Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
ISSN: 0718-1361
revlimite@uta.cl
Universidad de Tarapac
Chile
ISSN 0718-1361
RESUMEN
El objetivo es explorar la relacin entre el nivel silbico de escritura y la Conciencia Fonolgica (CF) en nios hispanohablantes. La CF (Vernon, Caldern y Alvarado, 1999) tiene un
desarrollo estrechamente ligado al conocimiento del sistema
de escritura; las hiptesis principales del presente trabajo son:
a) la presencia de estmulos escritos en la tarea de omisin
favorece su resolucin correcta; b) el orden de presentacin
de las tareas favorece una mejor realizacin de CF.
Se entrevist a 40 nios de tercer ao de preescolar de escuelas pblicas. La investigacin hace aportes para el anlisis de
los procesos por los que atraviesan los nios en el proceso de
alfabetizacin inicial y, por lo tanto, su impacto trasciende
al sistema de educacin bsica para desarrollar situaciones
y mtodos educativos que contribuyan en la creacin de una
propuesta didctica para la alfabetizacin inicial.
82
Marco Conceptual
a lectura y la escritura son hoy en da conocimientos esenciales para enfrentar los retos actuales. No obstante,
y a pesar de los esfuerzos encaminados para lograr que grandes franjas poblacionales accedan a estos conocimientos,
los resultados no son del todo satisfactorios. Considerando
el escenario mundial, Mxico se encuentra entre los pases
de menor nivel de escolaridad promedio: 5 de primaria. En
Mxico se lee poco, en promedio un libro por habitante al
ao, en consecuencia no es exagerado afirmar que una porcin considerable de la poblacin mexicana o es analfabeta o
bien analfabeta funcional.
Diversos enfoques psicolgicos han intentado dar cuenta
del proceso de adquisicin de la lectura y la escritura, los ms
83
Hace ms de tres dcadas se empezaron a desarrollar investigaciones con hablantes nativos del ingls cuyo propsito
fue dilucidar las habilidades necesarias para el aprendizaje de
la lectura.
Desde la psicologa cognitiva se acu el concepto de
conciencia fonolgica (CF). Esta es la habilidad metalingstica que le permite al usuario de una lengua darse cuenta de las
unidades mnimas sin significado (fonemas) que constituyen
las palabras y posibilita la realizacin de una serie de operaciones voluntarias como alterar, variar, sustituir, mezclar u omitir
los fonemas en un lexema.
La CF se refiere entonces a la capacidad de manipular voluntariamente la secuencia de fonemas que componen
las palabras (Rueda, 1993). Respecto a la nocin de fonema,
Quinteros (1997) seala: Los fonemas son unidades fonolgi-
1 Las habilidades metalingsticas se refieren a la capacidad de tomar al lenguaje como objeto de reflexin y anlisis.
84
Quinteros, 1997, p. 1.
85
2.
86
Para la perspectiva constructivista psicogentica es prioritario dar cuenta de las conceptualizaciones que construye el
sujeto cognoscente. El nio, cuando se acerca al sistema de escritura, se enfrenta a un objeto de conocimiento de tipo social,
cuyas reglas han sido construidas por la humanidad a lo largo
de un proceso histrico. En ese sentido, podra pensarse que
los usuarios que aprenden el sistema debern adquirir nicamente las tcnicas. Sin embargo, al ser la escritura un sistema
de representacin, las dificultades que los nios encaran en su
aprendizaje no se circunscriben al plano de la tcnica, sino a
entender qu representa la escritura. Las interrogantes, en consecuencia, son de orden conceptual.
Es en ese sentido que aqu se habla de la construccin de
conocimiento, ya que el nio construye modos de organizacin
relativamente estables a propsito de las caractersticas del
objeto. El nio aporta elementos conceptuales y, a su vez, el
objeto tambin aporta sus caractersticas.
87
2.
5 La hiptesis silbica indica que el nio descubre que la escritura puede ser
segmentada, y la segmentacin se realiza en slabas que son representadas por una
grafa. Esta hiptesis le permite al nio tener un control sobre la cantidad de letras
a escribir, dependiendo de las slabas de la palabra. Tambin le permite empezar a
centrarse en las variaciones sonoras (Ferreiro, 1997).
6 Ferreiro, E. (1997). Alfabetizacin, teora y prctica. Mxico: Siglo XXI.
88
89
2.
1.
2.
Entender la naturaleza de la relacin entre el conocimiento del sistema de escritura (concretamente el nivel
silbico) y la CF.
Determinar cmo los nios silbicos se plantean las tareas de omisin, as como las estrategias y mecanismos
que emplean para su resolucin.
90
Metodologa
Se entrevist a 40 nios preescolares de escuelas pblicas de tres ciudades mexicanas del centro del pas: Quertaro, San Luis Potos y Aguascalientes; en ninguno de estos
planteles se trabajaba formalmente la lengua escrita; tampoco exista contacto con textos escritos por parte de los nios.
De los 40 nios, 20 eran silbicos con valor sonoro convencional (CVSC) y 20 eran silbicos sin valor sonoro con
vencional (SVSC).
Los nios de estas zonas urbanas provenan de familias
de bajos recursos (principalmente hijos de obreros, tcnicos,
personas que realizan labores de limpieza en la va pblica o
en casas particulares), la edad promedio fue de 5 aos 7 meses.
Las entrevistas se realizaron de forma individual y cada una
tuvo una duracin aproximada de 40 minutos, lapso en el cual
se aplicaron las dos tareas de indagacin que se detallan ms
adelante, se efectuaron empleando el mtodo piagetiano de exploracin crtica y fueron audiograbadas y registradas manualmente con el propsito de que el protocolo final surgiera de la
transcripcin del audio con apoyo en el registro manual. Todos
los nios deban ser silbicos.
Se propusieron dos tareas a cada nio, en el siguiente
orden: a) Tarea de escritura. Su objetivo fue seleccionar a
aquellos nios que presentaran una conceptualizacin silbica
de la escritura; b) Omisin del primer segmento. Consiste en
omitir el primer segmento de una lista de palabras. Ello con
la finalidad de analizar el tipo de respuestas o estrategias empleadas por los nios y el margen de error que tienen los nios
silbicos (CVSC y SVSC) ante la tarea.
Para efectos de anlisis los nios silbicos CVSC fueron divididos en dos subgrupos: el grupo A son los nios
que iniciaron con soporte escrito (C/S) y concluyeron sin
soporte escrito (S/S); los nios del grupo B iniciaron S/S y
concluyeron C/S. Por otro lado, se dividi al grupo de los
91
silbicos SVSC en el grupo C que inici con soporte y termin sin soporte y en el grupo D que inicio sin soporte y
concluy con soporte.
Las palabras empleadas se pueden ver en la Tabla 1.
Tabla 1
Reactivos de la tarea de omisin
Modalidad S/S
(palabras orales)
Modalidad C/S
(palabras escritas)
Foto
Lago
Cana
Sopa
Pila
Meta
Luna
Pan
Sal
Gol
Eco
Osa
Humo
Ajo
Hipo
Foca
Lata
Cama
Sope
Pino
Mesa
Lupa
Paz
Sol
Gas
Eso
Ola
Uno
Aro
Iva
92
Resultados y Discusin
93
Tipo de respuesta
1
2
3
4
5
6
% de aciertos en
modalidad C/S
37,3%
14,0%
24,7%
12,7%
10,7%
0,7%
% de aciertos en
modalidad S/S
20,7%
1,3%
26,7%
35,3%%
15,3%
0,7%
94
Cuando los nios trabajan C/S, la respuesta ms empleada es la correcta, en segundo lugar estn las respuestas tipo 3,
en las que efectivamente se omite algo, aunque no necesariamente el fonema; las respuestas tipo 2 ocupan el tercer lugar
en frecuencia de uso; stas son muy prximas a las correctas.
El cuarto lugar lo ocupan las respuestas tipo 4, en las que
prcticamente no se efecta ningn cambio a la palabra. Las
respuestas tipo 5 y 6 son las que ocupan el 5 y 6 lugar respectivamente. En ese sentido, se aprecia que los nios, si bien
se equivocan, el tipo de errores que tienen son muy prximos a
la respuesta correcta.
Esta situacin no se replica con los mismos nios en la condicin S/S. En ese caso el primer lugar en trminos de frecuencia
de uso es ocupado por respuestas tipo 4 que, como ya se mencionaba, no involucran cambios importantes en el reactivo propuesto
a los nios; el segundo lugar es ocupado por respuestas tipo 3, en
tercer lugar aparecen las respuestas tipo 1, que son las respuestas
correctas, en cuarto sitio aparecen respuestas tipo 5, en donde no
hay omisiones sino que se agregan morfemas o se regulariza el
patrn silbico; en quinto lugar aparecen las respuestas tipo 2 y en
ltimo trmino aparecen respuestas tipo 6.
La Tabla 3 muestra los tipos de respuesta o estrategias
empleadas por los nios del grupo B en la tarea de CF, por tipo
de soporte (C/S y S/S).
Tabla 3
Porcentajes alcanzados por respuesta por nios del
Grupo B en modalidad C/S y S/S
Tipo de respuesta
% de aciertos en
modalidad C/S
% de aciertos en
modalidad S/S
1
2
3
4
5
6
49,3%
10,7%
16,7%
18,7%
4,7%
12,7%
3,3%
22,0%
43,3%
14,7%
4,0%
95
A este grupo pertenecen los nios que al escribir representan una slaba de la pauta oral a travs de un elemento grfico; no obstante, no cuentan an con los valores convencionales para representar alguna parte de la slaba. Por ejemplo, un
nio de este nivel de escritura puede hacer:
Escritura
(Y E)
Intepretacin
pa to
96
La Tabla 4 presenta los porcentajes de las estrategias empleadas por los nios del grupo C por tipo de soporte (C/S y S/S).
Tabla 4
Porcentajes alcanzados por respuesta por nios del
Grupo C en modalidad C/S y S/S
Tipo de respuesta
% de aciertos en
modalidad C/S
% de aciertos en
modalidad S/S
1
2
3
4
5
6
18,0%
6,7%
28,0%
24,7%
8,7%
13,3%
18,0%
6,0%
19,3%
30,0%
15,3%
11,3%
97
Tabla 5
Porcentajes alcanzados por respuesta por nios del
Grupo D en modalidad C/S y S/S
Tipo de respuesta
% de aciertos en
modalidad C/S
% de aciertos en
modalidad S/S
1
2
3
4
5
6
21,3%
5,3%
48,0%
16,7%
8,7%
0,0%
9,3%
3,3%
55,3%
23,3%
4,7%
3,3%
98
tura, significando que la CF presenta un desarrollo estrechamente ligado al conocimiento del sistema de escritura. Se ha
comprobado que los nios que presentan una hiptesis silbica
SVSC obtienen peores resultados en CF respecto de los nios
con una hiptesis silbica CVSC y cuyo conocimiento de la
escritura es mayor.
Por otro lado, la presencia fsica de la escritura es un
factor principal para la CF. Cuando la escritura est presente,
tanto los silbicos CVSC como los silbicos SVSC logran
mejores resultados que cuando los mismos nios operan en la
tarea de CF sin el soporte escrito. Esto es as debido a que la
escritura es un modelo que permite reflexionar sobre el lenguaje (Olson, 1994), nos faculta para pensar y reconceptualizar
el lenguaje y la oralidad, tematizarlos (Ferreiro, 1997) y, al tematizarlos, el nio es capaz de construir observables que antes
del conocimiento de la escritura no existan.
Dado que la escritura es tan valiosa para la CF, el orden
de presentacin de las tareas tambin result ser una variable
muy importante; los nios que resolvieron la tarea de CF sin
soporte escrito (S/S), despus de haber realizado la tarea con
soporte escrito (C/S), obtuvieron mejores resultados que aquellos que se enfrentaron en primer lugar a la tarea S/S. Dado
que la escritura es tan poderosa, aunque ya no est presente fsicamente, sus efectos se observan en la resolucin de la prueba sin soporte escrito despus de la prueba C/S.
Un sealamiento relevante es que si bien la presencia
fsica de la escritura permiti a los nios alcanzar mejores
niveles en la tarea de CF, esto no significa que sea la discriminacin perceptiva (visual) la que genera el efecto; ms
bien, el hecho de contar con el soporte escrito le permite
al nio comprender mejor la tarea solicitada, le posibilita
coordinar mejor los conocimientos que tiene, as como las
operaciones conceptuales que debe llevar a cabo. Esto debe
tenerse presente cuando se trabaje en aula o en terapia pues,
insistimos, el problema principal no radica en brindar mayor
99
100
gabygro2000@yahoo.com
marco@uaq.mx
marissamorachis@yahoo.com.mx