Guía I - Innovación Docente e Iniciación A La Investigación Educativa

ASIGNATURA DE MSTER:
INNOVACIN DOCENTE E
INICIACIN A LA
INVESTIGACIN
EDUCATIVA
Curso 2015/2016
(Cdigo:23304930)
1.PRESENTACIN
CURSO: 2014/15
La innovacin se presenta como necesidad en todos los mbitos de la accin humana y, en particular, en el de la educacin y
la enseanza.
La asignatura Innovacin docente e iniciacin a la investigacin educativa pretende situar a los estudiantes del Mster ante
las innovaciones y proyectos de mejora de su prctica educativa en los centros formativos.
El desafo que representa para un profesor novel lograr una enseanza eficaz y captar y mantener la atencin y la
motivacin de los estudiantes de Secundaria encuentran en la innovacin una de las herramientas fundamentales. Es
necesario que sea capaz de disear modelos que le faciliten el desarrollo de las culturas innovadoras para lo cual es
pertinente trabajarlas desde una actitud innovadora y llevar a cabo la investigacin sobre su propia actividad docente.
Los estudiantes de profesorado profundizarn en su especializacin y debern disear programas o UU.DD que
concreten el modelo de innovacin docente y de iniciacin a la investigacin de la prctica profesional aprendidos los cinco
primeros temas de la asignatura, convirtiendo el proceso formativo en un desafo personal y de las organizaciones
educativas.
2.CONTEXTUALIZACIN
La asignatura se sita en el bloque del mdulo especfico de formacin del Mster, y sirve para aplicar, dar sentido y poner en
prctica asignaturas anteriores como Complementos de formacin y aprendizaje y enseanza de las materias.
La asignatura pretende mejorar tanto la institucin educativa en general como el trabajo en su aula en particular. Los
departamentos encontrarn en esta asignatura una contribucin al desarrollo de proyectos curriculares de carcter transversal e
integrado, esenciales para la consecucin de las competencias bsicas de los estudiantes de la maestra.
Los estudiantes en el marco de la especialidad propondrn procesos de enseanza-aprendizaje innovadores que faciliten el
dominio de la competencia del mundo fsico y natural en integracin con el resto de las competencias, especialmente,
comunicativa, social, artstica y matemtica, etc. As como proyectarn la iniciacin a la investigacin de los estudiantes de
bachillerato.
3.CONOCIMIENTOS PREVIOS RECOMENDABLES

La asignatura se sita en el bloque del mdulo especfico de formacin del Mster, y sirve para aplicar, dar sentido y poner
en prctica asignaturas anteriores como Complementos de formacin y aprendizaje y enseanza de las materias.
La asignatura pretende mejorar tanto la institucin educativa en general como el trabajo en su aula en particular. Los
departamentos encontrarn en esta asignatura una contribucin al desarrollo de proyectos curriculares de carcter
transversal e integrado, esenciales para la consecucin de las competencias bsicas de los estudiantes de la maestra.
Los estudiantes en el marco de la especialidad propondrn procesos de enseanza-aprendizaje innovadores que faciliten
el dominio de la competencia del mundo fsico y natural en integracin con el resto de las competencias, especialmente,
comunicativa, social, artstica, etc. As como proyectarn la iniciacin a la investigacin de los estudiantes de bachillerato.
4.RESULTADOS DE APRENDIZAJE
El alumno de la maestra deber evidenciar una serie de logros alcanzados a travs del estudio, la reflexin y la experiencia
personal. En concreto, destacamos los siguientes:
Disear modelos de innovacin en la docencia.
Generar procesos de conocimiento prctico y profesional de carcter innovador.
Juzgar la pertinencia de determinados criterios en relacin con los programas formativos: objetivos, flexibilidad, mejora,
agentes, infraestructuras, resultados, etc.
El estudiante debe adquirir los siguientes logros formativos:
1. Construir un modelo didctico-innovador de su docencia.
2. Proyectar el modelo en la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje al rea y especialidad elegida.
3. Disear las tareas ms valiosas para la consecucin de las competencias.
4. Aplicar la auto-observacin, la co-observacin y la interrogacin para comprender la calidad de la docencia desempeada.
5. Integrar mtodos didcticos heursticos para mejorar la prctica continua de los saberes y actuaciones en la especialidad.
5.CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
La asignatura consta de dos partes; la primera, general y obligatoria para todo el alumnado, con 2,5 crditos se estructura
en cinco grandes temas:
1. Modelos de innovacin docente
2. Funciones docentes e indicadores de calidad
3. Diseo de proyectos de investigacin, innovacin y evaluacin
4. El proceso de investigacin educativa. La redaccin de informes y la valoracin de investigaciones.
5. Principales metodologas en la investigacin cuantitativa, cualitativa y evaluativa.
Ms especficamente, podemos establecer los siguientes aspectos en relacin a los temas 3 a 5:
Los temas 3, 4 y 5 nos sitan ante un bloque de contenidos relacionados con la investigacin pedaggica, puesta al servicio
de la mejora de la docencia a travs de la innovacin, con el fin de promover un aprendizaje de mayor calidad, un
aprendizaje significativo. Los temas aludidos son:
Tema 3: Diseo de Proyectos de Investigacin, Innovacin y Evaluacin
Tema 4: El Proceso de Investigacin Educativa. La redaccin de informes y la valoracin de
investigaciones.
Tema 5: Principales metodologas en la investigacin educativa: cuantitativa, cualitativa y
evaluativa.
Si el primero de ellos se centra en el ncleo de la investigacin y la evaluacin su diseo- el segundo lo hace en el proceso
global, del cual el diseo es el elemento central, nuclear, y el tercero profundiza en el anlisis de las metodologas que
podrn ser utilizadas en funcin de los objetivos de la investigacin, la naturaleza del problema a investigar y las
caractersticas de las variables que intervienen en la propia investigacin. En definitiva, este tercer tema forma parte del
diseo de la investigacin.
Conviene advertir, no obstante, que el primero de ellos no se limita al diseo de la investigacin, sino que incluye el de la
innovacin y el de la evaluacin.
Por otra parte, aunque cada uno de estos tres temas hace aportaciones especficas, globalmente los tres contribuyen a dos
de las competencias generales de la materia e, indirectamente a las otras dos. Las competencias a las que nos referimos son
las siguientes:
Identificar
los
problemas
relativos
la
enseanza
aprendizaje
de
las
materias
de
la
especializacin y plantear alternativas y soluciones.

Conocer y aplicar metodologas y tcnicas bsicas de investigacin y evaluacin educativas y ser
capaz de disear y desarrollar proyectos de investigacin, innovacin y evaluacin.
A los efectos del estudio, estos textos se concretan en los materiales que se ubican en la web, en el CAMPUS especfico de la
asignatura. Aunque algunos aspectos puedan no estar tratados en los citados materiales, es su contenido el que se
constituye en materia de examen.
El proceso didctico se llevar a efecto del modo siguiente:
Estudio personal de los contenidos relacionados.
La participacin en el foro especfico del Campus.
La confeccin de un PORTFOLIO en relacin con las lecturas y las actividades realizadas (en el caso
de quienes elijan esta opcin en lugar de la relativa a los temas 1 y 2)
Una prueba escrita
PRESENTACIN DE LOS CONTENIDOS:

Los objetivos de este Bloque, formado por los temas 3-4-5 se refieren a:
Los conocimientos necesarios sobre el proceso de investigacin y el diseo y las metodologas en los tres
grandes mbitos: investigacin, innovacin y evaluacin en el campo educativo
Las habilidades y destrezas precisas para pergear los proyectos en tales mbitos y para disearlos de
conformidad con los objetivos de los mismos.
Las actitudes subyacentes a la investigacin, la innovacin y la evaluacin.
En consecuencia se espera del alumnado:
Que evidencie la comprensin de los conceptos fundamentales relacionados con la investigacin, la
innovacin y la evaluacin pedaggica.

Que ponga de relieve la capacidad de disear una investigacin, una innovacin o una evaluacin a partir
de enunciados de casos propuestos por el profesorado; que sea capaz de emitir valoraciones tcnicas sobre
enunciados de evaluaciones, investigaciones o innovaciones ofrecidas por el profesorado.
Qu ponga de manifiesto actitudes acordes con el rigor cientfico y la tica, tanto en el diseo como en la
valoracin de innovaciones, investigaciones o evaluaciones.
Y como resultados del aprendizaje (producto), se espera que los alumnos sean capaces, de conformidad con las
competencias previstas, de:
Identificar los problemas relativos a la enseanza y aprendizaje de las materias de la especializacin y
plantear alternativas y soluciones.
Conocer y aplicar metodologas y tcnicas bsicas de investigacin y evaluacin educativas y ser capaz de
disear y desarrollar proyectos de investigacin, innovacin y evaluacin.
CONTEXTUALIZACIN EN EL CONJUNTO DE LA ASIGNATURA

La asignatura se enmarca en el conjunto de temas orientados a la mejora de la actividad docente / discente, una de las
actividades humanas ms complejas como consecuencia de ser el fruto de la relacin entre seres humanos con
caractersticas especficas, en el ejercicio de funciones diferentes y llevadas a cabo en marcos de convivencia en los que la
libertad de quien aprende debe ser siempre respetada por quien ensea, apoya o ayuda.
Entre las aportaciones del proceso de Bolonia se encuentra la de poner el nfasis en el aprendizaje y sus procesos,
entendiendo la enseanza como un conjunto de actuaciones a su servicio: lo que importa no es tanto lo que hace el profesor
sino lo que debe conseguir el alumno con su apoyo, ayuda y orientacin. La calidad de aquello lo que hace el profesor- se
medir en funcin de la calidad y logro alcanzados por este.
En consecuencia, el protagonismo recae en el alumno que aprende, correspondiendo al profesor llevar a cabo los procesos
reflexivos pertinentes para facilitar el aprendizaje. No se trata, como algunos afirman, con el nimo de desvirtuar estos
planteamientos, de facilitar el aprobado de los alumnos, rebajando as el nivel de exigencia, sino de animar, motivar,
apoyar, ayudar, orientar al alumno en la difcil tarea en la que nadie puede sustituirle, de hacer suyos los saberes, de
asimilar los conocimientos en su ms amplio y profundo sentido- que le sern necesarios para progresar en el saber, para
formarse intelectual y humanamente, para estar capacitado para la vida profesional y cvica.
Pues bien: dada la dificultad de alcanzar lo anteriormente dicho, el profesor puede encontrar en la innovacin, debidamente
fundamentada y contrastada, en la investigacin y en la evaluacin, unos instrumentos rigurosos, slidos y susceptibles de
reconocimiento social para avanzar en los procesos de mejora del aprendizaje, extensibles a la mejora y al desarrollo
personal y profesional.
BIBLIOGRAFA
Los textos BSICOS que deben utilizar los estudiantes para el desarrollo de los contenidos son los siguientes:
Medina Rivilla, A. (Ed) (2011) INNOVACIN DE LA EDUCACIN Y DE LA DOCENCIA. Madrid: Ramn Areces
Prez Juste, Ramn(2006) EVALUACIN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS. Madrid: La Muralla.
Prez Juste, Ramn; Garca Llamas, Jos Luis; Gil Pascual, Juan Antonio y Galn Gonzlez, Arturo (2009)
ESTADSTICA APLICADA A LA EDUCACIN. Madrid: UNED-Pearson.
Prez Juste, Ramn; Galn Gonzlez, Arturo y Quintanal Daz, Jos (2012)MTODOS Y DISEOS DE INVESTIGACIN
EN EDUCACIN. Madrid: UNED.
La asignatura cuenta con una segunda parte, tambin de 2,5 crditos, destinada al estudio y la prctica de la innovacin e
investigacin en las diferentes especialidades.
Alemn
Biologa y Geologa
Economa y Administracin de Empresas
Educacin Fsica
Filosofa
Fsica y Qumica
Formacin y Orientacin laboral
Geografa e Historia
Geologa
Griego
Intervencin socio-comunitaria
Latn
Lengua Castellana y Literatura
Lenguas modernas: Francs
Lenguas modernas: Ingls
Lenguas modernas: Italiano
Tecnologa, Mquinas, fluidos y mantenimiento
Matemticas
Orientacin educativa
La temtica y obligaciones de esta segunda parte son especficas para cada especialidad y tienen su propio equipo docente.
6.EQUIPO DOCENTE
ANTONIO MEDINA RIVILLA
JOSE LUIS GARCIA LLAMAS
GENOVEVA GARCIA-ALEGRE SANCHEZ
ESTHER JUAN OLIVA

BEATRIZ MARIA RODRIGUEZ LOPEZ
SALVATORE BARTOLOTTA JACINTO C RIVERA DE ROSALES CHACON
MANUEL YUSTE LLANDRES
MARA DE LAS NIEVES ALMENAR IBARRA
MIGUEL DELGADO PINEDA
RUBEN HITOS SANTOS
ANGEL DE JUANAS OLIVA
MARTA SOLORZANO GARCIA
INMACULADA VIVAS SAINZ
MARIA ANGLICA GIORDANO PAREDES
MARIA GRACIA MORENO CELEGHIN
FRANCISCO DE PEDRO SOTELO
ROSA MARIA GOMEZ DIAZ
JOSE QUINTANAL DIAZ
BRIGITTE LEGUEN PERES
RAFAEL HERRERA GUILLEN
MANUEL ANTONIO ZARATE MARTIN
MARIA VICTORIA GARCIA MORALES
JOSE MANUEL SAEZ LOPEZ
MARINA SANFILIPPO MARIA LOURDES POMPOSO YANES
MARIA TERESA ULECIA GARCIA
ELENA MARIA MARTIN MONJE
ALVARO GUILLERMO PEREA COVARRUBIAS
ANGEL MAROTO VALIENTE
ERNESTO MARTINEZ GARCIA
7.METODOLOGA
Se trata de la metodologa propia de la educacin a distancia, basada en el modelo blendend learning, armonizando el
autoaprendizaje y el aprendizaje colobarotivo.
El instrumento por excelencia el la Plataforma alF, en donde encontrarn la Gua de Estudio y todas las ayudas a su disposicin,
entre las que destacan los foros de consultas generales y los especficos por temas, para atender las consultas de esta
naturaleza. Tambin disponen de foros para el debate o de salas para charlas acadmicas, con el profesor o entre el alumnado.
A partir de la bibliografa y complementaria el estudiante fomentar el aprendizaje autnomo y realizar prcticas innovadoras
justificando los criterios de actuaciones creativas en los centros y en la aulas.
Del mismo modo, disearn indicadores que evidencien la calidad de las instituciones y de los procesos formativos.
8.BIBLIOGRAFA BSICA
Buscarlo en libreria virtual UNED
ISBN(13): 9788436262667
Ttulo: MTODOS Y DISEOS DE INVESTIGACIN EN
EDUCACIN
Autor/es: Prez Juste, Ramn ; Gonzlez Galn,
Arturo ; Quintanal Daz, Jos ;
Editorial: : UNED
Buscarlo en bibliotecas UNED
Buscarlo en la Biblioteca de Educacin
Buscarlo en Catlogo del Patrimonio Bibliogrfico
Comentarios y anexos:
Medina Rivilla, A. y otros (2011). Innovacin de la educacin y de la docencia. Madrid: Editorial Universitaria Ramn Areces /
UNED.
Prez Juste, R. (2006). Evaluacin de programas educativos. Madrid: La Muralla.
Villar Angulo, L.M. y otros (2009) Creacin de la excelencia en la Educacin Secundaria. Madrid: Pearson
Jimnez, C. Lpez-Barajas, e., y Prez Juste, R. (2007) Pedagoga Experimental II, Madrid: UNED
El
texto Mtodos y Diseos de investigacin en Educacin (UNED, 2012) est destinado a sustituir el de Pedagoga
Experimental II, que se mantiene por si algn alumno viene ya estudiando con l.
9.BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Comentarios y anexos:
Domnguez, M. C y Garca, P. (Eds) Intervencin didctica para el desarrollo de las competencias bsicas. Madrid,
Universitas.
Rosales Lpez, C. (2009) Didctica: Innovacin en la Enseanza. Santiago de Compostela: Andavira Editora.
Rosales Lpez, C. (2009) Valores sociales e Innovacin Educativa. Santiago de Compostela: Andavira Editora.
Sevillano Garca, M.L (2004) Estrategias innovadoras para una enseanza de calidad. Madrid: Pearson.
10.RECURSOS DE APOYO AL ESTUDIO

Bibliografa
Programas audiovisuales
Curso virtual
Las actividades realizadas, as como la orientacin, el seguimiento y la entrega de trabajos se realizarn a travs de la plataforma
de formacin.
En algn caso, los profesores pueden pedirles el envo del trabajo por correo electrnico o en papel, por correo postal.
Videoconferencia
Se realizarn algunas sesiones de videoclases, videoconferencias, etc. que se podrn seguir por Internet.
11.TUTORIZACIN Y SEGUIMIENTO
El seguimiento y tutorizacin de los estudiantes se realizar a travs de la plataforma y de la consulta telefnica. Los diferentes
equipos docentes informan en la GUIA DE ESTUDIO de su atencin al alumnado.
12.EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluacin de la parte comn se centrar en una prueba presencial personal, en la fecha establecida por las autoridades
acadmicas, y en un trabajo, a elegir entre dos propuestas: una, relacionada con los temas 1 y 2 de la parte comn, y la otra,
consistente en un portfolio, sobre los contenidos de los temas 3, 4 y 5 de la parte comn. El portfolio debe poner de relieve el
proceso de construccin del propio aprendizaje.
La prueba presencial consistir en dos partes diferenciadas: una terica, donde se valora el nivel de dominio, la precisin en el
lenguaje y la adecuacin de la respuesta al enunciado, y otra prctica, ligada a la aplicacin de la teora a una situacin docente
determinada, debidamente especificada en el enunciado.
Para la parte especfica, los profesores de cada especialidad informarn en sus respectivos apartados sobre la naturaleza del
trabajo, medio bsico para superar la asignatura.
La superacin de la asignatura implica la de ambas partes: la primera, con la prueba presencial y el trabajo elegido, y la segunda
con el trabajo de la especialidad. Para alcanzar una calificacin final positiva es preciso que, al menos, la parte peor valorada
alcance la calificacin de 4.
Las partes aprobadas en la convocatoria de junio se mantienen hasta la de septiembre, pero no para el siguiente curso
acadmico, salvo las tareas correspondientes a la parte general.
Modelo de evaluacin: se armonizar el modelo de evaluacin formativa y las modalidades de auto, co y heteroevaluacin y se
estimar la originalidad y rigor del diseo, aplicacin e innovacin elaborada y su proyeccin en el desarrollo de las competencias
bsicas y especficas de los estudiantes de educacin secundaria.
Criterios de evaluacin: se considerarn criterios fundamentales: la originalidad del diseo de la unidad didctica, la innovacin en
la aplicacin en el aula y la valoracin que de ella den los estudiantes, en colaboracin con el profesorado.
13.SEGUNDA PARTE: Especialidad Educacion Fisica
Presentacin
La cultura tradicional instalada en la escuela procedente de su propia capacidad para perpetuarse y de la escasez de
propuestas alternativas e innovadoras, hace difcil el cambio en educacin. Sin embargo en la actualidad se est empezando
a vislumbrar dicha variacin mediante aportaciones distintas y ms complejas procedentes de teoras pedaggicas, mtodos
de enseanza, investigacin-accin, perspectivas constructivistas, trabajo colaborativo, con lo que se pretende superar
cualitativamente las creencias educativas tradicionales.
Estas alternativas requieren del profesorado actitudes reflexivas e
investigadoras para mejorar la prctica docente que incluyen a la Educacin
Fsica.
Dicha prctica pedaggica debe ser conocida, investigada y transformada colectivamente, pudiendo la Educacin Fsica
participar de esta alternativa innovadora puesto que es imprescindible en la formacin inicial del profesorado la presencia de
contenidos que busquen el desarrollo de competencias orientadas a ese fin.
La asignatura Innovacin docente e iniciacin a la investigacin educativa
en Educacin Fsica se halla dividida en siete apartados que van desde el desarrollo de modelos de innovacin de la
Educacin Fsica para adolescentes y jvenes, hasta la iniciacin a la Investigacin en el mbito de la actividad fsica con
perspectivas educativa, recreativa y de salud, pasando por el diseo de prcticas motoras como programa didctico,
atencin a los riesgos de la prctica deportiva y al deterioro, de las instalaciones deportivas, e importancia del aprendizaje a
lo largo de toda la vida para mantener la salud y mejorar la calidad de vida.
Contextualizacin
La especializacin en Educacin Fsica, de la asignatura Innovacin docente e iniciacin a la investigacin educativa, se
enmarca en el mismo bloque que la parte comn, es decir, en el mdulo especfico de formacin del
Mster. Concretamente en la parte que ahora nos ocupa, se podr abordar la investigacin de aspectos que permiten la
aplicacin de innovacin docente en esta rea.
Los temas que se abordan permitirn al futuro docente conocer los
aspectos ms importantes en el aprendizaje de la actividad fsica, desde las perspectivas de la educacin, recreacin y
entrenamiento, destacando su importancia para mantener la salud y conseguir una mejor calidad de vida.
El objetivo principal es el de potenciar la accin educativa e investigadora con el fin de garantizar a los estudiantes la
comprensin de la importancia del movimiento y el gasto energtico de sus alumnos para mantener la salud fsica y
psicolgica.
Conocimientos previos recomendables

Aunque no es necesario demostrar conocimientos previos, s resulta conveniente poner en relacin esta asignatura con los
modelos, mtodos y recursos estudiados en la primera parte de la misma.
Resultados de aprendizaje
El alumno de esta parte de la asignatura deber evidenciar una serie de logros alcanzados a travs del estudio, la reflexin i
n d i v i d u a l y en comn y la experiencia docente personal. En concreto, destacamos los siguientes:
1. Realizar una reflexin profunda sobre lo que supone realizar ejercicio fsico a cualquier edad, esencialmente en las que
conforman el nivel al que va dirigida la enseanza secundaria, as como sus implicaciones para el aprendizaje.
2. Usar el dilogo como herramienta descubridora, innovadora y facilitadora de las acciones motrices.
3. Reflexionar sobre los componentes, las caractersticas, la importancia y la aplicacin prctica de la educacin fsica y el
deporte.
4. Utilizar aplicaciones didcticas a la enseanza de la educacin fsica y los
contenidos establecidos legalmente y otros innovadores.
Por otra parte, el estudiante de esta especialidad debe adquirir los siguientes logros formativos:
1. Disear y aplicar Unidades Didcticas de modo original, acorde con el modelo de innovacin construido para ensearaprender la Educacin Fsica y el deporte, sealando la prctica innovadora que se aplica y analizando las claves de una
experiencia docente que permita actuar en coherencia con lo que se pretende ensear.
2. Plantear una lnea de innovacin permanente para desarrollar el gusto por la actividad fsica del alumnado durante su
periodo de formacin y en el futuro, construyendo un modelo didctico3. innovador de su docencia.
4. Proyectar el modelo en la mejora de los procesos de enseanza- aprendizaje del marco de la especialidad.
5. Aplicar la auto y co-observacin, para comprender la calidad de la docencia desempeada.
Contenidos de esta parte de la asignatura

Esta parte de la asignatura es de 2,5 crditos, que completan los 5 crditos de la parte comn, y consta de varios temas:
- La gramtica como descubrimiento y la enseanza como comunicacin e investigacin.
- Particularidades de la investigacin gramatical.
- Las artes del lenguaje: poesa y lenguaje.
- Lengua y realidad. Lengua y cultura.
- Lenguaje y escritura. Lengua y literatura.
- La competencia comunicativa y las diversas subcompetencias.
- Las subcompetencias de la lengua: lingstica, sociolingstica, pragmtica, intercultural, etc.
- Las subcompetencias individuales: el saber (conocimiento general del mundo, conocimiento sociocultural, consciencia
intercultural), el saber hacer (las destrezas y las habilidades), el saber ser (la competencia existencial: relativa a las
actitudes, las motivaciones, los valores, las creencias...), y el saber aprender.
Equipo docente
Dr. ANTONIO MEDINA RIVILLA. amedina@edu.uned.es
Dra. M LUISA ZAGALAZ SNCHEZ. lzagalaz@ujaen.es
Dr. EUFRASIO PREZ NAVO. epereznavio@madrid.uned.es
Departamento: Departamento de Didctica, Organizacin escolar y Didcticas Especiales. Facultad de Educacin. UNED
Despachos: 2.58 (Facultad de Educacin)
Direccin postal: C/ Juan del Rosal, 14 28040-MADRID

Horario de tutora: Mircoles de 18:00 a 20:00
Telfono: 913986969
Metodologa
La metodologa que se seguir en la imparticin de esta asignatura es la propia de la educacin a distancia, basada en el
autoaprendizaje y, especialmente, en el aprendizaje en dilogo comn a travs del foro de la asignatura.
El curso se implementar a travs de la plataforma aLF. En ella el alumno encontrar un entorno de trabajo y estudio
virtuales, as como algunos otros materiales. En este marco se encuentran las herramientas de comunicacin entre el Equipo
docente y el alumnado: foros de orientaciones, consultas generales y especficos por temas, correo electrnico y salas de
charlas (chats). Estas mismas herramientas podrn ser utilizadas por los alumnos para intercambiar entre ellos.
A partir de la bibliografa bsica el estudiante desarrollar una lectura
atenta y compartir sus reflexiones, comentarios y dudas en el foro de la asignatura.
Bibliografa
CACHN, J., PREZ, E. & ZAGALAZ, M.L. (2014). Formacin Docente en Educacin Fsica (Captulo 8), pp. 269-295. En A.
Medina Rivilla, L. Prez Snchez y B. Campos Barrionuevo (coordinadores) Elaboracin de planes y programas de Formacin
del Profesorado en didcticas especiales. Madrid: UNED.
MEDINA, A. & CASTILLO, S. (2003) (eds.). Metodologa de
Investigacin para la elaboracin de Proyectos y Tesis Doctorales. Madrid: Universitas.
MEDINA, A. (2013) (coord.). Formacin del Pr of es or a do : Actividades Innovadoras para el dominio de las co m p eten
cias docentes. Madrid: Ramn Areces.
ZAGALAZ SNCHEZ, M.L., MOLERO LPEZ-BARAJAS, D., AYALA HERRERA, I.M., CACHN ZAGALAZ, J. Y MORA MONDEJAR,
M.C. (2013)
(Editores). Educacin y Crisis. Solucin o Disolucin: CRI sol+D. Universidad de Jan (CD). ISBN: 978-84-8439-794-6
CACHN, J., LARA, A. & ZAGALAZ, M.L. (2014). Didctica de la
Educacin Fsica en Educacin Primaria. Madrid: Sntesis.
RIBEIRO, A.M. & ZAGALAZ, M.L. (Coords.). Atividades ldicas em contextos culturais: Interdisciplinaridade e Incluso. ).
Capivari de Baixo (Brazil): Editora FUCAP.
ROMERO, S.; GARRIDO, M.E. & ZAGALAZ SNCHEZ, M.L. (2009). El
comportamiento de los padres en el deporte. Retos. Nuevas tendencias en educacin fsica, deporte y recreacin, 15 (1), 2934.
ZAGALAZ SNCHEZ, M.L. & AYALA, M.I. (2008). Innovacin en
educacin fsica a travs de otras materias instrumentales msica, gesto y artes plsticas. Propuesta transdisciplinar de
fomento de la cultura: El caracol-la espiral. Revista Fuentes, 8, 177-196.
ZAGALAZ SNCHEZ, M.L. (2009). El Informe (Cap. 13). En A. Pantoja Vallejo (coor.) Manual bsico para la realizacin de
tesinas, tesis y trabajos de investigacin, pp. 365-386. Madrid: EOS Universitaria.
Recursos de apoyo al estudio

Bibliografa
Revistas especializadas Bsquedas en la web Foro de la asignatura
Tutorizacin y seguimiento
El seguimiento y tutorizacin de los estudiantes se realizar a travs de la plataforma virtual y otros medios (correo
personal, cita presencial y consulta telefnica).
Evaluacin de los aprendizajes

El peso fundamental de la evaluacin (60%) de la parte referida a Educacin Fsica se centrar en la elaboracin de una
unidad didctica de aplicacin directa al aula de algunos de los contenidos y competencias de la asignatura. Se tratar de un
material original, con actividades didcticas preparadas para su utilizacin en el aula.
El restante 40% de la calificacin final se repartir del siguiente modo:
1. Participacin del estudiante en el foro de la asignatura en relacin con la bibliografa: 20% del total.
2. Participacin del estudiante en el foro de la asignatura en relacin con la parte prctica: 20% del total.
El total de la nota obtenida har media con la parte comn de la asignatura.
Sobre el trabajo individual
La valoracin final ser estimada por la calidad, el poder innovador, el rigor, la pertinencia metodolgica, la proyeccin
innovadora del mismo y el impacto de lo realizado en la formacin personal, profesional e institucional, as como la relacin
directa del trabajo con la especializacin del alumnado.
Criterios de evaluacin: se considerarn criterios fundamentales: la originalidad del diseo de la unidad, la innovacin en la
aplicacin en el aula y la valoracin que de ella den los estudiantes, en colaboracin con el profesorado (si es posible
aplicar).
14.SEGUNDA PARTE: Especialidad de FORMACION Y ORIENTACION LABORAL
CURSO 2013/14
PRESENTACIN
La Ley Orgnica /2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE), incluye el Espritu Emprendedor entre sus fines y principios. El Espritu
Emprendedor se configura como una competencia bsica que los alumnos habrn de desarrollar a lo largo de toda su educacin,
desde Educacin Primaria hasta el Bachillerato y tambin en la Formacin Profesional.
El espritu emprendedor se recoge en los principios y en los fines del sistema educativo como una competencia bsica que los
alumnos habrn de alcanzar.
Asimismo, se introduce en todos los niveles educativos en funcin del proceso de maduracin de los alumnos y se evala la
adquisicin de esta competencia al finalizar cada ciclo.
Partiendo de estos objetivos, la asignatura se concibe como una herramienta de apoyo que ofrece al profesorado recursos:
Para comprender mejor la relevancia del espritu emprendedor en la escuela.
Para facilitar su trabajo en el aula.
Para ayudarle a transmitir conceptos nuevos que le permitan actualizar el aprendizaje de sus alumnos que habrn de enfrentarse a
un nuevo tipo de sociedad.
CONTENIDOS
La asignatura se estructura en tres grandes bloques:
PRIMERA PARTE: MODALIDADES DE AUTOEMPLEO Y CARACTERSTICAS DEL EMPRENDEDOR
Tema 1. El autoempleo como opcin laboral
Tema 2. La idea como la base del negocio
Tema 3. El emprendedor: Competencias y habilidades. Autoevaluacin personal. Fomento del espritu emprendedor.
SEGUNDA PARTE: PLANIFICACIN Y DESARROLLO DEL PLAN DE NEGOCIO
Tema 4. El plan de empresa
Tema 5. Aspectos legales y financieros.
Tema 6. Anlisis de viabilidad del proyecto.
TERCERA PARTE: TCNICAS DE ASESORAMIENTO PARA EL AUTOEMPLEO
Tema 7. Puesta en marcha del negocio. Asesoramiento y seguimiento
EQUIPO DOCENTE
Prof. Marta Solrzano Garca
METODOLOGA
La materia est planteada para su realizacin a travs de la metodologa general de la UNED, en la que se combinan distintos
recursos metodolgicos: los textos escritos y los medios virtuales. Adems de los materiales escritos, el uso de la plataforma
virtual es esencial, tanto para la comunicacin on-line entre estudiantes y profesorado, como para la realizacin de las tareas de
evaluacin.
BIBLIOGRAFIA BSICA
El material didctico ser expresamente elaborado por el equipo docente y se proporcionar al estudiante a travs del aula virtual.
RECURSOS DE APOYO AL ESTUDIO
Los estudiantes de esta asignatura disponen de un curso virtual donde encontrarn informacin relevante de cada uno de los
temas. En l se colgar cualquier novedad que sirva para mejorar su enseanza. Igualmente, los estudiantes podrn ponerse en
contacto con los profesores y tutores a travs de las herramientas de comunicacin que se encuentran en dicho curso virtual.
TUTORIZACIN Y SEGUIMIENTO
La tutorizacin se llevar a cabo por parte del equipo docente de la asignatura.
El horario de atencin al estudiante ser:
Los mircoles lectivos de 16h a 20 h, en el telfono 91 398 63 86 o el fax 91 398 63 44
Los estudiantes podrn hacer consultas a los miembros del equipo docente tanto a travs del curso virtual, como del telfono y del
fax.
EVALUACIN
La evaluacin de los aprendizajes contar con la utilizacin de procedimientos de evaluacin continua y de evaluacin sumativa.
Como procedimientos de evaluacin continua se utilizarn pruebas de autoevaluacin incorporadas en la plataforma virtual y
pruebas de evaluacin a distancia. Estas ltimas integrarn actividades de carcter terico-prctico.
Como procedimientos de evaluacin sumativa se utilizar la calificacin final de las actividades obligatorias. Se har un promedio
ponderado de todas las evaluaciones, para obtener la calificacin final.
15.SEGUNDA PARTE: Especialidad de FILOSOFIA

CURSO 2014/15
Se incluye a continuacin la segunda parte de la Gua de la asignatura INNOVACIN DOCENTE E INICIACIN A LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA.
CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA EN LA ESPECIALIDAD DE FILOSOFIA
La prctica docente de la filosofa en la Enseanza Secundaria se concreta en nuestro sistema educativo fundamentalmente
en las siguientes asignaturas: Educacin para la Ciudadana y tica cvica en la ESO, ms Filosofa y Ciudadana e Historia de
la Filosofa en el Bachillerato. Esta asignatura atiende a la innovacin e investigacin pedaggicas necesarias para la
enseanza de dichas asignaturas. El programa desarrollado se centra en aspectos histricos, ticos-polticos, lgicos y
culturales presentes en los programas de las materias mencionadas. Sus contenidos son los siguientes:
1 El aula como lugar de recursos filosficos. Las fuentes bibliogrficas y documentales, su manejo en la enseanza de la
Filosofa.
2 El comentario de texto a luz de las tcnicas de la hermenutica contempornea. Tres ejemplos: Kant: Crtica de la razn
pura Prlogo B ; Rousseau: El contrato social ; Nietzsche La Gaya Ciencia aforismo 125.
3 Aprovechamiento de otros recursos para la innovacin pedaggica en filosofa:
3.1. El ensayo de divulgacin filosfica como estmulo de la innovacin didctica.
3.2. Literatura y Filosofa. Lectura y viaje filosfico de obras literarias: por ejemplo, Unamuno: San Manuel Bueno Mrtir ;
Camus: Calgula.
3.3. La experiencia flmica como semillero del trabajo filosfico. Anlisis y debate filosfico de alguna pelcula o programa
televisivo, por ejemplo S. Kubrik: 2001 Una odisea del espacio.
4 El nuevo espacio virtual y sus potencialidades pedaggicas. Manejo de los recursos y seleccin.
EQUIPO DOCENTE
Prof. Jacinto Rivera de Rosales
Prof. Rafael Herrera Guilln
METODOLOGA
La metodologa de enseanza a distancia se apoya en el trabajo personal del alumno y en la tutorizacin del mismo por
parte del profesor. El estudiante, adems de tener a disposicin libros como material impreso, cuenta con una pgina web de
la asignatura, en donde encontrar ms material de estudio y un foro donde exponer sus sugerencias y preguntas al Equipo
docente, as como entrar en contacto con sus compaeros para intercambiar ideas y compartir experiencias, en una especie
de aula virtual.
Adems el Prof. Jacinto Rivera de Rosales atender los mircoles y jueves de 11 a 14 en su despacho 221 del Edificio
Humanidades (Paseo Senda del Rey 7, Madrid), telfono 913986951 , o bien en la direccin de correo electrnico
jrivera@fsof.uned.es.
El prof. Rafael Herrera Guilln lo har los martes y mircoles de 11 a 14 en su despacho 218 del Edificio Humanidades
(Paseo Senda del Rey 7, Madrid), telfono 913986949 , o bien en la direccin de correo electrnico rherrera@fsof.uned.es
BIBLIOGRAFIA
En esta parte de la asignatura no hay una bibliografa obligatoria, sino que sta depender del trabajo que se quiera realizar,
o de la investigacin de recursos que el alumno mismo lleve a cabo. Un elenco bibliogrfico y de recursos virtuales
aparecer en la Gua de la asignatura y en su pgina web, a fin de orientar al alumno al menos al inicio de su estudio.
EVALUACIN
Esta asignatura ser evaluada a travs de un trabajo, de unas 12 pginas como mnimo. El alumno deber desarrollar un
proyecto de innovacin pedaggica para una situacin de enseanza y aprendizaje determinada (por ejemplo dentro de una
asignatura, una unidad didctica o bien un aspecto de la misma), en la que habr de aplicar algn tipo de recurso
apoyndose en los desarrollados dentro de esta asignatura, ya en su parte pedaggica o bien en la filosfica o combinando
ambas. Es recomendable que tenga en cuenta tambin lo aprendido en las otras asignaturas del Mster, y que lo proyecte
como una posibilidad de desarrollo del prctico.
Ser un requisito imprescindible que el trabajo sea completamente personal y original, no reducindose a la mera copia y
reproduccin de otras fuentes. Adems se valorar en el trabajo tres aspectos. En primer lugar la informacin recogida, su
pertinencia, correccin y variedad; tambin su novedad. Lo segundo es la estructura de lo expuesto, que sea coherente y
aplicable en el aula, capaz de llevar al alumno a la comprensin razonada y personal de lo expuesto; asimismo se apreciar
su carcter innovador. Por ltimo que su contenido trate los temas filosficos que aparecen en la Enseanza Secundaria de
una manera no superficial y a la vez con la claridad accesible y atractiva para los alumnos de Secundaria.
Una vez entregado el trabajo, se puede justificar y defender personalmente o bien por telfono ante el Profesor, con el
objeto de mejorar la calificacin.
16.SEGUNDA PARTE: Especialidad de ECONOMIA Y ADMINISTRACION DE EMPRESAS

CURSO 2014/15
INVESTIGACIN EDUCATIVA
OBJETIVOS DEL MASTER
Objetivos de la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre en la que se
establecen las competencias que los estudiantes deben adquirir con la realizacin del Mster:
1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especializacin docente correspondiente, as como el
cuerpo de conocimientos didcticos en torno a los procesos de enseanza y aprendizaje respectivos. Para la formacin
profesional se incluir el conocimiento de las respectivas profesiones.
2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la
adquisicin de las competencias propias de las respectivas enseanzas, atendiendo al nivel y formacin previa de los
estudiantes as como la orientacin de los mismos, tanto individualmente como en colaboracin con otros docentes y
profesionales del centro.
3. Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en
conocimiento y aplicarla en los procesos de enseanza y aprendizaje en las materias propias de la especializacin cursada.
4. Concretar el currculo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificacin colectiva del mismo;
desarrollar y aplicar metodologas didcticas tanto g rupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los
estudiantes.
5. Disear y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atencin a la equidad, la educacin emocional y en valores, la
igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formacin ciudadana y el respeto de los derechos
humanos, que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construccin de un futuro sostenible.
6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por s mismo y con
otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisin que faciliten la autonoma, la confianza e iniciativa personales.
7. Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para
fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolucin de conflictos.
8. Disear y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participacin y
cultura en el entorno donde est ubicado; desarrollar las funciones de tutora y de orientacin de los estudiantes de manera
colaborativa y coordinada; participar en la evaluacin, investigacin y la innovacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
9. Conocer la normativa y organizacin institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicacin
a los centros de enseanza.
10. Conocer y analizar las caractersticas histricas de la profesin docente, su situacin a ctual, perspectivas e interrelacin
con la realidad social de cada poca.
11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseanza y aprendizaje y sobre la orientacin personal,
acadmica y profesional de sus hijos.
A continuacin, encontrar unas orientaciones especficas para el dominio de los temas del programa.
Tema 1.- La Economa en la normativa de Bachillerato
La Ley Orgnica de Educacin (LOE) 2/2006 de 3 de mayo, dispone en su articulo 6.4 que las administraciones educativas
establecern el currculo de las distintas enseanzas reguladas en la Ley, del que formaran parte los aspectos bsicos del
currculo que constituyen las enseanzas mnimas.
Fijadas por el Gobierno en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, la estructura del bachillerato as como las
enseanzas mnimas, el Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte procede a completar dicha estructura, regular la
ordenacin y establecer el currculo del bachillerato para los centros que pertenecen a su mbito de gestin. Para ello
establece la orden ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenacin y se establece el currculo del
bachillerato. Se distribuyen las materias, tanto comunes como de modalidad, en cada uno de los dos cursos, se definen los
objetivos del bachillerato y, para cada una de las materias, se describen los objetivos y, organizados por cursos, los
contenidos y criterios de evaluacin.
Las materias, relacionadas con la Economa, se encuadran en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales y son:
a) En primer curso.
Economa.
b) En segundo curso:
Economa de la empresa.
OBJETIVO Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL TEMA
Los profesores evaluarn tanto los aprendizajes de su alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica
docente en relacin con el logro de los objetivos educativos de la etapa y de cada una de las materias. Dicha evaluacin
incluir, al menos, los siguientes aspectos:
a) Los aprendizajes logrados por el alumnado.
b) Las medidas de individualizacin de la enseanza con especial atencin a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.
c) La programacin y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseanza, los procedimientos de evaluacin del
alumnado, la organizacin del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.
d) La adecuacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin a las caractersticas y necesidades del alumnado con
altas capacidades intelectuales y con necesidades educativas especiales.
e) La relacin con el alumnado, as como el clima de convivencia.
f) La coordinacin con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del departamento.
g) Las relaciones con el tutor o la tutora y, en su caso, con las familias.
Tema 2.- Normativa sobre las condiciones de formacin para el ejercicio de la docencia en Bachillerato:
Innovacin Docente en Economa
En el Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, se definen las condiciones de formacin para el ejercicio de la docencia
en la educacin secundaria obligatoria, el bachillerato, la formacin profesional y las enseanzas de rgimen especial y se
establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseanza secundaria.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin establece en sus artculos 91 al 99 las funciones del profesorado de las
distintas enseanzas que se regulan en ella, as como sus respectivas condiciones de titulacin y formacin pedaggica y
didctica. En la disposicin adicional sptima, a su vez, se especifican las funciones de los diferentes cuerpos en los que se
ordena la funcin pblica docente.
Por otra parte, el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenacin de las enseanzas
universitarias oficiales, ha permitido establecer, mediante la Orden ECI/3858/2007, del 27 de diciembre, los requisitos para
la verificacin de los ttulos oficiales de Mster en los que se concretan las previsiones de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin sobre la formacin pedaggica y didctica exigible para ejercer la docencia en determinadas etapas del
sistema educativo.
As pues, en virtud de la competencia estatal reconocida por la Constitucin Espaola para establecer las bases del rgimen
jurdico de las Administraciones Pblicas y el rgimen estatutario de los funcionarios, para la regulacin de las condiciones de
obtencin, expedicin y homologacin de ttulos acadmicos y profesionales y para establecer normas bsicas para el
desarrollo del artculo 27 de la Constitucin, y con el fin de garantizar una enseanza comn de calidad impartida por el
profesorado ms idneo, procede establecer las especialidades docentes de los cuerpos de funcionarios que tienen a su
cargo la enseanza en la educacin secundaria obligatoria, el bachillerato y la formacin profesional, as como definir la
asignacin de materias y mdulos que deber impartir el profesorado respectivo en dichas etapas del sistema educativo, as
como determinar la validez de los ttulos universitarios oficiales de Mster para acreditar la formacin pedaggica y didctica
exigida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, para ejercer la docencia en determinadas enseanzas del
sistema educativo.
OBJETIVOS
Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el mbito de la especializacin cursada.
Analizar crticamente el desempeo de la docencia, de las buenas prcticas y de la orientacin utilizando
indicadores de calidad.
Identificar los problemas relativos a la enseanza y aprendizaje de las materias de la especializacin y plantear
alternativas y soluciones.
disear y desarrollar proyectos de investigacin, innovacin y evaluacin.
Tema 3.- Relacin de las materias de Economa con el nivel educativo
El objetivo fundamental de la incorporacin de la Economa al Bachillerato es dotar al estudiante de los instrumentos
conceptuales necesarios para que pueda analizar y comprender la realidad socioeconmica desde una ptica globalizadora
de los fenmenos, tanto en su visin actual como en su proceso evolutivo.
Tema 4.- Temas a desarrollar en la asignatura Innovacin Docente en Economa
TEMA 1.- LOS CONTENIDOS

Organizacin general
Los contenidos se pueden definir como el conjunto de conceptos, procedimientos y actitudes en torno a los cuales se
organizan las actividades en el aula.
Criterios para seleccin, ordenacin y agrupacin de contenidos
Contenidos transversales y referencia a valores
Incentivacin del espritu emprendedor
TEMA 2.- LAS ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Definicin y criterios para disear actividades
Son los recursos didcticos con los que cuento para llevar a cabo con xito el proceso educativo, adecuados al nivel de
desarrollo, estilo de aprendizaje y ritmo de trabajo de los alumnos.
Las actividades favorecen el deseo de aprender, movilizando el esfuerzo necesario para ello.
Deben contribuir al desarrollo de la memoria comprensiva.

Permiten al profesor y al alumno el conocimiento de su nivel de competencia inicial en relacin con los contenidos del
aprendizaje y valorar sus necesidades y posibilidades para adquirirlos.
Aprovechan los conocimientos previos del alumno
Potencian la aplicacin por parte del alumno del mtodo pedaggico de la investigacin en cuanto al anlisis, desarrollo y
evaluacin de la actividad.
Favorecen el conocimiento del entorno por parte del alumno.
Favorecen la autonoma y capacidad de aprender por s mismos, la seguridad en el trabajo, la capacidad de trabajo en
equipo,
Deben estimular el hbito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico.
2.b.- Tipos de actividades
Actividades de iniciacin, motivacin y diagnstico de conocimientos : para recordar y asentar conocimientos
Debates sobre temas de actualidad econmica.
Cuestionario sobre conceptos.
Visualizacin de videos de Economa.
- Actividades de desarrollo y aprendizaje
Entrevistas y encuestas.
Anlisis de situaciones, ejercicios y/o resolucin de problemas.
Juegos de rol (role-playing).
- Actividades de resumen o sntesis .
Resolucin de actividades tipo test.
Elaboracin de un diccionario o glosario de trminos econmicos.
Realizacin de mapas conceptuales.
- Actividades de refuerzo o ampliacin .
Comentario de textos de naturaleza econmica extrados de libros, peridicos, revistas o internet.
Realizacin de WebQuest.
Escucha de podcast de contenido econmico.
Visualizacin de pelculas relacionadas con el contenido de la materia Economa.
Visualizacin de canales de televisin especializados en Economa.
Trabajos monogrficos.
- Actividades de evaluacin.
Prueba de Autoevaluacin de cada Bloque temtico.
- Actividades de recuperacin.
2.c.- Actividades de participacin en proyectos institucionales y complementarias
TEMA 3.- LA METODOLOGA Y LA ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS
3.a.- Principios metodolgicos
Los principios que asumimos en la programacin se pueden resumir en los siguientes:
- Aprendizaje funcional.
- Aprendizaje significativo.
- Aprender a aprender.
- Principio de mediacin.
- Principio de actividad.
- Principio de motivacin.
3.b.- Estrategias de enseanza-aprendizaje
- Estrategias expositivas.
- Estrategias de indagacin.
3.c.- Los recursos didcticos
3.d.- Agrupamiento del alumnado
3.e.- La organizacin de los grupos
3.f. Organizacin de espacios y tiempos
3.g.- Materiales curriculares y recursos didcticos y tecnolgicos (TIC)
TEMA 4.- LA EVALUACIN
4.a.- Aspectos tericos.
4.b.- Mtodos de evaluacin.
4.c.- Criterios de calificacin.
4.d.- Medidas de recuperacin y profundizacin.
4.e.- Evaluacin final.
4.f.- La prdida de evaluacin continua.
4.g.- Evaluacin del proceso de enseanza.
TEMA 5.- LA UNIDAD DIDCTICA.
5.a.- Elementos de una unidad didctica.
5.a.- Elaboracin de una unidad didctica.
17.SEGUNDA PARTE: Especialidad de MATEMATICAS

CURSO 2014/15
INNOVACIN E INVESTIGACIN DOCENTE: MATEMTICAS
PRESENTACIN
Es en esta parte de la asignatura donde el alumno debe hacer un proyecto de innovacin docente o de investigacin
educativa en el rea de matemticas a nivel de aula o de centro eduactivo.
CONTEXTUALIZACIN
Lo estudiado en la parte general de esta asignatura capacita al alumno para afrontar la tarea que debe desarrollar en esta
parte especfica de la especialidad.
El alumno optar por presentar un plan estratgico de trabajo en el cual quede patente sus intenciones educativas.
Este plan estratgico debe ser presentado al profesor (de Matemtica: Miguel Delgado Pineda) por correo electrnico o
correo ordinario con el fin de obtener el visto bueno del profesor.
Tanto si este plan inicial es de corte innovador como investigador, o de carcter mixto, ste quedar reflejado en la memoria
que presentar al final del periodo docente para superar la asignatura.
Desde el punto de vista prctico, el alumno puede optar por varias lneas de actuacin:
Plan de innovacin docente, o proyecto investigacin docente, basado en:
1.
El empleo de material informtico especfico de Matemticas. (Entorno aula- Entorno centro acadmico)
2.
La utilizacin de material recreativo de Matemticas recreativas. (Entorno aula- Entorno centro acadmico)
3.
Utilizacin de medios tecnolgicos para desarrollar docencia con ellos.
4.
Cualquier otro consensuado con el profesor.
CONOCIMIENTOS PREVIOS RECOMENDABLES

Slo es requerido estudiar la parte general de la asignatura, y los conocimientos matemticos que emplear en su proyecto.
Ser recomendable disponer de acceso internet para afrontar esta parte de la asignatura.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
El alumno adquirir el conocimiento necesario para buscar informacin.
Construir un informe sobre un proyecto buscado, remarcando las carctersticas fundamentales del trabajo y sus objetivos.
Emplear recursos informticos para elaborar y disear un plan de innovacin docente o un plan de investigacin educativa.
CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
Los contenidos de esta parte se agrupan en los siguientes apartados:
1.- Busqueda de proyectos de innovacin docente en el rea de Matemticas. Se deben referenciar tres proyectos.
2.- Busqueda de proyectos de investigacin educativa en el rea de Matemticas. Se deben buscar tres proyectos.
3.- Anlisis y generacin de un informe sobre uno de los tres proyectos de innovacin o sobre uno de los tres proyectos de
investigacin, destacando las carctersticas y sus objetivos principales.
4.- Presentacin de un plan estratgico inicial que ser aprobado por el profesor para iniciar la memoria final.
5.- Diseo y desarrollo de los contenidos educativos comprendidos en el plan aprobado.
EQUIPO DOCENTE
MIGUEL DELGADO PINEDA
METODOLOGA
El desarrollo del trabajo que debe desarrollar el alumno lo ser con la metodologa de la educacin a distancia, disponiendo
de los recursos informticos y telemticos para validar cada una de sus decisiones con el profesor.
El proceso de bsqueda de informacin se iniciar usando prioritariamente Google Acadmico. El alumno utilizar esta
herramienta para localizar cada uno de los tres proyectos que se requiere referenciar.
En el caso de necesitarlo, el profesor aportar al alumno el programa Maple (licencia Mat-UNED) o el programa Geogebra.
La utilizacin de otros programas puede ser vlidas y el profesor podr informar si dispone de ellos.
Profesor de la especilidad de Matemticas: Miguel Delgado Pineda
Despacho 131 Faculdat de Ciencias.

Guardias: Lunes 15h-19h.
Tlf: 91 398 7225 Fax: 91 398 7117
Correo-e: mdelgado@mat.uned.es
Direccin postal: Facultad de Ciencias, Paseo Senda del Rey 9, 28040 Madrid.
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
El proceso de validacin de los pasos que debe realizar el alumno, permite un seguimento continuo del trabajo desarrollado
por l. De esta forma las bsquedas de trabajos y el anlsis de uno de los trabajos establece una primera prueba evaluable.
La presentacin del plan estrategico, permite establecer una valoracin del conocimiento especfico adquirido.
El desarrollo del plan aprobado permite establecer las condiciones suficientes para evaluar el trabajo final del alumno.
18.SEGUNDA PARTE: Especialidad de FISICA Y QUIMICA

CURSO 2014/15
Contenidos de la asignatura (especialidad)
Adems de los cinco temas indicados en la parte general, la asignatura consta de un sexto tema:
- Propuestas de innovacin e investigacin del proceso de enseanza y aprendizaje de Fsica y Qumica:
a. Los grandes planes de enseanza de la Fsica y de la Qumica en el pasado.
b. Los problemas actuales de enseanza de la Fsica y de la Qumica.
c. Indicadores de calidad ms adecuados para la evaluacin de la enseanza de la Fsica y de la Qumica.
Equipo docente
El equipo docente para la parte especfica de esta asignatura est formado por los siguientes profesores de la Facultad de
Ciencias:
lvaro Perea Covarrubias (Coordinador)
Manuel Yuste Llandres
ngel Maroto Valiente
Metodologa
Se trata de la metodologa propia de la educacin a distancia, basada en el modelo blendend learnig , armonizando el
autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo.
El instrumento por excelencia es la Plataforma aLF, en donde encontrarn en la Gua de Estudio todas las ayudas a su
disposicin, de las que destacan los foros de consultas generales y lo especficos por temas. Tambin disponen de foros para
el debate o de salas para charlas acadmicas, con el profesor o entre el alumnado.
A partir de la bibliografa bsica y complementaria el estudiante fomentar el aprendizaje autnomo y realizar prcticas
innovadoras justificando los criterios de actuaciones creativas en los centros y en las aulas.
Del mismo modo, disear indicadores que evidencien la calidad de las instituciones y de los procesos formativos.
Bibliografa bsica
La bibliografa bsica de la parte especfica consiste en los temas desarrollados por el equipo docente en el curso virtual.
Bibliografa complementaria
La bibliografa complementaria de la parte especfica se incorporar directamente en el desarrollo de los temas en el curso
virtual.
Los recursos de apoyo al estudio de la parte especfica son los siguientes:
Bibliografa
Curso virtual
Las actividades realizadas, as como la orientacin, el seguimiento y la entrega de trabajos se realizarn a travs de la
plataforma de formacin.
El seguimiento y tutorizacin de los estudiantes se realizar a travs de la plataforma y de la consulta telefnica.
Para la evaluacin de la parte especfica, se propondr a los estudiantes que realicen una de las siguientes actividades de
innovacin:
- Generar una tabla de indicadores de calidad par evaluar la actividad del profesor en el aula y en el laboratorio de Fsica y
Qumica.
- Generar una lista de problemas actuales de la enseanza de la Fsica y de la Qumica.
Para superar la asignatura es necesario contar con la calificacin de la prueba presencial de la parte comn y con la de este
trabajo de especialidad. Para alcanzar una calificacin final positiva es preciso que, al menos, la parte peor valorada alcance
la calificacin de 4 puntos sobre 10.
19.SEGUNDA PARTE: Especialidad de ORIENTACION EDUCATIVA

CURSO 2014/15
PRESENTACIN
Esta asignatura capacitar al estudiante para conocer las principales lneas de investigacin y metodologas utilizadas para la
innovacin e investigacin en problemas relevantes de la Orientacin educativa.
CONTEXTUALIZACIN
La Orientacin educativa es una disciplina cientfica dentro de las Ciencias de la Educacin y una actividad profesional cuyas
intervenciones se extienden a lo largo de la vida.
El fin de la Orientacin educativa es ayudar a las personas a desarrollar y a alcanzar su autorrealizacin personal,
descubriendo sus posibilidades, sus capacidades, y las herramientas para tomar sus propias decisiones de manera acertada,
logrando as sus objetivos en las diferentes etapas evolutivas de su vida.

Por otro lado, la Orientacin educativa se refleja en intervenciones concretas de diversa ndole (por ejemplo, orientacin
vocacional-profesional al alumnado, educacin para la salud, educacin en valores, educacin emocional, asesoramiento
psicopedaggico con profesores, tutoras grupales, etc.), o bien de una forma transversal a la actividad educativa, ya que la
Educacin tiene un componente de gua u orientacin. De hecho, la funcin orientadora es lo que distingue a la enseanza de
la simple instruccin o entrenamiento. Por ello, es fundamental que todo profesional de la Educacin tenga una slida
formacin en Orientacin educativa.
La Orientacin educativa representa el campo de trabajo profesional de los orientadores, sea dentro del sistema educativo o
fuera de ste. Teniendo en cuenta que gran parte del trabajo de los orientadores repercute directamente en el de otros
colectivos de profesionales de la educacin (p.e., profesores, tutores, distintos profesionales de la educacin especial,
educadores, mediadores y trabajadores sociales,) y, especialmente, en colaboracin con ellos, cabe considerar a la
Orientacin educativa como un poderoso instrumento de innovacin educativa.
La Orientacin educativa es un campo interdisciplinar e interprofesional que se nutre constantemente de las innovaciones en
otras reas de conocimiento psicopedaggico. Asimismo, en el marco del Master en Innovacin e Investigacin en
Educacin, esta asignatura se halla ntimamente relacionada con todas las asignaturas del mdulo comn, ya que en la
Orientacin educativa son aplicables diversas metodologas de investigacin educativa, destacando, no obstante, su
vinculacin necesaria con la investigacin evaluativa como garanta de calidad (por ejemplo, en el caso de la evaluacin de
programas, recursos, modelos y polticas pblicas en orientacin). Tambin cabe destacar su relacin inmediata con la
evaluacin psicopedaggica y el diagnstico en educacin, que guan y fundamentan la intervencin orientadora.
Dada la presencia en el plan de estudios de este Master de otras asignaturas que abordan la investigacin e innovacin en
los diversos mbitos de la Orientacin (Orientacin profesional, familiar, comunitaria, en diagnstico, etc.), esta asignatura
se centra en el campo de la Orientacin educativa entendida en su faceta de intervencin tutorial y de asesoramiento a otros
profesionales para la mejora de la calidad y equidad de los procesos de enseanza y de aprendizaje que tienen lugar en el
sistema educativo formal y no universitario. El objetivo es poder profundizar realmente en un campo de estudio. En este
contexto, el propsito es que el/la estudiante conozca los problemas, lneas de investigacin e innovacin, metodologas y
hallazgos ms relevantes -tanto desde el punto de vista nacional como internacional- en el campo de la Orientacin
educativa.
a) Requisitos obligatorios:
El equipo docente considera recomendable contar con formacin bsica en Orientacin educativa y en metodologa de
investigacin en educacin, pues ello facilitara el mayor aprovechamiento del estudio, especialmente en lo que se refiere a
la comprensin del vocabulario psicopedaggico, de los principales enfoques tericos de la Orientacin , y de la prctica
investigadora e innovadora en Orientacin Educativa.
b) Perfil actitudinal y motivacional del estudiante:
Se requiere inters e inquietud por la Orientacin educativa, as como por el conocimiento y la prctica de la investigacin e
innovacin en este campo.
c) Competencias instrumentales:
Estrategias complejas de aprendizaje (anlisis-sntesis, induccin-deduccin, comparacin; lectura por objetivos;
calidad en la redaccin y representacin grfica de ideas, etc.)
Habilidades de bsqueda y anlisis documental por medios convencionales o mediante tecnologa de la
informacin.
Es recomendable disponer de conocimientos de ingls (lectura).
1.
Utilizar
las bases conceptuales, evolucin histrica, principios y enfoques tericos que fundamentan Orientacin
educativa, para interpretar y realizar investigacin e innovacin en este campo.

2.
Analizar y comparar los distintos enfoques, diseos, metodologas y tcnicas de investigacin e innovacin en
Orientacin educativa.
3.
Conocer y analizar los objetivos y resultados de las principales lneas de investigacin (bsica y aplicada) e
innovacin en Orientacin educativa.
4.
Identificar y formular problemas de investigacin relevantes en este campo.
5.
Conocer los principales medios de difusin (impresos y electrnicos) de la actividad cientfica en Orientacin
educativa.
6.
Recabar y recopilar informacin, conocimientos, experiencias y recursos de inters para la innovacin e investigacin
en Orientacin educativa.
7.
Argumentar y debatir con otros en torno a temas y problemas de la Orientacin educativa , sintetizando las distintas
posiciones argumentales, y diferenciando las opiniones de los datos contrastados.
8.
Desarrollar una actitud reflexiva, crtica y de gusto por el rigor y la sistematicidad en la bsqueda, contraste, anlisis,
elaboracin y presentacin la informacin y del conocimiento.
TEMA
1: LAS BASES CONCEPTUALES, PRINCIPIOS Y ENFOQUES TERICOS QUE FUNDAMENTAN LA INVESTIGACIN E
INNOVACIN EN ORIENTACIN EDUCATIVA ,

Conceptos, principios y enfoques tericos que actualmente maneja la investigacin e innovacin en Orientacin. Factores
(histricos, sociolgicos, educativos, polticos u otros) que han llevado a construir el marco fundamentante de la indagacin
en este campo.
TEMA 2: PROBLEMAS Y TEMAS QUE CONCENTRAN LA ACTIVIDAD INVESTIGADORA E INNOVADORA EN ESTE CAMPO.
Justificacin de los problemas y temas ms relevantes que concentran buena parte de la actividad investigadora e
innovadora en este campo. La investigacin, innovacin y evaluacin sobre: polticas y modelos de intervencin
psicopedaggica y apoyo a la escuela; atencin a la diversidad; diseo de programas de Orientacin; asesoramiento
psicopedaggico; competencias profesionales de los orientadores.
TEMA
3: ENFOQUES, DISEOS, METODOLOGAS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN E INNOVACIN EN ORIENTACIN
EDUCATIVA .
Diseos, metodologas y tcnicas de investigacin e innovacin ms utilizadas en el campo de la Orientacin educativa:
perspectivas tanto cuantitativa como cualitativa.
TEMA 4: PRINCIPALES LNEAS DE INVESTIGACIN (BSICA Y APLICADA) Y DE INNOVACIN EN ORIENTACIN EDUCATIVA:
O BJETIVOS Y RESULTADOS
Principales lneas de investigacin (bsica y aplicada) y de innovacin (entendida como experiencias fundamentadas y
contrastadas) en Orientacin educativa. Fundamentos, objetivos y resultados de las lneas de investigacin, y grupos o
instituciones (nacionales e internacionales) que las sustentan.
TEMA 5: MEDIOS DE DIFUSIN (IMPRESOS Y ELECTRNICOS) DE LA ACTIVIDAD CIENTFICA EN ORIENTACIN EDUCATIVA .
El ciclo del conocimiento y los medios reconocidos para difundir y obtener informacin, conocimiento, as como para publicar
investigacin e innovacin original sobre Orientacin educativa. Anlisis de las revistas cientficas (impresas y electrnicas),
colecciones editoriales y foros que concentran la difusin y debate de la produccin cientfica en este campo, atendiendo a
criterios homologados internacionalmente.
EQUIPO DOCENTE
Dra. Consuelo Vlaz de Medrano Ureta
Dr. Jos Rafael Guillamn Fernndez
Direccin postal
Dra. Consuelo Vlaz de Medrano y Dr. Jos. R. Guillamn
Innovacin e Investigacin en Orientacin Educativa Master en IIE Despacho 115-A
Facultad de Educacin, UNED

Avenida Senda del Rey
(28040 Madrid)
METODOLOGA
Al inicio del curso acadmico se indicarn al estudiante la metodologa y estrategias, en el espacio virtual de la asignatura,
siendo obligacin de cada estudiante consultar y conocer dicha informacin. No obstante, a continuacin se describen en
general, la metodologa y estrategias de aprendizaje que constituirn las principales modalidades de enseanza o escenarios
donde tendrn lugar las actividades a realizar por los profesores y estudiantes a lo largo del curso:
Entorno virtual de aprendizaje (EVA) : en l se dispondr de herramientas de comunicacin (correo electrnico, foros, chat)
con el profesorado y con otros estudiantes, as como de diversos documentos, enlaces a programas de radio y televisin,
etc. En cuanto a los foros de la asignatura, el Equipo docente atender el correspondiente a la Guardia virtual del Equipo
docente. Por consiguiente, el Foro de Alumnos se utilizar exclusivamente para la comunicacin entre estudiantes, por lo que
su uso se reserva para la puesta en comn entre ellos sobre cuestiones de contenido de la asignatura, salvo que se indique
otra cosa en el desarrollo del curso.
Tutoras telefnicas : una tarde a la semana, el equipo docente seguir un horario de guardia para la atencin telefnica a
los estudiantes.
Ms concretamente, el/la estudiante dispone, para su aprendizaje, de los siguientes recursos:
Audio y vdeo-clases / Materiales de estudio:
Lectura de la Gua de la asignatura y de los contenidos del Aula virtual de la asignatura
Visualizacin de video-clases (se avisar con anterioridad)
Actividades prcticas en lnea:
Interaccin con el profesorado acerca de la realizacin de las actividades obligatorias y del proyecto final.
Tutora en lnea y telefnica:
Participacin e interaccin en los foros moderados del curso virtual (grupal)
Comunicacin e interaccin con el profesorado a travs del correo electrnico (individual)
Comunicacin e interaccin con el profesorado a travs de la tutora telefnica (individual)
Evaluacin:
Interaccin con el profesorado acerca de los ejercicios de autoevaluacin y de los distintos procesos
relacionados con la evaluacin
Trabajo en grupo:
Debate en el foro sobre un tema propuesto.
Excepcionalmente, el proyecto final podr realizarse en grupo.
Trabajo individual:
Lectura analtica del material de estudio
Elaboracin de esquemas a partir de la informacin y conocimientos obtenidos a travs de las distintas
actividades de aprendizaje (de los materiales, seminarios, videoclases, exploracin de fuentes, foros, contacto
con el profesorado, etc.)
Realizacin de las actividades de aprendizaje propuestas:
Bsqueda y exploracin de fuentes y de informacin
Obtencin de informacin relevante
Reflexin y elaboracin de respuestas

BIBILIOGRAFA BSICA
El material bsico se compone de:
1.
Dossier Documental elaborado por el equipo docente.
2.
Dos artculos cientficos relacionados con la investigacin y la innovacin en Orientacin educativa, seleccionados por
el Equipo docente, para su lectura y anlisis como parte del trabajo prctico (actividad A2 a la que se hace referencia
ms adelante).
3.
CIDE (2008). Orientacin educativa: fundamentos tericos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid:
MEPSYD; Coleccin Estudios e Informes.
El Dossier Documental es el material central estudio. Est constituido por una seleccin de artculos (de ensayo y ejemplos
de investigaciones e innovaciones relevantes en funcin del tema que abordan y la metodologa). Se facilita al estudiante a
travs del EVA.
Por su parte, el libro del CIDE es un material obligatorio igualmente, pero tiene una funcin complementaria de refuerzo de
conceptos, modelos y teoras bsicas. Est disponible para su descarga en el enlace que se proporciona en el EVA.
Correspondencia entre el temario de la asignatura y el texto del CIDE
TEMARIO
DE
LA
ASIGNATURA
APARTADOS DEL LIBRO DE REFERENCIA

Captulo 1, apartado 3: Concepto de orientacin educativa e intervencin psicopedaggica
Captulo 1, apartado 4: Principios y funciones de la Orientacin
Tema 1
Captulo 2: Un recorrido por los distintos enfoques y modelos de intervencin psicopedaggica

en orientacin
Captulo 4, apartado 3, punto 3.1: La tutora
Captulo 4, apartado 1: Orientacin en la atencin a la diversidad
Captulo 4, apartado 2: La orientacin en los procesos de enseanza-aprendizaje
Tema 2 y 4
Captulo 4, apartado 3, punto 3.2: El plan de accin tutorial
Captulo 9
Tema 2 y 4
Captulo 5: Orientacin acadmico-profesional

Captulo 8 (apartados 1, 2 4, 4 y 5)
Tema 3
Captulo 10
El estudio y trabajo con ambos materiales, junto con la realizacin de las actividades, deben garantizar la consecucin de los
objetivos de la asignatura.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
GENERAL Y SOBRE EL TEMA 1
Badia, A., Mauri, T., y Monereo, C. (Coords.) (2004). La prctica psicopedaggica en educacin formal. Barcelona: UOC.
Bisquerra, R. (2005). Marco conceptual de la orientacin psicopedaggica. Revista Mexicana de Orientacin Educativa, 6.
Disponible en Internet: http://www.remo.ws
Martnez, M C., Quintanal, J., y Tllez, J. A. (2002). La Orientacin Escolar. Fundamentos y Desarrollo. Madrid: Dykinson.
Prez, J. C. (2005). Algunos retos de la Orientacin Psicopedaggica a lo largo de la vida y en los diferentes contextos.
Educaweb,
117 (monogrfico de Orientacin Profesional del 21 de noviembre de 2005). Disponible en Internet:
http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/orientacion2005/
Repetto,
E.
(dir.)(2002). Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica (Vol. I y II). Marco conceptual y
metodolgico. Madrid: UNED.

Sol, I. (1998). Orientacin educativa e intervencin psicopedaggica . Barcelona: ICE-Horsori.
Vlaz de Medrano, C. (1998). Orientacin e intervencin psicopedaggica. Concepto, modelos, programas y evaluacin .
Archidona, Mlaga: Aljibe.
Vlaz de Medrano, C. (Coord.) (2003). Orientacin Comunitaria: el asesoramiento educativo para la resolucin de problemas
de los menores vulnerables o en conflicto social [Captulo 1] . Madrid: UNED.
TEMA 2
Arnaiz, P. (2003). Educacin inclusiva, una escuela para todos. Mlaga: Aljibe.
COMISIN EUROPEA (2000). Memorndum sobre el aprendizaje permanente (Documento de trabajo de los servicios de la
Comisin
SEC
(2000)
1832) .
Bruselas:
Comisin
de
las
Comunidades
Europeas.
[Disponible
en
http://www.mec.es/adultos/alolargo.htm ].
De Ass, F. (2007). Competencias profesionales en la Formacin Profesional . Madrid: Alianza Editorial.
Echeita, G. (2006). Educacin para la inclusin o educacin sin exclusiones . Madrid: Narcea.
Palac, F. J., y Moriano, J. A. (2003). El nuevo mercado laboral: Estrategias de insercin y desarrollo profesional . Madrid:
UNED.
Rivas, F. (2003). Asesoramiento vocacional. Teora, prctica e instrumentacin . Barcelona: Ariel.
Snchez, M F. (2004). Orientacin Laboral para la diversidad y el cambio . Madrid: Sanz y Torres.
Sebastin, A. (Coord.)(2003). Orientacin Profesional. Un proceso a lo largo de la vida . Madrid: Dykinson.
Sebastin, A., y Snchez, M F. (2005). El mercado de trabajo y el acceso al mundo laboral. Una perspectiva desde la
Orientacin Profesional. Barcelona: Estel.
TEMA 3
Monereo, C., y Pozo, J. I. (2005). La prctica del asesoramiento educativo a examen . Barcelona: Gra.
Montanero, M. (2000). reas prioritarias de la orientacin en el contexto educativo.
Sanz Oro, R. (1990): Evaluacin de programas en Orientacin Educativa. Madrid, Pirmide.
Sanz Oro, R. (2001): Orientacin psicopedaggica y calidad educativa. Madrid, Pirmide.
VV.AA. (2008). Manual de asesoramiento psicopedaggico . Barcelona: Gra.
TEMA 4
Bisquerra, R. (1990). Orientacin psicopedaggica para la prevencin y el desarrollo . Barcelona: Marcombo-Boixareu
Universitaria.
Bisquerra, R. (2003). Educacin emocional y competencias bsicas para la vida. Revista de Investigacin Educativa, 21 (1),
7-43.
Coronel Llamas, J.M., y Gonzlez Losada, S. (Coords.) (2005). El trabajo psicopedaggico en los centros de enseanza
secundaria: enfoque organizativo y casos prcticos . Mlaga: Aljibe.
Monereo, C. y Sol, I. (1996): El asesoramiento psicopedaggico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid,
Alianza.
Repetto, E., Ballesteros, B., y Malik, B. (2000). Tareas y formacin de los orientadores en la Unin Europea . Madrid: UNED.
Vlaz de Medrano, C. (2002). Intervencin educativa y orientadora para la inclusin social de menores en riesgo: factores
escolares y socioculturales . Madrid: UNED.
Vlaz de Medrano, C. (Coord.) (2003). Orientacin Comunitaria: el asesoramiento educativo para la resolucin de problemas
de los menores vulnerables o en conflicto social [Captulo 1] . Madrid: UNED.
TEMA 5
Bases de datos y catlogosde Revistas Cientficas: INRECS, RASH, LATINDEX, SSCI (ISI-THOMSON)
Entorno virtual de aprendizaje:

Desde el inicio del curso acadmico, el principal vehculo de seguimiento de la asignatura ser el entorno virtual de
aprendizaje. Por ello, es importante que cada estudiante entre en dicho entorno habitualmente, consulte la documentacin e
informacin actualizada en el mismo, y participe en los foros de la asignatura. En el aula virtual de la asignatura pueden
encontrarse diversos elementos de ayuda al aprendizaje, entre ellos, el foro virtual que permitir la comunicacin y el
dilogo con profesoras y compaeros/as. Asimismo, se pondr a su disposicin ciertos recursos y enlaces que permiten al
alumnado visitar pginas y servicios relacionados con nuestro campo de estudio.
Vdeo-clases:
Se podrn ofrecer video-clases que tratarn sobre temas de actualidad vinculados a la asignatura.
Radio-UNED
Se podr emitir algn programa de radio, a travs de Radio Nacional de Espaa (RNE) que en tal caso se podr consultar
posteriormente a travs del servicio de TeleUNED y del correspondiente enlace en el curso virtual. Los programas se
tratarn temas de actualidad y de investigacin relacionados con la Orientacin Educativa .
Gua del Master de Investigacin e Innovacin en Educacin
Es importante, asimismo, disponer de esta Gua ya que recoge toda la informacin general relativa al mismo, su plan de
estudios, la sntesis de los programas de las distintas materias, los requisitos de acceso y matriculacin y otras cuestiones de
inters para el estudiante.
Pgina Web de la UNED ( www.uned.es )
Para consultar informacin general sobre la UNED : estructura orgnica, metodologa general, servicios y recursos, pautas
para resolver los asuntos acadmico-administrativos. Entre los recursos disponibles, se encuentran los representantes de
estudiantes, UNIDIS (centro de Atencin a Universitarios con Discapacidad) y el Centro de Orientacin, Informacin y
Empleo (COIE), presente tanto en la Sede Central (Madrid) como en buena parte de los Centros Asociados
( www.uned.es/coie ).
Los estudiantes de la asignatura podrn contactar telefnicamente con el Equipo Docente los martes por la tarde, de 16:00 a
20:00 h., a lo largo del curso acadmico, en los telfonos 91 398 72 95 (Profesora Velz de Medrano) y 91 398 69 57
(Profesor Guillamn) . Se aconseja que, en caso de saltar el contestador automtico, se deje mensaje indicando nombre y
apellidos, telfono de contacto, y motivo de consulta , para facilitar al Equipo Docente el contacto con el estudiante.
El Equipo Docente tambin atender, dos veces por semana , aquellas consultas realizadas en el foro de la Guardia Virtual
del Equipo Docente. Aquel estudiante que lo precise, podr solicitar (por telfono) una entrevista presencial con un profesor
del Equipo Docente para aclarar cuestiones relacionadas con la asignatura que no puedan resolverse adecuadamente por
telfono o a travs del foro del entorno virtual.
Evaluacin global (final)
La evaluacin final de los aprendizajes, se llevar a cabo tras la realizacin de dos tipos de actividades: pruebas de
evaluacin continua y actividades prcticas.
La calificacin final es el promedio de las notas de las pruebas de evaluacin y de las actividades prcticas. Para tener
calificacin global positiva ser condicin sine qua non haber aprobado los dos tipos de evaluacin: pruebas de evaluacin
continua por un lado, y actividades por otro.
Con carcter general, los criterios de evaluacin que se seguirn son los siguientes:
Precisin en el vocabulario utilizado;
Comprensin y asimilacin de los contenidos fundamentales;

Estructuracin, claridad y rigor en el anlisis y presentacin de la informacin;
Reflexin, elaboracin propia y espritu crtico en la argumentacin de las ideas.
Evaluacin continua
Se realizar a travs de dos tipos de actividades.
a) Pruebas de evaluacin continua
El estudiante debe realizar dos pruebas a distancia durante el curso.
La primera, que versar sobre los contenidos del bloque temtico 1 se presentar antes del da 30 de marzo;
La segunda, referida al bloque temtico 2, antes del 5 de mayo.
En caso de remitirse a la convocatoria extraordinaria de septiembre, el Equipo Docente debe haber recibido las pruebas
antes del da 8 del mismo mes.
Los enunciados de estas pruebas estarn disponibles en el Aula virtual de la asignatura.
Cada prueba consistir en la realizacin de un conjunto de actividades de tipo terico y prctico, en la que el/la estudiante
deber aplicar, sintetizar, relacionar o argumentar sobre distintas cuestiones propuestas, en vinculacin con los contenidos
del curso.
Mediante estas actividades, se pretende favorecer que el/la estudiante alcance los objetivos planteados, que encuentre la
motivacin y el estmulo necesarios en su proceso de aprendizaje y que pueda buscar nuevas fuentes o puntos de vista
sobre los temas relevantes en este campo.
Nota importante: La realizacin de cada prueba debe hacerse de forma individual. La deteccin de respuestas copiadas o nooriginales sin la debida cita de la fuente u origen supondr la anulacin de la prueba y la calificacin de suspenso.
b) Actividades prcticas
Se realizarn tres actividades.
ACTIVIDAD A1: Revisin del estado de la cuestin sobre un tema o problema de investigacin en Orientacin
Educativa
ACTIVIDAD A2: Anlisis crtico de un artculo publicado en una revista cientfica especializada en Orientacin
Educativa
ACTIVIDAD A3: Anlisis comparado de dos revistas cientficas especializadas en Orientacin Educativa
Calendario de plazos de entrega de pruebas y actividades

Los plazos de entrega de las pruebas y actividades debern ser respetados. Aquellos trabajos que sean recibidos fuera de
plazo en la convocatoria ordinaria, pasarn a evaluarse en la convocatoria extraordinaria.
Calendario de entrega de pruebas, trabajos y consulta de calificaciones
Convocatoria
Pruebas
Plazos
obligatorios
Primera
Ordinaria
Segunda
prueba
de
evaluacin
continua
(Bloques 1 y 2)
prueba
de
evaluacin
continua
(Bloques 3 y 4)
Actividades prcticas
30 de marzo
5 de mayo
10 de junio
Consulta de calificaciones, si lo desea, a travs de

Internet o bien llamando directamente a la tutora A partir del 20 de junio
telefnica (martes por la tarde)
Entrega de cualquier Prueba o Actividad en la
convocatoria de septiembre
Extraordinaria
Antes del da 8 de
septiembre
NOTA IMPORTANTE: En caso de hacer uso de la

convocatoria de septiembre, se avisar al equipo
docente, en lo posible, con anterioridad
Consulta de calificaciones, si lo desea, a travs de

Internet o bien llamando directamente a la tutora A partir del 30 de septiembre
telefnica (Martes por la tarde)
20.SEGUNDA PARTE: Especialidad de INTERVENCION SOCIOCOMUNITARIA

Presentacin
Las comunidades han alcanzado un papel significativo en los ltimos tiempos. Los aspectos sociocomunitarios, su repercusin
social y su incidencia plantean nuevos retos y exigencias a una sociedad que demanda profesionales cualificados para actuar
en el campo social. stos debern ser capaces de entroncar su actividad diaria con los procesos de innovacin e
investigacin educativa con el objeto ltimo de mejorar y transformar la realidad social.
La importancia de esta asignatura radica en que la accin educativa requiere de diseos y metodologas innovadoras, as
como de la investigacin para el bien de una realidad social cambiante y ante unos actores cuyas situaciones difieren unas
de otras.
Por tanto, esta parte de la asignatura es una materia bsica en la que se aborda el estudio sobre la innovacin e
investigacin en el mbito de la Intervencin Sociocomunitaria.
Contextualizacin
La Intervencin sociocomunitaria la realizan distintos agentes sociales, entre los que se encuentran una serie de
profesionales, tales como: los educadores sociales, los animadores socioculturales, los pedagogos, los psicopedagogos, etc.
Durante los ltimos aos, se ha producido un amplio desarrollo metodolgico gracias a la innovacin e investigacin en el
campo de la intervencin sociocomunitaria.
En este contexto, los profesionales del mbito deben contar con una slida formacin que les capacite para adaptarse a las
nuevas situaciones cambiantes teniendo presente las caractersticas de los colectivos a los que se dirigen sus actuaciones.
Para ello, es imprescindible que planifiquen sistemticamente sus acciones y que dominen tcnicas innovadoras,
instrumentos y recursos propios de la investigacin.
Se espera que, al final del curso, los estudiantes logren dar un sentido prctico y especfico a la asignatura. Por ello, la
temtica y obligaciones de esta parte de la asignatura es especfica de nuestra especialidad y se corresponde con el tema 6.
Contenidos previos
No se exige ningn contenido previo formal para cursar esta parte de la asignatura, aunque se valorar positivamente el
inters por adquirir una formacin especfica en el mbito sociocomunitario.

Objetivos
- Presentar las aplicaciones de la investigacin cualitativa a la educacin.
- Iniciar al profesorado en la investigacin-accin y la innovacin.
- Implicar al profesorado en su proceso de formacin permanente.
- Identificar los presupuestos generales de la planificacin estratgica.
- Dominar las estrategias, tcnicas y recursos necesarios para poner en funcionamiento un proyecto de ISC.
- Valorar la calidad de los proyectos de ISC.
Contenidos de la segunda parte de la asignatura para la especialidad de Intervencin Sociocomunitaria:
Se corresponden con los siguientes temas*:
1. Investigacin cualitativa: aplicaciones a la educacin
2. Investigacin-accin, innovacin y formacin del profesorado
3. La planificacin estratgica y su incidencia en la calidad
4. Diseo e implementacin de proyectos de intervencin
5. Recursos prcticos para una evaluacin de calidad en ISC
*Cada uno de estos temas ser colgado en la plataforma de la asignatura.
Equipo docente
Dra. Nieves Almenar Ibarra
- Horario de atencin al estudiante: Jueves de 16 a 19:30 h.
- nalmenar@edu.uned.es
- Tfno: 91 398 69 81
Dr. ngel de Juanas Oliva
- Horario de atencin al estudiante: Jueves de 16 a 19:30 h.
- adejuanas@edu.uned.es
- Tfno: 91 398 69 79
Metodologa
Se utilizar la metodologa de la educacin a distancia por lo que el estudiante podr realizar esta parte de la asignatura
desde su lugar de residencia.
El alumnado dispondr de un material on line diseado y estructurado segn la metodologa especfica de la UNED.
Contar con el asesoramiento del profesorado que le orientar en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Evaluacin
Aspectos contemplados en la evaluacin:

- Asimilacin de los contenidos.
- Dominio de los conceptos fundamentales y del vocabulario especfico.
- Capacidad de anlisis y de sntesis.
- Estructura lgica de las ideas tratadas.
- Concrecin y exactitud de las respuestas.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin:

- Los estudiantes debern buscar, analizar y organizar fuentes documentales que ilustren la innovacin e investigacin de la
temtica correspondiente a su proyecto de trabajo fin de Mster. Esta bsqueda deber ser justificada y razonada.
Asimismo, se explicitarn los modos y criterios de bsqueda y seleccin de fuentes.
- Los estudiantes debern plasmar en un documento un anlisis de uno de los temas presentados en esta segunda parte de
la asignatura.
Criterios de valoracin:
- La tarea de evaluacin ser de obligada realizacin. Ser valorada en una escala comprendida entre 0 y 10.
- Adecuacin de la actividad a la materia.
- Valoracin crtica y aportacin personal.
Bibliografa
Los materiales y lecturas propias de la asignatura se colgarn en la plataforma aLF al inicio del curso.
21.SEGUNDA PARTE: Especialidad de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Presentacin
Esta parte especfica de la asignatura Innovacin docente e iniciacin a la investigacin educativa corresponde a la
especializacin Lengua castellana y Literatura. En ella nos centraremos en una de las reas de la especialidad, la lengua
castellana. Por ello, esta parte estar dedicada a tratar sobre los aspectos que ms afectan al proceso de la
enseanza/aprendizaje de la lengua materna tambin extranjera, dada la presencia de inmigrantes no nativos en las
aulas: Investigacin en lengua espaola. Procedimientos, datos y corpus.
Contextualizacin
La parte de especializacin en Lengua castellana y Literatura, de la asignatura Innovacin, se enmarca en el mismo bloque
que la parte comn, es decir, en el mdulo especfico de formacin del Mster. Concretamente en la parte que ahora nos
ocupa, se podr abordar la investigacin de aspectos que permiten la aplicacin de innovacin docente en esta rea.
Los temas que aqu se abordan permitirn al futuro docente conocer aquellos aspectos que son importantes en el
aprendizaje de una lengua, en la mayora de los casos, materna, y poder potenciar su accin educativa con el fin de
garantizar a los estudiantes la adquisicin y entrenamiento de competencias satisfactorias en la lengua castellana.
El alumno de esta parte de la asignatura deber poder evidenciar una serie de logros alcanzados a travs del estudio, la
reflexin y la experiencia personal. En concreto, destacamos los siguientes:
Realizar una gestin autnoma de la informacin en el campo de la investigacin.
Conocer las lneas de investigacin por niveles en lengua espaola.
Disear lneas de investigacin en la materia.
Indagar en la bsqueda y obtencin de datos para la investigacin en la materia.
Dominar los procesos de obtencin de informacin en investigacin.
Aplicar resultados de investigacin a mbitos docentes.
Esta parte de la asignatura es de 2,5 crditos, que completan los 5 crditos de la parte comn, y consta de cuatro temas:
0. Introduccin general
1. Investigacin en el nivel fontico: el mtodo experimental
2. Investigacin en el nivel sintctico: madurez y complejidad sintcticas
3. Investigacin en el nivel lxico: disponibilidad lxica
4. Corpus de lengua espaola y sus aplicaciones
Equipo docente
Dr. M. ANTONIETA ANDIN HERRERO
Departamento: Departamento de Lengua Espaola y Lingstica General. Facultad de Filologa. UNED
Despacho: 706-B (Edificio de Humanidades)
Direccin postal: C/ Senda del Rey, 7. 28040 Madrid
Horario de tutora: jueves lectivos de 10.00 a 14.00 h
Telfono: 91 398 82 71
Metodologa
La metodologa que se seguir en la imparticin de esta segunda parte de la asignatura es la propia de la educacin a
distancia, basada en el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo.
El curso se implementar a travs de la plataforma aLF. En ella el alumno encontrar un entorno de trabajo y estudio
virtuales, as como los materiales bsicos recomendados. En este marco se encuentran las herramientas de comunicacin
entre el Equipo docente y el alumnado: foros de orientaciones, consultas generales y especficos por temas, correo
electrnico y salas de charlas (chats) . Estas mismas herramientas podrn ser utilizadas por los alumnos para intercambiar
entre ellos.
A partir de la bibliografa bsica el estudiante fomentar el aprendizaje autnomo y realizar prcticas innovadoras
justificando criterios de actuaciones creativas en los centros y en las aulas.
Bibliografa
La bibliografa bsica recomendada es la siguiente [1] :
1 ANDIN HERRERO, M. A. et al. (2010): Gua de Estudio de Innovacin docente e iniciacin a la investigacin educativa.
Parte de Lengua castellana y Literatura: Investigacin en lengua espaola. Procedimientos, datos y corpus. UNED.
1 LLISTERRI, J. (1991): Introduccin a la fontica: el mtodo experimental , Barcelona, Anthropos, Captulo 2, pp. 45-65.
1 Lpez Morales , H.
(2005):
"Un nuevo corpus para el estudio del espaol: la disponibilidad lxica", Oralia , 8: 141-60.
1 Olloqui de Montenegro , L. (1991): La investigacin de la madurez sintctica y la enseanza de la lengua materna, en La

enseanza del espaol como lengua materna , pp. 113-30.
En los libros citados en la bibliografa bsica el alumno puede encontrar referencias a otros textos si desea ampliar sus
conocimientos en la materia especfica.
Bibliografa bsica
Curso virtual
plataforma virtual.
El seguimiento y tutorizacin de los estudiantes se realizar a travs de la plataforma virtual y otros medios (correo
personal, cita presencial y consulta telefnica) [2] .
El peso fundamental de la evaluacin de la parte referida a Lengua castellana y Literatura se centrar en la elaboracin de
un trabajo colaborativo de campo (en equipo) sobre disponibilidad lxica (tema 3). Se trata de aplicar a un nmero mnimo
de informantes un procedimiento de obtencin de lxico disponible en 12 centros de inters. Los resultados obtenidos por
cada miembro del grupo de trabajo ( 4 a 5 investigadores) se podrn en comn y sern analizados segn unas pautas
indicadas en el diseo y planteamiento del trabajo.
Los criterios para la evaluacin del trabajo sern:
Realizacin del procedimiento.
Anlisis cuantitativo y cualitativo de los resultados.
Planteamiento de posibles aplicaciones a la enseanza de la lengua castellana.
Correccin lingstica y adecuacin expresiva en la presentacin.
Este trabajo ser puntuado sobre 10 y su nota har media con la parte comn de la asignatura.
[1] Las citas bibliogrficas antecedidas por el smbolo 1 sern facilitadas por el Equipo docente a travs del curso virtual.
[2] Vase apartado Equipo docente.
22.SEGUNDA PARTE: Especialidad de LATIN

Presentacin
La segunda parte de la asignatura, que tiene una carga lectiva de 2,5 ECTS, tiene la finalidad de poner en
conexin los conocimientos tericos adquiridos en la primera parte -los cinco primeros temas- con la
prctica educativa especfica de las lenguas clsicas.
Contextualizacin
Esta parte de la asignatura entronca con el marco general del Mdulo Especfico del Mster -en nuestro
caso, el especfico de las lenguas clsicas- del que forma parte, ya que intentar poner en relacin los
conceptos generales de innovacin docente y de investigacin educativa con los procesos concretos de
enseanza y aprendizaje de estas lenguas.

Para abordar el estudio de esta segunda parte de la asignatura es necesario haber asimilado los contenidos
de la primera.
Contenidos de la asignatura
Adems de los cinco temas de la primera parte, la asignatura aade un sexto tema para la especialidad de
griego y de latn.
TEMA VI: Propuestas de innovacin e investigacin del proceso de enseanza y aprendizaje de las lenguas
clsicas: latn y griego:
a) Nuevos mtodos y nuevos recursos para los estudios clsicos.
b) Plataformas educativas TIC tiles para los estudios clsicos.
c) Principales portales WEB de didctica del mundo clsico.
d) Bibliotecas y repertorios digitales tiles para la docencia del mundo clsico.
e) La WEB 2. 0 y su aplicacin a los estudios clsicos.
Identificar los conceptos de innovacin e investigacin educativa en el mbito de la enseanza de las lenguas
clsicas.
Distinguir los rasgos innovadores en la didctica de las lenguas clsicas y ponerlos en relacin con la formacin
de los estudiantes.
Ser capaz de disear y desarrollar modelos de innovacin en la docencia de las lenguas clsicas.
Identificar metodologas y tcnicas bsicas de investigacin y evaluacin educativas en el mbito de las lenguas
clsicas.
Ser capaz de disear y desarrollar proyectos de investigacin, innovacin y evaluacin educativas en el mbito
de las lenguas clsicas.
Comparar, contrastar y clasificar diversas prcticas docentes en el mbito las lenguas clsicas.
Equipo Docente
Genoveva Garca-Alegre Snchez.
Metodologa
Se seguir la metodologa de enseanza a distancia propia de esta Universidad apoyada por el uso de las
TIC. El seguimiento de las actividades propuestas se har a travs del curso virtual de la plataforma virtual
ALF.
Bibliografa y recursos de apoyo al estudio
En el curso virtual aparecer una bibliografa y unos materiales para orientar el estudio de los contenidos y
para la realizacin del trabajo obligatorio.
La tutorizacin de esta parte de la asignatura correr a cargo de la profesora responsable de la misma. Se
podrn plantear las dudas de estudio a travs de los foros del curso virtual, del correo postal, del correo
electrnico y del telfono. El horario de atencin personalizada se anunciar oportunamente en el curso
virtual.
Direccin postal:
Genoveva Garca-Alegre Snchez
Departamento de Filologa Clsica. Facultad de Filologa. UNED
C/ Senda del Rey, 7. 28040 Madrid.
Correo electrnico: ggarcia-alegre@flog.uned.es.
Telfono: 91 398 68 95.
La evaluacin de los aprendizajes se llevar a cabo a travs de un trabajo que debe poner en evidencia la
capacidad del estudiante de elaborar algn material didctico innovador o de saber valorar alguna prctica
educativa innovadora. La extensin, tema, modo de realizacin y plazos de entrega de este trabajo
obligatorio se especificarn en el curso virtual.
23.SEGUNDA PARTE: Especialidad de GRIEGO

Presentacin
La segunda parte de la asignatura, que tiene una carga lectiva de 2,5 ECTS, tiene la finalidad de poner en
conexin los conocimientos tericos adquiridos en la primera parte -los cinco primeros temas- con la
prctica educativa especfica de las lenguas clsicas.
Contextualizacin
Esta parte de la asignatura entronca con el marco general del Mdulo Especfico del Mster -en nuestro
caso, el especfico de las lenguas clsicas- del que forma parte, ya que intentar poner en relacin los
conceptos generales de innovacin docente y de investigacin educativa con los procesos concretos de
enseanza y aprendizaje de estas lenguas.
Para abordar el estudio de esta segunda parte de la asignatura es necesario haber asimilado los contenidos
de la primera.
Contenidos de la asignatura
Adems de los cinco temas de la primera parte, la asignatura aade un sexto tema para la especialidad de
griego y de latn.
TEMA VI: Propuestas de innovacin e investigacin del proceso de enseanza y aprendizaje de las lenguas
clsicas: latn y griego:
a) Nuevos mtodos y nuevos recursos para los estudios clsicos.
b) Plataformas educativas TIC tiles para los estudios clsicos.
c) Principales portales WEB de didctica del mundo clsico.
d) Bibliotecas y repertorios digitales tiles para la docencia del mundo clsico.
e) La WEB 2. 0 y su aplicacin a los estudios clsicos.
Identificar los conceptos de innovacin e investigacin educativa en el mbito de la enseanza de las lenguas
clsicas.
Distinguir los rasgos innovadores en la didctica de las lenguas clsicas y ponerlos en relacin con la formacin
de los estudiantes.
Ser capaz de disear y desarrollar modelos de innovacin en la docencia de las lenguas clsicas.
Identificar metodologas y tcnicas bsicas de investigacin y evaluacin educativas en el mbito de las lenguas
clsicas.
Ser capaz de disear y desarrollar proyectos de investigacin, innovacin y evaluacin educativas en el mbito
de las lenguas clsicas.
Comparar, contrastar y clasificar diversas prcticas docentes en el mbito las lenguas clsicas.
Equipo Docente
Genoveva Garca-Alegre Snchez.
Metodologa
Se seguir la metodologa de enseanza a distancia propia de esta Universidad apoyada por el uso de las
TIC. El seguimiento de las actividades propuestas se har a travs del curso virtual de la plataforma virtual
ALF.
Bibliografa y recursos de apoyo al estudio
En el curso virtual aparecer una bibliografa y unos materiales para orientar el estudio de los contenidos y
para la realizacin del trabajo obligatorio.
La tutorizacin de esta parte de la asignatura correr a cargo de la profesora responsable de la misma. Se
podrn plantear las dudas de estudio a travs de los foros del curso virtual, del correo postal, del correo
electrnico y del telfono. El horario de atencin personalizada se anunciar oportunamente en el curso
virtual.
Direccin postal:
Genoveva Garca-Alegre Snchez
Departamento de Filologa Clsica. Facultad de Filologa. UNED
C/ Senda del Rey, 7. 28040 Madrid.
Correo electrnico: ggarcia-alegre@flog.uned.es.
Telfono: 91 398 68 95.
La evaluacin de los aprendizajes se llevar a cabo a travs de un trabajo que debe poner en evidencia la
capacidad del estudiante de elaborar algn material didctico innovador o de saber valorar alguna prctica
educativa innovadora. La extensin, tema, modo de realizacin y plazos de entrega de este trabajo
obligatorio se especificarn en el curso virtual.
24.SEGUNDA PARTE: Especialidad de LENGUAS MODERNAS: FRANCES

Informacin general de la asignatura
Presentacin
La asignatura Aplicacin de las TIC en los Estudios Franceses se plantea como prolongacin y aplicacin de la asignatura
Innovacin docente e iniciacin a la investigacin educativa.
Su cometido es abordar las propuestas de innovacin propias al mbito del Francs como Lengua Extranjera (FLE) a travs
de un anlisis crtico de sus diferentes desarrollos en el mbito francs y francfono, de la identificacin de las reas de la
prctica docente que se pueden mejorar a travs del uso de las TIC y de la adquisicin de tcnicas de (auto)evaluacin de
los recursos y propuestas de innovacin, en el marco de las competencias comunes proporcionadas en la primera parte de la
asignatura.
Contextualizacin
ESPECIALIDAD: Francs
MDULO TEMTICO: Bloque formacin especfico
MATERIA: Innovacin docente e iniciacin a la investigacin educativa
ASIGNATURA: Aplicaciones de las TIC en los Estudios Franceses
CRDITOS ECTS: 2,5
CARCTER: Obligatorio
SEMESTRE: 2
En este marco, la asignatura se propone desarrollar ms especficamente las siguientes competencias:
- Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el mbito de los estudios franceses y francfonos.
- Analizar crticamente el desempeo de la docencia, de las buenas prcticas y de la orientacin utilizando indicadores de
calidad en los entornos virtuales.
- Identificar los problemas relativos a la enseanza y aprendizaje del FLE y plantear alternativas y soluciones a travs de las
TIC.
- Aplicar metodologas y tcnicas bsicas de investigacin y evaluacin educativas y ser capaz de disear y desarrollar
proyectos de investigacin, innovacin y evaluacin a travs de las nuevas tecnologas.
Adems, esta asignatura se relaciona muy estrechamente con la asignatura Didctica de la Lengua Extranjera : Francs, de
modo que es recomendable cursarlas de forma simultnea o, si se cursaran consecutivamente, empezar con la asignatura
Didctica de la Lengua Extranjera: Francs.
Nivel B2 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
Al final del semestre el alumno ser capaz de:
- Analizar crticamente los recursos y propuestas docentes innovadores en el mbito de los estudios franceses y francfonos.
- Identificar problemas en la enseanza/aprendizaje del FLE desde la perspectiva de las TIC y desarrollar alternativas.
- Seleccionar recursos virtuales adecuados a los objetivos y la situacin de enseanza / aprendizaje del FLE.
- Conocer y poder aplicar metodologas y tcnicas bsicas de investigacin para el diseo y el desarrollo de proyectos de
investigacin e innovacin docente.
Los contenidos de esta parte de la asignatura se distribuyen en cuatro temas:
1. Hitos en la evolucin de los recursos para la enseanza/aprendizaje del FLE.
2. Nuevos entornos para la enseanza/aprendizaje del FLE.
3. Evaluacin de recursos virtuales para la enseanza/aprendizaje del FLE.
4. Lneas actuales de investigacin en enseanza/aprendizaje de lenguas extranjeras.
Equipo docente
Profesora Esther Juan Oliva
Metodologa
Se trata de la metodologa propia de la educacin a distancia, basada en el modelo blendend learnig , armonizando el
El instrumento por excelencia es la Plataforma aLF , en donde encontrarn la Gua de Estudio todas las ayudas a su
disposicin, donde destacan los foros de consultas generales y lo especficos por temas, para atender las consultas de esta
naturaleza. Tambin disponen de foros para el debate o de salas para charlas acadmicas, con el profesor o entre el
alumnado.
Es decir, que el trabajo en esta parte de la asignatura se repartir entre la consulta de la bibliografa recomendada, la
discusin de los temas abordados y la realizacin de un trabajo de aplicacin.
Bibliografa recomendada
lvarez lvarez, Alfredo (2009). Nuevas Tecnologas para la Clase de Francs Lengua Extranjera: Teora y Prctica . Madrid.
Quiasmo.
Se facilitarn adems documentos de trabajo a travs del curso virtual.
MEC: http://platea.pntic.mec.es/~cvera/ressources/recursosfrances.htm
Organisation International de la Francophonie :

http://www.francparler.org/dossiers/ressources_numeriques.htm
Portal del proyecto FLENET : http://flenet.rediris.es/
Revista ALSIC (Apprentissage des Langues et Systmes d'Information et de Communication) : http://alsic.revues.org/
A lo largo del curso se les recomendarn las lecturas especficas que se precisen para ampliar y/o profundizar sus estudios.
Curso virtual
Esta asignatura dispone de un curso virtual con diferentes herramientas para la comunicacin entre los alumnos y el
profesor. A travs de esta plataforma, adems, el profesor har llegar a los alumnos de forma progresiva los contenidos de
la asignatura.
La comunicacin entre los propios alumnos a travs del curso virtual permite el aprendizaje colaborativo y la consecucin de
objetivos comunes y compartidos entre los diversos alumnos.
Internet
Dadas las condiciones especiales en las que se desarrolla el aprendizaje a distancia y la temtica abordada en esta
asignatura, es conveniente que los estudiantes aprovechen al mximo las posibilidades que la red les ofrece.
El seguimiento de los objetivos planteados en esta asignatura se har directamente por el equipo docente de la Sede Central
a travs del curso virtual. El estudiante deber disponer de los medios tcnicos y conocimientos para poder acceder al curso
virtual dado que esta asignatura sigue la metodologa a distancia propia de la UNED.
Los alumnos que deseen cualquier tipo de aclaracin sobre la asignatura, pueden llamar por telfono al equipo docente o
enviarle un mensaje electrnico:
Dra. Esther Juan Oliva
Lunes y mircoles, de 10 a 16 h.
Departamento de Filologa Francesa
Facultad de Filologa - UNED
Edificio de Humanidades (despacho 508.b)
Paseo Senda del Rey, 7
28040 Madrid (Espaa)
Telfono: (+34) 91.398.68.08
E-mail: ejuan@flog.uned.es
Los alumnos sern evaluados segn el principio de la evaluacin continua. Adems de las actividades previstas, se
considerar la participacin en el curso virtual y la realizacin de actividades de autoevaluacin.
25.SEGUNDA PARTE: Especialidad de LENGUAS MODERNAS: INGLES

Informacin general de la asignatura
Presentacin
La Aplicacin de las TIC en los Estudios Ingleses se plantea como segunda parte de la asignatura Innovacin docente e
iniciacin a la investigacin educativa.
Su cometido es abordar las propuestas de innovacin propias al mbito del ILE a travs de un anlisis crtico de sus
diferentes desarrollos en el mbito ingls y anglfono, de la identificacin de las reas de la prctica docente que se pueden
mejorar a travs del uso de las TIC y de la adquisicin de tcnicas de evaluacin de los recursos y propuestas de
innovacin, en el marco de las competencias comunes proporcionadas en la primera parte de la asignatura.
Contextualizacin
ESPECIALIDAD: Ingls
ASIGNATURA: Innovacin docente e iniciacin a la investigacin educativa
ESPECIALIDAD: Aplicaciones de las TIC en los Estudios Ingleses
CRDITOS ECTS: 2,5
SEMESTRE: 2
En este marco, la parte especfica de la especialidad se propone desarrollar ms especficamente las siguientes
competencias:
- Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el mbito de los estudios ingleses y anglfonos.
- Conocer la evolucin de la aplicacin de las TIC en el aula de idiomas.
- Conocer y utilizar las plataformas de e-learning para la enseanza/aprendizaje de ingls.
- Conocer y evaluar los recursos disponibles multimedia para el aula de ingls.
- Conocer y aplicar metodologas y tcnicas bsicas de investigacin y evaluacin educativa y ser capaz de disear y
desarrollar proyectos de investigacin, innovacin y evaluacin a travs de las nuevas tecnologas.
Adems, esta parte se relaciona muy estrechamente con la asignatura Didctica de la Lengua Extranjera: Ingls, de modo
que es recomendable cursarlas de forma simultnea o, si se cursaran consecutivamente, empezar con la asignatura
Didctica de la Lengua Extranjera: Ingls.
Nivel B2 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
Al final del semestre el estudiante ser capaz de:
- Analizar crticamente los recursos y propuestas docentes innovadoras en el mbito de los estudios ingleses y anglfonos.
- Aplicar las nuevas tendencias enseanza/aprendizaje de ingls con TIC.
- Analizar crticamente las plataformas de e-learning para la enseanza/aprendizaje de ingls y desarrollar propuestas de
mejora.
- Seleccionar recursos virtuales adecuados a los objetivos y la situacin de enseanza / aprendizaje del ILE.
- Conocer y aplicar metodologas y tcnicas bsicas de investigacin y evaluacin educativa para disear y desarrollar
proyectos de investigacin e innovacin docente.
Los contenidos de esta parte de la asignatura se distribuyen en cuatro temas:
1. Entornos virtuales de enseanza y aprendizaje del ingls.
2. Propuestas de innovacin educativa para la enseanza del ingls.
3. Utilizacin y anlisis de los recursos digitales en la clase de ingls.
4. Creacin de materiales con TIC para la clase de ingls
Equipo docente
Beatriz Rodrguez Lpez
Elena Martn Monje
Metodologa
Esta parte de la asignatura dispone de 2,5 crditos ECTS, que equivalen a 62,5 horas de trabajo (1 crdito ECTS = 25 horas
de trabajo), de las cuales, el 40 % se dedicar al trabajo de interaccin con el equipo docente, y el 60% al trabajo
autnomo. Dentro de estas dos modalidades, las actividades formativas se distribuyen de la siguiente manera:
1. INTERACCIN CON EL EQUIPO DOCENTE. (40% = 25 horas = 1 crdito)
- Lectura de las orientaciones de la asignatura.
- Lectura de las unidades didcticas y/o materiales impresos (recomendados
y complementarios).
- Visualizacin y audicin de materiales audiovisuales.
- Solucin de dudas en lnea a travs del curso virtual.
- Revisin de trabajos y actividades con los docentes.
- Lectura de las orientaciones para la realizacin de las actividades prcticas.
- Visualizacin o audicin de materiales para la realizacin de actividades
prcticas.
- Realizacin y solucin de dudas de las actividades prcticas en lnea.
- Revisin de las prcticas con los docentes.
2. TRABAJO AUTNOMO . (60% = 37,5 horas = 1,5 crditos)
- Estudio de los temas de la asignatura.
- Participacin en grupos de estudio.
- Interaccin con los compaeros en el foro.
- Bsqueda de informacin y datos en Internet u otras fuentes documentales.
- Preparacin de los trabajos.
- Realizacin de los trabajos.
- Revisin personal de los trabajos.
Actividades prcticas de la asignatura, tales como:
- Resolucin de problemas y actividades.
- Anlisis y comprensin de textos.
- Elaboracin de informes, resmenes, redacciones o trabajos diversos.
- Auto-evaluacin de las actividades prcticas.
- Trabajo en grupo
- Discusin de temas y solucin de problemas en grupo dentro del curso virtual
en el foro de alumnos.
- Auto-evaluacin del grupo.
Se trata de la metodologa propia de la educacin a distancia, basada en el modelo blended learning, armonizando el
autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo. Es decir, que el trabajo en esta parte de la asignatura se repartir entre la
consulta de la bibliografa recomendada, la discusin de los temas abordados y la realizacin de un trabajo de aplicacin.
Bibliografa bsica
Vzquez-Cano, E. y Martn-Monje, E. (2014). Nuevas tendencias para la elaboracin y edicin de materiales
audiovisuales en la enseanza de lenguas. Madrid: McGraw-Hill-Interamericana.
El precio del libro no est incluido en el importe de la matrcula.
A lo largo del curso se les recomendarn las lecturas especficas que se precisen para ampliar y/o profundizar sus estudios.
El instrumento por excelencia es la Plataforma aLF. Es fundamental que el estudiante haga uso del curso virtual, en el cual
estarn colgados materiales relacionados con cada unidad, adems de otros recursos de apoyo como la Gua de
Estudio, ejercicios interactivos multimedia, auto-evaluaciones para cada unidad, y cualquier otro material, referencia o sitio
Web que pueda constituir una ayuda para el estudio de la asignatura.
Por otra parte, en el curso virtual es de vital importancia que el estudiante participe en los distintos foros de comunicacin,
tanto con los profesores (foros de dudas sobre los contenidos de la asignatura o de consultas generales, etc.), como con sus
compaeros de curso (foro de Alumnos). En dichos foros se aclaran numerosas dudas sobre el contenido y el funcionamiento
de la asignatura, adems de servir tambin como un instrumento de aprendizaje y de interaccin en la lengua objeto de
estudio. Dentro del curso virtual existen tambin los chats y, segn las preferencias de estudiantes y profesores, se podr
tambin crear un blog de la asignatura.
En la UNED existe adems la posibilidad de la comunicacin a travs de videoconferencia o la conferencia en lnea,
herramienta que podr usarse en caso de que sea necesaria. Contamos asimismo en nuestra universidad con una biblioteca
extensa y rica en bibliografa, a la cual se puede acceder tambin de forma virtual.
Los profesores de la Sede Central (equipo docente) estn a disposicin del estudiante a travs del curso virtual, y tambin
por telfono o personalmente (para esto ltimo debern concertar una cita) en los siguientes horarios, direcciones y
telfonos:
Dra. Beatriz Rodrguez Lpez
e-mail: bmrodriguez@flog.uned.es
Dra. Elena martn Monje
e-mail: emartin@flog.uned.es

Dentro de esta asignatura se contemplan las siguientes modalidades de evaluacin:
a) Evaluacin continua o formativa:
Habr una evaluacin inicial de diagnstico que permitir al Profesor conocer las posibles dificultades con el fin de orientar al
estudiante sobre cmo compensarlas. Puede haber tambin pruebas de auto-evaluacin al final de cada unidad de
estudio que permitirn al estudiante conocer sus propios progresos. La asignatura incluye actividades de aprendizaje
que servirn de base para la evaluacin continua . Estas pruebas incluirn gran variedad de actividades tales como
comentarios de texto, actividades prcticas (interactivas), bsqueda de informacin, lectura y anlisis de artculos,
elaboracin de esquemas, dossieres, debates, etc., y tendrn una funcin orientadora, ya que favorecen la prctica de las
destrezas y habilidades que constituyen los objetivos de la asignatura. Las correcciones permitirn al estudiante recibir
informacin y retroalimentacin sobre su proceso de aprendizaje. Este anlisis continuado favorece el desarrollo de la
evaluacin formativa que informa tanto al estudiante como al profesor del desarrollo del proceso de aprendizaje permitiendo
as realizar los cambios oportunos que mejoren tanto la calidad del proceso como los resultados.
b) Evaluacin final o sumativa:
En la evaluacin final contar de forma prioritaria la calificacin de la/s tarea/s final/es pero tambin se tendr en cuenta la
evaluacin continua o formativa, aunque esta ltima slo podr ser computada cuando el estudiante haya alcanzado el
mnimo requerido en la tarea final.
La evaluacin final consistir en un Trabajo escrito al finalizar el curso.
26.SEGUNDA PARTE: Especialidad de LENGUAS MODERNAS: ITALIANO

INVESTIGACIN EDUCATIVA - ESPECIALIDAD DE LENGUAS MODERNAS: ITALIANO
APLICACIONES DE LAS TIC EN LOS ESTUDIOS ITALIANOS
Informacin general de la parte especifica de la asignatura
Presentacin
la enseanza, as como su aplicacin a diferentes mbitos de especializacin.
Las Aplicaciones de las TIC en los Estudios Italianos se inserta dentro de la asignatura Innovacin docente e iniciacin a la
investigacin educativa y pretende situar a los estudiantes de la Especialidad de Italiano ante las innovaciones y proyectos
de mejora de su prctica educativa en los centros formativos.
El desafo que representa para un profesor novel de Italiano lograr una enseanza eficaz y captar y mantener la atencin y
la motivacin de los estudiantes de Secundaria encuentran en la innovacin una de las herramientas fundamentales. Es
Contextualizacin
Mster Universitario en Formacin del Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional
y Enseanzas de Idiomas
ESPECIALIDAD: Italiano
MATERIA: Innovacin docente e iniciacin a la investigacin educativa
ASIGNATURA: Innovacin Docente e Iniciacin a la Investigacin Educativa - Especialidad de Lenguas Modernas: Italiano.
Aplicaciones de las TIC en los Estudios Italianos.
CRDITOS ECTS: 2,5
SEMESTRE: 2
COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIRSE:
Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el mbito de los estudios italianos.
indicadores de calidad en los entornos virtuales.
Identificar los problemas relativos a la enseanza y aprendizaje de los estudios italianos y plantear alternativas
y soluciones a travs de las TIC.
disear y desarrollar proyectos de investigacin, innovacin y evaluacin a travs de las nuevas tecnologas.
Conocimientos previos recomendable
Sicuro dominio della lingua oggetto di insegnamento.
Nivel C2 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
Los exigidos por la normativa vigente.
Al final del curso el alumno ser capaz de:
Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el mbito de los estudios italianos.
indicadores de calidad en los entornos virtuales.
Identificar los problemas relativos a la enseanza y aprendizaje de los estudios italianos y plantear alternativas
y soluciones a travs de las TIC.
disear y desarrollar proyectos de investigacin, innovacin y evaluacin a travs de las nuevas tecnologas.
Tema 1. Nuevas tecnologas y didctica del italiano.
Tema 2. Entornos virtuales de enseanza y aprendizaje del italiano.
Tema 3. Las TIC aplicadas a la enseanza-aprendizaje de la lengua italiana.
Tema 4. Aplicaciones de las TIC al estudio intercultural de las variedades del italiano.
Tema 5. Laboratorio de anlisis.
Equipo docente
Dr. Salvatore Bartolotta
Da. M Anglica Giordano Paredes

Da. M Gracia Moreno Celeghin
Dra. Marina Sanfilippo
Metodologa
Desde el punto de vista metodolgico las unidades integradas en este curso, si bien presentan los contenidos secuenciados
de manera progresiva, tienen un carcter modular. Es decir, son unidades independientes organizadas de manera que tanto
el docente como el alumno puedan utilizarlas en situaciones diferentes. Por otra parte, el curso se adapta a la modalidad de
autoaprendizaje, propia de los alumnos a distancia, a travs de medios de apoyo audiovisuales e informticos. Adems, se
adapta al crdito ECTS a travs de la atencin al desarrollo del estudio del alumno:
pautas de planificacin;
seguimiento
del
trabajo
del
alumno
medhttp://portal.uned.es/portal/pageiante
tutoras
individuales
personalizadas;
virtualizacin del curso: plataforma digital y actividades interactivas;
seminario.
Bibliografa bsica
BARTOLOTTA, Salvatore - GONZLEZ DE SANDE, Estela - GONZLEZ DE SANDE, Mercedes - MARTN CLAVIJO, Milagro,
Introduccin a la Didctica del Italiano, Sevilla, ArCiBel Editores, 2010.
A lo largo del curso se les recomendarn las lecturas especficas que precisen para ampliar y/o profundizar sus estudios.
Curso virtual
Esta asignatura dispone de un curso virtual con diferentes herramientas para la comunicacin entre los alumnos y el
profesor. A travs de esta plataforma, adems, el profesor har llegar a los alumnos de forma progresiva los contenidos de
la asignatura. La comunicacin entre los propios alumnos a travs del curso virtual permite el aprendizaje colaborativo y la
consecucin de objetivos comunes y compartidos entre los diversos alumnos.
Programacin radiofnica
Un apoyo importante en la enseanza a distancia es la programacin radiofnica, de la asignatura que se renueva cada ao
y abarca temas de lengua, cultura y literatura italiana. Se aconseja a los alumnos que consulten la programacin radiofnica
del REA DE ITALIANO y escuchen, en particular, los programas que puedan ser de inters para su asignatura.
http://www.uned.es/italiano
http://www.canaluned.com
Mediateca de la Biblioteca Central
En la mediateca de la Biblioteca Central se pueden encontrar tanto grabaciones audio de tipo didctico como discos y
pelculas italianas que representan una forma de reforzar los resultados del aprendizaje.
Lectura de peridicos y otras fuentes en lnea
Por otra parte, aprovechando el buen nivel de comprensin escrita que de entrada suelen tener los hispanohablantes que
abordan el estudio del italiano, se aconseja a los alumnos que aprovechen la posibilidad de leer la prensa italiana en lnea.
Internet
Dadas las condiciones especiales en las que se desarrolla el aprendizaje a distancia, es conveniente que los alumnos
aprovechen al mximo las posibilidades que la red les ofrece para practicar y mejorar sus conocimientos instrumentales de
italiano. Entrando en diferentes pginas y sitios, tanto de tipo oficial como privado, pueden encontrar informaciones de
inters que, a su vez, pueden ser punto de partida de nuevos y tiles conocimientos. Para una amplia resea actualizada de
enlaces de inters vase el portal de la UNED dedicado al rea de Italiano:
El seguimiento de los objetivos planteados en esta asignatura se har directamente por los profesores de la Sede Central a
travs del curso virtual. El alumno deber disponer de los medios tcnicos y conocimientos para poder acceder al curso
virtual dado que esta asignatura sigue la metodologa a distancia propia de la UNED.
Los alumnos que deseen cualquier tipo de aclaracin sobre la asignatura, pueden llamar por telfono a los profesores
responsables, enviarle un mensaje electrnico o acudir, personalmente, a su despacho de la sede central en el horario de
guardia (concertando previamente una cita).
La profesora M Angelica Giordano Paredes llevar a cabo el seguimiento y tutorizacin de los estudiantes a travs de la
plataforma y de la consulta telefnica.
- Da. M Anglica Giordano Paredes
Profesora Asociada de Filologa Italiana
Miercoles y Jueves: 8:00-14:00 horas
(+34) 91 398 6028
agiordano@flog.uned.es
Coordinador: Dr. Salvatore Bartolotta, Profesor Titular de Filologa Italiana.
Direccin: rea de Filologa Italiana - Despacho 615
Departamento de Filologas Extranjeras y sus Lingsticas
Facultad de Filologa
Edificio de Humanidades
UNED
Paseo Senda del Rey, 7
28040 Madrid (Espaa)
Los alumnos sern evaluados segn el principio de la evaluacin continua del rendimiento real (work load) del alumno. Para
evaluar este rendimiento durante el curso se tendrn en cuenta actividades, pruebas in itinere y trabajos.
Adems, durante el transcurso de la asignatura, se incentivar la autoevaluacin como actividad fundamental para la
reflexin de lo aprendido. Esta autoevaluacin consistir en hacer una recensin crtica de los contenidos de la asignatura y
los conocimientos adquiridos.
El examen final (escrito y oral) consistir en el desarrollo de tareas paralelas a las que se han realizado durante el curso.
La evaluacin de la asignatura tratar de comprobar la apropiada comprensin lectora de los textos discutidos as como la
correcta realizacin de las actividades propuestas en cada unidad. Es fundamental que los alumnos muestren su
comprensin y uso de la terminologa especfica relacionada con los estudios italianos, as como el correcto anlisis de los
contextos, oportunidades y factores que intervienen en sus diferentes vertientes.
La calificacin final se obtendr de la suma de nota obtenida en el examen (90%) y la autoevaluacin (10%).
27.SEGUNDA PARTE: Especialidad de GEOGRAFIA E HISTORIA

Se incluyen a continuacin las orientaciones para el estudio de la asignatura en la especialidad de
GEOGRAFIA E HISTORIA.
PRESENTACIN
la enseanza.
Los estudiantes de profesorado especializados en esta especialidad debern disear programas o UU.DD que concreten el
modelo de innovacin docente y de iniciacin a la investigacin de la prctica profesional, aprendidos en los cinco primeros
temas de la asignatura, convirtiendo el proceso formativo en un desafo personal y de las organizaciones educativas.
CONTEXTUALIZACIN
en prctica asignaturas anteriores como complementos de formacin y aprendizaje y enseanza de las materias.
La asignatura pretende mejorar tanto su institucin educativa en general como su aula en particular. Los departamentos
encontrarn en la asignatura una contribucin al desarrollo de proyectos curriculares de carcter transversal e integrado,
esenciales para la consecucin de las competencias bsicas y profesionales de los estudiantes de la enseanza obligatoria y
posobligatoria.
Se pretende con esta asignatura que los estudiantes alcancen un pensamiento crtico y realicen prcticas innovadoras
familiarizndose con los diversos modelos y mtodos de transformacin y adaptacin de la enseanza y el aprendizaje a los
diversos marcos educativos y a los retos de la Sociedad del Conocimiento.
Los estudiantes de la especialidad de Geografa e Historia propondrn procesos de enseanza-aprendizaje innovadores en
esta especialidad que faciliten el dominio de la competencia social y ciudadana, entendida como aqulla que permite vivir en
sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica, as como la
competencias cultural y artstica, que supone apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones
culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del
patrimonio cultural de los pueblos; todo ello, en integracin con el resto de las competencias, especialmente, comunicativa y
de aprender a aprender.

Si bien no existe una vinculacin obligada con conocimientos previos, s resulta conveniente poner en relacin esta
asignatura con los modelos, mtodos y recursos estudiados en la primera parte de la asignatura, Innovacin docente e
Iniciacin a la investigacin educativa.
Le recordamos la estrecha relacin que esta asignatura mantiene con el PRACTICUM I y especialmente con el II en el que
deber demostrar tanto en la parte inicial como en la aplicada de esta rea de conocimiento la necesidad de descubrir los
problemas de los centros de secundaria, los departamentos de Geografa-Historia y la singularidad de cada aula en la que ha
de demostrar su potencialidad innovadora para convertir el conocimiento de la geografa e historia en la base de la
formacin integral de los estudiantes de esta etapa.
El alumno de esta especialidad deber evidenciar una serie de logros alcanzados a travs del estudio, la reflexin y la
experiencia personal.
En concreto, destacamos los siguientes:
Construir un modelo docente coherente con las expectativas y las demandas de la Sociedad del Conocimiento y el saber
geo-histrico.
Aplicar la Unidad didctica de modo original, reflexivo y acorde con el modelo de innovacin construido para ensearaprender la Geografa-Historia.
Analizar las claves de una prctica docente innovadora y actuar en coherencia con ella al disear el paisaje de una ciudad.
Sintetizar las caractersticas ms representativas de una prctica innovadora, al ensear aprender el saber geo-histrico.
Desarrollar el proceso de innovacin como una investigacin educativa y transformar los procesos formativos de enseanzaaprendizaje.
Elaborar un informe de la prctica innovadora desarrollada.
Plantear una lnea de innovacin permanente para el proceso y las prcticas creativas de la formacin y desarrollo del
conocimiento geo-histrico.
Por otra parte, el estudiante de esta especialidad debe adquirir los siguientes logros formativos:
2. Proyectar el modelo en la mejora de los procesos E/A del marco de la especialidad.
3. Disear las tareas ms valiosas para la consecucin de la competencia social y ciudadana de los estudiantes.
4. Aplicar la auto-observacin, la co -observacin y la interrogacin para comprender la calidad de la docencia
desempeada.
5. Integrar mtodos didcticos heursticos para mejorar la prctica continua de los saberes de la especialidad.
Los contenidos de esta parte de la asignatura se distribuyen en los siguientes apartados:
Mapas mentales, una aproximacin al anlisis geogrfico e histrico.
Mtodos y estrategias didcticas para el aprendizaje significativo a travs de una unidad didctica de Geografa, Historia o
Historia del Arte.
Medios didcticos y recursos en Internet para desarrollar innovaciones educativas en Ciencias Sociales (Geografa, Historia e
Historia del Arte).
Seleccin de fuentes y medios de patrimonio; su transformacin en conocimiento en el aula y escenarios geo-histricos.
Innovacin e investigacin educativa en temas del currculo de Geografa, Historia e Historia del Arte y su adaptacin en
unidades didcticas.
Ciudades Patrimonio de la Humanidad: Integracin de saberes y base para las innovaciones docentes.
El ser humano, ciudadano del mundo: Glocalizacin y desarrollo integral.
Desarrollo integral de las comarcas (diseo de unidades integradas).
METODOLOGA DE DESARROLLO
Para el caso particular de la Geografa-Historia, la metodologa para desarrollar el trabajo es la siguiente:

1. Diseo de una UD especfica.
2. Auto-aprendizaje.
3.
Trabajo cooperativo entre estudiantes, tutores y asesores de aula.
4. Diseo de problemas y anlisis de prcticas docentes.

5. Observacin de las actuaciones docentes y calidad de las innovaciones.
As mismo, se trata de la metodologa propia de la educacin a distancia, basada en el modelo blendend learning,
armonizando el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo.
El instrumento por excelencia es la Plataforma aLF, en donde encontrarn la Gua de Estudio y todas las ayudas a su
disposicin, entre las que destacan los foros de consultas generales y lo especficos por temas, para atender las consultas de
esta naturaleza. Tambin disponen de foros para el debate o de salas para charlas acadmicas, con el profesor o entre el
alumnado.
El sistema metodolgico ms pertinente para la especializacin en este campo del saber requerir de la construccin
armnica de mtodos de proyectos, aprendizaje por problemas, estudio de caso, localizacin y regionalizacin, anlisis de
espacios en evolucin y combinar mtodos de individualizacin como enseanza por fichas, tutora personalizada y diseo de
proyectos personales de aprendizaje con mtodos socializados como trabajo en equipo, philips 66, proyectos comunitarios,
prctica de campo, elaboracin de mapas cronolgicos y representaciones cartogrficas as como anlisis y observacin de
entornos en evolucin: ciudades, barrios, pueblos ...
BIBLIOGRAFA BSICA DE INNOVACIN DOCENTE E INICIACIN A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Domnguez Garrido, M. C. (Dir.) (2004): Didctica de las CC Sociales. Madrid, Pearson. Reedicin de 2010.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Domnguez Garrido, M. C. (2006): Investigacin y formacin del profesorado en la sociedad intercultural.

Madrid, Universitas.
Medina Rivilla, A. y Domnguez Garrido, M. C. (2008): Formacin integral, base de las comarcas . Madrid,
Universitas.
Zrate Martn, M. A. (1993): Lectura e interpretacin de la ciudad. UNED. Col. Educacin permanente. Madrid.
Zrate Martn, M. A. (1995): Estrategias para un aprendizaje significativo de la geografa en la ESO. UNED. Col.
Educacin permanente. Madrid.
Zrate Martn, M. A. (2006): Las ciudades en la era de la globalizacin . En el espacio geogrfico espaol. Ed.
MEC, Madrid, pp. 91-132.
Zrate Martn, M. A. (2009): Paisajes culturales urbanos espaoles: la necesaria conciliacin entre ordenacin
del territorio y patrimonio. Boletn de la real Sociedad Geogrfica, Tomo CXLV, ISSN: 0210-8577, pp. 247 a
270.

Bibliografa
Programas audiovisuales
Curso virtual: Las actividades realizadas, as como la orientacin, el seguimiento y la entrega de trabajos se
realizarn a travs de la plataforma de formacin. En algn caso, los profesores pueden pedirles el envo del trabajo
por correo electrnico o en papel, por correo postal.
Videoconferencia: Se realizarn algunas sesiones de videoconferencia que se podrn seguir por Internet.
Bsqueda en la web
Los diferentes equipos docentes informan en la GUIA DE ESTUDIO de su atencin al alumnado.

acadmicas, y en un trabajo, a elegir entre dos propuestas: una, relacionada con los temas 1 y 2 de la parte comn, y la
otra, consistente en un portfolio, sobre los contenidos de los temas 2, 4 y 5 de la parte comn. El portfolio debe poner de
relieve el proceso de construccin del propio aprendizaje.
La prueba presencial consistir en dos partes diferenciadas: una terica, donde se valora el nivel de dominio, la precisin en
el lenguaje y la adecuacin de la respuesta al enunciado, y otra prctica, ligada a la aplicacin de la teora a una situacin
docente determinada, debidamente especificada en el enunciado.:
Para la parte especfica, los profesores de cada especialidad informarn en sus respectivos apartados sobre la naturaleza del
trabajo, medio bsico para superar la asignatura. En concreto, para la especialidad de Geografa-Historia se ha referenciado
anteriormente.
La superacin de la asignatura implica la correspondiente a ambas partes: la primera, con la prueba presencial y el trabajo
elegido, y la segunda con el trabajo de la especialidad. Para alcanzar una calificacin final positiva es preciso que, al menos,
la parte peor valorada alcance la calificacin de 4.
acadmico.
Modelo de evaluacin: se armonizar el modelo de evaluacin formativa y las modalidades de auto, co y heteroevaluacin y
se estimar la originalidad y rigor del diseo, aplicacin e innovacin de la UD elaborada y su proyeccin en el desarrollo de
las competencias bsicas y especficas de los estudiantes de educacin secundaria.
Criterios de evaluacin: se considerarn criterios fundamentales: la originalidad del diseo de la unidad, la innovacin en la
aplicacin en el aula y la valoracin que de ella den los estudiantes, en colaboracin con el profesorado.
EQUIPO DOCENTE
Prof. Antonio Medina Rivilla.
Prof. Jos Manuel Sez Lpez
Prof. Inmaculada Vivas
28.SEGUNDA PARTE: Especialidad TECNOLOGIA DE MAQUINAS, FLUIDOS Y MANTENIMIENTO
PRESENTACIN
CURSO: 2014/15
La innovacin se presenta como necesidad en todos los mbitos de la accin humana y, en
particular, en el de la educacin y la enseanza.
La asignatura Innovacin docente e iniciacin a la investigacin educativa pretende situar a
los estudiantes del Mster ante las innovaciones y proyectos de mejora de su prctica
educativa en los centros formativos.
El desafo que representa para un profesor novel lograr una enseanza eficaz y captar y
mantener la atencin y la motivacin de los estudiantes de Secundaria encuentran en la
innovacin una de las herramientas fundamentales. Es necesario que sea capaz de disear
modelos que le faciliten el desarrollo de las culturas innovadoras para lo cual es pertinente
trabajarlas desde una actitud innovadora y llevar a cabo la investigacin sobre su propia
actividad docente.
Los
estudiantes
de
profesorado
especializados
en
esta
disciplina
debern
disear
programas o UU.DD que concreten el modelo de innovacin docente y de iniciacin a la

investigacin de la prctica profesional aprendidos los cinco primeros temas de la
asignatura,
convirtiendo
el
proceso
formativo
en
un
desafo
personal
de
las
organizaciones educativas.
CONTEXTUALIZACIN
La asignatura se sita en el bloque del mdulo especfico de formacin del Mster, y sirve
para aplicar, dar sentido y poner en prctica asignaturas anteriores como Complementos
de formacin y aprendizaje y enseanza de las materias.
La asignatura pretende mejorar tanto su institucin educativa en general como su aula en
particular. Los departamentos encontrarn en la asignatura una contribucin al desarrollo
de
proyectos curriculares de carcter transversal e integrado, esenciales para la
consecucin de las competencias bsicas de los estudiantes de la maestra.

Los estudiantes de la especialidad de Tecnologa de mquinas, fluidos y mantenimiento
propondrn procesos de enseanza-aprendizaje innovadores en esta especialidad que
faciliten el dominio de la competencia del mundo fsico y natural y digital, en integracin

con el resto de las competencias, especialmente, comunicativa, social, artstica y de
aprender a aprender, as como proyectarn la iniciacin a la investigacin de los
estudiantes de bachillerato.
Si bien no existe una vinculacin obligada con conocimientos previos, s resulta conveniente
poner en relacin esta asignatura con lo aprendido en Diseo y desarrollo del curriculum,
Desarrollo psicolgico y aprendizaje y Procesos y contextos educativos (Interaccin en el
aula y comunicacin en el centro) y con la diversidad (anlisis de la complejidad social y
familiar) as como, el estudio de la asignatura especfica diseo y desarrollo e innovacin
aplicado a esta especialidad.
Le recordamos la estrecha relacin que esta asignatura mantiene con el PRACTICUM I y
especialmente con el II en el que deber demostrar tanto en la parte inicial como en la
aplicada de este rea de conocimiento la necesidad de descubrir los problemas de los
centros de secundaria, los departamentos de Tecnologas y la singularidad de cada aula
en la que ha de demostrar su potencialidad innovadora para convertir el conocimiento de
las tecnologas en la base de la formacin integral de los estudiantes de esta etapa. Sin
olvidar otro campo de aplicacin de nuestros conocimientos pedaggicos, como son todas
las aulas y talleres de los Ciclos Formativos de las diversas familias profesionales de
Formacin Profesional, en relacin con esta especialidad.
El alumno de la maestra deber evidenciar una serie de logros alcanzados a travs del
estudio, la reflexin y la experiencia personal. En concreto, destacamos los siguientes:
- Disear modelos de innovacin en la docencia.
- Generar procesos de conocimiento prctico y profesional de carcter innovador.
- Juzgar la pertinencia de determinados criterios en relacin con los programas formativos:
objetivos, flexibilidad, mejora, agentes, infraestructuras, resultados, etc.
El estudiante de esta especialidad debe adquirir los siguientes logros formativos:
2. Proyectar el modelo en la mejora de los procesos e-a del marco de la especialidad.
3. Disear las tareas ms valiosas para la consecucin de la competencia de conocimiento
del mundo fsico y natural en relacin con los contenidos de alguna materia de Tecnologas,
por los estudiantes.
4. Aplicar la auto-observacin, la co-observacin y la interrogacin para comprender la
calidad de la docencia desempeada, en alguno de los escenarios en que se desarrolla la
materia, aula, sala de ordenadores, talleres, visitas, etc.
5. Integrar mtodos didcticos heursticos para mejorar la prctica continua de los saberes
de la especialidad.
6. Realizar adaptaciones curriculares de algunas UU.DD. para alumnos con determinadas
necesidades especiales, ya sean psiquicas o fsicas, incluyendo algn caso de adaptacin
por altas capacidades.
7. Estudiar la didctica de grupos para trabajar diversos aspectos de las materias en
grupos, ya sea en parejas o en agrupamientos mayores, ya sea para trabajos fuera del
Centro, en el taller o en virtual compartiendo espacios en red.
La asignatura consta de dos partes; la primera, general y obligatoria para todo el

alumnado, con 2,5 crditos se estructura en cinco grandes temas:
1.
Modelos de innovacin docente
2.
Funciones docentes e indicadores de calidad
3.
Diseo de proyectos de investigacin, innovacin y evaluacin
4.
El proceso de investigacin educativa. La redaccin de informes y la valoracin de

investigaciones.
5.
Principales metodologas en la investigacin cuantitativa, cualitativa y evaluativa
La asignatura cuenta con una segunda parte, tambin de 2,5 crditos, destinada al estudio
y la prctica de la innovacin e investigacin en las diferentes especialidades.
Alemn
Biologa y Geologa
Filosofa
Fsica y Qumica
Informtica
Geologa
Griego
Latn
Mquinas, fluidos y mantenimiento
Matemticas
La temtica y obligaciones de esta segunda parte son especficas para cada especialidad y
tienen su propio equipo docente.
Para el caso particular de la Tecnologa de mquinas, fluidos y mantenimiento el contenido
a trabajar es el siguiente:
1. Diseo de una U.D. especfica (completa, indicando los tiempos y aplicaciones, si las
hay, en los diversos escenarios en que se desarrolla la materia, e incluyendo actividades
de adaptacin, refuerzo, repaso y recuperacin) .
2. Justificacin de los elementos constitutivos de la unidad: competencias, objetivos,
estructuracin,
organizacin
secuenciacin
de
los
contenidos:
organizacin
estructuracin de los aspectos procedimentales en el aprendizaje de los contenidos de

mquinas, fluidos ....
3. El contenido a trabajar debe estar relacionado con las mquinas, los fluidos y el
mantenimiento en alguno de los aspectos relacionados con el curriculum de las materias
tecnolgicas que aborda el alumno: diversidad conceptual de los mismos.
4. Sistema metodolgico: mtodo de proyectos, aprendizaje basado en problemas,
prcticas guiadas, localizacin e interrelacin...
6. Diseo de tareas innovadoras: elaboracin de una web-quest, net-blog, aula virtual, uso
de discos duros virtuales colaborativos, pginas web de UU.DD., trabajos prcticos en base
a programas simuladores de procesos, diseo de alguna comunidad de aprendizaje en esta
temtica
7. Organizacin flexible de los estudiantes del aula. Estudio de la dinmica de grupos,
trabajos colaborativos, trabajos por intereses comunes, etc.
8. Agrupacin de aulas (aula-taller y otros espacios) en funcin de los distintos niveles,
otras agrupaciones (ayuda entre iguales, grupos avanzados, etc).
9. Evaluacin: auto, co y heteroevaluacin, modelo, pruebas, criterios y estndares de
evaluacin de la competencia del estudiante y del profesorado.
9. Convertir la aplicacin en un proceso de innovacin (pretest-postest, observacin del
proceso e-a, grupos de discusin, anlisis de tareas ...
10. Finalmente trabajar en diadas (parejas) procesos de reflexin compartida y de
reciprocidad entre iguales.
11. Generar algun intercambio de comunicacin y aprendizaje al menos con cuatro colegas
del curso, si es factible e implicar a los docentes colaboradores-tutores del centro.
12. Plantearse un compromiso entre los aprendizajes de aula, los de taller, los obtenidos
con las nuevas tecnologas y los autoaprendizajes por otros medios llevados a cabo con los
alumnos.
METODOLOGA
Se trata de la metodologa propia de la educacin a distancia, basada en el modelo

blendend learnig, armonizando el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo.
El instrumento por excelencia es la Plataforma aLF, en donde encontrarn la Gua de
Estudio y todas las ayudas a su disposicin, entre las que destacan los foros de consultas
generales y lo especficos por temas, para atender las consultas de esta naturaleza.
Tambin disponen de foros para el debate o de salas para charlas acadmicas, con el
profesor o entre el alumnado.
A partir de la bibliografa bsica y complementaria el estudiante fomentar el aprendizaje
autnomo y realizar prcticas innovadoras justificando los criterios de actuaciones
creativas en los centros y en las aulas.
Del mismo modo, disear indicadores que evidencien la calidad de las instituciones y de
los procesos formativos.
El sistema metodolgico ms pertinente para la especializacin en este campo del saber

requerir de la construccin armnica de mtodos de proyectos, aprendizaje por
problemas, prcticas guiadas, estudio de caso, localizacin y regionalizacin, anlisis de
espacios en evolucin y combinar mtodos de individualizacin como enseanza por fichas,
tutora personalizada y diseo de proyectos personales de aprendizaje con mtodos
socializados como trabajo en equipo, philips 66, proyectos comunitarios, prctica de
campo, elaboracin de mapas cronolgicos ...
BIBLIOGRAFA
BSICA
DE
INNOVACIN
DOCENTE
INICIACIN
LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA PARA LA SEGUNDA PARTE (especfica Tecnologa de

Mquinas, Fluidos y Mantenimiento)
Cervera, D. y otros (2010). Coleccin Formacin del Profesorado. Educacin Secundaria. (tres volmenes) Tecnologa.
Complementos de formacin disciplinar. Vol I; Didctica de la Tecnologa. Vol. II; Tecnologa. Investigacin,
Innovacin y buenas prcticas. Vol. III. Barcelona: Editorial GRA/Ministerio de Educacin.
COMENTARIOS DE BIBLIOGRAFA BSICA
Medina Rivilla, A. y otros (2009). Innovacin de la educacin y de la docencia. Madrid:

Editorial Universitaria Ramn Areces / UNED
Villar Angulo, L.M. y otros (2009) Creacin de la excelencia en la Educacin Secundaria.
Madrid: Pearson
Jimnez, C. Lpez-Barajas, e., y Prez Juste, R. (2007) Pedagoga Experimental II,
Madrid: UNED
El texto Mtodos y Diseos de investigacin en Educacin (UNED, 2012) est destinado a
sustituir el de Pedagoga Experimental II, que se mantiene por si algn alumno viene ya
estudiando con l.
- Bibliografa
- Programas audiovisuales
- Curso virtual
Las actividades realizadas, as como la orientacin, el seguimiento y la entrega de trabajos
se realizarn a travs de la plataforma de formacin.
En algn caso, los profesores pueden pedirles el envo del trabajo por correo electrnico o
en papel, por correo postal.
- Videoconferencia
Se realizarn algunas sesiones de videoconferencia que se podrn seguir por Internet.
El seguimiento y tutorizacin de los estudiantes se realizar a travs de la plataforma y de

la consulta telefnica. Los diferentes equipos docentes informan en la GUIA DE ESTUDIO de
su atencin al alumnado.
La evaluacin de la parte comn se centrar en una prueba presencial personal, en la

fecha establecida por las autoridades acadmicas, y en un trabajo, a elegir entre dos
propuestas: una, relacionada con los temas 1 y 2 de la parte comn, y la otra, consistente
en un portfolio, sobre los contenidos de los temas 2, 4 y 5 de la parte comn. El portfolio
debe poner de relieve el proceso de construccin del propio aprendizaje.
La prueba presencial consistir en dos partes diferenciadas: una terica, donde se valora el
nivel de dominio, la precisin en el lenguaje y la adecuacin de la respuesta al enunciado,
y otra prctica, ligada a la aplicacin de la teora a una situacin docente determinada,
debidamente especificada en el enunciado.:
Para la parte especfica, los profesores de cada especialidad informarn en sus respectivos
apartados sobre la naturaleza del trabajo, medio bsico para superar la asignatura.
La superacin de la asignatura implica la de ambas partes: la primera, con la prueba
presencial y el trabajo elegido, y la segunda con el trabajo de la especialidad. Para
alcanzar una calificacin final positiva es preciso que, al menos, la parte peor valorada
alcance la calificacin de 4.
Las partes aprobadas en la convocatoria de junio se mantienen hasta la de septiembre,
pero no para el siguiente curso acadmico.
Modelo de evaluacin: se armonizar el modelo de evaluacin formativa y las modalidades
de auto, co y heteroevaluacin y se estimar la originalidad y rigor del diseo, aplicacin e
innovacin de la UD elaborada y su proyeccin en el desarrollo de las competencias
bsicas y especficas de los estudiantes de educacin secundaria.
Criterios de evaluacin: se considerarn criterios fundamentales: la originalidad del diseo
de la unidad, la innovacin en la aplicacin en el aula y la valoracin que de ella den los
estudiantes, en colaboracin con el profesorado.
29.SEGUNDA PARTE: Especialidad de Geografia e Historia
30.SEGUNDA PARTE: Especialidad de Aleman
31.SEGUNDA PARTE: Especialidad de Biologia y Geologia
32.Especialidad de INFORMATICA
PRESENTACIN
CURSO: 2014/15
la enseanza.
Los estudiantes de profesorado especializados en el saber histrico-artstico debern disear programas o UU.DD que
concreten el modelo de innovacin docente y de iniciacin a la investigacin de la prctica profesional aprendidos los cinco
primeros temas de la asignatura, convirtiendo el proceso formativo en un desafo personal y de las organizaciones
educativas.
CONTEXTUALIZACIN
en prctica asignaturas anteriores como Complementos de formacin y aprendizaje y enseanza de las materias.
La asignatura pretende mejorar tanto su institucin educativa en general como su aula en particular. Los departamentos
encontrarn en la asignatura una contribucin al desarrollo de proyectos curriculares de carcter transversal e integrado,
esenciales para la consecucin de las competencias bsicas de los estudiantes de la maestra.
Los estudiantes de la especialidad de Informtica propondrn procesos de enseanza-aprendizaje innovadores en esta
especialidad que faciliten el dominio de la competencia del mundo fsico y natural en integracin con el resto de las
competencias, especialmente, comunicativa, social, artstica y de aprender a aprender, as como proyectarn la iniciacin a
la investigacin de los estudiantes de bachillerato.
Si bien no existe una vinculacin obligada con conocimientos previos, s resulta conveniente poner en relacin esta
asignatura
con
lo
aprendido
en Modelos
de
aprendizaje
desarrollo
de
la
personalidad, con Procesos
contextos (Interaccin en el aula y comunicacin en el centro) y con la diversidad (anlisis de la complejidad social y
familiar) y especialmente, as como, el estudio de la asignatura especfica enseanza-aprendizaje de la Informtica y diseo
y desarrollo e innovacin del currculum aplicado a esta especialidad.

Le recordamos la estrecha relacin que esta asignatura mantiene con e PRACTICUM I y especialmente con el II en el que
deber demostrar tanto en la parte inicial como en la aplicada de esta rea de conocimiento la necesidad de descubrir los
problemas de los centros de secundaria, los departamentos de Informtica y la singularidad de cada aula en la que ha de
demostrar su potencialidad innovadora para convertir el conocimiento de la informtica en la base de la formacin integral
de los estudiantes de esta etapa.
El alumno de la maestra deber evidenciar una serie de logros alcanzados a travs del estudio, la reflexin y la experiencia
personal. En concreto, destacamos los siguientes:
- Disear modelos de innovacin en la docencia.
- Generar procesos de conocimiento prctico y profesional de carcter innovador.
- Juzgar la pertinencia de determinados criterios en relacin con los programas formativos: objetivos, flexibilidad, mejora,
agentes, infraestructuras, resultados, etc.
El estudiante de esta especialidad debe adquirir los siguientes logros formativos:
1. construir un modelo didctico-innovador de su docencia.
2. proyectar el modelo en la mejora de los procesos e-a del marco de la especialidad.
3. disear las tareas ms valiosas para la consecucin de la competencia de conocimiento del mundo fsico y natural por los
estudiantes.
4. aplicar la auto-observacin, la co-observacin y la interrogacin para comprender la calidad de la docencia desempeada.
5. integrar mtodos didcticos heursticos para mejorar la prctica continua de los saberes de la especialidad.
La asignatura consta de dos partes; la primera, general y obligatoria para todo el alumnado, con 2,5 crditos se estructura
en cinco grandes temas:
1.
Modelos de innovacin docente
2.
Funciones docentes e indicadores de calidad
3.
Diseo de proyectos de investigacin, innovacin y evaluacin
4.
El proceso de investigacin educativa. La redaccin de informes y la valoracin de investigaciones.
5.
Principales metodologas en la investigacin cuantitativa, cualitativa y evaluativa
La asignatura cuenta con una segunda parte, tambin de 2,5 crditos, destinada al estudio y la prctica de la innovacin e
investigacin en las diferentes especialidades.
Alemn
Biologa y Geologa
Filosofa
Fsica y Qumica
Informtica
Geologa
Griego
Latn
Mquinas, fluidos y mantenimiento
Matemticas
La temtica y obligaciones de esta segunda parte son especficas para cada especialidad y tienen su propio equipo docente.
Para el caso particular de la Informtica el contenido a trabajar es el siguiente:
1. diseo de una UD especfica.
2. justificacin de los elementos constitutivos de la unidad: competencias, objetivos, estructuracin, organizacin y
secuenciacin de los contenidos: organizacin y estructuracin geogrfica de la regin castellano-manchega, provicias,
comarcas y nucleos comarcales; desarrollo socio-econmico de los procesos comarcales.
3. La comarca como microestructura zonal y desarrollo socioeconmico.
4. Diagnstico y valoracin de las claves socioeconmicas de una comarca elegida ( p.e.: La Sagra).
5. Sistema metodolgico: mtodo de proyectos, aprendizaje basado en problemas, localizacin e interrelacin...
6. Diseo de tareas innovadoras: elaboracin de una web-quest, net-blog, diseo de alguna comunidad de aprendizaje y
relacin con comarcas afines o regiones portuguesas, francesas, bolivianas ...
7. organizacin flexible de los estudiantes del aula.
8. agrupacin de aulas en funcin de los distintos niveles.
9. Evaluacin: auto, co y heteroevaluacin, modelo, pruebas, criterios y estndares de evaluacin de la competencia del
estudiante y del profesorado.
9. convertir la aplicacin en un proceso de innovacin (pretest-postest, observacin del proceso e-a, grupos de discusin,
anlisis de tareas ...
10. Finalmente trabajar en diadas (parejas) procesos de reflexin compartida y de reciprocidad entre iguales.
11. generar alguna de comunicacin y aprendizaje al menos con cuatro colegas del curso, si es factible e implicar a los
docentes colaboradores-tutores del centro.
METODOLOGA
Se trata de la metodologa propia de la educacin a distancia, basada en el modeloblendend learnig, armonizando el

El instrumento por excelencia es la Plataforma aLF, en donde encontrarn la Gua de Estudio y todas las ayudas a su
disposicin, entre las que destacan los foros de consultas generales y lo especficos por temas, para atender las consultas de
esta naturaleza. Tambin disponen de foros para el debate o de salas para charlas acadmicas, con el profesor o entre el
alumnado.
El sistema metodolgico ms pertinente para la especializacin en este campo del saber requerir de la construccin
armnica de mtodos de proyectos, aprendizaje por problemas, estudio de caso, localizacin y regionalizacin, anlisis de
espacios en evolucin y combinar mtodos de individualizacin como enseanza por fichas, tutora personalizada y diseo de
proyectos personales de aprendizaje con mtodos socializados como trabajo en equipo, philips 66, proyectos comunitarios,
prctica de campo, elaboracin de mapas cronolgicos y representaciones cartogrficas as como anlisis y observacin de
entornos en evolucin: ciudades, barrios, pueblos ...
BIBLIOGRAFA BSICA DE INNOVACIN DOCENTE E INICIACIN A LA INVESTIGACIN

EDUCATIVA
Actas de Congresos de Informtica Educativa: Tecnologas de la Educacin de los ltimos 5 aos. Coordinados por los
profesores Alonso y Gallego y el actual de Julio de 2012 por la profesorado Domnguez.
COMENTARIOS DE BIBLIOGRAFA BSICA
Medina Rivilla, A. y otros (2009). Innovacin de la educacin y de la docencia. Madrid: Editorial Universitaria Ramn Areces /
UNED
Villar Angulo, L.M. y otros (2009) Creacin de la excelencia en la Educacin Secundaria. Madrid: Pearson
Jimnez, C. Lpez-Barajas, e., y Prez Juste, R. (2007) Pedagoga Experimental II, Madrid: UNED
El texto Mtodos y Diseos de investigacin en Educacin (UNED, 2012) est destinado a sustituir el de Pedagoga
Experimental II, que se mantiene por si algn alumno viene ya estudiando con l.
- Bibliografa
- Programas audiovisuales
- Curso virtual
plataforma de formacin.
En algn caso, los profesores pueden pedirles el envo del trabajo por correo electrnico o en papel, por correo postal.
- Videoconferencia
Se realizarn algunas sesiones de videoconferencia que se podrn seguir por Internet.

Los diferentes equipos docentes informan en la GUIA DE ESTUDIO de su atencin al alumnado.
acadmicas, y en un trabajo, a elegir entre dos propuestas: una, relacionada con los temas 1 y 2 de la parte comn, y la
otra, consistente en un portfolio, sobre los contenidos de los temas 2, 4 y 5 de la parte comn. El portfolio debe poner de
relieve el proceso de construccin del propio aprendizaje.
La prueba presencial consistir en dos partes diferenciadas: una terica, donde se valora el nivel de dominio, la precisin en
el lenguaje y la adecuacin de la respuesta al enunciado, y otra prctica, ligada a la aplicacin de la teora a una situacin
docente determinada, debidamente especificada en el enunciado.:
Para la parte especfica, los profesores de cada es pecialidad informarn en sus respectivos apartados sobre la naturaleza
del trabajo, medio bsico para superar la asignatura.
La superacin de la asignatura implica la de ambas partes: la primera, con la prueba presencial y el trabajo elegido, y la
segunda con el trabajo de la especialidad. Para alcanzar una calificacin final positiva es preciso que, al menos, la parte peor
valorada alcance la calificacin de 4.
acadmico.
Modelo de evaluacin: se armonizar el modelo de evaluacin formativa y las modalidades de auto, co y heteroevaluacin y
se estimar la originalidad y rigor del diseo, aplicacin e innovacin de la UD elaborada y su proyeccin en el desarrollo de
las competencias bsicas y especficas de los estudiantes de educacin secundaria.
Criterios de evauacin: se considerarn criterios fundamentales: la originalidad del diseo de la unidad, la innovaci en la
aplicacin en el aula y la valoracin que de ella den los estudiantes, en colaboracin con el profesorado.

Guía I - Innovación Docente e Iniciación A La Investigación Educativa

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ASIGNATURA DE MSTER:

3.CONOCIMIENTOS PREVIOS RECOMENDABLES

aprendizaje significativo. Los temas aludidos son:

Tema 3: Diseo de Proyectos de Investigacin, Innovacin y Evaluacin

Tema 4: El Proceso de Investigacin Educativa. La redaccin de informes y la valoracin de

Tema 5: Principales metodologas en la investigacin educativa: cuantitativa, cualitativa y

especializacin y plantear alternativas y soluciones.

PRESENTACIN DE LOS CONTENIDOS:

Que evidencie la comprensin de los conceptos fundamentales relacionados con la investigacin, la

innovacin y la evaluacin pedaggica.

CONTEXTUALIZACIN EN EL CONJUNTO DE LA ASIGNATURA

Prez Juste, Ramn(2006) EVALUACIN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS. Madrid: La Muralla.

ESTADSTICA APLICADA A LA EDUCACIN. Madrid: UNED-Pearson.

EN EDUCACIN. Madrid: UNED.

ESTHER JUAN OLIVA

Buscarlo en libreria virtual UNED

Buscarlo en bibliotecas UNED

Buscarlo en la Biblioteca de Educacin

Buscarlo en Catlogo del Patrimonio Bibliogrfico

10.RECURSOS DE APOYO AL ESTUDIO

12.EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

13.SEGUNDA PARTE: Especialidad Educacion Fisica

Conocimientos previos recomendables

Contenidos de esta parte de la asignatura

Direccin postal: C/ Juan del Rosal, 14 28040-MADRID

Recursos de apoyo al estudio

Evaluacin de los aprendizajes

14.SEGUNDA PARTE: Especialidad de FORMACION Y ORIENTACION LABORAL

15.SEGUNDA PARTE: Especialidad de FILOSOFIA

16.SEGUNDA PARTE: Especialidad de ECONOMIA Y ADMINISTRACION DE EMPRESAS

TEMA 1.- LOS CONTENIDOS

TEMA 2.- LAS ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Deben contribuir al desarrollo de la memoria comprensiva.

17.SEGUNDA PARTE: Especialidad de MATEMATICAS

Utilizacin de medios tecnolgicos para desarrollar docencia con ellos.

Cualquier otro consensuado con el profesor.

CONOCIMIENTOS PREVIOS RECOMENDABLES

Despacho 131 Faculdat de Ciencias.

18.SEGUNDA PARTE: Especialidad de FISICA Y QUIMICA

19.SEGUNDA PARTE: Especialidad de ORIENTACION EDUCATIVA

logrando as sus objetivos en las diferentes etapas evolutivas de su vida.

educativa, para interpretar y realizar investigacin e innovacin en este campo.

Identificar y formular problemas de investigacin relevantes en este campo.

1: LAS BASES CONCEPTUALES, PRINCIPIOS Y ENFOQUES TERICOS QUE FUNDAMENTAN LA INVESTIGACIN E

INNOVACIN EN ORIENTACIN EDUCATIVA ,

3: ENFOQUES, DISEOS, METODOLOGAS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN E INNOVACIN EN ORIENTACIN

Facultad de Educacin, UNED

Reflexin y elaboracin de respuestas

Dossier Documental elaborado por el equipo docente.

Correspondencia entre el temario de la asignatura y el texto del CIDE

APARTADOS DEL LIBRO DE REFERENCIA

Captulo 2: Un recorrido por los distintos enfoques y modelos de intervencin psicopedaggica

Captulo 5: Orientacin acadmico-profesional

117 (monogrfico de Orientacin Profesional del 21 de noviembre de 2005). Disponible en Internet:

(dir.)(2002). Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica (Vol. I y II). Marco conceptual y

metodolgico. Madrid: UNED.

Entorno virtual de aprendizaje:

Comprensin y asimilacin de los contenidos fundamentales;

Calendario de plazos de entrega de pruebas y actividades

Calendario de entrega de pruebas, trabajos y consulta de calificaciones

Consulta de calificaciones, si lo desea, a travs de

NOTA IMPORTANTE: En caso de hacer uso de la

Consulta de calificaciones, si lo desea, a travs de