Hojas de colores (para que puedan escribir)
- Lapiceros para cada participante.
- Papelote y Plumones (para el expositor)
- Embalaje y Cinta adhesiva para pegar el papelote en la pared.
- Tarjetas de papel y sobres de carta (para cada Participante)
Anexo: tarjetas con las siguientes leyendas:
Usted tiene un tumor cerebral, podr vivir 4 meses con calidad de vida, luego el tratamiento ser
intensivo por 2 meses ms, luego Ud. Morir
Usted ha sido diagnosticado con VIH SIDA, y lamentamos informarle que su enfermedad est muy
avanzada, an con un tratamiento muy riguroso, en donde se ver privado de muchas actividades que
sola practicar, lamentamos decirle que tiene 72 semanas
Usted tiene Diabetes, y est en una fase bastante avanzada, sin embargo con los adecuados cuidados y
tratamientos, Ud. Podr tener calidad de vida y vivir cmodamente por unos 10 aos aproximadamente
Usted ha sido evaluado rigurosamente, los resultados indican que Ud. Tiene una enfermedad
degenerativa, es un caso que nunca ha ocurrido, y experimentar los siguientes sntomas: olvidar todo,
perder el lenguaje y luego Ud Morir; el tiempo de vida es de 27 das
Despus de una evaluacin muy rigurosa, lamentamos informarle que Ud. Tiene un Cncer, el tiempo de
vida que le queda es de aproximadamente 3 meses, sin embargo otras personas con el mismo diagnstico
han podido llegar hasta 1 ao.
Usted ha sido diagnsticado con Lepra, y en el pas actualmente no hay tratamiento efectivo. Por esta
razn nos vemos en la obligacin de comunicar al Ministerio de Salud su condicin, para que sea enviado
a una comunidad de Leprosos, Ud. Recibir visitas y morir en slo en 2 aos aproximadamente
Usted tiene Leucemia, no existe cura para esta enfermedad, pero si un tratamiento muy costoso que le
garantiza 5 meses ms de vida. Tendr que privarse de actividades fsicas y trabajos que demanden
movimientos corporales
Lamentamos informarle que usted tiene una enfermedad desconocida, en la cual podr realizar sus
actividades normalmente, pero Ud. morir de forma inesperada en un tiempo no mayor a 2 meses. No
existe una explicacin cientfica an, pero seguimos investigando para solucionar su caso
Felicitaciones, Ud goza de muy buena salud, tiene sus defensas altas, una hemoglobina de 16. Puede
seguir sus actividades sin ninguna molestia por el resto de su vida
Lea con atencin, tenga listo el telfono y el nmero de sus seres queridos, ya que lamentamos
informarle que slo le queda 5 horas de vida; Ud ha adquirido un virus producto de la contaminacin
ambiental, el cual ir consumiendo las clulas cerebrales hasta que muera

Describe detalladamente este plan de accin.

Plan de accin en la escuela
Plan de accin en la casa
Plan de accin con los amigos
Despus de ensearles lo que significa la lnea de tiempo, se les reparte a
cada participante una tarjeta con una enfermedad terminal y el tiempo de
vida que les queda. Entonces se les dice
"Su mdico les ha mandado a cada uno informacin confidencial, con
respecto a su salud y al tiempo de vida que les queda, ustedes estn
convencidos de que el diagnstico es correcto. Describan cmo cambiara su
vida esta noticia".
Se da tiempo a que los participantes piensen y escriban sobre la pregunta
anterior.
Luego se les menciona lo siguiente:
"Si ustedes desean cambiar su vida en esa direccin, Qu los detiene para
hacerlo ahora mismo?".
III. Se integra subgrupos de 4 personas y les pide que comenten sus
respuestas a la pregunta anterior.
IV. En grupo se hacen comentarios sobre el ejercicio y como se sintieron.
V. Finalmente se les gua en un proceso, para que el grupo analice, como se
puede aplicar lo aprendido en su vida.

LA RUTA DE MI
FUTURO

Estimular la
superacin personal
de cada participante

50 minutos

- Un Saln amplio y bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan trabajar libremente.
- Varios peridicos o revistas viejas para cada participante.
- Tijera para cada participante.
- Lapiceros o lpices para cada participante.
- Cinta adhesiva o masking tape para cada participante.

MI INCLINACIN
VOCACIONAL

Esclarecer la propia
orientacin
vocacional laboral y
las inclinaciones
vocacionales,
adems de propiciar
las mejoras en sus
actividades
laborales actuales

50 minutos

- Un saln amplio y bien iluminado, acondicionado para que los participantes puedan escribir.
- Hojas de papel y lpiz para cada participante.
- Una copia del formato "Mi inclinacin vocacional" para cada participante

Motivar a los
participantes a
elaborar un
proyecto de vida.

50 minutos

MI PROYECTO DE VIDA

HOJA DE TRABAJO
MI INCLINACIN VOCACIONAL
En la columna de la izquierda escriba 5 Carreras u Ocupaciones en las que quisiera dedicarse o le
hubiera gustado estudiar y en la columna de la derecha las que no estudiara o no le hubiera gustado
estudiar; ni tampoco trabajar en ellas.
LA QUE MS ME GUSTA
LA QUE MENOS ME GUSTA
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
5.
5.
Comentarios:
Conclusin grupal:
Conclusin Personal:
- Un saln amplio y bien iluminado, acondicionado para que los participantes puedan escribir.
- Hojas de papel y lpiz para cada participante.
- Una Hoja de Trabajo "Mi proyecto de Vida" para cada participante
MI PROYECTO DE VIDA
Qu quiero lograr? Para qu lo quiero lograr? Cmo lo lograr?
1.
1.
1.
2.
2.
2.
3.
3.
3.
4.
4.
4.
5.
5.
5.

I. Se entrega, a cada uno de los participantes, sus materiales y se les indica

que debern imaginar un viaje que inicia en el momento actual y termina en
el tiempo futuro, y de acuerdo al mismo, debern recortar todas las cosas
que les gustara ir encontrando en el camino.
II. Despus se les pide a los participantes, que se coloquen fsicamente en la
parte del saln de clases que les guste ms.
III. Una vez que los participantes se ubican fsicamente en el lugar
seleccionado por ellos, se les indica que en ese lugar inicia su viaje y que all
debern pegar la palabra, frase o figura que mejor describa el momento
actual.
IV. Terminada la actividad anterior, se les explica a los participantes que
podrn moverse libremente por todo el saln y cada uno de ellos recortar
palabras, frases, figuras, etc. segn se hayan imaginado en el viaje, y las
pegarn haciendo un camino o ruta de viaje con sus distintas etapas.
V. Una vez que todos los participantes hayan terminado su ruta, se solicitar
a cada uno de ellos que explique a los dems si lo desea, su ruta.
VI. Al final se comenta la experiencia vivida.
VII. Finalmente se gua un proceso, para que el grupo analice como se
puede aplicar lo aprendido a su vida.
I. Se entrega a cada uno de los participantes una copia del formato "Mi
inclinacin vocacional".
II. Los participantes en forma individual contestan el formato.
III. Se rene a los participantes en crculo y se les invita a comentar que
carreras les gustan y cules no, y los motivos de esta seleccin.
IV. Se divide a los participantes en grupos de 3 a 5 personas y les solicita que
identifiquen el perfil que debe tener la persona para tener xito en cada
carrera que les gustaron, o la mantencin del xito en lo que ya estn
trabajando.
V. Se rene al grupo en crculo nuevamente y se solicita a un representante
de cada grupo que presente las conclusiones a las que llegaron.
VI. Luego se invita a los participantes a comentar lo que aprendieron de esta
vivencia.
VII. Finalmente se gua un proceso, para que el grupo analice como se
puede aplicar lo aprendido a su vida

I. Se distribuye a los participantes la hoja de trabajo "Mi Proyecto de Vida".

II. Se solicita a los participantes que contesten la hoja de trabajo y les indica
que sean concretos y que omitan enunciados demasiado generales o vagos.
III. Terminada la actividad anterior, se invita a los participantes a que
voluntariamente compartan sus proyectos con el grupo.
IV. Finalmente se gua un proceso, para que el grupo analice como se puede
aplicar lo aprendido a su vida.

FODA

Realizar el
autoanlisis, para
determinar el xito
del Proyecto de
Vida trabajado la
Sesin pasada

50 minutos

- Un saln amplio y bien iluminado, acondicionado para que los participantes puedan escribir.
- Hojas de papel y lpiz para cada participante.
- Una Hoja de Trabajo "FODA" para cada participante
HOJA DE TRABAJO
FODA
Qu ventajas tengo?
___________________
_____________________
Qu hago bien? __________________________
________________________________________
Con qu Recursos cuento? _________________
_______________________________________
Cules son esas virtudes o fortalezas que los
dems dicen que tengo? ____________________
________________________________________

Qu es lo que hago mal?

______________________
______________________
Qu debera evadir? ______________________
________________________________________
Qu es lo que me atrasa?
___________________
________________________________________
Qu es lo que debera mejorar?
______________
________________________________________

Quines me ayudan?
_________________________
_________________________
_________________________
Cules son las oportunidades que tengo?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
De todas las oportunidades, cules son en las
que mejor me podra desenvolver?
_______________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________

Qu considero una amenaza?

____________________
______________________
Cules son mis obstculos? ________________
________________________________________
________________________________________
Qu tengo que cambiar en mi entorno? _______
_______________________________________
________________________________________
_________________________________________
Hay alguna amenaza seria que me impida vivir?
_________________________________________
________________________________________

Se distribuye a los participantes la hoja de trabajo FODA, explicndoles en

qu consiste el trabajo a realizar
Despus se solicita a los participantes que llenen el cuadro con la mayor
sinceridad posible.
Luego se arman grupos parar que expongan ciertas ideas, coincidencias y
evaluar los factores externos como internos.
Se pide a un representante de cada grupo, para que comente la experiencia
del grupo.
Finalmente se gua un proceso, para que el grupo analice como se puede
aplicar lo aprendido a su vida