Instituto Tecnolgico de la Laguna

Ing. Sistemas Computacionales

Taller de investigacin I
El Bullying

Ing. Daniel Alcal Wong

Semestre Agosto-Diciembre 2015

INDICE
RESUMEN.......................................................................................................................... 4
1 INTRODUCCIN............................................................................................................. 4
2. ANTECEDENTES BIBLIOGRFICOS Y DE INVESTIGACIN......................................5
2.1 REFERENTES BIBLIOGRFICOS..............................................................................5
2.2 CONTEXTUALIZACIN BIBLIOGRFICA DE LA INVESTIGACIN...........................6

3. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN Y SU CONTEXTO....................................7

3.1. CAMPO O REA DEL SABER.....................................................................................7
3.2. DEFINICIN DE LA INVESTIGACIN.........................................................................7
3.3. INTERROGANTES......................................................................................................8
3.4. Contexto en donde pretende insertarse, beneficios que se pueden obtener................8
4 DISEO DE LA INVESTIGACIN....................................................................................9
4.1. TIPOLOGA DE LA INVESTIGACIN, UBICACIN Y PRETENSIN INVESTIGATIVA
............................................................................................................................................ 9
4.2 LAS VARIABLES, SUS TIPOS, CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE VARIABLES Y
SU PERTINENCIA............................................................................................................ 10
4.3. Diseo del instrumento de investigacin....................................................................10
4.3.1. Tipos de interrogantes.............................................................................................10
4.3.2 Escalas y tipos de medicin......................................................................................11
4.3.3 El contenido, su organizacin. Instrucciones de respuesta.......................................11
4.4. PERFIL, SELECCIN Y DELIMITACIN DEL UNIVERSO, POBLACIN Y MUESTRA
.......................................................................................................................................... 12
4.4.1. Relevancia de los signalcticos de la poblacin y los grupos participantes..............12
4.5. DESARROLLO Y EJECUCIN DE LA INVESTIGACIN, SUS ETAPAS DE
LECTURA Y PRESENTACIN..........................................................................................12
4.6. EJEMPLAR DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN...........................................13
5 PERSPECTIVA TERICA.............................................................................................13
5.1. FUNDAMENTOS TERICOS....................................................................................13
6. PLANTEAMIENTO SUSTENTANTE.............................................................................16
6.1 Tesis central................................................................................................................24
7. RESULTADOS DE INVESTIGACIN..........................................................................25
7.1. PRUEBAS DE CONFIABILIDAD Y CONSISTENCIA INTERNA.................................25
7.2. SELECCIN DE VARIABLES SIGNIFICATIVAS Y PERTINENTES EN RELACIN A
LA TESIS PARADIGMA EN SUSTENTACIN..................................................................25
7.3. ANLISIS DE FRECUENCIAS, MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y
VARIABILIDAD. CRITERIOS DE LECTURA Y SIGNIFICACIN. INFERENCIAS
RELEVANTES................................................................................................................... 26
7.3.1 Anlisis de medias....................................................................................................28
7.5. ANLISIS CORRELACIONAL....................................................................................28
7.6. ANLISIS INTEGRACIONAL. SUS TIPOS, NIVELES DE SIGNIFICACIN E
INFERENCIAS RELEVANTES..........................................................................................28
2

7.6.1.Lectura interfactorial.................................................................................................28
7.6.2 Lectura intrafactorial.................................................................................................28
8. CONCLUSIONES.......................................................................................................... 29
9. DISCUSIN.................................................................................................................. 29
10. PROPUESTAS DE ACCIN, CAMBIO Y TRANSFORMACIN..................................30
11. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................................31

Resumen:
TITULO: Bullying
AUTOR: Jose Manuel Muoz Rodarte, Gustavo Fernando Mar
Dueez, Sergio Elias Gramilo Muoz
PALABRAS CLAVE: Tecnologa, Educacin, Abuso

El trabajo a presentar, mostrar el impacto que se ha dado en

los ltimos tiempos debido al abuso que se da en las escuelas,
trabajos y en los mismo hogares. La base principal es la
educacin desde la infancia. Es una interaccin social
compleja, desequilibrada entre las partes, que se repite y va
encauzada a daar deliberadamente. No es una simple
bromaSe pueden identificar los participantes del Bullying. La
forma en que se pueden identificar dichos autores o
participantes es preguntndoselo a los mismos nios
directamente o bien, a travs de cuestionarios

1. Introduccin:
En las escuelas siempre han existido los nios que se han
caracterizado por mostrar un comportamiento conductual
antisocial que los lleva de alguna manera a cometer actos de
molestia que acarrea como consecuencia a convertir a
quienes son flanco de esas conductas en vctimas.
El bullying puede abordarse desde tres campos de estudio:
desde el campo de la salud, como un problema mdico
psicolgico y fsico, desde el campo de la sociologa como un
fenmeno o hecho social que afecta la convivencia en el
mbito escolar y trasciende al mbito familiar y a la
comunidad o sociedad en la que se presenta y desde el
campo del derecho como una conducta antisocial llevada a
cabo por menores de edad con poca o nula regulacin al
respecto.

2. Antecedentes bibliogrficos y de
investigacin
2.1. Referentes bibliogrficos
A look at anti-bullying legislation in Canada, metronews.ca,
January 31, 2012. Disponible en:
http://metronews.ca/news/136542/a-look-at-antibullyinglegislation-in-canada/ Acaba en suicidio 16% de
vctimas de bullying, Ciudad de Mxico, en: El Universal,
viernes 27 de mayo de 2011. Disponible en:
http://www.eluniversal.com.mx/notas/768615.html Alpzar
Ramrez, Graciela, Acercamiento al fenmeno del acoso
escolar (bullying), en: dfensor Revista de Derechos Humanos,
No. 09, ao IX, septiembre de 2011, Comisin Nacional de
Derechos Humanos del Distrito Federal. Biblioteca del
Congreso Nacional de Chile, Ley Nm. 20.536 sobre Violencia
Escolar Disponible en: http://www.leychile.cl/Navegar?
idNorma=1030087 Bullying impacta en la desercin escolar
en Sinaloa, por Tanhey Aguilar/ Azteca Sinaloa. Disponible en:
http://www.aztecanoticias.com.mx/notas/estadosydf/78109/bullying-impacta-en-la-desercion-escolar-en-sinaloa
Cobo Ocejo, Paloma, Tello Garrido, Romeo, Bullying en
Mxico, Conductas violentas en nios y adolescentes, Quarzo,
Primera Edicin, Mxico, 2008. Entrevista con Jos Aguirre
Vzquez, Coordinador Nacional del Programa Escuela Segura,
Mxico, D.F. Disponible en:
http://canalseb.wordpress.com/2009/01/16/entrevista-conjose-aguirre-vazquezcoordinador-nacional-del-programaescuela-segura/ Gaceta Parlamentaria. Disponible en:
http://gaceta.diputados.gob.mx/ Mendoza Estrada, Mara
Teresa, La Violencia en la Escuela: bullies y vctimas, Editorial
Trillas, Mxico, 2011. Mxico, primer lugar en casos de
bullying, por: Flor de Jess Meza Cano, subido el 11 de
diciembre de 2011, La Tarde. Disponible en:
5

http://latarde.eldictamen.mx/2011/12/general/mexico-primerlugar-en-casos-debullying/ Orozco Moreno, Mara del

Carmen, Qu hay detrs del Bullying?. Disponible en:
http://es.scribd.com/doc/5370201/QUE-HAY-DETRAS-DELBULLYING Romn; Marcela, Murillo, F. Javier, Amrica Latina:
violencia entre estudiantes y desempeo escolar, Revista
Cepal 104, Agosto 2011. Disponible en:
http://www.eclac.org/publicaciones/xml/3/44073/RVE104Roma
nMurillo.pdf Secretara de Educacin Pblica, Programa
Nacional Escuela Segura. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/start.php?
act=introduccion Sinigagliesi, Flavia, Bullying hostigamiento
entre pares en edad escolar. Disponible en:
http://www.grupocidep.org/documentos/queEsElBullying.pdf
Unicef, SEP, Informe Nacional sobre Violencia de Gnero en la
educacin bsica en Mxico, Primera Edicin 2009, Mxico,
Pg. 98. Disponible en:
http://www.unicef.org/lac/Estudio_violencia_genero_educacion
_basica_Part1.pdf
Reflexin enviada por Psic. Ma. Guadalupe Rodrguez Morales
malusagadd@yahoo.com.mx Instituto Mxico Primaria;
Tijuana, B.C
Journal of adolescent Health, 2006 http://centinela.mx/
http://maristas.org.mx/gestion/web/Material_de_Bullying_psic_
ma_guadalupe.pdf Manual de la vida/adolescencia y conflicto
y sexualidad, primera edicin, editorial reymo Acoso Escolar
Enfermedad de nuestro tiempo, primera edicin, editorial
epoca

2.2. Contextualizacin bibliogrfica de la

investigacin.
El Bullying, acoso escolar o tambin denominado
hostigamiento escolar es un tipo especfico de violencia.
El termino Bullying, proviene de Bully, que significa
fanfarrn,matn o bravucn. Evidentemente el concepto
de Bullying es complejo y abarca varias reas. En lengua
castellana, tiene varios significados: acosando, o acosador,
mangoneador, amenazador, intimidando o intimidacin y por
ltimo acoso escolar (Wordreference, 2009)
La conducta de acoso se produce de manera repetida en el
tiempo, de forma sistemtica, con cierta estabilidad y
frecuencia. Esta agresin puede ser obra de un alumno/a o de
un grupo de ellos/as, as como los que reciben dichas
agresiones. Siguiendo esta lnea la dinmica de bullying
tambin integra factores como la cultura de la institucin
educativa, el manejo del docente frente a la problemtica, el
ambiente familiar y las propias caractersticas de los jvenes
implicados, entre otros.
A modo de sntesis, cuando hacemos referencia al
hostigamiento escolar o bullying, se reconoce un tipo de
violencia, una persecucin fsica y/o psicolgica, que es
generada por uno o varios individuos a otro/s, de manera
sistemtica e intencional, existiendo una desigualdad de
poder.

3. Planteamiento de la investigacin del

contexto
3.1. Campo o rea del saber
Las ofensas entre los alumnos pueden llegar a lastimar psicolgicamente
a todo tipo de personas.

Aos recientes los problemas sociales se han desarrollado con frecuencia

en el mbito escolar
Proponer plticas hacia los alumnos para que tengan conciencia del
dao que le puedas hacer hacia las otras personas.
La investigacin se realizar en el rea escolar, ya que es donde se
realizan ms de este tipo de actos, las reas del saber que intervienen
en esta investigacin son Psicologa, Sociologa, Tecnologas,
Matemticas y Educacin, en donde el eje de anlisis correspondiente
para este tema de investigacin es el abuso escolar o laboral
La Psicologa d

3.2. Definicin de la investigacin

Que es Bullying?
Es una palabra proviente del vocablo holandes que significa acoso. El
primero que emple el trmino "bulliing" en el sentido de acoso escolar
en sus investigaciones fue Dan Olweus, quien implant en la dcada de
los '70 en Suecia un estudio a largo plazo que culminara con un
completo programa antiacoso para las escuelas de Noruega.
Anteriormente esta palabra no era tan comentada, pero debido al
incremento alarmante en casos de persecucin y agresiones que se
estn detectando en las escuelas, lo que lleva a muchos escolares a vivir
situaciones verdaderamente aterradoras, es que ahora se esta hablando
ms del tema. El bullying esta presente en casi cualquier lugar, no es
exclusivo de algn sector de la sociedad o respecto al sexo, aunque en
el perfil del agresor s se aprecia predominancia en los varones. Tampoco
existen diferencias en lo que respecta a las vctimas. El agresor acosa a
la vctima cuando esta solo, en los baos, en los pasillos, en el comedor,
en el patio. Por esta razn los maestros muchas veces ni por enterados
estan. Sin embargo no se trata de un simple empujn o comentario, se
trata de una situacin que si no se detiene a tiempo puede provocar
severos daos emocionales a la victima. Esta prctica que se vuelve
frecuente en los niveles de secundarias y preparatorias pblicas o
privadas de Mxico, en otras partes del mundo se esta adaptando a la
tecnologa dando como resultado el cyber bullying, es decir, el acoso a
travs de Internet especficamente en pginas web, blogs o correos
electrnicos.

3.3. Interrogantes
Que impacto surgen en los padres de las vctimas?
Qu importancia se le tiene que dar a este tipo de casos?
Que relevancia se le da a la persona que surge de Bullying?

3.4 Contexto en donde pretende insertarse, beneficios

que se pueden obtener.
La investigacin se realizar con los alumnos de la etapa
universitaria y distintos casos del trabajo o con personas de
edad adulta que seran casos especiales.
El Bullying es un sistema de participantes. No solo es el perpetrador,
sino tambin las vctimas, los perpetradores-vctimas y los espectadores.
Adems, no solo involucra nios, sino tambin maestros, abuelos,
cuidadores, padres, tos porque permiten el problema.

Personales: Un nio que acta de manera agresiva sufre

intimidaciones o algn tipo de abuso en la escuela o en la
familia.
Familiares: El nio puede tener actitudes agresivas como una
forma de expresar su sentir ante un entorno familiar poco
afectivo, donde existen situaciones de ausencia de algn
padre, divorcio, violencia, abuso o humillacin ejercida por los
padres y hermanos mayores.
En la escuela: Cuanto ms grande es la escuela hay mayor
riesgo de que haya acoso escolar, sobre todo si a este factor
se le suma la falta de control fsico, vigilancia y respeto;
humillacin, amenazas o la exclusin entre personal docente y
alumnos.
9

4. Diseo de la investigacin
Este tema, busca ms que nada poder prevenir el Bullying en
las escuelas para as irlo disminuyendo con el paso de tiempo
ya que el Bullying siempre ha existido pero en estos ltimos
aos ha ido aumentando en forma alarmante a nivel
secundaria, uno de nuestros propsitos es promover la no
violencia y darles apoyo psicolgico a los jvenes maltratados
como a los que maltratan, ya que as podremos estar ms
cerca de cules son las causas del Bullying en las escuelas.

4.1. Tipologa de la investigacin, ubicacin y

pretensin investigativa.
El fenmeno a investigar, se va a aplicar el desarrollo de la investigacin
mixta con el mtodo de estudio a nivel universitario y en casos
especiales, en edades adultas y buscar las razones del por qu suceden
o sucedieron.

4.2 La variable, sus tipos, criterios para la seleccin de

variables y su pertinencia.
Variables ordinales: de 0 -100%
Edad:

Menor de edad = 1
Mayor de edad = 2

Padres:

S, no, cuantos.

Peso:

El peso corporal se indic correspondientemente al mismo con nmero

Estatura:

La estatura se indic correspondientemente al de la persona con nmero

10

Ciudad: Torren =1
Gmez =2
Lerdo =3
Matamoros =4
Sexo: Masculino =1 Femenino =2

4.3. Diseo del instrumento de la investigacin

4.3.1 Tipos de interrogantes
-

Cunto tiempo lleva el problema de

Qu tan grave es el acoso en
Que impacto surgen en los padres de las vctimas cuando
Que relevancia se le da a la persona que surge de Bullying?
Qu importancia se le tiene que dar a este tipo de casos?

4.3.2 Escalas y tipos de medicin

La investigacin ser medida de manera abierta pero precisa, utilizando
la opcin mltiple y sus derivados, la escala ser calificada de 0 a 100
segn las respuestas compartidas (En donde 0 es la ausencia de valor y
100 es el mximo valor que el encuestado le otorge).

4.3.3 El contenido, su organizacin. Instrucciones de

respuesta
Planear y desarrollar conjuntamente con la Red, campaas de
informacin y prevencin del maltrato entre escolares desde
el mbito familiar, as como para promover la convivencia
libre de violencia en el entorno escolar.
11

Participar con las instancias correspondientes en mecanismos

de deteccin, denuncia y canalizacin de los casos de
violencia en el entorno escolar, as como prcticas
discriminatorias y de maltrato escolar, que permita articular
una estrategia facilitadora de referencia y contra referencia de
personas generadoras y receptoras de ese maltrato.
Realizar acciones de capacitacin y sensibilizacin a su
personal en el tema de violencia en el entorno escolar, con el
fin de proporcionar una atencin adecuada a todos los
involucrados, basada en el respeto y garanta de los derechos
humanos de las nias, los nios, las y los jvenes.

4.4 Perfil
De la poblacin universitaria, se tomar un muestreo en especficas de
varias carreras en una sola universidad.
Diferentes carreras con una poblacin de 100 personas como mximo.

Tabla de muestras
Carrera

Muestra

Carrera

Muestra

12

por carrera

por carrera

Sistemas

55

Administraci
n

Mecnica

Industrial

Meca
trnica

Qumica

Elctrica

Electrnica

4.4.1 Relevancia de los signalcticos

Las signalcticos se contempla de acuerdo a la importancia den nivel del
grupo.
Colaborar con las autoridades correspondientes para conocer, atender y
prevenir la violencia en el entorno escolar y el maltrato escolar. Difundir
los servicios que prestan los centros que integran el Sistema de Auxilio a
Vctimas del Delito, los derechos que tienen las vctimas de delitos que
atentan contra la libertad y la seguridad sexual y el normal desarrollo
psicosexual, as como de violencia en el entorno escolar o maltrato
escolar y las agencias especializadas que las atienden.
Operar el Centro de Atencin a Riesgos Victmales y Adicciones, para
atender de manera integral y multidisciplinaria a las y los estudiantes
que sufren maltrato escolar y las personas receptoras de maltrato
escolar, independientemente de que las conductas de los agresores
constituyan o no delito. Crear unidades especializadas para la atencin
de las personas receptoras de violencia en el entorno escolar o de
maltrato escolar que sean vctimas del delito;

4.5. DESARROLLO Y EJECUCIN DE LA INVESTIGACIN,

SUS ETAPAS DE LECTURA Y PRESENTACIN
5 PERSPECTIVA TERICA
En las escuelas siempre han existido los nios que se han caracterizado
por mostrar un comportamiento conductual antisocial que los lleva de
alguna manera a cometer actos de molestia que acarrea como
consecuencia a convertir a quienes son flanco de esas conductas en
vctimas. Dicho comportamiento es conocido como bullying, que es el
13

equivalente de acoso escolar, tambin conocido como hostigamiento

escolar o violencia escolar y se refiere a cualquier forma de maltrato
psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada
a lo largo de un tiempo determinado.

5.1 Fundamentos tericos

El bullying puede abordarse desde tres campos de estudio: desde el
campo de la salud, como un problema mdico psicolgico y fsico, desde
el campo de la sociologa como un fenmeno o hecho social que afecta
la convivencia en el mbito escolar y trasciende al mbito familiar y a la
comunidad o sociedad en la que se presenta y desde el campo del
derecho como una conducta antisocial llevada a cabo por menores de
edad con poca o nula regulacin al respecto. Ante tales perspectivas, el
presente trabajo ofrece un breve panorama desde el punto de vista
jurdico abordando la problemtica de la falta de legislacin en el mbito
educativo sobre este fenmeno, en Mxico, considerando que en este
caso la importancia radica en que los nios de hoy van a ser los
ciudadanos de maana, y en la medida de lo posible debe de procurarse
un sano desarrollo durante su formacin en la etapa infantil.
4 RESUMEN EJECUTIVO.
En el Marco Conceptual, se menciona el origen y concepto del bullying,
as como las caractersticas y clasificacin de este tipo de conductas en
el mbito escolar.
En el Marco Jurdico de la Educacin, se hace el sealamiento de las
disposiciones a nivel Constitucional y de la Ley General de Educacin,
as como diversas consideraciones de la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE) sobre el tema.
En el Derecho Comparado, en el mbito internacional, en primer lugar se
desarrollan las leyes especficas en materia de bullying en los pases de
Chile, Per y Puerto Rico, mencionndose los datos relevantes de las
mismas, en esta seccin se hace mencin de algunas cuestiones de
Canad.
A nivel local, se hace mencin en primera instancia de los estados de la
Repblica que cuentan con una ley en la materia, siendo stos: Nayarit,
Puebla, Tamaulipas, Veracruz y del Distrito Federal, tambin se muestra
un cuadro comparativo de legislacin en materia de Educacin a nivel
Estatal, ubicndose donde hacen alusin en materia de acoso escolar,
as como los datos relevantes al respecto.
14

En cuanto a las Iniciativas presentadas en la LXI Legislatura, se hace

especial alusin al proyecto de Ley General para Prevenir, Atender y
Erradicar la Intimidacin Escolar y de muestra el comparativo de
iniciativas presentadas en la Cmara de Diputados en la LXI Legislatura
de la Ley General de Educacin en materia de bullying, en ambos casos
se presentan los respectivos datos relevantes.
5 I. MARCO CONCEPTUAL.
Si bien el trmino bullying hoy en da resulta muy conocido, antao
cuando an no se conceptualizaba el maltrato infantil entre los mismos
nios, no haba una referencia clara a dicho fenmeno, es por ello que
se considera necesario hacer un recuento, as como un manejo de
trminos y conceptos relativos a dicho mbito, con el principal propsito
de dimensionar y/o delimitar est para los efectos propios del presente
trabajo de anlisis.
Cabe sealar que si bien los estudiosos del tema, han considerado que
existe el
bulling en otros mbitos como el trabajo o el hogar, el siguiente estudio
conceptual, se circunscribe en el contorno meramente escolar.
En la dcada de 1970, Dan Olwens, dio la alerta al denunciar el maltrato
y los abusos como una prctica comn y sistemtica entre compaeros
en las escuelas noruegas,
1 y esta prctica no es otra cosa que el bullying.
2 El bullying (palabra inglesa) es el equivalente de acoso escolar,
tambin conocido como hostigamiento escolar o violencia escolar y se
refiere a cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico
producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo
determinado.
3 Mendoza Estrada citando a San Martin seala que, el acoso escolar es
una forma caracterstica y extrema de violencia escolar; es una especie
de tortura, metdica y sistemtica, en la que el agresor somete a la
vctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de
otros compaeros.
4 El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)
entiende por acoso escolar los procesos de intimidacin y victimizacin
entre iguales, es decir, entre compaeros y compaeras de aula o de
centro escolar.
5 Para Paloma Cobo y Romeo Tello el bullying es una manifestacin de la
conducta violenta, pero sealan que tiene caractersticas que lo definen
como un concepto en s mismo estableciendo lo siguiente:
15

1 Romn; Marcela, Murillo, F. Javier, Amrica Latina: violencia entre

estudiantes y desempeo escolar, Revista
Cepal 104, Agosto 2011. Disponible en:
http://www.eclac.org/publicaciones/xml/3/44073/RVE104RomanMurillo.pd
f
2 Este concepto fue introducido al lenguaje de la salud mental
precisamente por el psiquiatra noruego Dan Olwens.
Mendoza Estrada, Mara Teresa, La Violencia en la Escuela: bullies y
vctimas, Editorial Trillas, Mxico, 2011.
1. El bullying es una forma de comportamiento violento, intencional,
daino y persistente, que se puede ejercer durante semanas o incluso
meses, y supone una presin hacia las vctimas que las deja en situacin
de completa indefensin.
2. El bullying es un fenmeno que normalmente ocurre entre dos (o ms)
iguales, la semejanza ms comn reside en la edad. A pesar de esta
coincidencia, debe existir un desequilibrio entre los participantes (de
poder) con el fin de que a travs del abuso se domine e intimide al otro.
3. El bullying son actos negativos generalmente deliberados,
reiterativos, persistentes y sistemticos. Se trata de actos que pocas
veces son denunciados, pues en la mayora de los casos el agredido no
puede defenderse y se generan en l muchos sentimientos encontrados
que le impiden pedir ayuda.
4. En el caso del bullying puede o no haber daos fsicos, pero siempre
hay dao emocional, caracterstica necesaria para definir una conducta
como bullying.
Las caractersticas del bullying anteriormente descritas se pueden
resumir de la siguiente manera:
Que se trate de una accin agresiva e intencionalmente daina;
Que se produzca en forma repetida;
Que se d en una relacin en la que haya un desequilibrio de poder;
Que se d sin provocacin de la vctima;
Que provoque dao emocional.
La UNICEF seala que adems, generalmente se dirige a las mismas
personas.6
16

Es decir, el nio bullie, elige a una vctima a la que recurrentemente

agrede.
De las caractersticas antes sealadas los autores en comento
establecen que Bullying es una forma de comportamiento agresivo,
intencional y daino, que es persistente, y cuya duracin va de unas
semanas a, en ocasiones meses. Siempre existe un abuso de poder y un
deseo de intimidar y dominar, aunque no haya provocacin alguna.
Puede ser ejercido por una o varias personas. A las vctimas les resulta
muy difcil defenderse. Ahora bien, cmo identificar que se est
cometiendo bullying, al respecto, Mendoza Estrada seala que los
investigadores consideran que para clasificar una conducta como acoso,
violencia escolar o bullying se requiere reunir cuatro elementos bien
definidos con relacin a la conducta:
1. La conducta es agresiva y negativa;
2. La conducta se realiza en mltiples ocasiones;
3. La conducta ocurre en una interaccin en la que existe una diferencia
o desequilibrio de poder entre las partes involucradas, aunque esta
diferencia no sea real sino percibida por el agredido;
4. La conducta es intencional, deliberada y cumple un propsito.
Entre los motivos que pueden influir en las conductas o
comportamientos violentos de alumnos se encuentran:
7 Familias disfuncionales
8 Acciones incongruentes de los padres;
9 Castigos fsicos y/o emocionales exagerados o injustos;
10 Alcoholismo y drogadiccin;
11 Violencia intrafamiliar.
12 En el proceso o prctica del bullying siempre van a intervenir tres
sujetos: el agresor, la vctima y el testigo, espectador o cmplice, es lo
que Mendoza Estrada denomina Tringulo del bullying, y sus actores
pueden ser activos o pasivos segn la forma en que actan y de la
funcin que desempean.1

6. PLANTEAMIENTO SUSTENTANTE:
BULLYING
17

(Acoso escolar)
El tema de la violencia o acoso escolar est presente hoy en
da en las instituciones educativas. Es una situacin compleja,
delicada y muy seria, que tenemos que comprender en todas
sus implicaciones para prevenirla y atenderla. La Psicloga
Ma. Guadalupe Rodrguez Morales, responsable del Depto.
Psicopedaggico del Instituto Mxico Primaria, de Tijuana,
B.C., nos invita a sensibilizarnos y a conocer este fenmeno.
Qu es Bullying?
Es una interaccin social compleja, desequilibrada entre las
partes, que se repite y va encauzada a daar
deliberadamente. No es una simple broma Se pueden
identificar los participantes del Bullying (el acosador, el
acosado y el que contempla la situacin de dao y no
interviene). La forma en que se pueden identificar dichos
autores o participantes es preguntndoselo a los mismos
nios directamente o bien, a travs de cuestionarios. En la
mayora de los casos, los maestros tambin conocen esta
situacin, es decir, han visto actuar a un acosador, a un
acosado y al espectador. Se ha visto con mayor frecuencia
que los nios de baja estatura son ms victimizados, as como
tambin, los de bajo peso ponderal o con sobrepeso, aqullos
con alguna discapacidad fsica, incluso nios que padecen
alguna enfermedad estigmatizante como el cncer, o
anormalidades; los que usan lentes o aqullos que tienen
problemas de lenguaje y/o de aprendizaje. Es muy comn que
los chicos que son acosados o victimizados, presenten
frecuentemente sntomas psicosomticos, por ejemplo: que
vomiten cuando saben que irn a la escuela, que les duela la
cabeza o el estmago, etc. Se ha visto que cuando un nio
est presentando estos sntomas psicosomticos, se debe
sospechar de Bullying, entre otras cosas. En las estadsticas
de pases de primer mundo, en donde se tiene identificado
este problema, se sabe que el 40% de los actores de un
Bullying (el acosador, el acosado y el espectador), mejorarn
18

sin ninguna clase de intervencin o terapia; sin embargo, el

60% NO MEJORARN Y CONTINUARN CON ESTE PROBLEMA
EL RESTO DE SU ESTANCIA ESCOLAR INCLUSO EN LA
UNIVERSIDAD. Se ha visto que en sociedades inmaduras
emocionalmente, este fenmeno es tres veces ms
frecuente Un punto interesante a mencionar, es que,
cuando se es victima y perpetrador a la vez (un ejemplo tpico
son los chicos con TDAH) ,se tiene tres veces ms
probabilidades de presentar ideacin suicida, y hasta cuatro
veces ms probabilidades de que dicha ideacin contine an
en la juventud y adultez. Smith y colaboradores en 2006,
proponen las siguientes INTERVENCIONES para combatir el
Bullying.
1) Valoracin con fuentes de informacin (alumnos, maestros
y padres).
2) TODA la escuela DEBE INVOLUCRARSE.
3) Se debe crear un entorno de SEGURIDAD, DE RESPETO Y
NO DE HOSTILIDAD.
4) Ejercer la autoridad.
5) Medir problemas.
6) Definir metas.
7) Competencia entre los grupos de alumnos, para ver quien
tiene ms respeto entre sus compaeros,
8) Realizacin de carteles, peridicos escolares y/o murales
que promuevan la difusin de respeto entre los alumnos y los
padres de familia.
9) Hablar constantemente del tema
10) Continuamente preguntarle al/los nio(s), ejemplo: Alguno
de tus amigos est siendo agredido? Quienes participan en la
agresin?
11) Tener en cuenta que el chico vctima del bullying tiene
muchos sntomas psicosomticos.
SE DEBE HACER UN PROGRAMA QUE INVOLUCRE A
TODA LA ESCUELA Y QUE LOS CHICOS Y LOS ADULTOS
TRABAJEN JUNTOS.
Propuestas para combatir la violencia en la Institucin.
19

a) Mejorar la comunicacin Familia-escuela

b) Promover un ambiente de aceptacin, es decir, aceptar a
todos los alumnos sin importar sus caractersticas fsicas,
econmicas, sociales, de aprendizaje, etc.
c) Hablar con las escuelas sobre actos violentos, es decir,
hablar sobre LOS PROBLEMAS, ATENDER LOS PROBLEMAS, no
pasarlos por alto o desapercibidos o dejarlos al tiempo para
que este se encargue de olvidarlos. d) NO POLTICAS DE
MIEDO.
e) Que el estado y la sociedad apoyen a alumnos en riesgo.
El Bullying es un sistema de participantes. No solo es el
perpetrador, sino tambin las vctimas, los perpetradoresvctimas y los espectadores.
Adems, no solo involucra nios, sino tambin maestros,
abuelos, cuidadores, padres, tos porque permiten el
problema.
Existen varias formas de Bullying:
Bullying fsico (golpes, aventones, peleas, etc.)
Bullying verbal (groseras, apodos, cantaletas, cartas o notas
intimidantes, etc.)
Bullying con gestos (miradas, sacar la lengua, hacer un
ademn de mofa, de humillacin, etc.).
Estas tres formas son Bullying Directo, y existe otro tipo que
se llama Bullying Indirecto, y es cuando a la vctima se le
asla, se le saca de un grupo o no se le permite la integracin
a algn grupo. Se habla rumores de la vctima, etc. Este tipo
de Bullying es muy comn entre mujeres. En Suecia hay solo
10% de incidencia de Bullying, con todo y que en este pas se
trabaj arduamente desde hace varias dcadas. En Lituania
por ejemplo, se estima una incidencia de 54%.
20

Consecuencias del Bullying.- Existe evidencia cientfica que apoya que este fenmeno
causa estrs e incapacidad emocional, lo cual impide que las
potencialidades fsicas, acadmicas y/o emocionales se
desarrollen ptimamente.
- Existe evidencia cientfica suficiente para apoyar que los
chicos que padecieron del Bullying, estarn en un riesgo
mayor de presentar trastornos psiquitricos. Los problemas de
salud tienden a presentarse con mayor frecuencia, en los
chicos del Bullying (el estrs afecta al sistema inmunolgico).
- Mayor incidencia de problemas emocionales (depresin,
ansiedad).
- Mayor incidencia o riesgo de que estos chicos usen
sustancias ilegales en la juventud (drogas) , y es importante
mencionar, que esto es independiente del pas donde se viva
o la raza o nivel socioeconmico en donde se encuentre el
chico.
Cuando hablamos de chicos Bullying, nos referimos tanto al
perpetrador como a la vctima. Se ha visto que ambos estn
ms propensos de sufrir afectaciones en el futuro. Con todo lo
anterior, pareciera un gris porvenir para el fenmeno Bullying;
sin embargo, la buena noticia es que el BULLYING ES UNA
SITUACIN QUE SE PUEDE CORREGIR.
Un ejemplo actual es Noruega, que ha sido un pas que ha
logrado disminuir en un 50% este problema, tomando en
consideracin los siguientes aspectos:
1. Reducir la victimizacin,
2. Proporcionar ayuda a los intimidados
3. Crear un ambiente social integral. Ahora sabemos que el
21

Bullying sigue el siguiente curso:

a) Se inicia en el pre-escolar.
b) Tiene su pico o mayor incidencia hacia 2. primaria
aproximadamente.
c) Se contina durante el resto de la escuela primaria y el
resto de la vida escolar.
La opinin de los expertos coincide en cuanto a, lo que puede
contribuir a la incidencia del Bullying . Siendo la
competitividad del consumismo de nuestra sociedad y los
medios de comunicacin que difunden estos aspectos,
favoreciendo el incremento de este fenmeno.
Comportamientos que pueden observarse en el Bullying.En la vctima:
-

ansiedad
depresin
No quieren ir a la escuela
Disminucin del aprovechamiento escolar
Mayor incidencia de problemas fsicos o de lenguaje
Mayor incidencia de problemas familiares.

En los perpetradores:
- Mayor tendencia al aislamiento
-Delincuencia
- Disminucin en el aprovechamiento escolar.
- Mayor incidencia de desercin escolar
- Agresivos con sus padres
- A menudo tienen padres que no son cariosos con ellos.
Aquellos quienes tiene ambos roles, es decir, vctimaperpetrador, tienden a ser los ms problemticos. Se ha visto
que los chicos con TDAH que tienen un elevado nivel
22

socioeconmico y/o familias atpicas o con alteracin en la

dinmica familiar, tienen mucho ms incidencia de ideas
suicidas y/o homicidas.
Lugares del Bullying.-Autobs, recreo, cafetera, baos, o incluso actualmente por
internet o mensajes por el telfono celular. Al parecer es
mucho ms probable que se de el fenmeno Bullying cuando
hay ms personas que cuando hay menos; ya que cuando hay
ms pblico, la tendencia es a no hacer nada; es decir, se
diluye el problema y el perpetrador encuentra favorables
estos lugares.
En los lugares donde hay menos pblico, no es tan frecuente
que se de el fenmeno Bullying. Pareciera que entre ms
somos en un lugar, tendemos a paralizarnos al ver que un ser
humano ataca a otro.
La vctima del Bullying tiende a tener ms conductas
depresivas e ideas suicidas. Lo mejor es escuchar a los nios y
hacerlo con seriedad, aunque no nos digan toda la verdad.
NUNCA dar mensajes de descalificacin.
Objetivo de las Intervenciones.a) Crear un ambiente de respeto
b) Involucrar a profesores y todo el resto de personal de la
escuela
c) Evitar que se presenten agresiones. INTERVINIENDO
INMEDIATAMENTE.
d) Escuela de puertas abiertas. e) Inculcar valores dentro del
programa escolar.
f) Trabajar en la solidaridad entre alumnos y sociedad.
g) Promover la empata y las buenas relaciones en escuela y
sociedad.
h) Reforzar conductas positivas, es decir, aprobar verbalmente
o con algn premio ( si este fuera el caso) cuando el chico
perpetrador se porte bien.
23

i) NO se debe expulsar al chico perpetrador, ya que esto

imposibilitara el poder rescatarlo e integrarlo adecuadamente
a la sociedad. Cuando se deba aplicar alguna sancin, se
sugieren suspensiones cortas entre otras.
Se ha demostrado por estadstica, que si el pblico en general
conoce sobre este tema, la probabilidad de que funcionen las
medidas de intervencin para prevenir y corregir el Bullying
ES MAYOR.
El Bullying es MUY COMN Y ES UN PROBLEMA MUY
MUY SERIO.
Es totalmente PREVENIBLE.
En el Hogar funciona lo siguiente:
a) Primero escuchar al nio,
b) Hacerle saber que entendemos como se siente,
c) Brindarle todo nuestro apoyo,
d) Hablar con la escuela
NO HACER MS. Es importante saber que NO SE PUEDEN
cambiar los rasgos de personalidad, pero SI modificar
conductas (sus conductas). Hacerle ver al nio qu tipo de
conducta es RESPETABLE.
Alentar a los nios a hablar sobre el problema. Mencionarle
que entendemos y compartimos su problema; y establecer
reglas que regirn al grupo ( grupo del saln de clases, o del
grupo de futbol, o del grupo de canto, etc.).
Existe ahora la tendencia de que los chicos formen sus
propios comits y establezcan sus propias reglas para regirse
entre ellos. Que todos las conozcan y que conozcan las
consecuencias de una conducta no respetable. ( muy parecido
a una sociedad democrtica). NO FUNCIONA confrontar a la
victima con el perpetrador, dado que HAY UN DESEQUILIBRIO
DE PODERES QUE ES PATENTE, y al confrontarlos slo se hace
ms evidente e intimidante dicho desequilibrio, Cuando todo
24

el equipo escolar (intendentes, maestros, directores, alumnos

y padres de familia), se encuentran capacitados para manejar
una situacin de bullying, es ms probable que la actuacin
del perpetrador se limite.
ALGUNAS ACCIONES DEL AULA SEGURA
Promover el desarrollo de conductas pro-sociales.
Fomentar el buen uso del poder, protagonizando lo POSITIVO.
Modelar la adecuada identificacin y expresin de
sentimientos y/o emociones para lograr el auto control (coraje
o enojo, con o sin agresin).
Tomar medidas preventivas contra el sexismo, racismo,
diferencias de capacidades y/o condicin socioeconmica.
Entrenamiento en asertividad.
Buena comunicacin maestro-alumno, escuela-familia,
familia-hijo.
Se considera conveniente ATRER a los padres, y hacerles ver
que ellos son parte de la solucin del problema del nio y NO
sealarlos como culpables. Piensa globalmente y acta
localmente.
Factores que contribuyen a que se presente el
Bullying:
a) poca Violenta. La poca que vivimos es de mucha
competencia. Apenas en el siglo pasado han ocurrido las
peores masacres entre seres humanos, las peores guerras con
alta tecnologa y tambin violencia.
b) Ahora los individuos estamos sometidos a ms estrs, en
25

competitividad continua, siempre de prisa, no atendemos a

nuestro ser interior y de aqu a la intimidacin, para con ello
pasar a agredir a otros, a ejercer una autoridad sin medida
ni juicio, ni mucho menos pensando en el bien comn.
c) Prdida en sta poca de una paternidad.
d) Crisis de valores.
e) Falta de sensibilidad a la singularidad del estudiante, su
individualidad, su historia familiar, la historia de relacin con
sus padres, la forma en como el chico afronta sus
sentimientos (odio, gozo, etc.) y su responsabilidad.
f) El chico agresor o perpetrador, generalmente tiene un
padre o ambos que fueron tambin agresores.
6.1 Tesis central:
Investiga minuciosamente lo que est ocurriendo, platica
con sus compaeros ms cercanos, maestros, amigos y
familiares.
Platica con tu hijo y hazle sentir que puede confiar en ti , asi
l se sentir cmodo al hablar contigo acerca de todo lo
bueno y lo malo que est viviendo.
Hablen del tema. Escucha a tu hijo, deja que se desahogue.
Si efectivamente comprobaste que lo estan acosando,
manten la calma y no demuestres preocupacin, el nio tiene
que ven en tu rostro determinacin y positivismo.
Comprometete a ayudar a tu hijo, y muy importante, hazle
saber que l no es el culpable de esta situacin.
No trates de resolver el problema dicindole a tu hijo que se
defienda y tome venganza, esto empeorara ms la situacin,
es mejor que discutan como pueden responder asertivamente
a los acosadores y practica respuestas con tu hijo.
Debes ponerte en contacto con el maestro de tu hijo y con la
direccin de la escuela para ponerlos al tanto de lo que esta
ocurriendo, pdeles su cooperacin en la resolucin de los
hechos. En caso de que el acoso contine, tendrs que
consultar a un abogado.
26

 Si tu hijo se encuentra muy daado emocionalmente por

toda esta situacin, busca la asesoria de un psiclogo para
ayudarle a que supere este trauma. Pero jams te olvides que
la mejor ayuda, en esos casos, es la de su familia.

7.

RESULTADOS DE INVESTIGACIN

Se mostrar los resultados de los grupos que se acordaron y

respondieron respecto a la investigacin.

En las diferentes carreras del Instituto Tecnolgico de la Laguna, nivel

licenciatura, se aplic una encuesta y se obtuvieron los diferentes
resultados:

Correlacin
Bloqueo social
Hostigamiento
Manipulacin social
Coaccin
Exclusin social

% de incidencia
29
20
19.9
17.4
10.6

Intimidacin
Agresiones
Amenaza a la
integridad

14.2
13.0
9.1

Abuso fsico
Abuso verbal
Abuso emocional
Abuso sexual
Abuso fraternal
entre hermanos
Ciberbullying
Psicolgico
Dolor

7.1. PRUEBAS DE CONFIABILIDAD Y CONSISTENCIA

INTERNA
Industrial, 4%, Sistemas 60%, Mecnica 4%, Mecatrnica 4%, Qumica
5%, Administracin 2% , Electrnica 3%, Elctrica 5%

7.2. SELECCIN DE VARIABLES SIGNIFICATIVAS Y

PERTINENTES EN RELACIN A LA TESIS PARADIGMA EN
SUSTENTACIN:

27

Las variables significativas se seleccionaron de acuerdo al valor z calculado, as

como las correlaciones con valores significativos como el anlisis de factores y el
modelo de regresin para su aplicacin relacionadas con la educacin aplicada
por medio de la tecnologa de informacin.

TABLA 1: DESCRIPCIN DE GNERO, EDAD

Genero
NIOS
F

227

60,53%

Edad

NIAS
148

NIO

NIAS

10 A 20

10 A 20

39,02%

En la tabla se puede observar, que los hombres predominan donde 227 hombre
de una muestra de 375 donde esta cantidad de hombres representan un 60.653%
de toda la muestra sobre el nmero de mujeres que adems se est mostrando
con un nmero de respondientes de 148 y este nmero representa un 39.47%

TABLA 2 ESCUELA
PRIMAR SECUNDA
IA
RIA
F

325

86,67%

30

PREPA
1

8,00%

0,27%

En la tabla 2 se puede observar, que la primaria con un numero de 325 que

representan un 86.67%, la secundaria con un numero de 30 que es el 8.00%,
tambin los agnsticos con un numero de 1que son un 0.27.
-

7.5. ANLISIS CORRELACIONAL

Correlacin entre variable compleja la que mide lo que la tecnologa de
informacin le permiti la posibilidad de correlacionada consigo misma.

Ascende
r

Actualizars
e

Afina
r

Ascender

28

Crece
r

Avanza Anticipa
r
r
0.33

Desarrollars
e

Afinar
Crecer
Avanzar
Anticipar
Mejorar

0.46
0.31

0.40

0.37
2.00
0.31

0.32
0.31
1.00
0.38

0.37
0.34

El ascender es permitido por la utilizacin de las tecnologas de informacin de

esta manera se puede lograr un avance por medio del de la aplicacin de estas
en su actividad especficamente como herramienta aplicada al aprendizaje
(r=0.40). La relacin que se hace notar entre el afinar y crecer es que al afinar o
desarrollar ciertas actitudes y actividades relacionadas con sus actividades le
permite la posibilidad de crecer en sus labores y carrera, as mismo tambin le
permite la posibilidad de avanzar donde esta tiene un valor de (r=0.34) y crecer de
(r=0.36).
A mayor posibilidades de conducirse por medio de las herramientas tecnolgicas
mayor son las posibilidades del alumno de demostrar sus tareas, practicas,
proyectos, exposiciones, entre otras tantas labores que es alumno tiene que
desempear en su proceso de aprendizaje (r=0.40).
A mayor posibilidad de actualizarse en la utilizacin de nuevos herramientas
informticas los estudiantes podrn tener mayores posibilidades de ejercer por
medio de este soporte informtico (r=0.33).

Concentrarse Alcanzar Mediar

Armonizar
Acordar
Reorganizarse
Concertar
Obtener
Reformarse
Interesarse
Conducirse
Acertar
Ampliar
Atiende

0.34
0.31
0.38

Concertar
0.33
0.32

0.35
0.35
0.31
0.32
0.31
0.32
0.32
0.37

Las correlaciones significativas entre las variables concentrarse armonizar, concentrar y

conducirse se refiere que al lograr armonizar en la utilizacin de tecnologas respecto a
sus actividades en el proceso de enseanza aprendizaje, mayores son sus capacidades
de armonizar, concentrar y conducirse por medio de este medio, tambin podemos

29

observar que entre ms logren concentracin al utilizar tecnologas aplicadas a la

educacin mayores logros pueden alcanzar.

7.6 ANLISIS INTEGRACIONAL. SUS TIPOS, NIVELES DE

SIGNIFICACIN E INFERENCIAS RELEVANTES
7.6.1 Lectura interfactorial
Entre los factores podemos observar relaciones significativas de tal manera
que se fomenta la investigacin tasi como el alcanzar cierto grado de
autonoma gracias a la utilizacin de tecnologas de informacin en proceso
de enseanza y aprendizaje.
Por otro lado se logra demostrar y analizar informacin as como
materiales para fomentar la investigacin sintetizando esta informacin y
materiales recopilada el desempeo del alumno.
.

7.6.2 Lectura intrafactorial

Factor 1.- Profesionalizarse
Explica que en el proceso de enseanza aprendizaje al aplicar la utilizacin de
herramientas tecnolgicas como soporte de educacin permite que el alumno
obtenga un buen grado de profesional ya que desarrolla capacidades necesarias
de los profesionales competentes hoy en da.
Factor 2.-Proceso de enseanza
Los alumnos que en el proceso de enseanza aprendizaje logran interactuar
efectivamente en su entorno universitario y de clase como lo son espacios
prcticos, docentes, compaeros de grupo, y medio de comunicacin para lograr
interactuar, compartir, administrar sus actividades y tareas de estudiantes
universitarios. Y as alcanzar un desarrollo como estudiantes todo esto al utilizar
las tecnologas de informacin como herramienta educativa en nivel ingeniera.
Factor 3.- Fomento para la investigacin
En el factor 3 se explica que el utilizar tecnologas de informacin se logra aplicar
atributos como lo son el analizar (var=0.39), significativa (var=0.32), sintetizar
30

(var=0.34), experimentar (var=0.32), teorizar (var=0.52), observar (var=0.35),

interrogar (var=0.41), demostrar (var=0.34) e investigar (var=0.39).
Factor 4.- Anlisis y demostracin
En el factor 4 se explica que en el proceso de enseanza aprendizaje basadas en
tecnologas de informacin permite que el alumno obtenga capacidades de
anlisis y de demostracin de sus labores como estudiante as como el mejorar
estas mismas actitudes este factor contiene factores como lo son sintetizar
Factor 5.- Aprendizaje y demostracin
Explica que en el procesose puede demostrar conocimiento adquirido as como
evidenciar tareas, trabajos, prcticas y exposiciones por medio de herramientas
tecnolgicas computacionales aplicadas a la educacin.

8. CONCLUSIONES:
La importancia de esta investigacin es que atae a toda la sociedad y
que como las sociedades estn conformadas por seres humanos los
cuales deben de vivirbajo una moral y una tica bien establecida para
tener como resultado unas relaciones humanas ms armoniosas para
vivir en paz. Nosotros al dar a conocer el tema esperamos crea
conciencia de que este problema es como una hemorragia interna, no se
ve pero puede matar, pues los ndices de suicidio en los menores ha ido
en aumento en nuestro pas, principalmente en edades escolares de
primaria y secundaria, alanzando un nivel crtico y alarmante.

9. DISCUSIN
En comparacin con el artculo o artculos expuestos por las partes de los Estados
Unidos

las cuales se mencionan

referencia a las

ms adelante algunos autores que hacen

tecnologas enfocadas a la educacin en Sudamrica donde

estas se encuentran poco desarrolladas en comparacin con los vecinos de los

Estados Unidos.
Con claridad se podr decir que si existe algn atributo distintivo de la sociedad o
que impacte a este tipo de educacin basada en tecnologas de informacin, se
tienen aspectos como la perspectiva tecnolgica, social, domestica, poltica, unin
de nuevas culturas con viejas culturas.
31

Como lo es la sociedad de la informacin, la paternidad de la mencin de la

Sociedad de la Informacin, se atribuye a los trabajos realizados durante la
dcada de los setenta, tanto por el estadounidense Daniel Bell como el francs
Alain Touraine que tambin es cierto que prefirieron utilizar la denominacin
sociedad post-industrial Joyanes (1997) ha sintetizado en su trabajo denominado
ciber sociedad el impulso que ha tenido una serie de informes para su
concrecin y entre estos sita el informe de Noras y Mine (1980). Que fue
encargado por el presidente de la Repblica Francesa Valery Giscasrd DEstaing
a su inspector general de finanzas en 1976, el trabajo del Club de Roma sobre
microelectrnica y sociedad de 1982 que lleva el sugerente titulo de
microelectrnica y sociedad.
El entorno a las Tecnologas de Informacin y Comunicacin como elemento
bsico para el desarrollo y potenciacin del conocimiento, ya que este giro en tan
veloz como nunca antes haba ocurrido con ninguna tecnologa, tal velocidad de
aparicin, desarrollo y destruccin genera tambin un problema y es que muchas
veces falta tiempo para una reflexin critica de sus verdaderas posibilidades, y las
limitaciones que introducen.

10. PROPUESTAS DE ACCIN, CAMBIO Y

TRANSFORMACIN
Es necesario que se implemente una campaa en contra del
bullying dentro del colegio Centroamrica, fomentando que
entre los alumnos y alumnas de tercer ciclo y bachillerato
haya, un espritu de compaerismo, trabajo en equipo,
respeto, tolerancia, responsabilidad, Concientizando a cada
alumno y alumna acerca de las consecuencias que el bullying
en si trae, especificando que no es sano, que segn la misma
poblacin estudiantil, considera que hay vctimas y que hay
agresores. Motivando a que cada alumno cambie su forma de
pensar, actuar y hablar, evitando una situacin precaria como
la que se vive en otras instituciones.
No demuestres miedo, no llores ni te enojes: Eso es lo que el
agresor pretende, as que no le des esa satisfaccin. Ms
tarde podrs hablar o escribir sobre tus reacciones y lo que
sentiste en ese momento.
Si comienza a molestarte no te quedes ah, sigue caminando
32

y no lo mires, ni lo escuches.
Si te insulta o ridiculiza por ejemplo con frases como: "Eres
un gallina", "un miedoso", responde al agresor con
tranquilidad y firmeza, di por ejemplo: "No, eso es slo lo que
t piensas".
Aljate o corre si crees que puede haber peligro. Vete a un
sitio donde haya un adulto.
Platica con tus compaeros o amigos lo que te est
pasando.
Es muy importante que tambin platiques sobre esto con un
adulto a quien le tengas confianza.
Si no quieres hablar a solas del tema con un adulto, pdele a
un amigo o hermano que te acompae.
Deja claro al adulto con quien hables del tema que la
situacin te afecta profundamente. Si sientes que no puedes
decir nada a nadie, trata de escribir una carta explicando lo
que te pasa. Dsela a un adulto en quien confes y guarda una
copia para ti.
Recuerda que t no tienes la culpa de lo que te est
pasando.

11. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

http://601met.blogspot.mx/2013/05/investigacionbullying.html
http://html.rincondelvago.com/bullying_3.html
http://www.codigociencia.org/wpcontent/uploads/2012/ejemplos/142_syh.pdf
http://programas.imer.gob.mx/arreglandoelmundo/files/2011/0
4/bullying.pdf
http://www.maristas.org.mx/portal/sites/default/files/Material_
de_Bullying_psic_ma_guadalupe.pdf
http://www.diputados.gob.mx/sedia/sia/spi/SAPI-ISS-16-12.pd
33

https://www.google.com.mx/?
gws_rd=ssl#q=el+bullying+investigacion

34