ESCUELA VILLA NUEVA

PLANEAMIENTO TRIMESTRAL
I PERIODO
MATEMTICAS 3 NIVEL
DOCENTE: Ivannia Lpez Marn
Ao: 2016.

Habilidades

Estrategias de
Mediacin

Estrategias de
Evaluacin

Cronogram
a

1. Representar nmeros menores

que 100 000 aplicando los
conceptos de decena de millar y
unidad de millar.
2. Identificar el valor posicional de
los dgitos de un nmero menor a
100 000 millar. Se puede utilizar el
baco vertical para clarificar el
valor posicional de las cifras de un
nmero unidades y comprender su
magnitud en comparacin con
otras cantidades.

Nmeros Naturales Relaciones

numricas Sistema de numeracin
decimal Unidad de millar

Utilizar noticias de los medios de

comunicacin y datos numricos de
otras reas del saber para el
reconocimiento y presentacin de
estos nmeros.
Por ejemplo:
35 000 personas asistirn al
estadio nacional a observar el
partido entre Costa Rica y Real
Madrid.
Trabajo estudiantil independiente.
1- Se le pide que escriba en forma
literal el nmero que representa la
cantidad de personas que vern ese
partido.
2- Se forman grupos de cuatro o cinco

El/la docente utiliza un

instrumento
de
su
eleccin para registrar o
valorar el desempeo
de sus estudiantes.
Ej. Posibles indicadores:
1- Realiza estimaciones y
el clculo en situaciones
cotidianas.
2- Realiza escritura de
cantidades menores 100
000.
3- Realiza lecturas de
cantidades menores 100
000.
Otros a juicios del docente.

Semana del 15 al
26 de febrero.

estudiantes y se les solicita que

elaboren en papel de construccin los
nmeros del 0 al 9 y los recorten.
A travs de un juego de colocacin de
dgitos se le pide a cada grupo que
organicen 10 cantidades mayo-res
que 1 000 que ellos conozcan y
puedan leer.
Contrastacin, Comunicacin de
Respuestas.
El/ la docente les solicita que cada
grupo asigne por turno a un nio o
nia de su grupo para que forme en la
pizarra los nmeros elaborados y el
resto observa.
Cada grupo lee la cantidad formada.
Los dems estudiantes observarn y
analizarn lo realizado por cada
grupo.
Cierre.
Las habilidades 1 y 2 pueden
desarrollarse simultneamente pues
es por medio de las representaciones
de un nmero que se comprende el
significado que tienen las cifras de un
nmero de acuerdo con su posicin en
l.
Sugerencia: 1-Es importante la
construccin de la unidad de millar y
decena de millar. Que el estudiante
pueda reconocer que una unidad de
millar corresponde a 10 centenas o
1000
2-Para ello, se pueden desarrollar
actividades como confeccionar tiras
de papel de 10 cm o 100 cm para
luego unirlas y formar una tira que

4. Comparar nmeros menores que

100 000 utilizando los smbolos <,
> o =.

mida 1000 cm o construir un modelo

de 10 bloques de centenas.
3-Se pueden realizar actividades
similares para comprender la idea de
la decena de millar.
Nmeros Naturales
Relaciones de orden
Para colaborar con el cuido del
planeta, se pueden reutilizar los
nmeros
de
papel
construccin
elabora-dos anteriormente o utilizar
artculos de peridicos o revistas para
representar simblicamente diversas
situaciones mediante el uso de los
smbolos de >, < o =.
Se lanzan preguntas respecto a las
diferencias en casos clnicos, tasa de
incidencia, casos de dengue entre los
distintos pases.
Trabajo Estudiantil Independiente.
En subgrupos o en forma individual los
estudiantes analizan la situacin
problema y preparan una posible
solucin que luego expondrn a la
clase.
Contrastacin, Comunicacin de
Respuestas.
Con la gua docente, este tercer
momento permite espacios para la
valoracin
y
contrastacin
de
resultados, soluciones o elaboraciones
aportadas, entrando en juego la
argumentacin y la comunicacin.
Cierre.
Incluya la bsqueda de noticias o
artculos
a
nivel
nacional
o

Cada docente determina

los aprendizajes logrados
por el estudiantado y
registra la informacin en
un
instrumento
de
eleccin.
Se
deben
definir
los
indicadores.

Semana del 29 al
11 de marzo

5. Identificar los nmeros ordinales

hasta el centsimo como la unin
de vocablos asociados.

internacional que involucren formas

de representacin tabular o grfica
para comparar cantidades menores
que 100 000.
Nmeros Naturales
Nmeros ordinales
Analice el siguiente cuadro:
Cantidad de ausencias injustificadas
segn grupo de
Primer ciclo. Abril, 2011. Escuela
Carlos Bendetti
Ordene de menor a mayor los grupos
que
presentan
ausencias
injustificadas, indicando la cantidad
respectiva.
Trabajo Estudiantil Independiente.
Se le reparte a cada estudiante un
sobre con prefijos y races de los
nmeros
ordinales
(vigsimo,
trigsimo, cuadragsimo, hasta el
centsimo), se les pide que las armen
y que por ltimo escriban al lado de
cada una el nmero en forma
simblica.
Se
comparten
las
respuestas para verificar los aciertos y
corregir los errores.
Contrastacin, Comunicacin de
Respuestas.
Con la gua docente, este tercer
momento permite es-pacios para la
valoracin
y
contrastacin
de
resultados, soluciones o elaboraciones
aportadas, entrando en juego la
argumentacin y la comunicacin.
Cierre.
La profesora les indicar que existen

El/la docente utiliza un

instrumento de su eleccin
para registrar o valorar el
desempeo
de
sus
estudiantes.
Se
deben
definir
los
indicadores.

Semana del 14 de
marzo al 1 de
abril

1. Reconocer ngulos en dibujos y

objetos del entorno.
2. Trazar ngulos y reconocer sus
elementos (lado, vrtice)
3. Estimar la medida de ngulos en
objetos del entorno.
4. Clasificar ngulos de acuerdo
con su medida (agudo, recto,
obtuso).
5. Estimar por observacin (en
dibujos y objetos del entorno) si un
ngulo es recto, agudo u obtuso.
6.
Medir
ngulos
con
el
transportador.
7. Plantear y resolver problemas
que involucren los conceptos de
lado, vrtice, ngulo recto, ngulo
obtuso, ngulo agudo.

8. Diferenciar rectas y segmentos.

9. Reconocer rectas y segmentos
paralelos en dibujos y objetos del
entorno.
10. Reconocer rectas y segmentos

nmeros que se utilizan para sealar

orden o posicin y que se llaman
nmeros ordinales.
La docente les mencionar los
nmeros ordinales y pegar en la
pizarra
carteles
previamente
elaborados con el nombre de los
nmeros ordinales.
ngulos Lado Vrtice Agudo
Recto Obtuso
Con dos tiras de papel cartulina
unidas en una de sus extremidades,
se abren y se cierran de manera que
se formen distintos ngulos. De esta
forma se puede establecer una
analoga
para
introducir
posteriormente
el
uso
del
transportador y la escuadra.
Trabajo Estudiantil Independiente.
-El concepto de ngulo queda a nivel
de identificacin en elementos del
entorno.
-Se les pide marcar con sus brazos los
diferentes ngulos.
Contrastacin, Comunicacin de
Respuestas.
-Se les pide clasificar dibujos de
ngulos y comunicar su clasificacin.
Cierre.
-Se llega a los conceptos de ngulo
recto, agudo y obtuso.
Rectas Paralelas Perpendiculares
Segmentos

Paralelos
Perpendiculares
Se muestran
lminas con figuras

El/la docente utiliza un

instrumento de su eleccin
para registrar o valorar el
desempeo
de
sus
estudiantes.
Posible indicador: Ej.:
1.
Reconoce
diferentes
tipos de ngulos.
2. Clasifica ngulos de
acuerdo a su medida.
Otros a juicios del docente.

El/la docente utiliza un

instrumento de su eleccin
para registrar o valorar el
desempeo
de
sus
estudiantes.

Semana del 29 de
febrero al 4 de
marzo

perpendiculares en dibujos
objetos del entorno.
11. Trazar segmentos paralelos

1. Estimar mediciones.
2. Realizar mediciones utilizando el
metro,
sus
mltiplos
y
submltiplos.
3. Realizar conversiones de medida
entre el metro, sus mltiplos y
submltiplos

Trabajo Estudiantil Independiente.

1-Se plantea reconocer en el aula
distintos tipos de lneas formadas por
las paredes, la pizarra, las mesas, las
ventanas.
2-Dada una fotografa de un edificio o
una imagen, se solicita identificar en
ella
rectas
paralelas
y
perpendiculares, repasando con algn
color para identificar cada segmento.
3-Se
propone
dibujar
paralelas
utilizando los bordes de la regla y
perpendiculares con la escuadra.
4-Se les pide que tracen un dibujo
utilizando segmentos paralelos y
perpendiculares y que lo expongan al
resto de la clase.
5- Se propone dibujar paralelas
utilizando los bordes de la regla y
perpendiculares con la escuadra.
Contrastacin, Comunicacin de
Respuestas.
Se les pide que tracen un dibujo
utilizando segmentos paralelos y
perpendiculares y que lo expongan al
res-to de la clase.
Cierre.
Se
debe
relacionar
la
perpendicularidad con el concepto de
ngulo recto.
Longitud Metro Mltiplos
Submltiplos Conversiones
Proponer problemas donde aplican las
conversiones; por ejemplo:
Mnica recorre su comunidad en
bicicleta todos los das. Si al da
recorre 8 km. Cuntos metros

Se
deben
indicadores.

definir

los

El/la docente utiliza un

instrumento de su eleccin
para registrar o valorar el
desempeo
de
sus
estudiantes.
Se
deben
definir
los
indicadores.

4. Establecer la relacin entre las

monedas de denominaciones hasta
500 y billetes de hasta 10 000

recorre en un da?
Trabajo Estudiantil Independiente.
Se propone usar un metro para
realizar estimaciones y mediciones de
diferentes objetos del entorno.
Los estudiantes formando grupos,
construyen el metro con su propia
unidad de medida, y luego miden
cada objeto de la lista y anotan la
medida.
Una segunda actividad para reforzar
los conocimientos, es llevar peridicos
o
revistas
al
aula
para
que
seleccionen dibujos para que utilicen
los mltiplos del metro (que son
medidas menores que el metro) y
aprendan a utilizarlas.
Contrastacin y Comunicacin.
La docente anota en la pizarra la
medida de cada uno de los objetos
que los estudiantes han medido, y
luego se comparan los resultados
obtenidos.
Cierre.
La docente utilizando el metro
construido
por
los
estudiantes,
procede a medir cada uno de los
objetos que ha sido medido por ellos
para comprobar cul grupo realizo la
medida correcta, y con ello verificar
que los discentes hayan utilizado de
manera correcta el instrumento.
Moneda Monedas Billetes
Comparacin Estimacin
Luisa
tiene
ahorrado
cinco

Ej.:
Se les pide que estimen la
longitud de un cordel; se
aceptar una respuesta
como correcta si el valor
proporcionado
se
encuentra dentro de cierto
rango
previamente
establecido.

El/la docente utiliza un

instrumento de su eleccin
para registrar o valorar el
desempeo
de
sus

Semana del 7 al
11 de marzo

para utilizarlas en situaciones

prcticas.
5. Estimar y comparar cantidades
monetarias.

Relaciones y lgebra
1. Identificar y construir sucesiones

monedas de 500, trece monedas

de 100, veinte de 50 y ocho de
25. Ella quiere cambiar su dinero
por billetes. Por cules y cuntos
billetes podra cambiar su dinero.
Trabajo Independiente.
La docente formula una serie de
preguntas a los estudiantes y les
indica:
Juan usted tiene 7895, Le
alcanzar para comprar ste
pantaln? Le sobra dinero? La
docente realiza actividades utilizando
material concreto para que los
estudiantes
refuercen
los
conocimientos adquiridos. Se harn
carteles con dibujos y preguntas
generadoras para que refuercen el
concepto en estudio.
Contrastacin y Comunicacin.
Los estudiantes comparten con el
resto de compaeros/as los dibujos y
dan respuesta a las pregunta lanzadas
por el/la docente.
Cierre.
La docente explica en la pizarra
ejemplos sobre el tema anterior para
que los estudiantes si tienen duda
logren aclararlas.
Se recomienda trabajar con actividad
similares para una mejor comprensin
del concepto.
Preguntas Generadoras:
Cunto dinero tienen? Cunto les
sobra?
Sucesiones Patrones Nmeros
Naturales Relaciones numricas

estudiantes.
Se
deben
indicadores.

definir

los

El/la docente utiliza un

instrumento de su eleccin

Semana del 14 al
25 de marzo)

con
figuras,
representaciones
geomtricas
o
con
nmeros
naturales menores a 100 000 que
obedecen a un patrn dado de
formacin. Nmeros naturales
3. Escribir sucesiones de nmeros
de 10 en 10, de 100 en 100 o de
1000 en 1000.
2. Ordenar nmeros ascendentes o
descendentemente.
3. Identificar y construir sucesiones
ascendentes o descendientes.
4. Plantear y resolver problemas
aplicando sucesiones y patrones.

Sucesin
con
puntos
"nmeros
triangulares". Se le pide a cada
estudiante dibujar el trmino siguiente
de la sucesin.
Trabajo Independiente.
Para la construccin de sucesiones
con
figuras
se
recomienda
la
utilizacin de materiales concretos,
principalmente
los
que
son
reciclables.
Se sugiere proponer en forma de
juegos
y
desafos
sucesiones
numricas y no numricas con un
secreto escondido "un patrn" que
cada estudiante debe ex-plorar e
identificar a travs del anlisis de las
mismas.
Sucesiones

Sucesiones
ascendentes

Sucesiones
descendentes
Se escribe en la pizarra una sucesin
cuyos primeros trminos son 2, 6 y
18, y se pide a cada estudiante que
proponga un problema cuya respuesta
corresponda con la sucesin brindada.
Un posible problema puede ser:
Determine los primeros tres trminos
de la siguiente sucesin:
____, ____, ____, 54, 162, 486,.
Trabajo Independiente.
1- El problema planteado tiene un alto
nivel de dificultad para el nivel. Una
propuesta
ms
sencilla
sera:
encuentre el siguiente trmino en la
sucesin: 2, 6, 18,
2- Comparar y ordenar alturas de

para registrar o valorar el

desempeo
de
sus
estudiantes.
Se
deben
definir
los
indicadores.
Ej.:
Utiliza
representaciones
geomtricas
en
las
sucesiones.
El/la docente utiliza un
instrumento de su eleccin
para registrar o valorar el
desempeo
de
sus
estudiantes.
Se
deben
definir
los
indicadores
Ej.:
1-Ordena
nmeros
en
forma
ascendente
o
descendente.

cerros o de volcanes de Costa Rica, o

comparar y ordenar el nmero de
estudiantes de cada seccin de la
escuela.
3- La docente entrega cartoncitos de
colores y los estudiantes realizarn lo
siguiente:
Color rojo: se pegan en seriaciones
de mayor a menor.
Color azul: se ordenan de menor a
mayor.
Color verde: se organizan de manera
tal que reconozcan el nmero que
falta.
Los integrantes del grupo ordenarn
los cartoncito segn el nmero de
mayor a menor y luego de menor a
mayor.
Los
grupos
intercambiarn
los
cartoncitos de colores para realizar
conteos, seriaciones y comparaciones
de cantidades.
Contrastacin y Comunicacin.
Se discuten en plenaria los resultados
obtenidos y los estudiantes explican
las estrategias para encontrar la
solucin a los desafos planteados.
Cierre.
Se sugiere proponer que comparen y
ordenen cantidades obtenidas de un
contexto en forma creciente o
decreciente.
Hay que seleccionar las cantidades a
comparar para que los nmeros
correspondientes no superen 100 000.

1. Identificar datos cuantitativos y

cualitativos
en
diferentes
contextos.
2.
Interpretar
informacin que ha sido resumida
en textos, dibujos, diagramas,
cuadros y grficos.

El dato Uso Datos cuantitativos

Datos cualitativos
Analizar el siguiente prrafo:
Para muchos jvenes el estudiar no
representa mucho en su vida, slo lo
consideran como una rutina, ir a la
escuela, hacer exmenes, meterse de
lleno a los libros, lidiar con las
materias, hacer tareas y dems. Hay
quienes llegan al ms extremo y slo
conciben al estudio de una manera
muy simple: meterse en la cabeza
muchos conceptos que ayuden a
obtener buenas calificaciones, pasar
de grado y listo.
Trabajo Estudiantil Independiente.
1Responder
las
preguntas
generadoras:
a. Cul es el mensaje principal que
se puede extraer?
b. De qu manera el aprendizaje de
las Matemticas le puede ayudar a
mejorar su condicin de estudiante y
persona?
2- La docente
plantea a los
estudiantes una situacin donde les
solicitar hacer una encuesta con el
tema La materia que ms me gusta.
Los estudiantes harn un cuadro con
la lista de las materias preferidas:
Contrastacin y Comunicacin.
En plenaria los estudiantes expresan
cules fueron los datos encontrados e
intentan justificar el por qu la
eleccin de la materia favorita.
Cierre.
1-En el proceso de clausura o cierre

El/la docente utiliza un

instrumento de su eleccin
para registrar o valorar el
desempeo
de
sus
estudiantes.
Se
deben
definir
los
indicadores.

Semana del 28 de
marzo al 8 de
abril.

de cada actividad planteada se deben

resumir los hallazgos en cuanto a las
estrategias
utilizadas,
corregir
posibles errores que se hayan
cometido y verificar que el concepto
haya
sido
comprendido
adecuadamente.
2-Conviene que el/la docente enfatice
en los datos que se publican en los
medios de comunicacin, por ejemplo:
estado del clima y temperatura por
regin, informacin sobre deportes,
precios de productos, precios de
compra y venta del dlar o el euro,
nmero de accidentes de trnsito,
resultados de la Lotera Nacional,
resultados de encuestas, entre otros.
Sealando los datos cuantitativos y
cualitativos en diferentes contextos.