Departamento de Tecnologa Educativa Ctedra de Desarrollo de Sistemas Instruccionales Curso Planificacin de los Sistemas de Enseanza-aprendizaje
El diseo en la Planificacin del proceso
enseanza-aprendizaje Autor: Martha Casarini Ratto. (1999). Teora y Diseo Curricular. Trillas: Mxico Adaptacin: Greta Mller de Gonzlez El proyecto de la planificacin concebido se plasma en un diseo; el trmino diseo de la planificacin se reserva entonces para el proyecto que recoge tanto los propsitos y objetivos ms generales como el plan de actividades. Adems, la palabra diseo alude a boceto, esquema, plano, etc., es decir, a una representacin de ideas, acciones, objetos, de modo tal que dicha representacin opere como gua orientadora a la hora de llevar el proyecto de la planificacin a la prctica. Por otra parte, la ejecucin del proyecto hace referencia a la puesta en prctica del proyecto instruccional: la aplicacin del proyecto sirve para retroalimentar, rectificar, ratificar, etc., y de esta manera, ajustar progresivamente el proceso enseanza aprendizaje formal (el diseado) al real (el ejecutado), pero tratando, al mismo tiempo, de tender al logro de los propsitos de la planficacin a medida que el diseo se ajusta y modifica. En lo anterior observamos la naturaleza dialctica de la planificacin, pues se percibe la tensin equilibrio/desequilibrio existente entre esas dos dimensiones de la planificacin (el diseado y el ejecutado). Ahora bien, el diseo de la instruccin o del proceso enseanzaaprendizaje es uno de los aspectos de la planificacin, pero sta no se da con independencia de la ejecucin, sino que, delimitada por el complejo mbito de la institucin donde nace, su ejecucin se da en buena medida con referencia a dicho diseo, ya sea complementndolo, rebasndolo. Para enriquecer el concepto de diseo, presentamos una delimitacin del campo de accin de dicho diseo propuesta por Prez Gmez (1992, p. 226): "La actividad y profesin de disear vienen a situarse en un espacio intermedio entre el mundo de las intenciones, ideas y conocimientos y el de las actividades prcticas." En la figura 1 se puede observar la relacin existente entre el diseo y la ejecucin de la planificacin de la instruccin, as como las preguntas que orientan nuestra comprensin de esa interrelacin.
Figura N 1 Relacin entre diseo y ejecucin
Preguntas Orientadoras Plantea finalidades Por qu y para qu Diseo del proceso Proporciona informacin ensear-aprender. enseaza-aprendizaje Concreta sobre sus Qu ensear-aprender? intensiones Cundo y cmo Especfica maneras de ensear-aprender? llevar a cabo las intenciones Qu, cuando y cmo Proporciona pautas de evaluar? valoracin. Puesta en prctica del Qu, cundo y cmo se Ejecucin del diseo diseo. est aprendiendoRectificaciones y enseando? ratificaciones Por otra parte, la visin del diseo y ejecucin supone una manera de observar y pensar la prctica de la instruccin y tambin un modo de realizarla, es decir, el decidir una forma de estructurarlo conlleva una manera de abordar la prctica pedaggica. De all que la visin que se tenga tanto del diseo como de su ejecucin, configure en gran medida la prctica del trabajo docente. Es necesario sealar que una concepcin fragmentada del diseo y ejecucin del proceso enseanza-aprendizaje -asumirlos como dos aspectos separados- limita a uno y a otro; en la medida en que no se descuide su interdependencia, tienen mayor posibilidad de crecimiento. Ahora bien, la superioridad de un modelo de diseo sobre otro reside en determinar si contribuye a hacernos pensar en la diversidad de aspectos que hay que tomar en cuenta a la hora de disear un proceso instruccional, es decir, en las finalidades, condiciones y situaciones concretas de ste. La aseveracin anterior nos previene acerca de modelos de diseo atractivos por la sencillez de su propuesta metodolgica, sin embargo, una planificacin no es un producto de alta calidad slo porque el modelo de diseo que se utilice para su elaboracin presenta pasos claros y sencillos. Por el contrario, lo que ocurre con esos modelos es que al poco tiempo de usarlos los diseadores caen en la cuenta de que esos "pasos" no operan mgicamente y que de sus lineamientos no emana la luz que ilumina" la tarea del diseo; en otras palabras, no son modelos tiles. Entonces, se puede hablar de utilidad del diseo? Al respecto comenta Prez Gmez (1992, p. 231): "La utilidad del diseo est en ayudamos a disponer de un esquema que represente un modelo de cmo puede funcionar la realidad, antes que ser una previsin precisa de pasos que dar." Asimismo, se debe contar con bases fundamentadas que nos permitan establecer intenciones, condiciones y alternativas y de all derivar recomendaciones para pensar, por ltimo, en pasos que
representarn los resultados deseados. Primero habr que contar con
intenciones o finalidades y luego habr que pensar en tcnicas para disear. La reflexin sobre lo anterior nos conduce a sealar la importancia de comprender el diseo como una racionalidad que se crea para organizar el proceso educativo y en la cual, adems, la asepsia no existe. Por lo anterior se puede afirmar que dicha racionalidad no es neutral. Un ejercicio interesante aqu sera aprender a Leer" distintos tipos de modelos de diseos del proceso enseanza-aprendizaje y detectar sus bases epistemolgicas, ideolgicas y filosfico-sociales, es decir, averiguar sobre qu visin del mundo se apoyan. Tambin puede ser un ejercicio estimulante leer distintos conceptos de planificacin pertenecientes a diferentes autores y deducir qu incorporaran a un diseo dichos autores ante el caso de tener que elaborar una planificacin instruccional. Como se puede apreciar, cuanto ms se analice el concepto de diseo, ms difcil, eclctica y poco concreta se observa la tarea de su elaboracin: Significa esto que debemos considerar dicha tarea como "imposible"? No necesariamente; en la medida que se acepte su dificultad inherente y no se pretenda, de entrada, simplificar la tarea con la fantasa de que "lo simple" es lo correcto y manejable -devaluando las dificultades por considerarlas incmodas-, se advertir la posibilidad de realizacin y efectividad de la tarea. Como hemos visto, un modelo de diseo es una representacin de ideas, acciones y objetos, de modo tal que dicha representacin sirva como gua a la hora de llevar el proyecto de planificacin a la prctica. Un modelo de diseo depende del objeto sobre el cual se elabora, as que existen diversos modelos, ms o menos prcticos, ms o menos tericos; por ejemplo, no es lo mismo trabajar en el marco de la fsica terica que sobre la construccin de planos de las figuras geomtricas; por ello, los modelos de diseo para la enseanza de la fsica y de dibujo tcnico difieren entre s. Por qu se elaboran modelos de diseo? Los diseadores experimentan una necesidad de contar con algn andamiaje intelectual para proceder a la tarea del diseo; una especie de constructo previo (creado por el diseador o adaptado de otro autor, escuela, teora, etc.) donde incorporar todos aquellos aspectos considerados pertinentes desde la particular concepcin del proceso enseanza-aprendizaje que se posea; una especie de gua de sus reflexiones para la planificacin. Cabe sealar que aunque parezca paradjico a primera vista, dado el carcter orientador que se le confiere, la utilidad de un modelo de diseo no radica tanto en su naturaleza prescriptiva como en su carcter provocador: Qu se espera que provoque? Esencialmente, la reflexin anticipada sobre la prctica de la enseanza, pues sin esto, cualquier modelo de diseo est acabado aun antes de su ejecucin. Por otra parte, con la finalidad de incorporarlas, el diseo debe motivar un anlisis de las variables del contexto, es decir, los diseadores deben tener en cuenta dnde se va a aplicar -en qu condiciones reales y/o potenciales-, a fin de prever el futuro a
mediano plazo (en lo posible); en este punto, debemos mencionar que lo
deseable es que aqullos no se queden atrapados por dichas condiciones, sobre todo cuando sean restrictivas o difciles. El modelo de diseo debe tambin estimular de gran manera la reflexin sobre los conocimientos y modalidades de los contenidos por aprender y ensear en un formato instruccional, as como sobre el tipo de organizacin didctica de dichos contenido. Por ltimo en mencin pero no en importancia, el modelo de diseo debe propiciar consideraciones sobre las caractersticas de los aprendices y del aprendizaje mismo. En sntesis, la utilidad de un diseo del proceso de enseanza-aprendizaje reside en su capacidad para provocar la reflexin sobre la prctica, sobre las condiciones contextuales en que se realiza, sobre la naturaleza de los contenidos que incorpora y respecto a quines va dirigido. A fin de que se visualice la diversidad de abordajes dependiente de la concepcin del docente.