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Causas pedaggicas del nivel de

comprensin lectora en los estudiantes
(pgina 2)
Enviado por Huaman Supo Lily Brgida

Partes: 1, 2

3. LA COMPRENSIN LECTORA.

En el campo de la accin educativa, la comprensin lectora est vinculada al logro de los

aprendizajes y por intermedio de ella se puede: interpretar, retener, organizar y valorar lo
ledo. Es por eso un proceso base para la asimilacin y procesamiento de la informacin en
el aprendizaje.
En el sujeto lector, la comprensin lectora es de suma importancia, pues permite: estimular
su desarrollo cognitivo lingstico, fortalecer su autoconcepto y proporcionar seguridad
personal. La dificultad en ella inciden sobre el fracaso escolar, el deterioro de la
autoimagen, lesiona se sentido de competencia, trayendo como consecuencia: ansiedad,
desmotivacin en el Aprendizaje y manifestaciones diversas de comportamientos
inadecuados en el aula.
En el panorama educativo nacional se mantienen an tres caractersticas especficas que
afectando el aprendizaje de lectura, se han prolongado a lo largo del tiempo: la enseanza
que enfatiza el aprendizaje memorstico; la falta de nfasis en la enseanza de destrezas de
comprensin de lectura; y la falta de entrenamiento en destrezas de estudio e investigacin
que se apoyan en destrezas de lectura y permiten al alumno seleccionar, organizar e integrar
informacin.
La comprensin lectora es el empleo y la reflexin a partir de textos escritos, con el fin de
alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial persona, y participar
de manera efectiva en la sociedad. Actualmente la comprensin de textos ya no es
considerada como la capacidad, desarrollada exclusivamente durante los primeros aos
escolares, para leer y escribir, sino como un conjunto progresivo de conocimientos,
destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos
contextos y en interaccin con sus iguales.
Reymer; (2005). Por lo tanto, adems de la habilidad para recuperar el significado literal
del texto, la comprensin lectora implica la habilidad para:

Obtener informacin del texto y saber como utilizarla y darle forma para que se
ajuste a las necesidades del lector.

Reflexionar sobre los propsitos y audiencias a los que se dirigen los textos.

Reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la construccin

de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad de persuadir e influir en
el lector, y en ese sentido, comprender y apreciar la destreza del escritor.

Comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos con el fin de darle
sentido a los textos al relacionarlos con los contextos en los que aparecen.

Identificar y comprender la irona, la metfora y el humor (detectar matices y

sutilezas del lenguaje).

Comparar y contrastar la informacin de un texto, realizando inferencias.

Distanciarse de los argumentos para reflexionar sobre los mismos, analizando,

evaluando, criticando y ampliando las afirmaciones realizadas.

Relacionar lo que se lee con las propias experiencias y conocimientos anteriores.

Todos estos aspectos sealados sobre la lectura y la comprensin lectora son tiles para
interrogarnos sobre el tipo de lector que se propone desde la perspectiva de la poltica
educativa oficial, y el tipo de lector que realmente necesitamos como pas.
Comprender para captar slo significados, o comprender para potenciar los aprendizajes,
desarrollar la capacidad de pensar y actuar como sujetos conscientes de los procesos de
transformacin que requiere el pas.
Stauffer seala la complejidad del proceso de la comprensin lectura cuando afirma que las
ideas que el lector obtiene de un texto son el resultado de la interaccin entre sus propios
procesos cognitivos y lingsticos y las ideas expresadas por el autor del texto.
Muchas y variadas son las teoras que los especialistas han propuesto como posibles
modelos explicativos del complejo proceso mental que subyace en la comprensin lectora;
sobre todo desde que se reconoce que la lectura supone mucho ms que una buena
discriminacin y correspondencia visualfnica y la comprensin de significados
individuales.

4. LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA.

Desde el enfoque cognitivo veamos los niveles de comprensin lectora.
La comprensin lectora como una habilidad Psicoanalstica para extraer el significado de
un texto pasa por los siguientes niveles:
- Nivel de Decodificacin.- Tiene que ver con los procesos de reconocimiento de palabras
y asignacin al significado del lxico.
- Comprensin Literal.- Se refiere a la capacidad del lector para recordar escenas tal como
aparecen en el texto. Se pide la repeticin de las ideas principales , los detalles y las
secuencias de los acontecimientos. Es propio de los nios que cursan los primeros aos de
escolaridad; la exploracin de este nivel de comprensin ser con preguntas literales con
interrogadores como: Qu?, Cul?, Cmo?, etc.
- Comprensin Inferencial.- Es un nivel ms alto de comprensin exige que el lector
reconstruya el significado de la lectura relacionndolo con sus vivencias o experiencias
personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto de la lectura de
acuerdo a ello plantea ciertas hiptesis o inferencias. Busca reconstruir el significado el
texto Para explorar si el lector comprendi de manera inferencial se deben hacer preguntas
hipotticas.

- Comprensin Crtica.- En este nivel de comprensin el lector despus de la lectura,

confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio
crtico valorativo y la expresin de opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede
llevarse en un nivel ms avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que
demanda un procesamiento cognitivo ms profundo de la informacin.
Pues es propio de los lectores que se encuentran en la etapa evolutiva de operaciones
formales (segn Piaget). No obstante la iniciacin a la comprensin crtica se debe realizar
desde que el nio es capaz de decodificar los smbolos a su equivalente oral
En el Per el Ministerio de Educacin denomina a los distintos tipos de comprensin como
niveles de comprensin: literal, inferencial y crtica. Esta forma de presentar el desarrollo
de la comprensin en los estudiantes , deja de lado, en la propuesta de Mercer (1983), el
nivel ms alto de la comprensin: la comprensin apreciativa que es considerada la
dimensin superior de la lectura. Por ella se estima el grado en que el lector ha sido
impactado por el contenido, los personajes, el estilo del autor, etc. Determinndose el nivel
de comunicacin establecido entre el autor y el lector. Se considera propia de lectores
consumados de obras literarias.
Todos estos tipos de niveles de comprensin lectora se dan en distintas edades de desarrollo
psicolgico y en distintos grados de instruccin.

5. LA LECTURA COMPRENSIVA Y EL
VOCABULARIO ESPECFICO EN TODAS LAS
REAS:
Se tiende a considerar que la comprensin lectora es competencia del rea de lengua y que
lo aprendido en ella se debe aplicar en el resto de las reas. Si bien es verdad que el rea de
comunicacin le compete un tratamiento especfico de estos aspectos tambin le
corresponde a todas las reas procurar que los alumnos comprendan los textos en los que se
expresan los contenidos de la propia materia. El trabajo con textos en las diferentes
asignaturas contribuyen a enriquecer los registros lingsticos del alumnado y a desarrollar
un vocabulario amplio y rico. Si los alumnos no dominan las tcnicas para comprender
textos escritos, adecuados a su edad, no solo se les aboca al fracaso escolar sino que se les
cierra una puerta de acceso al conocimiento y al crecimiento personal. Por eso el esfuerzo y
el tiempo dedicados a comprender los conceptos y sus relaciones mediante la lectura de
textos es una inversin a corto, mediano y largo plazo. la comprensin lectora adems de
ser un instrumento de aprendizaje es fundamental para que el alumno sienta gusto por la
lectura.
Las causas del problema del bajo nivel de desarrollo de la capacidad de comprensin
lectora pueden estar alrededor del sistema educativo nacional, regional y local, de la
institucin educativa, del aula, de los docentes, alumnos y del contexto familiar. Revista
Pedagoga Vilca : (2005)

Los que corresponden al sistema educativo pueden estar relacionados con las polticas del
estado con respecto al desarrollo y cumplimiento de la programacin curricular, . tambin
se expresan la capacitacin de los docentes y que se manifiesta no siempre en la oportuna y
adecuada implementacin que faciliten el trabajo eficiente.
Alrededor de las institucin educativa los problemas estn ubicados en la planificacin
curricular que en su generalidad son transcripciones anuales de documentos antiguos
actualizados slo en el ao. La prctica de una programacin mecnica, que es persistente,
descuida el afrontamiento de las necesidades de los estudiantes sobre los diversos aspectos
de su formacin. En las Instituciones Educativas tambin se manifiesta la resistencia de los
docentes ante la innovacin en la metodologa, en la concepcin y el modelo educativo y
del aprendizaje, que si se le admitiera se podra facilitar un trabajo ptimo en el proceso de
aprendizaje, reformulando con nfasis en la actividad constructora del aprendizaje del
propio alumno.
La resistencia al cambio en la concepcin del aprendizaje de la comunicacin mantiene
vigente el tipo de enseanza deficiente basado en la metodologa pasiva, explicativa y
centrada en la actividad del docente. Las causas del problema que estn centradas en los
docentes y alumnos se manifiestan en la persistencia prctica de lectura mecnica, pero que
se debe superar hasta convertirla en una capacidad activa, dinmica y racional.
Al nivel del alumno se mantienen deficientes hbitos de estudio y particularmente de
lectura, que es el punto crtico que mantiene la resistencia al cambio en los propios
alumnos.

6. CAUSAS PEDAGGICAS DE LOS PROBLEMAS

DE LA COMPRENSIN LECTORA.
Sin duda uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de cualquier nivel es el
de la comprensin lectora. As el inters por la comprensin lectora sigue vigente, aun
cuando este fenmeno se crea agotado, sobre todo en la dcada de los aos 60 y 70 en que
algunos especialistas consideraron que la comprensin era resultado directo del descifrado:
si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensin por ende, sera
automtica. Sin embargo a medida que los profesores guiaban ms su actividad a la
decodificacin, fueron comprobando que la mayora de los alumnos no entendan lo que
lean.
Entonces las causas del bajo nivel de la comprensin lectora, puede ser el predominio del
mtodo tradicional, que considera al estudiante como un receptor pasivo, sumiso; mientras
que el docente es el dueo del conocimiento, es el centro del proceso Enseanza
aprendizaje, quien impone la autoridad en el aula, entonces los alumnos no sern crticos,
reflexivos, capaz de actuar con independencia, creatividad y responsabilidad en su vida
cotidiana.
Los docentes del rea de Comunicacin en particular y los dems reas deben mejorar la
labor pedaggica, contribuir a la mejora del clima institucional, tomar ms inters y su

papel debe ser facilitar el avance de los alumnos dentro de la jerarqua de etapas en donde
solos deben descubrir, asimilar y acomodar las conceptualizaciones principales a travs de
sus interacciones como el ambiente acadmico.

Dificultades en la comprensin lectora

Las dificultades son diversas, a continuacin se puede especificar cuando un nio tendr
dificultades en captar el significado de los textos cuando tiene:

Deficiencias en la decodificacin.

Escasez de vocabulario.

Escasez de conocimientos previos

Problemas de memoria. (por saturacin )

Carencia de estrategias lectoras.

Formacin Docente:

Un punto que merece atencin urgente es la formacin y capacitacin de docentes

preparados para trabajar en las zonas rurales. Zonas muchas de ellas bastantes alejadas e
inhspitas, caracterizadas por la gran incidencia del analfabetismo, el bilingismo, familias
de bajos recursos con usos y costumbres indgenas que hacen ms difcil la tarea educativa.
Sin embargo, en nuestra realidad existen docentes intitulados, de otras carreras
profesionales, sin vocacin pedaggica, quienes se hacen cargo de la enorme masa de
alumnos que habitan en las regiones rurales de la sierra y selva. Sin embargo las polticas
educacionales han tratado de remediar dicha situacin con programas de capacitacin a
distancia y actualmente lo vienen haciendo los institutos superiores pedaggicos, las
Universidades con programas de extensin. Los educandos requieren de profesionales
debidamente preparados para las alejadas zonas rurales.
Las causas pedaggicas tienen gran repercusin en la comprensin lectora y lgicamente en
el rendimiento escolar, lo constituyen las condiciones que se realiza en el proceso
enseanza aprendizaje; as se tiene:
El Predominio del mtodo tradicional, Inadaptacin de los programas a los intereses de los
alumnos, Falta de comprensin maestro alumno, condiciones desfavorables de la
infraestructura.

Predominio del Mtodo Tradicional.

La enseanza ineficaz es posiblemente la causas ms importante de las dificultades en el

aprendizaje de los alumnos, y ste se debe a la comprensin lectora. Muchas veces el
profesor en su afn de terminar sus programas recargan en forma excesiva los
conocimientos que deben comprender y aprender sus alumnos, despreocupndose en
consecuencia de que comprendan y asimilen la enseanza. Otras veces hacen su enseanza
una actividad montoma y aburrida recurriendo en forma exagerada al "dictado", omitiendo
la explicacin o demostracin de algunos contenidos.
Por otro lado, la naturaleza y caractersticas de conceptos bsicos como la lectura,
ortografa, matemtica y lenguaje implica el aprendizaje en forma secuencial.

Inadaptacin de los programas a los intereses de los alumnos.

Las investigaciones Psicolgicas han demostrado el importante papel que desempea el

inters en el Aprendizaje. As, un escolar puede resistirse a aprender ortografa si es que no
conoce la importancia de escribir correctamente; si no le ve la importancia de la lectura
evitar leer el texto, si no le ve la importancia de la aritmtica evitar el hacer ejercicios.
Villegas; (1999).
La falta de atencin de que se aquejan algunos maestros, deriva casi siempre de la falta de
inters del alumno por lo que se ensea.
No se debe olvidar que la aptitud y el inters de los alumnos para aprender deben
desarrollarse paralelamente, pues si un escolar tiene frecuentes dificultades en el
Aprendizaje de una materia, perder inters por ella. Entonces se debe diversificar los
programas curriculares de acuerdo a la realidad de la institucin.

Relacin Maestro Alumno.

Frecuentemente, los fracasos escolares son propiciados por una falta de contacto y
comprensin entre maestro y alumno. Muchas veces el Maestro lejos de comprender al
alumno que tiene dificultades en su Aprendizaje lo reprime, tiende a criticarlo y castigarlo
delante de sus compaeros, as mismo le muestra abiertamente una actitud negativa , por
que no aprovech sus enseanzas, o por que su comportamiento no se ajusta a la disciplina
que l impone y en otros casos extremos hasta por las caractersticas fsicas o extraccin
social a la que pertenece el nio. Villegas; (1999).
Como es de esperar este tipo de relacin repercute negativamente en el inters por el
estudiante, el amor a la escuela, a la lectura entonces no habr una comprensin lectora, y
el comportamiento del alumno. Por el contrario si se muestra inters y preocupacin por el
alumno y lo alentamos continuamente en sus pequeos, pero grandes progresos difcilmente
ser un problema en el colegio y en su aprendizaje, por que ste depende de la comprensin
de la lectura. Lo mismo se debe cuidar de las relaciones del nio con sus compaeros, pues
muchas veces las particularidades del alumno, que lo hacen semejante o diferente, inferior
o superior al grupo, pueden generar conflictos que perjudiquen en alguna medida su
aprendizaje debido a la falta de hbitos de lectura.

Fomentar el Hbito de Lectura.

La formacin de hbitos de lectura es un proceso complejo que debe empezar desde los
primeros aos y que requiere de la atencin de los maestros como de los padres si se desea
lograr buenos resultados, para ello se debe tener en cuenta los siguiente:

Cuando el nio ya est en el colegio y comienza a leer, la familia debe reforzar los
conocimientos que va adquiriendo en el espacio escolar.

Cuando un nio llega a la adolescencia se debe tratar sobre algn tema que
realmente lo apasione, puede despertar su inters, apartarlo de su apata y acercarlo
a la lectura.

La lectura tiene que ser incorporada entre los hbitos del nio como un acto
voluntario que le reporte placer y satisfaccin, no como una obligacin o un deber.

No se debe comparar las habilidades de lectura del alumno con las de otros nios.
Cada lector tiene su propio ritmo de aprendizaje.

Cuando el alumno termine alguna lectura, no se debe someter a un interrogatorio o

examen. Sino tratar de entablar una conversacin para saber lo que ms le gust y
por qu, as como para intercambiar ideas.

Condiciones de la Infraestructura.

Las malas condiciones de la infraestructura escolar contribuyen a disminuir los hbitos de

lectura, ste repercute en el rendimiento acadmico, por ejemplo la iluminacin imperfecta,
la falta o mal estado de las pizarras, la falta de carpetas, aulas demasiado reducidas,
alrededores deprimentes, que son justamente las caractersticas de algunas instituciones
educativas, que no cuentan con los requisitos mnimos para la enseanza.

7. CONCLUSIONES

Los maestros deben aplicar metodologas activas, para superar el problema de la

comprensin lectora en los estudiantes.

Las programaciones curriculares deben ser diversificados de acuerdo a la realidad

de la zona y aplicarlos en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje.

El tipo de relacin entre maestro - alumno repercute en el inters por el estudiante,

el amor a la escuela, a la lectura, a una comprensin lectora, y el comportamiento
del alumno.

Si el maestro muestra inters y preocupacin por el alumno y lo alienta

continuamente en sus pequeos, pero grandes progresos en el colegio y en su
aprendizaje, por que ste depende de la comprensin de la lectura, entonces ser
optimo.

Los docentes deben asistir a cursos de capacitaciones para mejorar su metodologa.

Los alumnos deben poner ms inters en las tareas educativas y por nfasis en la
lectura.

Las condiciones de la infraestructura influyen en el bajo rendimiento acadmico y

por ende en la comprensin lectora de los alumnos.

Se determina que las condiciones pedaggicas influyen en el nivel de comprensin

lectora de los alumnos.

El desarrollo de las capacidades de comprensin lectora de los alumnos implica, que

sean competentes, reflexivos, crticos, que sepan analizar cualquier tipo de textos.

8. BIBLIOGRAFA:
1. ALLIENDE G. Felipe "La Lectura: Teora, Evaluacin y Desarrollo". Editorial
Andres Bello. Santiago de Chile.
2. CAMPS, Anna: "La Comprensin Lectora, Problema de Todos". Julio: 2005.
3. CASTILLO ACCARAPI, Ceferina. "Manejo de Estrategias de Comprensin
Lectora y los Niveles de Aprendizaje en el rea de Comunicacin de los Alumnos
del tercer grado del CES. PER BIRF, 2004"
4. CUBA FIGUEROA, JUAN. "Aprendizaje Inteligente y memoria Prodigiosa Tomo I
" CULTURAL S.A. Madrid Espaa. 2000.
5. CUBA FIGUEROA, JUAN "Manual prctico del aprendizaje moderno". Edita
CULTURAL S.A. Madrid Espaa. 2004.
6. CRUZ GOMEZ, Selmira y otros "Acerca de la Lectura" Primera Edicin. Juliaca,
2004
7. FLOR CABRERA Trinidad Donoso. "El Proceso Lector y su Evaluacin". Editorial
Alertes. Barcelona 1994.
8. FLORES FLORES, Carmen. "Comprensin de Lectura y Rendimiento Acadmico
en Literatura en Alumnos del Cuarto y Quinto Grado del CES Daniel Alcides
Carrin, UNA Puno. 1995".

9. LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA: "Emergencia Educativa" Lima

2004 2006.
10. LUQUE MAMANI, Juan. "Estrategias de Aprendizaje en Comunicacin Integral".
Juliaca. 2005.
11. MAMANI ZAPANA, Juana. "Niveles de Comprensin de Lectura de textos no
Literarios en los Alumnos del Primer Nivel de la carrera de Educacin Secundaria
UNA Puno. 2000".
12. MINISTERIO DE EDUCACIN. "Gua metodolgica de Educacin Primaria"
Lima. 2004.
13. OLARTE ORTEGA, Nora. "El Problema de la Comprensin Lectora." www.
problema-todos-htm.Puno 2 febrero 2005.
14. QUINTANA, Hilda. "Psicopedagoga, Psicologa de la Educacin para Padres y
Profesionales. Febrero. 2005.
15. REYMER MORALES, Angela. "Leo Comprendo, Escribo y aprendo" Lima 2005.
16. VILCA CUTIPA, Gilberto. "REVISTA PEDAGOGA". Hacia la Estructuracin de
un Modelo Pedaggico Andino. Puno. 2005.
17. VILLEGAS LOZA, OCTAVIO "Manual prctico del maestro". CULTURAL S.A.
Madrid Espaa. Edicin 1999
18. " trabajos mtodos lecto - escritura" 2 febrero 2005.
19. COMPRENSIN LECTORA META. Puno. 5 febrero 2005
20. www.Psicopedagoga.com psicologa de la educacin para padres y profesionales.
Febrero 2005.

ANEXO N 01
GUA DE OBSERVACIN
1. INSTITUCIN EDUCATIVA:.....................................................................
2. AO DE ESTUDIOS: ............................DOCENTE:................................
3. AREA:..........................................................FECHA: ..................................
1. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

2. El profesor motiva antes de la lectura.

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
3. Utilizan conocimientos previos para darle sentido a la lectura.
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
4. Los alumnos predicen a travs del ttulo y dibujos.
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
5. El profesor entrega las fichas de aplicacin o textos para leer y analizar el tema
Si ( ) Poco ( ) Nada ( )
6. El profesor incentiva a la lectura.
Si ( ) Poco ( ) Nada ( )
7. Los alumnos leen la ficha de lectura
Si ( ) Poco ( ) Nada ( )
8. Los alumnos muestran inters por la lectura
Si ( ) Poco ( ) Nada ( )
9. Luego de la lectura analizan el texto
Si ( ) Poco ( ) Nada ( )
10. El profesor pregunta a los estudiantes a cerca del texto
Literal ( ) Inferencia ( ) Crtica ( )
11. Los alumnos elaboran resumen del texto.
Si ( ) Poco ( ) Nada ( )
12. El profesor verifica las interpretaciones logradas por los alumnos.
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
13. El profesor tiene dificultades durante el desarrollo de la sesin.

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

14. El profesor desarrolla sus actividades de aprendizaje en forma amena
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
15. El profesor tiene buen dominio en el rea que imparte.
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
16. El profesor expone los temas con claridad
Bueno ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
17. El profesor propicia la participacin de los estudiantes durante las actividades de
aprendizaje en forma:
Bueno ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
18. El profesor desarrolla sus actividades de aprendizaje mediante:
a. Hojas de aplicacin
b. Textos.
c. Dictado
11. Qu tipo de pregunta hace el profesor.
19. El profesor durante la actividad de aprendizaje muestra una actitud
Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
20. La relacin entre el profesor y alumnos son buenas.
Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
21. El profesor respeta las opiniones de los alumnos
Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
22. Qu mtodo utiliza el docente durante la sesin de aprendizaje
Tradicional ( ) Activo ( )
23 El profesor evala los aprendizajes logrados.

Si ( ) No ( )
24. Las condiciones ambientales en que se realiza la sesin de aprendizaje es.
Buena( ) Regular ( ) Mala ( )
25. Los alumnos cuentan con carpetas:
Buenas ( ) Regular ( ) Mala ( )
26. La iluminacin del aula es:
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
27. La pizarra se encuentra en condiciones:
Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )
28. Las aulas de la IES son:
Buenas ( ) Regular ( ) Mala ( )
ANEXO N 02
EVALUACIN DE NIVELES DE COMPRENSIN
3.1 INSTITUCIN EDUCATIVA:.....................................................................
3.2 AO DE ESTUDIOS: ....................................................FECHA..............
3.3 ALUMNO:.................................................................................................
Estimado alumno lea el siguiente texto y responde las preguntas que aparecen a
continuacin.
EL ZORRO Y LA PERDIZ
Cierto da, una perdiz y sus polluelos caminaban buscando comida entre chacras de habas,
papas y cebada. Pero de pronto apareci un zorro. El canino al ver a los polluelos se frot
alegremente las manos qu alegra hoy si tendr un desayuno nutritivo y delicioso.
La perdiz no saba que hacer, acurrucado en un rincn de la chacra solo atin a rezar por su
vida y la de sus cras. El zorro al ver que la perdiz y los polluelos no tenan escapatoria, se
acerc lentamente haciendo rechinar sus afilados dientes y sin esperar ms se dirigi a la
perdiz.

Ponte a un lado, pues si tus cras logran calmar mi hambre, a ti no te comer, estas muy
flaca y debes tener muy mal gusto. La perdiz no se apart de sus cras, ms bien con mucha
fuerza lo respondi.
Si te comes a mis cras morirs de infeccin pues tienen diarrea!.
El zorro tuvo asco, y por ello desisti de comerlos, pero como la perdiz mam estaba cerca
sin pensarlo dos veces dio un zarpazo, cogindola de las alas estaba a punto de morderle el
pescuezo,; cuando en ese instante los polluelos desesperados empezaron a silbar, piuuupiuu-piuu. El canto era hermoso, al agrado del zorro, quin rpidamente imagin con
malicia.
Si yo supiera silbar como estos bichos, engaara a los animales y tendra comida cerca. Por
eso pensando en su buena idea solt a la perdiz dicindole:
Si me enseas a silbar como lo hacen tus polluelos te perdonar la vida. La perdiz acept el
trato, y buscando entre sus cosas una aguja gruesa le cosi el hocico hasta dar la forma del
pico de una ave. Ese da el zorro emocionado anduvo por el cerro silbando y silbando; los
animales como la vizcacha, la huachwa y otros ms se le acercaban pensando que se trataba
de un ave. El zorro quiso comerlos, pero que pena su hocico estaba cosido.
1. El texto ledo es:
a. Un cuento. b) Una poesa
1. .......................................................................................................................................
....
2. Quin se le acerc a la perdiz y sus polluelos?
.......................................................................................................................................
....
3. Cmo se le acercaba el zorro a la perdiz y sus polluelos?
.......................................................................................................................................
..........
4. Por qu razn el zorro solt a las pequeas perdices?.
.......................................................................................................................................
....
5. Qu hizo la perdiz para que el zorro pudiera silbar?.

.......................................................................................................................................
...
.......................................................................................................................................
...
6. Qu habr pasado despus con el zorro y su hocico cosido?.
.......................................................................................................................................
...
.......................................................................................................................................
...
7. Crees que el zorro fue inteligente en esta historia?..............................por
qu?..............
8. Crees que la perdiz fue inteligente en esta historia?.............................por
qu?.............
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
9. Lee atentamente y pon una V si la oracin es verdadera o una F si es falsa en los espacios
indicados:
a. El zorro sabore a las pequeas perdices ............
b. La perdiz cosi el hocico del zorro ............
c. El zorro dio un zarpazo y cogi a la perdiz ............
a. La perdiz y sus polluelos caminaban buscando comida .. .........
e. El zorro aprendi a silbar ............
Lee y marca con una ( X ) la respuesta:
10. Cuando el zorro vio a la perdiz y sus polluelos:
a. Se frot alegremente las manos
b. Se alej para no espantarlos
c. Les salud respetuosamente

11. El zorro se asque de los polluelos porque:

a. Tena plumas espinosos
b. La madre dijo que tenan diarrea
c. Eran muy pequeos y apestaban
12. El zorro no pudo comer a los animales que se acercaban al escuchar sus silbidos
porque:
a. No tenan hambre
b. Quera un asado, pues ya no coma carne cruda
c. Tena el hocico cosido.

Casa Coila, Manuela Daishy.

Candidata a Master en Educacin Superior con mencin en Docencia Universitaria de la
Universidad La Habana de Cuba.

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