LEITURA E ESCRITA: DESAFIOS PARA A ESCOLA PBLICA DA ATUALIDADE

Andreia Rezende Garcia Reis1

Tnia Guedes Magalhes2
Resumo:
Este artigo pretende retomar a discusso de alfabetizao e letramento (SOARES, 1998,
2003) com o objetivo de fazer uma reflexo acerca do ensino de leitura e escrita na escola
pblica brasileira da atualidade. Em seguida, traz tona algumas polticas pblicas realizadas
nos ltimos anos no campo da alfabetizao e do ensino de lngua portuguesa para melhorias
na educao. Por fim, resgata o tema dos projetos de trabalho, relacionando-os ao conceito de
projetos de Letramento (KLEIMAN, 2007) e de ficcionalizao (DOLZ, SCHNEUWLY,
2004) como proposta terico-metodolgica no processo de aquisio do cdigo escrito e no
desenvolvimento da leitura e escrita ao longo da escolarizao.
Palavras-chave: alfabetizao, letramento, projetos de trabalho, ensino de lngua portuguesa.
Reading and writing: challenges to present public schools
Abstract:
This article aims to resume literacy and basic literacy (SOARES, 1998, 2003) in order to
reflect on reading and writing teaching in the present public Brazilian schools. It also comes
up with public policies carried out in the last years on literacy and Portuguese teaching to
improve education. Finally, it brings the work projects theme and relates it to the literacy
projects concept (KLEIMAN, 2007), as well as to fictionalisation (DOLZ, SCHNEUWLY,
2004), proposing a theoretical-methodological approach of the writing acquisition process and
the development of reading and writing throughout the educational process.
Keywords: literacy, basic literacy, work projects, Portuguese teaching.
Lecture et criture: des dfis pour lcole publique actuelle
Rsum :
Cet article a comme objectif principal reprendre la discussion autour de lAlphabtisation et
de la Littratie (SOARES, 1998, 2003) afin de rflchir sur lapprentissage de lecture et
dcriture dans lcole publique brsilienne actuelle. On a aussi lintention de mettre en
vidence certaines politiques publiques en ces dernires annes pour amliorer la qualit de
lducation en ce qui concerne lAlphabtisation et lenseignement du portugais au Brsil.
Finalement, on reprend le thme des Projets denseignement en tablissant des relations avec
les concepts de Projets de Littratie (KLEIMAN, 2007) et de Fictionnatisation (DOLZ,
SCHNEUWLY, 2004) autant que proposition thorique et mtodologique dans le processus
dacquisition du code crit et dans le dveloppement de la lecture et de lcriture au long de la
scolarisation.
Mots cls : Alphabtisation. Littratie. Projets denseignement. Apprentissage du portugais.
1

Doutora em Lingustica pela UFRJ, professora da Rede Municipal de Educao e da Faculdade

Metodista Granbery em Juiz de Fora (MG) . andreiargarcia@yahoo.com.br
2
Doutora em Letras pela UFF e professora da UFJF. Grupo de Pesquisa FALE Formao de
Professores, Alfabetizao, Linguagem e Ensino. tania.magalhaes@ufjf.edu.br

192

Introduo
Escrever sobre alfabetizao e letramento no contexto atual , ao mesmo tempo,
complexo e desafiador. Complexo porque h uma infinidade de materiais escritos sobre o
tema, resultados de pesquisas srias na rea, que solidificaram esse campo de estudo no
Brasil, e no podemos, de modo algum, ignor-los. Mas tambm desafiador, porque, apesar
de tantas orientaes e discusses j empreendidas, a alfabetizao se constitui, ainda neste
incio de sculo, uma tarefa das mais importantes destinadas escola, aos professores, aos
gestores educacionais, enfim, sociedade de maneira geral.
Dizemos tarefa, pois nos deparamos com um contingente bastante significativo de
brasileiros que, por razes variadas, ainda podem ser considerados analfabetos ou analfabetos
funcionais. 3 Muitos ainda tm dificuldades de frequentar assiduamente a escola, por morarem
em locais de difcil acesso ou necessitarem trabalhar por exemplo; outros, embora tenham o
acesso garantido, no conseguem conquistar as habilidades bsicas necessrias leitura e
escrita, por no terem suas dificuldades diagnosticadas, demandarem mais tempo para a
aquisio dessas habilidades ou mesmo no terem sido expostos a atividades e reflexes sobre
o sistema da escrita que lhes dariam condies para tal aquisio. Diante disso, acreditamos
ser ainda necessrio discutirmos sobre os processos de alfabetizao e de letramento.
A relevncia do tema pode ser observada em diferentes esferas governamentais. Da
parte do Ministrio da Educao MEC temos acompanhado algumas polticas no sentido
de regulamentar e implementar aes relacionadas garantia do acesso escola e
continuidade da trajetria escolar, bem como outras que buscam a formao dos professores
dos anos iniciais do Ensino Fundamental.4 Da parte das redes estaduais e municipais de
ensino, notamos o interesse frequente pelo estabelecimento de parcerias com o Governo
Federal para a promoo de formao continuada dos professores5 e a participao em
3

Dados extrados do site do IBGE, Censo Demogrfico 2010, mostram que 9,6% da populao brasileira
com idade de 15 anos ou mais so analfabetos.
4
Podemos citar o exemplo da Resoluo 7, de 14 de dezembro de 2010, que fixa diretrizes para o Ensino
Fundamental de nove anos, a Portaria 867, de 04 de julho de 2012, que institui o Pacto Nacional pela
Alfabetizao na idade certa, alm da publicao de materiais que auxiliam a prtica pedaggica, com frequncia
disponibilizados no site do MEC.
5
Como os cursos Pr-Letramento e Gestar II, oferecidos aos professores e coordenados por algumas
Universidades Federais do pas.

193

avaliaes cujos objetivos so o diagnstico das habilidades j alcanadas pelos alunos no

incio do Ensino Fundamental6, de modo a avaliar o trabalho realizado, direcionar o
planejamento e a redefinio de objetivos.
Diante disso, este artigo tem como objetivo principal refletir sobre os processos de
alfabetizao e letramento, com nfase em suas caractersticas lingusticas, educacionais e
sociais. Primeiramente, trazemos cena conceitos tericos j divulgados no meio acadmico;
em seguida, apresentamos algumas medidas tomadas nos ltimos anos, a ttulo de exemplo; e,
por fim, apresentamos, metodologicamente, caminhos para uma proposta de alfabetizao e
letramento situados no mbito das escolas, ressaltando a concepo do professor como fator
responsvel pelo ensino de lngua que contribua, efetivamente, para a aquisio e o
desenvolvimento da leitura e da escrita dos alunos.
1) Alfabetizao e letramento: dois processos fundamentais para a participao social
A obrigatoriedade de as escolas oferecerem aos alunos um Ensino Fundamental
constitudo por nove anos impe a elas e a seus profissionais a necessidade de repensarem as
prticas de ensino e a continuidade do processo educacional. A incluso de mais um ano
demanda, alm de uma nova organizao espacial e temporal, uma reviso das prticas e
modos de ensinar, sobretudo nos primeiros anos.
Os trs primeiros anos de escolaridade formam um bloco pedaggico, de 600 dias
letivos, cujas aprendizagens dos alunos devero voltar-se para o domnio da leitura, da escrita
e do clculo, como garantia da conquista de habilidades mnimas necessrias continuidade
da trajetria escolar (RESOLUO N 7, DE 14 DE DEZEMBRO DE 2010). Nesse sentido,
o planejamento das atividades, a definio dos objetivos da aprendizagem e a avaliao de
cada um dos trs primeiros anos precisam ser elaborados coletivamente, pelos professores e
gestores desse processo, de modo que eles constituam-se, na prtica, um bloco pedaggico.
Mais do que isso, as concepes de ensino e dos objetos de ensino devem ser discutidos, pois
as aes empreendidas sempre amparam-se em concepes, mesmo que de maneira
inconsciente queles que participam e coordenam esse processo.
Considerando essa necessidade, vamos rever as concepes de alfabetizao e de
letramento, com intuito de proporcionar a reviso de prticas educacionais que ainda
6

Como a Provinha Brasil e o Proalfa, de que trataremos abaixo.

194

desconsideram a juno desses dois processos. Acreditamos que temos o dever, individual e
poltico, como professores, formadores de professores e alfabetizadores, de oferecer aos
alunos condies adequadas de aprendizagem da leitura e da escrita, como possibilidade de
efetiva participao social e conquista de seus direitos, educacionais e sociais.
Segundo Soares (2003), alfabetizar-se dominar o sistema de escrita da Lngua
Portuguesa, compreender as relaes entre grafemas e fonemas, por isso um processo que
exige mtodos, que exige um tratamento sistematizado e intencional para que essa
aprendizagem ocorra. Compreender a alfabetizao nessa perspectiva implica definio de
objetivos, de metas de aprendizagens e atitudes didticas intencionais que possam garanti-la.
As crticas s prticas de ensino da leitura e da escrita centradas em atividades de
codificao e decodificao acabaram por dicotomizar os processos de alfabetizao e
letramento, e isso trouxe srios prejuzos vida escolar de muitos alunos. Quando
desconsideramos a alfabetizao como um processo cujas especificidades diferenciam-se
daquelas do letramento, corremos o risco de expor aos nossos alunos materiais escritos e
apenas lermos com eles e/ou para eles, mas sem convid-los reflexo sobre as caractersticas
do nosso sistema de escrita, o que resultar em aprendizagens letradas, mas sem compreenso
das reais peculiaridades do nosso sistema de escrita, to necessrias participao das
prticas lingusticas de oralidade, leitura e escrita.
O processo de alfabetizao, ento, no pode ser subestimado em prol das prticas de
letramento; ao contrrio, precisa ser seriamente considerado em nossos planejamentos e
escolhas metodolgicas. Alfabetizar crianas, jovens ou adultos impe-nos a demanda de
lev-los reflexo sobre a Lngua Portuguesa, que se realiza por meio de textos pertencentes
a diferentes gneros textuais7. Considerar a alfabetizao como uma aprendizagem importante
para a participao social associ-la, definitivamente, s prticas discursivas da linguagem,
ou seja, trabalhar para a garantia de habilidades lingusticas de leitura, compreenso e
escrita. Desse modo, no h como divorci-la do processo de letramento.
A formao de sujeitos letrados, ou seja, de sujeitos que praticam a leitura e a escrita
em suas vidas, que as utilizam como forma de expresso, de dilogo, de interao com o
mundo e com outros sujeitos e, assim, tambm se sentem sujeitos, implica a utilizao, pela
7

Gneros textuais so Fenmenos histricos, profundamente vinculados vida cultural e social. [...]
contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia a dia. So entidades scio-discursivas e
formas de ao social incontornveis em qualquer situao comunicativa (MARCUSCHI, 2007, p. 19).

195

escola, de materiais escritos dos mais variados tipos, formatos e linguagens. por meio de
prticas lingusticas que aprendemos a lngua, ou seja, lendo e escrevendo para
interlocutores reais e refletindo sobre essas aes lingusticas e suas caractersticas que vamos
adquirindo tanto habilidades letradas quanto conhecimentos sobre a lngua.
Os dois processos alfabetizao e letramento no podem se desenvolver
isoladamente na sala de aula, pois so complementares. Os dois mostram como a lngua
funciona, sua organizao, sua estrutura e seus usos pelos diferentes sujeitos, e so esses
aspectos que precisam sem ensinados e aprendidos na escola. As habilidades de decifrao e
decodificao de nada valem se no estiverem atreladas s reais prticas de uso lingustico,
em circunstncias de interao entre sujeitos, assim como as prticas de escrita. As
caractersticas discursivas da lngua, ou seja, aquelas presentes nos textos empricos com os
quais nos deparamos cotidianamente, como a narrativa de uma histria a um amigo, a defesa
de um ponto de vista por meio de argumentos na tentativa de convencer algum, o relato de
experincias significativas, etc., s sero aprendidas e utilizadas em prol de nossas relaes
cotidianas se forem tomadas como objeto de estudo e de aprendizagem pelos alunos. Assim
tambm, as caractersticas ortogrficas, sintticas, morfolgicas, estilsticas e semnticas da
lngua s sero compreendidas se forem objeto de reflexo, observao, anlise e comparao
pelos que so constantemente aprendizes da lngua.
Essas aprendizagens s vo acontecer se houver um esforo didtico e a compreenso,
por parte dos que ensinam, de que elas so realmente importantes e determinaro, em menor
ou maior dimenso, a efetiva participao cidad. Isso porque o domnio de habilidades
letradas cada vez mais exigido nas prticas sociais.
Quando nos referimos a habilidades letradas, estamos apontando para as diferentes
prticas de letramento existentes, ou seja, para os letramentos mltiplos. Rojo (2009) afirma
que a educao lingustica deve considerar os letramentos das culturas locais, os letramentos
dos agentes envolvidos no processo educacional, aqueles valorizados, universais e
institucionais. A escola no pode ficar restrita ao trabalho com o letramento e com a
alfabetizao por meio de textos da esfera escolar ou acadmica, precisa abrir suas portas para
a entrada da diversidade textual, democratizando o acesso aos mais diferentes gneros pelos
alunos e explorando-os por meio de prticas discursivas e de reflexo sobre a lngua.
As sugestes de trabalho com diferentes textos, pertencentes a diferentes culturas e
esferas sociais, so muitas. Mas para que esses textos se tornem objeto de estudo nas aulas de
196

Lngua Portuguesa torna-se necessrio que os professores estejam atentos a eles, sejam
sobretudo sujeitos leitores, produtores de cultura escrita e convidem seus alunos tambm a
serem. Muitos dos nossos alunos esto inseridos numa cultura em que as prticas letradas no
pertencem cultura da escrita jornalstica, cientfica, escolar ou artstica, mas pertencem s
culturas da escrita cotidiana, poltica ou religiosa, por exemplo. Essas prticas com as quais
tm contato podero ser trabalhadas na escola, como forma de ampliao das habilidades de
leitura, escrita e oralidade dos alunos, numa perspectiva metodolgica que ser ampliada na
seo 3 deste artigo.
2) Algumas mudanas nos ltimos anos
ngela Kleiman, em 1989, enfatizou que precisvamos repensar o ensino de leitura.
Com a formao precria do professor e com o desconhecimento dos resultados de pesquisa
na rea, tnhamos, como consequncia, alunos egressos da escola sem saber ler. De l pra c,
avanamos? Acreditamos que sim, em vista da crescente retomada do tema da alfabetizao
na escola, nas polticas pblicas e no meio acadmico, das quais vamos destacar algumas.
Contudo, o debate deve continuar, sempre no intuito de detectar problemas, planejar medidas
de interveno e agir diretamente naquilo que foi identificado como lacuna.
Alm de todos os documentos oficiais e medidas citadas no incio deste artigo,
entendemos que as avaliaes so, tambm, um procedimento de investigao importante para
a resoluo de problemas. No Brasil, elas tiveram incio em 1980, embora o processo de
avaliao da educao no pas j tenha vindo se desenvolvendo anteriormente (HORTA
NETO, 2007). Contudo, em 1997, com a construo de uma escala de proficincia e em 2001,
em que as Matrizes de Referncia foram atualizadas em funo da ampla disseminao pelo
MEC dos Parmetros Curriculares Nacionais PCN (idem), a avaliao tornou-se mais
conhecida para alm dos meios acadmicos, atingindo, diretamente, o cotidiano das escolas de
educao bsica.
Entendemos que as avaliaes no somente em alfabetizao no devem estar
situadas apenas na valorao; acreditamos que seu objetivo seja identificar e analisar
competncias desenvolvidas para, ento, traar aes pedaggicas. A tarefa da transformao
educativa incide nas prticas, nos agentes e nas estruturas educacionais. No tocante

197

alfabetizao, na Provinha Brasil8, prova aplicada a alunos do 2 ano do EF de escolas

pblicas, a verificao centra-se em diagnosticar o nvel de alfabetizao de alunos. parte
integrante do Plano de Desenvolvimento da Educao, que objetiva, entre outros, que todas as
crianas estejam alfabetizadas at 8 anos de idade.
Embora haja muitos questionamentos sobre a validade e at mesmo a eficincia da
avaliao em larga escala, entendemos que a avaliao deve estar, sim, includa no trabalho
do professor, no de forma intuitiva, mas embasada em critrios bem definidos que possam
mostrar a ele em que estgio da aquisio e do desenvolvimento da leitura e da escrita seus
alunos se encontram para, ento, determinar estratgias de ao. Alm disso, a avaliao
sistemtica do universo da sala de aula permite que o professor conhea seus alunos, suas
caractersticas socioeconmicas e, assim, faa um acompanhamento do seu desenvolvimento
intelectual e cognitivo, no tocante s capacidades de ler e escrever. Nesse sentido, a formao
inicial e continuada de professores ponto fundamental do processo de mudana.
O aspecto positivo das avaliaes de Lngua Portuguesa, que enfocam a leitura, o
carter interacional da linguagem. As provas do PISA9, do SAEB e do ENEM, por exemplo,
esto baseadas numa concepo de leitura cognitiva e discursiva, j que contemplam
descritores e habilidades que tratam do contedo e da materialidade lingustica do texto, mas
tambm a sua situao de produo (ROJO, 2009). Conceber a linguagem como interao
significa uma mudana de postura na sala de aula, uma vez que concebemos, ento, seus
interlocutores em atividade, numa construo conjunta de linguagem e significados, situados
num determinado contexto comunicativo.
Nesta direo, mais recentemente (2009), o documento A criana de 6 anos, a
linguagem escrita e o ensino fundamental de nove anos: orientaes para o trabalho com a
linguagem escrita em turmas de crianas de seis anos de idade foi publicado com o intuito
de apresentar reflexes, concepes e diretrizes sobre o trabalho com a escrita em turmas de

Criada pelo Ministrio da Educao com a Portaria Normativa n. 10, de 24 de abril de 2007,
a Provinha Brasil elaborada pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira (Inep) e distribuda pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE),
autarquias vinculadas ao Ministrio da Educao, nas secretarias de educao municipais, estaduais e
do Distrito Federal.
9

O PISA (Programa Internacional de Avaliao de Estudantes) um projeto comparativo de avaliao,

desenvolvido pela OCDE (Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico), destinado avaliao
de estudantes de 15 (quinze) anos de idade, fase em que, na maioria dos pases, os jovens terminaram ou esto
terminando a escolaridade mnima obrigatria. (Dados retirados de
http://gestao2010.mec.gov.br/o_que_foi_feito/program_79.php

198

seis anos em funo da ampliao do Ensino Fundamental para 9 anos. Nesse documento,
mais uma vez vemos uma discusso sobre alfabetizao, letramentos e concepo discursiva
de linguagem como princpios bsicos para insero da criana no mundo da escrita em seu
processo de escolarizao. Esse material enfatiza que, desde a Educao Infantil, o sujeito
deve estar em intenso contato com a lngua em suas diversas dimenses, incluindo a
perspectiva sociolingustica, como um feixe de variedades que representa as diversas
identidades dos seus sujeitos sociais.

Mais uma vez, percebemos o realce que se d

formao inicial e continuada de professores, para que eles possam, ento, assumir
definitivamente uma concepo discursiva e conduzir o processo pedaggico com excelncia.
Em 2012, como ao do Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa (ver nota
4), foi determinado que as salas de aula de alfabetizao de escolas brasileiras tero uma
minibiblioteca em sala com livros diversos para estimular o hbito de leitura10, fato que j
ocorre em muitas escolas brasileiras, se fizermos apenas um levantamento emprico. H
previso de distribuio de materiais e de formao continuada de professores. No tocante
distribuio de materiais, percebemos que h preocupao com o contato constante dos
alunos, j desde pequenos, com livros, o que refora nossa defesa de que o aluno deve estar
imerso num mundo de letramento, mas no somente isso. No tocante formao de
professores, ainda esperamos que, efetivamente, haja aes governamentais consistentes,
relevantes e contnuas de mudana de concepes, e que se tome, definitivamente, uma
proposta discursiva de ensino de linguagem.
Embora tenhamos assistido a vrias medidas, ainda detectamos uma ineficcia nas
propostas metodolgicas no ensino de lngua. Nesse sentido, passamos a apresentar, abaixo,
uma concepo de trabalho com gneros textuais, enfatizando a lngua como construo
coletiva entre sujeitos.
3) Discurso e escola: pedagogia de projetos, ficcionalizao e projetos de letramento
Alm dos diversos documentos oficiais, projetos de formao continuada, publicaes
governamentais ou acadmicas, materiais didticos em geral, devemos, essencialmente, tratar
aqui do processo pedaggico, mais especificamente da sala de aula e da escola, relacionando
10

http://agenciabrasil.ebc.com.br/noticia/2012-09-04/turmas-de-alfabetizacao-teraominibiblioteca-em-sala-de-aula-partir-de-2013
199

o trabalho do professor com seu objeto no processo de alfabetizao e letramento: a lngua

materializada em textos.
Retomando as concepes tericas, assumimos que a perspectiva sociointeracionista
de linguagem rompe com um ensino de formas lingusticas metodologicamente prescritivista
e mecanicista. Ler e escrever no so dons, mito j rebatido por Magda Soares (1986), embora
esta perspectiva ainda esteja presente nas escolas at hoje.
medida que foram se tornando mais claros e acessveis os estudos sobre a leitura na
sua perspectiva cognitiva (ngela Kleiman, na dcada de 80 e os estudos sobre gneros
textuais/discursivos, que tiveram maior impacto no Brasil a partir dos PCN), o ensino de
Lngua Portuguesa sofreu grandes crticas em funo de uma perspectiva normativista e
classificatria. Aps a ampla discusso acadmica e pedaggica de que devamos tomar os
gneros textuais, que materializam os discursos, como objeto central no ensino de lngua
que engloba o processo de aquisio inicial de linguagem e o desenvolvimento de habilidades
de leitura, oralidade e escrita ao longo da escolarizao ficou claro que deveramos nos
centrar no uso e na reflexo sobre a lngua, em detrimento das atividades de memorizao,
identificao e classificao. So as prticas discursivas, ento, o foco do ensino.
Em 1991, Geraldi apontava caminhos para a escrita escolar por meio de projetos de
produo de textos com destinao a interlocutores reais ou possveis (GERALDI, 1991,
p.162). O autor mostrava que, no tocante ao aprendizado da escrita, e defendemos que isso se
estende leitura, oralidade, ou seja, ao processo de insero e desenvolvimento de
habilidades do aluno numa cultura letrada, devemos sempre considerar os interlocutores e a
situao de interao que constitui a lngua. preciso, no processo de aquisio e
desenvolvimento da leitura e da escrita na escola, que o aluno produza textos com sentido.
Por mais vazio que esse termo possa ter se tornado nos ltimos anos, isso significa que a
escrita na escola deve simular a escrita da vida: quando escrevemos, assumimos nossa posio
de locutores, escrevemos para algum, tendo algum motivo; para tanto, escolhemos o meio
pelo qual vamos interagir (oral, escrito, virtual) e tratamos de escrever. Consultamos
materiais, embasamos nossos argumentos, buscamos fontes, compartilhamos nossos textos,
adequamos ao interlocutor, reescrevermos e agimos por meio da linguagem. Geraldi
ressaltava que se considerasse o texto como objeto de ensino, e as atividades com a Lngua
Portuguesa centradas na produo oral e escrita, compreenso oral e escrita e na anlise

200

lingustica. Mais que isso, a escola precisa criar situaes para que os alunos tenham reais
necessidades de ler, escrever, falar e compreender textos diversos.
Ao encontro dessa proposta, entendemos que organizar o currculo pela perspectiva
dos projetos de trabalho (HERNNDEZ, 1998) seria uma proposta importante. Os projetos
so um exemplo de organizao do tempo escolar que proporcionam a construo do
conhecimento tendo em vista a cultura e a subjetividade. importante que sejam organizados
projetos de trabalho nas etapas de alfabetizao, em que as atividades sejam socialmente
relevantes e engajadas, envolvendo, como j dito, os gneros de textos mais simples, de
acordo com as condies iniciais de aprendizado da escrita alfabtica. Defendermos, aqui,
uma proposta de reorganizao do currculo escolar e uma crescente transformao da escola
em espao de reflexo e compreenso do mundo e da vida em sociedade. A reorganizao do
currculo escolar, aliada formao dos professores, proporciona uma viso ampla dos
processos sociais e do aprendizado do aluno. Nessa direo, contribuem com essa perspectiva
a interdisciplinaridade, que proporciona uma integrao temtica e metodolgica entre as
reas do conhecimento, por meio de atividades conjuntas do corpo docente. Por isso, o
estabelecimento de objetivos claros sobre o que se deve ler e escrever em determinados
projetos faz com que se detecte entraves e novas possibilidades de interveno, atuando
diretamente nas dificuldades dos alunos. Para que a escola d condies de que o aluno se
torne um leitor proficiente no para se adaptar sociedade mas para, sim, entend-la e lidar
com situaes adversas e agir de forma consciente ela precisa criar espaos de
sistematizao de conhecimento, de circulao de cultura e cincia, realizando prticas de
linguagem situadas num contexto relevante para o universo dos alunos.
Nessa mesma direo, Schneuwly (2004) trata, para o ensino da escrita, da
ficcionalizao. Trazendo uma proposta de ensino de lngua a partir dos gneros textuais, o
Grupo de Genebra mostra que os gneros no so novos, mas sua forma de circulao e
abordagem na escola, como instrumentos de aprendizagem, so uma nova prtica. Para alm
daqueles gneros considerados escolares, defende-se que devemos abarcar uma infinidade
de gneros em situaes criadas na escola, em que se evidenciam as prticas de escrita, de
forma que os alunos possam interagir com outros sujeitos via linguagem. Assim, os
estudantes precisaro pesquisar, selecionar materiais diversos, enfim, ter autonomia de leitura
e escrita, conduzidos pelo professor. Sabemos que quando lemos um texto na escola, esse
objeto muda, de forma que, ento, temos o gnero como meio de comunicao e como objeto
201

de estudo. Da, a necessidade de ficcionalizao: na escola, simulamos (ou seja,

ficcionalizamos) uma situao de comunicao para o aluno conhecer e apreender um gnero
de texto. Criamos situaes para que os interlocutores tenham motivos para escrever e falar.
Sendo assim, os gneros textuais so tanto uma forma de comunicao real quanto um objeto
de ensino na escola.
Convergente com os autores citados acima, tomamos Kleiman (2007), que defende a
criao de projetos de letramento, por meio dos quais so criados espaos para experimentar
formas de participao nas prticas sociais letradas, assumindo os letramentos mltiplos como
o objetivo estruturante do trabalho escolar em todos os ciclos. Segundo Kleiman,
A diferena entre ensinar uma prtica e ensinar para que o aluno desenvolva
individualmente uma competncia ou habilidade no mera questo terminolgica.
Em instituies como a escola, em que predomina a concepo da leitura e da escrita
como conjunto de competncias, concebe-se a atividade de ler e escrever como um
conjunto de habilidades progressivamente desenvolvidas, at se chegar a uma
competncia leitora e escritora ideal, a do usurio proficiente da lngua escrita. Os
estudos do letramento, por outro lado, partem de uma concepo de leitura e de
escrita como prticas discursivas, com mltiplas funes e inseparveis dos
contextos em que se desenvolvem (2007, p. 4)

Em vista disso, a escola precisa se perguntar: os alunos vo analisar gneros para

aprender como esto formados ou vo aprender a ler e escrever textos em situaes
discursivas? Uma vez que a escola precisa ensinar a ler e escrever, os projetos de letramento
so justamente as situaes criadas nas escolas, vinculadas ao seu meio sociocultural e
econmico, que vo permitir a ampliao de um conjunto de textos que vo desde os gneros
prprios do cotidiano do aluno aos mais solicitados para viver com uma participao cidad.
Dessa forma, relevante para a seleo curricular considerar a funo que tais textos tm na
vida do aluno, da comunidade em que a escola est situada. Ainda segundo Kleiman,
considerar primeiramente os gneros do lar e escola so, realmente, fundamentais para a
progresso curricular, j que parte-se do que o aluno j sabe, enfatizando a facilidade para
lidar com determinadas situaes. Em seguida, preciso ampliar a competncia discursiva
com a criao de novos projetos em que so solicitadas prticas de leitura e escrita cujos
textos sejam mais complexos e mais sofisticados, requisitando dos alunos novas competncias
de leitura e escrita. Assim, as situaes de ensino para que o indivduo saiba agir
202

discursivamente vo ficando cada vez mais complexas. Por isso, natural que essas
representaes ou modelos que viabilizam a comunicao na prtica social os gneros
sejam unidades importantes no planejamento (idem, p. 9).
A perspectiva de trabalho dos autores citados nos mostra, ento, um caminho possvel
e adequado ao que almejamos para crianas e adolescentes brasileiros: alfabetizao real e
desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita durante a escolarizao.
Consideraes finais
Ao longo do artigo, buscamos refletir sobre as prticas de leitura e escrita na escola,
desde as etapas iniciais da escolaridade, bem como sua continuidade. Consideramos os
processos de alfabetizao e letramento fundamentais na vida dos sujeitos e a escola como
instituio responsvel por possibilitar aos alunos a vivncia desses processos por meio de
atividades previamente planejadas e cujos objetivos estejam claros a professores e alunos.
A escola, para tanto, precisa ter um corpo docente coeso que estabelea contedos
mnimos para cada etapa de ensino, pensados em termos de desenvolvimento de capacidades,
habilidades e aes voltadas linguagem (ultrapassando certa polmica em torno da
hierarquia de contedos). Os programas curriculares devem abarcar leitura e escrita de textos,
baseados no critrio de complexidade, gosto, relevncia para o uso dirio e circulao social.
Isso possibilitar ao aluno o uso efetivo da lngua nas prticas cotidianas de leitura e escrita,
alm da reflexo sobre as caractersticas discursivas e lingusticas presentes nos textos.
Acreditamos que, dessa forma, as escolas podero contribuir de maneira mais efetiva
com a educao lingustica dos nossos alunos, ampliando suas possibilidades de interao em
diversos contextos e com diferentes interlocutores. Ensinar a lngua e ensinar a usar a lngua
em diferentes e concretas situaes de interao devem ser prioridade, desde o incio da vida
escolar dos alunos.
Referncias
BRASIL.(1997).Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
Lngua Portuguesa. Braslia,

203

BRASIL(2008).Ministrio da Educao. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educao:

Prova Brasil: ensino fundamental: matrizes de referncia, tpicos e descritores. Braslia:
MEC, SEB; Inep.
BRASIL (2008). Ministrio da Educao / Secretaria de Educao Bsica. Pr-Letramento:
Programa de Formao Continuada de Professores dos Anos/Sries Iniciais do Ensino
Fundamental: alfabetizao e linguagem. ed.rev. e ampl. incluindo SAEB/Prova Brasil matriz
de referncia/ Secretaria de Educao Bsica Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
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