Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Introduo
Histria e identidade
A identidade uma construo simblica e imaginada, formada a partir da tessitura de um lugar para si e do
reconhecimento de diferenas no Outro. O sujeito constri-se sobre narrativas e discursos, nos limites sempre
renovados e refeitos entre o eu e o Outro. O sujeito ps-moderno, segundo a concepo de Hall (1999),
surge fragmentado, composto por vrias identidades, que podem at ser contraditrias. Um dos fragmentos
dessa identidade a crena no pertencimento a uma cultura nacional.
Nosso trabalho, que se insere no projeto integrado de pesquisa Imagens do Brasil, modos de ver, modos de
conviver, desenvolvido por professores e alunos dos departamentos de Comunicao Social e Histria da
UFMG1, ocupou-se de verificar, nos livros didticos de Histria, as representaes iconogrficas de trs
sujeitos tidos como fundadores da cultura nacional brasileira. Nesse sentido, buscamos compreender o livro
didtico como um meio atravs do qual se realiza a narrativa da nao (termo definido por Hall, 1999, p.
52), fundamentando a identidade nacional, sendo a iconografia uma das linguagens em que se realiza essa
narrativa. Assim, as ilustraes presentes nos livros so sugestivas por veicularem, em sua materialidade,
representaes de valores e crenas prprios de uma comunidade imaginada, tal qual a cultura nacional.
Alm disso, o processo educativo propriamente um processo de passagem e conhecimento de valores de
uma cultura, contribuinte para a formao do sujeito. Interessante notar que a prpria disciplina Histria
comeou a figurar como cincia a partir do perodo de formao dos Estados nacionais, quando se pretendia
disseminar a idia de um passado comum e, com isso, estabelecer uma identidade nacional (SANTOS, 1999).
claro que essa identidade e deve ser continuamente recriada, principalmente atravs da contribuio
do aluno, no s do livro ou do professor2. Contudo, uma das conseqncias do ensino de Histria continua a
ser a construo de uma cultura nacional.
Dessa forma, representaes de sujeitos classificados como ndio, negro e branco na narrativa histrica
dos livros didticos podem colaborar na construo do sujeito brasileiro de hoje. Essas ilustraes, mesmo
que referentes ao incio da formao do povo e da estrutura social do Brasil, possibilitam movimentos de
identificao ou estranhamento medida que tais sujeitos so mostrados ocupando lugares e posturas,
aparecendo retratados ou realizando aes.
1
Alm do pesquisador Paulo Bernardo Vaz, um dos autores desta monografia, participaram do
projeto Csar Geraldo Guimares, Regina Helena Alves da Silva e Vera Regina Veiga Frana, coordenadora.
Na pesquisa integrada, realizada pelo GRIS (Grupo de Estudos em Imagem e Sociabilidade), analisou-se o
processo de formao de identidade e alteridade em manifestaes culturais, mediticas e do cotidiano, no ano
das comemoraes dos 500 anos de descobrimento do Brasil. A pesquisa contou com o apoio do CNPq e da
FAPEMIG.
2
Muniz Sodr, em entrevista, sugere essa participao do aluno como um ideal na construo da
Por outro lado, atravs deste trabalho, pudemos compreender tambm como o discurso dos livros surge na
construo/desconstruo da Histria oficial, bem como da relevncia que do s fontes visuais, parte desse
discurso. importante ressaltar que no descrevemos a complexidade do processo de criao e produo
editorial, ou a poltica de seleo e negociao desses livros pelo Governo Federal. Nem nos entranhamos nas
questes concernentes ao processo de ensino e aprendizagem, do qual o manual didtico tem sido
protagonista. No nos propusemos, tampouco, a fazer anlise de recepo para verificar a utilizao do livro
em sala de aula. Essas so investigaes importantes, mas que no prescindem da colaborao de especialistas
da rea de Educao.
Circunscrevemos a questo principal sobre quem e como mostrado nas ilustraes, perguntando, por
exemplo, se o aluno-leitor pode ser induzido pelas ilustraes a adotar determinados comportamentos em seus
grupos sociais (ns) e frente a grupos alheios (outros). De que maneira o material iconogrfico apresentado ao
aluno-leitor permite que ele construa sua prpria imagem e a imagem do Outro?
Trs asseres, que sero mais bem detalhadas no decorrer do trabalho, nortearam nossa pesquisa e seu
recorte emprico:
1. livro didtico um relevante meio de comunicao no Brasil, sobretudo nas escolas pblicas de primeiro
grau;
2. os alunos conhecem e/ou reconhecem os personagens formadores da nao brasileira no ensino da
disciplina Histria do Brasil, principalmente atravs dos livros utilizados na escola;
3. as representaes visuais no material didtico particularmente no ensino da Histria, no qual o
referencial tanto mais escasso quanto mais passado o tempo descrito so de extrema importncia
para os alunos de primeiro grau, notadamente para freqentadores da escola pblica brasileira.
A partir do Governo Itamar Franco, sob o comando do Ministro da Educao Murilo Hingel, o
MEC passou a adotar critrios bem mais rgidos para a seleo de livros indicados para compra dentro do
PNLD, contando com a cobrana de especialistas das diversas reas de conhecimento para a avaliao dos
livros didticos.
privadas. Que Histria do Brasil, afinal, essa que os livros pretendem construir com tamanha negligncia
pelas fontes histricas?
Em segundo lugar, porque, quando h alguma forma de referncia, ela , em geral, feita de modo muito pouco
criterioso. Gravuras aparecem sob a alcunha de pinturas, telas e, mesmo, desenhos. Os termos aparecem de
forma intercambivel, como se a tcnica utilizada para a realizao de obras no passasse de um detalhe.
Nomes de artistas so, por diversas vezes, trocados, se no ignorados. O "descobrimento do Brasil", leo de
Francisco Aurlio de Figueiredo Melo, do acervo do Museu Nacional de Belas Artes, por exemplo,
apresentado como obra de autor annimo em um dos livros. Perde-se a noo de quem fez a obra, em que
poca, com que estilo, mesmo porque as imagens no aparecem como construo de uma cena ou
acontecimento, mas como fragmentos da realidade. Seriam os fatos histricos, tal qual aconteceram,
entregues, prontos e sem problematizao, aos alunos.
A atual apologia competncia e o imprio do que cientificamente institudo acabam por garantir ao livro
uma aparncia de verdade. Transmite-se um saber legtimo que se faz til por si s, posto ser encarado como
fim e no como meio. Sendo esse conhecimento um fim, no h o que questionar.
Cabe destacar que esse discurso autorizado dos livros no algo que lhes inteiramente garantido a priori.
Os livros acabam por assegurar essa legitimao ao se apoderar de um discurso autoritrio que abre poucas
brechas para o questionamento e a discusso.
Sobre as modalidades discursivas, cabe aqui uma pequena exposio da distino realizada por Citelli (1988).
Para o autor, h essencialmente trs tipos de discurso: o ldico, o polmico e o autoritrio. O primeiro seria
democrtico e pouco voltado persuaso. Os signos teriam forte polissemia, podendo ser continuamente
preenchidos e re-preenchidos numa relao bastante livre entre os interlocutores, j que no h uma
preocupao em se convencer o outro. O polmico apresenta uma tentativa de convencimento, uma vez que
os interlocutores procuram direcionar - cada um de seu ponto de vista - o discurso. H uma espcie de embate
de enunciados.
J o discurso autoritrio, por vezes adotado pelos livros didticos, marcado por um fechamento mximo dos
significados, que visa persuaso. Busca-se restringir a reversibilidade do discurso, tentando impedir a
participao do interlocutor-receptor no processo de produo do mesmo. Para tanto, utiliza-se de artifcios
como a transparncia textual (afirma-se o enunciado de maneira clara para evitar questionamentos), a pouca
abertura dvida e o fortalecimento do enunciador que se torna mais forte do que os prprios elementos
enunciados7.
Em vrios momentos, os livros didticos se utilizam do discurso autoritrio, o que acaba por continuamente
reconstruir seu lugar de fala, corroborando sua institucionalidade. De acordo com Braga (1997, p. 107) o
CHAU, 1981, p. 7.
Adotar o livro didtico em uma escola pblica tarefa de seus professores, que contam com o Programa
Nacional do Livro Didtico (PNLD) para fornecer-lhes os livros que devem ser escolhidos em uma lista
apresentada pelo Ministrio da Educao e dos Desportos (MEC). O professor escolhe o ttulo indicado no
Guia de Livros Didticos, preparado por equipes de especialistas de reas que os avaliaram previamente, de
acordo com critrios eliminatrios e classificatrios de conhecimento dos agentes produtores: autores e
editores. Ao receber o pedido dos professores, o PNLD adquire os livros da Editora, distribuindo-os
gratuitamente s escolas pblicas de todo o Brasil.
O Guia com o qual trabalhamos data de 1999, estando em vigor at este ano. Nele, so fornecidos os ttulos
dos livros didticos indicados para as sries de 5 8, juntamente com uma resenha crtica de cada volume e
um parecer do MEC sobre sua qualidade. Na introduo do Guia, apresentam-se os parmetros de avaliao e
as instrues de uso, bem como a comisso de pareceristas responsvel pela anlise dos livros8. As escolas
pblicas brasileiras recebem-no e devem responder ao Ministrio da Educao pedindo uma certa quantidade
de um dos ttulos para cada matria. Os livros so emprestados aos estudantes, que so orientados a preservlos para posterior uso de outros alunos. O MEC estima que eles sejam utilizados por quatro anos e, somente
ento, renovam-se os pedidos.
Constam, no Guia, os princpios gerais que norteiam as preocupaes e as convices de educadores e
historiadores. Nota-se, contudo, a preocupao predominante com a construo do livro muito mais em seus
aspectos textuais do que com sua forma visual. Em momento algum so citados os profissionais que
planejam, pesquisam, criam e tratam essas ilustraes, tais como pesquisadores iconogrficos, ilustradores,
diretores ou editores de arte e projetistas grficos. Trata-se de especialistas em suas respectivas reas que
costumam (ou deveriam) trabalhar sob a superviso dos editores educacionais.
Nos critrios adotados para avaliao, em trs vezes e apenas trs so encontradas referncias s
ilustraes nos livros de Histria. Sob o subttulo Contribuio para a construo da cidadania pode-se ler
que (sublinhados nossos)
No Guia de 1999, esses pareceristas trabalharam sob a coordenao de Holien Gonalves Bezerra
Guia, p. 462.
do(s) criador(es), bem como aos demais profissionais envolvidos no processo produtivo e,
posteriormente, avaliativo.
Interessante notar que nos Critrios classificatrios o Guia ressalta que
Guia, p. 463-464.
11
Guia, p. 464.
livros didticos de Histria, selecionamos, a partir das resenhas do Guia, ttulos que abordassem da temtica
do primeiro encontro entre portugueses e indgenas no territrio brasileiro at o ciclo da cana-de-acar.
Recortamos tambm ilustraes de outros perodos ou referentes a outros lugares que permeassem nosso
recorte espao-temporal e estivessem em dilogo com ele. Importante frisar que grande parte das imagens
encontradas foi produzida e se refere a outras pocas (principalmente sculo XIX), mas foram utilizadas, nos
livros didticos, para falar dos temas da nossa abordagem. Assim, chegamos a dez ttulos, apresentados a
seguir. Cabe destacar que, dentre eles, apenas dois so indicados "sem ressalvas" pelo Guia (3 e 6), enquanto
os outros surgem com ressalvas:
1. Brasil Encontros com a Histria, 5a. srie (Vanise Ribeiro e Carla Anastasia).
2. Brasil Histria em Construo, 5a. srie (Ricardo, Adhemar, Flvio)
3. Brasil Uma Histria em Construo, 5a. srie (Jos Rivair e Mariley)
4. Estudos de Histria Sociedade dos Tempos Modernos, 7a. srie (Lenidas)
5. Histria Cotidiano e Mentalidades, 6a. srie (Dreguer e Toledo)
6. Histria Edio Reformulada, 6a. srie (Martins)
7. Histria Integrada O Mundo da Idade Moderna, 6a. srie (Cludio)
8. Histria Os Rumos da Humanidade, 6a. srie (Ktia, Regina)
9. Histria Passado Presente Brasil Colnia, 5a. srie (Snia e Eliane)
10. Voc a Histria Brasil 1 Do Mundo Indgena ao Perodo Regencial no Brasil, 5a. srie
(Aquino, Oscar, Maria Emlia).
Materialidade significativa
Um bom estudo iconogrfico no pode restringir-se a uma anlise de contedo, j que este no est pairando
no ar. Adotamos uma perspectiva muito parecida com a de Thompson, segundo o qual a cultura s pode se
expressar se encarnada em formas simblicas12. Isso posto, faz-se fundamental um cuidado especial com a
materialidade simblica desses contedos, com o aspecto formal das imagens. Forma e contedo so no s
indissociveis, mas tambm complementares, visto interagirem continuamente na construo da significao
de uma imagem.
Cabe destacar, ainda, que as imagens no esto soltas e perdidas. Esto inseridas em uma mdia especfica - o
livro didtico - com todas as suas caractersticas. E, mesmo nesses livros, no esto dispersas com se
houvessem sido dispostas de modo arbitrrio. Elas se amarram e se ligam de modo a concatenar idias e
produzir um discurso coerente. As imagens no fazem sentido por si ss. So aquelas iconografias, em
determinado livro, editadas de certa forma, relacionando-se com um texto, dispostas em locais especficos que
produzem todo um sentido, embora este ainda no seja completo. O sentido da comunicao da qual fazem
parte essas ilustraes s se completa na relao com o interlocutor-receptor, que preenche essas formas
simblicas com significados.
Tendo em vista que as imagens so textos coerentes, que possuem elementos de expresso (sintaxe) e
contedo (semntica)13, nossa anlise buscou tambm levar em considerao alguns elementos bsicos da
sintaxe das ilustraes, tais como colorao, tamanho, luminosidade, escala de planos e composio, bem
como a parte do livro na qual a imagem se inseria. Observaram-se, ainda, as edies das imagens realizadas
pelos livros, destacando-se os cortes (que suprimem elementos presentes na obra original) e as modificaes
no padro de cores. Isso foi feito com base em comparaes de diferentes reprodues de algumas imagens e,
mesmo, da consulta de livros que trazem reprodues fidedignas das obras originais.
Mas a anlise formal procurou ir alm dos supracitados aspectos. Para facilitar a interpretao das ilustraes
do corpus, criaram-se trs grupos (grupo A, grupo B e grupo C), cujas caractersticas possibilitam uma srie
de inferncias. Claro est que esses grupos no so categorias que se excluem, mesmo porque no h um
elemento fixo orientador de uma distino. Os grupos foram criados a partir de especificidades comuns entre
algumas imagens, principalmente no que diz respeito ao seu modo de produo e s concluses que dele
podem ser deduzidas.
GRUPO A:
Esse primeiro grupo, correspondente s imagens mais freqentes nos livros didticos, formado por pinturas
e gravuras histricas, bem como pelas obras produzidas por viajantes e retratistas que por aqui passaram. So
imagens que buscam narrar e retratar a sociedade de uma poca, assim como uma srie de acontecimentos
apresentados como relevantes.
Segundo Bittencourt (2000), a pintura histrica, hoje j praticamente extinta, baseia-se no Academicismo,
proveniente do Neoclassicismo. O estilo teria surgido na Frana, no sculo XVIII, com academias voltadas
para a formao e prtica de artistas que serviriam ao Estado (retratao das conquistas napolenicas e das
vitrias do imprio francs). Portugal gostou da idia e contratou, em 1816, a Misso Artstica Francesa, que
se instalou no Rio de Janeiro. Buscava-se construir uma imagem da nao que j engatinhava. Cabe ressaltar,
todavia, que no somente pintores financiados pelo Estado ocuparam-se com pinturas histricas.
12
13
VILCHES, 1987.
Interessante constatar que as pinturas, gravuras e desenhos histricos so construdos principalmente a partir
de relatos e da imaginao desses artistas incumbidos de retratar o passado. Ou seja, construiu-se a histria da
nao, narrando-a de acordo com o pensamento, as vises de mundo e o estilo de uma determinada poca.
GRUPO B:
O segundo grupo de ilustraes formado pelas imagens fotogrficas. Segundo Santaella (1998), a fotografia
est entre a iconicidade (em seu mais alto grau) e a arbitrariedade, a qual se deve a diversos fatores como:
relatividade semntica (j que a percepo possui elementos culturais); caractersticas que contradizem a
iconicidade - perda da terceira dimenso, do movimento e de estmulos no visuais, variao nas cores,
mudana de escala, limite de moldura -; alm do fato de os fotgrafos poderem manipular a representao da
verdade16.
A fotografia tomada, muitas vezes, apenas em sua iconicidade, sendo aceita como uma cpia do real. De
acordo com Santaella (1998), isso ocorre em virtude de sua conexo fsica com o referente, j que ela se
realiza mais por contato que por mmese17. O referente fotogrfico algo necessariamente real, o que lhe
confere um aspecto de testemunho. No entanto, a foto no uma cpia da realidade. Como afirma Rodrigues
(1994), a produo da .fotografia envolve uma srie de selees que acrescenta cargas valorativas aos
elementos apresentados. A fotografia no denotativa, mas permeada por valores e conotaes culturais. o
que confirma Arajo (1986, p. 523) ao dizer que a viso da cmara imparcial (mecnica, pode-se dizer),
mas no a do fotgrafo. E Guran (1992) resume: fotografar , antes de mais nada, atribuir valor, dar
importncia18.
Outro aspecto que merece ser ressaltado que a fotografia revela-se um signo da morte. Joly coloca que
qualquer foto remete para sempre seu objeto ao reino das trevas19, j que ela se realiza em um instante
14
15
Idem, ibidem.
16
17
18
19
especfico, o qual congelado como uma emanao do passado. A fotografia seria marcada pela ausncia,
exibindo o que foi e, por isso, no mais .
Em nossa anlise dos livros didticos, observamos, todavia, que as ilustraes fotogrficas no aparecem
como marca de ausncia e de um passado que, embora esteja embalsamado, j morreu. Nota-se uma
inverso dos valores de presena/ausncia. Da forma como utilizada no discurso pedaggico dos livros, a
foto parece agir como veculo do presente. Ela no s a marca da presena, mas tambm a exibio de
algo atual. Isso se faz marcante em virtude da comparao com as imagens do grupo A, j que ambas esto
em um mesmo meio e no podem ser lidas separadamente. Apesar dessa inverso, entretanto, valores como a
crena na objetividade e na veracidade do fato fotografado so mantidos.
Ao mostrar essa suposta realidade atual, as imagens fotogrficas adquirem uma dupla temporalidade,
estabelecendo uma conexo direta com o passado. Elas descrevem o presente, ligando-o ao passado, atravs
de um elo de continuidade ou ruptura. Assim, mostra-se que o presente no fruto do acaso, mas de
condies que vm sendo historicamente construdas. Essa espcie de ponte entre passado e presente conduz
problematizao de todo um processo histrico, a partir de uma situao atual, facilmente reconhecida pelo
aluno.
GRUPO C:
Um terceiro tipo de ilustrao encontrado nos livros didticos corresponde s imagens encomendadas. Claro
est que muitas das ilustraes dos grupos A e B foram encomendadas por algum, mas o que denominamos
imagens encomendadas so aquelas produzidas especificamente para um determinado livro didtico.
Nota-se como principal caracterstica desse tipo de ilustrao uma certa liberdade formal. Desenhos,
esquemas didticos e principalmente charges constituem a maior parte dessas imagens. Assim, o cdigo acaba
sendo utilizado, por diversas vezes, de maneira ldica, revelando-se bastante diferente, j que a preocupao
muito mais em passar uma certa idia do que produzir uma obra de arte ou uma mmese do real.
Outra caracterstica das ilustraes encomendadas sua perfeita adaptao ao discurso do livro didtico. J se
coloca na imagem aquilo que o livro pretende, ou no, problematizar. notvel, por exemplo, o caso das
charges sobre o primeiro encontro presentes em um livro. Dada a preocupao do mesmo em mostrar que,
no encontro, havia dois grupos distintos e agentes, as charges procuram dar fala tanto a brancos quanto a
ndios20.
Aspecto marcante desse tipo de imagem a sua capacidade de desconstruo do discurso estabelecido
principalmente atravs das ilustraes do grupo A. Muitas vezes o que se observa a produo de um novo
relato que desfigura a mensagem mais freqente. Surgem novas perspectivas que, muitas vezes, brincam com
a verso oficial da Histria.
20
Esse exemplo ser mais bem analisado no captulo Encontros: Contatos entre Estranhos.
21
A metodologia de trabalho compreendeu a montagem de um grande lbum, o qual ser mais bem
23
aqueles que se mostram passivos. Claro est, todavia, que mesmo na cena h uma certa descrio dos sujeitos
e dos ambientes, mesmo porque as funes no se excluem.
Contudo, alm dessa dimenso referencial, as ilustraes do corpus surgiram de maneira interessante por
estarem relacionadas com o canal, ou seja, o livro no qual se inserem, aproximando-se da funo ftica da
linguagem segundo Jakobson (1970). Nesse sentido, elas orientam e dividem a leitura dos textos, sinalizando
seu incio, fim ou partes. No livro didtico, as ilustraes usadas de "forma pontuativa" funcionam bastante
ligadas aos ttulos das sees s quais se referem, antecipando e, ao mesmo tempo, sintetizando os contedos
textuais dessas partes.
Outro interessante uso verificado no conjunto das ilustraes o ldico, que se orienta para o jogo, para o
humor. Na iconografia dos livros didticos, a ilustrao que funciona de maneira ldica apela tanto para o
interlocutor-receptor, na medida em que o chama para ajudar a construir seu sentido, quanto para a
mensagem. Assim, o uso ldico muitas vezes ope-se ao uso freqente das ilustraes, desconstruindo uma
mensagem constituda, a partir da construo, participativa do aluno, de outra. Esse o caso das charges.
24
A) DESCOBRIMENTO DO BRASIL
1) A explorao martima: rumo ao novo mundo
2) Primeiros Encontros
B) PROCESSO COLONIZADOR
3) Retratos das Sociedades Indgenas
3.1 - Edenizao (idealizao paradisaca)
3.2 - Extrao do Pau-Brasil
3.3 - Escravizao Indgena
3.4 - Atividades (Cotidianas) Indgenas
3.5 - Festas e Rituais das Sociedades Indgenas
3.6 - Conflito/Resistncia
3.7 - Civilizao Forada
3.8 - Reivindicaes Indgenas
3.9 - Portraits Indgenas
4) Retratos dos Colonizadores Portugueses
4.1 - Mandatrios e Senhores
4.2 - Clero
4.3 - Resistncia s Invases Estrangeiras/Defesa do Territrio