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RELACIN ENTRE EMPATA E IDENTIDAD RELACIONAL: DIFERENCIAS DE

GNERO
Wilder Chacn Rojas 25351822, Rafael Eduardo Duran 25351847, Adrian Rey 4455463

ABSTRACT
El siguiente trabajo tiene como objetivo plantear una relacin directa entre el desarrollo de la
identidad y el nivel de empata en las mujeres, partiendo de las bases tericas del desarrollo
moral anteriormente propuestas por Gilligan y trabajos investigativos sobre el desarrollo de la
identidad plateados por Erikson. Este objetivo se aborda en dos grandes partes, en la primera se
relaciona objetivamente las propuesta de Erikson y Gilligan, complementando con varios autores
que apoyan los constructos mencionados; en la segunda, se propondrn una serie de mtodos
para demostrar la plausibilidad de la propuesta planteada
INTRODUCCIN
La identidad relacional ha sido definida como la construccin de la imagen de s mismo y el rol
adquirido a partir de las relaciones sociales establecidas (SLUSS y ASHFORTH, 2007). El
concepto previamente definido puede ser relacionado con la empata, en la medida en que las
relaciones sociales pueden variar sus aspectos dependiendo del nivel de empata de cada uno de
los sujetos implicados en ellas, entendiendo empata como la capacidad de apertura a las
experiencias de otro (Eisenberg y Strayer, 1987). Segn las investigaciones realizadas por Carol
Gilligan (1982) se demostr que las mujeres desarrollaban un nivel de empata mayor comparado
con los hombres a causa de su relacin con su cuidador temprano y las actividades de

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entretenimiento tradicionales de su niez. Del mismo modo, Meeus W, Dekovic M (1995)

descubri un mayor desarrollo en la identidad relacional en las mujeres, comparado con los
hombres basndose en una mayor participacin de las mujeres en las relaciones sociales y la
obtencin de un nivel ms alto de confianza a partir de dichas relaciones.
Lo anterior permite plantear que se pueda encontrar una relacin directa entre los niveles de
empata y desarrollo de la identidad relacional presentando en las mujeres niveles ms altos en
estas dos variables en comparacin con los hombres
IDENTIDAD RELACIONAL
La identidad relacional se refiere a la imagen que las personas establecen de s mismas en
relacin con las otras que lo rodean, con su entorno social. Indudablemente una convivencia
adecuada con los dems permite adquirir confianza en nosotros mismos, en la medida en que
somos reconocidos por el entorno social y aceptados en los mltiples grupos a los que
pertenecemos, podemos desarrollar un sentido de pertenencia que potencia nuestra identidad
personal y social. Eso se va a manifestar a travs de mltiples expresiones de sentimientos y
emociones que se canalizarn a travs de juegos, palabras, gestos, expresiones artsticas, etc. (B.
Gonzlez Vargas 2007).
A partir de la idea ampliamente citada, resulta necesario reconocer cierta interrogante: existen
diferencias asociadas al sexo

en la formacin de la identidad relacional?. Erik Erikson,

psicoanalista estadounidense de origen alemn, destacado por sus contribuciones en psicologa

del desarrollo, contribuy que los chicos establecen identidades mientras que las chicas
desarrollan previamente la intimidad, por lo que se hipotetiz que el desarrollo de la identidad de

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las mujeres seguira una trayectoria cualitativamente diferente a la de los varones (Zacars G. J,
Iborra C. A, Toms M. J. 2009)
Estudios recientes en dominios interpersonales del desarrollo identitario, sostienen las diferencias
en sobre los roles de gnero, (Galli, 1997; Meeus y Dekovic 1995; Zacars G 1998; Lewis 2003)
afirman que las mujeres demuestran mayor logro identitario relacional que los hombres. Adems
se demostr que las mujeres presentan mayor intimidad experimentada en sus relaciones de
amistad y cmo este hecho ayudara a intensificar el desarrollo de la identidad relacional en los
proceso de exploracin y compromiso (Fuertes, Carpintero, Martinez, Soriano y Hernndez
1997)
EMPATA EN MUJERES, CAROL GILLIGAN
Gilligan, discpula de Kohlberg, se enfoc

en la mujer como principal objeto de estudio,

tomando como base los estudios previos sobre las diferencias de gnero en la socializacin,
propuestos por Nancy Chodorow y Janet Lever, junto con otras teoras freudianas. Ella encontr
que los nios tienden a ser cuidados por alguien de distinto gnero al de ellos y que esto produce
reacciones diferentes en los procesos de identidad, mientras que en las mujeres, la relacin
progenitora-mujer demarca de manera ms notoria en ellas las tareas de cuidado, esto permite que
las mujeres desarrollen niveles de empata mayores que los hombres gracias a que desarrollan un
yo ms flexible (Gilligan 1982).
Partiendo de las dos propuestas explicadas anteriormente se propone medir el nivel de empata y
el nivel de desarrollo en la identidad relacional (especialmente en mujeres) buscando demostrar
que existe relacin entre ambas propuestas y que es directamente proporcional la presencia de

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ambos factores, siendo esto cierto se planteara como hiptesis la evidente relacin que habra
entre empata e identidad relacional.
MTODO
Seleccionaremos 300 sujetos de prueba, procurando la homogeneidad entre hombres y mujeres,
con edades entre 15 25 aos. A los participantes se les aplicar dos tipos de pruebas para luego
comparar los resultados, observando si la variable Empata (E) se relaciona con la variable
Identidad Relacional (IR) en las mujeres. Primero, para medir la empata utilizaremos el
Cociente de Empata EQ (Baron-Cohen y Wheelwright, 2004) en forma de cuestionario, que
contar con 60 preguntas, evaluando el grado en el que los sujetos, en situaciones normales,
perciben lo que otro individuo puede sentir (p.ej. Normalmente me resulta difcil saber si algo ha
sido correcto o maleducado), con categoras de respuesta: Totalmente de acuerdo - Un poco de
acuerdo - Un poco desacuerdo - Totalmente desacuerdo
Luego aplicaremos a los sujetos una segunda prueba tipo cuestionario, para medir el desarrollo de
la identidad relacional. Partiremos de la Groningen Identity Development Scale (GIDS, Bosma
1992), tomando directamente las categoras de respuesta y el sistema de puntuacin: No No lo
s Casi Nunca A veces Mucho. Adems utilizaremos escalas para medir el compromiso
del sujeto con las relaciones personales (p.ej. Si entro en disputa con mis amigos, me dispongo a
buscar soluciones pronto) y escalas para medir para evaluar la exploracin relacional de los
participantes (p.ej. Tiendo a discutir con otros sobre mis relaciones amorosas); estas escalas se
basan en el trabajo de Zacars G. J, Iborra C. A, Toms M. J El Desarrollo de la Identidad en la
Adolescencia y la Adultez Emergente (2009)

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Finalmente, tomaremos los resultados comparando 1 a 1 las puntuaciones de las mujeres con
las de los hombres frente a las pruebas de empata e identidad relacional, esperando ver como
puntuaciones altas de empata aparecen con ms frecuencia en

las mujeres y como estn

directamente relacionadas con puntuaciones altas de identidad relacional.

REFERENCIAS

Sluss, D. & Ashfort, B. (2007). Relational identity and identification: defining ourselves
through work relationships. Academy of Management Review, Vol 32, No 1, 9-22

Eisenberg, N.(Ed) & Strayer, J.(Ed) (1987). Empathy and its development. Cambridge:
Cambridge University Press

Gilligan, C. (1982) In a different voice: Psychological Theory and Women's Development.

Cambridge, MA: Harvard University Press

Dekovic, M. (1995) Identity development, parental and peer group support in

adolescence: Results of a national Dutch survey. Adoloscence 30(120):931-944

Zacars G. J, Iborra C. A, Toms M. J (2009) El Desarrollo de la Identidad en la

Adolescencia y la Adultez Emergente

Baron Cohen y Wheelwright, Empathy Quotient EQ, (2004)

Bosma H. (1992) Identity in adolescence: Managing commitments. En G.R Adams, T.P.

Gullota y R. Montemayor (Eds.), Adolescent identity formation (pp. 91 - 121)

Fuertes, A., Carpintero, E., Martnez, J.L., Soriano, S. y Hernndez, A. (1997). Factores
predictores de la autoestima con los iguales y de la in-timidad relacional en la
adolescencia. Revista de Psicologa Social, 12, 113-127.

Lewis, H.L. (2003). Differences in Ego Identity among college students across age,
ethnicity, and gender. Identity, 3(2), 159-189.