Alumnos desmotivados por su aprendizaje

pues hay dos cosas que la educacin olvida: no hay dos

cerebros iguales, no todos aprenden al mismo ritmo, ni de
la misma manera pues tienen intereses, necesidades y
talentos diferentes
Poco apoyo a la escuela
Falta de atencin de los padres
Desintegracin familiar
Baja autoestima
Carencia de centros culturales
Falta de apoyo en el hogar en la formacin de hbitos y valores
Influencia negativa de Medios de comunicacin masiva
Falta de atencin especialista (Psiclogo y orientador ) para los alumnos

La apata y falta de inters del adolescente actual.

Cul es el problema cundo los adolescentes a pesar de tener una buena relacin con un
docente y no tener problemas de disciplina no se deciden a estudiar y no toman conciencia
de las oportunidades perdidas? Cmo se los puede motivar? Cmo se logra revertir esa
apata y se vuelve a instaurar la cultura del esfuerzo?
Los educadores tenemos que empezar a pensar en encontrar la manera de que la familia y el
colegio trabajen juntos a fin de lograr ayudar a los adolescentes para que comprendan el valor del
estudio y del esfuerzo en pos de conseguir lo que se propongan. Para lograrlo es fundamental
el rol de la motivacin, que los psiclogos definen como la energa que nos mueve a proponernos
objetivos y nos ayuda a lograrlos.
Dos factores juegan fuertemente en la motivacin: la autoestima y la resiliencia.
El primero es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias
de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de
comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carcter. El segundo, se define como
la capacidad de los sujetos para sobreponerse a perodos de dolor emocional y traumas.
La autoestima y la motivacin se retroalimentan, pero muchos adolescentes carecen
completamente de autoestima y es necesario ayudarlos a comprender que todos y cada uno de
ellos son capaces de lograr lo que se propongan siempre y cuando estn dispuestos a esforzarse y
trabajar en pos de lo que desean.
La autoestima y la motivacin para aprender son las resultantes directas de la atencin que los
adolescentes reciben en casa y en el colegio. Educadores y padres deben esforzarse para crear
un ambiente que favorezca el dilogo tanto en el hogar como en la institucin escolar y deben
trabajar juntos para crear las condiciones necesarias para la construccin colectiva del
conocimiento, asumiendo responsabilidades y superando diferencias y expectativas recprocas
equivocadas.

Es de vital importancia que los docentes revisen crticamente qu es lo que funciona en la prctica
y qu es lo que ya no sirve pero se sigue haciendo por comodidad o por inercia. De esta forma se
podr ver qu modelo de enseanza podra reemplazar al modelo de institucin tradicional
que an predomina y que resulta anacrnico en la sociedad posmoderna.
Las prcticas pedaggicas deben adecuarse a la poca que nos toca vivir y la escuela debe
explotar al mximo las posibilidades que nos brinda la tecnologa, debemos reconocer que el
estudio, y por lo tanto el proceso de aprendizaje, implica esfuerzo y requiere tiempo y
dedicacin individual.
Los adultos nos quejamos de la apata y de la falta de inters de los adolescentes, pero no
debemos olvidar que el colegio es un microcosmo que refleja lo que sucede en la sociedad en
la que est inserta. La costumbre de llegar a obtener lo que se quiere con el mnimo esfuerzo y lo
ms rpido posible se ha enraizado en todos los mbitos y es lgico por lo tanto que tambin lo
haya hecho en el colegio y, especialmente, en la etapa de la Educacin Obligatoria Secundaria.
La escuela ya no se posiciona como el lugar del saber, esto ha quedado para el pasado. sta se
ha convertido en una especie de guardera de adolescentes cuyo nico objetivo es alcanzar la nota
de aprobado de cualquier manera posible (copiando, mintiendo, etc.), siempre que no incluya el
esfuerzo individual que implica estudiar.
Los adolescentes no encuentran el sentido de tener que estudiar cosas que en nada se relacionan
con sus propios intereses y que a su juicio, no les servirn para nada en la vida real, en un futuro
que vislumbran incierto y sin horizontes. Los modelos que se les muestran como exitosos no son
los cientficos, los acadmicos, los esforzados, los perseverantes, los honestos. Por el contrario,
triunfan en la vida el vividor, el que roba, el que traiciona o el que engaa segn vemos en los
medios audiovisuales. Los chicos tienen como modelo a imitar, en palabras de los mismos
adolescentes, a aquel que es joven, tiene dinero y hace lo que quiere.
Por todo lo comentado hasta el momento, la escuela puede se el lugar desde dnde las distintas
visiones del mundo que tenemos adolescentes y adultos se encuentren y dialoguen. La relacin
docente-alumno es por naturaleza asimtrica, y as debe ser, pero hoy la autoridad ya no se
impone: debe construirse da a da por medio del respeto, que es un camino de ida y vuelta.
Comprender la situacin actual exige observar atenta y reflexivamente un mundo exterior a la
institucin escolar que se muestra confuso y desorientado. En ese mundo interactan padres,
docentes y alumnos, con el mercado y los medios de comunicacin ms all de los muros
del colegio y sus ecos resuenan dentro de ella. Es comn ver el desajuste de expectativas entre
padres, docentes y alumnos, que muchas veces contribuye a desacreditar la autoridad y debilitar el
rol formador de la escuela.
Por la parte que le corresponde, la didctica intenta entender y dar respuestas vlidas para estos
tiempos de cambio vertiginoso a travs de diversas propuestas pero sabemos que la escuela tiene
sus propios tiempos y que las adaptaciones y los cambios dentro de la institucin son lentos. Ante
esta situacin tan difcil que se da esnecesario que cada institucin cuente con la ayuda de
profesionales idneos en otros campos como la psicologa, el psicoanlisis, la dinmica de
grupos, etc.,que orienten a los alumnos y trabajen colaborando con los docentes, quienes tendrn
que adaptarse a los cambios y aceptar un nuevo rol de perfiles an no muy bien definidos, ya que
el contexto en el que vivimos es nuevo, al igual que muchas actitudes de los alumnos.
De algn modo debemos encontrar la forma de escuchar a los adolescentes; de ayudarlos a
reflexionar crticamente sobre el uso de su tiempo libre, sobre el rol del estudio en sus vidas y
sobre la influencia que sobre ellos tienen estos nuevos agentes de socializacin. Habr que
buscar estrategias para llegar a resultados positivos y destinar tiempo institucional para este fin.
El colegio no puede competir con los modos tecnolgicos que les aportan a los jvenes otro tipo de

saberes a travs de Internet, la comunicacin va chat y los telfono mviles, la inmediatez de la

imagen en la televisin y la msica de moda que llevan a todas partes. Pero s se puede desde la
enseanza abrir un espacio para el dilogo,indagando a cerca de los nuevos contextos
socioculturales, respetndolos y tratando de integrarlos, reconociendo que los productos que
promueve el mercado a velocidad de vrtigo y los medios de comunicacin, son parte muy
importante de la vida juvenil y sacando de ellos el mejor provecho posible.
Del fracaso escolar se culpa, segn los intereses dominantes, al docente, a la institucin, a los
jvenes o a la familia. Pero no debemos olvidar que de esta crisis tambin puede salir la
oportunidad de hacer una institucin atractiva y amigable nuevamente que cumpla con sus
fines formativos y no slo contenga a los jvenes, no debe olvidarse el hecho incontrovertible de
que la institucin escolar sigue cumpliendo el mandato social de transmitir conocimientos y valores.
Dar pasos hacia una mejor enseanza que brinde a los adolescentes una ptima formacin
que los prepare para enfrentarse al mundo complejo, tecnolgico y competitivo en el que
viven.
Arnzazu Ibez
Fuente:
Ana La Passarotto Profesora de Ingls de nivel terciario con amplia experiencia en el dictado de
ctedras, cursos y en la formacin de formadores. Magster en educacin con Orientacin en
Gestin por la Universidadde San Andrs(Argentina),

REFLEXIONES SOBRE LA MOTIVACIN Y EL APRENDIZAJE A PARTIR DE LA

LEY ORGNICA DE EDUCACIN (L.O.E.): "DEL DICHO AL HECHO"
Antonio Valle Arias, Ramn Gonzlez Cabanach y Susana Rodrguez Martnez
Universidad de A Corua
Probablemente, la falta de motivacin acadmica de muchos estudiantes se ha convertido en uno de los factores
centrales que pueden explicar algunas situaciones problemticas que se estn viviendo en la educacin escolar. Y es
que la desmotivacin de los alumnos puede ser tanto una consecuencia de los cambios y transformaciones que ha
sufrido la sociedad en los ltimos aos y que el sistema educativo todava no ha sido capaz de asumir, como
tambin un factor desencadenante de ciertos problemas y conflictos que se producen en los centros escolares. En
este artculo se reflexiona sobre algunas de las variables que ms contribuyen a la motivacin (o desmotivacin) de
los estudiantes de las escuelas e institutos de nuestro pas.
Palabras clave: Motivacin, aprendizaje acadmico, fracaso escolar.
Probably, the lack of academic motivation of many students has become one of the central factors that can explain
some problematic situations that are being lived in the academic education. It could be that the lack of motivation of
the students can either be a consequence of the changes and transformations that society has undergone the in the
last years, and that the educational system has not still been able to assume, or a leading factor of certain problems
and conflicts that take place in schools. In this article, it is reflected on some of the variables that more contribute
to the motivation (or lack of motivation) of the students of primary and secondary schools of our country.
Key words: Motivation, academic learning, scholastic failure.
[ Imprimir ]

[ Ver pdf en Espaol ]

[ Article in English Pdf ]

Correspondencia: Antonio Valle.

Dpto. de Psicoloxa Evolutiva e da Educacin. Universidad de A Corua. Campus de Elvira, s/n. 15071 A Corua.
Espaa. E-mail: vallar@udc.es

Diferentes estudios e informes realizados sobre la situacin de nuestro sistema educativo, especialmente el Informe
PISA, sitan a nuestros alumnos en el furgn de cola de la OCDE en lectura, escritura y matemticas. Si a esto le
aadimos que en torno al 25% de los estudiantes no consiguen acabar la educacin secundaria, est claro que el
panorama no parece demasiado prometedor respecto al presente y al futuro inmediato de nuestro sistema
educativo. Aunque nos encontramos ante una problemtica muy compleja y diversificada que afecta al nivel de
conocimientos de los alumnos, a su rendimiento acadmico, a cuestiones organizativas de los centros, a problemas
de disciplina, a la falta de motivacin e inters de los alumnos, etc., es obvio que debe haber algunos factores que
han contribuido, de una u otra forma, a que se llegara a esta situacin.
La Ley Orgnica de Educacin (LOE), aprobada en el pleno del Congreso de los Diputados el 15 de diciembre de
2005, constituye un marco normativo que debe contribuir a que se vayan solucionando muchos de los problemas
que tiene nuestro sistema educativo y se logren unos niveles ptimos de calidad en la educacin. Aunque esto va a
depender de otros muchos factores que se escapan a la propia ley, lo prioritario es averiguar si la propuesta
legislativa contempla y enfoca adecuadamente las causas y las vas de solucin para los problemas ms graves que
tiene actualmente la educacin.
El coordinador del Informe PISA de la OCDE, Andreas Schleicher, afirmaba en una entrevista realizada a finales del
2005 que "el xito del sistema educativo est en lograr una mayor motivacin en el alumnado. El estudiante debe
aprender que lo que estudia no slo sirve para la escuela, sino que le abrir nuevas oportunidades en el futuro". Por
eso, una de las fuentes motivacionales ms importantes es la necesaria conexin que tiene que existir entre lo que
se ensea en la escuela y lo que acontece fuera de ella. Cuanto mayor relacin vean los estudiantes entre lo que
aprenden y el mundo real, ms sentido tendr para ellos el trabajo acadmico, ms inters tendrn por aprender y
ms placer les producir (Stipek y Seal, 2004).
Probablemente, la falta de motivacin acadmica de muchos estudiantes se ha convertido en uno de los factores
centrales que pueden explicar algunas situaciones problemticas que se estn viviendo en la educacin escolar. Y es
que la desmotivacin de los alumnos puede ser tanto una consecuencia de los cambios y transformaciones que ha
sufrido la sociedad en los ltimos aos y que el sistema educativo todava no ha sido capaz de asumir, como
tambin un factor desencadenante de ciertos problemas y conflictos que se producen en los centros escolares.
En el prembulo de la LOE se afirma que la responsabilidad del xito escolar de los alumnos no slo recae sobre
ellos, sino tambin sobre sus familias, el profesorado, los centros educativos, las administraciones educativas y, en
ltimo trmino, sobre la sociedad, responsable ltima de la calidad del sistema educativo. Por eso, se debe realizar
un esfuerzo compartido de todas las partes implicadas. Se aade, adems, que los centros y el profesorado debern
esforzarse por construir entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes.
Es suficiente el esfuerzo para crear esos entornos ricos, motivadores y exigentes? Aunque es evidente que los
centros, el profesorado y los propios alumnos tienen que poner el empeo suficiente para lograr esos entornos de
aprendizaje, tambin es verdad que la realidad y algunas experiencias precedentes en legislacin educativa,
especialmente la LOGSE, demuestran que no basta con hablar de entornos de aprendizaje motivadores, ricos,
exigentes, etc. para que eso se convierta automticamente en realidad.
Es ms, si partimos de la situacin actual, la sensacin generalizada es que tanto los centros educativos como lo
que se ensea y aprende en ellos no tienen mucho de ricos, tienen muy poco de motivadores y casi nada de
exigentes. De hecho, muchos profesionales de la educacin consideran que los estudiantes aprenden cada vez
menos y tienen cada vez menos inters por aprender (Valle, Cabanach, Rodrguez, Nez y Gonzlez-Pienda, 2006).
Pero ese desinters se dirige sobre todo a aquellos contenidos que se ensean en las aulas mediante unos mtodos
de transmisin que, en muchos casos, no generan ningn entusiasmo en la mayor parte de los estudiantes. Es ms,
estos mtodos de enseanza han cambiado relativamente poco a lo largo de los aos y, en el mejor de los casos,
son cambios insignificantes si los comparamos con los profundos cambios culturales que ha experimentado nuestra
sociedad en las ltimas dcadas. Bajo estos planteamientos, estamos ante un primer problema motivacional
vinculado a los contenidos y a su enseanza.
LOS CONTENIDOS Y SU ENSEANZA
Aunque todos los humanos nacen con deseos de aprender y con ganas de descubrir el mundo que les rodea, las
experiencias positivas asociadas al aprendizaje van disminuyendo progresivamente a medida que los nios van
ingresando en la escuela. Las experiencias de aprendizaje que en los primeros aos eran algo divertido y
apasionante se convierten despus de unos aos en la escuela en experiencias generalmente montonas, aburridas,
e incluso, en ocasiones, desagradables. Por tanto, algo tiene que suceder para que unas personas con deseos de
aprender y con gran entusiasmo a la hora de enfrentarse a una tarea, despus de un cierto tiempo en nuestras
aulas, vayan perdiendo progresivamente esas ganas y deseos de aprender.
Entonces, la pregunta que nos podemos plantear es la siguiente, por qu razn un amplio nmero de alumnos no
quieren estudiar o no les interesa para nada lo que se ensea en la escuela? Desde luego, por lo menos una parte
de la respuesta a esa pregunta tiene que ver con la escasa utilidad que ven los propios estudiantes a lo que se les

ensea. La opinin generalizada es que lo que aprenden en la escuela poco tiene que ver con sus vidas, con sus
intereses, con sus preocupaciones y con sus inquietudes. Los conocimientos que se ensean en la escuela son, en la
mayor parte de los casos, muy tericos, alejados de la realidad y con pocas posibilidades de aplicacin; es lo que los
expertos denominan "conocimiento inerte" y que tiene efectos muy negativos sobre la motivacin.
Por tanto, si queremos estimular en los alumnos el deseo de aprender, lo primero que tenemos que hacer es tratar
de relacionar lo que enseamos en las escuelas con el mundo real, es decir, darle un sentido, un significado y una
utilidad a lo que se ensea. Cuanto ms aprecien los estudiantes ese vnculo y relacin entre la vida real y lo que se
ensea en el aula, ms inters tendrn por aprender y mayor satisfaccin les producirn esos aprendizajes. Y otra
cuestin muy importante, lo que se ensea debe mirar directamente a lo que se aprende, es decir, si queremos
lograr que nuestros alumnos comprendan lo que se les ensea, hay que tener siempre presente que el aprendizaje
tiene unos lmites y unos ritmos; y generalmente, la cantidad es uno de los principales enemigos de la calidad, con
lo cual ensear muchos contenidos suele conducir casi siempre a un aprendizaje reproductivo y de baja calidad.
Aparte de los contenidos que se ensean, est tambin el problema de cmo se ensean. En general, los profesores
suelen centrar sus actividades en la transmisin y evaluacin de los conocimientos, y en ambos casos siguen
vigentes los mismos procedimientos desde hace varias dcadas. En estos casos, aunque han cambiado
enormemente los medios a travs de los cuales las personas pueden descubrir y asimilar informacin, la transmisin
de conocimientos en la escuela sigue siendo prcticamente igual que siempre. Por otro lado, dado que el centro de
inters a nivel educativo ya no es la enseanza y el profesor, como suceda antes, sino que es el aprendizaje y el
alumno, los principios del aprendizaje deben convertirse en el punto de referencia fundamental que gue la actividad
docente. Todo esto implica modificaciones sustanciales en la forma de ensear, en las relaciones interpersonales, en
la manera de abordar las diferencias individuales entre los alumnos, etc., pero la realidad nos indica que esos
cambios an no se han visto plasmados totalmente dentro de nuestro sistema educativo.
EL ALUMNO
Adems de los aspectos relacionados con los contenidos y su enseanza, no hay que olvidar que los cambios que se
han producido en los ltimos aos en la educacin han supuestos modificaciones importantes en cuanto a la manera
de entender el aprendizaje y tambin con respecto al papel desempeado por el alumno dentro de ese proceso. El
centro de atencin ya no es el profesor y la enseanza, sino que el principal papel protagonista lo pasa a
desempear el alumno y el aprendizaje, concebido este ltimo no como un proceso de reproduccin mecnica de lo
que se ensea, sino como un proceso de construccin de conocimientos. Bajo esta perspectiva, tambin la
motivacin deja de contemplarse exclusivamente como algo externo al alumno, como una especie de entidad que
debe estar presente en cada tarea, como algo que puede dispensarse de modo dosificado por el profesor, pasando a
convertirse en algo que est en el propio alumno. Por tanto, aqu estamos ante un nuevo problema motivacional, en
este caso vinculado personalmente con el alumno.
Del mismo modo que los enfoques constructivistas sobre el aprendizaje consideran que es el alumno el que, en
ltimo trmino, le da sentido y significado a lo que aprende a travs de un proceso de construccin personal, al
hablar de motivacin se puede afirmar, como ya hemos indicado, que la motivacin es algo propio, interno al propio
estudiante, con lo cual tambin aqu es el alumno el que al final decide interesarse o no, implicarse o no,
entusiasmarse o no, ante una determinada tarea de aprendizaje. Pero esta decisin que toma el alumno no es algo
tan simple como puede parecer, sino que requiere como mnimo de un cierto equilibrio personal entre tres factores
que son considerados por los expertos los tres pilares bsicos en los que asienta la motivacin acadmica: las
creencias de autoeficacia y las percepciones de control, las razones y metas personales, y las emociones que
provocan las situaciones de aprendizaje.
Bajo estas consideraciones y en sintona con los enfoques ms actuales sobre el aprendizaje escolar, es preciso
reformular el sentido de la motivacin acadmica y, sobre todo, reconducir el modo de influir y actuar sobre ella. La
clave est en ayudar al alumno a generar mecanismos de automotivacin, pero para todo, para el estudio, para su
convivencia con los compaeros y para la vida en general (Beltrn, 1998). De hecho, est comprobado que los
estudiantes automotivados no slo aprenden ms sino que muestran unos niveles ms altos de comprensin y
recuerdo de la informacin. Adems, el disfrute del trabajo acadmico suele asociarse con unos menores niveles de
ansiedad y angustia en el contexto escolar. Si logramos esto, estaremos estimulando con toda seguridad el deseo de
seguir aprendiendo en nuestros alumnos, una actitud que el filsofo, psiclogo y educador John Dewey plante,
hace ms de medio siglo, como una de las grandes metas de la educacin.
FACTORES SOCIO-CULTURALES
Pero la falta de motivacin tiene tambin otros determinantes ms all de los factores vinculados al enseante y al
aprendiz. Se trata de factores que estn situados a otro nivel, probablemente ms fciles de enumerar pero mucho
ms complejos a la hora de intentar actuar sobre ellos. Nos referimos a determinantes de tipo cultural, relacionados
con cambios profundos que se han producido en nuestra sociedad en los ltimos aos y que tienen que ver con la
forma de vida, las relaciones familiares, las nuevas tecnologas, los valores predominantes, las relaciones
interpersonales, etc. Estos factores de naturaleza sociocultural aaden una nueva dimensin a la forma de abordar

la falta de motivacin de los estudiantes, lo cual nos introduce ante un nuevo problema motivacional distinto a los
anteriores.
Actualmente, la educacin no se reduce exclusivamente a la influencia de la familia y la escuela como suceda hace
aos. De hecho, la escuela ha dejado de ser la fuente principal y exclusiva de conocimiento. Hay otras vas y otros
agentes educativos con una influencia mucho ms poderosa y determinante que la que puede ejercer el mundo de
la escuela y de la familia, entre otras cosas porque utilizan recursos mucho ms eficientes para despertar el inters
y entusiasmo de los ms jvenes, e incluso tambin de los no tan jvenes. El mundo sin fronteras y gobalizado
ilustra claramente el impacto que tiene en nuestras vidas la era de las telecomunicaciones, donde la televisin e
Internet son probablemente los medios ms poderosos y ms influyentes. Es ms, algunos expertos (ver p.ej.,
Seoane, 1998) consideran que Internet ms que una tecnologa y un producto que est a disposicin de la sociedad
actual es algo que la representa, una especie de maqueta o modelo de la sociedad en la que vivimos.
Por tanto, los cambios ms importante a nivel social y cultural de los ltimos aos estn directa o indirectamente
relacionados con las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Esta revolucin tecnolgica ha generado
una forma diferente y rpida de comunicarse y de acceder a la informacin, provocando cambios importantes en el
mbito laboral, en las relaciones humanas, y en la forma de aprender. Dado que el principal recurso que manejan
las nuevas tecnologas es la informacin, pasan a convertirse en un instrumento educativo de primer orden y,
adems, suelen despertar un enorme inters para la mayora de los estudiantes convirtindose en una fuente de
motivacin importante. El poder de fascinacin y atraccin que tiene todo lo relacionado con las nuevas tecnologas
es algo que la educacin no debe desaprovechar.
De todas formas, no vayamos a caer en la ingenuidad de pensar que las nuevas tecnologas pueden ser el recurso
mgico que va a cambiar radicalmente la educacin o va a solucionar sus principales problemas. Hay que
convencerse de que slo son un instrumento al servicio de algo, con lo cual la clave del impacto de las nuevas
tecnologas sobre la educacin hay que buscarla en el modelo educativo que est detrs de su utilizacin y, por
supuesto, de quien dirija su uso (Beltrn, 2001).
As, las nuevas tecnologas pueden estar al servicio de un modelo pedaggico centrado en la enseanza y el
profesor, en el cual el aprendizaje es concebido como una reproduccin mecnica de la informacin, o por el
contrario, estar en consonancia con un modelo mucho ms flexible, ms orientado hacia el alumno y su aprendizaje,
en el cual este se concibe como un proceso de construccin de significados. Que las nuevas tecnologas se usen en
base a uno u otro modelo educativo implica aprovechar o no un instrumento con enormes posibilidades y con un
poder motivacional increble.
Las experiencias anteriores en legislacin educativa nos han demostrado que no hay posibilidad de cambio si el
profesorado no se identifica ni se implica en la aplicacin de los principios derivados de la misma. Es ms, uno de
los grandes fracasos de la LOGSE, que la han hecho bastante impopular, fue el no conseguir implicar de lleno al
profesorado, entre otras razones porque no slo era demasiado intervencionista respecto a sus actividades docentes
sino que, adems, no fue capaz de contemplar que el desarrollo de una ley no puede establecer un nico camino
para lograr unos objetivos, sino que es necesario ofrecer una mayor autonoma organizativa y docente que permita
atender a las peculiaridades y caractersticas especficas de cada contexto de aprendizaje.
Por ello, dado que el xito o el fracaso de la LOE va a depender en buena medida de los propios docentes, incide
especialmente en el desarrollo de propuestas dirigidas a su formacin y al reconocimiento social a su labor.
Favorecer el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y potenciar el aprendizaje de lenguas
extranjeras son, junto con el apoyo a actividades formativas dirigidas a la investigacin e innovacin educativa,
algunos de los pilares fundamentales de la formacin permanente del profesorado que contempla la LOE.
Todas estas propuestas y, especialmente, aquellas vinculadas con el profesorado llegarn a buen puerto si las
distintas administraciones educativas ponen suficiente empeo y los recursos necesarios, pero tambin si todos los
implicados en la educacin tienen el optimismo, el inters y la voluntad necesarios para cambiarla. Por tanto, de
igual modo que en otras leyes precedentes, en la LOE hay muchos aspectos positivos, pero todo va a depender de
cmo se articule su desarrollo y, sobre todo, si va acompaada de un proyecto de financiacin real que nos vaya
acercando progresivamente a la inversin media en educacin de los pases de la OCDE.; aunque esto ltimo, si
atendemos al informe PISA 2003, no parece que sea el nico ni el ms importante de los indicadores que
determinan la calidad de un sistema educativo. Quizs el cmo se haga la inversin y qu recursos se prioricen es lo
que condiciona, en gran medida, su rentabilidad.
Adems, dado que una parte muy importante del xito de un sistema educativo reside en conseguir una mayor
motivacin en los alumnos, la sugerente propuesta de Brophy (1998) de "llevar las clases a los alumnos",
ofrecindoles oportunidades de aprender y de reconocer la importancia de los verdaderos aprendizajes para sus
vidas, complementada con la idea de "llevar los alumnos hasta las clases", exigindoles que se esfuercen y se
impliquen en las tareas de aprendizaje, constituye un marco de referencia adecuado para lograr esos entornos de
aprendizaje ricos, motivadores y exigentes de los que habla la LOE en su prembulo y que pueden ser indicadores
esenciales del xito o fracaso en la aplicacin de la ley.

Si eso se consigue, todos nos podremos felicitar de su xito; si por el contrario, sus propuestas no logran cambios
sustanciales en la educacin seguiremos diciendo que "del dicho al hecho hay un buen trecho".
REFERENCIAS
Beltrn, J. (1998). Claves psicolgicas para la motivacin y el rendimiento acadmico. En M. Acosta (Coord.),
Creatividad, motivacin y rendimiento acadmico (pp.39-54). Mlaga: Aljibe.
Beltrn, J. (2001). La nueva pedagoga a travs de Internet. Conferencia inaugural del Primer Congreso EDUCARED,
Madrid.
Brophy, J. (1998). Motivating students to learn. New York: Mc Graw-Hill.
Seoane, J. (1998). Comparecencia en la Comisin Especial sobre Redes Informaticas del Senado. Madrid: Diario de
Sesiones del Senado.
Stipek, D. y Seal, K. (2004). Mentes motivadas. Cmo educar a tus hijos para que disfruten aprendiendo.
Barcelona: Paids. (Edic. orig., 2001).
Valle, A., Cabanach, R.G., Rodrguez, S., Nez, J.C. y Gonzlez-Pienda, J.A. (2006).

Pueden haber habido cambios importantes que estn

perjudicando la vida emocional del nio o joven; por ejemplo,
una mudanza, una separacin de los padres, una muerte o
prdida.