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RESUMEN
Debido a la dinmica y complejidad social de nuestro entorno se hace necesario
desarrollar procesos educativos ms integrales en los nios, nias y adolescentes con
lo cual tendran mejores herramientas para afrontar los retos y exigencias del medio.
Al integrar los conceptos de Habilidades para la vida en los programas educativos se
busca proporcionar a nios, nias y jvenes habilidades psicosociales que les permitan
optar por estilos de vida y comportamientos ms saludables.
A travs de este proyecto se logra incorporar en el currculo escolar establecido en los
centros de atencin Hogar Encuentro de la Asociacin Cristiana de Jvenes de la
localidad de san Cristbal en la ciudad de Bogot, actividades fundamentadas en tres
habilidades para la vida y desarrolladas desde la perspectiva de la promocin en la
salud. Las habilidades a desarrollar son: Conocimiento de s mismo, toma de
decisiones y manejo de problemas y conflictos, teniendo en cuenta que es una
poblacin caracterizada por presentar problemas de comportamientos y que se
encuentra en riesgo de abuso sexual, iniciacin en calle, maltrato fsico, desnutricin y
hacinamiento. La pertinencia del proyecto en esta comunidad est dada por las
caractersticas psicosociales derivadas del contexto en que se encuentra.
El modelo referencial del proyecto se ha diseado teniendo Como eje principal los
conceptos involucrados en las Habilidades para la vida y desarrollado en tres
escenarios: alimentacin saludable, empoderamiento y entorno saludable. En cada
escenario se han incorporado diferentes estrategias educativas y participativas que
potenciaran las habilidades: Conocimiento de s mismo, toma de decisiones y solucin
de problemas y conflictos, elegidas acorde a las caractersticas de la poblacin.
El modelo de referencia establece una capacitacin del tema Habilidades para la Vida,
dirigido al personal docente con el fin de fortalecer sus competencias y facilitar los
procesos educativos en Habilidades para la Vida en nios, nias y adolescentes
beneficiarios.
El aporte del proyecto desde la perspectiva de la promocin de la salud est
determinado por las herramientas que se aportan y permiten a la poblacin
beneficiaria desarrollar aptitudes y destrezas para afrontar positivamente las
relaciones propias de su entorno diario, tomar decisiones y tener un mayor control
frente a su salud.
Palabras claves:
Habilidades para la vida, conocimiento de s mismo, toma de decisiones, solucin de
problemas y conflictos, promocin de la salud, modelo referencial.
ABSTRACT
Considering the dynamic and social complexity of our environment, is necessary
developing more integral educational processes in children and adolescents, help them
to have better tools for the challenges and demands of the society.
To include the concept of life skills, the education program seeks to provide children
and young people of psychosocial skills, so they can choose lifestyles and healthier
behaviors.
Also this project pretend to incorporate activities based on three life skills, developed
from the perspective on health promotion, for the school curriculum of home care
centers of YMCA in the San Cristobal neighborhood in Bogot (Colombia). The skills for
develop are: Self-knowledge, decision making and management of problems and
conflicts. Since this population is characterized by the presence of behavior problems,
and have risk of sexual and physical abuse, initiation of Life Street, poor nutrition and
crowding. The relevance of this project for the community is given by psychosocial
characteristics derived from your context.
The reference model of project, has been designed with concepts involved in life skills
and developed in three stages: Healthy Eating, empowerment and healthy
environment. In each of them, different strategies have been incorporated different
educational and participatory skills: Self-knowledge, decision making and problem and
conflict solving, chosen according to the characteristics of the population.
The reference model provides too a training Life Skills topic, for teaching staff
searching strengthen their abilities and facilitate educational processes in life skills for
children and adolescent beneficiaries.
The contribution of the project from the perspective of health promotion is
determined by the tools that are provided and allow developing skills for this social
group, to face in positive way their relationships of environment, make decisions and
have better control respect their health.
Keywords:
Life skills, self-awareness, decision making, problem solving and conflict, health
promotion, reference model
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
PRESENTACIN... 8
1.
JUSTIFICACIN.... 9
2.
OBJETIVOS.... 11
2. 1. OBJETIVO PRINCIPAL...... 11
2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.. 11
3.
ANTECEDENTES. 12
3.1 ANTECEDENTES A NIVEL NACIONAL... 13
3.2 ANTECEDENTES DE PROGRAMAS SOBRE HABILIDADES PARA LA VIDA EN
DIFERENTES CONTEXTOS.. 14
4.
MARCO TEORICO. 18
4.1 CARACTERSTICAS FSICAS Y PSICOSOCIALES DE LOS NIOS (AS) Y
ADOLESCENTES. 18
4.4.1
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5
4.4.6
4.4.7
CAMBIOS BIOLGICOS.. 18
DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO SOCIAL 18
DESARROLLO COGNITIVO 19
DESARROLLO SOCIAL Y CONTEXTO FAMILIAR.. 19
DESARROLLO MORAL. 20
ESTADO DE SALUD 20
SALUD MENTAL.. 21
CONOCIMIENTO DE S MISMO. 28
TOMA DE DECISIONES 29
SOLUCIN DE PROBLEMAS Y CONFLICTOS. 30
MARCO NORMATIVO. 33
5.1. INTERNACIONAL. 33
5.2. NACIONAL 33
5.3. DISTRITAL. 35
6.
MARCO INSTITUCIONAL.. 36
6.1 HOGAR ENCUENTRO. 37
MODELO DE REFERENCIA. 40
8.
ESTRATEGIA METODOLGICA 41
8.1. TIPO DE METODOLOGA.. 41
9. METAS E INDICADORES.. 42
10. CONCLUSIONES.. 44
11. BIBLIOGRAFA..... 45
ANEXOS.... 48
LISTA DE FIGURAS
Pg.
Figura 1: Modelo referencial: PREPARATE PARA LA VIDA: ALIMENTA TU CUERPO Y TU
MENTE. 40
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1: Anlisis de Involucrados 49
Anexo 2: Matriz DOFA del proyecto .. 52
Anexo 3: Marco Lgico 53
Anexo 4: Metas, Indicadores, Actividades y Estrategias ... 55
Anexo 5: Grupo de Actividades.. 58
Anexo 6: Grupo de Fases. 61
PRESENTACIN
El contexto ofrecido por las escuelas permite a los nios, nias y adolescentes
desarrollar patrones de comportamiento adems de incorporar elementos que
aporten en la construccin de su personalidad.
En los ltimos aos ha surgido la necesidad de implementar y desarrollar un proceso
educativo ms integrales en los nios, nias y adolescentes, que les permita enfrentar
los cambios sociales y nuevas exigencias de nuestros tiempos. Es as como la UNESCO1
ha propuesto que todas las formas de educacin se orienten sobre la base de cuatro
grandes aprendizajes o pilares de una verdadera educacin para la vida aprender a ser,
aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir. A partir de all surge el
concepto de Habilidades para la Vida.
Programa de naciones unidas para el desarrollo. Educacin-La agenda del siglo XXI. Hacia un desarrollo
humano. Bogot. Tercer Mundo Editores.1988
1. JUSTIFICACIN
En Colombia el 29 por ciento de la poblacin total es menor de 15 aos; la poblacin
de 15 a 64 aos es de 64 por ciento.2 Nios, nias, adolescentes y jvenes en Colombia
no se libran del impacto negativo que la violencia tiene en nuestro pas. Por el
contrario, son vctimas frecuentes y desgraciadamente, en algunos casos,
protagonistas de hechos violentos. (3). Estudios realizados han demostrado que los
nios y nias al final de la infancia e inicio de la adolescencia, si no han recibido
entrenamiento en la resolucin de conflictos, responden a estos con sus pares
evitando las personas o imponiendo sus objetivos sin tener en cuenta cmo al hacerlo
pueden estar afectando negativamente sus relaciones (4).
Frente a este panorama la educacin en Habilidades para la vida se constituye en una
excelente estrategia ya que a travs de stas se busca proporcionar a nios y jvenes
herramientas especficas (habilidades psicosociales) que les permitan optar por estilos
de vida y comportamientos ms saludables.
Habilidades para la Vida se relaciona estrechamente con el concepto de competencia
psicosocial, es decir, la habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las
exigencias y desafos de la vida diaria. La competencia psicosocial cumple una funcin
importante en la promocin de la salud en su sentido ms amplio, en especial en el
caso de los problemas de salud relacionados con el comportamiento, y cuando ste
depende de la incapacidad del individuo para enfrentarse de forma efectiva con el
estrs y las presiones de la vida. (5).
Tambin se concibe como una estrategia que proporciona a los pueblos los medios
necesarios para que puedan mejorar su salud y ejercer un mayor control sobre ella
(OMS, 1997), se fundamenta en un concepto positivo de la salud como fuente de
riqueza en la vida diaria, en el que la salud es responsabilidad de todos (las personas, la
comunidad, las instituciones y los distintos sectores). (1)
La promocin de la salud en diferentes grupos poblacionales est orientada hacia la
construccin de una cultura de salud, mediante el desarrollo de aptitudes que
favorezcan el autocuidado para el fomento de estilos de vida saludables y el logro de
empoderamiento de la comunidad para influenciar positivamente sobre los
determinantes de la salud (Carta de Ottawa, 1986). En este sentido, Habilidades para
la Vida es una herramienta educativa de empoderamiento o fortalecimiento de la
capacidad o competencia individual para vivir una vida plena y saludable. (1)
Encuesta Nacional de Demografa y Salud ENDS. Consultado 11 de octubre 2011. Disponible en:
http://www.profamilia.org.co/encuestas/Profamilia.
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO PRINCIPAL
Contribuir a mejorar la situacin psicosocial y nutricional de los nios, nias y
adolescentes del Hogar Encuentro de la ACJ de la localidad de San Cristbal Sur
promoviendo competencias y habilidades psicosociales que les permita reintegrarse de
manera positiva sus escenarios cotidianos
2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Desarrollar espacios que permitan el autoconocimiento y el autocuidado de sus
prcticas alimentarias y de salud para el mejoramiento de su estado de salud y
nutricin.
2. Fortalecer la oferta educativa y pedaggica del Hogar Encuentro que permita la
toma de decisiones de los nios, nias y adolescentes en los escenarios de relacin con
sus pares en el contexto del Hogar.
3. Lograr espacios fsicos y ambientes joviales de relacin cotidiana para los nios,
nias y adolescentes en el contexto del Hogar.
3. ANTECEDENTES
En distintos momentos a lo largo de la historia de la educacin en el mundo se ha
reconocido el valor intrnseco de las habilidades psicosociales, aunque slo hasta hace
poco este inters se ha traducido en iniciativas de cobertura nacional.
No obstante que durante las dcadas de los sesenta y setenta el aprendizaje
acadmico constituy la prioridad del sector educacin, en distintas partes del mundo
(Europa, Norteamrica, Sudamrica y Asia) surgieron las primeras iniciativas para la
educacin en Habilidades para la Vida, con nfasis en las destrezas sociales y el manejo
de problemas en general. El programa de Venezuela, en el que el aprendizaje de
Habilidades para la Vida se reconoci como un componente importante de la
promocin de la inteligencia, fue una de las pocas iniciativas nacionales durante estos
aos (12).
Existe en la actualidad suficiente evidencia, a partir de la experiencia prctica de
grupos distintos en ms de veinte pases del mundo y diversos proyectos de
investigacin, que demuestra el valor de la enseanza de un grupo genrico de
habilidades psicosociales, o Habilidades para la Vida, en la promocin de la salud y el
desarrollo integral de nios, nias y jvenes, as como en la prevencin de problemas
psicosociales y de salud especficos como el abuso de sustancias psicoactivas, el
tabaquismo, los embarazos no deseados en las adolescentes, la violencia y las
enfermedades de transmisin sexual, entre otros. (13)
La iniciativa original de la Organizacin Mundial de la Salud de impulsar la educacin
en Habilidades para la Vida en escuelas y colegios, surgi del creciente reconocimiento
de que, debido a los cambios culturales y en los estilos de vida, con frecuencia los
nios y jvenes de hoy no estn suficientemente equipados con las destrezas
necesarias para enfrentar los enormes desafos y presiones del mundo
contemporneo. Con mucha facilidad se asume que la gente joven aprende estas
habilidades por el camino, cuando en verdad su enseanza casi nunca se aborda en
forma especfica, ni en los hogares ni en los mejores colegios. En el caso de nios,
nias y jvenes provenientes de las familias ms pobres la situacin es peor, ya que la
falta de educacin, recursos y oportunidades en los padres facilita el establecimiento
de ciclos transgeneracionales de desventaja, falta de equidad y postergacin material y
psicosocial.
A partir de 1979, el Dr. Gilbert Botvin, conocido especialista en ciencias de la conducta
y profesor de psiquiatra, public un programa escolar muy eficaz de adquisicin de
habilidades para la vida destinado a los jvenes de sptimo a noveno grados. En la
capacitacin se emplean estrategias que ensean a los estudiantes a tener fuerza de
voluntad para rechazar las drogas que les ofrecen por medio de mejores habilidades
de afirmacin personal, toma de decisiones y juicio crtico. Las oportunidades de
municipios con polticas explcitas en materia de salud para los escolares, as como
redes, formales e informales, de escuelas saludables o promotoras de la salud, incluida
la Red Nacional. Como estrategia de promocin de la salud en el mbito escolar, la de
Escuelas Saludables tambin propicia un escenario excelente para la enseanza de
Habilidades para la Vida en las escuelas y colegios.
El proyecto piloto financiado por el Ministerio de Salud, cuyo principal objetivo era
validar en Colombia la propuesta metodolgica de la OMS para la educacin en
Habilidades para la Vida en el mbito de la educacin formal, se prolong durante
dieciocho meses y termin en marzo de 1998. Con el fin de incluir la diversidad
sociocultural de nuestro pas en el diseo de los materiales y validacin de la
experiencia, se seleccionaron tres regiones diferentes (Antioquia, Bogot y
Bucaramanga) y en cada una de stas se incluyeron los colegios y las docentes que
decidieron participar en forma voluntaria. La cobertura final del proyecto alcanz un
total de 1.260 estudiantes (entre las edades de diez a quince aos, correspondientes a
los grados 4 a 9), 500 padres y madres de familia y 45 profesores en seis colegios. (1)
3.2. ANTECEDENTES DE PROGRAMAS SOBRE HABILIDADES PARA LA VIDA EN
DIFERENTES CONTEXTOS
En algunos pases de la regin se han desarrollado diversos programas educativos
que involucran el desarrollo de habilidades para la vida:
Venezuela: (11)
Una ONG en Venezuela, Prevencin Alternativas, ha estado trabajando en el tema de
prevencin y control del uso de tabaco y subsecuentemente ha incluido el alcohol y
otras drogas. El programa comenz a partir del Programa de Prevencin y Control del
Uso de Tabaco de la OPS y el inters que mostraron los ministerios de Salud y de
Educacin en Venezuela para tocar el tema del abuso de drogas por parte de los
jvenes en las escuelas.
El programa consiste en dos componentes interrelacionados: el diseo de un programa
de estudios para la prevencin con el objetivo de usarlo con adolescentes en el aula, y
el desarrollo y pruebas de un manual de maestros sobre la prevencin del abuso de
drogas.
La coordinacin del programa la ejerce la Organizacin Panamericana de la Salud, la
Comisin Antitabaco del gobierno (trabajando con los ministerios de Salud y de
Educacin) y dos ONG, Acardio y Prevencin Alternativas. Actualmente Prevencin
Alternativas est desarrollando una prueba piloto del manual de capacitacin de
maestros en 4 estados y en la ciudad capital, trabajando con dos escuelas en cada
estado.
- Prevencin de la violencia
- Autoestima
- Presin de los pares
- Solidaridad
- Derechos cvicos
- Derechos de los adolescentes
- Ciudadana
La capacitacin de personal de salud, que incorpor el uso de mtodos participativos,
incluyendo los juegos de rol, dramatizaciones, juegos grupales y debates abiertos, dur
cinco das. Tres das se utilizaron para entrenar al personal de salud en el contenido y
teora sobre la adolescencia y en el proceso de grupo. En los dos ltimos das los
jvenes de la comunidad participaron en los entrenamientos, para dar al personal de
salud la oportunidad de trabajar en forma prctica con los adolescentes.
Los entrenamientos tenan como meta facilitar al personal de salud el desarrollo y
trabajo con grupos de adolescentes en su comunidad.
La capacitacin en Nicaragua se complet recientemente, y los lderes del Ministerio
de Salud estn encargados de conducir el seguimiento y monitoreo del trabajo del
personal de salud con los jvenes. En Costa Rica, el Ministerio de Salud, a travs de su
programa nacional de salud del adolescente, se encargar de monitorear el desarrollo
de los grupos de adolescentes.
Per: (14)
Programa Educativo de Habilidades para la Vida en adolescentes, en una institucin
educativa del distrito de Huancavelica (2006): La finalidad del programa fue desarrollar
Habilidades para la vida como asertividad, comunicacin, autoestima y toma de
decisiones, que les permitan a los estudiantes afrontar adecuadamente las exigencias y
demandas de la vida diaria.
El programa educativo comprendi la capacitacin de los profesores, el desarrollo de
sesiones educativas de habilidades para la vida durante el ao escolar 2006, con base a
un material didctico metodolgico preparado para tal fin y el monitoreo
correspondiente del cumplimiento del desarrollo de las sesiones educativas a cargo de
los responsables del programa.
Colombia: (1)
Proyecto piloto financiado por el Ministerio de Salud (1996), cuyo principal objetivo
era validar en Colombia la propuesta metodolgica de la OMS para la educacin en
Habilidades para la Vida en el mbito de la educacin formal, se prolong durante
dieciocho meses y termin en marzo de 1998. Con el fin de incluir la diversidad
4. MARCO TEORICO
4.1. CARACTERSTICAS FSICAS Y PSICOSOCIALES DE LOS NIOS (AS) Y ADOLESCENTES
El desarrollo psicosocial en los nios (as), y adolescentes es un proceso que se da por
etapas, donde se logra que estos interacten con el medio, desarrollen su
pensamiento, lenguaje, emociones, sentimientos y la forma de relacionarse con los
dems. En este proceso los nios (as) van formando una visin del mundo, de la
sociedad y de s mismo, al tiempo que adquiere herramientas intelectuales y prcticas
para adaptarse al medio que le toca vivir4.
La adolescencia, al igual que la niez, son etapas de continuo crecimiento y desarrollo
que se caracterizan por tener cambios biolgicos, fsicos y sociales, como la necesidad
de independencia, la impulsividad, la labilidad emocional, entre otros que los llevan a
ser ms independientes y a adquirir habilidades para tomar decisiones adecuadas y
establecer relaciones apropiadas5.
4.4.1. CAMBIOS BIOLGICOS:
Suceden entre la niez y adolescencia, se activan diferentes hormonas y se desarrollan
las caractersticas sexuales primarias y secundarias, se presenta primero en las mujeres
que en los hombres, por lo que adolescentes de la misma edad pueden encontrarse en
puntos del desarrollo fsico muy diferentes. En esta fase comienzan a presentarse las
preocupaciones de los adolescentes con relacin a su apariencia6.
4.4.2. DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO SOCIAL:
El proceso de entenderse a s mismo, a los dems y las relaciones humanas es parte
importante del crecimiento en la adolescencia y la edad adulta. Alrededor de los ocho
aos, los nios comienzan a reflejar sus habilidades, preferencias y aversiones, y en
general cmo sienten y qu piensan de las cosas.
Aspectos bsicos en este proceso7:
4
Desarrollo psicosocial de los nios y las nias. UNICEF. Para toda la infancia: Salud, educacin, igualdad,
proteccin. As la humanidad avanza. 2004.
5
Alio, Santiago. Lpez Esquirol, Juana. Adolescencia. Aspectos generales y atencin a la salud. Revista cubana
Medicina General Integral. 2006.
6
Mangrulkar, Leena. Posner, Marc. Vince, Cheryl. Enfoque de habilidades para la vida para un desarrollo saludable
de nios y adolescentes. Organizacin Panamericana de la Salud. Divisin de Promocin y Proteccin de la Salud.
2001.
7
DESARROLLO COGNITIVO:
El ambiente social tiene una fuerte influencia sobre la estructura del pensamiento
propio, y las habilidades cognitivas pueden enriquecerse por interacciones ms
extensas, estructuradas y de mayor calidad con otros individuos. Al avanzar la
adolescencia temprana el nio empieza a comprender las relaciones causales y lgicas,
y su enfoque a la solucin de problemas es ms sofisticado.
4.4.4. DESARROLLO SOCIAL Y CONTEXTO FAMILIAR (25):
Las interacciones sociales se hacen cada vez ms complicadas conforme el nio avanza
hacia la adolescencia. Se pasa ms tiempo con compaeros, y aumentan las
interacciones con pares del sexo opuesto. Durante estos aos crticos, los nios
aprenden ya sea a ser competentes y productivos o a sentirse inferiores, lo cual puede
llevar a consecuencias sociales, intelectuales y emocionales duraderas (Hansen y cols.,
1998; Csikszentmihalyi y Schneider, 2000). La confianza interpersonal, definida como
la expectativa general de que otras personas sean fiables y dignas de confianza, es una
dimensin importante de la competencia social.
4.4.5. DESARROLLO MORAL (25):
Es el desarrollo de valores y normas que una persona utiliza para balancear o juzgar los
intereses conflictivos de s mismo y los dems. (Westen, 1996).
Las transformaciones biolgicas de la pubertad, los cambios psicolgicos que
acompaan el despertar de la sexualidad, las relaciones cambiantes con los pares y con
la familia, y la habilidad creciente de los jvenes en la adolescencia temprana para
pensar en forma abstracta, para considerar diferentes dimensiones de los problemas y
para reflexionar sobre s mismos y los dems representa un momento crtico en el
desarrollo humano. La posibilidad de que los jvenes puedan pasar a travs de estos
cambios adquiriendo las habilidades requeridas para realizar una transicin saludable a
la adultez depende en gran parte de las oportunidades que su medio ambiente les
ofrezca.
4.4.6. ESTADO DE SALUD:
En comparacin con los nios y los adultos mayores, los adolescentes sufren de pocas
enfermedades que pongan en riesgo su vida, sin embargo estos adquieren durante
esta etapa muchos hbitos nocivos que se ven reflejados en aos posteriores en
trminos de morbilidad y mortalidad (27). En Amrica Latina, los adolescentes
presentan altas tasas de consumo de alcohol, incremento en el hbito de fumar y
estn inmersos en el mercado laboral de manera no formalizada
-
Organizacin Panamericana de la Salud Divisin de Promocin y Proteccin de la Salud Programa de Salud Familiar
y Poblacin Unidad Tcnica de Adolescencia ) Enfoque de habilidades para la vida para un desarrollo saludable de
nios y adolescentes. Fundacin W.K. Kellogg Septiembre 2001
Empata
Descripcin
Implica reconocer nuestro ser, carcter, fortalezas,
debilidades, gustos y disgustos, a travs de una evaluacin
interna o introspeccin.
Requiere de objetividad para identificar lo positivo y negativo
que tenemos como personas. El conocimiento de uno mismo
facilita reconocer que aptitudes tenemos, para que o en que
somos buenos, con base a ello desarrollamos nuestra propia
valoracin o autoestima. La autoestima por tanto es la
resultante del auto conocimiento, la auto aceptacin y del
sentimiento de vala personal. Se define como la capacidad de
sentir amor y respeto por uno mismo. Ejemplo: Cuando un
adolescente sabe cules son sus habilidades y potencialidades,
puede usar esta informacin para hacer la eleccin de su
profesin o carrera.
Es la capacidad de ponerse en los zapatos del otro e
imaginar cmo es la vida para esa persona, incluso en
situaciones con las que no estamos familiarizados (as). La
empata nos ayuda a aceptar a las personas diferentes a
nosotros y mejorar nuestras interacciones sociales. Tambin
nos ayuda a fomentar los comportamientos solidarios y de
apoyo hacia las personas que necesitan cuidados, asistencia o
aceptacin.
Comunicacin efectiva o
asertiva
Relaciones interpersonales
Toma de decisiones
Solucin de
conflictos
problemas
Pensamiento creativo
Pensamiento crtico
Manejo de emociones y
sentimientos
Tomado de Habilidades para la vida: Una propuesta educativa para convivir mejor. Fe y Alegra de
Colombia. 1 edicin. Bogot, marzo de 2003. Pg. 5.
11
Adquisicin de habilidades para una vida saludable. Por una juventud sin tabaco. Consultado el 1 agosto de 2011. Disponible en:
http://www.paho.org/spanish/dbi
12
Habilidades para la vida. Autoconocimiento. Edex. Consultado el 5 de Octubre de 2011. Disponible en:
http://www.habilidadesparalavida.net/es/autoconocimiento.html.
13
Habilidades para la vida. Toma de decisiones. Edex. Consultado el 5 de Octubre de 2011. Disponible en:
http://www.habilidadesparalavida.net/es/toma_de_decisiones.
Serralde Alejandro. Teora de Toma de Decisiones. Consultado el 4 de octubre de 2011. Disponible en:
http://datospymes.com.ar/archivo/modules/news/article.php?storyid=967.
15
ayuden a enfrentar y resolver los conflictos en los que nos vemos inmersos
cotidianamente.
-Encontrar soluciones que nos permitan enfrentar los conflictos sin violencia, sin
destruir a una de las partes y con la fuerza necesaria para llegar a soluciones en las que
todos y todas ganemos, y podamos satisfacer nuestras necesidades. Desarrollar la
agresividad no violenta, la asertividad, as Educar para el conflicto supone aprender a
analizarlos y resolverlos, tanto a nivel micro (los conflictos interpersonales en nuestros
mbitos ms cercanos: clase, casa, barrio,...), como a nivel macro (conflictos sociales,
internacionales,...).
Actitudes ante el conflicto: (8)
Hay cinco grandes actitudes ante el conflicto. Descubrir las propias y las de los dems
ser un trabajo previo importante a hacer en resolucin de conflictos.
Cuando analizamos nuestras propias actitudes, muchas veces descubrimos con
sorpresa como nuestra actitud ante los conflictos es la evasin o la acomodacin, y
cmo de ah se deriva que nuestros conflictos no se resuelvan.
a) Competicin (gano/pierdes): nos encontramos una situacin en la que
conseguir lo que yo quiero, hacer valer mis objetivos, mis metas, es lo ms
importante, no importa que para ello tenga que pasar por encima de quien sea.
La relacin no importa. En el modelo de la competicin llevada hasta las
ltimas consecuencias lo importante es que yo gane y para ello lo ms fcil es
que los dems pierdan. Ese perder, en ocasiones, se traduce no ya en que
laotra persona no consiga sus objetivos sino en que sea eliminada o destruida
(la muerte, la anulacin,...). En el terreno pedaggico, buscamos la eliminacin
de la otra parte no con la muerte, pero s con la exclusin, la discriminacin, el
menosprecio, la expulsin, etc.
b) La acomodacin (pierdo/ganas): con tal de no confrontar a la otra parte yo no
hago valer o ni planteo mis objetivos. Es un modelo tan extendido o ms que la
competicin a pesar de que creamos lo contrario. A menudo confundimos el
respeto, la buena educacin, con no hacer valer nuestros derechos porque eso
pueda provocar tensin o malestar. Vamos aguantndonos hasta que no
podemos ms y entonces nos destruimos o destruimos a la otra parte.
c) La evasin (pierdo/pierdes): ni los objetivos ni la relacin salen bien parados, no
se consiguen ninguno de los dos. No enfrentamos los conflictos, metemos "la
cabeza debajo del ala", por miedo o por pensar que se resolvern por s solos.
No obstante, como dijimos anteriormente los conflictos tienen su propia
dinmica y una vez iniciada no se para por s sola.
5. MARCO NORMATIVO
Para la formulacin del proyecto habilidades para la vida en nios y adolescentes de la
Asociacin Cristiana de Jvenes, se tiene en cuenta la siguiente legislacin:
5.1. INTERNACIONAL:
Convencin sobre los derechos del nio (1989)16: Adoptada por la asamblea
General de las Naciones Unidas en Nueva York el 20 de noviembre de 1989,
consta de 54 artculos y hace referencia a garantizar la supervivencia y
desarrollo del nio, reconociendo que para el pleno y armonioso desarrollo de
su personalidad, debe crecer en el seno de la familia, en un ambiente de
felicidad, amor y comprensin y as estar preparado para una vida
independiente en sociedad. Tambin se tiene en cuenta la necesidad de
proporcionar al nio una proteccin especial.
5.2. NACIONAL:
Constitucin poltica de Colombia (1991)17: La constitucin poltica de
Colombia establece en relacin a los derechos especficos de la poblacin con la
cual vamos a trabajar lo siguiente:
Artculo 1: Colombia es un estado social de derecho
Artculo 2. Son fines esenciales del Estado: servir a la comunidad, promover la
prosperidad general y garantizar la efectividad de los principios, derechos y
deberes consagrados en la Constitucin
Artculo 13: El Estado proteger especialmente a aquellas personas que por su
condicin econmica, fsica o mental, se encuentren en circunstancia de
debilidad manifiesta y sancionar los abusos o maltratos que contra ellas se
cometan
Artculo 44: Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad
fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la
16
Asamblea General de las Naciones Unidas. Convencin sobre los Derechos del Nio. 20 de noviembre
de 1989.
17
Ministerio de la Proteccin Social, Ministerio de Educacin Nacional. ICBF. UNICEF. UNFPA. Plan
Nacional para la Niez y la Adolescencia 2009-2019. Colombia: Nios, nias y adolescentes felices con
igualdad de oportunidades. Bogot, 2009.
19
20
Plan de Desarrollo Econmico, Social y de Obras Pblicas. Bogot Positiva: Para Vivir Mejor. Bogot.
D.C.2008-2012.
6. MARCO INSTITUCIONAL
INSTITUCIN: ASOCIACIN CRISTIANA DE JVENES
La ACJ-YMCA fue fundada por Sir George Williams en Londres Inglaterra en 1.844, fue
establecida en Colombia en 1964, trabajando prioritariamente con nios, nias y
jvenes en situacin de alta vulnerabilidad, (nios, nias y jvenes en y de la calle),
poblacin de sectores populares, vctimas de la violencia y vctimas de catstrofes
naturales como en las zonas de Armero, Cauca y Eje Cafetero.
Actualmente la ACJ-YMCA se encuentra en Bogot y Cundinamarca, Barranquilla,
Bucaramanga, Cali, Medelln, Puerto Boyac Tolima con sedes en Ibagu, Lrida,
Armero Guayabal en el Eje Cafetero en Dosquebradas, Risaralda, Quindo y en otras
ciudades como Florencia, Manizales, Pasto, Neiva y Tunja se desarrollan programas
juveniles, en convenio con universidades locales y desarrolla programas en convenio
con organizaciones locales, nacionales e internacionales21.
Federacin colombiana de jvenes
Para facilitar el accionar del movimiento ACJ-YMCA en Colombia, en 1978 fue
establecida La Federacin Colombiana de ACJs-YMCAs con el objetivo fundamental de
aunar esfuerzos dirigidos a lograr que las ACJs de Colombia, puedan realizar un trabajo
armnico y participativo, en el que a nivel nacional y local se cumpla la Misin,
expresada en la Base de Paris, que fue establecida en la Primera Conferencia Mundial
celebrada en 1855.
La Federacin Colombiana de ACJs-YMCAs es el organismo que agrupa a todas las
ACJs-YMCAs de Colombia con los siguientes objetivos:
21
desigualdad nos muestra las diferencias entre el norte y el sur en la ciudad, donde el
Estado es responsable de estas desigualdades.
En 1993 la tasa global de fecundidad en Bogot fue de 2.14 por mujer y la de la
localidad fue de 2.49 nacidos por mujer.9 Ms tarde, con base en el censo 2005, las
proyecciones arrojan una tasa de crecimiento exponencial para 2010 de 0,03 por
ciento. La poblacin de la localidad tiende a disminuir a partir de 2009,
comportamiento asociado a la baja fecundidad ya que la localidad se convierte en
expulsora de poblacin.
Economa: (14)
En 2009 la distribucin de la poblacin por estrato socioeconmico fue: el 1 por ciento
sin estrato: el 6 por ciento estrato 1: el 78.2 por ciento estrato 2; el 14.2 por ciento en
estrato 3.
Vivienda: (14 )
En 2002 los 457,726 habitantes conformaban 99,829 hogares, con un promedio de 4.6
personas/hogar y de 1.6 hogares/vivienda. Entre enero 2000 y febrero 2003, el 5.5 por
ciento del total de familias desplazadas que llegaron a Bogot, buscaron refugio en San
Cristbal (575 familias).
Servicios: (14 )
En 2002 la cobertura del servicio de acueducto lleg a 99.7 por ciento. En este ao el
alcantarillado sanitario alcanz a cubrir el 94.1 por ciento y la energa el 100 por
ciento, telfonos un indicador de 16.2 lneas por cada 100 habitantes.
Alimentacin y Nutricin: (14 )
Segn el indicador peso/talla, de 4,722 nios valorados en 1997 20.7 por ciento
presenta problemas de desnutricin aguda de reciente iniciacin, probablemente
consecuencia de enfermedades infecciosas, falta de alimentos o crisis familiares; el
75.1 por ciento presenta normalidad y 4.2 por ciento sobrepeso.
La relacin talla/edad en 4,815 nios muestra un indicados preocupante pues 48.4 por
ciento presenta desnutricin crnica; 47.9 por ciento estado nutricional normal y 3.7
por ciento est por encima de la talla normal. Esta situacin es resultante de los bajos
ingresos familiares, bajo nivel educativo, deficiencias en la salud, persistencia de
enfermedades infecciosas y medio ambiente.30
Salud y enfermedad: (14 )
Los problemas que se detectan en la localidad se derivan de problemas ambientales
debido a la contaminacin atmosfrica producida por las industrias extractivas, a las
7. MODELO DE REFERNCIA
El modelo de referencial fue diseado teniendo en cuenta el eje principal del proyecto
que es Habilidades para la Vida, el cual cuenta con tres escenarios: alimentacin
saludable, empoderamiento y entorno saludable.
Estn inmersos dentro de cada escenario diferentes estrategias educativas y
participativas que potenciaran las habilidades: Conocimiento de s mismo, toma de
decisiones y solucin de problemas y conflictos, elegidas acorde a las caractersticas
de la poblacin.
El modelo de referencia establece una capacitacin del tema Habilidades para la Vida,
dirigido al personal docente con el fin de fortalecer sus competencias y facilitar los
procesos en Habilidades para la Vida en nios, nias y adolescentes del Hogar
Encuentro.
FIGURA 1. Modelo referencial: PREPARATE PARA LA VIDA: ALIMENTA TU
CUERPO Y TU MENTE
CONCIENCIA
AUTICUIDADO
-CONOCIENDO
MI CUERPO
(Conocimiento de
s mismo)
EJE PRINCIPAL:
RESPONSABILIDAD
HABILIDADES PARA
LA VIDA
(Toma de
decisiones)
DESARROLLO DE
HABILIDADES Y
AUTONOMIA
(Solucin de problemas y
conflictos)
EMPODERAMIENTO
ENTORNO
SALUDABLE
-YO DECIDO
-PROMOVIENDO
EL BUEN TRATO
8. ESTRATEGIA METODOLGICA
8.1 TIPO DE METODOLOGA.
La metodologa utilizada para la formulacin del proyecto Preprate para la vida:
Alimenta tu cuerpo y tu mente fue la Planeacin Estratgica que puede definirse
como un proceso colectivo orientado a la construccin de una imagen de futuro capaz
de comprometer a la accin que le permita proveerle de viabilidad, manteniendo un
continuo proceso de aprendizaje.
A travs de la Planeacin Estratgica se establece la visin y la misin de una empresa
o institucin, se analiza la situacin interna y externa de esta, se establecen los
objetivos generales y se formulan las estrategias y planes estratgicos necesarios para
alcanzar dichos objetivos, as as como enmarca la trayectoria hacia el xito y la
transformacin (36).
La Planeacin Estratgica para el proyecto se desarrolla en varias fases:
La lnea de base preliminar expuesta en el marco institucional ya mencionado.
Anlisis de involucrados en el cual se tienen en cuenta las personas con las
cuales se relaciona el proyecto que se quiere implementar, se analiza el rol que
desempea actualmente y el rol que debera desempear, con el fin de
identificar los actores que tiene un rol facilitador que permitan cumplir el
objetivo principal (VER ANEXO 1).
La matriz DOFA donde se desarrollan las Debilidades y Fortalezas del medio
interno institucional y las Amenazas y Oportunidades en el medio externo (VER
ANEXO 2).
Y el marco Lgico en el cual se establecen el propsito, los componentes, las
actividades y las metas (VER ANEXO 3).
9. METAS E INDICADORES
(VER ANEXO 4)
PRIMER OBJETIVO: Desarrollar espacios que permitan el autoconocimiento y el
autocuidado de sus prcticas alimentarias y de salud para el mejoramiento de su
estado de salud y nutricin.
META 1: Lograr que el 80% de los padres de familia y beneficiarios participen de las
actividades educativas.
INDICADOR: Porcentaje de padres y beneficiarios que asisten
educativas.
a las actividades
10. CONCLUSIONES
11. BIBLIOGRAFA
1. Mantilla L, Habilidades para la vida: Una propuesta Educativa para convivir
mejor. Fe y alegra, Bogot 2003.
2. Castro C. Maltrato Infantil. Suma Psicolgica. 1995; 2
3. Haz Paz, Construccin de Paz y Convivencia Familiar y Cotidiana. Poltica
Nacional de Prevencin, Deteccin y Atencin de la Violencia Intrafamiliar y
Cotidiana (Documento de Trabajo), Santaf de Bogot, julio de 1999.
4. D.W. Jhonson, RT Jhonson, Conflict Resolution and peer mediation programs
in elementary and secondary schools: A review of the research . Review of
educational research No. 66-1996 pag. 459-506
5. Organizacin Mundial de la Salud. Life Skills Education in Schools. Ginebra,
Suiza. 1997
6. Rojas L, La Autoestima. Nuestra fuerza secreta. Manuel Gallar -2007
7. toma de decisiones: CONVENIO UNESR ASOTAN. Tcnicas de decisin N 4.
Caracas, Octubre de 2007
8. Cascn P, Educar en y para el conflicto. Ctedra UNESCO sobre la paz y
Derechos Humanos. Universidad Autnoma de Barcelona
9. Glazman R, Las caras de la evaluacin educativa. Mxico: Universidad
Autnoma de Mxico 2005
10. Ministerio de educacin. Tutora y orientacin educativa en la educacin
secundaria. Lima. Ministerio de educacin 2005.
11. Organizacin Panamericana de la Salud Divisin de Promocin y Proteccin de
la Salud Programa de Salud Familiar y Poblacin Unidad Tcnica de
Adolescencia) Enfoque de habilidades para la vida para un desarrollo saludable
de nios y adolescentes. Fundacin W.K. Kellogg Septiembre 2001.
12. Organizacin Mundial de la Salud, Guidelines: Life Skills Education Curricula for
Schools, Ginebra, Suiza, 1999.
13. Mundial de la Salud, Life Skills Education in Schools, Ginebra, Suiza, 1997.
16. Programa de naciones unidas para el desarrollo. Educacin-La agenda del siglo
XXI. Hacia un desarrollo humano. Bogot. Tercer Mundo Editores.1988.
17. Botvin GJ, Baker, Renick, Filazolla y Botvin EM. 1984.
18. Adquisicin de habilidades para una vida saludable. Por una juventud sin
tabaco. Consultado el 1
agosto de
2011. Disponible
en:
http://www.paho.org/spanish/dbi.
19. Habilidades para la vida. Autoconocimiento. Edex. Consultado el 5 de Octubre
de
2011.
Disponible
en:
http://www.habilidadesparalavida.net/es/autoconocimiento.html.
20. Habilidades para la vida. Toma de decisiones. Edex. Consultado el 5 de Octubre
de
2011.
Disponible
en:
http://www.habilidadesparalavida.net/es/toma_de_decisiones.
21. Serralde Alejandro. Teora de Toma de Decisiones. Consultado el 4 de octubre
de
2011.
Disponible
en:
http://datospymes.com.ar/archivo/modules/news/article.php?storyid=967.
ANEXOS
ANEXOS
ANEXO 1. ANLISIS DE INVOLUCRADOS
ENTIDAD,
PROFESIONAL
CON EL QUE SE
RELACIONA EL
PROYECTO
DIRECTORA
DOCENTES
BENEFICIARIOS
NUTRICIONISTA
Mantiene el orden y respeto entre los beneficiarios Acoger el proyecto Preprate para la vida,
del programa durante todas las actividades que se Alimenta tu cuerpo y mente . Desarrollar las
realicen dentro y fuera del centro.
actividades propuestas en el mismo.
Participa de manera activa en los procesos
administrativos del centro o programa, los cuales
contribuyen a mejorar la calidad de vida de los
beneficiarios del programa y segn los
lineamientos del mismo.
Realiza acciones pedaggicas que contribuyen al
desarrollo integral de los beneficiarios del
programa.
Vincula un grupo de voluntarios que contribuyen el
desarrollo de las actividades del programa segn
cumpla con los requisitos establecidos por la
organizacin.
PSICOLGO
SICOPEDAGOGO
TRABAJADOR (A)
SOCIAL
Realiza
valoraciones
pedaggicas
a
los
beneficiarios del programa que lo amerite y segn
los lineamientos del mismo.
Coordina la propuesta pedaggica del programa de
acuerdo con los lineamientos del programa y la ACJ
y la entidad contratante en caso que lo hubiere.
Realiza entrevistas y valoraciones para la
formulacin del PLATINFA, con el respectivo
seguimiento a las acciones all planteadas, de
acuerdo con los lineamientos del programa, y la
ACJ y la entidad contratante en el caso que lo
hubiere.
estudiante.
FONOAUDIOLOGO
PADRES DE
FAMILIA
Acompaa de forma parcial en los procesos a los Tener una vinculacin ms activa y participativa
nios, nias y adolescentes.
en los procesos educativos de los nios, nias y
adolescentes.
Participar en el desarrollo de los procesos
establecidos en la institucin con las
herramientas dadas por el proyecto de
Habilidades para la vida.
FORTALEZAS
Conocimiento del
proceso por los
docentes
OPORUNIDADES
Convenio institucional
con el ICBF
Experticia
importante de los
profesionales para
el proyecto
Oferta institucional
que permite
permanencia de los
nios en espacios
concretos
Profesionales con
capacidad tcnica
Comunicacin efectiva
acerca de
convocatorias
Desercin de los
nios, nias y
adolescentes
Apoyo Directivo al
proyecto
Filosofa de trabajo de
la ACJ adecuado para
la implementacin del
proyecto
Riesgo al retorno de
los beneficiarios al
contexto al cual
pertenecen
Falta de asistencia
rea de Nutricin es
un escenario
propicio para
desarrollar las
actividades
Ley de infancia y
adolescencia 1098 de
2006, cdigo de la
Infancia y adolescencia
Cambio de la
direccin de la ACJ
Beneficiarios
indiferentes
No hay cultura de
trabajo
interdisciplinario
institucional
Inasistencia de padres
de familia
Espacios de contacto
con los nios que se
pueden aprovechar
AMENAZAS
Terminacin del
contrato con el
Instituto
Colombiano de
Bienestar Familiar
Exigencias de
permanencia de los
nios, nias y
adolescentes por
parte del ICBF
Problemtica de la
localidad donde se
encuentra ubicado
el Hogar
OBJETIVOS
ESPECFICOS
OBJETIVO
GENERAL
FIN
MARCO LGICO
AUTOCUIDADO
EMPODERAMIENTO
ENTORNO
SALUDABLE
CONTRIBUIR A MEJORAR LA SITUACIN PSICOSOCIAL Y NUTRICIONAL DE LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES DEL
HOGAR ENCUENTRO DE LA ACJ DE LA LOCALIDAD DE SAN CRISTBAL SUR, PROMOVIENDO COMPETENCIAS Y
HABILIDADES PSICOSOCIALES QUE LES PERMITA REINTEGRARSE DE MANERA POSITIVA A SUS ESCENARIOS COTIDIANOS.
MARCO LGICO
-Talleres formativos con los padres de familia
ACTIVIDADES
METAS
-Celebracin de la semana de la
familia ACJ.
PRIMER OBJETIVO: DESARROLLAR ESPACIOS QUE PERMITAN EL AUTOCONOCIMIENTO Y EL AUTOCUIDADO DE SUS PRCTICAS
ALIMENTARIAS Y DE SALUD PARA EL MEJORAMIENTO DE SU ESTADO DE SALUD Y NUTRICIN.
METAS
ACTIVIDADES
Meta 1:
-Talleres formativos con los padres de
Lograr que el 80% de los familia y nios, nias y adolescentes
padres
de
familia
y enfocados a la construccin de hbitos de
beneficiarios participen de las salud adecuados.
actividades educativas.
Meta 2:
Elaborar la cartilla saludable.
Meta 3:
Obtener el 90% de las
publicaciones programadas del
peridico mural durante la
ejecucin del proyecto.
-Elaboracin peridica
de un mural
destinado a temas de salud y nutricin
realizado por los nios, nias y
adolescentes.
Meta 4:
-Talleres formativos con los nios, nias y
Participacin del 90% de los adolescentes
enfocados
en
el
INDICADORES
MEDIOS DE
ESTRATEGIAS
VERIFICACIN
Porcentaje de padres y -Listados
de -Motivacin
beneficiarios que asisten a asistencia.
-Informacin
las actividades educativas:
oportuna
Nmero de padres y
-Folletos
beneficiarios asistentes a
informativos
las sesiones educativas
/nmero total de padres y
beneficiarios X 100
Elaboracin de la cartilla
-Inventario
-Motivacin
-Supervisin
de proceso
-Material
Porcentaje
de -Lista
de -Motivacin
publicaciones murales:
chequeo
-Supervisin
Nmero de publicaciones/
de proceso
el nmero de publicaciones
-Material
programadas X 100
-Realizacin
de talleres
Porcentaje de beneficiarios -Listados
de -Motivacin
que asisten
a las asistencia.
-Informacin
actividades educativas:
oportuna
Nmero de beneficiarios
-Folletos
que
asistentes a las
informativos
sesiones
educativas
/nmero total beneficiarios
X 100
OBJETIVO 2: FORTALECER LA OFERTA EDUCATIVA Y PEDAGGICA DEL HOGAR ENCUENTRO QUE PERMITA LA TOMA DE DECISIONES DE LOS
NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES EN LOS ESCENARIOS DE RELACIN CON SUS PARES EN EL CONTEXTO DEL HOGAR.
Meta 1:
-Talleres formativos con los nios, nias y
Lograr que el 90% de los adolescentes enfocados en la toma de
beneficiarios en los talleres de decisiones.
toma de decisiones.
Porcentaje de beneficiarios
que asisten
a las
actividades educativas:
Nmero de beneficiarios
que
asistentes a las
sesiones
educativas
/nmero total beneficiarios
X 100
-Construccin de comits de bienestar y Creacin de comits de
de convivencia dirigidos por los nios, nias y bienestar y convivencia.
adolescentes del hogar.
-Listados
asistencia.
de -Motivacin
-Informacin
oportuna
-Folletos
informativos
Meta 2:
Creacin de comits
bienestar y convivencia.
-Lista
chequeo
de -Motivacin
-Informacin
oportuna
-Materiales
de -Motivacin
-Informacin
oportuna
-Materiales
Meta 3:
-Registrar las reuniones realizadas por el Porcentaje de actividades -Lista
Lograr que el 90% de las gobierno escolar.
registradas:
chequeo
reuniones de gobierno se
Nmero de actividades
realicen.
registradas/ el nmero de
actividades realizadas X 100
OBJETIVO 3: LOGRAR ESPACIOS FSICOS Y AMBIENTES SALUDABLES DE RELACIN COTIDIANA PARA LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES EN
Numero de familiares
asistentes:
Lista
Padres
de
familia asistencia
asistentes/total de padres
de familia X100
Motivacin
de -Informacin
-Motivacin
-Informacin
oportuna
-Folletos
informativos
Meta 4:
-Sesiones culturales realizadas por los Porcentaje de actividades -Listado de
Lograr que el 90% de las beneficiarios del hogar enfocadas a culturales:
asistencia
actividades
culturales
se desarrollar hbitos de vida saludables.
Nmero de actividades
realicen.
culturales realizadas/ el
nmero de actividades
programadas X 100
-Motivacin
-Informacin
oportuna
-Materiales
-Motivacin
-Supervisin
de proceso
-Material
5.
6.
FASE DE RESPONSABILIDAD
OBJETIVO: Documentar las actividades que permiten fortalecer autoesquemas en los y las
participantes posibilitando la asertividad en la toma de decisiones y su proyeccin de vida.
ALCANCE: Actividades que incluyen desde nios, nias y adolescentes que cumplen con las
competencias de la fase de conciencia hasta nios, nias y jvenes que fortalecen sus
autoesquemas y han adquirido competencias para la toma de decisiones asertivas .
DESARROLLO:
DESARROLLO