UNIDAD

DIDCTICA DE
CIENCIAS
SOCIALES:
GEOGRAFA
TEMA: EL CLIMA

Arroyo Soler, Borja

Baraza Snchez, Beatriz
Cerdn Martnez, Nieves Mara
Martinez Villena, David
Milla Guirau, Ainhoa

NDICE
1.Introduccin.
2.Objetivos
3.Competencias bsicas
4.Contenidos
5.Educacin en valores
6.Metodologa
7.Temporalizacin
8.Actividades
9.Temas transversales
10.Evaluacin
11.Atencin a la diversidad
12.Bibliografa

1.INTRODUCCIN

Para comenzar con el desarrollo de nuestra Unidad Didctica, pensamos que es

necesario definir este concepto. Segn nuestro criterio, podramos definir una Unidad
Didctica como una pequea programacin diseada por el docente, la cual se
desarrolla y trabaja en un tiempo determinado y adems, est adaptada a al normativa
vigente. En nuestro caso, nuestra UD est adoptada a la LOMCE y al Decreto 108/2014,
el cual establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Valenciana.
En primer lugar, iniciando la descripcin de la Unidad Didctica que vamos a
proponer, cabe destacar que tiene un enfoque globalizado, ya que pensamos que es el
mejor enfoque que se puede aplicar a la tarea docente en las aulas. Un enfoque
globalizado, se caracteriza por tener todos los contenidos relacionados entre s y
fomenta la participacin activa del proceso de enseanza-aprendizaje, lo cual hace que
este aprendizaje resulte significativo para ellos.
En segundo lugar, hablaremos de la situacin geogrfica del centro en el cual
aplicaremos la Unidad propuesta. La escuela escogida, se llama CEIP Azorn y est
situada en San Vicente del Raspeig. Se trata de un centro que cuenta con dos lneas: una
valenciana y otra castellana. El nivel de clase, debido a la diversidad que existe,
podemos calificarlo como medio-alto.
Siguiendo con el anlisis, en tercer lugar, la Unidad Didctica que vamos a
proponer, ir destinada a alumnos de 4 de primaria. Para desarrollarla nos centraremos
en la asignatura de Ciencias Sociales, tal y como explicaremos a continuacin.
En cuanto a los objetivos que se han de conseguir en el rea de Ciencias Sociales
en la etapa de Primaria, est la preparacin de los alumnos para que aprendan a vivir en
sociedad conociendo los principios fundamentales de la democracia y respetando las
normas de convivencia.
En la nueva normativa se han clasificado los contenidos por bloques
(concretamente 4) que permiten conocer los distintos mbitos de las Ciencias Sociales:
Primer bloque: Contenidos comunes
Segundo bloque: El mundo en que vivimos
Tercer bloque: Vivir en sociedad
Cuarto bloque: Las huellas del tiempo
Nosotros nos vamos a centrar dentro de la asignatura de Ciencias Sociales, en el
segundo bloque El mundo en que vivimos. En l, se lleva a cabo el estudio de la
Geografa tanto en el entorno como en medios ms lejanos, lo cual acerca al alumno a la
realidad en la que vive.
El bloque a tratar incluye contenidos como: el universo, la representacin de la
tierra y la orientacin en el espacio, el agua y el consumo responsable de la misma, el
clima y el cambio climtico, el paisaje y la intervencin humana en el medio.
Respecto al perfil de nuestro grupo, como ya hemos dicho, est dirigido para
quinto curso de educacin primaria, que comprende las edades de 10 y 11 aos. La clase
con la que trabajaremos, consta de 25 alumnos, quince nias y diez nios. La zona en la

que situamos el centro, est considerada como una zona de clase media. Un aspecto que
cabe destacar es que dentro del grupo existe una interculturalidad, ya que conviven
nios/as de diferentes etnias, culturas y clases sociales en el aula. Las modificaciones y
adaptaciones que hemos realizado para ellos, se encuentran detalladas en el apartado
nmero 11, al cual hemos denominado Atencin a la Diversidad.
Para finalizar con nuestra parte introductoria, hemos de decir que nuestra Unidad
Didctica se realizar en el segundo trimestre, concretamente en el mes de marzo, con
un total de cinco sesiones de 45 minutos cada una, donde trabajaremos diferentes
actividades y explicaciones tericas y prcticas, as como actividades utilizando las
TICS

2. OBJETIVOS

2.1 Objetivos de etapa

Este tipo de objetivos se refieren a una serie de pautas que se han de alcanzar y
superar por parte del alumnado durante su etapa de educacin primaria. Algunos
ejemplos son:
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que
les permitan:
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar
los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje, y espritu emprendedor.
Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar
y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.

Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de

problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.
Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a
los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin
de los accidentes de trfico.

2.2 Objetivos de rea

Los objetivos de rea hacen referencia a una serie de apartados que se pretenden
superar a lo largo del desarrollo de una asignatura, en este caso, Ciencias Sociales.
Encontramos los siguientes:

Identificar la atmsfera como escenario de los fenmenos meteorolgicos,

explicando la importancia de su cuidado.
Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosfrico e interpretar mapas del
tiempo.
Identificar los elementos que influyen en el clima, explicando cmo actan en l
y adquiriendo una idea bsica de clima y de los factores que lo determinan.
Reconocer las zonas climticas mundiales y los tipos de climas de Espaa
identificando algunas de sus caractersticas bsicas.
Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos de agua,
diferenciando aguas superficiales y aguas subterrneas, cuencas y vertientes
hidrogrficas, describiendo el ciclo del agua.
Identificar las principales unidades del relieve de Europa sus climas y su red
hidrogrfica, localizndolos en un mapa.

Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el

cambio climtico.

2.3 Objetivos didcticos

Los objetivos didcticos son aquellos que intentaremos desarrollar a lo largo de
nuestra Unidad Didctica, los cuales nos ayudarn a actuar de manera adecuada para
conseguir que los alumnos sean capaces de alcanzarlos. Algunos ejemplos son:

Aprender a trabajar en grupo

Reconocer los fenmenos atmosfricos
Poseer conocimientos de agentes meteorolgicos
Poseer conocimientos sobre los instrumentos meteorolgicos
Reconocer los efectos del cambio climtico
Realizar efectivamente una lluvia de ideas
Comprender la importancia del reciclaje
Poder superar una prueba evaluativa

3.COMPETENCIAS BSICAS

El ejercicio de las Competencias Bsicas, resulta algo muy importante en nuestra

tarea como docentes. Esto es porque implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde diferentes perspectivas.
Ayudan a interpretar problemas sociales, elaborar respuestas, tomar decisiones y
resolver conflictos. Adems de interactuar con personas conforme a las normas basadas
en el respeto mutuo. Se trata del inters de profundizar y garantizar la participacin en
el funcionamiento democrtico de la sociedad. En definitiva, preparar para la
ciudadana.

Competencia en comunicacin lingstica:

-Describir paisajes en una redaccin y leer un globo terrqueo de climas favorecen el

desarrollo de esta competencia.
-La lectura y las respuestas a las preguntas relacionadas con el texto fomentan esta
competencia.
-Redactar un texto sobre qu es la atmsfera y por qu es importante para la vida en la
Tierra favorece el desarrollo de esta competencia.
-Esta competencia podemos decir que se encuentra implcita en toda la rama de
Ciencias Sociales. Por lo tanto en el tema de nuestra unidad didctica se podra
relacionar con el aprendizaje de la definicin de clima y sus distintos componentes, las
definiciones y explicaciones de los distintos climas, etc. El alumno adquirir ms

conocimientos que le servirn de ayuda para adquirir dicha competencia.

-Tambin adquirirn esta competencia al utilizar diversas variables meteorolgicas para
describir el tiempo local y de otros lugares mediante el uso de mapas de tiempo o la
lectura de la informacin meteorolgica de la prensa o de espacios televisivos dedicados
a la prediccin meteorolgica tratando de establecer alguna conexin entre el tipo de
tiempo y la regin climtica donde se da.
-Redactar un texto sobre la temperatura, el viento y las precipitaciones de su localidad
favorecen el desarrollo de esta competencia.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencias y tecnologa:

- La interpretacin de la informacin que ofrecen las tablas y los grficos y saber

elaborar un grfico que muestre unos datos de la realidad promueven el desarrollo de
esta competencia.
- Recoger informacin real y representarla grficamente potencia la capacidad de
aplicar el conocimiento y el mtodo cientfico para explicar la naturaleza.

Competencia digital

Implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad,
el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusin y la participacin en la sociedad. Los
alumnos deben desarrollar una actitud activa, crtica y realista hacia los medios e
instrumentos tecnolgicos, respetando criterios en su uso.
Por lo tanto, en nuestra unidad didctica hay una serie de actividades en las que
se usan los medios tecnolgicos para poder realizar las distintas actividades , as pues
los alumnos aprendern de una forma innovadora y motivadora que har que sea ms
fcil aprender los diferentes contenidos del rea y el tema en concreto que es el clima.

Aprender a aprender:

Esta competencia la desarrollaremos a lo largo de nuestra unidad didctica a lo largo de

las siguientes actividades :
Comparar imgenes y buscar informacin en las mismas ayuda al desarrollo de las
habilidades necesarias para organizar el propio aprendizaje.
El hecho de aprender a plasmar datos reales en tablas o grficos les ayuda a organizar el
propio aprendizaje y a gestionar la informacin eficazmente.
Relacionar los conceptos que se van a tratar en la unidad con los conocimientos previos
que poseen los alumnos ayuda a potenciar esta competencia.
Saber como comentar unas imgenes segn los conocimientos que acaban de estudiar
ayuda a desarrollar esta competencia.

Competencias sociales y cvicas

La competencia social hace referencia a la habilidad y capacidad para utilizar los

conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas,
para interpretar joven los fenmenos y problemas sociales en diferentes contextos,
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como interactuar con
otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en
convicciones democrticas.
Por otro lado, la competencia cvica se basa en el conocimiento crtico de los
conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadana, derechos humanos y civiles, los
que se relaciona con la habilidad para interactuar eficazmente en el mbito pblico,
manifestar solidaridad, inters por participar en la solucin de problemas del centro y
del entorno, participacin constructiva en la toma de decisiones colectivas.

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor:

Implica la capacidad de transformar las ideas en actos: adquirir conciencia de la

situacin a resolver, elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o
habilidades con criterio propio para conseguir los objetivos propuestos.

Conciencia y expresiones culturales:

Las destrezas necesarias a desarrollar en esta competencia son la aplicacin de

diferentes habilidades del pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y
sentido esttico para poder valorarlas, comprenderlas, emocionarse y disfrutarlas.
Desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad expresadas a travs de cdigos
artsticos, as como la capacidad de emplear distintos materiales y tcnicas en el diseo
de proyectos.
Por tanto, en nuestra unidad didctica para desarrollar esta competencia hemos
propuesto dos actividades en la que los alumnos debern usar las siguientes habilidades
que implica esta competencia como es la creatividad para realizar la tarea del tema
transversal del cambio climtico y el reciclaje en la que los alumnos deben de realizar
unos murales sobre estos temas e implica la imaginacin que ellos pongan y la
creatividad.
En conclusin, para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin
efectiva en el currculo, debern disearse actividades de aprendizaje integradas que
permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una
competencia al mismo tiempo.Se potenciar principalmente, el desarrollo de las
competencias de Comunicacin lingstica, Competencia matemtica y Competencias
bsicas en ciencia y tecnologa.

4.CONTENIDOS

Dentro de nuestra unidad didctica tenemos que concretar cules van a ser los
objetivos, tal y como hemos visto en el punto anterior, y los contenidos que queremos
que nuestros alumnos adquieran e interioricen de manera correcta.
Los tipos de contenido que podemos distinguir son: actitudinales, conceptuales y
procedimentales.
4.1 Contenidos conceptuales
Corresponden al rea del saber, es decir, los hechos, fenmenos y conceptos que
los estudiantes pueden aprender. Dichos contenidos pueden transformarse en
aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su
vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.

4.2 Contenidos procedimentales

Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto.

El estudiante ser el actor principal en la realizacin de los procedimientos que
demandan los contenidos, es decir, desarrollar su capacidad para saber hacer. En
otras palabras contemplan el conocimiento de cmo ejecutar acciones interiorizadas.
Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y
procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en
forma secuencial y sistemtica.
4.3 Contenidos actitudinales
Puede definirse como una disposicin de nimo en relacin con determinadas
cosas, personas, ideas o fenmenos. Es una tendencia a comportarse de manera
constante y perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o personas,
como consecuencia de la valoracin que hace cada quien de los fenmenos que lo
afectan. Es tambin una manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos,
circunstancias y opiniones percibidas. Por ello, las actitudes se manifiestan en sentido
positivo, negativo o neutro, segn el resultado de atraccin, rechazo o indiferencia que
los acontecimientos producen en el individuo.
Entre los primeros contenidos, podemos encontrar, en primer lugar, los
contenidos generales que se buscan alcanzar al finalizar la asignatura, es decir, lo que

se busca que el alumno pueda realizar y comprender al acabar el ao de la asignatura

ciencias sociales.

Iniciacin al mtodo cientfico y su aplicacin a las Ciencias Sociales:

formulacin de conjeturas, planificacin de la indagacin, bsqueda, registro y
organizacin de la informacin procedente de diversas fuentes primarias y
secundarias, uso de medios digitales para facilitar el anlisis de datos,
consideracin del significado de los hechos, elaboracin de textos expositivos
para dar cuenta de las conclusiones y las estrategias utilizadas para llegar a
ellas.
Participacin cooperativa en tareas, participacin en la planificacin, escucha de
las aportaciones ajenas, aceptacin de otros puntos de vista, asuncin de
diversos roles, aportacin de ideas propias constructivas, desarrollo de
estrategias para resolver conflictos a travs del dilogo, reconocimiento del
trabajo ajeno, ser responsable del trabajo personal para alcanzar una meta
colectiva, esforzarse, fuerza de voluntad.
Constancia y hbitos de trabajo. Capacidad de concentracin, adaptarse a los
cambios. Resiliencia: superacin de obstculos y fracasos. Aplicacin de
estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos.
Bsqueda de orientacin o ayuda cuando la necesita de forma precisa.
Planificacin y organizacin de proyectos individuales o colectivos. Organizar y
gestionar un proyecto. Seleccionar la informacin tcnica y los materiales.
Evaluar el proyecto y el producto con ayuda de guas. Mejorar el producto y el
proceso tras la evaluacin. Nocin de desigualdad social y conflicto.
Reconocimiento de las contribuciones culturales y materiales que hicieron los
seres humanos del pasado a nuestra cultura.

En segundo lugar, nos centramos concretamente en los contenidos que debe alcanzar el
alumno acerca del clima:

Variables meteorolgicas: temperatura, precipitacin, nubosidad, insolacin y

viento.
Uso de mapas de tiempo para hacer previsiones.
Factores del clima: latitud, altitud, continentalidad.
Situacin de las grandes regin climticas: clidas, templadas y fras.
Diferenciar tiempo y clima.
Dentro de los contenidos tratamos ms concretamente el saber y el saber hacer,
en cada uno de estos apartados: por un lado el saber se centra en el aprendizaje
de vocabulario, conocer trminos y conocer cmo son los distintos tipos de
climas, como la atmsfera o el clima que hay en toda la Tierra y concretamente
el clima de Espaa.

Por ltimo, en tercer lugar, el saber hacer se divide en 4 apartados que son: lectura,
comunicacin oral, interpretacin de imgenes y tcnicas de estudio. Todo esto ser
complementario para mejorar las tcnicas del lenguaje y de otras competencias.

5.EDUCACIN EN VALORES

Hoy en da, se habla de la educacin en valores como un aspecto decisivo y muy

importante en la formacin de nuestros alumnos. Resulta ser as debido a su finalidad,
es decir, lo que se busca con la educacin en valores es que los alumnos empiecen a
empatizar con el resto de sus compaeros y vayan comprendiendo valores tales como el
respeto, la amistad el compaerismo, y la tolerancia. Adems, se busca comprender y
aceptar la diversidad de la comunidad educativa, entendindola como fuente de
enriquecimiento.
A lo largo de nuestra Unidad Didctica, trabajaremos valores como la
responsabilidad, la autonoma, el respeto a la diversidad, la empata, etc. Estos valores
se tratarn durante el desarrollo del tema y de la asignatura en s. Por otro lado, tambin
trabajaremos medidas concretas para la concienciacin sobre la necesidad de reducir,
reciclar y reutilizar.
Cabe destacar que, adems, se promocionar el respeto hacia el medio ambiente,
propiciando un clima de reflexin sobre la utilizacin de los recursos naturales y se
desarrollarn estrategias que permitan al alumnado mantener una actitud crtica ante el
consumo. Se promover, de igual manera, el principio de la coeducacin partiendo de
situaciones cotidianas que aborden la igualdad de hombres y mujeres en la familia, en la
escuela y en el mundo laboral, adems de rechazar situaciones de marginacin y
discriminacin abordando el respeto y reconocimiento de la dignidad.
En conclusin, lo que buscamos con este tipo de educacin es propiciar un clima
de convivencia en el que las relaciones entre todos/as estn basadas en la tolerancia, el
respeto, la empata y la integracin, utilizando el conflicto como recurso para el
crecimiento y fomento del dilogo. De esta manera, los nios sabrn respetar y ser
respetados a la vez.

6.METODOLOGA

En este apartado, hablaremos de las estrategias y metodologas que se utilizan en

el aula para trabajar con nuestros alumnos., las cuales facilitan y ayudan en su proceso
de enseanza-aprendizaje. Existe una gran diversidad de recursos que nos pueden
ayudar en la realizacin y preparacin de las clases, que nosotros, como futuros
docentes, podremos utilizar. El objetivo de los maestros es que los alumnos aprendan y
entiendan todo lo que se les transmite a clase, adems de hacer de ellos personas bien

formadas y crticas con su entorno. Por esto, es tarea del profesor dedicar tiempo a
buscar y contrastar diferentes metodologas, siempre con el fin de que resulten exitosas.
La educacin ha evolucionado mucho a lo largo del tiempo y, con esta
evolucin, ya no es lo mismo que hace unos aos. Se intenta mejorar y renovar los
mtodos para conseguir que las nuevas generaciones encuentren en las Ciencias
Sociales un campo para aprender a pensar, preguntar, criticar y trabajar y enfrentarse a
distintos problemas que se le irn presentando a lo largo de su vida. De esta manera,
pensamos que en clase hemos de cumplir y trabajar las siguientes estrategias:
Dar prioridad al trabajo cooperativo:
De esta manera, los alumnos aprendern a trabajar y a resolver problemas juntos, al
mismo tiempo que aprenden.
Promover la interaccin entre los alumnos:
Este aspecto resulta ser decisivo para conseguir el buen desarrollo integral del
alumnado. Estos, han de compartir sus puntos de vista, opiniones e intereses, lo cual
fomentar las habilidades sociales. La participacin es otro punto a tener en cuenta, lo
que propicia que las clases sean ms amenas y divertidas.
Ensear para enriquecer:
.La forma de ensear ha de ayudar al enriquecimiento de los alumnos. Para ellos, es
aconsejable que formulemos preguntas previas para conocer de qu conocimientos
previos parten nuestros alumnos.
Tener un trabajo cooperativo en el aula, fomentar la interaccin con el resto de
la clase y trabajar el pensamiento social y crtico. Adems, se estar recurriendo
constantemente a las habilidades sociales, las cuales pensamos que es indispensable
tratar en clase. Segn nuestra metodologa, nos centramos en la participacin activa
dentro del contexto acadmico, ya que pensamos que si todos los integrantes del aula
estn activos tendrn una mayor predisposicin y estarn ms motivados e interesados
en aprender. Para conseguir esto que nos proponemos, debemos seguir estas tres pautas:
Comenzar la clase con una pregunta:
Para empezar la clase, es importante que le pidamos a los alumnos que participen en lo
que denominamos una lluvia de ideas. Con esto, sabremos de qu conocimientos
previos parten. Lo ms aconsejable es que la pregunta sea una pregunta de pensar, es
decir, que les obligue a plantearse cosas que puedan ir relacionando con experiencias de
sus vidas. Esta tcnica est basada en la asociacin de ideas, donde tambin se trabaja la
creatividad (pensamiento divergente).
No permitir que se pierda el hilo de la explicacin:
Es imposible que los alumnos tengan una atencin focalizada y estn atentos en toda la
hora de clase, ya que siempre va a haber algo que los distraiga, aunque sea por un
periodo muy corto de tiempo. Cuando nos demos cuenta de que esto ha ocurrido, es

aconsejable que lancemos una pregunta de lo que se ha explicado anteriormente, y en

pequeos grupos o por parejas respondan en voz alta.
De esta forma, nos aseguramos de que la explicacin llega a todos los nios. Sera como
una especie de feedback, donde recuperamos la informacin explicada por el docente,
como un pequeo recordatorio.
Variedad en las pruebas:
Otro aspecto a destacar de la metodologa, el cual consideramos muy importante, es el
hecho de aportar al aula cuestionarios de autoevaluacin, que ayudarn a los nios a
resolver las dudas ms comunes que surgen a lo largo de la explicacin de un tema.
En conclusin, nosotros, como futuros docentes, hemos de organizar la clase de
una manera adecuada a nuestro grupo, atendiendo siempre a las necesidades educativas
especficas de cada uno de ellos. Adems, debemos dedicar tiempo y esforzarnos para
extraer el mximo rendimiento de nuestros alumnos. Por ltimo, las modificaciones que
se pueden hacer en el currculo para los alumnos que presenten unas NEE, podran ser
adaptar los contenidos para que puedan alcanzar un buen desarrollo en la asignatura y
en general. De esta manera, facilitaremos el proceso de enseanza-aprendizaje y la
informacin que demos, llegar a cada uno de los alumnos por igual.

7. TEMPORALIZACIN

La Unidad Didctica que estamos proponiendo, est destinada, tal y como hemos
dicho anteriormente para 4 de primaria. De esta manera, nuestra UD estar dividida en
cinco sesiones de 45 minutos, esta se desarrollar a lo largo del segundo trimestre, ms
concretamente en el mes de Marzo. Las clases de Ciencias Sociales, se impartirn los
martes y los jueves por lo que la unidad didctica empezar el martes 8 y acabar el
martes 22 de ese mismo mes.
En el siguiente calendario quedan reflejadas todas las sesiones que realizaremos a lo
largo de la unidad didctica, que la situaremos en el mes de Marzo.
L

8
Sesin 1

10
Sesin 2

11

12

13

14

15
Sesin 3

16

17
Sesin 4

18

19

20

21

22
Sesin 5

23

24

25

26

27

28

29

30

31

En el siguiente calendario semanal se ve reflejada la hora a la que se impartirn las

clases.
Horas

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

09:00 -09:45

xxx

xxx

xxx

xxx

xxx

09:45 -10:30

xxx

xxx

xxx

Ciencias
Sociales

xxx

10:30
-11:15

xxx

xxx

xxx

xxx

xxx

11:15
-11:45

Descanso

Descanso

Descanso

Descanso

Descanso

11:45- 12:30

xxx

Ciencias
Sociales

xxx

xxx

xxx

12:30
-15:30

Comida

Comida

Comida

Comida

Comida

15:30
-16:15

xxx

xxx

xxx

xxx

xxx

16:15
-17:00

xxx

xxx

xxx

xxx

xxx

ACTIVIDADES

SESIN 1:
INTRODUCCIN DEL TEMA
Para introducir el tema, es importante llamar la atencin de los nios y
despertar su inters sobre el tema, por eso, es conveniente hacer algn tipo
de trabajo interactivo de forma que les parezca atractivo y podamos captar
su atencin. Una de las pginas que hemos encontrado interesante para
empezar esta explicacin, sera:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos20
03/apoyo_cm/medfisi/medfisico.html
En ella encontramos una explicacin breve sobre los fenmenos
atmosfricos, lo cual a los nios les puede resultar ms fcil de entender.
Podramos utilizar la pizarra digital para exponerlo y que los nios participen
en grupo.
Primero entraramos en el apartado "contenidos", donde encontramos la
explicacin a los conceptos del tema que vamos a tratar.

Pinchamos en el apartado de "fenmenos atmosfricos":

En este apartado encontramos varios botones donde pinchar y nos explica

cada uno de los conceptos que queremos mostrar a los nios. Si le damos a
"introduccin", nos aparece una breve explicacin de los fenmenos
atmosfricos.

Si le damos a "temperatura", encontramos una explicacin sobre este

concepto:

Si pinchamos en "precipitaciones", nos explica tambin este concepto:

El siguiente apartado es "vientos", pinchamos en l y nos aparece una breve

explicacin sobre este fenmeno:

En el apartado "cambios atmosfricos", encontramos una explicacin algo

ms detallada por estaciones y situacin:

Y por ltimo en este apartado donde se explican los conceptos, se cierra con
unos cuantos refranes relacionados con el clima para que los nios
encuentren ms interesante este tema:

Como elementos transversales en esta sesin, podemos encontrar el

apartado de agua y rocas minerales, que aunque no son directamente sobre
el clima, pero interfieren en este concepto. Para ello, encontramos estos dos
apartados, los cuales ofrecen tambin una serie de explicaciones sobre esto,
adems de imgenes y curiosidades:

Una vez introducido el tema y repasado los conceptos entre todos, en la

pizarra digital se harn unos ejercicios donde todos participarn. Para ello,
volveremos al men principal, pincharemos en "actividades", y en el
apartado "fenmenos atmosfricos":

En cada uno de los nmeros de arriba, hay una actividad oculta, y segn se
van resolviendo, se va obteniendo una puntuacin. Este tipo de ejercicios
llamar su atencin y podrn comprender entre todos los conceptos.

SESIN 2:
Para empezar esta segunda sesin, queremos recordar todos los conceptos
que aprendieron el da anterior. Por eso, utilizaremos de nuevo la pizarra
digital, pero en este caso, solo como recordatorio de lo trabajado el da
anterior. Iremos al apartado "investigaciones" y en l encontramos breves
preguntas sobre el tema. Las trabajaremos en la libreta de forma individual,
se expondrn en la pizarra digital, pero las responder cada uno en su
cuaderno. Tendrn 10 minutos para hacer esta tarea, al acabar este tiempo,
se corregirn en conjunto, ya que de esta forma, ellos se quedan mejor con
los conceptos que no recuerdan o lo que no han entendido se vuelve a
explicar.

preguntas
respuest

Aunque hay varias opciones, y si se dispone de tiempo suficiente, se pueden

trabajar varios apartados, hemos elegido el apartado "el tiempo
atmosfrico" ya que en sesiones de 45 minutos no da tiempo a profundizar
demasiado.
Una vez hecho este repaso, les repartiremos unas fichas donde encuentran
un pasatiempo con conceptos sobre el clima. Se har por equipos y las
correcciones sern entre todos en conjunto.

Acabaremos la sesin con preguntas en general sobre qu aparatos

utilizamos para medir temperatura, la cantidad de agua que cae cuando
llueve, la direccin del viento o la fuerza de este. Se har una lluvia de ideas
sobre cmo podramos fabricar de forma casera alguna de estas
herramientas, y despus de escuchar sus ideas, les proponemos fabricar en
la prxima sesin una veleta, que para ello necesitaremos que traigan de
casa unos vasos de plstico y as colaboramos entre todos con el material.

SESIN 3:
FABRICAMOS UN ANEMMETRO
Si hay algo que les gusta a los nios, es dejar volar su imaginacin, para
ello, en esta sesin, daremos algunas ideas sobre cmo pueden fabricar un
anemmetro, pero cada uno le dar su propio toque personal. Aunque ser
un trabajo individual, se agruparn para trabajar y ayudarse unos a otros.
Cuando empiece la clase, los grupos ya estarn formados y se intentar
perder el menor tiempo posible en que cada uno ocupe su sitio.

Aunque en la imagen es solo un boceto de una veleta, a los nios se les

proporcionar material variado para poder customizar sus anemmetros.
Tendrn cartulinas, pegamento, los vasos que hayan trado de casa (ms
algunos que pondr el centro por si alguien no ha llevado), papel de seda,
palos de madera, pinturas, celo, cintas, cuerdas...
Se dedicar toda la sesin a realizar esta actividad, cuando la tengan hecha,
se la podrn llevar a casa y as comprobar ellos mismos cmo funcionan las
herramientas.

SESIN 4:
CAMBIO CLIMTICO Y SUS CONSECUENCIAS
Para que puedan comprender mejor el tema del clima, haremos una sesin
en la que trabajaremos el cambio climtico, las causas y consecuencias y la
forma de ayudar a evitarlo.
Como introduccin para esta cuestin, veremos el vdeo siguiente:
https://www.youtube.com/watch?v=R3V842MkXs8
Una vez visto el vdeo, Se har una lluvia de ideas sobre sus conocimientos
en este tema, preguntndoles qu haran ellos para solucionar este
problema.

Tras esta lluvia de ideas, se les dar una ficha donde se explica cmo se
debe reciclar, y se comentar en clase.

Una vez que hemos explicado el concepto de reciclaje y que adems los
nios han entendido la importancia de esto respecto del cambio climtico,
vamos a invitarles a realizar unos carteles donde deben dibujar y explicar
formas de reciclar, ahorrar y ayudar a frenar el cambio climtico. En este
caso se harn por equipos, utilizarn cartulinas grandes donde harn
murales que despus colgarn en los pasillos para que el resto de alumnos
se conciencie.
--> Utilizarn para esto:

Una cartulina grande por equipo.

Lpices y pinturas de colores (rotuladores, ceras...).
Cartn, goma eva, celo, pegamento, tijeras...

cartul

cart

lpices de

tijeras,
pegamento y

rotuladores de

SESIN 5:
REPASO DEL TEMA Y PRUEBA
Para terminar con el tema, se repartir unos esquemas que resumen los
contenidos estudiados. Se har un breve repaso durante los primeros 10
minutos de la sesin, y despus se les har una prueba evaluativa para ver
que han comprendido y aprendido el tema.

HERRAMIENTAS UTILIZADAS PARA MEDIR EL TIEMPO ATMOSFRICO

NOMBRE Y APELLIDOS:
FECHA:

PRUEBA TEMA: CLIMA

1.- ESCRIBE LA DEFINICIN DE CLIMA CON TUS PROPIAS PALABRAS:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2.-COMPLETA LAS FRASE:
EL VIENTO ES EL MOVIMIENTO DEL _____________________ Y QUE SE ORIGINA
EN LOS CAMBIOS DE ___________________
LAS LLUVIAS SE ORIGINAN DEBIDO A LA ACUMULACIN DEL
____________________________
QUE FORMAN LAS __________________________
EL CLIMA PUEDE PRODUCIR CATSTROFES ____________________________ QUE
SON _____________________, ________________________ Y
________________________.
3.-LOS TRES ELEMENTOS DEL CLIMA SON:
1.2.3.4.-ESCRIBE LOS NOMBRES DE LAS ESTACIONES:

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

5.-INDICA SI LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES SON VERDADERAS O FALSAS:

--> LA TEMPERATURA SE MIDE CON UNA VELETA.
--> UNA VELETA SIRVE PARA SABER CAL ES LA DIRECCIN DEL VIENTO.
--> LAS ESTACIONES QUE CONOCEMOS SON 5.
--> ES IMPORTANTE RECICLAR PARA PODER AYUDAR A FRENAR EL CAMBIO
CLIMTICO.
--> UNA FORMA DE AYUDAR A FRENAR EL CAMBIO CLIMTICO ES USAR
BOMBILLAS DE BAJO CONSUMO.
--> SI QUIERO RECICLAR PAPEL, LO TIRAR AL CONTENEDOR AMARILLO.
--> EN ALICANTE, EN VERANO, LA TEMPERATURA ES ALTA.

9.TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales aparecen como contenidos a trabajar en cada una de las reas
sin excepcin, ya que una buena formacin en actitudes, valores y hbitos servir al
nio para cualquier aspecto que se le presente en la vida.

Educacin ambiental
Los alumnos tienen que comprender las relaciones con el medio en el que estamos
inmersos y conocer los problemas ambientales y las soluciones individuales y colectivas
que pueden ayudar a mejorar nuestro entorno. Hay que fomentar la participacin
solidaria personal hacia los problemas ambientales que estn degradando nuestro
planeta a un ritmo preocupante.Por ejemplo:
Capa de ozono.
Efecto invernadero.

Educacin del consumidor

El consumo est presente en nuestra sociedad y ha llegado a unos puntos de acumular
productos que no se necesitan de forma autmata e irreflexiva por falta de educacin. Es
necesario dotar a los alumnos de instrumentos de anlisis hacia el exceso de consumo de
productos innecesarios.
Educacin moral y cvica
Es el eje referencial en torno al cual se articulan el resto de los temas transversales ya
que sus dos dimensiones engloban el conjunto de los rasgos bsicos del modelo de
persona que participa activamente para solucionar los problemas sociales. La dimensin
moral promueve el juicio tico acorde con unos valores democrticos, solidarios y
participativos, y la cvica incide sobre estos mismo valores en el mbito de la vida
cotidiana.
Por ejemplo relacionado con el clima podramos hacer que los alumnos tengan una
actitud positiva y solidaria con las personas afectadas por desastres naturales.

Los contenidos transversales no aparecen asociados a ninguna asignatura ni rea

concreta de conocimiento sino a todas. Son, pues, contenidos que han de desarrollarse
dentro de las reas curriculares, las cuales debern adquirir otras dimensiones.
Son contenidos que hacen referencia a las problemticas y conflictos de gran

trascendencia (social, poltica, humana y didctica), que se producen en la poca actual,

y frente a los que urge una toma de posicin personal y colectiva: problemas como la
violencia, el subdesarrollo, el paro, las situaciones injustas, el consumismo y
despilfarro, el hambre en el mundo, la degradacin ambiental, los hbitos que atentan
contra la vida saludable.
Son, a la vez, contenidos relativos fundamentalmente a valores y actitudes. Los temas
transversales tienen una ineludible carga valorativa: estn llenos de valores ms que de
informaciones. A travs de su programacin y desarrollo se pretende que los alumnos
elaboren sus propios juicios crticos ante los problemas, siendo capaces de adoptar
frente a ellos actitudes y comportamientos basados en valores racional y libremente
asumidos.
La transversalidad se ha convertido en un instrumento articulador que permite
interrelacionar, el sector educativo con la familia y la sociedad. Son instrumentos de
carcter interdisciplinar que recorren el currculum, las reas de conocimiento, las
disciplinas y los temas, con la finalidad de crear condiciones favorables para
proporcionar a los alumnos una mayor formacin en aspectos sociales, ambientales o de
salud.
La transversalidad permite, adems, una revisin de las estrategias aplicadas
tradicionalmente en el aula al incorporar al currculum, en todos sus niveles, un
aprendizaje significativo por medio de la conexin de las disciplinas con la realidad
social, tica y moral presente en su entorno ms cercano e incluso en el planeta.

10. EVALUACIN
Para poder saber si los alumnos han comprendido los conceptos, es importante que se
haga una evaluacin objetiva del tema. Para ello, se han propuesto unas actividades a lo
largo de este que les ayudan a retener los conceptos de forma fcil y sin casi darse ni
cuenta.
Por un lado, se tendr en cuenta el seguimiento diario de cada alumno, con la
participacin en el aula, as como su participacin en los trabajos grupales e
individuales. Ya que basar una evaluacin solamente en una prueba final no nos parece
demasiado justo, hemos decidido que el 70% de la nota depender de la participacin en
clase, as como de los trabajos realizados y entregados durante las primeras 4 sesiones, y
por otro lado, el 30% restante de la nota ser de la prueba objetiva final que se realiza en
la quinta sesin tras haber terminado el tema y repasado los conceptos para poder
realizar esta prueba sin dificultad. La prueba final solo cuenta un 30% de la nota porque
creemos que hay nios que no se encuentran cmodos en las pruebas que les hace sentir
cierta presin y que, aunque sepan y comprendan los conceptos, no son capaces despus

de plasmarlos bajo presin, pero s han demostrado durante todas las sesiones que s que
conocen el tema y han trabajado a diario, la nota no debe de depender de una simple
prueba final.

11.ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Uno de los cometidos de la educacin de hoy en da es entender y atender la

diversidad de las aulas, lo cual se ha convertido en una gran responsabilidad en la tarea
docente, as como en toda la comunidad educativa. Como ya se ha enunciado en el
primer apartado (Introduccin, pginas 1-2 ), nos encontramos en un centro escolar con
una gran diversidad entre los alumnos. La escuela para la que est diseada nuestra UD,
est bastante implicada en la inclusin de alumnos con algn tipo de discapacidad. Se
ofrece una gran variedad de estrategias para conseguir el desarrollo ptimo del grupoclase mediante adaptaciones al currculo establecido en el Real Decreto 126/2014.
El currculum, que tiene la caracterstica de ser abierto y flexible, favorece la
competencia de aprender a aprender, donde son los alumnos quienes regulan su propio
conocimiento de acuerdo a las caractersticas y peculiaridades que presentan cada uno,
teniendo en cuenta los principios de integracin escolar. Dentro de nuestra aula, hemos
de aplicar una adaptacin en el currculum con un alumno que padece una discapacidad
visual leve. Por ello, la metodologa a emplear ser diferente a la del resto de la clase, ya
que hemos de adaptar las actividades para que nuestro alumno tenga un aprendizaje y un
desarrollo lo ms completo y normalizado posible.
Para llevar a cabo estas adaptaciones curriculares de carcter significativo (Ar
Zar), seguiremos estas pautas que hemos extrado de la pgina Junta de Andaluca, la
cual citaremos en el apartado de bibliografa.

En conclusin, hemos de decir que resulta muy importante saber hacer frente y
atender de manera adecuada la diversidad que nos encontraremos en las aulas. Debemos
saber actuar para poder ayudar a los nios/as y a sus necesidades educativas especficas.
Es un aspecto que debemos tener en cuenta ya que cada alumno es diferente y presenta
una serie de caractersticas distintas.

12. BIBLIOGRAFA
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos2003/apoyo_c
m/medfisi/medfisico.html

https://www.youtube.com/watch?v=R3V842MkXs8

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/ftp/acc_curr_dvg.htm

https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2014-2222

http://preparatusoposiciones.es/ejemplo-de-supuesto-practico-atencion-al-alumno-contdah-en-el-aula/