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DOCUMENTO RECEPCIONAL
El juego y las normas de convivencia.
PRESENTA
LIDNNY ANAHY PEREZ RODRIGUEZ
JULIO 2010
Dedicatorias
A mis padres
Les agradezco por la vida, su confianza y total apoyo.les agradezco el haber estado en este
tan importante proceso de mi vida, mil gracias por haberme dado la oportunidad y los medios
para poder lograr este sueo. Soy afortunado en haber contado siempre son su amor y su
total compresin. Los quiero mucho.
A mis hermanos
Les doy gracias por su compaa y todas las formas de demostrarme su cario.de ustedes he
aprendido muchsimo y cada da me convenzo ms de lo bueno que es tener hermanos como
ustedes.los quiero mucho.
A Kore
Gracias! Por su apoyo incondicional en todo momento, por no dejarme caer y por ayudarme a
descubrir una nueva etapa compartida, y aprender que los problemas no se hacen grandes si se
tratan a tiempo. Y a su familia por hacerme sentir siempre bienvenida y por recibirme
clidamente.
Angie..
Muchas gracias, por tu incondicional apoyo y afecto .Sin lugar a dudas hemos disfrutado
tantas cosas juntas y por eso formas parte de mi vida.
A las maestras y los nios/as del jardn de nios Esther Huidobro de Azua
Gracias por formar parte de esta experiencia inolvidable, por el apoyo, cario, confianza y
paciencia.
NDICE
INTRODUCCION 1
TEMA DE ESTUDIO. 4
UNA MIRADA AL JARDN DE NIOS... 9
Comunidad y jardn de nios
Padres de familia
Educadora y maestra en formacin
JUGANDO, RESPETANDO Y COOPERANDO= NORMAS DE CONVIVENCIA.30
Normas, reglas, valores y algo ms.
El juego como estrategia
EL JUEGO Y LAS NORMAS..... 49
Actividades
CONCLUSIN..... 62
BIBLIOGRAFA 65
ANEXOS.... 69
INTRODUCCION
Al comenzar la licenciatura en Educacin Preescolar siempre tuve la gran ilusin
de llegar a cuarto ao y poder realizar mi documento recepcional, pero una de las
grandes incgnitas que pasaron por mi mente, cmo Cul iba ser el tema que iba
a plantear en ese Documento?, por mi cabeza pasaban tantos temas desde el
lenguaje oral hasta el pensamiento matemtico.
Al elaborar este documento me ayud a aprender, a sistematizar la informacin
que recabe a travs de la observacin y poder concretarlas en situaciones
didcticas para implementar los valores de cooperacin y respeto, lo cual fue
enriquecedor porque de esta manera me percate de mis fortalezas y debilidades.
El presente documento tiene la finalidad de dar a conocer al lector la Experiencia
de Trabajo que tuve durante el sptimo y octavo semestre de la Licenciatura en
educacin preescolar. En donde se aborda el tema El juego como estrategia
para favorecer las normas de convivencia en el grupo 3 B del Jardn de
Nios Esther Huidobro de Azua.
Los nios ingresan al Jardn de Nios con valores que en casa le han trasmitido
pero que se irn fortaleciendo con nuestra labor docente. De esta manera los
nios reconocern los valores como parte de la convivencia dentro y fuera del
aula. Los valores forman parte de nuestra personalidad as como las diversas
formas de comportamiento y actitudes, lo cual es de suma importancia en las
relaciones personales.
Durante mi estancia en este grupo observ que la necesidad era implementar
normas que mejoraran la convivencia, ya que sta dentro del saln de clases no
era la adecuada, siempre comenzaba a fracturarse cuando los nios no queran
compartir algn objeto, se agredan fsica y verbalmente, as mismo cuando se
ponan a jugar en lugar de trabajar, cuando no respetaban turnos para hablar o
cuando no les disgustaba perder.
TEMA DE ESTUDIO
El tema de estudio: El juego como estrategia para favorecer las normas de
convivencia en los nios del grupo 3 B del jardn de nios Esther Huidobro de
Azua lo he seleccionado de acuerdo a las necesidades que tuve en el grupo ya
mencionado, estas las identifiqu de acuerdo a lo observado y registrado en el
Diario de prctica, por lo que tambin lo he situado en la lnea temtica
Experiencia de Trabajo utilizando una estrategia bsica como lo es el juego.
Este problema se deriva en el Jardn de Nios Esther Huidobro de Azua donde
realic mi prctica de intervencin en condiciones reales de trabajo y mi servicio
social en el ciclo escolar 2009-2010, est ubicado en la calle Nayaritas esquina
Chontales S/N en la colonia Huyamilpas, Delegacin Coyoacn en Mxico, Distrito
Federal.
En el grupo 3 B en donde trabaj para la elaboracin de este ensayo; est
constituido por 36 nios, ubicados en un rango de edad de cuatro aos ocho
meses a cinco aos dos meses, son 23 nias y 13 nios.(Anexo 1)
Es importante mencionar que bsicamente comienzo desde las situaciones que se
dieron en el interior de la institucin educativa.
Este problema que se presenta en el grupo 3 B, en el cual estaba trabajando,
los nios no llevaban una adecuada convivencia dentro y fuera del saln de
clases, la mayora de ellos mostraban actitudes eglatras, como lo menciona
Piaget es el resultado de la incapacidad del nio para diferenciar lo subjetivo de
los objetivo, es decir, es una incapacidad del nio para percibir o darse cuenta de
los intereses y necesidades del otro (Meece, 2000), por lo que se les dificultaba el
compartir el material y respetar a sus compaeros.
En las jornadas de prcticas de intervencin docente me percate como en el grupo
existan algunos problemas, principalmente se les dificultaba poner atencin,
repartir materiales, llevar a cabo normas y reglas las cuales de manera constante
infringan; como suele ser en el desayuno, durante esta actividad, algunos nios
era comisionados de repartir los manteles, platos, servilletas y leche, pero estas
comisiones no era respetadas, debido a que el resto del grupo no permitan que se
llevarn a cabo, ya que los nios comenzaban a levantarse y a tomar su leche,
mantel, etc., en ningn momento guardaban silencio y al finalizar dicha actividad
se les indicaba que deban dejar su lugar limpio y ordenado, lo cual no lo hacan
ya que dejaban basura y su silla fuera de su lugar; algunas normas como: no
hablo cuando como, no me levanto cuanto desayuno, no tiro basura en el piso,
etc., no las respetaban, lo que conllevaba al desorden, ruido y poca limpieza en el
aula .
Durante las actividades fue difcil centrar su atencin, darles las indicaciones o
poder concluir las actividades, ya que no escuchaban indicaciones y comentarios
de otras personas, por lo que constantemente deba recurrir actividades para
centrar su atencin, la cual difcilmente duraba ms de tres minutos, lo que
provocaba que en ocasiones las actividades, no se llevaran a cabo con xito y por
con secuencia no se podan cumplir las competencias deseadas.
Aunque los temas eran de su inters, se les dificultaba a los nios poner atencin
ya que cuando se les cuestionaba sobre las normas y reglas acordadas todos
comenzaban a hablar, lo cual infringa una de las reglas del saln, al no respetar
su turno para hablar.
Fue importante atender esta dificultad, debido a que es primordial que los nios
adquieran normas de convivencia, ya que estas van a ser fundamentales para el
desarrollo personal, que le permitir una buena integracin en la sociedad.
De igual manera es necesario que el nio se d cuenta de que para convivir con
los dems hay normas, que nos sirven para mejorar la interaccin social, adems
permiten regular nuestra conducta, tener mejor comunicacin con nuestros iguales
y desarrollar una mayor empata hacia los dems, todo ello va a propiciar, que los
nios tengan una mejor autoestima y adquieran mayor seguridad.
El tema de las normas de convivencia, puede ser muy complejo para los nios y
para los adultos, por lo que decid llevar a cabo una de las estrategias bsicas de
aprendizaje, El juego, esta es una actividad que se realiza de manera
espontnea, les brinda placer y diversin por lo que es la forma eficaz para que los
nios interioricen las normas de convivencia y las implementen en su vida
cotidiana (Elkonin,Daniil,1980)).
Durante estos cuatro aos que he estudiado la Licenciatura en Educacin
Preescolar, he adquirido algunos conocimientos sobre la educacin preescolar; la
cual es una etapa considerada por muchos como el periodo ms significativo en la
formacin del individuo, pues en ella se estructura las bases fundamentales de las
particularidades fsicas y la formacin psicolgica de la personalidad, que en las
sucesivas etapas del desarrollo se consolidarn y perfeccionarn.
Es quizs el momento de la vida del ser humano en que la estimulacin, es capaz
de ejercer la accin ms determinante sobre el desarrollo, que podra decirse que
las adquisiciones ms importantes de un nio se producen en los primeros aos
de su vida. Por ello siempre ser prioritario como docentes mantenernos en la
bsqueda de ideas y concepciones innovadoras que permitan mejorar la
educacin preescolar.
Con lo anterior mencionado y con lo adquirido en diversas prcticas en los
diferentes jardines de nios, me he percatado de la importancia del juego, sobre
todo en edad preescolar, ya que con este se puede favorecer cualquier aspecto
del desarrollo del nio.
Existen diversas teoras sobre el juego, y en ellas podemos encontrar autores
como: Vigotsky, Piaget, Ausubel, Decroly, Nietzche, entre otras.
El juego se puede clasificar segn diversos autores o criterios para su aplicacin,
por ejemplo juego individual, por equipos, etc.; pero es fundamental que el juego
cumpla mltiples funciones y objetivos, teniendo presente el objetivo a cumplir.
las normas
de
convivencia.
Con los propsitos ya mencionados se elaboraron diversas preguntas que son
tiles para precisar los puntos centrales que me ayudaran a realizar este
documento, las preguntas son las siguientes:
Qu es una norma?
Qu son las normas de convivencia?
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El Jardn de Nios tiene una misin y visin que se conform en colectivo con las
educadoras y directora de la institucin, tomando en cuenta las caractersticas y
necesidades del mismo.
En toda escuela debe existir una forma de llegar a la toma de acuerdos para
actuar ante las circunstancias que se presentan, ya que las escuelas son ms
efectivas cuando el personal construye un censo sobre los objetivos y valores de
la escuela y los pone en prctica mediante formas slidas de colaboracin en el
trabajo y la toma de decisiones(Sammons,Hilman,& Mortimore,1998), de esta
manera, la tarea educativa o no, que desarrolle el personal del Jardn de Nios
est determinada por los objetivos para lograr lo descrito en la misin y visin.
Estas quedaron conformadas de la siguiente manera por el personal directivo y
docente de la Institucin:
Misin:
Somos un equipo de profesionistas, comprometido con la educacin de la niez de
esta comunidad en donde laboramos.
Brindando una educacin de calidad, dentro de un ambiente agradable, que
favorezca el logro de competencias en los nios y nias en edad preescolar; a
travs de experiencias que los conduzcan al desarrollo de capacidades afectivas,
sociales y cognoscitivas, que permitan su integracin a la vida social.
Visin:
El personal docente del Jardn de Nios Esther Huidobro de Azua, a travs del
trabajo colegiado y basndose en los principios pedaggicos; buscar lograr que
los nios y nias preescolares adquieran competencias, que les permitan formar
parte de una nueva y mejor sociedad; en corresponsabilidad de los padres de
familia.(Consejo Tcnico del Jardn de Nios Esther Huidobro, 2008).
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El jardn de nios cuenta con ocho aulas, seis de ellas son salones de clases, uno
es la direccin, la estancia de educadoras, otro es el saln de cantos y juegos, el
cual tiene diferentes utilidades como saln de juntas con los padres de familia,
ludoteca y biblioteca; adems tiene una cocina, un bao para las educadoras,
baos para nios, baos para nias y uno adaptado para nios con necesidades
educativas diferentes, tres bodegas, una de material didctico, una de papelera y
otra de materiales de limpieza, un patio, el cual me permiti realizar diferentes
actividades sin ningn problema, en este espacio tambin se realiza; las
ceremonias cvicas, actividades motrices.(Anexo 4)
En la parte Noreste del Jardn de Nios se encuentra el arenero y el espejo de
agua, algunas reas verdes y parcelas. (Anexo 5)
Dentro de las aulas hay doce mesas, de treinta y seis a cuarenta sillas
aproximadamente, con mobiliario de madera en el cual estn el material didctico
como; material de construccin, crayolas, colores, plastilina, pinceles, godetes y
cuentos.
La organizacin del aula, consider que es la adecuada y apropiada para las
necesidades de los nios, siendo este un espacio organizado que ayuda a los
nios desenvolverse con mayor libertad y confianza, de manera personal siempre
estuve al pendiente de las alternativas que permitieran el uso adecuado de los
espacios, recursos y materiales con los que contaba el aula y el Jardn de Nios.
La familia
La familia es la primera institucin educativa, aunque no es formal, es importante,
debido a que, proporciona los conocimientos bsicos para el desarrollo del nio.
Acta como el principal agente socializador, ya que aporta las primeras
interacciones entre sus miembros; facilitando experiencias y relaciones sociales,
en
donde
se
manifiestan
sentimientos,
actitudes
valores,
formando
progresivamente su personalidad.
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Fue importante hacerles saber a los padres de familia que no solo era los
aportadores econmicos en la educacin de sus hijos, sino tambin son una parte
fundamental a nivel emocional, debido a que para los nios es de suma
importancia que sus padres reconozcan su logros y estn con ellos en momento
especiales, por lo que para m fue importante realizar actividades con los padres
de familia, pues de esta manera participarn activamente en talleres, exposiciones
en grupo, lectura de cuentos y no slo en ceremonias cvicas como oyentes y esto
permiti conocer de manera personalizada a cada uno de los padres y saber cmo
en ocasiones las actitudes de los nios eran reflejo de sus padres (Prez Lidnny,
diario de trabajo 2009-2010).
Clemente y Lindn (1996), hacen referencia de que el ambiente familiar es muy
importante ya que en l se dan las primeras experiencias de relacin que tendrn
continuidad con los contactos que se presentaran en el grupo de los iguales. Esto
es muy cierto ya que los nios son el reflejo de lo que se vive en casa, pues los
padres aportan patrones, ya sean buenos o malos, los cuales van desde el
lenguaje hasta las actitudes y estn son visualizadas, experimentadas y
aprendidas da a da, por los nios, por ejemplo dentro del saln de clases algunos
de los nios son ms platicadores, alegres y cooperativos, estas, actitudes que he
observado en la madres y los padres las cuales se ven reflejadas en el trabajo
cotidiano y en el trato directo con los nios en ocasiones mejora o dificulta las
actividades.
Durante mi estancia en el Jardn de Nios, se demostr una gran disposicin por
parte de los padres de familia, durante las actividades que se propusieron dentro
del Jardn de Nios; tales como: talleres, rincones, actividades dentro del aula, as
como la limpieza general del jardn de nios. Considero que esa actitud
participativa se debe de canalizar para beneficio institucional (Prez Lidnny, Diario
de trabajo 2009-2010).
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Conociendo al grupo 3 B
En este apartado dar a conocer algunas de las caractersticas del grupo
basndome en los campos de desarrollo comenzando por el aspecto socialafectivo, continuando con el de lenguaje, prosiguiendo con el psicomotor y
concluyendo con el cognitivo.
Comenc con el campo social-afectivo, ya que mi documento est basado en lo
social-afectivo por lo que le doy una mayor importancia a este campo.
Socializacin y afectividad
Primero tomare en cuenta que es la socializacin, es una interaccin entre el nio
y su entorno, (Lpez, 1995); los nios empiezan a socializar desde las primeras
etapas, y tambin es muy importante el entorno en el que se desenvuelva, ya que
de este depende como sea en la vida futura y el que aprenda a desarrollarse
dentro de este medio que lo rodea.
Dentro de este campo de desarrollo, a los nios les costaba trabajo comunicarse
entre ellos, cuando se les peda que se expresaran frente a sus compaero no lo
hacan, solo lo hacan cuando se les preguntaba individualmente o cuando se
encontraban en su lugar o cuando pasaban al frente no decan nada, slo vean a
la educadora y se quedaban callados, algunos de los nios tambin se sonrojaban
y otros se agachaban.
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adultas los tenemos que valorar en lugar de decirles que no saben hacer
determinada actividad.
En el grupo, algunos de los nios son capaces de ponerse en el lugar de los
dems tomando en cuenta las actitudes pro sociales y la empata, pero son muy
pocos los que logran hacerlo, mayora no lo hacen. Los que manifiestan conductas
prosociales, tambin ayudan a los compaeros en algunos de los problemas que
se les presentan y el resto solo se quedan callados y esperan que los compaeros
les resuelvan los conflictos o cuestionamientos que se le hacen.
Los nios de nuevo ingreso tienen mayor apego con sus padres, y por tanto se
visualiza una mejor integracin en el grupo; ya que este es un lazo afectivo muy
fuerte entre ellos y las personas que los cuidan, estas tienen un significado muy
especial, considero que esto ha servido para que los nios creen lazos de afecto
con sus compaeros (Lpez, 1995).
La mayora de los nios son desinhibidos y por tanto logran tener una dinmica
participativa en las actividades; es decir muestran valenta ante lo desconocido
(Kagan, 1987).
Haciendo un parntesis en el caso de Fernanda y Fabiola las dos muestran
actitudes de nios inhibidos ante cualquier situacin, no solo a lo desconocido,
muestran
reacciones
fisiolgicas
de
tensin
como
son
el
que
hagan
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Psicomotricidad
Para
Le
Boulch,
la
psicomotricidad
condiciona
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Las caractersticas motrices son las capacidades complejas que tienen que ver
con el "esquema corporal". (Pastor, 1994).Esto tiene que ver con la conciencia que
tiene una de s mismo, como el espacio, las posibilidades de representacin de
nuestro cuerpo, la lateralidad, la nocin temporal y la imagen corporal que van
formando los nios de s mismos.
Los nios tienen nocin de esquema corporal; ya que logran situarse en relacin
con los dems lugares y objetos. Tiene conciencia de las partes de su cuerpo y
sus posibilidades de movimiento, por tanto logran controlar sus movimientos
(Garca y Berruelo, 1994).
No distinguen derecha e izquierda, pero tienen preferencia de lateralidad, la
mayora son diestros.
Su grafo motricidad en la mayora es fina, tienen precisin para tomar un lpiz o
color, dibujan dentro de la hoja y en espacios especficos, en el caso de Rodrigo
su motricidad es gruesa an, debido a que se le dificulta el tomar un lpiz, pincel o
incluso pintar con un dedo especifico.
La mayora ya tiene nocin espacial en sus dibujos, ya que dibujan en el espacio
correspondiente los objetos, y ocupan toda la hoja.
Sus proyecciones son buenas, pueden lanzar y patear con ambos brazos y pies,
pero no con tanta precisin ni de manera especfica como debieran, no miden la
velocidad o la fuerza con la que tienen que lanzar, y se acercan mucho para lograr
que entre en su objetivo.
Logran alternarlos pies y solo algunos pueden brincar con los dos pies juntos.
En cuanto a las locomociones bsicas, gatean, corren y se giran, pero se les
dificulta la direccionalidad.
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Lenguaje
Dentro de este campo se tiene una concepcin que El lenguaje permite al hombre
comunicarse, representando, como menciona Judith Meece, objetos y acciones,
entender y discutir ideas abstractas, inventar historias e intercambiar informacin
compleja. La cual permite comunicarse con las dems personas y con los
compaeros para entenderse entre ellos, el lenguaje se divide en dos el oral y el
escrito.
Es importante tambin tomar en cuenta los tericos interaccionistas como Paiget
los cuales, insisten en que la naturaleza (herencia) como la crianza (ambiente)
contribuyen al desarrollo intelectual y a la adquisicin del lenguaje.
La mayora de los nios presentan un lenguaje de acuerdo a su etapa de
desarrollo.
Lenguaje oral
Los nios se encuentran en la Etapa Lingstica, que de acuerdo a Gonzlez
Cuenca, se caracteriza, por la imitacin que hace el nio de las palabras
cdigos de las personas que los rodean, por ejemplo los nios repiten en sus
conversaciones entre iguales, las mismas palabras del adulto ms cercano.
Los nios tambin utilizan algunos Procesos Sustitutorios, donde el sonido es
reemplazado por otro donde la consonante y el fonema /r/ y /rr/ se sustituyen por
otras, como maestra por maestla y hay algunos otros que no pronuncian la /s/ y
la /d/ o la sustituyen por algn otro.
El aspecto del lxico, que tiene que ver con el vocabulario, es decir a las palabras
que va adquiriendo el nio de su lengua, de la relacin que se tiene con los nios
y los adultos que lo rodean y de la forma en que se comunican entre ellos, la
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mayora de los nios ya est completa y algunos ya manejan la etapa del sentido
antnimo, sinnimo.
Al escuchar participar a los nios observ que como lo menciona Lise Tourtet el
nio va adquiriendo progresivamente el sistema lingstico del medio en el que
vive por lo que el lxico de los nios comprende palabras referentes a su
contexto inmediato como objetos (material, juguetes), personas, animales
comunes, pautas sociales, verbos simples.
Ellos expresaban de forma concreta, personal.
Con lo que respecta al aspecto semntico, es decir el significado de las palabras,
los nios la forman a partir de caractersticas perceptivas de los referentes y
funciones que cada una de ellas tiene.
Los nios utilizan sin embargo, sus oraciones con claridad y un reconocimiento de
las reglas de combinacin, por ejemplo utilizar singulares y plurales, femenino y
masculino, etc. La mayora de los nios cuando hacen sus conversaciones
cambian fcilmente de tema, interrumpen con facilidad y les cuesta trabajo
escuchar a los compaeros y a la educadora.
Cada nio se desenvuelve verbalmente dentro de un grupo de amigos; con los
cuales se identifican; de acuerdo a su personalidad y sus referentes contextuales
platican sus experiencias y sus ideas acerca de algn tema en especifico
(generalmente temas de su inters); el lenguaje oral constituye un medio de
identificacin a un grupo social, tambin est ligado a la identidad donde permite
adquirir el sentido del yo, aprende a compartir sus ideas y experiencias (Gonzlez,
1995).
Regulan su forma de expresarse de acuerdo al lugar donde se encuentre; esto lo
observe porque una mam nos preguntaba que si la nia(Fernanda) hablaba
mucho y se comportaba mal, a lo que contestamos que no que era muy callada y
tranquila, nos mencionaba que en su casa es todo lo contrario.
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Cognitivo
De acuerdo a la edad de los nios del grupo 3 B se encuentran en la etapa preoperacional, la cual consiste en que los nios demuestran mayor habilidad para
emplear smbolos, con los cuales representa las cosas reales del entorno, puede
servirse de la palabras para comunicarse, utilizar nmeros para contar objetos,
participar en juegos de fingimiento y expresar sus ideas sobre el mundo por medio
de dibujos. Careciendo de la capacidad de efectuar algunas de las operaciones
lgicas (Piaget, 1978).
Me muestro en desacuerdo con esta aseveracin, debido a que mediante la
observacin de mi grupo me percate que se encuentran entre la etapa preoperacional y la concreta, ya que tienen caractersticas de ambas como son:
Que su atencin es voluntaria, ya que responde a un inters por centrar la
atencin y el objeto que voluntariamente se ha elegido, ellos mantienen la
atencin cuando se les est presentando algo de su inters; pero si se prolonga
por ms de 15 o 20 min. sta se pierde.(Prez Lidnny, Diario de trabajo 20092010).
En cuanto a la memoria, su capacidad de retencin es muy breve, ya que al da
siguiente no recuerdan todos los sucesos que transcurrieron (Prez Lidnny, Diario
de trabajo 2009-2010), por eso puedo decir que su memoria es de corto plazo; ya
que permite retener datos, con una capacidad limitada, durante un tiempo ms o
menos breve, lo anterior basado en lo que seala Piaget.
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considerando que lagunas nias como, Stefany, Astrid, Karol y Pamela: imitaban
algunos personajes de la televisin o a su amiga.
Los nios en general pueden identificar y diferenciar el tamao de los objetos,
tambin cuentan relacionando la cantidad con los objetos, conocen las figuras
geomtricas y las identifican en algunos objetos que se encuentran a su alrededor.
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inicindose con ello las primeras identificaciones del pequeo con sus figuras
paternas.
Estas normas morales, o formas de entender las cosas como buenas o malas, son
acatadas por el nio pequeo y se conservan durante la infancia, hasta que en la
adolescencia y juventud temprana hace un cuestionario de las mismas. En
ocasiones evoluciona a favor en contra de las mismas, segn sus experiencias, su
capacidad cognitiva e inquietudes, as integra su propia conciencia moral.
Es importante mencionar que durante este proceso, la autoestima est
estrechamente ligada, debido a que acciones de aprobacin y rechazo que
reciba el nio ante su comportamiento , son las que hace que el pequeo
forme una conciencia aceptacin y valorizacin ,ya sea por su padres o por la
gente que lo rodea. Por otro lado, la censura constante y la crtica pueden hacer
que el nio se sienta inseguro de s mismo.
Otro psiclogo que investiga el proceso de adquisicin de normas y valores, es
Jean Piaget, el cual menciona como los nios razonan
ante
determinadas
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hasta los siete aos. Posteriormente, los nios mayores ya tienen la idea de la
aplicacin de lo que se conoce como sanciones de reciprocidad, encaminadas a
reparar las consecuencias de sus actos.
Piaget considera que los nios tambin creen en una justicia inmunemente: es
decir a las faltas debe seguir forzosamente un castigo, la fuerza de la norma
depende de otro. Hasta los siete u ocho aos el nio subordina la justicia a la
edad adulta, conforme va creciendo, esta creencia va disminuyendo y
convirtindose en una moral mas autnoma, de tal manera que el comienza a ser
capaz
de
juzgar
las
normas
en
funcin
de
su
bondad
maldad,
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me
sirvieron para una mejor compresin del tema, como:que son las normas Qu
es convivencia?, Qu es una regla?, Qu es una norma?, Es lo mismo norma
que regla?.
Por lo consiguiente durante la investigacin, me di cuenta que estos conceptos,
tenan cierta jerarquizacin, comenzando por los acuerdos, siguiendo las reglas y
por ltimo las normas, aunque cabe destacar que estas ltimas dos van
entrelazadas.
Por lo que las diferentes jornadas de prctica, comenc implementando acuerdos,
enseguida las reglas y por ltimo las normas que ms adelante detallar, para
tener un mejor panorama de ello dar a conocer los siguientes significados:
Acuerdo: Una decisin tomada en comn por dos o ms personas, por una
junta, asamblea o tribunal
Norma: es una regla que se debe seguir o a la que se deben ajustar las
conductas, tareas y actividades del ser humano.
Regla: Aquello que ha de cumplirse por estar as convenido por una colectividad.
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A partir de esto, analic hacia donde tena que ir las normas de convivencia,
debido a que es importante tomar en cuenta los valores, ya que estos ensean a
cmo comportarse, a saber lo que es bueno y lo que es malo.
Es importante saber que la escuela juega un papel primordial en la enseanza
de los valores ya que los individuos reformulan su propia jerarquizacin de
valores. No quieres decir solo que pueda cambiarla, sino que agrega, fortalece y
cuestiona. Garca Salord (1992)
Es importante que cada una de las personas construya sus propios valores, pero
como educadora debemos guiar a los nios para la adquisicin de estos. Los
nios reciben continuamente influencias del contexto que les rodea, ya que las
personas con las que convivimos son un referente y un ejemplo durante la vida y
ms aun en la infancia, etapa en la que se adquieren aprendizajes a travs de la
imitacin. Principalmente esta influencia es por parte de la familia, despus se
incorporan, la escuela, el grupo de iguales y no podemos olvidar los medios de
comunicacin como son la televisin, la radio, la prensa, etc.
Al investigar acerca de que los valores favorecer la convivencia tanto social como
escolar encontr que todos los valores son tiles y son una pieza clave para llevar
a cabo una buena convivencia, pero para poder implementar con los nios escog
algunos, ya que por lo regulara siempre esta presentes dentro del mbito escolar,
pero sobre todo porque se requieren de acuerdo a las necesidades del grupo 3
B del jardn de nios Esther Huidobro de azua.
Existe una gran variedad de valores como: la tolerancia, paciencia, constancia,
prudencia, orden, responsabilidad, sinceridad, confianza, cooperacin, prudencia,
respeto, etc., de acuerdo con esta variedad de valores consider los del respeto y
la cooperacin, como los ms importantes para trabajar dentro del aula de
acuerdo a las diversas necesidades detectadas ,por lo que a continuacin defino
cada uno:
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Para algunos autores que han analizado el juego y tienen sus propias definiciones,
por lo que a continuacin mencionar algunas.
Segn Schiler el juego es una actividad esttica.
Para Spencer el juego es una investigacin artificial de la energa.
Citado a Esther Casals y Otilia Delfis, nos menciona que el juego es una actividad
espontanea que satisface las necesidades de las criaturas de actuar, de conocer,
de entender, y adaptarse al mundo. Por lo que el juego es una actividad en donde
inciden en el desarrollo y aprendizaje de las personas en los primeros aos de
vida.
As como las definiciones anteriores aun existen ms, tambin cabe mencionar
que muchos autores han buscado sobre el origen o motivo del juego y por lo
consiguiente algunos coinciden, por lo que han planteado varias teoras acerca de
ste, a continuacin se muestran las teoras con sus respectivos autores y son las
siguientes:
Teoras Cognitivas: Son las que nos hablan del juego como medio posibilitador
de aprendizajes variados.
Piaget: con la Teora psicogentica la cual nos habla de que el juego y la imitacin
son parte del desarrollo de la inteligencia.
Ausubel: nos menciona que el juego resulta un instrumento operativo ideal para
que el maestro realice aprendizaje significativo en sus alumnos lo cual llamo
significativita.
Teoras biolgicas: Sostienen que el nio necesita jugar porque tiene un plus de
energa y una pulsin interna hacia el movimiento, que tiene que canalizar de
alguna manera.
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Decroly: Nos habla de la Teora del instinto, lo cual dice que el juego es el instinto
que como todos los dems produce estado agradable o desagradable segn sea
satisfactorio.
Spencer: Menciona que el juego es un gasto de energa que el nio posee en
exceso y lo nombra Energa Suprema.
Teoras educativas: Afirman que es importante jugar para rememorar situaciones
primitivas del ser humano o tratar de modificar y en causar los instintos primitivos
que tiene el hombre.
Hall: Nos habla del activismo en el cual a los juegos los pone como remedios de
las actividades de la generaciones pasadas y en ellos se hace recopilacin de la
historia de la humanidad.
Nietsche: nos menciona que en el hombre autentico siempre hay un nio que
quiere jugar.
Teoras sociales: Nos dan cuenta, de que se juega, para comunicarse con los
dems.
Gross: Nos habla del Ejerci Preparatorio el cual nos indica que el juego es un
ejercicio de preparacin para la vida seria.
Vygotsky: Nos indica que el juego crea una zona de desarrollo prximo en el nio
y a travs de l llega a conocerse a s mismo y a los dems.
Chateau: Introduce el concepto de gozo moral, donde hay un plan determinado
con reglas severas y que todo juego cumple con una funcin social.
Desde este punto de vista, el juego es una combinacin entre aprendizaje serio y
diversin. No hay acontecimientos de ms valor que descubrir que el juego puede
ser creativo y el aprendizaje divertido. Si las actividades del aula se planifican
conscientemente, el docente aprende y se divierte a la par y cumple con su
trabajo.
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de su cuerpo; mantener el
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Los juegos de reglas traspasan el tiempo y se practica en la edad adulta con los
juegos de mesa, las barajas, el domin y el ajedrez por solo mencionar algunos.
Por lo mencionado anteriormente decid llevar acabo algunos juegos en los cuales
implemente algunas reglas que favorecieron las normas de convivencia en el
grupo.
Para finalizar este apartado se podr encontrar la parte prctica, es decir la
descripcin y el anlisis de una serie de actividades que lleve a cabo durante mi
estancia en el jardn de Nios Esther Huidobro de Azua y que me ayudo a
favorecer las normas de convivencia en el grupo 3 B.
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ACTIVIDADES
En este apartado describir algunas de las actividades realizadas para favorecer
el propsito planteado del tema de estudio, las cuales se llevaron a cabo durante
las jornadas de prcticas de intervencin en el jardn de nios Esther Huidobro de
Azua con el grupo 3 B.
Cada una de las actividades fueron diseadas para favorecer diferentes
competencias en los nios, as como los propsitos plateados para el tema de
estudio, por lo que al estar favoreciendo las necesidades del grupo tambin se
iba
convivencia.
A continuacin describir las actividades en las cuales me percat como los
nios lograron llevar a cabo las normas de convivencia en el grupo 3 B desde
inicio hasta el final de mi intervencin docente durante este ciclo escolar 20092010.
En la planeacin de las actividades tome en cuenta los periodos de observacin
ya que en estos me percate de que los nios dejaban los materiales tirados en
el piso ,fuera de su lugar, el saln al final del da quedaba sucio ,se amontonaban
para tomara el material lo cual provocaba un gran desorden en el saln as como
para la realizacin de las actividades las cuales no llegaba a cumplir el objetivo
deseado .
Actividad: LOTERA DE NMEROS
Recursos: lotera de nmeros
Propsito:
Promover la conciencia de normas y el respeto de las mismas para crear
un mejor ambiente de aprendizaje.
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Desarrollo de la actividad:
Para comenzar la actividad se empez a cuestionar a los nios acerca de si
saban jugar a la lotera, en ese momento la mayora de los nios no saban cmo
se jugaba solo dos otras dijeron que si, entre ellos estos nios se encontraba
Jess por lo que me dijo:-maestra yo les explico, debemos de poner un frijolito
cuando salga una tarjeta.
A lo que se les dio la indicacin de que cada uno tendra una tarjeta en donde
habra varios nmeros que los observaran, posteriormente se les explico que se
iran sacando unas tarjetas individuales con cada nmero, y que segn salieran
deban de poner una semilla en el nmero correspondiente as mismo al llenado
de la tarjeta deban de gritar lotera.
Qu observo de la actividad?
Cabe de mencionara que algunos de los nios que no ganaron se pusieron un
poco tristes porque ya no bamos a jugar y ellos no haban ganado, pero se les
plateo que otro da se jugara y as fue pues no solamente se realizo ese da sino
se juego en otras ocasiones durante mi estancia en el jardn de nios Esther
Huidobro de azua
En la primera ocasin que se realizo esta actividad tengo que reconocer que me
cost trabajo el centrar su atencin de los nios, pero a pesar de las
circunstancias fue de gran utilidad y satisfaccin ya que me permito observar
algunos factores que fueron de gran ayuda para la elaboracin de este
documento.
Durante la primera sesin los nios fueron, identificando que para jugar debe de
haber reglas por ejemplo e que solo se debe de ir poniendo las semillas en la
casilla de la tarjeta correspondiente que se haya sacado, en las cuales estn
inmersas las normas ya que deban de respetar a sus compaeros tanto el que
ganaba as como el que echaba las cartas.
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Actividad: ROMPECABEZAS
Recursos: rompecabezas gigantes
Propsito:
Favorecer en el nio en el desarrollo del respeto, colaboracin y ayuda.
Desarrollo de la actividad:
Para comenzar la actividad se conformaron cuatro equipos de trabajo de seis
nios para una mejor observacin, posteriormente les mencione que bamos a
armar unos rompecabezas, los nios respondieron gritando de emocin. Por lo
que contine dndoles las indicaciones de la actividad as como de las reglas y
normas que ellos tenan que seguir para poder jugar.
A cada equipo les repart un rompecabezas, y les di un tiempo aproximadamente
de 25 minutos, los cuales fueron suficientes para que la mayora de los equipos
lograran armarlo, los nios estaban bastante emocionados y comenzaron a
trabajar, algunos nios como Lezli, Fernanda y Carlos, ellos armaba el
rompecabezas de manera individual o tomaban un puo de de piezas y ponan en
su lugar y no se las permitan a nadie.
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Durante la actividad logre observar que la mayora de los nios han logrado
interiorizar estas normas de convivencia y a su vez los valores de los que hemos
estado hablando.
En algunos de los equipos les costaba trabajo trabajar en equipo, ya que cada
uno trabaja de manera individual y no permitan ceder sus piezas, esto
ocasionaba la dificultad para armar el rompecabezas.
En otro equipo se suscito algo similar pero algunos de los nios como Jess y
Karen Yazareth decidieron llevar el liderazgo y organizaron el equipo, ya que
mientras que el resto del equipo armaba de manera individual el rompecabezas
ellos les iban pidiendo a cada nio sus partes y las iban acomodando, aunque en
un principio los nios se molestaban Jess les deca:-Mira esta va aqu, a lo que
sus compaeros no se oponan y le daban su parte si resistirse y comenzaban a
armar otra y posteriormente ellos mismos la iban a acomodando.
Qu observo de la actividad?
Durante la actividad logre observar que la mayora de los nios han logrado
interiorizar estas normas de convivencia.
Cuando se comenz a armara los rompecabezas algunos nios todava se les
dificultaba el trabajar por equipos, en especial hubo un equipo el
cual
tuvo
fcilmente
que
sus
compaeros
colocarn
las
piezas
en
el
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Qu observo de la actividad?
Los nios entendieron las indicaciones de la actividad, aunque algunos de los nio
y nias les costaba trabajo despegarse de las sillas y no tocarlas con la mano, por
lo que les mencionaba que no deban de tocar las sillas ya que si no perderan.
Al comienzo de la actividad comenc quitando una silla y poco a poco se fue
aumentando la cantidad de sillas, a lo que durante el juego los fui cuestionando
cuantas sillas se iban quitando, considero qu este juego cumpli el objetivo
deseado ya que hubo bastante respeto y cooperacin ya que los nios respetaron
las reglas as como a sus compaeros ya que no se peleaban por lo lugares y no
se empujaban por las sillas.
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Por lo que les indiqu que bajaremos al patio que se formaran equipos y tomaran
un triciclo as mismo les pedir que cada imagine que es un transporte terrestre
cuales tendrn que respetar lo que el semforo les indique.
Les expliqu el significado de cada color, rojo=alto, amarillo=precaucin,
verde=avanzar.
El primer integrante de cada equipo se subi al triciclo y comenzamos a jugar, se
intercalaron las tres tarjetas, cada vez que un nio pasaba, a cada uno de los
nios identificada los valores asignados a cada color, as como las indicaciones
dadas.
Cada nio respeto su turno, sin ningn problema, tambin respetaron su carril
correspondiente, y aunque en ocasiones se desvan trataban de regresar a su
carril original, esto permiti que el juego cumpliera el objetivo deseado.
Evaluacin del juego?
Esta actividad es un juego en equipo, en este juego me puede percatar como la
mayora de los nios ya interioriza satisfactoriamente las normas ,menciono esto
porque uno de los valores que estn dentro de las normas es el respeto y este se
vio explcitamente al momento de que ellos esperaban el turno para poder jugara
y no protestaban por jugar inmediatamente.
As mismo otra situacin que me llamo la atencin es que los nios integraron
satisfactoriamente a los dems nios ya que en ocasiones algunos de
comenzaban a distraerse y jugar en la filas ,por lo ellos mencionaban que no se
empujaran , porque la maestra haba dicho que no lo hicieran y que si no los iba
a regaar y ya no iban a jugar .
Con esto ltimo se puede afirmar lo que menciona Piaget (citado en Delval 1994)
sobre la sancin expiatoria la cual nos menciona que el nio considera que debe
dar castigo ante cualquier falta.
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Debo de mencionar que gracias al valor de la ayuda los nios lograron, hacer
comprender a los dems nios, el cmo jugar lo que permiti que la convivencia
fuera mejorando y la adquisicin de valores se van haciendo una motivacin
personal y no una obligacin como lo menciona Garca Salord (1992).
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como lo menciona (Deval,1994) son solo acciones que benefician a otro sin que
uno obtenga ningn beneficio de ellas.
Considero que le entusiasmo puesto en el juego fue un gran factor para el buen
resultado de ste pues pese a no haber sido un ejerci libre, le brind la
posibilidad de ser espontneos demostrando sus deseos y necesidades. Tambin
se mostr en esta actividad buenas conductas que como lo menciona Kohlberg
(citado por Delval, 1994) la buena conducta es la que agrada o ayuda a los otros
y es aprobada por ellos y que es la base de la moralidad.
Actividad: CARRERITAS
Recursos: tablero de papel, carritos de plsticos, dados.
Propsito:
Promover la conciencia de normas y el respeto de las mismas para crear
un mejor ambiente de aprendizaje.
Desarrollo de la actividad:
Para comenzar esta actividad a los nios les mencione que en ese da bamos a
jugar carreritas de coches, todos estaban muy entusiasmados.
En seguida les mostr un tablero con una dimensin aproximadamente de dos
metros por dos metros, en este estaban plasmados diferentes seis carriles de
colores, correspondientes a cada carro, en la primera casilla tena un pjaro y en
la ltima deca meta. Despus les ensee unos carritos, en ese momento todos
empezaron a gritar que queran uno, para ello les plantee que solo tena seis
carritos y que no iban a alcanzar para todos los del grupo.
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compaeros y su cosas, ayudar a los dems, compartir, etc., sin que algn adulto
se los recordara, ya que lo hicieron por iniciativa propia.
De igual forma van interiorizando cada vez ms le valor del respeto, el escuchar
las opiniones de otros y pude confirmar lo que dice Ausubel en la teora Cognitiva
que el juego resulta es un instrumento operativo ideal para que el maestro realic
aprendizajes significativos en sus alumnos(Incarbone,Oscar,2001).
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CONCLUSIONES
Al llegar hasta este punto no fue nada fcil, debido que plasmar en papel, mi
experiencia docente en este ltimo ao, fue un gran reto debido a que puse en
juego diversas habilidades y capacidades que adquir durante la licenciatura de
Educacin preescolar.
La elaboracin de este documento me permiti ampliar mis conocimientos y
experiencias, en cuanto a la importancia de fomentar las normas de convivencia
en lo nios, con cada una de las experiencias brindadas, me permiti el desarrollo
y fortalecimiento de habilidades que son indispensables en la labor que tendr
como educadora. Por tal motivo es de suma importancia que realmente
identifiquemos las necesidades del grupo que est bajo nuestro cargo para poder
llevar a cabo un adecuado trabajo docente, realizando actividades que sean
acordes a las caractersticas de los nios y sobre que sean su inters, sin dejar a
un lado los propsitos planteados.
Gracias a la realizacin de este trabajo se ha podido llegar a conocer un poco ms
acerca de tema del juego. Cabe destacar que es un tema de gran importancia en
relacin a la educacin preescolar, ya que por medio del juego se pueden
desarrollar diversos aspectos en los nios, tales como el manejo de las normas
de convivencia.
De manera general pude analizar que el juego posee una gran importancia en la
vida de los nios, no slo en su desarrollo psicomotor, sino tambin para su
creatividad, en su aspecto cognitivo, en su desarrollo Socioemocional, etc. De
manera especfica utilic el juego como estrategia, demostrando que los nios
aprenden jugando, y que es mucho ms fcil entender las normas de convivencia,
a travs de una manera placentera y divertida.
Mediante este documento, reconoc que la convivencia es una condicin para un
trabajo educativo de calidad y tambin es un resultado del mismo. El implementar
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las normas para una buena convivencia a temprana edad, permitir que el nio
en un futuro lleve a cabo buenas relaciones tanto con su familia como la sociedad.
As mismo es importante saber que los acuerdos, las reglas, las normas y los
valores son palabras diferentes, pero que van estrechamente ligadas, que se
deben de reconocer y practicarse da a da para poder lograr incorporarlos a
nuestros hbitos.
Es importante mencionar que la educadora es un modelo a seguir para los nios,
por la constante interaccin que existe entre ellos,
docentes son un factor determinante
convivencia,
para
con lo
consiguiente los
la adquisicin de la normas de
que
tambin las educadoras lleven una buena convivencia con los dems actores y
entre ellas dentro del jardn de Nio, ya que si no se va a ver fracturada la
convivencia dentro y fuera del saln de clases .
Mediante la observacin, recopilacin de datos; logr disear, organizar, analizar y
poner en prctica actividades que me llevaron al cumplimiento del propsito
plateado para este documento. Considerando lo anterior La estrategia que eleg
para poder cumplir con el propsito planteado en el grupo 3 B del Jardn de
Nios Esther Huidobro de Azua fue muy acorde, ya que al implementarla observ
durante las actividades, que los nios finalmente pudieron interiorizar y llevar a
cabo las normas de convivencia sin ninguna dificultad.
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Con lo mencionado en este documento, y con lo vivido durante estos cuatro aos
de la licenciatura de educacin preescolar, pude reafirmar que el trabajo docente
requiere un gran compromiso, por ello es importante que uno como docente no
dejemos a un lado el Diario de practica ya que es una herramienta de gran
utilidad para desempear el trabajo docente y que no se nos olvide que para
tener una buena comunicacin con los nios es necesario crear un ambiente de
confianza, respeto, seguridad, es decir, jams dejar a un lado nuestro ese tacto
pedaggico .
Tomando en cuenta que la labor docente es una tarea ardua y que requiere de
deposicin, compromiso, dedicacin, paciencia, tolerancia, conocimientos, que se
vern reflejados con los diferentes actores del Jardn de nios, directora,
educadoras, padres de familia y sobre todo en los nios.
Por lo que este documento, no termina aqu, hace falta mucho por investigar y
poner en prctica, considerando en todo momento a los nios como eje principal
de la educacin.
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BIBLIOGRAFA
Ausubel. J. y otros. Psicologa educativa. Un punto de vista Cognoscitivo.
Trillas, Mxico, 1982. Pp. 625
Charra de Alonso, Mara Elvira y A. Gonzlez, Hacia una nueva Pedagoga de
la lectura, Aique, buenos aires, 1993, pp.112.
Contreras, Jordn Onofre, Didctica de la educacin Fsica, Inde, Barcelona,
1998, pp.322
Dvila, R. J., El juego y la ludoteca. Importancia pedaggica, Talleres
Grficos de la ULA., Mrida, 1987, pp. 384
Decroly, O. Y E. Monchamp, El juego educativo. Iniciacin a la actividad
intelectual y motriz, Madrid, Morata, 1998, Pp. 178
Delval, Juan, El desarrollo Moral y El juego, en El desarrollo Humano,
Madrid, Siglo XXI, Madrid, 1994, pp.626
Ferreiro, E. y Teberosky, Los sistemas de escritura en el desarrollo del
nio,. Mxico: Siglo XXI Editores, 1979, pp. 367
Erikson, E. Juego y desarrollo,Barcelona, Grijalbo, 1972, pp.178
Eva giberti, La familia, a pesar de todo, Novedades educativas, Buenos
Aires,2005
pp. 344
PUBLICACIONES OFICIALES
Secretaria de educacin pblica (2004), Programa de Educacin Preescolar
2004, Mxico D.F. pp.142
Secretaria de Educacin Pblica(2002),Plan de estudios 1999, Mxico D.F, pp.79
SEP, Subsecretaria de Educacin Elemental, Direccin General de Educacin
Inicial, Gua Didctica para Orientar el Desarrollo del Lenguaje Oral y Escrito
en el Nivel Preescolar, SEP, Mxico, 1988,pp.168
REFERENCIAS PERSONALES
Lidnny Anahy Prez Rodrguez. Diario de prctica, ciclo escolar 2009-2010,
Mxico D.F., Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Nios.
Anexo 1. En esta imagen se muestra a los nios y nias que integraron el grupo
3 B del Jardn de Nios Esther Huidobro de Azua
Anexo 2
Croquis de la ubicacin Jardn de Nios Esther Huidobro de Azua.
Anexo 3. En esta imagen se muestra a parte del personal docente del jardn
de Nios Esther Huidobro de Azua.
Anexo 4
Croquis de las instalaciones del Jardn de Nios Esther Huidobro de Azua.
Anexo 5. Imgenes de las instalaciones del jardn de Nios Esther Huidobro de Azua
Anexo 7. Este fue el cuestionario que se les proporciono a los padres de familia.
Propsito: conocer cules son las reglas que cada familia llevan a cabo con sus hijos.
4. Cules reglas son las que lleva acabo especficamente con su hijo?
Anexo 8. Esta imagen fue de un taller para padres elaboracin de bolsas de papel.