UTILIZACIN DE LA TCNICA DE GRUPO OPERATIVO EN

ORIENTACIN VOCACIONAL

Magali Sanhueza Saavedra

Es a partir de mi propia experiencia, a raz de haber participado en un taller usando la
tcnica de grupo operativo, que quise revivir en otros, lo que yo haba experimentado:
0
1
2
3
4

Reflexin sobre mi mundo interno.

Mejorar mi salud mental.
Ser ms cuestionadora de las prcticas educativas, en especial la ma.
El por qu de mi eleccin profesional realizada.
Comenc a sentirme bien.

Pens que si esta experiencia haba sido buena para m, tambin lo sera para otras
personas, especialmente en lo que concierne a la orientacin vocacional, prctica
realizada hasta ahora en trminos de detectar intereses y habilidades de los
estudiantes, olvidndose del mundo interno, de sus caractersticas psicolgicas,
culturales, sociales y familiares de stos, que limitan en muchos aspectos ciertas
decisiones.
Es por lo anterior que decid realizar un taller, usando la tcnica, en un colegio de nias
humanista-cientfico, el cual se denomin "Anlisis Vocacional", el cual fue impartido
durante el primer semestre del ao 1996, inscribindose catorce alumnas de 1 a 4
ao de enseanza media.
SOBRE LA CONSTRUCCIN DEL PROGRAMA
La idea de construir este tipo de programa, est basada en que el propio alumno vaya
orientndose en el proceso, bajo una ayuda tcnica que no imponga lineamientos
desde el exterior. Tanto la tcnica, en este caso, grupo operativo, como el programa
sern utilizadas para movilizar la reflexin del individuo en situacin de grupo, evitando
en stos una actitud pasiva y acrtica del momento por el cual estn pasando.
Este programa intenta responder a la problemtica vocacional partiendo de un enfoque
que implique una ruptura con los esquemas paternalistas de la educacin tradicional,
devolviendo a los adolescentes, por un lado, la posibilidad de asumirse como sujetos
activos y responsables de su proceso de eleccin, y por el otro, a travs del dispositivo
propuesto, la oportunidad de sensibilizarse acerca de las mltiples determinantes que
inciden en su eleccin, con el fin de que sta pueda realizarse con un mayor
conocimiento de causa. Por lo tanto, la inclusin de tareas de micro investigacin en el
entorno social, educativo, laboral, poltico, familiar, psicolgico, biolgico son de
aspecto esencial en la creacin del programa.
El dispositivo est formado por once sesiones de una hora, quince minutos cada una,
incluyndose temas relacionados con la realidad personal del alumno y el entorno
socio-econmico, as tenemos la siguiente distribucin:
Sesin N Tema
1 Encuadre. Anlisis de expectativas.
2 Demanda de empleos en el peridico.
3 Relacin cuerpo-trabajo.

4 Eleccin de fotografas significativas.

5 Historia de vida
6 Carreras que se imparten en la educacin superior.
7 Trabajo periodstico. Entrevistas a profesionales.
8 rbol genealgico profesional
9 Eleccin de pareja.
10 Elaboracin del duelo. Verse a futuro.
11 Evaluacin grupal.
Con esta serie de temas las alumnas podrn lograr un mayor y verdadero conocimiento
de ellas mismas. Les permitir hacer una autorreflexin sobre su ser y hacer.
Integrarn experiencias familiares, intereses y necesidades del mundo laboral actual,
el modelo econmico imperante, el campo ocupacional real, su situacin econmica,
etc.
Las propias alumnas se harn cargo de la investigacin de su entorno, ingresando y
participando en l.
Las alternativas que se presentan posibilitan el acercamiento de los adolescentes con
situaciones reales que sern analizadas posteriormente en las sesiones de grupo,
aportando datos ricos en informacin y vivencias.
ANLISIS DE LA INFORMACIN
Descripcin de la sesin N 1
Ingresamos a la sala de clases y sealo a las alumnas que organizaremos las sillas de
forma circular, siendo sta siempre la disposicin para trabajar. El reordenamiento se
hace en silencio. Tomadas las ubicaciones les sealo que ellas comienzan a participar
en el taller de Anlisis Vocacional, el cual es la tarea general del grupo, y que para
realizar esta tarea habrn otras especficas para cada sesin, donde el grupo
participar reuniendo informacin, la cual ser complementada y analizada por ellas
mismas en su oportunidad. Adems les recuerdo la cantidad y duracin de las
sesiones.
Por otra parte doy a conocer el rol que cumplir la psicloga del colegio, sealando que
ser la observadora del grupo, tomando notas de lo observado durante cada sesin, y
su intervencin hablada slo ser hasta alrededor de veinte minutos antes de finalizar,
devolviendo al grupo lo registrado. Con respecto a mi participacin les sealo que ser
la coordinadora, la encargada de que ellas realicen la labor, evitando la obstaculizacin
de las vas de comunicacin. As iniciada la sesin se ha establecido el encuadre.
Posteriormente agrego que para esta ocasin la tarea especfica ser analizar las
expectativas que ellas traen sobre este taller, que verbalicen sus inquietudes, el por
qu estn ac y qu desean lograr.
Despus de planteada la tarea para la primera sesin, las alumnas se quedan calladas
esperando que yo continu hablando o que la observadora lo haga.
Estn en silencio, de pronto se miran y ren en forma nerviosa, se sonrojan. Luego
alguien habla y seala que al finalizar este taller ella pueda "saber para qu sirve".

Intervienen diciendo que pensaban que yo les traera la informacin sobre las diversas
alternativas acadmicas, y de ah ellas determinaran lo que desean ser.
Al darse cuenta que la coordinadora no traa esta informacin preguntan sobre qu
har yo, y porqu no hablo, y al no responderles se inquietan an ms. Por lo tanto se
dirigen hacia la observadora y le piden que hable y les indique lo que deben hacer, al
no tener respuesta dice "en esto consiste este taller".
Se producen largos momentos de silencio.
Posteriormente en relacin a lo vocacional mencionan que "los padres influyen harto en
nuestras decisiones", otras agregan que sus padres son diferentes, ya que ellas eligen
lo que desean, pero alguien pregunta "qu pasara si quedaras aceptada en una
carrera fuera de Santiago?", "no me ira porque me dara pena dejar a mi familia".
Continuamente se dirigen hacia la coordinadora.
Luego se dan cuenta que no se conocen y deciden presentarse, esto lo realizan
rpidamente, dan a conocer sus nombres y se sonrojan y ren. Se preguntan "siempre
ser as la modalidad de trabajo?"
Llegado el momento le pido a la observadora que devuelva al grupo lo registrado, sta
seala "el silencio se hace patente y crea una inquietud entre ustedes. Ustedes estn
formando un grupo donde cada una contribuir en la realizacin de la tarea con la
profesora".
Las alumnas escuchan atentamente. Luego le pido al grupo que sealen lo que
asociaron con esta devolucin.
Lo cierto es que con la observacin, las alumnas no asocian nada, ya que
aparentemente no comprendieron lo que se indic. Posteriormente se mantienen
calladas, las percibo aburridas y algo decepcionadas. Constantemente se miran y ren.
Finalizando la sesin doy a conocer la consigna para la siguiente.
Reflexiones sobre la sesin N 1