CURSO DE PREPARACIN NOMBRAMIENTO DOCENTE 2015

ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Aprendizajes significativos

(Estrategias de enseanza)
ESTRATEGIAS
1. Definicin
El trmino estrategia en el campo educativo no slo corresponde a la generalidad de esa
definicin; por ello es necesario tener en cuenta algunos criterios para entender este
trmino. Por un lado tenemos los conocimientos comprendidos por la totalidad de nociones e
informaciones captadas durante el aprendizaje; as mismo, el aspecto procedimental ligado a
la accin o ejecucin.
Finalmente, un sistema de regulacin que permite controlar el momento y la circunstancia
en la que se pueden emplear los conocimientos o procedimientos. As lo expresan Nisbet y
Shucksmith (1987), las estrategias son habilidades de un orden ms elevado que controlan y
regulan las habilidades ms especficamente referidas a las tareas.
A estos tres criterios; Monereo (2004), agrega el condicional que permite relacionar
situaciones de aprendizaje concretas con determinadas formas de actuacin mental. En otras
palabras, el estudiante piensa lo siguiente, en estas condiciones lo mejor es pensar o actuar
as para lograr el objetivo. Despus de estos criterios, se mencionan algunas definiciones
sobre estrategias.
Para Beltrn (1998), las estrategias son operaciones mentales que se realizan para
mejorar el aprendizaje, tienen un carcter intencional o propsito e implica un plan de
accin.
Segn Daz y Hernndez (2003) son procedimientos flexibles, heursticos y adaptables,
dependiendo de los distintos dominios de conocimiento, contextos o demandas de los
episodios o secuencias de enseanza de que se trate.
Para Monereo (2004), la estrategia es una gua de acciones que hay que seguir,
caracterizado por ser consciente e intencional, dirigida a un objetivo.
Sol (2004), entiende por estrategia a la regulacin de la actividad de las personas en la
medida que su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas
acciones para llegar a conseguir la meta que se propone la persona.
As, se entiende que las estrategias son procesos de toma de decisiones en los cuales la
persona elige y recupera los conocimientos que necesita para cumplir un objetivo
dependiendo de las caractersticas de la situacin. El rasgo principal que posee la estrategia
es su flexibilidad, como lo manifiestan Fly y otros (1987), Monereo (2004), Sol (2004).
2. Tipos
a) Estrategias de enseanza
b) Estrategias de aprendizaje
3. Estrategias de enseanza
Segn Daz y Hernndez (2003) son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en
forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
estudiantes.
Es necesario tener en cuenta cinco aspectos esenciales para considerar qu tipo de
estrategia es la indicada para utilizarse en ciertos momentos de la enseanza, dentro de una
sesin, una secuencia instruccional:
a) Consideracin de las caractersticas generales de los aprendices (nivel de desarrollo
cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales)
b) Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que
se va a abordar.
c) La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedaggicas
que debe realizar el estudiante para conseguirla.
d) Vigilancia constante del proceso de enseanza (de las estrategias de enseanza
empleadas previamente, si es el caso), as como del progreso y aprendizaje de los
estudiantes.

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e) Determinacin del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya compartido)
creado con los estudiantes hasta ese momento, si es el caso.
La clasificacin, de las estrategias de enseanza de manera general, se muestra en
el cuadro:
ESTRATEGIA

Objetivos

Resmenes

Organizadores
previos

Ilustraciones

REFERENCIA

EFECTO ESPERADO
ESTUDIANTE

EN

EL

Enunciados
que
establecen
condiciones, tipo de actividad y
forma
de
evaluacin
del
aprendizaje del estudiante. Como
estrategias
de
enseanza
compartidas con los estudiantes,
generan
expectativas
apropiadas.

Dan a conocer la finalidad y

alcance del material y cmo
manejarlo. El estudiante sabe
qu se espera de l al terminar
de revisar el material. Ayudan a
contextualizar sus aprendizajes y
a darles sentido.

Sntesis y abstraccin de la
informacin relevante de un
discurso oral o escrito. Enfatizan
conceptos clave, principios y
argumento central.

Facilitan
que
recuerde
y
comprenda
la
informacin
relevante del contenido por
aprender.

Informacin de tipo introductorio

y contextual. Tienden un puente
cognitivo entra la informacin
nueva y la previa.

Hacen ms accesible y familiar el

contenido. Con ellos se elabora
una visin global y contextual.

Representaciones visuales de
objetos o situaciones sobre una
teora
o
tema
especfico
(fotografas,
dibujos,
dramatizaciones)

Facilitan la codificacin visual de

la informacin.

Representaciones visuales de
conceptos,
explicaciones
o
patrones de informacin (cuadros
sinpticos cuadro CQA)

Facilitan
el
resumen
y
organizacin
de
aspectos
significativos de conocimientos.

Proposiciones que indican que

una cosa o evento (concreto y
familiar) es semejante a otro
(desconocido y abstracto o
complejo).

Sirven
para
comprender
la
informacin
abstracta.
Se
traslada lo aprendido a otros
mbitos.

Preguntas
intercaladas

Preguntas
insertadas
en
la
situacin de enseanza o en un
texto. Mantienen la atencin y
favorecen
la
prctica,
la
retencin y la obtencin de
informacin relevante.

Permiten
que
practique
y
consolide lo que ha aprendido.
Mejora la codificacin de la
informacin
relevante.
El
estudiante
se
autoevala
gradualmente.

Sealizaciones

Sealamientos que se hacen en

un texto o en la situacin de
enseanza para enfatizar u
organizar elementos relevantes
del contenido por aprender.

Orientan y guan en la atencin y

aprendizaje
del
estudiante.
Identifican
la
informacin
principal, mejoran la codificacin
selectiva.

Representaciones grficas de
esquemas
de
conocimientos
(indican
conceptos,
proposiciones y explicaciones).

Son tiles para realizar una

codificacin visual y semntica
de conceptos, proposiciones y
explicaciones. Contextualizan las
relaciones entre conceptos y

Organizadores
grficos

Analogas

Mapas y redes
conceptuales

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proposiciones.
Organizadores
textuales

Organizaciones retricas de un
discurso que influyen en la
comprensin y el recuerdo.

Facilitan
el
recuerdo
y
la
comprensin de las partes ms
importantes del discurso.

Fuente: Adaptado de Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Frida Daz

Barriga y Gerardo Hernndez (2003). pp. 142 - 228
Las estrategias de enseanza se clasifican segn el momento de su presentacin en una
secuencia de aprendizaje en:
Referencia

Estrategias
preinstruccionale
s
(Inicio)

Ejemplos

Referencia

Estrategias
coinstruccionales
(Durante)

Ejemplos

Referencia
Estrategias
postinstruccional
es
(Trmino)

Ejemplos

Preparan y alertan al estudiante en relacin con

qu y cmo va a aprender; esencialmente tratan
de incidir en la activacin o la generacin de
conocimientos y experiencias previas pertinentes.
Tambin sirven para que el aprendiz se ubique en
el contexto conceptual apropiado y para que
genere expectativas adecuadas.
Objetivos
Organizadores previos
Sealizaciones
Apoyan los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de enseanza aprendizaje.
Cubren funciones para que el aprendiz mejore la
atencin e igualmente detecte la informacin
principal, logre una mejor codificacin y
conceptualizacin
de
los
contenidos
de
aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione
las ideas importantes. Se trata de funciones
relacionadas con el logro de un aprendizaje con
comprensin.
Ilustraciones
Mapas y redes conceptuales
Analogas
Cuadros C Q A
Organizadores grficos
Preguntas intercaladas
Permiten al estudiante formar una visin sinttica,
integradora e incluso crtica del material. En otros
casos le permiten inclusive valorar su propio
aprendizaje.
Resmenes
Organizadores grficos
Mapas y redes conceptuales

Fuente: Adaptado de Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Frida Daz

Barriga y Gerardo Hernndez (2003). pp. 142 - 228

PRCTICA
1. Si Ud. decide llevar una lmina sobre la Cultura Caral, qu efecto espera en su estudiante?
a) Facilitar el recuerdo y la comprensin de las partes ms importantes del discurso.
b) Facilidad para comprender y recordar la informacin relevante.
c) Facilidad en la codificacin visual de la informacin.
d) Trasladar lo aprendido a otros mbitos.
2. Ud. decide entregar una lectura sobre
coinstruccional sera pertinente aplicar?
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La Revolucin francesa, qu

estrategia

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a)
b)
c)
d)

Ilustraciones
Mapas y redes conceptuales
Analogas
Cuadros C Q A

3. Qu fin pretende si decide ensear estrategias de estudio a sus estudiantes? Que los
estudiantes puedan
a) reconstruir conscientemente los significados.
b) reflexionar sobre su propia manera de aprender.
c) facilitar sus tareas.
d) ser autnomos y demcratas.
4. Si Ud. desea que el estudiante conozca qu se espera de l al terminar la clase, adems que
contextualice sus aprendizajes, qu estrategia de enseanza debera emplear?
a) Organizadores previos
b) Preguntas intercaladas
c) Analogas
d) Objetivos
5. En una reunin de Autocapacitacin docente, uno de los colegas menciona que en su clase
anterior emple el tpico, vehculo, trminos conectivos y explicacin. A qu hizo referencia
el colega aludido?
a) Rasgos psicolgicos de los estudiantes
b) Estilos de aprendizaje
c) Estrategias de aprendizaje
d) Estrategias de enseanza
6. Si Ud. desea que su estudiante se autoevale gradualmente, qu estrategia de enseanza
es la adecuada?
a) Sealizaciones
b) Organizadores textuales
c) Preguntas intercaladas
d) Resmenes
7. En pleno desarrollo de su clase; Ud. observa que sus estudiantes empiezan a inquietarse,
entonces decide elevar la voz y resaltar las partes ms importantes que escribi en la
pizarra. Ud. emple una tcnica o estrategia? Seleccione la alternativa que es pertinente al
caso presentado.
a) Tcnica, porque continu explicando el tema.
b) Estrategia, ya que adapt su explicacin al contexto que se le present.
c) Tcnica, especficamente las sealizaciones para responder a las necesidades de los
estudiantes.
d) Estrategia, exclusivamente la paralingstica.
8. Ud. decide emplear el Cuadro CQA para impartir su tema, en qu momento es conveniente
que se utilice el cuadro?
a) Antes y durante la clase
b) Antes y despus de la clase
c) Durante y despus de la clase
d) En cualquier momento que el docente lo considere pertinente.
9. En el desarrollo de su clase, gua a su estudiante para que pueda organizar, estructurar y
extraer las ideas principales. Qu tipo de estrategias aplica segn el momento de la
presentacin?
a) Preinstruccionales
b) Coinstruccionales
c) Postinstruccionales
d) Sntesis
10. Para qu le servira a Ud. aplicar estrategias de enseanza en el desarrollo de sus clases?
a) Mejorar su aspecto docente.
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b) Optimizar su desempeo en el aula.
c) Lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
d) Graduar el tema de acuerdo a la exigencia social.

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