PD LEN ESO1 Illes Balears

Lengua castellana
y literatura 1. ESO
PROGRAMACIN
DIDCTICA
Islas Baleares
Lengua castellana y Literatura 1. ESO Programacin didctica Oxford University Press Espaa, S. A.
1
ndice
INTRODUCCIN................................................................................................................................................................5
1.
EL CURRCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.............................................................................6

1.1. Componentes del currculo.................................................................................................................................6
1.2. Elementos transversales y valores.....................................................................................................................8
2.
MTODO PEDAGGICO ... 10

2.1. Principios metodolgicos . 10
2.2. Materiales y recursos didcticos.......................................................................................................................13
3.
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA.........................................................17
4.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.................................................................................18

4.1. Principios generales..........................................................................................................................................19
4.2. Metodologa e instrumentos de evaluacin......................................................................................................19
4.3. Pruebas de evaluacin y calendario escolar 19
4.4. Actividades de ampliacin y de refuerzo .. 20
4.5. Procedimientos, instrumentos de evaluacin e indicadores de logro del proceso de enseanza y de la
programacin............................................................................................................................................................21
5.
PROGRAMACIN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. ESO...........................................................24

5.1. Objetivos de etapa, de la materia y competencias clave.................................................................................24
Objetivos de etapa y de la materia...................................................................................................................24
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias clave.........................................................26
5.2. Programacin de las unidades didcticas........................................................................................................29
Unidad 1 ..........................................................................................................................................................31
Metodologa didctica................................................................................................................................31
Competencias clave y objetivos.................................................................................................................31
Contenidos, criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje, competencias e indicadores ..............32
Temporalizacin.........................................................................................................................................33
Atencin a la diversidad y educacin inclusiva..........................................................................................33
Herramientas de evaluacin......................................................................................................................34
Rbrica de evaluacin de la tarea: La agenda escolar y el diario de aprendizaje....................................35
Unidad 2 ...........................................................................................................................................................36
Metodologa didctica.................................................................................................................................36
Temporalizacin..........................................................................................................................................39
Lengua castellana y literatura 1. ESO Programacin didctica Oxford University Press Espaa, S. A.
Rbrica de evaluacin de la tarea: Recuerdos en un blog........................................................................41
Unidad 3 ..........................................................................................................................................................43
Temporalizacin..........................................................................................................................................45
Herramientas de evaluacin.......................................................................................................................48
Rbrica de evaluacin de la tarea: Mi yo virtual........................................................................................48
Unidad 4 ..........................................................................................................................................................50
Temporalizacin.........................................................................................................................................52
Rbrica de evaluacin de la tarea: Bienvenidos a nuestra realidad..........................................................54
Unidad 5 ...........................................................................................................................................................56
Temporalizacin..........................................................................................................................................59
Rbrica de evaluacin de la tarea: Wikeando.......................................................................................61
Unidad 6 ...........................................................................................................................................................63
Temporalizacin..........................................................................................................................................65
Rbrica de evaluacin de la tarea: Declogo del buen escritor................................................................67
Unidad 7 ...........................................................................................................................................................69
Temporalizacin.........................................................................................................................................71
Rbrica de evaluacin de la tarea: Noticias de portada............................................................................73
3
Unidad 8 ...........................................................................................................................................................75
Temporalizacin..........................................................................................................................................77
Rbrica de evaluacin de la tarea: Somos radio.......................................................................................79
Unidad 9 ..........................................................................................................................................................81
Temporalizacin..........................................................................................................................................84
Rbrica de evaluacin de la tarea: Un cuentacuentos..............................................................................86
Unidad 10 ........................................................................................................................................................88
Temporalizacin.........................................................................................................................................90
Rbrica de evaluacin de la tarea: Exposicin de cmics.........................................................................92
Unidad 11 .........................................................................................................................................................94
Temporalizacin..........................................................................................................................................97
Rbrica de evaluacin de la tarea: Grabamos poemas.............................................................................99
Unidad 12 ......................................................................................................................................................101
Metodologa didctica...............................................................................................................................101
Competencias clave y objetivos...............................................................................................................101
Contenidos, criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje, competencias e indicadores ............102
Temporalizacin........................................................................................................................................103
Atencin a la diversidad y educacin inclusiva........................................................................................103
Herramientas de evaluacin.....................................................................................................................104
Rbrica de evaluacin de la tarea: Ponte en su lugar.............................................................................105
Introduccin
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin
Secundaria Obligatoria, aprobado por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (MEC), y publicado en el BOE el
3 de enero de 2015, est enmarcado en la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa, que a su vez modifica el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, para definir el
currculo como la regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada
una de las enseanzas.
De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos
bsicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas debern fijar para su mbito de gestin la
configuracin curricular y la ordenacin de las enseanzas en Educacin Secundaria Obligatoria, corresponde al
Gobierno de las Islas Baleares regular la ordenacin y el currculo en dicha etapa.
El Decreto 34/2015, de 15 de mayo, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en
las Islas Baleares, as lo hace para todas las asignaturas (troncales, especficas y de libre configuracin
autonmica), y en concreto para la de Lengua castellana y Literatura. El presente documento se refiere a la
programacin de primer curso de ESO de esta materia.
5
1. El currculo de Lengua castellana y Literatura

1.1. Componentes del currculo
La materia de Lengua castellana y Literatura es troncal en los cuatro cursos de la ESO. El currculo de esta materia
se organiza en cinco ncleos: objetivos de etapa, metodologa didctica, contenidos, criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluables. A todos ellos se superpone el enfoque competencial fijado en el desarrollo
de las competencias clave que se vinculan a los criterios de evaluacin y los estndares de la materia.
CURRCULO
Objetivos de etapa
Logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada etapa educativa. No estn
asociados a un curso ni a una materia concreta.
Metodologa
didctica
Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el profesorado

para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos.
Contenidos
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro

de los objetivos y a la adquisicin de competencias.
Criterios de
evaluacin
Referentes especficos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen los

conocimientos y competencias que se quieren valorar y que el alumnado debe adquirir
y desarrollar en cada materia.
Estndares de
aprendizaje
Especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de

aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber
hacer en cada materia. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Competencias
Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada enseanza y

etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la
resolucin eficaz de problemas complejos.
En la Educacin Secundaria Obligatoria, la asignatura de Lengua castellana y Literatura tiene como objetivo el
desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado en sus vertientes pragmtica, lingstica, sociolingstica
y literaria. Debe aportar las herramientas y los conocimientos que articulan los procesos de comprensin y expresin
oral y escrita para desenvolverse con xito en cualquier situacin comunicativa de la vida familiar, social y
profesional.
La finalidad de la reflexin lingstica es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando
el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingsticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias
producciones y las de los dems para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. El enfoque
comunicativo centrado en el uso funcional del lenguaje se articula en el aprendizaje de las destrezas discursivas
en diversos mbitos: el de las relaciones personales, el acadmico, el social y el de los medios de
comunicacin, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explcitos tanto de los elementos
formales como de las normas sociolingsticas que presiden los intercambios.
La reflexin literaria a travs de la lectura, comprensin e interpretacin de textos significativos de la literatura
espaola y de la literatura juvenil favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la
capacidad crtica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras pocas y culturas y los
enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de s mismos.
El currculo de Lengua castellana y Literatura se organiza, pues, en cuatro bloques, cuyos objetivos se recogen
en el siguiente cuadro:
Comunicacin
oral: escuchar
y hablar
Este bloque busca que los alumnos y alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias
para comunicar con precisin sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms
elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa y escuchar activamente, interpretando
de manera correcta las ideas de los dems.
La lectura y la escritura son los instrumentos que ponen en marcha los procesos cognitivos
que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems y de uno mismo. Desempean, pues, un
papel fundamental como herramientas de adquisicin de nuevos aprendizajes a lo largo de
la vida. As, el objetivo de este bloque es que el alumnado sea capaz de entender textos de
distinto grado de complejidad y gneros diversos, y que reconstruya las ideas explcitas e
implcitas con el fin de elaborar su propio pensamiento crtico y creativo.
Comunicacin
escrita: leer y
escribir
Comprender un texto implica activar estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y
proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener
informacin, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Por su parte, la
enseanza de los procesos de escritura persigue concienciar al alumnado de un procedimiento
estructurado en tres partes: planificacin del escrito, redaccin a partir de borradores y
revisin de estos antes de redactar el texto definitivo. Para profundizar en las tcnicas de
escritura es necesario adquirir los mecanismos que permiten utilizar los gneros discursivos
apropiados a cada contexto -familiar, acadmico, administrativo, social y profesional- en todas
las reas del currculo.
Este bloque responde a la necesidad de reflexin sobre los mecanismos lingsticos que
regulan la comunicacin y se aleja de la pretensin de utilizar los conocimientos lingsticos
como un fin en s mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso
correcto de la lengua.
Conocimiento
de la lengua
El Conocimiento de la lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades

lingsticas, as como la construccin de competencias en los usos discursivos del lenguaje a
partir del conocimiento y la reflexin necesarios para apropiarse de las reglas ortogrficas y
gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de
la vida.
Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: la palabra (su uso y sus
valores significativos y expresivos); las relaciones gramaticales que se establecen entre las
palabras y los grupos de palabras dentro del texto; las relaciones textuales que fundamentan el
discurso, y las variedades lingsticas. La reflexin metalingstica se integra en la actividad
verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de
aprendizaje de la lengua oral y escrita a travs de las diferentes fases de produccin:
planificacin, textualizacin y revisin, lo que aportar al alumnado los mecanismos necesarios
para el conocimiento activo y autnomo de su propia lengua a lo largo de la vida.
Educacin
literaria
El objetivo fundamental de la Educacin literaria en la ESO es hacer de los escolares lectores

cultos y competentes, implicados en un proceso de formacin lectora que contine a lo largo
de toda la vida. Debe alternarse la lectura, comprensin e interpretacin de obras literarias
cercanas a los gustos de los estudiantes y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y
obras completas representativas de nuestra literatura.
En la ESO se parte de un acercamiento a los gneros literarios y se contina con el
planteamiento progresivo de su evolucin cronolgica desde la Edad Media hasta el siglo
xx, siempre a travs de la lectura, anlisis e interpretacin de textos significativos.
Tambin es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura espaola y
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universal de todos los tiempos, y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que se
sigan formando a travs de su libre actividad lectora a lo largo de su trayectoria vital; personas
crticas capaces de interpretar los significados implcitos de los textos a travs de una lectura
analtica y comparada de distintos fragmentos u obras, de un mismo periodo o de periodos
diversos, aprendiendo a integrar las opiniones propias y ajenas.
En resumen, el objetivo ltimo de la asignatura de Lengua castellana y Literatura es crear ciudadanos conscientes e
interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los mbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexin sobre
los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y
de formar sus propias opiniones a travs de la lectura crtica de las obras literarias ms importantes de todos los
tiempos.
1.2. Elementos transversales y valores

En el currculo de Lengua castellana y Literatura se incluye tambin, en respuesta al RD1105/2014, una serie de
contenidos que son transversales en las distintas materias, sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de
ellas: la comprensin lectora, la expresin oral y escrita (caractersticas del rea de Lengua), la comunicacin
audiovisual, las TIC, el emprendimiento, y la educacin cvica y constitucional.
Adems, desde el tratamiento de los contenidos, las imgenes y los textos, y desde la propia accin educativa en la
aplicacin de la materia en las aulas, se deben fomentar valores como la igualdad entre hombres y mujeres, la no
discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal o social, la resolucin pacfica de conflictos, la
defensa de la libertad, la igualdad, los derechos humanos y la paz, la educacin para la interculturalidad y para
la construccin europea, y el rechazo de cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, tal y como determina
el art. 2.8. del Decreto 34/2015, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la
Islas Baleares.
Igualmente, han de evitarse comportamientos y contenidos sexistas, y los estereotipos que supongan
discriminacin. La materia debe contribuir tambin a incorporar elementos relacionados con la educacin y
seguridad vial, el desarrollo sostenible y la proteccin del medio ambiente, los riesgos de explotacin y abuso
sexual, y las situaciones de riesgo derivadas del uso de las TIC.
La concrecin de este tratamiento se encuentra en la programacin de cada unidad didctica. Sin embargo, de
manera general, establecemos las siguientes lneas de actuacin:
La comprensin lectora y la expresin oral y escrita son parte nuclear del currculo del rea en los cuatro
cursos de la ESO. En 1. ESO los bloques de comunicacin oral y escrita se centran en la prctica de los
gneros discursivos ms prximos a los alumnos tanto en el mbito personal (conversacin cotidiana,
presentacin, narracin de ancdotas y de recuerdos, retrato, diario personal), acadmico (exposicin oral
sencilla, exposicin acadmica, presentacin oral de contenidos y tareas), social (noticia, foro, debate) y
artstico (creacin de cuentos, recitado, dramatizacin, guion cinematogrfico).
En este curso se trabajan sistemticamente los aspectos bsicos de obtencin de informacin y
comprensin global de textos orales y escritos, as como el anlisis formal de cada tipo de texto y se disean
tareas especficas para la puesta en marcha de los procesos que exige cada tipo de intercambio. Igualmente
se proponen herramientas especficas para la evaluacin de estos aspectos: pruebas de comprensin
lectora, rbricas especficas, y seguimiento por observacin directa y a partir de podcast.
La elaboracin a lo largo del curso de distintos tipos de textos en distintos momentos de las unidades
didcticas (vase el apartado 5.2, Programacin de las unidades didcticas) permitir que el alumno
construya su portafolio personal a travs del cual se podr valorar el grado de desarrollo de su competencia
en comunicacin lingstica.
El plan lector ser un documento bsico. Que los alumnos lleguen a leer voluntariamente, y con
aprovechamiento y placer, obras de la literatura espaola, catalana, universal y juvenil de todos los tiempos,
solo se consigue si se tienen las herramientas necesarias para hacer frente a una lectura provechosa y
crtica. Esta autonoma lectora partir de la base de unos conocimientos de los gneros literarios y sus
convenciones, como siempre con progresividad, y de la historia de la literatura, que se tiene que abordar
mediante la lectura, la explicacin y la comprensin de fragmentos o textos completos de la literatura
espaola.
La comunicacin audiovisual es, como los elementos anteriores, parte integrante del currculo de
Lengua y Literatura, especialmente en el tratamiento de los nuevos gneros discursivos que combinan
el lenguaje verbal con otras formas de comunicacin. Igualmente es contenido de la materia en 1. ESO
el tratamiento de gneros audiovisuales como el lenguaje de la radio, del cine, de la publicidad
Adems, a lo largo del curso se integran contenidos (audio, vdeo, animaciones, galeras de imgenes)
y tareas que combinan y exigen la puesta en prctica de distintos lenguajes.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin se entiende no solo como un soporte

para determinados componentes y herramientas de aplicacin en clase, sino por su funcin bsica para
la personalizacin del aprendizaje, por aun no delimitadas posibilidades didcticas y por la
conexin con los hbitos y experiencias de las nuevas generaciones de alumnos.
La aproximacin a las TIC durante el curso se realiza tanto desde un plano analtico y formal como
prctico. Para un mayor detalle sobre este punto, vase el apartado 3 de este documento.
Todas las unidades didcticas de 1. ESO estn organizadas en torno a un hilo conductor relacionado
con el desarrollo emocional de los adolescentes, con el emprendimiento y con la educacin cvica y
en valores (respeto, tolerancia, cooperacin, solidaridad, igualdad entre hombres y mujeres, igualdad
social, rechazo de cualquier tipo de discriminacin, anlisis crtico de hbitos de consumo, defensa del
medio ambiente). Ese eje vertebra toda la unidad, desde la seleccin de textos hasta la propuesta de
actividades y tareas.
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2. Mtodo pedaggico
2.1. Principios metodolgicos
El enfoque competencial de la materia de Lengua castellana y Literatura y su objetivo de mejora de la capacidad
comunicativa del alumnado determinan la adopcin de un conjunto de estrategias metodolgicas acorde con un
planteamiento innovador para abordar el proceso de enseanza-aprendizaje.
El Decreto 34/2015, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Islas Baleares
determina que, para los centros educativos de las Islas Baleares, la primera referencia que hay que tener en cuenta
es la legislacin, el Estatuto de autonoma y la Ley de normalizacin lingstica, que establece que la lengua propia
de las Islas Baleares es el cataln y que es tambin la lengua normalmente utilizada como vehicular y de aprendizaje
en la enseanza. Adems, el cataln es la lengua oficial de las Islas Baleares. Tambin lo es el castellano, que es la
lengua oficial del Estado. El reconocimiento de tener que aprender dos lenguas, adems, es un privilegio que abre
las puertas a desarrollarse en una sociedad plural abierta a otras culturas.
El hecho de que tanto la lengua catalana como la castellana no sean en muchos casos ni la primera ni la segunda
lengua del alumno, obliga a acercar las estrategias de enseanza y a compartir el tratamiento metodolgico ms
adecuado, usado en la enseanza de segundas lenguas. En cualquier caso, la coordinacin entre los diferentes
departamentos no tiene como objetivo que las planificaciones coincidan, sino que sean complementarias y
coherentes.
Enfoque comunicativo y funcional
La asignatura de Lengua castellana y Literatura tiene como objetivo fundamental el desarrollo y la mejora de la
competencia comunicativa de los alumnos, y que estos sean capaces de interactuar con xito en todos los mbitos
de su vida: personal, acadmico, social, y en el futuro, en el mbito profesional. Con este fin, cobra especial
preeminencia el desarrollo de la lengua oral y de la comprensin y expresin escritas, a los que se dedica toda la
primera de parte de las unidades didcticas (bloques de Comunicacin oral y Comunicacin escrita).
Aunque la comunicacin oral se vincula a la vida cotidiana y personal (familia, charlas de amigos, conversaciones
con compaeros) y a un tipo de lenguaje informal, redundante y sumamente expresivo, en el mbito acadmico,
adems de las explicaciones del profesor y las exposiciones de los alumnos, lo oral sirve como fuente de
informacin, y como sistema de comunicacin y negociacin, especialmente en los trabajos en grupo. Lo propio
de este mbito es un lenguaje formal, sin repeticiones que no sean aclarativas. Adems, la dimensin formal de la
comunicacin oral se ha ampliado en contextos laborales (por ejemplo, a travs de la videoconferencia) y, sobre todo,
en la transmisin de informacin junto con otros medios visuales y audiovisuales en los denominados textos
hipermedia.
Es necesario, pues, un aprendizaje de las funciones de la lengua oral y de sus peculiaridades como medio de
transmisin en contextos formales. Con esta premisa, durante el curso se utiliza un completo conjunto de recursos para
el tratamiento de los gneros, los modos de expresin y las capacidades vinculadas a la comprensin y expresin
orales: aprender a escuchar, aprender a extraer informacin literal, aprender a extraer informacin global y
escuchar para inferir. Entre ellos cabe citar los siguientes:
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Un amplio corpus de audio y vdeo para el desarrollo de la comprensin oral.
Un variado anlisis de gneros orales en los que lo oral es el medio de comunicacin y negociacin, y
propuestas de interaccin de profesores y alumnos, y de alumnos entre s. Las propuestas se formulan
mediante tareas que requieren la escucha en coloquios, debates, entrevistas, presentaciones y la expresin
de ideas y de puntos de vista.
La sistematizacin de pautas y recomendaciones para hablar en pblico, que atienden tanto a la expresin
del mensaje (aspectos prosdicos y de contenido) como al control de los procesos psicolgicos implicados en
este tipo de situaciones.
Podcast de las producciones de los alumnos y rbricas generales para evaluar este tipo de
intervenciones.
La Comunicacin oral se erige, pues, en un bloque de contenidos de especial atencin, pues la prctica oral,
asociada singularmente a la presentacin de tareas y trabajos de clase es una constante en todas las unidades,
incluyendo formas especficas asociadas al desarrollo de la creatividad como el recitado, la lectura dramatizada y la
dramatizacin en s misma.
En lo relativo a la Comunicacin escrita, se pone especial nfasis en la lectura de distintos tipos de textos
pertenecientes a los ms diversos mbitos: narrativos, descriptivos, dialogados..., pero sobre todo de textos expositivos,
los ms habituales en la vida acadmica de los estudiantes, que tienden a realizar una lectura ms destinada a la
extraccin de informacin que al aprendizaje en s. Para entrenar la lectura comprensiva se propone un modelo de
anlisis que atiende a los siguientes aspectos:
Obtener informacin literal del texto.
Realizar inferencias.
Reconocer la estructura e identificar la idea principal del texto.
Interpretar globalmente el texto: forma y contenido.
Es evidente que el dominio del proceso de lectura constituye la base para cualquier buen aprendizaje. Aprender a leer
bien es aprender a aprender. Por esta razn, adems del tratamiento sistemtico en momentos concretos de las
unidades didcticas, la prctica de la comprensin y el anlisis de textos para construir nuevos aprendizajes es
una constante en todos los materiales del proyecto.
En este curso se concede tambin especial importancia a la lectura digital, una realidad que implica el despliegue de
competencias lectoras diferentes a las que exige el libro impreso o facsmil (e-book, PDF y formatos similares). La
lectura de los nuevos gneros digitales como el blog, las wikis, los foros y las redes sociales se produce a saltos, de
manera fragmentada, con un protagonismo extraordinario del lector, que no solo interpreta el texto sino que es el
creador del itinerario de lectura apoyndose en el hipertexto frente a la linealidad de la lectura tradicional.
En cuanto a la expresin, dejando a un lado la conversacin y la expresin literaria, en el mbito acadmico las
producciones orales y escritas de los alumnos corresponden fundamentalmente a los gneros expositivos y
argumentativos. El desarrollo de las capacidades que precisa la expresin en dichos gneros requiere de la
interiorizacin de un proceso que exige tres fases:
Observacin (escucha o lectura) y anlisis del modelo (gnero que se va a producir).
Planificacin, composicin y revisin.
Presentacin o publicacin.
Estas fases se aplican de forma sistemtica tanto en las producciones asociadas con las tareas intermedias y de los
alumnos tambin con las tareas finales, en la que se establecen tres partes: inspiracin (con observacin del modelo),
realizacin (que incluye todo el proceso de redaccin del escrito o de elaboracin del trabajo) y publicacin.
El enfoque comunicativo implica que la reflexin de los bloques de Conocimiento de la lengua y de Educacin
literaria no se conciben como un fin en s misma, sino desde una perspectiva o enfoque funcional, destinado a la
mejora de los usos orales y escritos de los estudiantes, a ampliar su capacidad creativa y de aprecio por las obras
artsticas, y de interpretar y valorar el mundo y formar la propia opinin a travs de la lectura de los textos literarios.
Aprendizaje por tareas, desarrollo del pensamiento estratgico y trabajo colaborativo

El desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica en funcin de los distinto mbitos y prcticas sociales
aconseja optar por metodologas activas de aprendizaje en las que alumnos y alumnas son los agentes y
protagonistas de la comunicacin y reconocen en la realizacin de las actividades y tareas una relacin con sus
propias necesidades comunicativas y una aplicacin directa a los diferentes mbitos de su vida personal,
acadmica y social. Esta vinculacin con la propia experiencia y con la reutilizacin del conocimiento en contextos
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reales hace verdaderamente significativo el aprendizaje de la Lengua y la Literatura, muy alejado de la mera
especulacin terica y descriptiva sobre la gramtica, la teora de la comunicacin, la teora o la historia literarias.
En este primer curso de la ESO se ha optado por la metodologa por tareas: cada unidad didctica parte de un
hilo conductor asociado al tratamiento de los contenidos transversales y valores, a partir del cual se encajan
distintas tareas de produccin intermedias (orales y escritas), que aunque no condicionan, preparan la
realizacin de una tarea final en la que se aplican las capacidades ya adquiridas. En el diseo de las tareas
cobran especial relevancia las relaciones inter e intradisciplinares, pues se trata de objetos de aprendizaje que
exigen la puesta en marcha procesos cognitivos complejos, el fomento de la creatividad de los alumnos y la
aplicacin constante de las TIC tanto como herramientas de bsqueda y elaboracin de informacin como por
sus posibilidades comunicativas y creativas.
La realizacin de las tareas implica el trabajo colaborativo, que sin olvidar las aportaciones individuales
requiere modelos de agrupacin flexibles y el convencimiento de que la resolucin de la tarea no es la suma de
esfuerzos de los integrantes del grupo, sino el esfuerzo coordinado de todos los miembros del equipo. En el
mbito educativo, este tipo de trabajo significa:
Un determinado tipo de organizacin del aula, para propiciar el espacio para la discusin, el debate, y
la toma de decisiones.
Una concepcin del aprendizaje como construccin conjunta del conocimiento. Al promover el
intercambio de ideas, la comunicacin precisa, la actuacin coordinada y el control mutuo, el trabajo en
colaboracin conduce al aprendizaje significativo, que se alcanza por el esfuerzo comn. Es cada
individuo quien aprende, pero lo que se aprende ha sido elaborado por todos los miembros del equipo.
De ah la necesidad de promover un comportamiento tico en el que se aportan al grupo los propios
conocimientos y se respeta lo aportado por los dems.
Una metodologa que concede al alumno autonoma para aprender, y convierte al docente en gua y
tutor del proceso. Cada estudiante es sujeto de su propio aprendizaje, y a la vez maestro y discpulo
dentro del grupo. El profesor deja su funcin de transmisor de conocimientos, convirtindose en mediador
y facilitador de su adquisicin.
Las tareas diseadas en cada unidad son abiertas, para fomentar la creatividad individual y del grupo, y estn
claramente estructuradas y delimitadas, para no dificultar su comprensin. En ellas se especifica con claridad
el resultado que se pretende alcanzar el objetivo que persigue la tarea es conocido desde el comienzo de
cada unidad y se establecen con claridad las vas para lograr el resultado final.
Fomento de la creatividad, y del pensamiento estratgico y crtico

El planteamiento de actividades y tareas abiertas exige la puesta en marcha de procesos cognitivos complejos y la
combinacin de distintas habilidades y destrezas que favorecen el fomento de la creatividad y la atencin a la
diversidad de capacidades (inteligencias mltiples).
La globalizacin y el cambio constante caractersticos del mundo actual exigen individuos capaces de actuar de
manera estratgica, es decir, con la competencia necesaria para adaptarse a situaciones nuevas, tomar
decisiones pertinentes y mantener una actitud constante de aprendizaje. Ser estratgico implica:
Analizar y evaluar nuevas situaciones.
Reconocer las metas que se desean alcanzar.
Tomar decisiones y corregir su aplicacin en caso de que sea necesario.
Tener conciencia de lo que se sabe y de cmo y cundo aplicarlo.
El pensamiento estratgico se basa en el saber y el saber hacer y no puede desarrollarse ni tericamente ni

por medio de actividades que impliquen exclusivamente la comprobacin de conocimientos. Para entrenarlo es
preciso disear actividades en las que el alumnado deba desplegar su capacidad de actuacin, de reflexin y de
creacin.
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Para alcanzar este desarrollo, se han diseado actividades abiertas (no tienen respuesta nica), globales
(requieren integrar conocimientos de origen diverso) y novedosas para el alumnado (no mera reproduccin de
otras ya realizadas). Como en cualquier otra produccin, la resolucin de este tipo de actividades requiere la
revisin del procedimiento que se ha llevado a cabo, facilitando la reflexin sobre el propio aprendizaje
(metaaprendizaje).
Pensar crticamente consiste en adoptar una actitud intelectual de anlisis de objetos e informaciones de cualquier
naturaleza para comprenderlos y emitir un juicio acerca de su validez, adecuacin, congruencia, verdad No se
trata, pues, de adherirse o rechazar una determinada valoracin, sino de examinar los distintos aspectos de la
realidad, tomando distancia y desde diferentes perspectivas. Como se trata de una actitud intelectual, el
pensamiento crtico solo se puede formar promoviendo su aplicacin a situaciones diversas, automatizndolo
hasta constituirlo en hbito.
Integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

La aproximacin a las TIC en el rea de Lengua castellana y Literatura se realiza desde un plano tanto analtico y
formal como prctico. El anlisis de los nuevos gneros discursivos es fundamental para reconocer sus
requisitos formales, temticos y de uso, y constituye un paso necesario para hacer un uso efectivo,
responsable y consciente de sus posibilidades comunicativas, expresivas y de aprendizaje.
Desde el punto de vista prctico, las TIC constituyen objetos de aprendizaje en s mismas, soporte para
determinados contenidos (multimedia) y facilitan herramientas para la construccin del conocimiento,
especialmente en las actividades de bsqueda de informacin, y para la realizacin de tareas complejas que
exigen la combinacin de distintos lenguajes (icnico, verbal, audiovisual).
Las actividades que integran las TIC tienen, en ocasiones, un componente ldico muy adecuado para conseguir
la motivacin en el aula. Sin embargo, el uso que los adolescentes hacen de ellas est relacionado
fundamentalmente con sus necesidades de comunicacin personal y su utilizacin en el mbito acadmico debe
ser objeto de un proceso de enseanza-aprendizaje como el que se produce en otras facetas del proceso
educativo, especialmente en lo que se refiere a los riesgos inherentes a estas nuevas formas de comunicacin.
Tratamiento de la educacin emocional, y de los contenidos transversales y valores

Las actuales tendencias pedaggicas instan a la incorporacin de la dimensin emocional en los proyectos
educativos, tanto en los niveles inferiores de escolaridad como en los dedicados a etapas tan delicadas como la
adolescencia. En las aulas deben desarrollarse las capacidades emocionales para que los alumnos progresen en
su conocimiento, comprensin, anlisis y, sobre todo, en su gestin en la vida cotidiana.
En las unidades se incorpora de forma explcita la educacin emocional, que se convierte en el eje sobre el que
se construyen, seleccionan y orientan las producciones del alumnado. Con este planteamiento, se pretende crear
un clima que favorezca el equilibrio individual y unas relaciones basadas en los valores fundamentales de
convivencia.
Esos ejes, que van del conocimiento de uno mismo, al conocimiento de los dems y del entorno (incluido el
cultural), deben ser cauce para satisfacer las necesidades expresivas de los estudiantes, y de integracin en
el grupo de clase, fortaleciendo los principios y valores que fomentan la igualdad y favorecen la convivencia,
como la prevencin de conflictos y su resolucin pacfica (mediacin) o la no violencia en todos los mbitos.
Por ltimo, cabe mencionar las implicaciones metodolgicas de dos ejes fundamentales del curso: la Atencin a
la diversidad del aula y la Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje, que se detallan en los apartados
3 y 4 de este documento.
2.2. Materiales y recursos didcticos
13
Para poner en prctica los principios metodolgicos sealados en el apartado 2.1., se ha seleccionado un
conjunto de materiales didcticos que responden a este planteamiento. Estos son los que componen el proyecto
INICIA de Lengua castellana y Literatura 1. ESO de Oxford Educacin.
Libro del alumno

Las doce unidades didcticas que componen el libro del alumno INICIA DUAL presentan una organizacin
sistemtica:
Presentacin de la unidad.
Bloque de Comunicacin oral y escrita (unidades 1-12).
Bloque de Conocimiento de la lengua (unidades 1-8) o de Educacin literaria (unidades 9-12).
Tarea final.
PRESENTACIN
La unidad se presenta con una gran imagen que evoca los contenidos que la vertebran. En la primera pgina, el
alumno puede consultar:
Qu sabes ya? Los conocimientos adquiridos en unidades o cursos anteriores relevantes para seguir
construyendo su aprendizaje.
Qu vas a aprender? Los contenidos que se van a tratar en la unidad.
De qu sers capaz? Las capacidades que debe desarrollar al final de la unidad.
Adems, en estas pginas iniciales se presenta la Tarea final, en la que los estudiantes deben poner en prctica
todo lo aprendido en la unidad.
COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
El bloque de Comunicacin oral y escrita est presente en las 12 unidades didcticas del proyecto y comprende
varias secciones:
Escuchar y hablar, en la que se trabajan la comprensin y expresin orales a partir de un

vdeo. Se incluyen pautas que para ayudar a los estudiantes a expresarse en pblico.
Leer y comprender, dedicada a trabajar la comprensin lectora a partir de textos literarios y

no literarios. Incluye actividades para realizar antes, durante y despus de la lectura, y una
propuesta para crear y componer un breve texto como preparacin para la Tarea final.
Analizar y reconocer, centrada en el anlisis de las modalidades textuales, de los tipos de

textos segn el mbito de uso y de los textos literarios.
Ampliar el vocabulario, con actividades para enriquecer el lxico, reconocer los procesos de
formacin de palabras y las relaciones semnticas que se establecen entre ellas.
Escribir, una propuesta guiada para componer textos a partir de modelos. El proceso de
produccin se pauta siempre a partir de las fases de observacin y anlisis del modelo,
planificacin y elaboracin del borrador, revisin y mejora del escrito, y publicacin del
texto en distintos soportes.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Este bloque, presente en las Unidades 1-8, se dedica a la reflexin sobre la lengua y su anlisis como instrumento
de comunicacin. Incluye las siguientes secciones:
14
Analizar y reconocer, en la que se exponen contenidos relacionados con el lenguaje, la lengua

y el habla; las lenguas y sus variedades; las clases de palabras y la oracin simple.
Practicar la ortografa, que propone actividades para conocer y aplicar las principales reglas
relacionadas con el uso de las letras, de la tilde y de los signos de puntuacin.
Aplicar y sintetizar, con actividades para aplicar todo lo aprendido en el bloque. La ltima
actividad se destina a la prctica sistemtica de las tcnicas de trabajo (resumen, esquema,
mapa conceptual, mapa mental, etc.).
EDUCACIN LITERARIA
Los contenidos de Educacin literaria, desarrollados en las Unidades 9-12, se pueden impartir como conjunto
independiente o combinando las unidades de Conocimiento de la lengua con las de Educacin literaria a lo largo
del curso. El bloque incluye dos secciones:
Analizar y reconocer, en la que se expone informacin sobre el origen y la transmisin de la

literatura, y se ofrece una aproximacin a los gneros literarios.
Comentar un texto, dedicada al comentario de textos literarios, a travs de actividades

secuenciadas. Al final se propone una actividad para profundizar en el trabajo del texto y en el
desarrollo de la creatividad: dramatizacin, relacin con otras artes, creacin de textos de
intencin literaria, etctera.
TAREA FINAL
Esta seccin incluye una propuesta de trabajo colaborativo para poner en prctica los conocimientos y
destrezas trabajados en la unidad. El desarrollo de la tarea se lleva a cabo en tres fases: inspiracin,
realizacin, y comunicacin y publicacin.
Al final, el alumno puede autoevaluar su proceso de aprendizaje respondiendo a diez preguntas de reflexin
sobre qu y cmo ha aprendido.
Libro digital INICIA DUAL

El alumno dispone del libro impreso INICIA DUAL y de su versin electrnica: el libro digital INICIA DUAL, que
incorpora un conjunto de contenidos digitales para ser trabajados durante el desarrollo de cada unidad
didctica de acuerdo con la planificacin docente. Puede hacerse uso de libro digital en el aula en local, sin
necesidad de conexin a internet.
Los contenidos digitales del proyecto aparecen referenciados en la versin impresa del libro del alumno mediante
los iconos e hipervnculos que se describen en el apartado As es tu libro. En el libro digital INICIA DUAL
aparecen sealados mediante iconos que enlazan directamente los contenidos.
Contenidos en formato digital

Los contenidos, actividades y recursos digitales del proyecto INICIA desarrollan, refuerzan y amplan las
propuestas del libro impreso. Estos recursos se presentan en distintos formatos, en funcin de su objetivo
pedaggico y de las dinmicas de aula habituales en Educacin Secundaria:
Presentacin (esquema interactivo) de la unidad, en la que se recuerdan los conocimientos previos, y

se anticipan los contenidos y las capacidades que va a desarrollar con el estudio de la unidad.
Actividades de diagnstico (en PDF imprimible y en formato digital).
15
Esquema de la unidad (mapa mental, animacin).
Actividades de refuerzo de Comunicacin oral y escrita, Conocimiento de la lengua, Educacin

literaria (en PDF imprimible y en formato digital).
Actividades de ampliacin de Comunicacin oral y escrita, Conocimiento de la lengua, Educacin

literaria (en PDF imprimible y en formato digital).
Animaciones y lneas de tiempo para ilustrar visualmente o facilitar el entendimiento de procesos como
el anlisis sintctico o el desarrollo cronolgico de un gnero literario en su contexto histrico-cultural.
Enlaces web a contenidos de refuerzo, ampliacin, a herramientas TIC que complementan los
contenidos del libro y facilitan la realizacin de actividades y tareas.
Vdeos para el trabajo de la comprensin y expresin oral, y el acercamiento y la motivacin hacia

determinados contenidos.
Audios de los textos del libro del alumno y de otros textos complementarios para el desarrollo de la
comprensin y expresin oral.
Audio-dictados para la evaluacin de la Ortografa.
Actividades interactivas con traza para facilitar el seguimiento. Todas las actividades del proyecto estn
digitalizadas, tanto las del libro impreso como las que se incluyen en el libro digital.
Adaptacin curricular de cada unidad didctica en formato imprimible (PDF) o exclusivamente digital
para administrar a los alumnos con necesidades de apoyo educativo.
Rbricas y pruebas de evaluacin tanto en formato imprimible como exclusivamente digital.
Adems, el proyecto ofrece acceso a herramientas digitales para crear de forma tutorizada recursos
individuales, como el portafolio y el diario de aprendizaje; colectivos como el blog de aula y el mural digital; o
una aplicacin para grabar las producciones orales. Todos ellas estn al servicio de principios fundamentales
de la metodologa y la evaluacin (vanse los apartados 2.1 y 4.2 de este documento).
Distribucin espacio-tiempo. Tipologa de agrupamientos

La distribucin del mobiliario del aula se realizar de tal manera que permita la organizacin de trabajos en grupos y
la realizacin de actividades diferentes audiciones, debates, etc. , y propicie la organizacin del espacio de
manera que se facilite la comunicacin entre los alumnos, la interaccin frecuente y organizada y la atencin a la
diversidad, tal y como determina el Decreto 34/2015, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria en la Islas Baleares.
La actividad dialgica, la conversacin entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores, impregnar todas las
actividades de enseanza y aprendizaje. Se potenciar para ello espacios de comunicacin lo bastante variados para
hacer posible la adecuacin a todos los estilos y caractersticas de aprendizaje que favorezcan que cada alumno
llegue a ser cada vez ms autnomo en su aprendizaje y, al mismo tiempo, aprenda a trabajar cooperativamente.
16
3. Medidas de atencin a la diversidad y educacin

inclusiva
Las aulas son un reflejo de la diversidad de la sociedad actual y de las diferencias propias de los individuos
que integran los distintos colectivos. El reconocimiento de la diversidad en las habilidades y expectativas de
alumnos y alumnas constituye un principio fundamental que debe regir la accin educativa en la enseanza
bsica, cuya finalidad es asegurar la igualdad de oportunidades de todos los alumnos ante la educacin, y
poner los medios para evitar el fracaso escolar y el riesgo de abandono del sistema educativo.
La atencin a la diversidad se entiende como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a
las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales,
culturales, lingsticas y de salud del alumnado. Estas medidas se orientan a alcanzar los objetivos y las
competencias establecidas para la ESO y se rigen por los principios de calidad, equidad e igualdad de
oportunidades, normalizacin, integracin e inclusin escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no
discriminacin, flexibilidad, accesibilidad y diseo universal, y cooperacin de la comunidad educativa.
En este curso, se ha elegido como eje constructivo bsico el reconocimiento de la diversidad del alumnado y la
integracin de medidas, metodologas y componentes que permitan al profesorado abordar con garantas la
diversidad de sus aulas. Este plan de atencin a la diversidad que se concreta en los siguientes elementos:
La atencin a la diversidad est incluida en las programaciones de aula de las distintas unidades
didcticas (apartado 5.2). En ellas, se ofrecen sugerencias de actuacin y materiales concretos de
apoyo educativo.
La atencin a las diferencias individuales en cuanto a motivaciones, intereses, capacidades y estilos de

aprendizaje estn contempladas en la combinacin de metodologas e hilos conductores de las
unidades didcticas, vinculados al desarrollo emocional del alumno y a su integracin en el grupo; en la
diversidad de agrupamientos y tareas propuestos; en la combinacin de lenguajes y soportes, en la
articulacin de distintos itinerarios elementos todos ellos orientados a satisfacer las exigencias de
aprendizaje de cada alumno y a permitir su desarrollo individual.
Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, se han diseado programas especficos refuerzo
y ampliacin destinados a mejorar las posibilidades de alcanzar los objetivos educacionales en esta
etapa. Estos componentes estn incorporados en la programacin de las unidades didcticas.
La educacin inclusiva
Las medidas de atencin a la diversidad deben atender al principio de INCLUSIN EDUCATIVA, que supone
reconocer la legitimidad de las diferencias de todas las personas, asumindolas como un valor que enriquece el
contexto educativo.
La educacin inclusiva es aquella que adapta los sistemas y estructuras de la escuela y de los proyectos educativos
para satisfacer las necesidades de los alumnos con necesidades especiales de apoyo educativo. Este principio
parte de la premisa de que todos los estudiantes, sea cual fuere su condicin particular, pueden aprender siempre y
cuando su entorno educativo ofrezca condiciones necesarias de acceso y otorgue experiencias de aprendizaje
significativas para todos.
Para atender las necesidades de los alumnos con necesidades de apoyo educativo se realizan adaptaciones
curriculares significativas de las unidades didcticas de Lengua castellana y Literatura, cuyas caractersticas se
describen en las programaciones de aula (apartado 5.2). Ya sea en formato impreso o digital, el diseo de las
adaptaciones curriculares incorpora los criterios que facilitan la accesibilidad a los materiales.
17
4. Procedimientos e instrumentos de evaluacin

4.1. Marco general
La normativa vigente seala que la evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado en todas las materias de
Educacin Secundaria Obligatoria debe regirse por los principios de evaluacin continua, formativa y reguladora,
e integradora de las distintas reas del currculo:
Continua, para garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles, que permita establecer
medidas de refuerzo o ampliacin en cualquier momento del curso cuando el progreso de un alumno o
alumna as lo aconseje. La evaluacin continua implica la observacin sistemtica de la actuacin del
alumnado, el seguimiento y registro de la actividad diaria en los cuadernos y trabajos de clase, y la
realizacin de distintos tipos de pruebas tanto orales como escritas para constatar en momentos puntuales
del curso el grado de adquisicin de las competencias exigidas
Formativa y reguladora, para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje, de manera que los

estudiantes puedan obtener rendimiento acadmico y personal del proceso evaluativo, y el profesorado
pueda adaptar convenientemente las estrategias de enseanza-aprendizaje, tanto a nivel individual como
de grupo de clase.
Integradora, para la consecucin de los objetivos y las competencias correspondientes, teniendo en cuenta
todas las materias, aunque sin impedir la realizacin de la evaluacin diferenciada de cada asignatura,
atendiendo a sus criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables.
Adems, la LOMCE manifiesta que se realizarn evaluaciones externas de fin de etapa con carcter formativo y
de diagnstico, homologables a las que se realizan en el mbito internacional (en especial a las de la OCDE) y
centradas en el nivel de adquisicin de las competencias.
El enfoque competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teoras, datos y hechos
(saber); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la accin fsica observable como a la accin
mental (saber hacer); y un conjunto de actitudes y valores de gran influencia social y cultural (saber ser). Este
enfoque supone que la evaluacin final del curso deber medir el grado de dominio de las competencias, lo que
implica:
18
La eleccin de estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus

desempeos en la resolucin de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus
conocimientos, destrezas y actitudes.
La integracin de la evaluacin de competencias con la evaluacin de los contenidos,

en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar
respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo
aprendido desde un planteamiento integrador.
Medir los niveles de desempeo de las competencias a travs de indicadores de logro,

tales como las rbricas o escalas de evaluacin, que deben incluir rangos que tengan en
cuenta el principio de atencin a la diversidad.
Utilizar procedimientos y herramientas de evaluacin variados para facilitar la evaluacin

del alumnado como parte integral y de mejora del proceso de enseanza y aprendizaje.
Incorporar estrategias que permitan la participacin del alumnado en la evaluacin de sus

logros, como la autoevaluacin, la evaluacin entre iguales y la coevaluacin.
Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos de la
etapa en las evaluaciones continua y final de la materia de Lengua castellana y Literatura sern los criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables.
El Decreto 34/2015, por el que se establece el currculo de nuestra materia, seala que, dado que el objetivo de la
enseanza de la lengua es conseguir que los alumnos resulten personas plurilinges, hay que cambiar la evaluacin
que poda tener sentido en un marco monolinge; hay que partir de la idea de que hay diferentes grados de dominio
de una lengua y que hay que tener otras capacidades, como el cambio de lenguas, desconocidas en una persona
monolinge. En esta evaluacin es muy importante que los alumnos sean conscientes de su situacin plurilinge y
del hecho de que esta puede cambiar.
4.2. Metodologa e instrumentos de evaluacin

La aplicacin en el aula de la metodologa por tareas implica la realizacin de una serie de tareas intermedias que
preparan y estn al servicio de una tarea final de unidad, de carcter integrador, en la que los alumnos integran los
conocimientos y destrezas adquiridas de la materia, de otras asignaturas, de incoporacin de las TIC, de carcter
transversal a la realizacin de un trabajo (tarea) individual y / o colaborativo.
En la realizacin de la tarea final se ponen en marcha los principios autoevaluacin, coevaluacin, evaluacin
entre iguales y la evaluacin del propio proceso de aprendizaje, y se utilizan diversos instrumentos para la
evaluacin del desempeo de sus estudiantes:
Blog y mural digital para la evaluacin entre iguales y la

coevaluacin.
Portafolio digital para la autoevaluacin, y el registro y

seguimiento continuo de las tareas intermedias y la Tarea final.
Diario de aprendizaje para la reflexin del alumno sobre lo

aprendido y sobre el proceso seguido para lograrlo
(metaaprendizaje).
Evaluacin de la tarea, que parte del mismo enfoque de

metaaprendizaje sealado en el punto anterior.
Rbrica de la tarea, de especial rendimiento en la aplicacin de

principios de coevaluacin y evaluacin entre pares.
El enfoque funcional y comunicativo con el que se ha diseado el curso est orientado al desarrollo de las
destrezas lingsticas bsicas: comprensin y expresin oral, comprensin y expresin escrita, y requiere
igualmente de herramientas especficas para evaluar el progreso del alumnado:
Un amplio corpus de contenidos audiovisuales y la propuesta de actividades complejas, asociados a

rbricas generales de evaluacin de destrezas comunicativas.
El uso de herramientas digitales de grabacin de la voz para el registro de las producciones orales, que
permite una evaluacin detenida de la expresin oral por parte del profesor, del propio alumno o del
alumno sobre las producciones de sus compaeros.
El diseo de pruebas especficas para la evaluacin de la competencia lectora, una por unidad
didctica.
El diseo de pruebas especficas para la evaluacin de la expresin escrita, integradas en las

anteriores.
Durante el curso, el planteamiento y los instrumentos de evaluacin que acaban de ser descritos se combina con el
uso de pruebas de evaluacin para medir el grado de adquisicin de los contenidos asociados a los estndares y
las competencias.
19
4.3. Pruebas de evaluacin y calendario escolar

Para atender a los distintos hitos de evaluacin asociados al calendario escolar, se han diseado las siguientes pruebas de
evaluacin:
Evaluacin inicial. La prueba que se aplica al comienzo del curso escolar atiende fundamentalmente a la
deteccin del grado de adquisicin de las destrezas bsicas del alumnado en comprensin y
expresin oral y escrita. En la concepcin de la prueba se han incluido tambin nociones bsicas de
Gramtica y gneros literarios, y se medirn aspectos relacionados con la caligrafa y la ortografa de los
estudiantes. Tras la realizacin de esta prueba y la observacin sistemtica de los alumnos en los primeros
das del curso, es establecern medidas de apoyo individuales y de grupo:
Evaluacin de bloques de contenidos. Para este seguimiento, se han diseado dos pruebas especficas
de evaluacin por unidad.
Evaluaciones de final de trimestre. Adems del seguimiento a lo largo del trimestre, a la finalizacin de
cada perodo se aplicarn pruebas especficas para comprobar el grado de adquisicin de las
competencias y determinar el logro sobre los estndares de aprendizaje.
Evaluacin final ordinaria y extraordinaria. Estas dos pruebas recogen las competencias cognitivas y
destrezas exigibles en cada curso acadmico.
Evaluacin de pendientes. Se ha diseado una prueba de evaluacin para los alumnos que deban
recuperar la materia pendiente de cursos anteriores.
El modelo de pruebas de evaluacin del rea de Lengua castellana y Literatura, independientemente de su

temporalizacin, responde a la necesaria integracin de conocimientos y destrezas exigida por el enfoque
competencial del currculo y de la materia. Las actividades de las pruebas de evaluacin estn asociadas a los
estndares de aprendizaje definidos para su alcance (unidad, trimestre, curso), lo que permite medir, evaluar y graduar el
rendimiento o logro alcanzado.
En la elaboracin de las pruebas de evaluacin se ha tenido en cuenta la combinacin de diversos tipos preguntastareas:
Las preguntas de respuesta cerrada responden al formato de eleccin mltiple, en el que solo una
opcin es correcta y las restantes se consideran errneas.
Las preguntas de respuesta semiconstruida incluyen varias preguntas de respuesta cerrada

dicotmicas o solicitan al alumnado que complete frases o que relacione diferentes trminos o
elementos.
Las preguntas de respuesta construida exigen el desarrollo de procedimientos. Este tipo de

cuestiones contempla la necesidad de alcanzar una produccin nica, aunque podra expresarse de
distintas formas y describirse diferentes caminos para llegar a ella. Tanto el procedimiento como el
resultado han de ser valorados, para lo que se establecen diferentes niveles de ejecucin en la
respuesta en funcin del grado de desarrollo competencial evidenciado.
Las preguntas de respuesta abierta, que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo
correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.
4.4. Actividades de ampliacin y de refuerzo

La evaluacin en educacin debe entenderse como un instrumento de mejora. La aplicacin del modelo expuesto
permite identificar aquellos aspectos metodolgicos y organizativos que necesitan algn tipo de ajuste y tomar
decisiones individualizadas respecto a los alumnos, segn precisen una ampliacin de las propuestas de trabajo,
un refuerzo de los aspectos esenciales del currculo, o incluso una adaptacin curricular, si necesitan ayuda
especfica para alcanzar los objetivos de la etapa y adquirir las competencias correspondientes.
20
En esta lnea, cada unidad didctica de 1. ESO incluye:
Un programa de refuerzo de los elementos curriculares bsicos.
Un programa de ampliacin para atender las necesidades de aquellos alumnos que muestran niveles
elevados de rendimiento y motivacin
Una adaptacin curricular para los alumnos con necesidades educativas especiales.
4.5. Procedimientos, instrumentos de evaluacin e indicadores de logro

del proceso de enseanza y de la programacin
Desarrollaremos la evaluacin de la enseanza y sus componentes conforme a estrategias que nos permitan
obtener informacin significativa y continua para formular juicios y tomar decisiones que favorezcan la mejora de
calidad de la enseanza.
Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluacin, seleccionaremos procedimientos, tcnicas e
instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:
Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluacin obtenidos a travs de distintos
instrumentos.
Concrecin sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan
con su aplicacin.
Flexibilidad y versatilidad, sern aplicables en distintos contextos y situaciones.
Participacin, el consenso en todos estos aspectos bsicos marcar la estrategia evaluadora del equipo
docente.
Emplearemos la triangulacin para obtener informacin del proceso de enseanza mediante diversidad de fuentes
(distintas personas, documentos y materiales), de mtodos (pluralidad de instrumentos y tcnicas), de evaluadores
(atribuir a diferentes personas el proceso de recogida de informacin, para reducir la subjetividad), de tiempos
(variedad de momentos), y de espacios. Emplearemos para ello las siguientes tcnicas:
-
Observacin: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (anlisis de contenido de la

programacin didctica).
Entrevista: nos permitir obtener informacin sobre la opinin, actitudes, problemas, motivaciones etc. de
los alumnos y de sus familias. Su empleo adecuado exige sistematizacin: definicin de sus objetivos, la
delimitacin de la informacin que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han
obtenido.
Cuestionarios: complementan la informacin obtenida a travs de la observacin sistemtica y entrevistas
peridicas. Resulta de utilidad la evaluacin que realizan los alumnos sobre algunos elementos de la
programacin: qu iniciativas metodolgicas han sido ms de su agrado, con qu formula de evaluacin se
sienten ms cmodos, etc.
Las tcnicas/procedimientos para la evaluacin necesitan instrumentos especficos que garanticen la sistematicidad y
rigor necesarios en el proceso de evaluacin. Hacen posible el registro de los datos de la evaluacin continua y
sistemtica y se convierten, as, en el instrumento preciso y gil que garantiza la viabilidad de los principios de la
evaluacin a los que hemos aludido. Emplearemos los siguientes:
-
Listas de control: en ellas aparecer si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados. Son
muy adecuadas para valorar los procesos de enseanza, en particular en la evaluacin de aspectos de
planificacin, materiales
Escalas de estimacin: las ms utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a
evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede reflejar referentes
cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca), o constituir una escala numrica; etc. Son de gran
utilidad para reflejar las competencias profesionales del profesorado plasmadas en indicadores para cada
tipo de competencia.
En la evaluacin de los procesos de enseanza y de nuestra prctica docente tendremos en cuenta la estimacin,
tanto aspectos relacionados con el propio documento de programacin (adecuacin de sus elementos al contexto,
21
identificacin de todos los elementos,), como los relacionados con su aplicacin (actividades desarrolladas,
respuesta a los intereses de los alumnos, seleccin de materiales, referentes de calidad en recursos didcticos, etc).
Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoracin de nuestro trabajo
apoyndonos en los siguientes indicadores de logro:
Identifica en la programacin objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje

adaptados a las caractersticas del grupo de alumnos a los que va dirigida la programacin.
Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo ms lento de aprendizaje como a los que
presentan un ritmo ms rpido.
Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informtico) y en cuanto a tipo de
texto (continuo, discontinuo).
Emplea materiales autnticos para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la transferencia de
los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.
Estimula tanto el pensamiento lgico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).
Fomenta, a travs de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseanza-aprendizaje, la

educacin en valores.
Favorece la participacin activa del alumno, para estimular la implicacin en la construccin de sus propios
aprendizajes.
Enfrenta al alumno a la resolucin de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de forma
conjunta los conocimientos adquiridos.
Establece cauces de cooperacin efectiva con las familias para el desarrollo de la educacin en valores y en
el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y
autonoma personal.
Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construccin de los contenidos
(identificacin de conocimientos previos, presentacin, desarrollo, profundizacin, sntesis).
Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.
Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los contenidos
no son el eje exclusivo de las tareas de planificacin, sino un elemento ms del proceso.
Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el nfasis en la actividad del profesor y su
protagonismo.
Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programacin a travs del seguimiento de los siguientes
indicadores:
22
Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y elementos bsicos.
Adecuacin de la secuencia y distribucin temporal de las unidades didcticas y, en ellas, de los objetivos,
contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables.
Validez de los perfiles competenciales y de su integracin con los contenidos de la materia.
Evaluacin del tratamiento de los temas transversales.
Pertinencia de las medidas de atencin a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas.
Valoracin de las estrategias e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes del alumnado.
Pertinencia de los criterios de calificacin.
Evaluacin de los procedimientos, instrumentos de evaluacin e indicadores de logro del proceso de

enseanza.
Idoneidad de los materiales y recursos didcticos utilizados.
Adecuacin de las actividades extraescolares y complementarias programadas.
Deteccin de los aspectos mejorables e indicacin de los ajustes que se realizarn en consecuencia
La evaluacin del proceso de enseanza tendr un carcter formativo, orientado a facilitar la toma de decisiones
para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del proceso de manera continua.
Con ello pretendemos una evaluacin que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del proceso educativo.
Todos estos logros y dificultades encontrados sern recogidos en la Memoria Final de curso, junto con las
correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso escolar, la prctica docente aumente su nivel de
calidad.
23
5. Programacin de Lengua castellana y Literatura 1.

ESO
5.1. Objetivos de etapa, de la materia y competencias clave
Objetivos de etapa y de la materia
El currculo de Lengua castellana y Literatura de 1. ESO se enmarca en el referente que suponen los objetivos
generales de la etapa, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje
diseadas para tal fin en cada una de las materias de Educacin Secundaria Obligatoria. Dichos objetivos se
resumen en los puntos siguientes:
a.
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la
tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b.
Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria
para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier
manifestacin de violencia contra la mujer.
d.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems,
as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacficamente los conflictos.
e.
Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin.
f.
Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como
conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g.
Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa

personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h.
Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en lengua catalana y en lengua castellana, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de sus literaturas.
i.
Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j.
Conocer, valorar y respetar la cultura de la que forman parte las Islas Baleares, as como su historia y su
patrimonio artstico y cultural.
k.
Valorar la diversidad de culturas y sociedades, y desarrollar actitudes de respeto hacia su lengua, sus tradiciones,
sus costumbres y su patrimonio artstico y cultural.
l.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los
hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
24
m. Valorar, disfrutar, interpretar crticamente y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen
cdigos artsticos, cientficos y tcnicos con la finalidad de enriquecer las posibilidades de comunicacin y de
expresin.
las Islas Baleares seala que de todos los objetivos de la etapa, el que tiene ms relevancia para la materia es aquel
que se refiere a comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en las dos lenguas oficiales
de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura, y determina para la materia de Lengua Castellana y Literatura los objetivos siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Valorar la lengua y la comunicacin como medio para la comprensin del mundo de los otros y de uno
mismo, para participar en la sociedad plural y diversa del siglo XXI, para el acuerdo y la mediacin entre
personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminacin y
estereotipos lingsticos.
Conseguir la competencia comunicativa oral y escrita en lengua castellana para comunicarse con los otros,
para aprender (en la bsqueda y la elaboracin de informacin y en la transformacin de los conocimientos),
para expresar las opiniones y concepciones personales, apropiarse y transmitir las riquezas culturales y
satisfacer las necesidades individuales y sociales.
Conseguir la competencia en lengua castellana como vehculo de comunicacin hablada o escrita, para la
construccin de los conocimientos, para el desarrollo personal y la expresin y para la participacin en las
creaciones culturales.
Utilizar con autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin para obtener, interpretar, elaborar y presentar en diferentes formatos
informaciones, opiniones y sentimientos diversos y para participar en la vida social.
Interaccionar, expresarse y comprender oralmente o por escrito, de manera coherente y adecuada en los
contextos acadmico, social y cultural, y adoptar una actitud respetuosa y de cooperacin.
Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad acadmica, social y
cultural, valorar la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de uno
mismo y del mundo, y consolidar hbitos lectores.
Comprender, interpretar y valorar textos orales y escritos de diferentes mbitos, teniendo en cuenta las
finalidades y las situaciones en que se producen y los elementos verbales y no verbales que intervienen en
su recepcin.
Comprender y crear textos literarios utilizando los conocimientos bsicos sobre las convenciones de los
gneros, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos, y valorar as el conocimiento
del patrimonio literario como una manera de simbolizar la experiencia individual y colectiva.
Aplicar de manera reflexiva los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y las normas de uso
lingstico para comprender y producir mensajes orales y escritos con adecuacin, coherencia, cohesin y
correccin.
Conocer la realidad plurilinge de las Islas Baleares, de Espaa y del mundo actual, y valorar las variedades
de la lengua y la diversidad lingstica del mundo como una riqueza cultural y personal.
Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso
de las lenguas y participar activamente en el control y evaluacin del propio aprendizaje y el de los otros.
Buscar, consultar, citar y aplicar estrategias de lectura comprensiva y crtica de textos, tanto de fragmentos
como de obras completas y de otras fuentes de informacin para adoptar una visin personal y crtica.
Usar tanto las fuentes impresas como las digitales para obtener, seleccionar y transmitir informacin y para
producir trabajos acadmicos con rigor, claridad y coherencia.
Reflexionar, reconocer y analizar los diferentes niveles de la lengua (fonolgico, ortogrfico, morfolgico,
sintctico, lxico-semntico y textual) y los elementos que les son propios para la produccin, recepcin y
autocorreccin de textos.
Identificar la intencin comunicativa de los mensajes orales y escritos, y sealar los mecanismos de relacin
y estructura dentro del texto y entre el texto y su contexto con el fin de desarrollar lecturas crticas de los
mensajes que aparecen.
Valorar la importancia de utilizar el registro lingstico adecuado a cada situacin comunicativa.
Promover la capacidad de reflexin sobre la unidad del hecho artstico y las relaciones que se establecen
entre la literatura y el resto de disciplinas artsticas (cine, pintura, msica...).
Comprender los textos representativos de la literatura en lengua castellana desde la Edad Media hasta la
actualidad, reconocer y valorar su intencionalidad, la relacin con el contexto sociocultural y las
convenciones de los gneros como parte del patrimonio comn.
Aplicar tcnicas y estrategias (resumen, esquema, mapa conceptual, borrador...) para favorecer el
aprendizaje y optimizar el estudio.
25
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias clave

El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de
pensamiento y aprendizaje para la realizacin de distintas tareas, por lo que lleva implcito el desarrollo de cada una
de las competencias clave.
Comunicacin lingstica
La competencia en comunicacin lingstica es el resultado de la accin comunicativa dentro de prcticas sociales
determinadas, en las cuales el individuo acta con otros interlocutores y a travs de textos en mltiples
modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prcticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas,
en diversos mbitos, y de manera individual o colectiva.
Esta visin de la competencia en comunicacin lingstica, vinculada con prcticas sociales, ofrece una imagen el
individuo como agente comunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes a travs de las lenguas con distintas
finalidades. Esta afirmacin supone optar por metodologas activas de aprendizaje como el aprendizaje basado
en tareas, frente a opciones metodolgicas ms tradicionales.
Adems, la competencia en comunicacin lingstica representa una va de conocimiento y contacto con la
diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento.
El currculo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de
forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo
decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Adems, las
habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada, y la capacidad para tomar la lengua como objeto de
observacin se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta
competencia sobre el uso lingstico en general.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto. La materia de Lengua Castellana y
Literatura contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica al desarrollar la capacidad de abstraccin, la
relacin lgica entre conceptos y su representacin grfica mediante mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas
mentales, esquemas, etctera.
Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo fsico
y a la interaccin responsable con l desde acciones orientadas a la conservacin y mejora del medio natural,
decisivas para la proteccin y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias
contribuyen al desarrollo del pensamiento cientfico, pues incluyen la aplicacin de los mtodos propios de la
racionalidad cientfica y las destrezas tecnolgicas, que conducen a la adquisicin de conocimientos, el contraste de
ideas y la aplicacin de los descubrimientos al bienestar social. La aportacin de la materia de Lengua castellana y
Literatura se produce a travs del conocimiento y el dominio del lenguaje cientfico, y de la relacin de los avances
cientficos y tecnolgicos con el contexto en el que se producen.
Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crtico y seguro de las TIC para alcanzar los
objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusin y participacin en la
sociedad. Esta competencia supone, adems de la adecuacin a los cambios que introducen las nuevas
tecnologas en la alfabetizacin, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes
necesarias hoy en da para ser competente en un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje especfico bsico: textual, numrico, icnico, visual,
grfico y sonoro, as como sus pautas de decodificacin y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las
principales aplicaciones informticas, el acceso a las fuentes y el procesamiento de la informacin, y el
conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.
26
La contribucin de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de la informacin y competencia

digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda
y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la
produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones requerir,
por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet, y la realizacin guiada de estas bsquedas
constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital.
Adems, el currculo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin
y publicacin de textos, de modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen en
el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin, publicacin) y que constituyen uno de los
contenidos bsicos de esta materia.
Igualmente, queda dentro del mbito de la asignatura el estudio de los elementos formales y de las normas de uso de
los nuevos gneros discursivos vinculados a las redes sociales y a Internet, as como el fomento de la
prevencin de los riesgos que existen para los usuarios de estos nuevos sistemas de comunicacin.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente en distintos contextos
formales, no formales e informales. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje, que exige la capacidad para motivarse por aprender para desencadenar el proceso, y requiere
conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en
un aprendizaje cada vez ms eficaz y autnomo.
Adems de instrumento de comunicacin, el lenguaje es un medio de representacin del mundo y est en la base
del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje
se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin
sobre la Lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales
(capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos
gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas
sintcticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se adquieren en relacin con
las actividades de comprensin y composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico,
es decir, para aprender a aprender lengua.
Competencias sociales y cvicas

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que
puede procurarse un estado de salud fsica y mental ptimo tanto para las personas como para sus familias y su
entorno social prximo, y saber cmo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
La competencia cvica se basa en el conocimiento crtico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadana y derechos humanos y civiles, as como de su formulacin en la Constitucin espaola, la Carta de
los Derechos Fundamentales de la Unin Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicacin por parte
de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de
los acontecimientos contemporneos, as como de los acontecimientos ms destacados y de las principales
tendencias en las historias nacional, europea y mundial, as como la comprensin de los procesos sociales y
culturales de carcter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida
como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre
las personas. En efecto, aprender Lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos
transmiten y a aproximarse a otras realidades.
La educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con la competencia social y ciudadana: la
constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica, y la valoracin de todas las
lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de representacin y comunicacin. Tambin se
contribuye en la medida en la que se analiza cmo el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes
estereotipadas del mundo, para contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios.
27
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

El sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Significa
adquirir conciencia de la situacin en la que hay que intervenir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y
gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar
el objetivo previsto.
Aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones del
lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelacin con los dems, por lo que se
ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el
lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello,
la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la
propia actividad con autonoma.
Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresin cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espritu
crtico y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora tambin un componente expresivo referido a la propia capacidad esttica y creadora
y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes cdigos artsticos y culturales, para poder
utilizarlas como medio de comunicacin y expresin personal. Implica igualmente manifestar inters por la
participacin en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de
la propia comunidad como de otras.
La lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una
competencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes
que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano.
Su contribucin ser ms relevante en tanto se establezcan relaciones entre las manifestaciones literarias y
otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine.
Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, crticos,
acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el
alumnado.
28
5.2. Programacin de las unidades didcticas

las Islas Baleares seala que la presentacin de los contenidos en el currculo autonmico no obedece a una
organizacin jerrquica sino que responde a una adquisicin progresiva de los aspectos lingsticos y literarios que
se tienen que alcanzar al final de la etapa. Se trata de que los profesores adapten el orden de los contenidos a la
realidad del aula, teniendo en cuenta la diversidad y las necesidades de los alumnos.
En el ejercicio de la autonoma de centro, corresponde al departamento didctico distribuir los contenidos entre los
diferentes cursos del primer ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria.
El currculo de 1. ESO se ha estructurado en 12 unidades didcticas. A continuacin se establece la secuencia
general del curso:
1. UN BUEN COMIENZO
La comunicacin. El texto
Las lenguas y sus variedades
7.
Tarea final: La agenda escolar y el diario de

aprendizaje
2. HISTORIAS PERSONALES
Los textos narrativos
El grupo nominal: el sustantivo
Tarea final: Recuerdos en un blog
3.
SEAS DE IDENTIDAD
Los textos descriptivos
El grupo nominal: el adjetivo
Tarea final: Mi yo virtual
4.
INTERCAMBIO CULTURAL
Los textos expositivos

Los determinantes y los pronombres
Tarea final: Bienvenidos a nuestra realidad
5.
SUMANDO ESFUERZOS
Los textos argumentativos
El verbo
Tarea final: Wikeando
6.
PONTE EN MI LUGAR
Los textos normativos e instructivos
Las palabras invariables
Tarea final: Declogo de un buen escritor
LTIMA HORA
Los textos de los medios de comunicacin
La oracin simple: el sujeto
Tarea final: En portada
8.
ESTAMOS EN EL AIRE
La noticia
La oracin simple: el predicado

Tarea final: Somos radio
9. CONTADORES DE HISTORIAS
La literatura como expresin artstica
La literatura: origen, transmisin y gneros

Tarea final: Un cuentacuentos
10. AIRES DE LEYENDA
El lenguaje literario
La narrativa
Tarea final: Exposicin de cmics
11. VERSOS RESUELTOS
Literatura y musicalidad
La lrica
Tarea final: Audiopoemas
12. EN CARTELERA
Literatura y cine
El teatro
Tarea final: Ponte en su lugar
La primera parte de cada unidad se dedica al trabajo sobre los bloques de Comunicacin oral y de Comunicacin
escrita. En la segunda parte se abordan los elementos curriculares de los bloques de Conocimiento de la lengua
(unidades 1-8) y de Educacin literaria (unidades 9-12). En la secuencia se indica tambin la tarea final planteada
para cada unidad didctica.
En las pginas siguientes de este documento se ofrece la programacin da aula de cada una de las 12 unidades
didcticas. En cada unidad se detalla:
Metodologa didctica especfica.
29
30
Competencias y objetivos.
Contenidos, criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje evaluables e indicadores de logro.
Temporalizacin.
Medidas especficas de atencin a la diversidad y educacin inclusiva.
Rbrica de la unidad.
Unidad 1. Un buen comienzo

Metodologa didctica
El alumnado se enfrenta a un cambio de etapa educativa y a una nueva experiencia vital con sus compaeros, de la
infancia a la adolescencia. Esto supone un hito evolutivo de gran complejidad emocional y transformacin en el que
se entremezclan nostalgias, miedos, ilusiones, buenas intenciones, nuevos grupos, incertidumbres que influyen en
las relaciones sociales y en las situaciones comunicativas en las aulas.
Las presentaciones ante los dems con la consiguiente expresin de sentimientos y emociones a travs de la
creacin de textos del mbito personal supondrn un gran paso para lograr un clima de aula respetuoso con la
diversidad y que favorezca la comunicacin interpersonal.
Para preparar y contribuir a la realizacin de esta tarea, se establecen las siguientes tareas intermedias:
Preparar dinmicas de presentacin oral en grupo.
Investigar comportamientos sociales de animales, en este caso de pjaros.
Escribir la carta a la familia: una carta de reencuentro y novedades.
Investigar sobre la llegada a un organismo oficial como la RAE de Carme Riera, una de las pocas mujeres en
un mundo de hombres.
Poner en marcha la agenda personal y el diario de aprendizaje para una gestin y organizacin adecuada de
su trabajo.
Competencias clave y objetivos

La UNIDAD 1 contribuye al desarrollo de las competencias clave y los objetivos especficos que se detallan en el
siguiente cuadro.
Competencias clave
Comunicacin lingstica (CL)
Competencia digital (CD)
Aprender a aprender (CAA)
Competencias sociales y cvicas (CSC)
(SIEE)
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Objetivos
Comprender, interpretar y valorar textos propios del mbito
personal, tanto orales como escritos, que se relacionen
con situaciones reales de comunicacin.
Presentarse en pblico de forma oral utilizando los
recursos de la lengua propios del registro informal y del
mbito personal.
Reconocer y analizar los elementos de la comunicacin
presentes en las situaciones comunicativas cercanas a
la realidad del alumno.
Conocer y valorar la realidad plurilinge de Espaa.
Reconocer y utilizar de forma autnoma textos del mbito
personal tales como cartas, correos electrnicos o sms.
31
Contenidos, criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje e indicadores

En la tabla se presentan los contenidos de la UNIDAD 1 vinculados con los criterios de evaluacin y los estndares de
aprendizaje, asociados y relacionados con las competencias clave que desarrollan. Los indicadores son las
actividades del libro de texto asociadas a cada estndar.
Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Indicadores
Comunicacin oral: escuchar y hablar

Comprensin,
interpretacin y
valoracin de textos
orales del mbito
personal: las
presentaciones
1. Comprender, interpretar y
valorar textos orales propios
del mbito personal. (CL,
SIEE, CEC)
3. Aprender a hablar en pblico, en

situaciones informales, de
forma individual o en grupo.
(CL, CAA, SIEE)
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios

del mbito personal, identificando la estructura, la
informacin relevante y la intencin comunicativa del
hablante. (CL, SIEE, CEC)
EA: 1, 2; AL: 1- 3, 5; E:
1, 5; PO: 8; AS: 1.
1.2. Retiene informacin relevante y extrae informaciones

concretas. (CL, CEC)
EA: 1, 2; LC: 2-9; COE:

2- 4; AL: 2- 4, 6, 7; E: 2;
CL: 1-14; PO: 1-6; AS: 25; TF: 1-3.
2.1 Pronuncia con correccin y claridad, modulando y

adaptando su mensaje a la finalidad de la prctica
oral. (CL, CAA, SIEE).
EA: 3, 4; LC: 12; AL: 8;

E: 3-5; TF: 8, 9.
Comunicacin escrita: leer y escribir
Conocimiento y uso 4. Leer, comprender, interpretar y

valorar textos. (CL, CSC,
de las tcnicas y
CEC)
estrategias
necesarias para la
comprensin de
5. Aplicar estrategias de lectura
textos escritos.
comprensiva y crtica de
textos. (CL, CAA)
Lectura,
comprensin,
interpretacin y
escritura de textos
narrativos de mbito
personal: la carta.
Conocimiento y uso
de las tcnicas y
estrategias para la
produccin de textos
escritos:
planificacin,
obtencin de datos,
organizacin de la
informacin,
redaccin y revisin
del texto. La escritura
9. Aplicar progresivamente las
como proceso.
estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
Escritura de textos
coherentes y cohesionados.
relacionados con el
(CL, CD, CAA)
mbito personal,
acadmico-escolar y
social: la agenda
personal y el diario
de aprendizaje.
32
4.1. Pone en prctica diferentes estrategias de lectura en

funcin del objetivo y el tipo de texto. (CL, CSC, CEC)
LC: 1; COE: 1- 3; AL: 5, 6;

E: 1; CL: 1-14; AS: 1, 3, 4.
5.1. Reconoce y expresa el tema y la intencin

comunicativa de textos escritos propios del mbito
personal identificando la tipologa textual
seleccionada, las marcas lingsticas y la organizacin
del contenido. (CL/CAA)
LC: 2-12; COE: 2- 4; AL:

1-8; E: 2; CL: 9-13; AS:
2- 5; TF: 2.
6.1. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las

ideas secundarias comprendiendo las relaciones que
se establecen entre ellas. (CL/CAA)
LC: 1-12; COE: 2- 4; AL:

2- 4, 6, 7; E: 2; CL: 9-13;
AS: 2- 5; TF: 2.
7.1. Hace inferencias e hiptesis sobre el sentido de una

frase o de un texto que contenga diferentes matices
semnticos y que favorezcan la construccin del
significado global y la evaluacin crtica. (CL /CAA)
LC: 2-9; COE: 2- 4; AL:

4-8; E: 2; CL: 9-13; AS:
2- 5; TF: 2.
8.1. Retiene informacin y reconoce la idea principal y las

ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre
ellas. (CL,CAA)
LC: 2-9; COE: 2- 4; AL:

2- 4, 6, 7; E: 2; CL: 1, 2;
AS: 2- 5; TF: 2.
9.1. Aplica tcnicas diversas para planificar sus escritos:

redacta borradores de escritura. (CL /CAA)
LC: 9-12; COE: 5; AL: 2,

3, 4, 8; E: 3, 4; CL: 9;
PO: 7; AS: 12; TF: 1, 37, 9.
10.1. Revisa el texto en varias fases para aclarar

problemas con el contenido (ideas y estructura) o la
forma (puntuacin, ortografa, gramtica y
presentacin) evaluando su propia produccin escrita
o la de sus compaeros. (CL /CAA)
LC: 6- 12; COE: 5; AL: 28; E: 3, 4; CL: 9; PO: 7;

AS: 12; TF: 7- 9.
11.1. Escribe textos narrativos propios del mbito personal,

acadmico-escolar y social, imitando textos modelo.
LC: 6- 12; COE: 5; AL: 1-8;

E: 3, 4; CL: 9; PO: 7; AS:
12; TF: 8, 9.
12.1. Resume textos generalizando trminos que tienen

rasgos en comn, globalizando la informacin e
integrndola en oraciones que se relacionen lgica y
semnticamente, evitando parafrasear el texto
resumido. (CL /CAA)
LC: 9-12; COE: 5; AL: 68; E: 3, 4; CL: 9; PO: 7;

AS: 12; TF: 8, 9.
13.1. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el

significado de los elementos visuales que pueden
aparecer en los textos. (CL /CAA)
LC: 10- 12; COE: 5; AL:

8; CL: 9; PO: 7; AS: 12;
TF: 8, 9.
Conocimiento de la lengua
Reconocimiento, uso
y explicacin de los
elementos
constitutivos de la
palabra.
Conocimiento de los
orgenes histricos
de la realidad
plurilinge de las
Islas Baleares y del
resto de Espaa y
valoracin como
fuente de
enriquecimiento
personal y como
muestra de la riqueza
de nuestro
patrimonio histrico y
cultural.
EA: Escuchar y hablar.

CL: Conocimiento de la lengua
14. Reconocer y analizar 14.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la

la estructura de las
palabra: raz y afijos, aplicando este conocimiento a la
palabras
mejora de la comprensin de textos escritos y al
pertenecientes a las
enriquecimiento de su vocabulario activo. (CL CCA)
distintas categoras
gramaticales,
distinguiendo las
flexivas de las no
14.2. Explica los distintos procedimientos de
flexivas (CL/CAA)
formacin de palabras: derivacin. (CL/CCA)
7. Conocer la realidad plurilinge
de Espaa, la distribucin
geogrfica de sus diferentes
lenguas y dialectos, sus orgenes
histricos y algunos de sus rasgos
diferenciales. (CL/CEC)
LC: Leer y comprender.

PO: Practicar la ortografa.
AL: 2, 3, 4, 8; PO: 1- 6;
AS: 10, 11.
PO: 3- 6; AS: 8-11.
7.1 Localiza en un mapa las distintas lenguas de Espaa y

explica alguna de sus caractersticas diferenciales
comparando varios textos, reconociendo sus orgenes
histricos y describiendo algunos de
CL: 3- 8, 10-14; AS: 6- 9.
7.2 Reconoce las variedades geogrficas del castellano

dentro y fuera de Espaa. (CL /CAA)
CL: 3- 8, 10-14; AS: 6- 9.
COE: Comunicacin oral y escrita.

AS: Aplicar y sintetizar.
AL: Ampliar el lxico.

TF: Tarea final.
E: Escribir.
Temporalizacin
Se recomienda desarrollar esta unidad a lo largo de aproximadamente 10 sesiones. Las secciones de
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA y la TAREA FINAL necesitarn dos sesiones cada una de ellas.
Esta recomendacin depender de las caractersticas del grupo y de las necesidades de refuerzo de determinados
contenidos que considere el profesor.
Atencin a la diversidad y Educacin inclusiva

La unidad didctica integrada contribuye al desarrollo de las competencias clave del alumnado en base a los
principios de educacin inclusiva, de participacin y de cooperacin. Por lo tanto, las tareas planteadas en la unidad
propician producciones diversas en cada alumno, integran diferentes niveles y permiten variedad de respuestas
correctas.
El anlisis y produccin de textos del mbito personal de distintos gneros y en distintos soportes y formatos permite
atender a la diversidad de intereses, capacidades y estilos de aprendizaje, y fomentan la integracin de los
estudiantes en el grupo a partir del conocimiento ms profundo de los dems miembros del grupo.
Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, la unidad ofrece un programa especfico de refuerzo y
ampliacin que se centra en los siguientes elementos curriculares:
Refuerzo
Ampliacin
33
Lectura, comprensin e interpretacin global de

textos narrativos y periodsticos.
Anlisis de los elementos que intervienen en la
comunicacin.
Reconocimiento de los distintos tipos de textos
segn el mbito de uso.
Conocimiento de la realidad plurilinge de
Espaa.
Distincin entre lenguaje, lengua y habla..
Conocimiento de la estructura de las cartas
personales.
Produccin de cartas personales.
Anlisis de la comunicacin no verbal.

Ampliacin del lxico en torno a las relaciones personales.
Conocimiento del origen y evolucin de las lenguas
romnicas.
Anlisis de los rasgos caractersticos del espaol de
Amrica.
Anlisis del origen de la escritura.
Reconocimiento de estructuras morfolgicas.
Asimismo, para atender las necesidades de los alumnos que requieren medidas especficas de apoyo educativo se
ha diseado una adaptacin curricular de la UNIDAD 1 a partir de la propuesta general centrada en los siguientes
apartados:
Lectura (adaptacin del texto).
Comprensin lectora.
La comunicacin y los textos.
La lengua y sus variedades.
Propuesta de evaluacin.
Herramientas de evaluacin
Seguimiento de las actividades marcadas en la programacin.
Blog de aula.
Portafolio.
Diario de aprendizaje.
Evaluacin de la tarea.
Rbrica de la tarea.
Rbricas generales para la evaluacin de destrezas comunicativas.
Prueba de evaluacin de la UNIDAD 1.
Prueba de evaluacin de comprensin lectora.
Prueba de evaluacin 1.er trimestre.

RBRICA DE EVALUACIN DE LA TAREA: LA AGENDA ESCOLAR Y EL DIARIO DE APRENDIZAJE
DESCRIPCIN
El alumnado crear dos herramientas que le resultarn de gran utilidad para planificar eficazmente su trabajo
Dimensiones y
34
Niveles de desempeo
Estndares de aprendizaje
Aplica tcnicas diversas para

planificar sus escritos: redacta
borradores de escritura. (CL y CAA)
Revisa el texto en varias fases para

aclarar problemas con el contenido
(ideas y estructura) o la forma
(puntuacin, ortografa, gramtica y
presentacin) evaluando su propia
produccin escrita o la de sus
compaeros. (CL y CAA)
aspectos
evaluables
Organizacin
de actividades
El alumno incluye el horario de

clases.
Satisfactorio (2)
En proceso
El alumno incluye el horario de

clases.
El alumno incluye el h
clases.
El horario de actividades de casa

est organizado pero no se tienen
en cuenta las actividades
extraescolares o el horario del da
siguiente.
El horario de activida
casa es poco realista
poco desorganizado.
El diseo de la agenda es personal,

original y motivador.
El diseo de la agenda es personal

pero no incluye elementos
originales y motivadores como
citas, imgenes, etc.
El diseo de la agend
personal pero no inte
su uso.
Diario de
aprendizaje
Se incluye un diario al final de la

agenda con espacio suficiente para
la reflexin diaria y las preguntas
apropiadas.
Se incluye un diario al final de la

agenda que incita a la reflexin
general, sin preguntas concretas.
Se incluye un diario a
la agenda pero no inc
espacio para la reflex
guiada.
Exposicin del
proceso
El alumno ha mostrado la
produccin final ordenada y
adecuadamente ante los
compaeros.
El alumno ha seguido un orden

ante los compaeros.
El alumno ha respeta
orden en la exposici
El lenguaje es apropiado, aunque

carece de riqueza expresiva.
Con aspectos mejora

lenguaje empleado e
apropiado para la pre
El horario de actividades de casa

es realista y est organizado
teniendo en cuenta las actividades
extraescolares y el horario de
clases del da siguiente.
Desarrolla hbitos de disciplina,

estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para Diseo
una realizacin eficaz de las tareas de
aprendizaje y como medio de
desarrollo personal (CL, CAA, SIEE)
Realiza esquemas y mapas y explica
por escrito el significado de los
elementos visuales que pueden
aparecer en los textos. (CL, CD y
CAA)
Excelente (3)
El lenguaje utilizado es el
apropiado con un vocabulario rico y
variado.
35
Unidad 2. Historias personales

Metodologa didctica
Los seres humanos utilizamos los relatos personales para organizar, predecir y comprender la complejidad de
nuestras experiencias vitales. Es habitual que los adolescentes se cuenten entre ellos lo que les sucede en el da a
da, o lo que les ocurre a sus compaeros o amigos y, adems, se trata de una actividad que tiene indudable inters
para ellos. Reconocer cmo se cuentan esas historias (la narracin y su estructura) es necesario para adquirir
hbitos adecuados de creacin textual. Adems, analizar distintos tipos de textos narrativos personales (diarios,
biografas) ayudar a reflexionar sobre las propias vivencias.
As pues, el hilo conductor de la unidad son los textos personales, pues la narracin de experiencias da sentido a la
propia personalidad. Los contenidos tratados se orientan a la realizacin de la tarea final: la colaboracin en el blog
de aula, como si tratara de un diario colectivo en la red.
Narrar ancdotas de los recuerdos personales.
Realizar un eje cronolgico con hitos de la vida.
Cambiar el punto de vista de una narracin.
Escribir el comienzo de un diario personal.
Realizar un resumen narrativo.
Participar en el blog de clase como si se tratara de un diario colectivo.

siguiente cuadro.
Competencias clave
(SIEE)
Objetivos
Fomentar el gusto y el hbito por la lectura desde textos,
tanto literarios como no literarios, como fuente de
conocimiento y entretenimiento.
Aplicar de forma progresiva las estrategias necesarias para
producir textos adecuados a la situacin comunicativa,
Valorar la importancia de la escritura como herramienta de
adquisicin de los aprendizajes y como estmulo del
desarrollo personal.
Reconocer y las clases de palabras y analizar los
principales grupos de palabras: el sustantivo, el artculo
y el grupo nominal.

Contenidos
Indicadores

Comprensin,
interpretacin y
valoracin de textos
narrativos orales del
mbito personal : la
narracin de ancdotas
y recuerdos
1.
Comprender, interpretar y 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios

valorar textos orales
propios del mbito
personal. (CL, SIEE, CEC)
1.2. Retiene informacin relevante y extrae informaciones
2.
Aprender a hablar en
pblico, en situaciones
informales, de forma
individual o en grupo. (CL,
CAA, SIEE)
EA: 1-5; COE: 2- 5; AL:

1- 3, 5, 6; E: 1, 8; CL: 1,
17; PO: 7; AS: 1, 10
EA: 2; LC: 2-9, COE: 25, AL: 1-7, E: 1, 8, CL: 1,

17; PO: 7; AS: 1, 10.
1.1 Organiza el contenido de una narracin previo a una

intervencin oral. (CL, CAA, SIEE).
EA: 3-5; COE: 2- 5; AL:

7; E: 3, 6, 8, AS: 3, TF: 8

EA: 5; COE: 2- 5; E: 3, 6,
8; AS: 3; TF: 8

Conocimiento y uso de las
tcnicas y estrategias
necesarias para la
comprensin de textos
escritos.
Lectura, comprensin e
interpretacin de textos
narrativos. Identificacin
de los elementos de la
narracin.
Lectura, comprensin,
interpretacin y
valoracin de textos
escritos de mbito
personal: biografas y
memorias.
Escritura de textos
narrativos relacionados
con el mbito personal:
el diario.
Inters creciente por la
composicin escrita
como fuente de
informacin y
aprendizaje y como
forma de comunicar
sentimientos,
experiencias,
conocimientos y
emociones.
Utilizacin
progresivamente
autnoma de los
diccionarios y de las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin como
fuente de obtencin de
3.
Leer, comprender,
interpretar y valorar textos.
(CL, CSC, CEC)
3.1 Pone en prctica diferentes estrategias de lectura en

funcin del objetivo y el tipo de texto. (CL, CSC,
CEC)
LC: 1-3; COE: 1- 5; AL: 13, 5, 6; E: 1, 2; CL: 1, 17;

PO: 7; AS: 1, 10; TF: 1
4.
Aplicar estrategias de
lectura comprensiva y
crtica de textos. (CL,
CAA)
4.1 Reconoce y expresa el tema y la intencin

comunicativa de textos narrativos identificando la
tipologa textual seleccionada, las marcas
lingsticas y la organizacin del contenido.
(CL,CAA)
LC: 4-9; COE: 2- 5; AL:

1- 5; E: 2, 3, 6, 7; CL: 110; AS: 2- 5; TF: 2
4.2 Deduce la idea principal de un texto y reconoce las

se establecen entre ellas. (CL,CAA)
LC: 1-12; COE: 1- 5; AL:

1- 5; E: 2, 3, 6, 7; CL: 117; AS: 2- 5; TF: 2.
4.3 Hace inferencias e hiptesis sobre el sentido de una

significado global y la evaluacin crtica. (CL,CAA)
LC: 4-9; COE: 1- 5; AL:

2- 5; E: 2, 3, 6, 7; CL: 110; AS: 2- 5; TF: 2

comunicativa de textos escritos propios del mbito
personal, identificando la tipologa textual
seleccionada, la organizacin del contenido, las
marcas lingsticas y el formato utilizado. (CL,CAA)
LC: 2-9; COE: 1; AL: 25; E: 2, 3, 6, 7; CL: 1-17.

AS: 2- 5; TF: 2
4.5 Retiene informacin y reconoce la idea principal y las

ideas secundarias comprendiendo las relaciones
entre ellas. (CL,CAA)
LC: 4-12, COE: 3- 5; AL: 25; E: 2, 3, 6, 7; CL: 1, 6-10;

AS: 2- 5; TF: 2
5.1 Aplica tcnicas diversas para planificar sus escritos:

redacta borradores de escritura. (CL, CAA)
LC: 2, 7-12; COE: 5; AL:

2, 3, 4, 8; E: 3, 7; CL: 616; PO: 7; AS: 12; TF: 1,
3- 7, 10
5.2 Revisa el texto en varias fases para aclarar

LC: 10-12; COE: 2-5; AL:

2, 3, 4, 8; E: 3, 7; CL: 1-
5.
Aplicar progresivamente
las estrategias necesarias
para producir textos
adecuados, coherentes y
cohesionados. (CL, CD,
CAA)
informacin: el
diccionario de la RAE en
Internet.

presentacin) evaluando su propia produccin
escrita o la de sus compaeros. (CL, CAA)
16; PO: 7; AS: 12; TF: 1,

3- 7, 10
5.3 Escribe textos narrativos propios del mbito personal

imitando textos modelo.
LC: 10-12; COE: 5; AL: 2,

3, 4, 8; E: 3, 7; TF: 8-10
5.4 Resume textos generalizando trminos que tienen

resumido. (CL, CAA)
AL: 2, 3, 4, 8; E: 3, 7; CL:
8-16; PO: 7; AS: 12; TF:
1, 3- 7, 10
5.5 Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el

aparecer en los textos. (CL, CD, CAA)
COE: 3; AL: 2, 3, 4, 8; E:
3, 7; CL: 8-16; PO: 7; AS:
12; TF: 1, 3- 7.
6. Valorar la importancia de la
escritura como
herramienta de adquisicin
de los aprendizajes y
como estmulo del
desarrollo personal. (CL,
CSC y SIEE)
6.1 Valora e incorpora progresivamente una actitud

creativa ante la escritura. (CL, CSC, SIEE)
LC: 2, 7-12; COE: 5; AL:

2, 3, 4, 8; E: 3, 7; CL: 816; PO: 7; AS: 12; TF: 1,
3- 7, 10
7.
Usar de forma efectiva los

diccionarios y otras fuentes
de consulta, tanto en papel
como en formato digital
para resolver dudas en
relacin al manejo de la
lengua y para enriquecer el
vocabulario. (CL, CD y
CAA)
7.1 Conoce y maneja, de forma autnoma, diccionarios

impresos o en versin digital, y diversas fuentes de
informacin integrando los conocimientos adquiridos
en sus discursos orales o escritos. (CL, CD, CAA)
LC: 4-6: AL: 1-7, E: 4, 5;

CL: 8-16; PO: 7; AS: 5.
7.2 Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologas de

la Informacin y la Comunicacin, participando,
intercambiando opiniones, comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los
suyos propios. (CL, CD, CAA)
AL: 1-7; E: 4, 5; CL: 816; PO: 7; AS: 5; TF: 810.
8.
Reconocer y analizar la
estructura de las palabras
distintas categoras
gramaticales. (CL)
8.1 Reconoce y explica el uso de las categoras

gramaticales en los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia
en textos propios y ajenos. (CL)
COE: 3-5; AL: 2; CL: 120; PO: 3-7; AS: 1
9.
Observar, reconocer y
explicar los usos de los
grupos nominales. (CL)
9.1 Identifica el ncleo en un grupo nominal y explica la

relacin que mantiene ste con el resto de palabras
del grupo: artculo que determina, adjetivo que
describe o precisa al nombre, etc. (CL)
CL: 3, 4, 9, 10-18; PO: 24; AS: 7-12
10.1 Reconoce y corrige errores ortogrficos y

gramaticales en textos propios y ajenos aplicando
los conocimientos adquiridos para mejorar la
produccin de textos verbales en sus producciones
orales y escritas. (CL, CSC)
E: 6, 7; CL: 4, 6, 9, 10,
18; PO: 1-7; AS: 8, 9.
Reconocimiento y uso de
las categoras
gramaticales: el
sustantivo y el artculo.
Identificacin y uso de los
grupos de palabras: el
grupo nominal.
Conocimiento, uso y
valoracin de las
normas ortogrficas y
gramaticales.
10. Usar con correccin las

normas que regulan la
ortografa en los textos
escritos, ajustando
progresivamente su
produccin en situaciones
reales de comunicacin
escrita a las convenciones
establecidas. (CL, CSC)




TF: Tarea final.
Temporalizacin
E: Escribir.
Esta unidad se desarrollar a lo largo de, aproximadamente, 10 sesiones. El bloque dedicado a CONOCIMIENTO DE
LA LENGUA y la TAREA FINAL necesitarn dos sesiones. Esta temporalizacin depende de las caractersticas de
cada grupo y de las necesidades de refuerzo de determinados contenidos.

correctas.
El anlisis y la produccin de textos propios del mbito personal de distintos gneros discursivos y en distintos
soportes y formatos permite atender a la diversidad de intereses, capacidades y estilos de aprendizaje del alumnado,
y fomentan la integracin de los estudiantes a partir del conocimiento ms profundo de los dems miembros del
grupo.
Refuerzo
Ampliacin

textos narrativos.
Reconocimiento de distintos tipos de textos.
Produccin de textos narrativos personales a
partir de modelos
Anlisis de elementos caractersticos de textos
narrativos: personajes, lugar, tiempo, narrador.
Diferenciacin de las partes de la narracin.
Reconocimiento y anlisis de sustantivos.
Aplicacin de las reglas generales de
acentuacin.
Lectura, comprensin de ideas principales y secundarias e

interpretacin de textos narrativos.
Anlisis contrastado de distintos tipos de textos narrativos.
Diferenciacin de narraciones literarias y no literarias.
Ampliacin del vocabulario relativo a la expresin de
emociones.
Clasificacin semntica de sustantivos.
Reconocimiento de estructuras morfosintcticas.
Anlisis interno de grupos nominales.
apartados:
Comprensin lectora.
Los textos narrativos.
El grupo nominal y el sustantivo.
Blog de aula.
Portafolio.
Rbrica de la tarea.
Rbricas generales
comunicativas.
para
la
evaluacin
de
destrezas
RBRICA DE EVALUACIN DE LA TAREA: RECUERDOS EN UN BLOG

DESCRIPCIN
Estndares de
aprendizaje
Pone en prctica diferentes

estrategias de lectura
en funcin del objetivo
y el tipo de texto. (CL,
CSC y CEC)
El alumnado colaborar en un blog de aula mediante su creacin, personalizacin y la publicacin de una

entrada con una ancdota personal.
Dimension
es y
aspectos
evaluables
El blog, un
nuevo
gnero
discursivo
Reconoce y expresa el
tema y la intencin
comunicativa de textos
narrativos identificando
la tipologa textual
seleccionada, las
marcas lingsticas y la
organizacin del
contenido. (CL y CAA)
tema y la intencin
escritos propios del
mbito personal,
identificando la
tipologa textual
seleccionada, la
organizacin del
contenido, las marcas
lingsticas y el formato
utilizado. (CL y CAA)
Niveles de desempeo
Excelente (3)
Satisfactorio (2)
El alumno diferencia
los blogs de otros
espacios de la web
(prensa digital,
buscadores...) y su
funcin comunicativa.
El alumno
diferencia los blogs
de otros espacios
de la web (prensa
digital,
buscadores...) y su
funcin
comunicativa.
Identifica la estructura
del blog, cabecera y
entrada o post, y las
partes de una entrada:
ttulo, cuerpo de la
entrada y
comentarios.
Reconoce el orden
inverso en la
publicacin de las
entradas.
Crea, individualmente
y/o en equipo, su
propia entrada y hace
algunos comentarios a
las entradas de sus
compaeros con un
registro adecuado al
entorno de internet.
Aplica tcnicas diversas

La
para planificar sus
ancdota
escritos: redacta
personal
borradores de escritura.
(CL y CAA)
El alumno pone un
ttulo adecuado a la
ancdota y a la
intencin
comunicativa del blog.
Revisa el texto en varias

fases para aclarar
problemas con el
contenido (ideas y
estructura) o la forma
(puntuacin, ortografa,
gramtica y
presentacin)
evaluando su propia
produccin escrita o la
de sus compaeros.
(CL y CAA)
Cuenta en primera
persona y respeta la
estructura narrativa:
Escribe textos narrativos

propios del mbito
personal imitando
En el
planteamiento,
incluye
personajes, el
tiempo y el lugar.
En el nudo,
seala el conflicto
de la accin.
En el desenlace,
presenta la
solucin al
Identifica la
estructura del blog,
cabecera y entrada
o post, y las partes
de una entrada:
ttulo, cuerpo de la
entrada y
comentarios.
Crea,
individualmente y/o
en equipo, su
propia entrada con
un registro
adecuado al
entorno de internet.
El alumno pone un
ttulo adecuado a la
ancdota.
Cuenta en primera
persona y respeta
la estructura
narrativa.
Utiliza imgenes
y/o elementos
En proceso (1)
El alumno
diferencia los
blogs de otros
espacios de la
web (prensa
digital,
buscadores...).
No logrado (0)
El alumno ignora el
funcionamiento de un
blog.
No emplea el registro
adecuado al mbito
de uso.
Identifica las
partes de un blog.
Puede crear su
entrada o la de su
equipo con la
ayuda de un
adulto.
El alumno pone
un ttulo
adecuado a la
ancdota.
Cuenta en
primera persona y
respeta algunas
caractersticas de
la estructura
narrativa.
No emplea apoyo
grfico para su
No ha completado la
tarea de creacin de
una entrada en el
blog.
El alumno utiliza
arbitrariamente la
primera y la tercera
persona, y plantea
una estructura
narrativa desorganiza
da.
No utiliza imgenes ni
las estima
Pun
tos
textos modelo. (CL; y

CAA)
problema o el
final de la historia.
Valora e incorpora
progresivamente una
actitud creativa ante la
escritura. (CL, SIEE y
CEC)
Utiliza imgenes y/o

elementos multimedia
apropiados para
ilustrar la ancdota.
Conoce y utiliza
El trabajo
herramientas de las
en equipo
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin,
participando,
intercambiando
opiniones, comentando
y valorando escritos
ajenos o escribiendo y
dando a conocer los
suyos propios. (CL, CD
y CAA)
Reconoce y explica el uso
de las categoras
gramaticales en los
textos utilizando este
conocimiento para
corregir errores de
concordancia en textos
propios y ajenos. (CL)
Reconoce y corrige errores
ortogrficos y
gramaticales en textos
propios y ajenos
aplicando los
conocimientos
adquiridos para mejorar
la produccin de textos
verbales en sus
producciones orales y
escritas. (CL, CSC)
La
presentaci
n de la
entrada en
el blog
ante los
dems
El alumno siempre
contribuye con ideas
tiles y/o su trabajo a
que todos los
integrantes de su
grupo publiquen su
entrada en el blog.
Globalmente, todos
los miembros del
equipo del alumno
han aportado los
materiales y han
participado
activamente en todas
las fases de la tarea.
El alumno muestra y
lee con claridad ante
los compaeros
(individualmente o en
equipo) su entrada en
el blog, previamente
revisada y mejorada
antes de la
presentacin.
Utiliza un lenguaje
apropiado con un
vocabulario rico y
variado.
Disfruta de la
experiencia de
compartir con sus
compaeros un diario
colectivo en la red.
multimedia
apropiados para
ilustrar la ancdota.
narracin, aunque
lo valora
positivamente.
necesarias.
El alumno, en
bastantes
ocasiones,
contribuye con
ideas tiles y/o su
trabajo a que todos
los integrantes de
su grupo publiquen
su entrada en el
blog.
El alumno, a
veces, contribuye
con ideas tiles
y/o su trabajo a
que todos los
integrantes de su
grupo publiquen
su entrada en el
blog
El alumno ha
colaborado poco o no
ha colaborado con su
equipo en la
resolucin de las
actividades.
El equipo ha
resuelto
adecuadamente la
tarea hasta el final.
Aunque algunos
miembros se han
esforzado ms
que otros, han
finalizado la tarea
comn.
El alumno muestra
y lee ante los
compaeros
(individualmente o
en equipo) su
entrada en el blog
de forma
adecuada.
El alumno
muestra y lee
ante los
compaeros
(individualmente o
en equipo) su
entrada en el blog
con algn error.
Utiliza un lenguaje
apropiado.
Manifiesta inters
por la experiencia
de compartir con
sus compaeros un
diario colectivo en
la red.
Utiliza un lenguaje
apropiado aunque
con aspectos
mejorables.
Valora la
experiencia de
compartir con sus
compaeros un
diario colectivo en
la red.
Los alumnos no se
han puesto de
acuerdo y no han
llegado a culminar la
tarea.
El alumno no muestra
ni lee ante los
compaeros
(individualmente o en
equipo) su entrada en
el blog.
Utiliza un lenguaje
que no se ajusta a la
situacin
comunicativa.
No disfruta de la
experiencia de
compartir con sus
compaeros un diario
colectivo en la red.
Unidad 3. Seas de identidad

Metodologa didctica
La caracterizacin personal a travs de la descripcin es el eje sobre el que girar la unidad. Saber situarse en
relacin con los dems en las situaciones cotidianas y reconocerse ser objeto de reflexin y estudio. El retrato y el
autorretrato son parte del proceso de maduracin de los estudiantes: saber dibujarse con palabras les allanar
muchos caminos en el proceso de encuentro con los dems.
Describir lugares, objetos, personas es tarea apropiada en estos momentos de adolescencia: lo hacen
cotidianamente en su conversacin. Ensear a organizar esas descripciones es tarea vital para un fluido manejo de
la lengua a estas edades. La Literatura ayudar indudablemente con sus inolvidables personajes y lugares que se
presentan. Habr que destacar la unin con la narracin en los gneros narrativos que tan frecuentemente se realiza.
Realizar una descripcin personal para una entrevista de trabajo.
Presentarse a uno mismo y presentar a un compaero.
Transformar una descripcin objetiva en subjetiva.
Describir una pintura La Gioconda.
Crear un anuncio publicitario descriptivo.
Inventar autorretratos en forma de avatar

siguiente cuadro.
Competencias clave
Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT)
(SIEE)
Objetivos
Producir e interpretar textos orales propios del mbito
personal en situaciones cotidianas y en el contexto
escolar.
Reconocer las caractersticas gramaticales de los adjetivos
y su uso habitual en textos de mbito personal,
acadmico y artstico.
Fomentar el gusto y el hbito por la lectura de textos, tanto
literarios como no literarios, como fuente de
Reflexionar sobre el propio aprendizaje con el objetivo de
alcanzar un nivel de autonoma cada vez ms alto.

Contenidos
Indicadores

Comprensin,
interpretacin y valoracin
de textos orales del mbito
personal: la presentacin
personal.
1.
3.
Comprender, interpretar y 1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios

propios del mbito
informales, de forma
CAA, SIEE)
EA: 1-7; LC: 1-8; COE: 14; E: 1, 2; CL: 13-15; AS:

1-6.
2.1 Retiene informacin relevante y extrae informaciones

EA: 1, 2, 4-7; LC: 1-10;

COE: 1-4; E: 1-3; CL: 115; AS: 1-11; TF: 1-3.
3.1 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y

de la estructura de textos descriptivos, emitiendo
juicios razonados y relacionndolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista particular.
(CL, CAA y SIEE)
EA: 3-7; LC: 2-7; COE: 14; E: 1, 2, 7; CL: 1-15;

AS: 1-8; TF: 3, 4.

EA: 3-7; LC: 7-10; COE:

1-4; E: 1, 2, 7; CL: 1, 8,
13-15; AS: 1-8; TF: 6, 7.

de textos escritos de
mbito personal: la
presentacin personal.
5.
Leer, comprender,
(CL, CSC, CEC)
LC: 1-10; COE: 1, 4; AL: 3,

4; E: 1, 2; CL: 1, 8, 13, 14;
AS: 1-8.
6.
CAA)

tipologa textual seleccionada, las marcas lingsticas
y la organizacin del contenido. (CL,CAA, CMCT)
EA: 2-4; LC: 6-10; AL: 1,

5-9; E: 3; CL: 1-15; PO:
3-6; AS: 1-11; TF: 1-3.

se establecen entre ellas. (CL,CAA, CMCT)
EA: 4; LC: 8-10; AL: 1, 59; E: 1-3; CL: 2-4, 8-15;

PO: 3-6; AS: 1-11; TF: 15.

significado global y la evaluacin crtica. (CL,CAA,
CMCT)
LC: 8-10; AL: 1, 5-9; E:

3; CL: 1-15; PO: 3-6; AS:
1-11; TF: 1-3.

EA: 5, 6; COE: 2-5; AL:

6-9; E: 4-6; CL: 3-8, 1218; PO: 1-4; AS: 9-11;
TF: 1-4.

o la de sus compaeros. (CL, CAA)
EA: 5, 6; COE: 1-5; AL:

9; E: 4-6; CL: 1-18; PO:
1-4; AS: 9-11; TF: 2-4.

EA: 5, 6; COE: 2, 3, 5; AL:

9; E: 4-6; CL: 3-8, 12-18;
PO: 1-4; AS: 9-11; TF: 1-4.
descriptivos.
composicin escrita como
fuente de informacin y
aprendizaje y como forma
de comunicar sentimientos,
experiencias,
conocimientos y
emociones.
de las herramientas TIC
para obtener o compartir
informacin.
9.
CAA)

resumido. (CL, CAA)
EA: 5, 6; COE: 1-5; AL:

9; E: 4-6; CL: 6-18; PO:
1-4; TF: 2-4.

EA: 5, 6; COE: 4, 5; AL:

9; E: 4-6; CL: 12-18; PO:
3, 4; AS: 9-11; TF: 1-4.

escritura como herramienta
de adquisicin de los
aprendizajes y como estmulo
del desarrollo personal. (CL,
CSC y SIEE)
EA: 4-6; COE: 5; AL: 9;

CL: 12; PO: 7; AS: 11;
TF: 4.
Reconocimiento, uso y
explicacin de los
elementos constitutivos de
la palabra.
Procedimientos para
formar palabras.
las categoras
gramaticales: el adjetivo.
grupo nominal.
Conocimiento, uso y
valoracin de las normas
ortogrficas y
gramaticales.

15. Reconocer y analizar la

15.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la
palabra: raz y afijos e identifica familias de palabras.
(CL)
distintas categoras
gramaticales, distinguiendo
las flexivas de las no
flexivas. (CL)
CL: 4-6, 9; PO: 3, 5; AS:

5, 6.

distintas categoras
gramaticales. (CL)

gramaticales en los textos utilizando este conocimiento
para corregir errores de concordancia en textos
COE: 3; AL: 2; CL: 3-8;

PO: 4; AS: 1.

relacin que mantiene ste con el resto de palabras
del grupo: artculo que determina, adjetivo que
describe o precisa al nombre, etc. (CL)
CL: 3, 4, 9, 10-18; PO: 2,

3; AS: 7-9.
17. Observar, reconocer y

18. Usar con correccin las

18.1 Reconoce y corrige errores ortogrficos y gramaticales
en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos
adquiridos para mejorar la produccin de textos
escritos, ajustando
verbales en sus producciones orales y escritas. (CL,
progresivamente su
CSC)



TF: Tarea final.
CL: 4, 6, 9, 10, 18; PO: 17; AS: 8, 9.
E: Escribir.
Temporalizacin

correctas.
grupo.
Refuerzo
Ampliacin

textos descriptivos.
Reconocimiento de las caractersticas de los
textos descriptivos.
Distincin entre descripcin objetiva y
descripcin subjetiva.
Reconocimiento y anlisis de adjetivos.
Conocimiento de las formas, las clases y los
grados del adjetivo.
Conocimiento de las reglas de formacin y
acentuacin de diptongos, hiatos y triptongos.

interpretacin de textos descriptivos.
Identificacin y seleccin de los rasgos caractersticos de
los textos descriptivos.
Transformacin de una descripcin objetiva en una
descripcin subjetiva.
Ampliacin del lxico en torno a los rasgos personales y la
identidad.
Justificacin de las reglas de acentuacin que rigen a
diptongos, hiatos y triptongos.
Anlisis interno de grupos nominales a partir del uso del
adjetivo.
ha diseado una adaptacin curricular de la unidad 3 a partir de la propuesta general centrada en los siguientes
apartados:
Comprensin lectora.
Los textos descriptivos.
El adjetivo.
Blog de aula.
Portafolio.
Rbrica de la tarea.
Rbricas generales
comunicativas.
para
la
evaluacin
de
destrezas
RBRICA DE EVALUACIN DE LA TAREA: MI YO VIRTUAL

DESCRIPCIN
Estndares de
aprendizaje
Comprende el
sentido global de
textos orales
propios del mbito
personal,
identificando la
estructura, la
informacin
relevante y la
intencin
comunicativa del
hablante. (CL, SIEE,
CEC)
Retiene informacin
relevante y extrae
informaciones
concretas. (CL y
CEC)
Interpreta y valora
aspectos concretos
del contenido y de la
estructura de textos
descriptivos,
emitiendo juicios
razonados y
relacionndolos con
conceptos
personales para
justificar un punto
de vista particular.
(CL, CAA y SIEE).
Pronuncia con
correccin y
claridad, modulando
y adaptando su
mensaje a la
finalidad de la
prctica oral. (CL,
CAA y SIEE)
Valora e incorpora
progresivamente
una actitud creativa
ante la escritura.
(CL, CSC y SIEE)
Conoce y utiliza
herramientas de las
Tecnologas de la
Informacin y la
El alumnado crear un avatar, es decir, una representacin grfica de s mismos para identificarse en la
comunidad virtual del aula.
Dimensi
ones y
aspectos
evaluabl
es
Autorretr
ato
Niveles de desempeo
Excelente (3)
Satisfactorio (2)
En proceso (1)
El alumno reconoce
las caractersticas del
texto descriptivo.
El alumno
reconoce las
caractersticas
principales del
texto descriptivo.
El alumno
reconoce slo
algunas
caractersticas del
texto descriptivo.
En su
descripcin,
incluye algunos
rasgos tanto
fsicos como
psicolgicos.
Incluye algunos
rasgos fsicos o
psicolgicos.
Incluye rasgos tanto

fsicos como
psicolgicos.
La descripcin sigue
un orden lgico.
La descripcin
sigue un orden
lgico.
La descripcin no
est del todo
ordenada.
No logrado (0)
El alumno no
reconoce las
caractersticas del
texto descriptivo.
Apenas se incluyen
rasgos fsicos o
psicolgicos.
La descripcin no
sigue ningn orden.
Imagen y
nick
La imagen y el nick
estn en
consonancia con el
autorretrato y reflejan
los rasgos ms
relevantes tanto del
fsico como de la
forma de ser del
alumno.
La imagen y el
nick estn en
consonancia con
el autorretrato y
reflejan, en parte,
los rasgos ms
relevantes tanto
del fsico como
de la forma de
ser del alumno.
La imagen y el
nick estn en
consonancia con
el autorretrato y
reflejan, en parte,
los rasgos ms
relevantes del
fsico o de la
forma de ser del
alumno, pero se
omite el otro.
La imagen y el nick
no se corresponden
con el autorretrato y
no reflejan al
alumno.
Adecuaci
n al
contexto
virtual
El alumno demuestra
conocer la
comunidad virtual en
la que participa,
respeta sus normas
de uso y selecciona
los datos ms
adecuados para ella
cuidando su
identidad virtual y
protegiendo su
intimidad.
El alumno
demuestra
conocer la
comunidad virtual
en la que
participa y
respeta sus
normas de uso.
El alumno conoce
algunos aspectos
de la comunidad
virtual en la que
participa.
La seleccin de
datos es correcta
y su intimidad
queda protegida.
La seleccin de
datos es correcta
aunque sera
preferible que
protegiera su
intimidad en
mayor medida.
El alumno no
conoce las normas
de uso de la
comunidad virtual en
la que participa y la
seleccin de datos
que muestra en ella
no es adecuada
para proteger su
intimidad y cuidar
su imagen virtual.
El alumno ha
mostrado la
produccin final
ordenada y
El alumno ha
seguido un orden
ante los
compaeros.
El alumno ha
respetado un
orden en la
exposicin.
Presenta
cin
Se ha presentado el
trabajo de manera
desorganizada.
Punt
os
Comunicacin,
participando,
intercambiando
opiniones,
comentando y
valorando escritos
ajenos o escribiendo
y dando a conocer
los suyos propios.
(CL, CD y CAA)
adecuadamente ante
los compaeros.
El lenguaje utilizado
es el apropiado con
un vocabulario rico y
variado.
El lenguaje es
apropiado,
aunque carece de
riqueza
expresiva.
Con aspectos
mejorables, el
lenguaje
empleado es
apropiado para la
presentacin.
no se ajusta a la
necesidad
comunicativa.
Unidad 4. Intercambio cultural

Metodologa didctica
Exponer la diversidad como valor fundamental de la convivencia democrtica es la base sobre la que se asienta
esta unidad. La convivencia se enriquece cuando se aprende a respetar las diferencias porque comienzan a
valorarse otras formas de vivir tan estimulantes que llamarn poderosamente la atencin del alumnado.
Organizar el texto expositivo es necesario para que las ideas del alumnado se desarrollen con propiedad y les
hagan madurar en la percepcin del mundo que les rodea. El buen empleo de la exposicin les har mejorar en
su expresin en distintas materias de su currculo de Secundaria aparte de la Lengua castellana.
A travs de los textos expositivos, el alumno podr profundizar y analizar las diferencias interculturales y sociales,
hilo conductor de esta unidad. Todo ello, desembocar en la Tarea final, en la que los alumnos realizarn una
presentacin de su localidad para que chicos y chicas de otros pases conozcan su cultura y costumbres.
Realizar una descripcin oral sobre el valor de la diversidad.
Exponer por escrito sus opiniones y experiencias en actividades relacionadas con la diversidad cultural.
Presentar un texto expositivo de carcter cientfico.
Elaborar una exposicin sobre la diversidad en los centros educativos.
Realizar una presentacin en soporte informtico de la localidad.

siguiente cuadro.
Competencias clave
(SIEE)
Objetivos
escolar utilizando un lenguaje apropiado y adecuado a
la situacin comunicativa.
Reconocer las caractersticas gramaticales de los
determinantes y los pronombres, sus tipos, su uso y sus
diferentes funciones.
Fomentar el gusto y el hbito por la lectura de textos, tanto
literarios como no literarios, como fuente de
Utilizar los medios audiovisuales a su alcance como apoyo
en las presentaciones orales.

Contenidos
Indicadores

Comprensin,
de textos orales en
relacin con la finalidad
que persiguen: los textos
expositivos.
1.
Comprender, interpretar y
propios del mbito
personal y escolar. (CL,
SIEE, CEC)
1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios

EA: 1, 2; COE: 1; AL: 1,

7; E: 1; CL: 1, 5, 10, 14;
PO: 1, 2, 5; AS: 1.
2.
Reconocer, interpretar y
evaluar progresivamente
la claridad expositiva, la
adecuacin, coherencia y
cohesin del contenido de
las producciones orales
propias y ajenas, as como
los aspectos prosdicos y
los elementos no verbales
(gestos, movimientos.(CL,
SIEE, CEC)
EA: 3; COE: 1; CL: 1, 5,

10, 14; PO: 1, 2, 5; AS: 1;
TF: 1, 2.
3.
formales, de forma
CAA, SIEE)
3.1 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido

y de la estructura de textos expositivos, emitiendo
juicios razonados y relacionndolos con conceptos
(CL, CAA, SIEE)
EA: 4; LC: 1-9; COE: 1,

2; AL: 1, 7; E: 1, 5; CL: 1,
5, 10, 14; PO: 1, 2, 5; AS:
1.

EA: 4; LC: 10-12; COE:

4; AL: 7-9; E: 1, 5; CL: 7,
11; AS: 1; TF: 6-8.

necesarias para la
escritos.
4.
Leer, comprender,
(CL, CSC, CEC)
LC: 1-4; COE: 1, 2; AL: 1,

7; E: 1; CL: 1, 5, 10, 14;
PO: 1, 2, 5; AS: 1; TF: 2.
5.
CAA)

y la organizacin del contenido. (CL,CAA, CMCT)
EA: 2, 3; LC: 5-9; COE:

1-3; AL: 2-6; E: 2-4; CL:
1-14; PO: 1- 5; AS: 2-10;
TF: 3- 6.
6.1 Retiene informacin y reconoce la idea principal y las

ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre
ellas. (CL, CAA, CMCT)
EA: 1-4; LC: 5-9; COE: 13; AL: 1-6; E: 2-4; CL: 1,
5, 10-14; PO: 1- 5; AS: 110; TF: 1- 6.

EA: 2, 3; LC: 5-9; COE:

1-3; AL: 2-6; E: 2-4; CL:
1, 5, 10-14; PO: 1- 5; AS:
2-10; TF: 1-3

EA: 1-4; LC: 10-12; COE:

1-4; AL: 8, 9; E: 2-4; CL:
2-4, 7, 10-13; PO: 1-4;
AS: 2-6; TF: 4, 5.
mbito acadmico: la
exposicin escrita

8.

CAA)
experiencias,
conocimientos y
emociones.
9.1
Revisa el texto en varias fases para aclarar

10.1 Escribe textos expositivos imitando textos modelo.

(CL, CCA).
11.
Valorar la importancia de la
CSC y SIEE)
EA: 2, 3; LC: 6-12; COE:

1-4; AL: 6-9; E: 2-4; CL:
1-14; PO: 1-5; AS: 2-6;
TF: 4-8.
EA: 4; LC: 10-12; COE: 14; AL: 8, 9; E: 2-4; CL: 2-4,

7, 10-13; PO: 1-4; AS: 1-4;
TF: 6-8.
LC: 10-12; AL: 8, 9; CL:
7, 12; PO: 2, 6; TF: 4-6.
explicacin de los
la palabra.
Procedimientos para
formar palabras.
las categoras
gramaticales: los
determinantes y los
pronombres
grupo nominal.
Conocimiento, uso y
ortogrficas y
gramaticales.


12.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la
palabra: raz y afijos, aplicando este conocimiento a la
mejora de la comprensin de textos escritos y al
distintas categoras
enriquecimiento de su vocabulario activo. (CL)
gramaticales, distinguiendo
las flexivas de las no
13.1 Explica los procedimientos de formacin de palabras:
flexivas. (CL)
siglas y acrnimos. (CL)
COE: 2-4; AL: 4, 5; CL:

2-9; PO: 3-6; AS: 7-9.

distintas categoras
gramaticales. (CL)

gramaticales en los textos utilizando este conocimiento
para corregir errores de concordancia en textos
COE: 2, 3; AL: 4, 5; CL:

2-10; PO: 3, 4; AS: 7-9.

relacin que mantiene este con el resto de palabras
del grupo.
AL: 4-7; CL: 2-4, 12-14;

PO: 3; AS: 7-10.

16. Utilizar las normas que

ortogrficas en los textos
escritos, ajustando
progresivamente su
CSC)


TF: Tarea final.
COE: 2, 3; AL: 4, 5; CL:

2-9; PO: 1-6; AS: 7-9.
COE: 3; CL: 4, 12, 13;

PO: 1-6; AS: 7-9.
E: Escribir.
Temporalizacin

correctas.
El anlisis y la produccin de textos propios del mbito personal de distintos gneros y en distintos soportes y
formatos permiten atender a la diversidad de intereses, capacidades y estilos de aprendizaje del alumnado, y
fomentan la integracin de los estudiantes a partir del conocimiento ms profundo de los dems miembros del grupo.
Refuerzo
Ampliacin
Lectura, comprensin e interpretacin global

de textos expositivos.
Conocimiento de la estructura de los textos
expositivos.
Diferenciacin entre exposicin divulgativa y
exposicin especializada.
Reconocimiento y anlisis de los distintos
tipos de determinantes.
Reconocimiento y anlisis de los pronombres
personales.
Aplicacin de las reglas generales de
puntuacin.
Lectura, comprensin de ideas principales y

secundarias e interpretacin de textos expositivos.
Ampliacin del lxico en torno a la convivencia.
Conocimiento de los procesos de formacin de
acrnimos y siglas.
Distincin de las funciones de los determinantes y los
pronombres.
Anlisis de grupos nominales a partir de los usos de
los determinantes y los pronombres.
Reconocimiento de las formas apocopadas de los
determinantes.
apartados:
Comprensin lectora.
Los textos expositivos.
Los determinantes y los pronombres.
Seguimiento de las actividades marcadas en la

programacin.
Blog de aula.
Portafolio.
Rbrica de la tarea.
Rbricas generales para

destrezas comunicativas.
la
Prueba de evaluacin de la
UNIDAD
RBRICA DE EVALUACIN DE LA TAREA: BIENVENIDOS A NUESTRA REALIDAD
evaluacin
de
4.
DESCRIPCIN
Comprende el sentido
global de textos orales
identificando la
estructura, la
informacin relevante y
la intencin
comunicativa del
hablante. (CL, SIEE,
CEC)
Retiene informacin
relevante y extrae
informaciones
concretas. (CL y CEC)
Interpreta y valora
aspectos concretos del
contenido y de la
estructura de textos
descriptivos, emitiendo
juicios razonados y
relacionndolos con
conceptos personales
para justificar un punto
de vista particular. (CL,
CAA y SIEE).
El alumnado dar a conocer cmo es su localidad a chicos de otros pases. Para ello prepararn una
presentacin en soporte informtico.
Dimension
es y
aspectos
evaluables
Bsqueda,
seleccin
y
organizaci
n de la
informaci
n
Valora e incorpora
progresivamente una
escritura. (CL, CSC y
SIEE)
Conoce y utiliza
herramientas de las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin,
participando,
intercambiando
opiniones, comentando
y valorando escritos
dando a conocer los
suyos propios. (CL, CD
Excelente (3)
La informacin
seleccionada
representa a la
comunidad elegida
para la exposicin.
El contenido se ha
resumido y
adecuado al
espacio requerido
por las
caractersticas de la
presentacin.
Satisfactorio (2)
La informacin
seleccionada
representa, en
gran parte, a la
comunidad
elegida para la
exposicin.
El contenido se ha
resumido y
adecuado, en su
mayor parte, al
espacio requerido
por las
caractersticas de
la presentacin.
En proceso (1)
La informacin
seleccionada
representa, en
parte, a la
comunidad
elegida para la
exposicin.
Slo parte del
contenido se ha
resumido y
adecuado, al
espacio
requerido por las
caractersticas
de la
presentacin.
La informacin
se ha organizado
de forma lgica y
coherente en
algunas
diapositivas.
No logrado (0)
La informacin
seleccionada
representa no
es
representativa
de la comunidad
elegida para la
exposicin.
El contenido no
se ha resumido
y el registro no
es adecuado
para las
caractersticas
de la
presentacin.
La informacin
est
desorganizada.
La informacin se
ha organizado de
forma lgica y
coherente.
La informacin se
ha organizado de
forma lgica y
coherente en casi
todas las
diapositivas.
Las imgenes y/o

elementos
multimedia son
apropiados para
seguir la
presentacin y son
imprescindibles
para la
comprensin del
contenido.
Las imgenes y/o

elementos
multimedia son
apropiados para
seguir la
presentacin
aunque podran
resultar
prescindibles.
Las imgenes
y/o elementos
multimedia
resultan
irrelevantes para
Trabajo en
equipo
Todos los miembros

del pequeo grupo
han aportado los
materiales y han
participado
activamente en
todas las fases de
la tarea.
El equipo ha
resuelto
adecuadamente la
tarea hasta el
final.
Aunque algunos
miembros se han
esforzado ms
que otros, han
finalizado la
tarea comn.
Los alumnos no
se han puesto
de acuerdo y no
han llegado a
culminar la
tarea.
Presentaci
Los equipos han
Los equipos han
Los equipos han
Se ha
Pronuncia con
correccin y claridad,
Elementos
modulando y adaptando visuales
su mensaje a la finalidad
de la prctica oral. (CL,
CAA y SIEE)
Niveles de desempeo
La presentacin,
aunque el
alumno las
valora como
positivas.
No hay
imgenes o
elementos
multimedia ni el
alumno los
estima
necesarios.
Pun
tos
y CAA)
mostrado la
produccin final
ordenada y
adecuadamente
ante los
compaeros.
es el apropiado con
un vocabulario rico
y variado.
seguido un orden
ante los
compaeros.
respetado un
orden en la
exposicin.
El lenguaje es
apropiado, aunque
carece de riqueza
expresiva.
Con aspectos
mejorables, el
lenguaje
empleado es
apropiado para
la presentacin.
presentado el
trabajo de
manera
desorganizada.
El lenguaje
utilizado no se
ajustaba a la
necesidad
comunicativa.
Unidad 5. Sumando esfuerzos

Metodologa didctica
El valor del trabajo en comn junto con la idea del emprendimiento vertebran esta unidad. El ser humano es un
ser social y los emprendedores aceptan esta realidad: para conseguir cualquier meta es necesario contar con el
concurso de los dems. Emprender y cooperar estn unidos irremisiblemente: son las dos caras de una misma
moneda.
Para colaborar es necesario atender a las slidas razones que motivan el trabajo personal. Argumentar resulta
imprescindible para aquellos que desean cooperar y perseguir un fin comn. Atendiendo a los argumentos vlidos
de las personas se lograr una mayor compenetracin en el trabajo en comn. Comenzar a establecer
argumentaciones bsicas se convierte en parte de la convivencia democrtica.
El hilo conductor de la unidad son los textos argumentativos dado que el intercambio de ideas y la persuasin son
esenciales en el trabajo cooperativo y en la actitud de liderazgo. En suma, los contenidos de esta unidad estn
orientados a la realizacin de la TAREA FINAL, la colaboracin en la elaboracin de una wiki, en la que los
alumnos suman sus esfuerzos.
Decidir en grupo.
Plantearse interrogantes.
Participar en un debate.
Participar en un foro de clase.
Exponer una experiencia compartida.
La wiki: construir cooperativamente el conocimiento.

siguiente cuadro.
Competencias clave
Objetivos
Producir e interpretar textos orales de carcter
argumentativo utilizando un lenguaje y recursos
apropiados y adecuados a la situacin comunicativa.
Reconocer las caractersticas gramaticales del verbo.
Conocer, usar y valorar la correccin ortogrfica y estilstica
en los textos propios y ajenos.

(SIEE)

Contenidos
Indicadores
1.1 Participar y valorar la intervencin en debates,

coloquios y conversaciones espontneas. (CL, CAA y
SIEE)
EA: 1, 5; LC: 13, 14; AL:

8; E: 7; AS: 2; TF: 7.
2.1 Reproducir situaciones reales o imaginarias de

comunicacin potenciando el desarrollo progresivo de
las habilidades sociales, la expresin verbal y no
verbal y la representacin de realidades, sentimientos
y emociones. (CL, CAA y SIEE)
EA: 3-5; LC: 13, 14; AL:

8; E: 7; AS: 2; TF: 7.
3.1 Aprender a hablar en pblico, en situaciones

formales, de forma individual o en grupo. (CL, CAA y
SIEE)
EA: 1-5; LC: 13, 14; AL:

8; E: 6, 7; AS: 2, 3; TF: 57.
4.1 Escucha, observa y explica el sentido global de

debates, coloquios y conversaciones espontneas
identificando la informacin relevante, determinando
el tema y reconociendo la intencin comunicativa y la
postura de cada participante, as como las diferencias
formales y de contenido que regulan los intercambios
comunicativos formales y los intercambios
comunicativos espontneos.
EA: 2-4; LC: 1, 3, 5, 14;

COE: 1, 5; AL: 4; E: 1;
CL: 1, 5, 8, 9, 12; AS: 1;
TF: 7.
5.1 Observa y analiza las intervenciones particulares de

cada participante en un debate teniendo en cuenta el
tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el
contenido y el grado de respeto hacia las opiniones
de los dems. (CL, CAA y SIEE).
EA: 1-4; LC: 1, 3, 7- 14;

COE: 1-5; AL: 4; E: 1;
CL: 1-12; AS: 1; TF: 7.

EA: 2-4; LC: 2-5; COE: 24; AL: 2-4; E: 1-7; CL: 2-4,
6, 7.AS: 2; TF: 1, 2.
6.2 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y

desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de
un texto. (CL, CAA)
EA: 2-4; LC: 2-5; COE: 24; AL: 2-4; E: 1-7; CL: 2-4,
6, 7; AS: 2.; TF: 1, 2.
6.3 Elabora su propia interpretacin sobre el significado

de un texto. (CL , CMCT, CAA)
EA: 2-4; LC: 2-5; COE: 24; AL: 2-4; E: 1-7; CL: 2-4,
6, 7; AS: 2.; TF: 1, 2.
6.4 Respeta las opiniones de los dems. (CL y CAA)
EA: 1, 5; LC: 13, 14; AL: 8;

E: 7; AS: 2; TF: 7.

redacta borradores de escritura. (CL y CAA)
EA: 2-4; LC: 2, 4, 6-10;

COE: 2-5; AL: 2, 3, 6, 7;
E: 1-7; CL: 6, 9, 11, 15,
16; PO: 7; AS: 2, 9; TF:
3-6.

Comprensin,
de textos orales en
que persiguen: textos
argumentativos.
Observacin, reflexin,
comprensin y valoracin
del sentido global de los
debates, coloquios y
conversaciones
espontneas, de la
intencin comunicativa de
cada interlocutor y
aplicacin de las normas
bsicas que los regulan.
1.
4.
propios del mbito
personal, escolar y social.
(CL, SIEE, CEC)
Participar y valorar la
intervencin en debates,
coloquios y
conversaciones
espontneas. (CL, CAA y
SIEE)

necesarias para la
escritos.
6.
Leer, comprender,
(CL, CSC, CEC)
de textos argumentativos.
experiencias,
conocimientos y
emociones.
Utilizacin
progresivamente autnoma
7.
cohesionados. (CL, CD y
de los diccionarios y de las

Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin como fuente
de obtencin de
informacin: el diccionario
de la RAE en Internet.
CAA)
12. Valorar la importancia de

la escritura como
como estmulo del
CSC y SIEE)
13. Usar de forma efectiva los
como en formato digital para
resolver dudas en relacin al
manejo de la lengua y para
enriquecer el propio
vocabulario. (CL, CD y CAA)

como en formato digital
para resolver dudas en
relacin al manejo de la
lengua y para enriquecer el
vocabulario. (CL, CD y
CAA)

o la de sus compaeros. (CL y CAA)
EA: 2-4; LC: 1-10; COE:

1-5; E: 1-7; CL: 1-20; PO:
7; AS: 1-5; TF: 3-6.
9.1 Escribe textos argumentativos imitando textos

modelo.
EA: 5, 6; LC: 12-15; COE:

6, 7; AL: 9; E: 6-8; CL: 9;
AS: 9; TF: 5-12.

resumido. (CL y CAA)
EA: 2-4; LC: 8-15; COE: 25; AL: 2, 3, 6, 7; E: 1-4;

CL: 6, 9, 11, 15, 16; AS: 19; TF: 3-6.

aparecer en los textos. (CL, CD y CAA)
EA: 2-4; LC: 2, 4, 6-10;

COE: 7; AL: 2, 3, 6, 7; E: 17; CL: 9, 10; PO: 7; AS: 2, 9;
TF: 3-6.

creativa ante la escritura. (CL, CSC y SIEE)
EA: 2-4; LC: 8-15; COE: 47; AL: 7-9; E: 5-7; CL: 6, 9,
11, 15, 16; PO: 7; AS: 2;
TF: 1-14.

en sus discursos orales o escritos. (CL, CD y CAA)
LC: 5-9; AL: 1-6; PO: 1-8;

AS: 1-5.

suyos propios. (CL, CD y CAA)
LC: 7-9; AL: 1-6; PO: 1-8;

TF: 9-14.

LC: 5-9; AL: 1-6; PO: 1-8;

AS: 1-5.

suyos propios. (CL, CD, CAA)
LC: 7-9; AL: 1-6; PO: 1-8;

TF: 9-14.

gramaticales en los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia
en textos propios y ajenos. (CL)
COE: 5, 6; CL: 1- 16; PO:

1-7; AS: 3-8.
las categoras
gramaticales: el sustantivo
y el artculo.

distintas categoras
gramaticales. (CL)


explicar los usos del verbo.
(CL)
18.1 Conoce y utiliza adecuadamente las formas

verbales en sus producciones orales y escritas.
(CL)
COE: 4, 5; CL: 1-16; PO:

1-7.
grupo nominal.
Conocimiento, uso y
ortogrficas y
gramaticales.

19. Comprender el significado de 19.1 Diferencia los componentes denotativos y

las palabras en toda su
connotativos en el significado de las palabras dentro
extensin para reconocer y
de una frase o un texto oral o escrito. (CL)
diferenciar los usos
objetivos de los usos
subjetivos. (CL)
CL: 9-11; PO: 1-7; AS: 14.
20. Comprender y valorar las

20.1 Reconoce y usa sinnimos y antnimos de una
relaciones de igualdad y de
palabra explicando su uso concreto en una frase o en
contrariedad que se
un texto oral o escrito. (CL)
establecen entre las
palabras y su uso en el
discurso oral y escrito. (CL)
COE: 1-4, 6; CL: 12-16;

PO: 6-8; AS: 7-9.
21. Utilizar con correccin las

escritos, ajustando
progresivamente su
establecidas. (CL y CSC)
EA: 1; COE: 2-4; AL: 2-4;

E: 1; PO: 1-8; AS: 1.


gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos para mejorar la produccin
de textos verbales en sus producciones orales y
escritas. (CL y CSC)


TF: Tarea final.
E: Escribir.
Temporalizacin

correctas.
El anlisis y la produccin de textos propios del mbito personal de distintos gneros y en distintos soportes y
formatos permite atender a la diversidad de intereses, capacidades y estilos de aprendizaje del alumnado, y
fomentan la integracin de los estudiantes a partir del conocimiento ms profundo de los dems miembros del grupo.
Refuerzo
Ampliacin

de textos argumentativos.
Reconocimiento de la estructura de los
textos argumentativos.

secundarias e interpretacin de textos argumentativos.
Ampliacin del lxico en torno a la cooperacin y el
trabajo en equipo.
Exposicin de la opinin personal del alumno

a travs de argumentos.
Reconocimiento de conjugaciones y tiempos
verbales.
Anlisis de formas verbales.
Aplicacin de las reglas ortogrficas en torno
a las letras b y v.
Conocimiento y empleo de sinnimos y antnimos.

Reconocimiento de los modos verbales.
Anlisis interno de formas verbales.
Conjugacin de verbos irregulares.
apartados:
Comprensin lectora.
Los textos argumentativos.
El verbo.
Blog de aula.
Portafolio.
Rbrica de la tarea.
Rbricas generales
comunicativas.
para
la
evaluacin
de
destrezas
RBRICA DE EVALUACIN DE LA TAREA: WIKEANDO

DESCRIPCIN
Estndares de
aprendizaje
El alumnado crear una WIKI y aprender a trabajar en equipo y a

escribir en lnea en internet.
Dimen
siones
y
aspect
os
evalua
bles
Conoce y utiliza herramientas de las Eleccin

Tecnologas de la Informacin y conjunta
la Comunicacin, participando, del tema
intercambiando opiniones,
comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios. (CL,
CD y CAA)
Retiene informacin relevante y
extrae informaciones concretas.
(CL y CEC)
Elabora su propia interpretacin

sobre el significado de un texto.
(CL, CAA)
Investiga
cin de
los
contenid
os
Interpreta y valora aspectos

concretos del contenido y de la
estructura de textos descriptivos,
emitiendo juicios razonados y
relacionndolos con conceptos
personales para justificar un
punto de vista particular. (CL,
CAA y SIEE).
Escucha, observa y explica el
sentido global de debates,
coloquios y conversaciones
espontneas identificando la
informacin relevante,
determinando el tema y
reconociendo la intencin
comunicativa y la postura de
cada participante, as como las
diferencias formales y de
Excelente
(3)
Satisfactori
o (2)
En
proceso
(1)
No
logrado
(0)
Los miembros
del equipo han
debatido de
forma
respetuosa y han
llegado a un
consenso.
Casi todos los

miembros del
equipo han
debatido de forma
respetuosa y han
llegado a un
consenso.
Los miembros
del equipo que
han debatido
de forma
respetuosa han
sido una
minora y llegar
a un consenso
ha sido difcil.
Los miembros
del equipo no
han debatido o
lo han hecho
de forma poco
respetuosa y,
por ellos, no
han llegado a
un consenso.
El tema es
apropiado para el
trabajo propuesto.
El tema es ms
o menos
apropiado para
el trabajo
propuesto.
El tema elegido
no es
apropiado para
el trabajo
propuesto.
Los alumnos han

consultado, al
menos dos fuentes
distintas y han
creado sus propios
contenidos.
Los alumnos
han
consultados
solo una fuente
pero han
creado, a partir
de ella, sus
propios
contenidos.
Los alumnos
han
consultados
solo una fuente
y han copiado
el contenido.
El tema es
apropiado para
el trabajo
propuesto.
Pone en prctica diferentes

estrategias de lectura en funcin
del objetivo y el tipo de texto.
(CL, CSC, CEC)
Identifica y expresa las posturas de
acuerdo y desacuerdo sobre
aspectos parciales, o globales,
de un texto. (CL, CAA)
Niveles de desempeo
Los alumnos han

consultado
varias fuentes y
han creado sus
propios
contenidos.
Han empleado
distintos tipos de
formato (texto,
imagen,
vdeo).
Revisin
del
trabajo
El equipo ha
revisado
puntualmente el
trabajo y lo ha
corregido y
mejorado.
Ha usado la Wiki
como
herramienta de
Han empleado
distintos tipos de
formato.
Han empleado
distintos tipos
de formato.
El equipo ha
revisado el trabajo
y lo ha corregido y
mejorado.
El equipo ha
revisado el
trabajo pero no
lo ha corregido
y mejorado.
Casi siempre, ha
usado la Wiki
como herramienta
de comunicacin.
Alguna vez ha
usado la Wiki
como
herramienta de
comunicacin.
No han
empleado
distintos tipos
de formato.
El equipo no ha
revisado el
trabajo.
Nunca se ha
usado la Wiki
como
herramienta de
comunicacin.
Pu
nto
s
contenido que regulan los

intercambios comunicativos
formales y los intercambios
comunicativos espontneos.
(CL, CAA, SIEE).
Evaluaci
n y
presenta
Observa y analiza las intervenciones cin de la
particulares de cada participante wiki
en un debate teniendo en cuenta
el tono empleado, el lenguaje
que se utiliza, el contenido y el
grado de respeto hacia las
opiniones de los dems. (CL,
CAA, SIEE).
Valora e incorpora progresivamente
una actitud creativa ante la
escritura. (CL, CSC y SIEE)
comunicacin.
El equipo ha
presentado y
comentado de
forma crtica su
Wiki al resto de
compaeros
utilizando un
lenguaje
apropiado para
la situacin
comunicativa.
Casi todos los

miembros del
equipo han
presentado y
comentado de
forma crtica su
Wiki al resto de
compaeros
utilizando un
lenguaje apropiado
para la situacin
comunicativa.
Casi todos los

miembros del
equipo han
presentado y
comentado su
Wiki al resto de
compaeros.
El lenguaje era
ms o menos
apropiado para
la situacin
comunicativa.
La Wiki no ha
sido terminada
o presentada
por el equipo.
Unidad 6. Ponte en mi lugar

Metodologa didctica
La empata es condicin necesaria para una resolucin satisfactoria de los conflictos. Ponerse en el lugar del otro
mejora la condicin humana y lleva a transmitir mensajes de solidaridad. Esa facultad que otorgan las neuronas
espejo es clave para formas complejas de interaccin social.
Pero para regular la vida social y sus conflictos los ciudadanos se dotan de textos normativos e instructivos.
Reconocer el valor de este tipo de textos, crearlos y ponerlos al servicio de la sociedad es eje tambin de esta
unidad. Al guiarse por unas instrucciones elaboradas por la experiencia y normas aceptadas por la ciudadana, la
convivencia resulta siempre fructfera.
As pues, el hilo conductor de la unidad son los textos instructivos como elemento imprescindible para la convivencia.
En esta unidad, los contenidos estn orientados a la realizacin de la TAREA FINAL, la creacin de un declogo del
buen escritor.
Dramatizar un conflicto escolar.
Desvelar una incgnita cientfica.
Formular normas para el cuidado de un perro-gua.
Escribir una receta literaria.
Elaborar estrategias ante el acoso escolar.
Crear un declogo del buen escritor.

siguiente cuadro.
Competencias clave
(SIEE)
Objetivos
personal y acadmico de carcter instructivo utilizando
un lenguaje y recursos apropiados y adecuados a la
situacin comunicativa.
Reconocer las caractersticas gramaticales de las palabras
invariables: adverbios, preposiciones, conjunciones e
interjecciones.
Conocer y usar las tcnicas y estrategias para la
produccin, oral y escrita de textos en funcin del
mbito de uso: planificacin, organizacin de la
informacin, redaccin y revisin del propio texto.

Contenidos
Indicadores

Comprensin,
de textos narrativos orales
del mbito personal : la
narracin de ancdotas y
recuerdos
1.
4.
Comprender, interpretar y 1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios

del mbito personal, escolar y social identificando la
propios del mbito
estructura, la informacin relevante y la intencin
comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)
EA: 1-3; LC: 1-7; COE: 15; AL: 2; E: 1, 7; CL: 1, 2,

8, 11, 14; PO: 7; AS: 1-5;
TF: 1.
2.1 Comprende el sentido global de textos orales de

intencin instructiva, identificando la informacin
relevante, determinando el tema y reconociendo la
intencin comunicativa del hablante, as como su
estructura y las estrategias de cohesin textual oral.
(CL, SIEE, CEC)
EA: 1; LC: 1; COE: 1-5;

AL: 2; E: 1, 7; CL: 1, 2, 814; AS: 1-4; TF: 1-5.
3.1 Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la

jerarqua dada. (CL y CEC)
EA: 1; LC: 1; COE: 1-5;

AL: 2; E: 1, 7; PO: 7; AS:
1; TF: 7-12.
Reproducir situaciones
4.1 Conoce el proceso de produccin de discursos orales
reales o imaginarias de
valorando la claridad expositiva, la adecuacin, la
comunicacin potenciando
coherencia del discurso, as como la cohesin de los
el desarrollo progresivo de
contenidos. (CL, SIEE, CEC).
las habilidades sociales, la
expresin verbal y no
verbal y la representacin
de realidades,
sentimientos y emociones.
(CL, SIEE, CEC)
EA: 1; LC: 1; COE: 1, 3;

AL: 2, 7; E: 1; CL: 1, 8,
11, 14; PO: 7; AS: 1; TF:
1.

necesarias para la
escritos.
mbito personal: biografas
y memorias.
de textos instructivos y
normativos.
experiencias,
conocimientos y
emociones.
5.
Leer, comprender,
(CL, CSC, CEC)
EA: 2; LC: 1; COE: 1, 3;

AL: 2; CL: 1, 2, 8, 11, 14;
PO: 2; AS: 1; TF: 1-5.
6.
CAA)

EA: 1-5; LC: 2-10; COE:

2,4; AL: 1-3; E: 2, 3; CL:
2-5, 18; PO: 2, 6, 7; AS:
2, 10; TF: 3-10.
7.1 Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas

con el contenido (ideas y estructura) o la forma
(puntuacin, ortografa, gramtica y presentacin)
evaluando su propia produccin escrita o la de sus
compaeros. (CL, CAA, CMCT)
EA: 2-4; LC: 2-9; COE:

2,4; AL: 1, 3; E: 2-5; CL:
3, 18; AS: 1-6; TF: 3-10.
8.1 Escribe textos instructivos propios imitando textos

modelo. (CL, CAA)
EA: 5; COE: 1-5; AL: 2-4;

E: 3-7; AS: 2-8; TF: 3-12.

resumido. (CL, CAA)
EA: 2-4; LC: 2-9; COE:

2,4; AL: 1-3; E: 1-3; CL:
2-5, 10-18; PO: 2, 6, 7;
AS: 2, 10; TF: 3-10.

EA: 2-4; LC: 2-9; COE: 24; AL: 3, 4; E: 2, 3; CL: 9-
11.
18; AS: 10; TF: 7-12.
Valorar la importancia de
la escritura como
creativa ante la escritura. (CL, CSC y SIEE)
como estmulo del
CSC y SIEE)
EA: 2-4; LC: 1-10; COE:

2, 4; AL: 4-7; E: 4-6; PO:
7; AS: 2, 10; TF: 7-12.

12.1 Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales
en sus producciones orales y escritas. (CL y CSC)
pertenecientes a las distintas
categoras gramaticales. (CL)
COE: 1-5; AL: 4-7; CL: 610, 14-17; PO: 4; AS: 38.
13. Comprender el significado de

las palabras en toda su
diferenciar los usos objetivos
de los usos subjetivos. (CL)
13.1 Diferencia los componentes denotativos y

connotativos en el significado de las palabras
dentro de una frase o un texto oral o escrito.
(CL)
AL: 3-6; CL: 6- 13, 18;

AS: 9.
14. Comprender y valorar las

relaciones de igualdad y de
contrariedad que se
establecen entre las palabras y
su uso en el discurso oral y
escrito. (CL)
14.1 Reconoce y usa sinnimos y antnimos de una AL: 1-7; PO: 5, 6; AS: 10.
palabra explicando su uso concreto en una
frase o en un texto oral o escrito. (CL). (CL)

escritos, ajustando
progresivamente su
reales de comunicacin escrita
a las convenciones

COE: 3, 4; E: 5, 6; PO: 1gramaticales en textos propios y ajenos
7.
aplicando los conocimientos adquiridos para
mejorar la produccin de textos verbales en
sus producciones orales y escritas. (CL y CSC)
Identificacin y uso de las
categoras gramaticales:
las palabras invariables:
adverbios, preposiciones,
conjunciones e
interjecciones.
Comprensin e
interpretacin de los
componentes del
significado de las palabras:
denotacin y connotacin.
Conocimiento reflexivo de
las relaciones semnticas
que se establecen entre
las palabras: polisemia y
antonimia.
Conocimiento, uso y
ortogrficas y
gramaticales.




TF: Tarea final.
E: Escribir.
Temporalizacin

correctas.
grupo.
Refuerzo
Ampliacin

de textos normativos e instructivos.
Reconocimiento de las caractersticas
esenciales de los textos normativos
instructivos.
Produccin de textos normativos e
instructivos.
Anlisis de palabras invariables.
Reconcomiendo de las preposiciones y de
los distintos tipos de adverbios, conjunciones
e interjecciones.
a las letras c, z, qu y k.

secundarias e interpretacin de textos normativos e
instructivos.
Ampliacin del lxico en torno a la empata.
Anlisis interno de grupos adverbiales y
preposicionales.
Formacin de adverbios acabados en mente.
Conocimiento y empleo de interjecciones.
Distincin entre adverbios, pronombres y
determinantes.
Reconocimiento de locuciones preposicionales.
apartados:
Comprensin lectora.
Los textos normativos e instructivos.
Las palabras invariables.
Blog de aula.
Portafolio.
Rbrica de la tarea.
Rbricas generales
comunicativas.
para
la
evaluacin
de
destrezas
RBRICA DE EVALUACIN DE LA TAREA: DECLOGO DEL BUEN ESCRITOR

DESCRIPCIN
El alumnado crear un mural colectivo con un DECLOGO de las recomendaciones que todo buen escritor debe
seguir para crear la novela perfecta.
Estndares de
aprendizaje
Dimen
siones
y
aspect
os
evalua
bles
Organizaci
Aplica tcnicas
diversas para planificar n
sus escritos: redacta
(CL, CAA)
Revisa el texto en
varias fases para
aclarar problemas con
el contenido (ideas y
gramtica y
presentacin)
Propuesta
evaluando su propia
s para el
produccin escrita o la declogo
de sus compaeros.
(CL, CAA)
Escribe textos
instructivos propios
(CL, CAA)
Resume textos
generalizando trminos
que tienen rasgos en
comn, globalizando la
informacin e
integrndola en
oraciones que se
relacionen lgica y
semnticamente,
evitando parafrasear el
texto resumido. (CL,
CAA)
Textos,
dibujos e
imgenes
del punto
asignado
Realiza esquemas y
mapas y explica por
escrito el significado de
los elementos visuales
que pueden aparecer
en los textos. (CL, CD,
CAA)
Trabajo en
equipo
Niveles de desempeo
Excelente
(3)
Satisfactorio
(2)
En
proceso
(1)
No logrado
(0)
El equipo se ha
organizado de
manera efectiva
para intercambiar
ideas, se han
respetado los
turnos de
intervencin y se
han escuchado
todas las
propuestas.
El equipo se ha
organizado de
manera superficial
pero el intercambio
de ideas ha sido
fluido y ha permitido
escuchar todas las
ideas.
El equipo no ha
tenido una
organizacin
clara, las
intervenciones
han sido
desordenadas y
algunas han
sido muy
discutidas.
La organizacin
del equipo no ha
existido, las ideas
se han presentado
de manera
desordenada y no
se han debatido
adecuadamente.
Los miembros del

equipo han
aportado
propuestas
originales y han
llegado a un
acuerdo sobre
cules incluir en el
trabajo final de
forma respetuosa y
asertiva.
Casi todos los

miembros del equipo
han aportado
propuestas
originales y han
llegado a un acuerdo
sobre cules incluir
en el trabajo final.
Casi todos los

miembros del
equipo han
aportado
propuestas
originales
aunque llegar a
un consenso ha
sido difcil.
Los miembros del

equipo no han
propuesto nada o
lo han hecho de
forma poco
respetuosa y, por
ello, no han
llegado a un
acuerdo.
Los textos
respetan las
caractersticas de
los textos
normativos.
Los textos respetan

la mayora de las
caractersticas de
los textos
normativos.
Los textos
respetan
algunas
caractersticas
de los textos
normativos.
Los dibujos e
imgenes son
coherentes con el
texto y aportan
originalidad y
esttica al trabajo.
Los dibujos e
imgenes son
coherentes con el
texto y aportan
originalidad y
esttica al trabajo.
Los textos no son

propios de un texto
normativo y los
dibujos e
imgenes no son
coherentes con el
punto asignado o
no se han
realizado.
Todos los
miembros del
pequeo grupo
han aportado los
materiales y han
participado
activamente en
todas las fases de
El equipo ha
resuelto
adecuadamente la
Los dibujos e
imgenes son
coherentes con
el texto.
Aunque algunos
miembros se
han esforzado
ms que otros,
han finalizado la
tarea comn.
Los materiales y
textos aportados
son insuficientes
para abordar el
punto asignado de
manera completa.
Los alumnos no se
han puesto de
acuerdo y no han
llegado a culminar
la tarea.
Pu
nto
s
la tarea.
El equipo se ha
organizado de
manera efectiva
para desarrollar los
materiales-
Presentaci
n del
declogo
El equipo ha
presentado el
declogo al resto
de compaeros de
forma clara y
ordenada,
utilizando un
lenguaje apropiado
para la situacin
comunicativa.
El equipo se ha
organizado de
manera superficial,
pero las tareas han
sido asumidas por
todos y llevadas a
cabo.
Casi todos los

miembros del
equipo han
presentado declogo
al resto de
compaeros de
forma clara y
utilizando un
lenguaje apropiado
para la situacin
comunicativa.
La organizacin
del equipo ha
sido insuficiente,
con un distinto
nivel de
participacin.
No ha existido
ninguna
organizacin
dentro del equipo y
no han podido
cumplir sus
objetivos en el
tiempo asignado.
Casi todos los

miembros del
equipo han
presentado
declogo al
resto de
compaeros de
forma clara.
El declogo no ha
sido presentado
por el grupo.
El lenguaje era
ms o menos
apropiado para
la situacin
comunicativa.
Unidad 7. ltima hora

Metodologa didctica
La realidad que nos rodea es observada por el alumnado desde su propia experiencia, desde el mundo escolar y
desde los medios de comunicacin tradicionales y digitales con los que conviven a diario. Es una vida enriquecida
por estos mbitos que van a ser objeto de anlisis.
Para una relacin adecuada con los dems los textos de la prensa en papel y digital deben irse aproximando a
esta edad para lograr a travs de ellos contemplar la realidad desde distintos puntos de vista y para conseguir
nuevos lectores. De la lectura del peridico cercano a ellos a la lectura de libros va solo un paso: atraerlos hacia
ese mundo fascinante literario que se recorre en muchas ocasiones de escritores que han sido o son periodistas.
En este caso, el hilo conductor de la unidad son los textos periodsticos. Los contenidos de esta unidad estn
orientados a la realizacin de la TAREA FINAL, la creacin de la portada de un peridico de clase.
Formular preguntas en la redaccin de un peridico.
Opinar sobre un artculo periodstico.
Escribir un texto sobre las redes sociales.
Escribir las noticias de una portada periodstica.
Opinin sobre la prensa digital.
Crear la portada del peridico de clase.

siguiente cuadro.
Competencias clave
(SIEE)
Objetivos
acadmico y social, relacionados con los medios de
comunicacin.
Reconocer los elementos constitutivos de la oracin simple:
el sujeto y el predicado.
Conocer y usar las estrategias necesarias para la
produccin de textos propios de los medios de
comunicacin, tanto tradicionales como digitales.
en textos propios y ajenos.

Contenidos
Indicadores

Comprensin,
de textos orales en
relacin con el mbito de
uso: mbito social.
1.
propios del mbito social.
(CL, SIEE, CEC)
Comprensin,
de textos orales en
que persiguen: el dilogo.
3.
Conocimiento, uso y
aplicacin de las
estrategias necesarias
para hablar en pblico:
planificacin del discurso,
prcticas orales formales e
informales y evaluacin
progresiva.
formales e informales, de
forma individual o en
grupo. (CL, SIEE y CEC)

del mbito social identificando la estructura, la
EA: 1-4; LC: 1-14; COE:

1, 5; AL: 4-7; E: 1; CL: 1,
5, 8, 9, 12; PO: 8; AS: 1,
2.
2.1 Comprende el sentido global de textos publicitarios,

informativos y de opinin procedentes de los medios
de comunicacin, distinguiendo la informacin de la
persuasin en la publicidad y la informacin de la
opinin en noticias, reportajes, etc. identificando las
estrategias de enfatizacin y de expansin. (CL, SIEE,
CEC)
EA: 1-4; LC: 1-14; COE:

1-5; AL: 4-8; E: 1-4; CL:
1, 5, 8, 9, 12; AS: 1-5.
3.1 Organiza el contenido y elabora guiones previos a la

intervencin oral formal seleccionando la idea central y
el momento en el que va a ser presentada a su
auditorio, as como las ideas secundarias y ejemplos
que van a apoyar su desarrollo. (CL, SIEE, CEC)
EA: 2-5; E: 4-6; CL: 11,

15, 16; AS: 9; TF: 6, 7.

necesarias para la
escritos.
4.
Leer, comprender,
(CL, CSC, CEC)
EA: 2-4; LC: 1-14; COE: 1,

5; AL: 4-7; E: 1, 2; CL: 1,
5, 8, 9, 12; PO: 8; AS: 1, 2.
5.
CAA)

redacta borradores de escritura. (CL y CAA)
EA: 2-5; LC: 6-14; COE:

1-5; AL: 1-8; E: 2-6; CL:
1-16; AS: 1-8; TF: 1-5.

EA: 2-5; LC: 1-14; COE:

1-5; AL: 4-8; E: 1-4; CL:
1-16; AS: 1-6; TF: 1-6.
de textos escritos del
mbito acadmico/escolar
y del mbito social.
7.
Manifestar una actitud

crtica ante la lectura de
cualquier tipo de textos u
obras literarias a travs de
una lectura reflexiva que
permita identificar posturas
de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo
momento las opiniones de
los dems (CL, CAA,
CSC)
LC: 2-5; AL: 5, 8; E: 6;

CL: 11, 15, 16; PO: 8;
AS: 9; TF: 6, 7.
CSC y SIEE)
9.
LC: 2-14; COE: 2-5; AL:

1-8; E: 2-6; CL: 1-16; PO:
6-8; AS: 1-8; TF: 1-5.
Escribir textos en relacin 9.1 Escribe textos que se adecuan a la situacin de

con el mbito de uso. (CL y
comunicacin y al mbito de uso. (CL y CSC)
CSC)
LC: 6-14; COE: 2-4; AL:

1-8; E: 2-6; CL: 1-16; PO:
6-8; AS: 2, 8.
10. Reconocer, usar y explicar 10.1 Reconoce y explica en los textos los elementos
los elementos constitutivos
constitutivos de la oracin simple diferenciando sujeto
de la oracin simple. (CL)
y predicado e interpretando la presencia o ausencia del
sujeto como una marca de la actitud, objetiva o
subjetiva, del emisor. (CL y CSC)
AL: 5-8; CL: 1-16; PO: 18; AS: 3-9.
explicacin de los
la oracin simple: sujeto y
predicado. Oraciones
impersonales.
Conocimiento, uso y
ortogrficas y
gramaticales.

11.
Utilizar con correccin las

escritos, ajustando
progresivamente su

CL: 2-7, 12-15; PO: 1-8;
gramaticales en textos propios y ajenos aplicando AS: 3-9.
los conocimientos adquiridos para mejorar la
produccin de textos verbales en sus
producciones orales y escritas. (CL y CSC)


TF: Tarea final.
E: Escribir.
Temporalizacin
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA y la TAREA FINAL necesitarn dos sesiones cada una de ellas. Esta
recomendacin depender de las caractersticas del grupo y de las necesidades de refuerzo de determinados

correctas.
grupo.
Refuerzo
Ampliacin

de los textos de los medios de comunicacin.
Reconocimiento de las caractersticas de los
medios digitales.
Distincin de peridicos impresos y digitales.
a las letras ll, y, g y j.
Identificacin de la estructura de la oracin
simple.
Reconocimiento de las distintas clases de
enunciados.
Anlisis de la estructura interna del sujeto.

secundarias e interpretacin de los textos de los
medios de comunicacin.
Reconocimiento de los distintos tipos de secciones que
se encuentran en un peridico.
Ampliacin del lxico en torno a internet.
Distincin entre frase y oracin.
Anlisis de oraciones impersonales y con sujeto
omitido.
Distincin entre los conceptos de sujeto agente y
sujeto paciente.
apartados:
Comprensin lectora.
Los textos periodsticos.
La oracin simple y el sujeto.
Blog de aula.
Portafolio.
Rbrica de la tarea.
Rbricas generales
comunicativas.
para
la
evaluacin
de
destrezas
RBRICA DE EVALUACIN DE LA TAREA: NOTICIAS DE PORTADA

DESCRIPCIN
El alumnado disear LA PORTADA DEL PERIDICO DEL CENTRO en versin digital o impresa.
Dimensiones y
aspectos
evaluables
Eleccin de
Comprende el sentido
las noticias
global de textos
publicitarios, informativos
y de opinin procedentes
de los medios de
comunicacin,
distinguiendo la
informacin de la
persuasin en la
publicidad y la
informacin de la opinin
en noticias, reportajes,
etc. identificando las
estrategias de
enfatizacin y de
expansin. (CL, SIEE,
CEC)
Organiza el contenido y
elabora guiones previos
a la intervencin oral
formal seleccionando la
idea central y el
momento en el que va a
ser presentada a su
auditorio, as como las
ideas secundarias y
ejemplos que van a
apoyar su desarrollo.
(CL, SIEE, CEC)
Maquetacin

para planificar sus
escritos: redacta
(CL y CAA)
Revisa el texto en varias
fases para aclarar
problemas con el
contenido (ideas y
Trabajo en
gramtica y
equipo
presentacin) evaluando
su propia produccin
escrita o la de sus
compaeros. (CL y CAA)
Realiza esquemas y
Niveles de desempeo
Excelente (3)
Satisfactorio (2)
En proceso (1)
Las noticias
seleccionadas
resultan
interesantes para
los potenciales
lectores, son
actuales y han sido
contrastadas y
divididas en
secciones en
funcin de los
temas.
Las noticias
seleccionadas
resultan interesantes
para los potenciales
lectores, son
actuales. La mayora
han sido contrastadas
y estn divididas en
secciones en funcin
de los temas.
Algunas de las
noticias
seleccionadas
resultan
interesantes
para los
potenciales
lectores. No
todas son
actuales.
No logrado (0) Punt

os
Tanto las
noticias como
laS secciones
no han sido
contrastadas
y hay
evidencias
suficientes de
plagio.
No parece que
se hayan
contrastado,
proceden de la
misma fuente o
las utilizadas
no son fiables.
El diseo es
original, la
distribucin de
contenidos, clara y
el aspecto acorde
con las noticias
seleccionadas.
El diseo es original.
Se incluyen varios
tipos de letra y
tamaos.
Las imgenes y otros

elementos
paratextuales son, en
su mayora,
coherentes con el
contenido.
Las imgenes y
otros elementos
paratextuales son
coherentes con el
contenido.
Todos los miembros
del grupo han
aportado los
materiales y han
participado
activamente en
todas las fases de
la tarea.
Se incluyen varios
tipos de letra y
tamaos.
El equipo ha resuelto
adecuadamente la
El diseo es
poco original
pero se aprecia
intencin de
personalizar la
portada.
La
maquetacin
no se parece
a la de la
portada de un
peridico.
Las imgenes y
otros
elementos
paratextuales
no del todo son
coherentes con
el contenido.
Aunque
algunos
miembros se
han esforzado
ms que otros,
han finalizado
la tarea comn.
Los alumnos
no se han
puesto de
acuerdo y no
han llegado a
culminar la
tarea.
mapas y explica por

escrito el significado de
los elementos visuales
que pueden aparecer en
los textos. (CL, CD y
CAA)
Valora e incorpora
progresivamente una
escritura. (CL, CSC y
SIEE)
Presentacin
de la portada
El equipo ha
presentado y la
portada al resto de
compaeros de
forma clara y
ordenada,
utilizando un
lenguaje apropiado
para la situacin
comunicativa.
El grupo ha
facilitado el debate
sobre su trabajo de
forma asertiva.
Casi todos los

miembros del equipo
han presentado la
portada al resto de
compaeros de forma
clara y utilizando un
lenguaje apropiado
para la situacin
comunicativa.
El grupo ha facilitado
el debate sobre su
trabajo.
Casi todos los

miembros del
equipo han
presentado la
portada al
resto de
compaeros de
forma clara.
El lenguaje era
ms o menos
apropiado para
la situacin
comunicativa.
El grupo no ha
facilitado el
debate.
La portada no
ha sido
presentada
por el grupo.
No se ha
producido
debate sobre
el trabajo
realizado.
Unidad 8. Estamos en el aire

Metodologa didctica
Las noticias en radio y en televisin son cotidianas para el alumnado que se ve bombardeado por las distintas
emisoras y cadenas. Pero hacer reconocer la realidad desde la palabra escrita, con mayor reflexin y calma, debe
ser objetivo de esta unidad. No solo leer la noticia sino escribirla, hacerla suya mediante la tarea de convertirse en
periodista, ahora que el lector se va convirtiendo en periodista ciudadano, en fuente de informaciones que corren
como la plvora por las redes sociales.
Crear un espritu crtico ante la informacin que interpreta la realidad debe ser un objetivo que se ponga en marcha
en este curso inicial de Secundaria y que se prolongar a los largo de esta etapa.
Igualmente se acercar a la versatilidad de la radio, su dinamismo, sus fines, su cercana con el oyente. Examinar
el alumnado casos radiofnicos de jvenes en las ondas y su experiencia enriquecedora para las comunidades en
las que viven. Adems, har suyo este medio mediante los podcast.
Preparar un noticiario de televisin.
Crear un cartel con motivo del Da Mundial de la Radio.
Elaborar una opinin sobre los medios de comunicacin.
Exponer la propia opinin sobre los programas de telerrealidad.
Escribir una noticia.
Crear podcast radiofnicos.

siguiente cuadro.
Competencias clave
Objetivos
Producir e interpretar textos orales, propios del mbito
acadmico y social, relacionados con los medios de
comunicacin.
Reconocer los elementos constitutivos de la oracin simple,
el sujeto y el predicado.
Identificar y clasificar los tipos de predicados y analizar los
distintos complementos.

(SIEE)

Contenidos
Indicadores

Comprensin,
de textos orales en
uso: mbito social.
Conocimiento, uso y
aplicacin de las
estrategias necesarias
para hablar en pblico:
planificacin del discurso,
prcticas orales formales e
informales y evaluacin
progresiva.
1.
3.
propios del mbito social.
(CL, SIEE, CEC)
grupo. (CL, SIEE, CEC)

del mbito social identificando la estructura, la
EA: 1-5; LC: 1-7; COE: 14; AL: 1-10; E: 1-3; CL:
9-16; AS: 1.
2.1 Comprende el sentido global de textos publicitarios,

informativos y de opinin procedentes de los medios
de comunicacin, distinguiendo la informacin de la
persuasin en la publicidad y la informacin de la
opinin en noticias, reportajes, etc. identificando las
estrategias de enfatizacin y de expansin. (CL, SIEE,
CEC)
EA: 1-5; LC: 1-9; COE: 1,

4; AL: 1-10; E: 1-3; CL:
9-1; AS: 1-3.
3.1 Organiza el contenido y elabora guiones previos a la

intervencin oral formal seleccionando la idea central y
el momento en el que va a ser presentada a su
auditorio, as como las ideas secundarias y ejemplos
que van a apoyar su desarrollo. (CL, SIEE, CEC)
EA: 3-6; COE: 1, 4; AL:

1, 7; E: 1, 6, 7; AS: 1; TF:
1.

necesarias para la
escritos.
4.
Leer, comprender,
(CL, CSC, CEC)
LC: 1-5; COE: 1-5; AL: 1-8;

E: 1; CL: 1-16; AS: 1-3;
TF: 1, 2.
5.
CAA)

EA: 2-5; LC: 2-11; COE:

1-6; AL: 1-11; E: 5-7; CL:
7, 10, 12-16; PO: 1-10;
AS: 1-9; TF: 5-9.

EA: 2-5; LC: 2-11; COE:

1-6; AL: 1-11; E: 5-7; CL:
7, 10, 12-16; PO: 1-10;
AS: 1-9; TF: 5-9.
de textos escritos del
mbito acadmico/escolar
y del mbito social.
7.
Manifestar una actitud

crtica ante la lectura de
cualquier tipo de textos u
obras literarias a travs de
una lectura reflexiva que
permita identificar posturas
de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo
momento las opiniones de
los dems (CL, CAA,
CSC)
CSC y SIEE)
EA: 3-6; LC: 10, 11; AL:

9; E: 5-7; AS: 10.
LC: 6-11; COE: 1-6; AL:

1-11; E: 2-8; CL: 7, 10,
12-16; PO: 10; AS: 1-5;
TF: 3, 6.
9.
Escribir textos en relacin

con el mbito de uso. (CL,
CSC)
9.1 Escribe textos que se adecuan a la situacin de

comunicacin y al mbito de uso. (CL, CSC)
EA: 2-6; LC: 6-11; COE:

1-6; AL: 11; E: 2-8, PO:
1-10; AS: 1-5.
explicacin de los
la oracin simple: sujeto y
predicado. Oraciones
impersonales.
10. Reconocer, usar y explicar 10.1 Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y
los elementos constitutivos
textos diferenciando la palabra nuclear del resto de
de la oracin simple. (CL)
palabras que lo forman y explicando su funcionamiento
en el marco de la oracin simple. (CL)
11.1 Reconoce y explica en los textos el funcionamiento
sintctico del verbo a partir de su significado
distinguiendo los grupos de palabras que pueden
funcionar como complementos verbales argumentales
y adjuntos. (CL)
Conocimiento, uso y
ortogrficas y
gramaticales.
12. Identificar la intencin
comunicativa de la persona
que habla o escribe. (CL,
CSC)
12.1 Reconoce y explica en los textos los elementos

constitutivos de la oracin simple diferenciando
sujeto y predicado e interpretando la presencia o
ausencia del sujeto como una marca de la
actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. (CL,
CSC)

escritos, ajustando
progresivamente su
CSC)
establecidas. (CL,CSC)



TF: Tarea final.
AL: 6-10; CL: 1-16; PO:

8, 9; AS: 6-10.
AL: 6-10; CL: 1-16; PO:

8, 9; AS: 6-10.
EA: 3, 4; E: 5, 6; CL: 116; AS: 6-10.
COE: 3, 5; E: 6, 7; CL: 2,
10, 16; PO: 1-10.
E: Escribir.
Temporalizacin

correctas.
grupo.
Refuerzo
Ampliacin

noticias impresas y digitales.
Reconocimiento de los elementos que componen
la estructura de la noticia periodstica.
Produccin de titulares para distintos tipos de
noticias.
Anlisis de noticias de televisin y radio.
Identificacin de la estructura del grupo verbal.
Anlisis de los complementos del predicado:
Complemento directo, Complemento indirecto,
Complemento de rgimen, Complemento
circunstancial y Complemento agente.
Aplicacin de las reglas ortogrficas en torno a
las letras s, x y h.

interpretacin de noticias impresas y digitales.
Ampliacin del lxico en torno a la radio y la televisin.
Anlisis de predicados nominales y verbales.
Identificacin de grupos sintcticos: grupos adjetivales,
adverbiales y preposicionales.
Distincin entre complementos verbales adjuntos y
argumentales.
Anlisis de la concordancia entre el ncleo del sujeto y el
ncleo del predicado.
apartados:
Comprensin lectora.
La noticia.
El predicado.
Blog de aula.
Portafolio.
Rbrica de la tarea.
Rbricas generales
comunicativas.
Prueba de evaluacin de comprensin lectora (textos narrativos

personales).
para
la
evaluacin
de
destrezas
RBRICA DE EVALUACIN DE LA TAREA: SOMOS RADIO
DESCRIPCIN
El alumnado crear PODCAST RADIOFNICOS para colgarlos en el blog de aula.

Dimensiones y
aspectos
evaluables
Escaleta y
Comprende el sentido global de textos
guion
publicitarios, informativos y de opinin
procedentes de los medios de comunicacin,
distinguiendo la informacin de la persuasin
en la publicidad y la informacin de la opinin
en noticias, reportajes, etc. identificando las
estrategias de enfatizacin y de expansin.
(CL, SIEE, CEC)
Organiza el contenido y elabora guiones
previos a la intervencin oral formal
Seleccin de
seleccionando la idea central y el momento las noticias
en el que va a ser presentada a su auditorio,
as como las ideas secundarias y ejemplos
que van a apoyar su desarrollo. (CL, SIEE,
CEC)
Dramatiza e improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicacin. (CL, SIEE,
CEC)
Reconoce y expresa el tema y la intencin
comunicativa de textos escritos propios del
mbito personal y mbito social (medios de
comunicacin), identificando la tipologa
textual seleccionada, la organizacin del
contenido, las marcas lingsticas y el
formato utilizado. (CL, CSC, CEC)
Elementos
prosdicos
Utiliza, de forma autnoma, diversas fuentes

de informacin integrando los conocimientos Trabajo en
adquiridos en sus discursos orales o escritos. equipo
(CL, CD y CAA)
Niveles de desempeo
Excelente (3)
Satisfactorio (2)
La escaleta y el guion basado

en ella estn estructurados
de forma realista y coherente.
La escaleta y el guion basado

en ella estn estructurados de
forma realista y coherente en
su mayor parte.
Su organizacin permite que

el programa se desarrolle de
forma clara y fluida.
Su organizacin permite que

el programa se desarrolle de
forma clara y fluida.
En proces
La escaleta y el g
basado en ella, a
pueden ser tiles
poco organizado
que haya problem
desarrollo del pro
Las noticias seleccionadas

resultan interesantes para los
oyentes: se ha tenido en
cuenta, principalmente, el
contexto, la edad y los gustos
de los oyentes
La mayora de las noticias

seleccionadas resultan
interesantes para los oyentes:
se ha tenido en cuenta el
contexto, la edad y los gustos
de los oyentes.
Algunas de las n
seleccionadas re
interesantes para
oyentes pero no
tenido en cuenta
y preferencias.
La voz, la msica y los

efectos sonoros estn
utilizados de forma coherente
con los tipos y los temas de
las noticias.
La voz, la msica y los efectos

sonoros estn utilizados de
forma coherente con los tipos
y los temas de las noticias.
El grupo debera
dado ms import
voz, la msica y
sonoros en su tra
El grupo ha reproducido
bastante bien el estilo
radiofnico.
El estilo radiofn
se aprecia.
El grupo ha reproducido el
estilo radiofnico
perfectamente.
Todos los miembros del grupo
han aportado los materiales y
han participado activamente
en todas las fases de la tarea.
El equipo ha resuelto
adecuadamente la tarea hasta
el final.
Aunque algunos
se han esforzado
otros, han finaliza
comn.
Unidad 9. Contadores de historia

Metodologa didctica
El objetivo de esta unidad es que se reconozca la Literatura como una manifestacin artstica cercana al alumnado y
que se comprendan sus orgenes. Todas las culturas crean su propia literatura que se transmite en el tiempo. Esta
transmisin literaria forma parte de la realidad de los pueblos. Para adentrarse en lo literario nos valdremos de textos
de diferentes momentos y culturas. Y nos adentraremos en los gneros literarios.
La tradicin de los contadores de historias es el hilo conductor de la unidad. De ah que se tengan presentes en la
unidad los cuentos y microrrelatos y el papel decisivo que han tenido quienes han divulgado los textos literarios entre
los miembros de su comunidad. El conocimiento de estos cuentos estrecha los lazos comunitarios y permite a las
personas que integran el grupo acceder a la invencin y a la imaginacin. La tradicin ayuda a la invencin de la
novedad en el progreso material e inmaterial de las culturas.
Adaptar un cuento para una narracin grupal.
Inventar un nuevo desenlace para un cuento.
Resumir un relato mitolgico.
Describir una criatura fantstica.
Escribir un cuento partiendo de un relato periodstico.
Escribir una moraleja.
Escribir un cuento colectivamente y presentarlo en una sesin de cuentacuentos.

siguiente cuadro.
Competencias clave
(SIEE)
Objetivos
Aprender a hablar en pblico con claridad expositiva,
adecuacin, coherencia y cohesin del contenido,
teniendo en cuenta los aspectos prosdicos y los
elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada).
Aplicar diferentes estrategias de lectura en funcin del tipo
de texto y el objetivo de la lectura.
Comprender y escribir textos literarios atendiendo a los
diferentes gneros y sus caractersticas particulares.
Manifestar una actitud crtica ante los textos literarios
reflexionando y valorando, desde una perspectiva
personal, los temas tratados.

Contenidos
Indicadores

Comprensin,
de textos narrativos orales.
necesarias para la
produccin y evaluacin de
textos orales.
1.
valorar textos orales de
diferente tipo. (CL, CAA)

intencin narrativa, identificando la informacin
intencin del hablante, as como su estructura y las
estrategias de cohesin textual oral. (CL, CAA)
2.
2.1 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y
de la estructura de textos narrativos emitiendo juicios
razonados y relacionndolos con conceptos
(CL, CAA, SIEE)
(gestos, movimientos,
mirada).(CL)
EA: 2-4; LC: 1-9; COE: 15; AL: 6, 7; E: 1; EL: 1, 5,

9, 12, 13; CT: 1-9; TF: 2, 3.
3.
grupo. (CL, CSC)
EA: 4, 5; LC: 14; COE: 6;

AL: 8; E: 6; EL: 4; TF: 5-8.

oral. (CL, CAA, SIEE)
EA: 1-5; LC: 1; COE: 1, 3;

AL: 6; E: 1, 2; EL: 1-14;
CT: 1-9; TF: 1.

narrativos: el cuento.
Actitud progresivamente
crtica y reflexiva ante la
lectura organizando
razonadamente las ideas y
exponindolas y
respetando las ideas de los
dems.
4.
Leer, comprender,
(CL, CSC, CEC)
EA: 3, 4; LC: 1-9; COE: 1-5;

AL: 6, 7; E: 1-5; EL: 1-14;
CT: 1-8; TF: 1-3.
5.
CAA)

y la organizacin del contenido. (CL,CAA)
LC: 2-9; COE: 1-5; AL: 6,

7; E: 1-5; EL: 1-14; CT: 18; TF: 1-3.

se establecen entre ellas. (CL,CAA)
LC: 1-9; COE: 1-5; AL: 47; E: 1-5; EL: 1-14; CT: 18; TF: 1-3.

LC: 2-9; COE: 1-5; AL: 47; E: 1-5; EL: 1-14; CT: 18; TF: 1-5.

EA: 3; LC: 8-14; COE: 4-6;

AL: 8; E: 2-6; EL: 4, 7, 13;
CT: 9, 15, 16; TF: 4-7.
9.1
EA: 3; LC: 8-14; COE: 4-6;

AL: 8; E: 2-6; EL: 4, 7, 13;
CT: 9, 15, 16; TF: 4-7.
Escritura de textos
narrativos: el cuento
experiencias,
conocimientos y
emociones.
Utilizacin
progresivamente autnoma
de los diccionarios y de las
Tecnologas de la
Informacin y la
8.
CAA)
Revisa el texto en varias fases para aclarar


de obtencin de
informacin: el diccionario
de la RAE en Internet.
11.
Comprensin e
interpretacin de los
componentes del
significado de las palabras:
denotacin y connotacin.
Usar de forma efectiva los

como en formato digital para
resolver dudas en relacin al
manejo de la lengua y para
enriquecer el propio
vocabulario. (CL, CD, CAA)

EA: 3; LC: 8-14; COE: 4-6;

AL: 8; E: 2-6; EL: 4, 7, 13;
CT: 9, 15, 16; TF: 4-7.

LC: 8; AL: 1-5; CT: 13, 14.
12. Comprender el significado 12.1 Diferencia los componentes denotativos y

de las palabras en toda su
connotativos en el significado de las palabras dentro
de una frase o un texto oral o escrito. (CL)
diferenciar los usos
objetivos de los usos
subjetivos. (CL)
LC: 6; AL: 1-8; E: 6; EL: 1,

5, 9, 12, 13.
Educacin literaria
Introduccin a la literatura
a travs de los textos.
Aproximacin a los
gneros literarios y a las
obras ms representativas
de la literatura.
13. Fomentar el gusto y el

13.1 Compara textos literarios y piezas de los medios de
hbito por la lectura en
comunicacin que respondan a un mismo tpico,
todas sus vertientes: como
observando, analizando y explicando los diferentes
fuente de acceso al
puntos de vista segn el medio, la poca o la cultura y
conocimiento e instrumento
valorando y criticando lo que lee o ve. (CL, CEC)
de ocio y diversin que
permite explorar mundos
diferentes a los nuestros,
reales o imaginarios. (CL,
CEC)
14. Comprender textos literarios
del autor, relacionando su
contenido y su forma con los
contextos socioculturales y
literarios de la poca,
identificando el tema,
reconociendo la evolucin
de algunos tpicos y formas
literarias y expresando esa
relacin con juicios
personales razonados. (CL,
CEC)
14.1 Expresa la relacin que existe entre el contenido

de la obra, la intencin del autor y el contexto y la LC: 1-9; AL: 6-8; E: 2-4;
EL: 1-14; CT: 1-16; TF: 1pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios
5.
personales razonados. (CL, CEC)
15.1 Reconoce y comenta la pervivencia o evolucin

de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de
diversos periodos histrico/literarios hasta la
actualidad. (CL, CEC)
16. Redactar textos personales 16.1 Redacta textos personales de intencin literaria a partir
de intencin literaria
de modelos dados siguiendo las convenciones del
siguiendo las convenciones
gnero con intencin ldica y creativa. (CL, CEC)
del gnero, con intencin
ldica y creativa. (CL, CEC)
17.1 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento

de comunicacin capaz de analizar y regular sus
propios sentimientos. (CL, CEC)

LC: 10-13; COE: 4; EL: 114; CT: 1-16; TF: 1.


TF: Tarea final.
Temporalizacin
AL: 6-8; E: 2-5; EL: 1-14;

CT: 1-16.
COE: 6; AL: 8; E: 3-6; EL:

1-14; CT: 9, 15, 16; TF: 47.
EA: 3-5; LC: 10-14; COE:

6; AL: 6-8; E: 3-6; EL: 114; CT: 9, 15, 16; TF: 4-7.
E: Escribir.

correctas.
grupo.
Refuerzo
Ampliacin

textos literarios.
Anlisis de la literatura como expresin artstica.
Identificacin de los principales temas de los
textos literarios.
Distincin entre textos literarios y no literarios.
Clasificacin de los textos literarios segn su
gnero.
Anlisis de las caractersticas esenciales de los
textos narrativos, lricos y dramticos.

interpretacin de textos literarios.
Anlisis contrastado de distintos tipos de textos literarios.
Reconocimiento de los distintos tipos de textos segn su
finalidad.
Reconocimiento de la re relacin entre la literatura y el
resto de disciplinas artsticas.
Ampliacin del lxico en torno a las criaturas de ficcin.
Conocimiento de los principales subgneros literarios.
Diferenciacin entre expresiones connotativas y
denotativas.
apartados:
Comprensin lectora.
La literatura.
Los gneros literarios.
Blog de aula.
Portafolio.
Rbrica de la tarea.
Rbricas generales
comunicativas.
Prueba de evaluacin de la unidad 9.
Prueba de evaluacin de comprensin lectora (textos narrativos

personales).
para
la
evaluacin
de
destrezas
RBRICA DE EVALUACIN DE LA TAREA: UN CUENTACUENTOS

DESCRIPCIN
Excelente (3)
Reconoce y expresa el tema y

la intencin comunicativa de
textos narrativos identificando
la tipologa textual
seleccionada, las marcas
lingsticas y la organizacin
del contenido. (CL, CAA)
Transmite de forma clara las

ideas o valores que eligi para
su creacin.
Revisa el texto en varias fases

para aclarar problemas con el
contenido (ideas y estructura) o
la forma (puntuacin, ortografa,
gramtica y presentacin)
evaluando su propia produccin
escrita o la de sus compaeros.
(CL y CAA)
Niveles de desempeo
El alumno ha creado un texto

original, estructurado y
coherente.
Aplica tcnicas diversas para

planificar sus escritos: redacta
borradores de escritura. . (CL y
CAA)
Dimensiones y
aspectos
evaluables
Creacin o
Interpreta y valora aspectos
concretos del contenido y de la reescritura de
estructura de textos narrativos un cuento
emitiendo juicios razonados y
relacionndolos con conceptos
personales para justificar un
punto de vista particular. (CL,
CAA, SIEE)
El alumnado crear un cuento de forma colectiva y lo presentar con apoyo audiovisual en clase en una s
Estructura en
diapositivas
Conoce y utiliza herramientas

de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, Digitalizacin y
participando, intercambiando
elementos
opiniones, comentando y
audiovisuales
valorando escritos ajenos o
escribiendo y dando a conocer
los suyos propios. (CL, CD,
CAA, SIEE)
Reconoce la importancia de los
aspectos prosdicos del
lenguaje no verbal y de la
gestin de tiempos y empleo de
ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso. (CL,
CAA, SIEE, CEC)
Puesta en
escena
Redacta textos de intencin
literaria a partir de modelos
dados siguiendo las
convenciones del gnero con
Ha tenido en cuenta los

elementos de la narracin y las
caractersticas de los cuentos
populares.
Satisfactorio (2)
El alumno ha creado un texto
original.
En proceso
El alumno reconoce
caractersticas de l
narraciones tradicio
Ha tenido en cuenta algunos

elementos de la narracin as como
alguna caracterstica de los cuentos
populares.
Transmite de forma clara las ideas o
valores que eligi para su creacin.
El cuento tiene un ttulo

adecuado a la intencin
comunicativa del mismo.
El cuento tiene un ttulo bastante

adecuado a la intencin comunicativa
del mismo.
El cuento tiene un t
adecuado a la inten
comunicativa del m
Cuenta en tercera persona y

respeta la estructura narrativa a
lo largo de las seis diapositivas:
Cuenta en tercera persona y respeta

la estructura narrativa a lo largo de
las seis diapositivas:
Cuenta en tercera p
pero la estructura n
no est del todo ref
las diapositivas. No
reconocen las parte
En el planteamiento, incluye
personajes, el tiempo y el
lugar.
Planteamiento de la historia.
Nudo
En el nudo, seala el
conflicto de la accin.
Desenlace
En el desenlace, presenta la
solucin al problema o el
final de la historia.
Las imgenes elegidas y los

diferentes elementos
audiovisuales estn relacionados
con el contenido del cuento,
contribuyen de manera clara a la
comprensin de la historia y la
hacen ms atractiva para los
receptores.
Las imgenes elegidas y los

diferentes elementos audiovisuales
estn, en su mayora, relacionados
con el contenido del cuento,
contribuyen, en parte, a la
comprensin de la historia y la hacen
ms atractiva para los receptores.
Las imgenes eleg

diferentes elemento
audiovisuales apen
relacionados con e
contenido del cuen
contribuyen, en par
comprensin de la
Se ha ledo con claridad y con la

entonacin y el volumen
adecuados.
En general, se ha ledo con claridad y

con la entonacin y el volumen
adecuados.
La lectura se ha he
tono o volumen poc
adecuado para el ti
texto y contexto.
La lectura expresiva ha
La lectura expresiva ha contribuido,
La lectura expresiv
intencin ldica y creativa. (CL,

CEC)
Desarrolla el gusto por la

escritura como instrumento de
comunicacin capaz de analizar
y regular sus propios
sentimientos. (CL, CEC)
contribuido a mantener la
atencin y el inters de los
receptores.
La historia ha resultado atractiva
y divertida para el resto de la
clase.
casi siempre, a mantener la atencin

y el inters de los receptores.
La historia ha resultado atractiva y
divertida para el resto de la clase.
Pronuncia con correccin y

claridad, modulando y
adaptando su mensaje a la
finalidad de la prctica oral.
(CL, CAA, SIEE)
contribuido a distra
recptor ms que a
el inters.
La historia ha resu
aburrida en ocasion
Unidad 10. Aires de leyenda

Metodologa didctica
En esta unidad se aborda el estudio de la narracin literaria. Antes de ofrecer la clasificacin de los distintos
subgneros narrativos (mitos, leyendas, fbulas, cuentos, novelas) se insiste en que lo que caracteriza este tipo de
textos es la ficcin. En estas pginas, descubriremos la figura del autor literario como creador de realidades que
encandila por su manejo especial del lenguaje, por su talento para caracterizar personajes, por su ingenio para
inventar los dilogos de sus protagonistas Esta unidad, poblada de hroes, de seres legendarios, incluye,
tambin, el anlisis de la narracin grfica a travs de videojuegos y cmics, tan cercanos a los alumnos y tan de su
gusto.
Junto a ello, se explican y ejemplifican las figuras literarias ms habituales para que los alumnos descubran el
manejo peculiar del lenguaje por parte del autor literario para crear belleza. Los alumnos podrn reconocer estos
recursos literarios en los textos que se ofrecen en la unidad.
Crear o dar forma a la historia de un videojuego.
Escribir una carta a partir de una leyenda.
Escribir un relato personal sobre un acontecimiento afortunado.
Realizar la descripcin de un hroe o herona actual.
Escribir el desenlace de un relato
Elaborar un cmic sobre un hroe actual.

siguiente cuadro.
Competencias clave
(SIEE)
Objetivos
Fomentar el gusto y el hbito por la lectura desde textos,
tanto literarios como no literarios, como fuente de
Aplicar de forma progresiva las estrategias necesarias para
producir textos adecuados a la situacin comunicativa,
Reconocer y las clases de palabras y analizar los
principales grupos de palabras: el sustantivo, el artculo
y el grupo nominal.

En la tabla se presentan los contenidos de la UNIDAD 10 vinculados con los criterios de evaluacin y los estndares
de aprendizaje, asociados y relacionados con las competencias clave que desarrollan. Los indicadores son las
Contenidos
Indicadores

Comprensin,
de textos narrativos orales.
necesarias para la
textos orales.
1.
diferente tipo. (CL, SIEE,
CEC)
2.
oral. (CL, CAA, SIEE, CEC)
cohesin del contenido de 3.1 Reconoce la importancia de los aspectos prosdicos
del lenguaje no verbal y de la gestin de tiempos y
empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de
discurso. (CL, CAA, SIEE, CEC)
4.1 Evala, por medio de guas, las producciones propias
mirada).(CL, CAA, SIEE,
y ajenas mejorando progresivamente sus prcticas
CEC)
discursivas. CL, CAA, SIEE, CEC).
EA: 3-5; LC: 10-12; AL:

8; E: 1, 2; EL: 1-23; TF:
4-7.
5.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicacin. (CL, CEC, CSC)
de realidades,
(CL, CEC, CSC)
EA: 3-5; LC: 12; AL: 8;

E: 6; EL: 10, 13, 15; TF:
4-7.
5.

intencin narrativa, identificando la informacin
intencin comunicativa del hablante, as como su
estructura y las estrategias de cohesin textual oral.
(CL, SIEE, CEC)
EA: 1-5; LC: 1-9; COE: 1,

2; AL: 7; E: 1, 2; EL: 1, 5,
14, 17; CT: 1-10.
EA: 2-5; LC: 1-12; AL: 8;

E: 3-6; EL: 1-23; TF: 4-8.
EA: 3-5; LC: 10-12; AL:

8; E: 3-6; EL: 1-23; TF: 48.

narrativos.
Escritura de textos
narrativos: el cuento
experiencias,
conocimientos y
emociones.
Conocimiento reflexivo de
las relaciones semnticas
que se establecen entre
las palabras.
6.
Leer, comprender,
interpretar y valorar textos
narrativos. (CL, CSC,
CEC)

y la organizacin del contenido. (CL, CAA)
EA: 3; LC: 2-9; COE: 1-5;

AL: 7; E: 1, 2; EL: 1-23;
CT: 1-10; TF: 1-3.
7.
cohesionados. (CL, CAA)

EA: 3, 4; LC: 10-12;

COE: 3, 4; AL: 8; E: 3-6;
EL: 4, 10, 13; CT: 11-16;
TF: 4-8.

compaeros. (CL, CAA)
EA: 3, 4; LC: 10-12;

COE: 3, 4; AL: 8; E: 3-6;
EL: 4-16; CT: 11-16; TF:
4-8.

imitando textos modelo. (CL, CAA)
EA: 3, 4; LC: 10-12;

COE: 3, 4; AL: 8; E: 3-6;
EL: 4, 10, 13; CT: 11-16;
TF: 4-8.
10. Reconocer los diferentes

cambios de significado
que afectan a la palabra
en el texto. (CL)
10.1 Reconoce y explica los fenmenos contextuales que

afectan al significado global de las palabras. (CL)
LC: 6; COE: 3-5; AL: 1-7;

TF: 3, 4.
Educacin literaria
Aproximacin a los
de la literatura.
11.
Fomentar el gusto y el
11.1 Reconoce y comenta la pervivencia o evolucin de
personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos
periodos histrico/literarios hasta la actualidad. (CL,
fuente de acceso al
CEC)
conocimiento y como
instrumento de ocio y
diversin que permite
explorar mundos diferentes
a los nuestros, reales o
imaginarios. (CL, CEC)

relacin con juicios
CEC)
13. Redactar textos de intencin
literaria siguiendo las
convenciones del gnero,
con intencin ldica y
creativa. (CL, CEC)
LC: 1-12; COE: 1-5; E: 1,

2; EL: 1-23; CT: 1-14; TF:
1-8.
12.1 Expresa la relacin que existe entre el contenido EA: 5; LC: 2-11; COE: 1,
de la obra, la intencin del autor y el contexto y la 2; E: 1, 2; EL: 1-23; CT:
pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios 1-16.
13.1 Redacta textos de intencin literaria a partir de

LC: 10-12; AL: 8; E: 3-6;
modelos dados siguiendo las convenciones del
EL: 3, 4, 9, 10-23; CT: 15,
gnero con intencin ldica y creativa. (CL, CEC) 16; TF: 3-8.
14.1 Desarrolla el gusto por la escritura como

LC: 10-12; AL: 8; E: 3-6;
instrumento de comunicacin capaz de analizar y EL: 3, 4, 9, 10-23; CT: 15,
regular sus propios sentimientos. (CL, CEC)
16; TF: 3-8.
EL: Educacin literaria



TF: Tarea final.
E: Escribir.
Temporalizacin
Se recomienda desarrollar esta unidad a lo largo de aproximadamente 10 sesiones. Las secciones de Conocimiento
de la lengua y la Tarea final necesitarn dos sesiones cada una de ellas.

correctas.
grupo.
Refuerzo
Ampliacin

textos literarios.
Reconocimiento de los recursos empleados en el
lenguaje literario.
Distincin entre los distintos recursos que se
emplean en el lenguaje figurado.
Identificacin de las caractersticas de la
narracin literaria.
Diferenciacin de las partes en las que se
estructura una narracin.
Anlisis de los elementos que componen la
narracin.
Distincin entre los distintos subgneros
narrativos.

Anlisis de los recursos empleados en el lenguaje figurado.
Ampliacin del lxico en torno a los hroes, los mitos y las
leyendas.
Identificacin de las caractersticas esenciales de los
subgneros narrativos.
Distincin entre los distintos tipos de narrador.
Produccin de textos literarios: microrrelatos.
apartados:
Comprensin lectora.
Los recursos literarios.
La narracin literaria.
Blog de aula.
Portafolio.
Rbrica de la tarea.
Rbricas generales
comunicativas.
para
la
evaluacin
RBRICA DE EVALUACIN DE LA TAREA: EXPOSICIN DE CMICS

DESCRIPCIN
El alumnado crear una exposicin con los cmics o historias grficas creadas.
de
destrezas
Estndares de
aprendizaje
Reconoce y comenta
la pervivencia o
evolucin de
personajes-tipo, temas
y formas a lo largo de
diversos periodos
histrico-literarios
hasta la actualidad.
(CL, CAA y CEC)
Dimensi
ones y
aspectos
evaluabl
es
Creacin
del mito
y del
hroe
Aplica tcnicas
diversas para planificar
sus escritos: redacta
borradores de
escritura. (CL y CAA)
Revisa el texto en
varias fases para
aclarar problemas con
el contenido (ideas y
(puntuacin,
ortografa, gramtica y Estructur
presentacin)
a en
evaluando su propia
vietas
produccin escrita o la
de sus compaeros.
(CL y CAA)
tema y la intencin
narrativos identificando
la tipologa textual
seleccionada, las
marcas lingsticas y
la organizacin del
contenido. (CL, CAA)
Redacta textos de
intencin literaria
imitando textos modelo
siguiendo las
convenciones del
gnero con intencin
ldica y creativa. (CL,
CEC). (CL, CAA, CEC)
Valora e incorpora
progresivamente una
escritura. (CL, CEC y
SIEE)
Conoce y utiliza
Trabajo
en
equipo
Niveles de desempeo
Excelente (3)
Satisfactorio (2)
En proceso (1)
El grupo ha creado
un mito tomando
como modelos otros
mitos clsicos y ha
recreado las
caractersticas
principales del
gnero.
El grupo ha creado un
mito tomando como
modelos otros mitos
clsicos y ha recreado
muchas de las las
caractersticas
principales del gnero.
El grupo ha
creado un mito
que recrea
parcialmente
alguna de las
caractersticas del
gnero.
El grupo ha elegido un
personaje actual, ha
analizado y descrito
sus cualidades y ha
adaptado su imagen y
sus caractersticas, en
gran medida, a las de
un hroe clsico.
El personaje
elegido no ha sido
adaptado
suficientemente.
El alumnado ha
sabido utilizar las
vietas como
secuencias
narrativas y
estructurar la historia
a travs de ellas
segn la estructura
caracterstica de los
textos narrativos:
planteamiento, nudo
y desenlace.
El alumnado ha sabido
utilizar las vietas
como secuencias
narrativas en la mayor
parte del cmic y
estructurar la historia a
travs de ellas segn la
estructura
caracterstica de los
textos narrativos:
planteamiento, nudo y
desenlace.
El alumnado ha
sabido, en
ocasiones, utilizar
las vietas como
secuencias
narrativas.
El grupo ha repartido
las tareas de forma
equitativa y eficiente.
El grupo, casi siempre,

ha repartido las tareas
de forma equitativa y
eficiente.
El grupo no ha
repartido las
tareas de forma
equitativa y
eficiente.
El grupo ha elegido
un personaje actual,
ha analizado y
descrito sus
cualidades y ha
adaptado su imagen
y sus caractersticas
a las de un hroe
clsico.
Cada miembro del

grupo ha elegido la
tarea para la que
mejores aptitudes
tiene y ha contribuido
con todo su potencial
al resultado final.
Cada miembro del

grupo ha elegido la
tarea para la que
mejores aptitudes tiene
y ha contribuido con
todo su potencial al
resultado final.
La estructura no
est del todo
clara. No se
llegan a distinguir
las partes,
planteamiento,
nudo, desenlace.
Los miembros del

grupo no han
elegido la tarea
para la que
mejores aptitudes
tienen o ha
habido
participantes que
no han cumplido
su parte.
No logrado (0) Punt

os
Tanto el mito
como el
personaje
protagonistas
carecen de
adaptacin al
gnero o no se
ha realizado la
tarea.
El alumnado
no ha sabido
utilizar las
vietas como
secuencias
narrativas, sino
como meras
ilustraciones.
El grupo no ha
sido capaz de
organizarse.
La falta de
organizacin
ha provocado
un mal
resultado o
que no se
haya
terminado la
tarea.
herramientas de las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin,
participando,
intercambiando
opiniones,
comentando y
valorando escritos
dando a conocer los
suyos propios. (CL,
CD, CAA, SIEE)
Pronuncia con
correccin y claridad,
modulando y
adaptando su mensaje
a la finalidad de la
prctica oral. (CL,
CAA, SIEE)
Puesta
en
comn
Se ha ledo con
claridad y con la
entonacin y el
volumen adecuados.
La lectura expresiva
ha contribuido a
mantener la atencin
y el inters de los
receptores.
La historia ha
resultado atractiva y
divertida para el
resto de la clase.
En general, se ha ledo
con claridad y con la
entonacin y el
volumen adecuados.
La lectura expresiva ha
contribuido, casi
siempre, a mantener la
atencin y el inters de
los receptores.
La historia ha
resultado atractiva y
divertida para el resto
de la clase.
La lectura se ha
hecho en un tono
o volumen poco
adecuado para el
tipo de texto y
contexto.
La lectura
expresiva ha
contribuido a
distraer al
receptor ms que
a mantener el
inters.
La historia ha
resultado aburrida
en ocasiones.
La lectura no
se ha realizado
o el tono, el
volumen o la
expresividad
no han
permitido
escuchar ni
comprender la
historia.
Unidad 11. Versos sueltos

Metodologa didctica
Lrica y msica corren parejas en la historia de los pueblos, los caracterizan, nos identifican como colectividad y como
persona. Ambas forman una pareja indivisible cuando nos remitimos a los orgenes de la literatura. Ambas siguen
moldeando la comunicacin entre los pueblos, superando incomunicaciones de las individualidades. Los versos
pueblan la realidad de quienes sienten profunda emocin esttica, los versos ensean la belleza a quienes les ponen
sus odos en ellos, los versos infunden sentimientos que calan hondo en el alma de los lectores, los versos
Se trata de disfrutar de los estribillos, de la poesa visual, del ritmo, de los haikus, de la lrica tradicional y de la lrica
culta, del viento en la isla, de los audiopoemas Se busca el recitado, el escuchar msica, el entonar canciones
antiguas y contemporneas, el saborear la obra de nuestros poetas, el tararear con los cantantes... Se propone el
deleite de la vida con nuestra msica y lrica.
Recitar estribillos para reconocer canciones.
Crear un caligrama.
Escribir un texto reflexionando sobre el juglar moderno.
Escribir un haiku.
Crear un poema a un amigo.
Crear audiopoemas.

siguiente cuadro.
Competencias clave
(SIEE)
Objetivos
Recitar textos lricos con el tono, entonacin, ritmo y
volumen adecuados.
Reconocer la expresin potica y los recursos expresivos
basados en la repeticin.
Redactar textos lricos conforme a modelos.
Comprender y comparar textos de distintas pocas
reconociendo la permanencia y la evolucin de algunos
temas y formas literarias.
Realizar tareas en grupo utilizando grabaciones u otros
soportes digitales.

Contenidos
Indicadores

Comprensin, interpretacin
y valoracin de textos orales
en relacin con el mbito de
uso personal.
1.

concretas. (CL, CAA)
2.1 Comprende el sentido global de textos orales,

necesarias para la
textos orales.
identificando la informacin relevante, determinando el

tema y reconociendo la intencin comunicativa del
hablante, as como su estructura y las estrategias de
cohesin textual oral. (CL, CAA)
3.
5.
7.
EA: 1, 2; LC: 1; COE: 1;

AL: 6; E: 1, 2; EL: 2, 5, 8,
11-15; CT: 1; TF: 1-3.
EA: 1-5; LC: 1-10; COE:
1; AL: 6-8; E: 1, 2; EL: 2,
5, 8, 11-15; CT: 1; TF: 1,
2.
evaluar progresivamente la
claridad expositiva, la
los elementos no verbales.
(CL)
3.1 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de
forma individual o en grupo.
(CL, CSC)
5.1
Reconoce la importancia de los aspectos prosdicos del

lenguaje no verbal y de la gestin de tiempos y empleo de
ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. (CL,
CAA, SIEE).
EA: 3-5; LC: 1-10; COE:

1-4; AL: 9; E: 3-7; EL:
12-17; TF: 4-9.
6.1
Evala, por medio de guas, las producciones propias y

ajenas mejorando progresivamente sus prcticas
discursivas. CL, CAA, SIEE).
EA: 4, 5; LC: 8-14; COE:

1, 2; AL: 9; E: 3-7; EL:
12, 17; TF: 4-9.
7.1
Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de

comunicacin CL, CAA, SIEE).
EA: 3-5; AL: 9; E: 7; EL:

17; CT: 20; TF: 6-9.
expresin verbal y no verbal
y la representacin de
realidades, sentimientos y
emociones. (CL, CSC)
la estructura de textos narrativos emitiendo juicios

razonados y relacionndolos con conceptos personales
para justificar un punto de vista particular. (CL, CAA,
SIEE).

adaptando su mensaje a la finalidad de la prctica oral.
EA: 5; LC: 11-14; EL: 1,

5, 10, 14; CT: 1, 2, 5; TF:
4-9.
EA: 5; COE: 2- 5; E: 3, 6,
8; AS: 3; TF: 8

lricos.
Escritura de textos lricos: un
haiku.
aprendizaje y como forma de
comunicar sentimientos,
experiencias, conocimientos
y emociones.
8.
Leer, comprender,
(CL, CSC, CEC)
LC: 1-10; COE: 1-4; AL: 6;

E: 1, 2; EL: 1-18; CT: 1- 19;
TF: 1, 2.
9.
CAA)
EA: 2, 3; LC: 1-14; AL: 68; EL: 1-18; CT: 1-19.
9.1 Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas

secundarias comprendiendo las relaciones que se
establecen entre ellas. (CL, CAA)
10.1 Reconoce y expresa el tema y la intencin comunicativa

de textos escritos propios del mbito personal,
identificando la tipologa textual seleccionada, la
organizacin del contenido, las marcas lingsticas y el
formato utilizado. (CL, CAA)
EA: 2-5; LC: 1-14; AL: 9;

EL: 1-18; CT: 1-19; TF: 39.
Utilizacin progresivamente
autnoma de los diccionarios
y de las Tecnologas de la
Informacin y la
de obtencin de informacin:
el diccionario de la RAE en
Internet.
Conocimiento de los
distintos procesos de
creacin y ampliacin del
lxico de nuestra lengua
11.
CAA)

diccionarios y otras fuentes de
consulta, tanto en papel como
en formato digital para resolver
dudas en relacin al manejo de
la lengua y para enriquecer el
propio vocabulario. (CL, CD,
CAA)
EA: 3-5; LC: 11-14; AL:

9; E: 3-7; EL: 10, 12, 17;
CT: 20-22; TF: 3-9.

EA: 3-5; LC: 11-14; AL:

9; E: 3-7; EL: 10, 12, 17;
CT: 20-22; TF: 3-9.
LC: 8; AL: 1-8; EL: 1-4;

CT: 11.

informacin integrando los conocimientos adquiridos en
sus discursos orales o escritos. (CL, CD, CAA)
15.

cambios de significado que

afectan a la palabra en el
texto. (CL)
afectan al significado global de las palabras. (CL)
Reconocer los diferentes

mecanismos de ampliacin
del lxico de nuestra lengua:
los prstamos (CL, CSC)
10.1 Reconoce prstamos procedentes de otros idiomas y

diferencia entre extranjerismos y aquellos que han
adaptado su forma a la grafa o la pronunciacin de
nuestra lengua. (CL, CSC)
COE: 2, 3; AL: 1-8; EL:

2-9, 13-18; CT: 3, 4.
LC: 8; AL: 1-8; EL: 2-10.
Educacin literaria
Introduccin a la literatura a
travs de los textos.
Aproximacin a los gneros
literarios y a las obras ms
representativas de la
literatura.
16. Fomentar el gusto y el hbito 16.1 Reconoce y comenta la pervivencia o evolucin de

por la lectura en todas sus
vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y
como instrumento de ocio y
diversin que permite explorar
mundos diferentes a los
nuestros, reales o imaginarios.
(CL, CEC)
17.1 Expresa la relacin que existe entre el contenido de
reconociendo la intencin del

autor, relacionando su
reconociendo la evolucin de
algunos tpicos y formas
relacin con juicios personales
razonados. (CL, CEC)
18. Redactar textos personales

de intencin literaria
siguiendo las convenciones
del gnero, con intencin
ldica y creativa. (CL, CEC)



periodos histrico/literarios hasta la actualidad. (CL, CEC)
la obra, la intencin del autor y el contexto y la

pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios
18.1 Redacta textos personales de intencin literaria a partir de

modelos dados siguiendo las convenciones del gnero
con intencin ldica y creativa. (CL, CEC)


TF: Tarea final.
LC: 1-14; COE: 1-4; AL:

6; E: 1, 2; EL: 1-18; CT:
1-19; TF: 1, 2.
EA: 1, 2; LC: 1-14; COE:

1; E: 1, 2; EL: 1-18; CT:
1-13.
EA: 3; COE: 1; AL: 9; E:

3-7; EL: 10, 17; CT: 2022; TF: 4-9.
E: Escribir.
Temporalizacin

correctas.
grupo.
Refuerzo
Ampliacin

textos literarios.
Identificacin de los recursos rtmicos empleados
en los textos lricos.
Anlisis mtrico de estructuras poticas simples.
Reconocimiento de los distintos tipos de versos
en funcin del su nmero de slabas.
Identificacin de las caractersticas propias de los
textos poticos.
Reconocimiento de los principales temas
empleados en los textos lricos.

Anlisis de los recursos rtmicos empleados en los textos
lricos.
Ampliacin del lxico en torno a la msica y la literatura.
Distincin entre lrica tradicional y lrica culta.
Conocimiento de tpicos literarios bsicos.
apartados:
Comprensin lectora.
El ritmo y la mtrica.
La lrica.
Blog de aula.
Portafolio.
Rbrica de la tarea.
Rbricas generales
comunicativas.
para
la
evaluacin
de
destrezas
RBRICA DE EVALUACIN DE LA TAREA: GRABAMOS POEMAS

DESCRIPCIN
El alumnado crear AUDIOPOEMAS para ser compartidos a travs de podcast en la red
Estndares de
aprendizaje
Dimensi
ones y
aspectos
evaluabl
es
Aplica tcnicas
diversas para
planificar sus
escritos: redacta
borradores de
escritura. (CL y
CAA)
Revisa el texto en
varias fases para
aclarar problemas
con el contenido
(ideas y
estructura) o la
forma
(puntuacin,
ortografa,
gramtica y
Recitado
presentacin)
evaluando su
propia produccin
escrita o la de sus
compaeros. (CL
y CAA)
Compren
sin del
poema
Redacta textos
personales de
intencin literaria
a partir de
modelos dados
siguiendo las
convenciones del
gnero con
intencin ldica y
creativa. (CL,
CEC)
Pronuncia con
correccin y
claridad,
Trabajo
modulando y
en
adaptando su
equipo
mensaje a la
finalidad de la
prctica oral. (CL,
CSC)
Reconoce la
importancia de los
aspectos
prosdicos del
Niveles de desempeo
Excelente (3)
Satisfactorio (2)
En proceso (1)
El grupo ha
comprendido el
tema del poema,
las emociones que
transmite y sus
recursos
expresivos. Esta
comprensin se
evidencia en la
eleccin de los
recursos
prosdicos y no
verbales elegidos
para su recitado.
El grupo ha
comprendido
suficientemente el
tema del poema, las
emociones que
transmite y sus
recursos expresivos.
Esta comprensin se
evidencia, en su mayor
parte, en la eleccin
de los recursos
prosdicos y no
verbales elegidos para
su recitado.
El grupo ha
comprendido algunos
aspectos del tema
del poema, de las
emociones que
transmite y de sus
recursos expresivos.
Esta comprensin
apenas se evidencia
en la eleccin de los
recursos prosdicos
y no verbales
elegidos para su
recitado.
El grupo no
demuestra
haber
comprendido el
poema.
La postura al
recitar ha sido
adecuada al
contexto del
recitado.
La postura al recitar ha
sido ms o menos
adecuada al contexto
del recitado.
La postura al recitar
ha sido poco
adecuada al contexto
del recitado.
Han cuidado la
entonacin, la voz y el
ritmo a la hora
transmitir las
emociones del poema
durante casi todo el
recitado.
Han descuidado la
entonacin, la voz y
el ritmo a la hora
transmitir las
emociones del
poema.
No han tenido
en cuenta la
postura, la voz o
la vocalizacin
como parte
fundamental de
la tarea.
Han cuidado la
entonacin, la voz
y el ritmo a la hora
transmitir las
emociones del
poema.
La vocalizacin ha
facilitado, en gran
parte, la comprensin y
el disfrute por parte de
los compaeros.
La vocalizacin ha
facilitado, slo en
parte, la
comprensin y el
disfrute por parte de
los compaeros.
El grupo ha
repartido las tareas
de forma equitativa
y eficiente.
El grupo, casi siempre,

ha repartido las tareas
eficiente.
El grupo no ha
repartido las tareas
eficiente.
Cada miembro del

grupo ha elegido la
tarea para la que
mejores aptitudes
tiene y ha
contribuido con
Cada miembro del

grupo ha elegido la
tarea para la que
mejores aptitudes tiene
y ha contribuido con
resultado final.
Los miembros del

grupo no han elegido
la tarea para la que
mejores aptitudes
tienen o ha habido
participantes que no
han cumplido su
La vocalizacin ha
facilitado la
comprensin y el
disfrute por parte
de los
compaeros.
No logrado (0) Punt

os
El grupo no ha
sido capaz de
organizarse.
La falta de
organizacin ha
provocado un
mal resultado o
que no se haya
terminado la
tarea.
lenguaje no verbal
y de la gestin de
tiempos y empleo
de ayudas
Podcast
audiovisuales en
cualquier tipo de
discurso. (CL,
CAA y SIEE).
Evala, por medio

de guas, las
producciones
propias y ajenas
mejorando
progresivamente
sus prcticas
discursivas. CL,
CAA y SIEE).
Dramatiza e
improvisa
situaciones reales
o imaginarias de
comunicacin CL,
CAA y SIEE).
Valora e incorpora
progresivamente
una actitud
creativa ante la
escritura. CL,
CAA)
resultado final.
El grupo ha
adaptado el
recitado para su
grabacin e
inclusin en el
podcast.
La msica y los
efectos sonoros
estn en
consonancia con el
tema y el recitado
del poema.
parte.
El grupo ha adaptado,
en gran medida, el
recitado para su
grabacin e inclusin
en el podcast.
El grupo apenas ha
adaptado el recitado
para su grabacin e
inclusin en el
podcast.
La msica y los efectos

sonoros estn en
consonancia con el
tema y el recitado del
poema.
La msica y los
efectos sonoros no
son adecuados para
el tema y el recitado
del poema.
El grupo no ha
realizado la
grabacin o bien
tanto la
adaptacin
como la msica
y los efectos
sonoros no son
en absoluto
adecuados para
el tema y el
recitado del
poema.
Unidad 12. En cartelera

Metodologa didctica
El apasionante mundo del teatro inunda las pginas de esta unidad. El acercamiento a la realidad teatral se lleva a
cabo desde el vdeo inicial, la lectura de Alberto Miralles y otros textos, sobre todo, recordando la figura de William
Shakespeare. El teatro es transmisor de emociones y sentimientos y los contagia al espectador que asiste a la
representacin. Adentrarse en el profundo mundo de la caracterizacin de los personajes siempre resulta
especialmente motivador, desde los personajes del vdeo cercanos a los alumnos y la lectura inicial a los personajes
clsicos como Romeo, Julieta, Hamlet
Y el mundo interior del teatro, sus bambalinas, tambin estn presentes en la unidad: los ensayos, los escenarios, los
profesionales del teatro Igualmente se recuerdan los subgneros teatrales y otras formas teatrales alternativas.
Tambin se incluye la relacin entre el cine y la literatura con teatro y algo de narrativa de fondo. Apreciar ambos
espectculos por el alumnado, atraerlos al mundo del teatro menos cercano que el cine para los alumnos es
propsito de este y cualquier momento.
Preparar una escena teatral.
Argumentar como un personaje teatral.
Argumentar sobre la funcin teatral.
Recrear una sesin de teatro callejero.
Realizar un juego de roles a travs de un debate.

siguiente cuadro.
Competencias clave
(SIEE)
Objetivos
Dramatizar situaciones reales o imaginarias de
comunicacin.
Comprender y analizar textos dramticos, identificando el
tema y reconociendo sus rasgos.
Identificar las caractersticas de los distintos subgneros
dramticos.
Redactar textos dramticos y guiones literarios conforme a
modelos.
Realizar una lectura dramatizada de fragmentos de obras
teatrales.

En la tabla se presentan los contenidos de la UNIDAD 12 vinculados con los criterios de evaluacin y los estndares
de aprendizaje, asociados y relacionados con las competencias clave que desarrollan. Los indicadores son las
Contenidos
Indicadores

Comprensin,
de textos orales en
uso: mbito personal,
acadmico y social.
necesarias para la
textos orales.
1.
2.
oral. (CL, CAA, SIEE, CEC)
cohesin del contenido de 3.1 Reconoce la importancia de los aspectos prosdicos
del lenguaje no verbal y de la gestin de tiempos y
empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de
discurso. (CL, CAA, SIEE, CEC)
4.1 Evala, por medio de guas, las producciones propias
mirada).(CL, CAA, SIEE,
y ajenas mejorando progresivamente sus prcticas
CEC)
discursivas. CL, CAA, SIEE, CEC).
EA: 5-6; LC: 15; AL: 10,

11; E: 5-8; EL: 12, 17; CT:
20, 21; TF: 6-11.
5.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicacin. (CL, CEC, CSC)
las habilidades sociales, la 6.1 Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando
progresivamente la expresin corporal como
manifestacin de sentimientos y emociones,
de realidades,
respetando las producciones de los dems. (CL, CEC)
(CL, CEC, CSC)
EA: 5-6; LC: 15; AL: 10,

11; E: 5-8; EL: 12, 17; CT:
20, 21; TF: 6-11.
5.
1.1 Comprende el sentido global de textos orales,

identificando la informacin relevante, determinando el
tema y reconociendo la intencin comunicativa del
hablante, as como su estructura y las estrategias de
cohesin textual oral. (CL, SIEE, CEC)
EA: 1-4; LC: 1-11; COE: 14; AL: 9, 10; E: 1, 2; EL: 117; CT: 1-16; TF: 1-5.
EA: 5-6; LC: 15; AL: 10,

11; E: 5-8; EL: 12, 17; CT:
20, 21; TF: 8-11.
EA: 5-6; LC: 15; AL: 10,

11; E: 5-8; EL: 12, 17; CT:
20, 21; TF: 6, 11.
EA: 5-6; LC: 15; AL: 10,

11; E: 5-8; EL: 12, 17; CT:
20, 21; TF: 6-11.

dramticos.
Escritura de textos
dramticos.
experiencias,
conocimientos y
emociones.
Observacin, reflexin y
explicacin de los cambios
que afectan al significado
de las palabras: causas y
mecanismos. Palabras
tab y eufemismos.
7.
Leer, comprender,
(CL, CSC, CEC)
EA: 2; LC: 2-11; COE: 1-4;

AL: 9, 10; E: 1-3; EL: 1-17;
CT: 1-16.
8.
CAA)

EA: 4-6; LC: 6-15; COE: 3,

4; AL: 10, 11; E: 2-8; EL: 8,
9, 12-17; CT: 17-21; TF: 610.

compaeros. (CL, CAA)
EA: 4-6; LC: 6-15; COE: 3,

4; AL: 10, 11; E: 2-8; EL: 8,
9, 12-17; CT: 17-21; TF: 610.
10.1 Escribe textos teatrales imitando textos modelo. (CL,

CAA)
EA: 4-6; AL: 10, 11; E: 2-8;

EL: 8, 12, 17; CT: 20, 21;
TF: 6-10.

EA: 4-6; LC: 6-15; COE: 3,

4; AL: 10, 11; E: 2-8; EL: 8,
9, 12-17; CT: 17-21; TF: 610.

resumido. (CL, CAA)

cambios de significado
que afectan a la palabra
en el texto. (CL)

LC: 7-9; E: 7, 8; EL: 8, 9, 13;

TF: 8-10.

afectan al significado global de las palabras: tab y
eufemismos. (CL)
EA: 2; LC: 1-12; AL: 1-11;

EL: 1-7; CT: 11-16.
Educacin literaria
Aproximacin a los
de la literatura.
14. Fomentar el gusto y el

14.1 Reconoce y comenta la pervivencia o evolucin de
periodos histrico/literarios hasta la actualidad. (CL,
fuente de acceso al
CEC)
conocimiento y como
instrumento de ocio y
diversin que permite
explorar mundos diferentes
a los nuestros, reales o
imaginarios. (CL, CEC)
relacin con juicios
CEC)
15.1 Expresa la relacin que existe entre el contenido LC: 2-9; AL: 6-8; E: 2-5;
de la obra, la intencin del autor y el contexto y la EL: 1-17; CT: 1-12.
pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios
LC: 2-9; AL: 6-8; E: 2-5;
16.1 Compara textos literarios que respondan a un
EL: 1-17; CT: 1-12.
mismo tpico, observando, analizando y
explicando los diferentes puntos de vista segn el
medio, la poca o la cultura y valorando y
criticando lo que lee o ve. (CL, CEC)
17. Redactar textos de intencin 17.1 Redacta textos de intencin literaria a partir de
literaria siguiendo las
modelos dados siguiendo las convenciones del gnero
convenciones del gnero,
con intencin ldica y creativa. (CL, CEC)
con intencin ldica y
creativa. (CL, CEC)

LC: 1-11; AL: 7-10; EL: 117; CT: 1-16.


TF: Tarea final.
EA: 4-6; LC: 6-15; COE: 3,

4; AL: 10, 11; E: 2-8; EL: 8,
9, 12-17; CT: 17-21; TF: 610.
E: Escribir.
Temporalizacin

correctas.
grupo.
Refuerzo
Ampliacin

textos literarios.
Identificacin de los distintos elementos que
componen los textos dramticos.
Reconocimiento de las caractersticas bsicas de
los guiones literarios.
Reconocimiento de la importancia de los
elementos visuales y auditivos en la
representacin teatral.
Distincin entre los principales subgneros
dramticos.
Conocimiento de formas teatrales alternativas.

Anlisis contrastado de distintos tipos de textos dramticos.
Ampliacin del lxico relativo al espectculo.
Conocimiento de palabras tab y eufemismos.
Transformacin de un texto narrativo en un texto dramtico.
Conocimiento de los subgneros dramticos menores.
apartados:
Comprensin lectora.
La literatura y el cine.
El teatro.
Blog de aula.
Portafolio.
Rbrica de la tarea.
Rbricas generales
comunicativas.
para
la
evaluacin
de
RBRICA DE EVALUACIN DE LA TAREA: PONTE EN SU LUGAR

DESCRIPCIN
El alumnado realizar un juego de roles con el que aprender a ponerse en el lugar de otro para
entender su forma de pensar, sentir y actuar.
destrezas
Dimensio
nes y
aspectos
evaluable
s
Conoce y utiliza fuentes

tanto en papel como
procedentes de las
Tecnologas de la
Comunicacin y la
Informacin para
documentarse. (CL, CD,
CAA)

para planificar sus
escritos: redacta
(CL, CAA)
Dramatiza e improvisa
situaciones reales o
imaginarias de
comunicacin (CL, CAA y Preparaci
SIEE).
n de los
papeles
Escucha, observa y
explica el sentido global
de conversaciones
formales identificando la
informacin relevante,
determinando el tema y
comunicativa y la postura
de cada participante, as
como las diferencias
formales y de contenido
que regulan los
intercambios
comunicativos formales y
espontneos. (CL, SIEE,
CEC)
Reconoce y asume las

reglas de interaccin,
intervencin y cortesa
que regulan los debates y
cualquier intercambio
comunicativo oral. CL,
CAA y SIEE).
Evala, por medio de
guas, las producciones
propias y ajenas
mejorando
progresivamente sus
prcticas discursivas (CL,
CEC)
Investiga
cin
Debate,
panel de
expertos
o mesa
redonda.
Niveles de desempeo
Excelente (3)
Satisfactorio (2)
En proceso (1)
El alumno ha visto
los vdeos e
investigado sobre las
diferentes dinmicas
de grupo y,
concretamente,
sobre el juego de
roles. Entiende y
valora positivamente
la utilidad de estas
dinmicas en su
aprendizaje tanto
acadmico como
personal.
El alumno ha visto la
mayora de los vdeos
y ha investigado
suficientemente sobre
las diferentes
dinmicas de grupo y,
concretamente, sobre
el juego de roles.
Entiende y valoran la
utilidad de estas
dinmicas en su
aprendizaje tanto
acadmico como
personal.
El alumno ha
dedicado poco
tiempo a la
investigacin y
tiene una idea
poco clara de las
dinmicas de
grupo y del juego
de roles.
El alumno
no ha
realizado la
investigacin
previa o se
ha hecho de
manera poco
profunda.
El alumno ha
realizado una ficha
con los datos
biogrficos ms
interesantes y
relevantes del
personaje para
conocerlo y poder
ponerse en su lugar.
El alumno ha
realizado una ficha
con casi todos los
datos biogrficos
interesantes del
personaje para
conocerlo y poder
ponerse en su lugar.
El alumno ha
realizado una
ficha con los
datos biogrficos
del personaje
pero resultan
insuficientes para
conocerlo y poder
ponerse en su
lugar.
El alumno no
ha realizado
la ficha con
los datos
biogrficos
del
personaje.
Ha ensayado su
papel para el
ejercicio oral
concreto elegido por
el grupo: debate,
panel de expertos o
mesa redonda.
Ha ensayado lo
suficiente su papel
para el ejercicio oral
concreto elegido por el
grupo: debate, panel
de expertos o mesa
redonda.
El alumno ha
participado de forma
activa y ha asumido
perfectamente el
papel que le
corresponda
desarrollar.
El alumno ha
participado de forma
activa y ha asumido
casi en todo momento
el papel que le
corresponda
desarrollar.
Ha asumido
pensamientos,
emociones y
sentimientos ajenos
y ha sido capaz de
entender y respetar
las diferentes
Ha asumido
pensamientos,
emociones y
sentimientos ajenos y
ha sido capaz de
entender y respetar,
en gran parte, las
diferentes posturas
Ha ensayado
poco su papel
para el ejercicio
oral concreto
elegido por el
grupo: debate,
panel de expertos
o mesa redonda.
El alumno ha
participado de
manera puntual
en la prctica y
no siempre ha
asumido el papel
que le
corresponda.
Le ha costado
ponerse en el
papel del otro y
tener empata.
No logrado Punt
(0)
os
No ha
ensayado
poco su
papel y ha
tenido que
improvisar.
La
participacin
del alumno
ha sido
pasiva o
negativa.
No ha
asumido el
rol que le
corresponda
ni ha
entendido los
papeles de
los
Evaluaci
n: su
papel
como
observad
ores
posturas
representadas en el
ejercicio oral.
representadas en el
ejercicio oral.
El alumno ha creado
una tabla de
observacin con
indicadores para
poder evaluar los
ejercicios de los
otros grupos.
El alumno ha creado
una tabla de
observacin con
indicadores para
poder evaluar los
ejercicios de los otros
grupos.
Ha adoptado una
actitud crtica,
positiva y emptica
con sus compaeros.
Ha adoptado una
actitud correcta con
sus compaeros.
Ha sacado
conclusiones
interesantes tanto de
su participacin
como de la del resto.
Ha sacado algunas
conclusiones tanto de
su participacin como
de la del resto.
compaeros.
El alumno ha
creado una tabla
de observacin
con indicadores
para poder
evaluar los
ejercicios de los
otros grupos pero
no ha tenido en
cuenta la mayora
de las variables:
credibilidad,
ideas
Ha adoptado una
actitud correcta
con sus
compaeros.
Ha sacado
algunas
conclusiones
tanto de su
participacin
como de la del
resto.
El alumno no
ha creado
una tabla de
observacin
con
indicadores
para poder
evaluar los
ejercicios de
los otros
grupos.
Ha adoptado
una actitud
negativa con
sus
compaeros.
No ha
sacado
conclusiones
de su
participacin
ni de la del
resto.

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1.2. Elementos transversales y valores

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Un amplio corpus de audio y vdeo para el desarrollo de la comprensin oral.

Observacin (escucha o lectura) y anlisis del modelo (gnero que se va a producir).

Planificacin, composicin y revisin.

Aprendizaje por tareas, desarrollo del pensamiento estratgico y trabajo colaborativo

Fomento de la creatividad, y del pensamiento estratgico y crtico

Analizar y evaluar nuevas situaciones.

Reconocer las metas que se desean alcanzar.

Tomar decisiones y corregir su aplicacin en caso de que sea necesario.

Tener conciencia de lo que se sabe y de cmo y cundo aplicarlo.

El pensamiento estratgico se basa en el saber y el saber hacer y no puede desarrollarse ni tericamente ni

Integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Tratamiento de la educacin emocional, y de los contenidos transversales y valores

2.2. Materiales y recursos didcticos

Libro del alumno

Bloque de Comunicacin oral y escrita (unidades 1-12).

Bloque de Conocimiento de la lengua (unidades 1-8) o de Educacin literaria (unidades 9-12).

Qu vas a aprender? Los contenidos que se van a tratar en la unidad.

De qu sers capaz? Las capacidades que debe desarrollar al final de la unidad.

Escuchar y hablar, en la que se trabajan la comprensin y expresin orales a partir de un

Leer y comprender, dedicada a trabajar la comprensin lectora a partir de textos literarios y

Analizar y reconocer, centrada en el anlisis de las modalidades textuales, de los tipos de

Analizar y reconocer, en la que se exponen contenidos relacionados con el lenguaje, la lengua

Analizar y reconocer, en la que se expone informacin sobre el origen y la transmisin de la

Comentar un texto, dedicada al comentario de textos literarios, a travs de actividades

Libro digital INICIA DUAL

Contenidos en formato digital

Presentacin (esquema interactivo) de la unidad, en la que se recuerdan los conocimientos previos, y

Actividades de diagnstico (en PDF imprimible y en formato digital).

Esquema de la unidad (mapa mental, animacin).

Actividades de refuerzo de Comunicacin oral y escrita, Conocimiento de la lengua, Educacin

Actividades de ampliacin de Comunicacin oral y escrita, Conocimiento de la lengua, Educacin

Vdeos para el trabajo de la comprensin y expresin oral, y el acercamiento y la motivacin hacia

Audio-dictados para la evaluacin de la Ortografa.

Rbricas y pruebas de evaluacin tanto en formato imprimible como exclusivamente digital.

Distribucin espacio-tiempo. Tipologa de agrupamientos

3. Medidas de atencin a la diversidad y educacin

La atencin a las diferencias individuales en cuanto a motivaciones, intereses, capacidades y estilos de

4. Procedimientos e instrumentos de evaluacin

Formativa y reguladora, para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje, de manera que los

La eleccin de estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus

La integracin de la evaluacin de competencias con la evaluacin de los contenidos,

Medir los niveles de desempeo de las competencias a travs de indicadores de logro,

Utilizar procedimientos y herramientas de evaluacin variados para facilitar la evaluacin

Incorporar estrategias que permitan la participacin del alumnado en la evaluacin de sus

4.2. Metodologa e instrumentos de evaluacin

Blog y mural digital para la evaluacin entre iguales y la

Portafolio digital para la autoevaluacin, y el registro y