Módulo 4-º La Evaluación de Acciones Formativas) PDF

MF1445_3 EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN FORMACIN PROFESIONAL
PARA EL EMPLEO
MF1445_3
MF1445_3
OBJETIVO GENERAL DEL MDULO:

MDULO 4
4
EVALUACI
EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSE
ENSEANZA
APRENDIZAJE
EN FORMACION PROFESIONAL
PARA EL EMPLEO
Terminado este mdulo el alumno deber ser

capaz de Evaluar el proceso de enseanza
aprendizaje en las acciones formativas para el
empleo, a travs de los resultados de
aprendizaje del elemento discente, obtenidos
a travs de tcnicas y herramientas que
disear y elaborar a tal fin.
Mercedes Rodrguez Bote

PARA EL EMPLEO
MF1445_3
OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL MDULO:
UNA VEZ TERMINADAS LAS UNIDADES DIDCTICAS EL ALUMNO SER

CAPAZ DE :
Analizar los principios fundamentales de la evaluacin, as como las
formas que puede adoptar en funcin de su finalidad, medios,
colectivo, etc.
Elaborar pruebas y herramientas de evaluacin DE CONTENIDOS
TERICOS, PRCTICOS Y ACTITUDINALES proporcionando orientaciones
para su utilizacin en una accin formativa.
Evaluar la calidad de una accin formativa antes, durante y despus de
la implementacin de la misma.
MF1445_3 EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN FORMACIN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO
MF1445_3
UNIDADES DIDCTICAS:
UNIDAD DID
DIDCTICA 1
1
U.D. 1.-Consideraciones generales sobre la evaluacin del

aprendizaje.
UNIDAD DID
DIDCTICA 2
2
U.D. 2.-Instrumentos y tcnicas de evaluacin: segn

objetivos y tipos de aprendizaje.
UNIDAD DID
DIDCTICA 3
3
U.D. 3.- Evaluacin y Seguimiento de las acciones formativas.

MF1445_3
U.D. 1.-CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.
MF1445_3
CONCEPTO Y SENTIDO
CONTENIDOS
U.D.1.-Consideraciones generales sobre la
evaluacin de resultados del aprendizaje:
Concepto y sentido de evaluacin.

Tipos de evaluacin : Agentes intervinientes.
Importancia de la evaluacin. Medir y evaluar.
Norma y criterio.
Caractersticas tcnicas del proceso de evaluacin: sistematicidad,
fiabilidad, validez, objetividad,
efectividad, entre otros.
El concepto de evaluaci
evaluacin est normalmente ligado al de
aprendizaje.
La evaluacin tiene como fin en el mbito de la
enseanza-formacin, comprobar y mejorar la eficacia
del aprendizaje.
EVALUAR : Consiste en comparar lo que ha sucedido
hasta la fecha, con lo que se espera obtener con la
implementacin de la accin formativa.
03/03/2016
MF1445_3
MF1445_3
SEGN QUIN LA REALIZA:
TIPOS DE EVALUACI
EVALUACIN
SEGN EL MOMENTO
03/03/2016
MF1445_3
MF1445_3
NORMA Y CRITERIO.
EVALUACIN Y
MEDIDA
Medir es comparar algo con una unidad que
utilizamos como patrn.
Evaluar por tanto, no es medir, sino interpretar la
medida. Sin embargo, la medida es un elemento
imprescindible para la evaluacin.-
03/03/2016
03/03/2016
Evaluar con respecto a la norma, consiste

en comparar el rendimiento de un alumno
con la media del rendimiento de la clase y
en base a esto se emite un juicio o
valoracin.
Evaluar con respecto al criterio, implica
hacer una referencia explcita, previa al
proceso de evaluacin, al tipo y nivel de
conducta que se pretende.03/03/2016

PARA EL EMPLEO
MF1445_3

PARA EL EMPLEO
U.D. .-INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE EVALUACIN: SEGN OBJETIVOS Y TIPOS DE APRENDIZAJE.
U.D. 2.-INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE EVALUACIN: SEGN OBJETIVOS Y TIPOS DE APRENDIZAJE.
MF1445_3
CARACTER
CARACTERSTICAS T
TCNICAS DE LA EVALUACI
EVALUACIN
Fiabilidad.
Validez.
Objetividad.
Dificultad.
Representatividad.
Adecuacin a lo enseado.
Adecuacin al tiempo estipulado.
Practicidad.
03/03/2016
FIABILIDAD
Las puntuaciones de una prueba son fiables

cuando aplicadas a los mismos alumnos en
distintas ocasiones producen resultados
similares.
03/03/2016

PARA EL EMPLEO
MF1445_3

PARA EL EMPLEO
MF1445_3
OBJETIVIDAD
VALIDEZ
La validez es el grado de precisin con el que

una prueba mide lo que quiere medir.
03/03/2016
Cuando a una prueba se le asigna una

puntuacin que es independiente del juicio
de quin corrige, podemos decir que se ha
calificado objetivamente.
03/03/2016

PARA EL EMPLEO
MF1445_3

PARA EL EMPLEO
REPRESENTATIVIDAD
DIFICULTAD
Una prueba con buen grado de dificultad es
aquella que es superada por ms de la mitad de
los examinados.
La dificultad no siempre es una caracterstica de
la eficacia de una prueba, ya que a veces hay
que considerar a los alumnos y el tipo de
materia.
03/03/2016
MF1445_3
Una prueba es representativa cuando mide en los

niveles requeridos de la taxonoma.
03/03/2016

PARA EL EMPLEO
MF1445_3

PARA EL EMPLEO
MF1445_3
ADECUACIN A LO ENSEADO
ADECUACI
ADECUACIN AL TIEMPO ESTIPULADO
Cuando las respuestas que da un alumno a

una prueba son producto de lo enseado por
el profesor en la etapa de aprendizaje que se
trata evaluar, diremos que tal prueba se
adecua a lo enseado.
Se considera bien planeada con respecto al

tiempo, una prueba que sea resuelta en el plazo
establecido por ms del 90% de los examinados.
En cualquier caso se debe de procurar siempre
que los alumnos contesten todas las preguntas
aunque el tiempo exceda del lmite previsto.
03/03/2016
03/03/2016

PARA EL EMPLEO
MF1445_3

PARA EL EMPLEO
ERRORES HABITUALES POR SUBJETIVIDAD
MF1445_3
PRACTICIDAD
Estereotipos: se tiende a evaluar a todos los miembros

del grupo utilizando criterios semejantes
Una prueba adems de ser eficaz debe reunir una serie de
caractersticas que haga que su utilizacin sea prctica y funcional.
Estas caractersticas se refieren al tiempo empleado en su
elaboracin, costo, facilidad de correccin y puntuacin, etc.
Por generosidad.
Por dureza.
Error de tipo medio.
Efecto halo: influencia de una caracterstica del sujeto en

la evaluacin.
Error lgico: correlacin positiva o negativa entre dos
variables.
03/03/2016
03/03/2016
MF1445_3
TIPOS DE HERRAMIENTAS
U.D. 2 INSTRUMENTOS Y
TCNICAS DE EVALUACIN,
SEGN OBJETIVOS Y TIPOS
DE APRENDIZAJE.
RESPUESTA BREVE
TEXTO INCOMPLETO
SELECCIN.
MF1445_3 EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN FORMACIN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO.
MF1445_3
PLANTEAMIENTO GENERAL DE UNA

PRUEBA DE EVALUACI
EVALUACIN de TEOR
TEORA
La elaboracin de pruebas de evaluacin est

directamente ligada a la formulaci
formulacin de
objetivos que se haya hecho previamente y
trata de medir si estos se han conseguido y en
qu porcentaje al final de un proceso de
aprendizaje.03/03/2016
TEORIA
V/F
ASOCIACIN PARES
SELECCIN MLTIPLE
PRUEBAS PARA MEDIR APRENDIZAJES COMPLEJOS.

EJERCICIO INTERPRETATIVO.
PRUEBA DE ENSAYO BREVE.
03/03/2016
PRUEBAS OBJETIVAS DE EVALUACIN.

EVOCACIN.
HERRAMIENTAS PARA EVALUAR PRCTICAS.

LISTAS DE COTEJO.
ESCALAS DE CALIFICACIN.
HOJAS DE EVALUACIN DE PRCTICAS.
HERRAMIENTAS PARA MEDIR ACTITUDES.

HOJAS DE REGISTRO DE ACTITUDES.
03/03/2016
HOJA DE RECOGIDA DE INCIDENTES CRTICOS.
PRCTICA
ACTITUD
MF1445_3
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Una tabla de especificaciones es una matriz o

diagrama bidimensional que relaciona los
contenidos del aprendizaje a nivel terico
con el nivel taxonmico de consecucin de
los mismos y las pruebas para medirlos.03/03/2016
MF1445_3
TABLA DE ESPECIFICACIONES
MF1445_3
TIPOS DE TEMS Y NORMAS DE ELABORACI

ELABORACIN
NIVELES TAXONMICOS (TE)

Objetivo
Contenido
N I
20%
10%
30%
30%
10%
100%
20
Con Com Apl

A
AA 1
BB 0
CC 2
DD 4
EE
Ana Sin Ev
2
PRUEBAS OBJETIVAS DE EVALUACI

EVALUACIN.
A) CONCEPTO
B) CLASIFICACIN DE LOS TEMS DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS.
C) NORMAS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LOS TEMS.
D) NORMAS ESPECFICAS PARA LA ELABORACIN DE TEMS DE EVOCACIN.
E) NORMAS ESPECFICAS PARA LA ELABORACIN DE TEMS V/ F.
F) NORMAS ESPECFICAS PARA LA ELABORACIN DE TEMS DE
CORRESPONDENCIA. (ASOCIACIN POR PARES).
G)03/03/2016
NORMAS ESPECFICAS PARAMercedes
LA ELABORACIN
DE TEMS DE SELECCIN
Rodrguez Bote
MLTIPLE.-

PARA EL EMPLEO
MF1445_3

PARA EL EMPLEO
A) PRUEBAS OBJETIVAS DE
EVALUACIN
MF1445_3
CONCEPTO PRUEBAS OBJETIVAS DE EVALUACI

EVALUACIN.
Son exmenes escritos para aquellos conocimientos que pueden
medirse por medio de lpiz y papel.
Las caractersticas principales son:

1 Estn formados por preguntas generalmente breves, tanto en su
enunciado como en su respuesta.
2 La respuesta correcta ha de ser nica y estar determinada
previamente.
3 Los criterios de evaluaci
evaluacin de los resultados est previamente
diseado.-
03/03/2016
03/03/2016

PARA EL EMPLEO
MF1445_3

PARA EL EMPLEO
NORMAS PRUEBAS OBJETIVAS DE EVALUACI

EVALUACIN
1 Al construir las preguntas (enunciados o tems) se ha
de tener en cuenta el nivel de madurez tcnica del
alumnado al que se va a medir y evaluar.
2 La correccin se realizar de la forma ms uniforme
posible.
3 La respuesta de las cuestiones planteadas darn el
nivel taxonmico exacto del conocimiento que se
quiere medir.
4 Si las circunstancias no cambian la repeticin de la
misma prueba examen deben conducir siempre al
mismo resultado, fiabilidad.-
03/03/2016
MF1445_3
NORMAS
NORMAS GENERALES PARA LA ELABORACI
ELABORACIN DE LOS TEMS
La redaccin de los tems de las pruebas objetivas
exige una serie de condiciones de carcter
general y otras de carcter especfico o concreto.
Vamos a tratar ahora las de carcter general es
decir las que afectaran a todos los (enunciados),
tems de cualquier tipo.(LEEMOS)
03/03/2016

PARA EL EMPLEO
MF1445_3

PARA EL EMPLEO
MF1445_3
PRUEBAS OBJETIVAS DE EVALUACI

EVALUACIN
EVOCACIN.
SELECCIN.
03/03/2016
ITEMS DE EVOCACI
EVOCACIN
RESPUESTA BREVE.
TEXTO INCOMPLETO
03/03/2016

PARA EL EMPLEO
MF1445_3

PARA EL EMPLEO
MF1445_3
NORMAS DE ELABORACI
ELABORACIN
DE TEMS DE EVOCACI
EVOCACIN
Sirven para medir conocimientos de datos simples.

Los tems de evocacin son muy adecuados ya que indican
de forma y precisa si los alumnos han captado las ideas
fundamentales.
Estos tems eliminan la posibilidad de respuesta por
03/03/2016
adivinacin,
ya que no se
dan ms alternativas.-
NORMAS DE ELABORACI
ELABORACIN
DE TEMS DE EVOCACI
EVOCACIN.
1 Redactar la pregunta de manera que solo sea posible una
respuesta breve.
2 Evitar el uso de expresiones idnticas a las que figuran en
los manuales en los que estudiaron los alumnos.
3 La pregunta directa es siempre mejor que la frase
incompleta.
4 Cuando la respuesta trata de nmeros, hay que indicar el
tipo de unidad exigida.
5 Evitar las claves reveladoras.03/03/2016

PARA EL EMPLEO
MF1445_3

PARA EL EMPLEO
ITEMS DE SELECCI
SELECCIN:
ITEMS DE VERDADERO / FALSO.
ITEMS DE CORRESPONDENCIA (PARES).
ITEMS DE SELECCIN MLTIPLE.
03/03/2016
MF1445_3
NORMAS DE ELABORACI
ELABORACIN DE TEMS
SELECCI
ELECCIN,VERDADERO
N,VERDADERO / FALSO.
Caracter
Caractersticas de estos tems:
tems:
Estos tems en general son fciles de elaborar y
poco propicios a la existencia de claves
reveladoras.
Su uso, a veces, es limitado porque su valor
diagnstico es prcticamente nulo ya que al
reconocer una proposicin como falsa, no quiere
decir que se conozca con exactitud la respuesta
verdadera.03/03/2016

PARA EL EMPLEO
MF1445_3

PARA EL EMPLEO
NORMAS DE ELABORACI
ELABORACIN DE TEMS
VERDADERO / FALSO.
FALSO
MF1445_3
NORMAS DE ELABORACI
ELABORACIN DE TEMS
VERDADERO / FALSO.
FALSO
Con respecto al contenido es necesario sealar:
EXISTEN DOS TIPOS DE NORMAS:

A Las que hacen referencia al contenido
del tem.
B Las que hacen referencia a la forma o
los modos de presentar la informacin.03/03/2016
1 Tan solo una idea clave, una informacin crtica.

2 Deben evitarse formulaciones de tipo muy general, en las que
sea previsible la existencia de excepciones significativas.
3 Si el enunciado es una opinin, una teora o una hiptesis de
algn autor o escuela, debe expresarse claramente esta
circunstancia.
4 La verdad o falsedad de los tems debe ser lo ms categrica
posible. 03/03/2016

PARA EL EMPLEO
MF1445_3

PARA EL EMPLEO
MF1445_3
TEMS DE CORRESPONDENCIA
(ASOCIACI
(ASOCIACIN POR PARES).
PARES).
NORMAS DE ELABORACI
ELABORACIN DE TEMS
VERDADERO / FALSO.
En lo que se refiere a la a la forma hay que sealar las siguientes
normas:
1 Deben evitarse las formulaciones negativas y de forma especial la
doble negacin.
2 Han de evitarse las formulaciones excesivamente largas.
Se utilizan para medir la capacidad de

identificar relaciones entre dos cosas, se basan
en el conocimiento de asociaciones concretas.
No miden, por lo general aprendizajes
demasiado complejos, sino ms bien asociaciones
sencillas.
3 Debe procurarse que las formulaciones verdaderas y las falsas

sean aproximadamente iguales en longitud.
4 El nmero de enunciados verdaderos y falsos debe ser
aproximadamente similar en nmero y distribuirse de un modo
relativamente homogneo. xx
03/03/2016
03/03/2016
Reglas - ejemplos.
Conceptos - smbolos.
Mquinas - usos.
Causas - efectos.
Partes - funciones.
Elementos qumicos frmulas.
Mercedes Rodrguez
Bote
Trminos definiciones.
etc....-

PARA EL EMPLEO
MF1445_3

PARA EL EMPLEO
MF1445_3
NORMAS DE ELABORACI
ELABORACIN DE TEMS DE
CORRESPONDENCIA (ASOCIACI
(ASOCIACIN POR PARES).
1 Elaborar un nmero desigual de premisas y respuestas.

2 El material que compone el tem debe ser homogneo.
3 La lista de premisas debe ser breve, entre 4 - 6 en un solo lado de la
hoja.
4 Evitar las claves reveladoras:
Verbales.
Gramaticales.
Heterogeneidad.
5 La lista de respuestas debe estar en orden lgico. Si son palabras por
orden alfabtico, si son nmeros por orden secuencial.-
03/03/2016
TEMS DE SELECCI
SELECCIN M
MLTIPLE.
Permite la medicin de objetivos y aprendizajes
algo ms complejos.
Partes:
03/03/2016
El enunciado
o planteamiento
se llama
Las posibilidades
BASE
que se ofrecen como
respuesta se llaman
OPCIONES o
ALTERNATIVAS
Las alternativas
incorrectas se
llaman
DISTRACTORES

PARA EL EMPLEO
MF1445_3

PARA EL EMPLEO
TIPOS DE TEMS DE SELECCI

SELECCIN M
MLTIPLE
EVALUACIN DE APRENDIZAJES
COMPLEJOS
Selecci
Seleccin de la respuesta correcta.
correcta. Una sola
respuesta es la correcta.
Selecci
Seleccin de la mejor respuesta,
respuesta en el que todas
las alternativas planteadas son verdaderas, pero
solo una es la mejor, la ms correcta.
03/03/2016
TEOR
TEORA
03/03/2016

PARA EL EMPLEO
MF1445_3

PARA EL EMPLEO
EJERCICIO INTERPRETATIVO
Caracter
Caractersticas:
sticas:
Consisten en una base comn de informacin o datos
sobre la que se formula un conjunto de preguntas o
tems de cualquiera de los tipos anteriormente
analizados.
Los datos de la base pueden darse en forma de
grficas, mapas, dibujos o simplemente por escrito.
No se utiliza solo la memoria sino las funciones
mentales superiores ( anlisis, sntesis).03/03/2016
MF1445_3
Aplicaciones:
Aplicaciones: Evaluacin de los aprendizajes complejos
como:
Capacidad para interpretar datos y relaciones.
Capacidad para elaborar hiptesis.
Diagnosticar fallos.
Formular conclusiones vlidas.
Realizar inferencias lgicas.-
03/03/2016

PARA EL EMPLEO
MF1445_3

PARA EL EMPLEO
MF1445_3
Ventajas:
Ventajas:
Su transferibilidad a situaciones reales y cotidianas de
la vida profesional.
Hacer posible la medicin de aspectos complejos del
aprendizaje.
Reduce la diferencia entre los que poseen ms
memoria y los que tienen informacin ms elemental
ya que la informacin indispensable para responder a
los tems figura en la base de datos comn.
Las conductas que se pretenden medir van ms all
que el simple recuerdo.03/03/2016
Limitaciones:
Limitaciones:
Dificultad de su construccin.
Cuando la base de datos est escrita, hace
falta una buena capacidad lectora y una
buena capacidad para la lectura
comprensiva.03/03/2016

PARA EL EMPLEO
MF1445_3

PARA EL EMPLEO
MF1445_3
PRUEBA DE ENSAYO BREVE
PRUEBA DE ENSAYO BREVE
Normas de elaboraci
elaboracin:
Caracter
Caractersticas:
sticas:
Son ejercicios en los que el alumno tiene que
desarrollar la pregunta propuesta pero con ciertas
restricciones en la forma y contenido de la
respuesta.
En las instrucciones de cada pregunta se establecen
unas bases precisas que orientan la respuesta.
03/03/2016
Es recomendable indicar el tiempo aproximado que

debe emplearse en cada respuesta.
Es preferible aumentar el nmero de cuestiones y
disminuir la longitud de la preguntas y las respuestas
requeridas.
Los trminos de conducta con los que se formula la
pregunta deben ser claramente comprendidos por los
alumnos.
03/03/2016

PARA EL EMPLEO
MF1445_3

PARA EL EMPLEO
MF1445_3
PRUEBAS DE EVALUACI
EVALUACIN DE PR
PRCTICAS
Pueden darse pruebas prcticas de varios niveles:
Al alumno se le puede pedir:
PRUEBAS DE
EVALUACI
EVALUACIN DE
PR
PRCTICAS
03/03/2016
1 Que reproduzca el uso adecuado de una herramienta, etc.

2 Que ejecute una tarea de forma simulada a pequea escala.
3 Que lleve a cabo una tarea muy representativa de los
objetivos generales que deben evaluarse.
03/03/2016

PARA EL EMPLEO
MF1445_3

PARA EL EMPLEO
PRUEBAS DE EVALUACI
EVALUACIN DE PR
PRCTICAS
El desempeo o destreza que pretenden evaluar las

pruebas prcticas es de dos tipos:
a)La
La Ejecuci
Ejecucin de alguna actividad que implique
destreza. Proceso.
b) El Producto resultado de una ejecucin.
MF1445_3
PRUEBAS DE EVALUACI
EVALUACIN DE PR
PRCTICAS
TIPOS:
1.1.- ESCALAS DE CALIFICACI
CALIFICACIN.
2.2.- LISTAS DE COTEJO.
3.3.- HOJAS DE EVALUACI
EVALUACIN DE PR
PRCTICAS.
03/03/2016

PARA EL EMPLEO
MF1445_3

PARA EL EMPLEO
ESCALAS DE CALIFICACI
CALIFICACIN
CALIFICACIN
Consisten en una serie de enunciados o preguntas sobre el

aspecto que se va a evaluar, seguido por una escala de
opciones graduadas en intensidad (de menos a ms).
x
03/03/2016
MF1445_3
Criterios para la elaboracin y uso de las escalas

de calificacin:
1.Los rasgos y caractersticas deben ser
directamente observables.
2.Los tems o preguntas deben ser unvocos.
4. El nmero de categoras de la escala ha de
oscilar entre 3 y 7.-xx
03/03/2016

PARA EL EMPLEO
MF1445_3

PAR
A EL EMPLEO
MF1445_3
CALIFICACIN
CALIFICACIN TIPOS
AUTONOMIA, A LA HORA DE CUMPLIMENTAR LAS HERRAMIENTAS

DE BSQUEDA ?
A) NUM
NUMRICAS:
RICAS Cuando la intensidad del rasgo
observado se expresa en nmeros.
B) GR
GRFICAS:
FICAS Cuando la intensidad del rasgo observado
se expresa en categoras.
C) DESCRIPTIVAS:
DESCRIPTIVAS Cuando las categoras de la escala
definen de forma breve pero lo ms exacta posible la
caracterstica o a ser el rasgo observado.
03/03/2016
NUMRICA
1
MF1445_3
NUNCA
ESCALAS DE
CALIFICACI
CALIFICACIN
AUTONOMA, A LA HORA DE CUMPLIMENTAR LAS HERRAMIENTAS

DE BSQUEDA ?
Resuelve las
actividades
preguntando
alguna vez.
Resuelve
las
actividades
pero duda.
Resuelve
sin pedir
ayuda y sin
dudar las
actividades.
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
N3
Anima a encontrar soluciones, reformula y busca compromiso
N4
Escucha a las dos pates , anima a encontrar soluciones y

reformula.
Escucha a las dos partes, anima a encontrar soluciones ,
reformula y busca compromiso
N5
10
% PONDERACIN
Resto de situaciones
Lenguaje verbal y no verbal adecuado pero falla proxmica
N2
N3
Lenguaje verbal y no verbal adecuado
10
PRECISIN
N1
N2
N3
N4
TOTAL
03/03/2016
FRECUENTEMENTE
Resto situaciones
Escucha a las dos partes y anima a encontrar soluciones
N1
No resuelve Resuelve
por
preguntando
inseguridad muchas
veces.
A VECES
N2
CALIDAD
DESCRIPTIVA
Competencia : RESOLUCIN DE CONFLICTOS MEDIACIN

%PONDERACIN
N1
MTODO
NIVEL
GRFICA
03/03/2016

PARA EL EMPLEO
% PONDERACIN
Resto situaciones
No se posiciona y da consejo
Muestra preferencia por una parte y no da consejo
No se posiciona por nadie y no da consejo
0
3
7
10
Competencia CAPACIDAD PARA ATENDER A LOS USUARIOS EN CUALQUIER

SITUACIN QUE SE PRESENTE
MTODO
% PONDERACIN
% reg Puntu
N1
N2
N3
N4
CALIDAD
PRECISIN
Resto de situaciones
Solo pregunta
Responde de forma adecuada
Pregunta y responde de forma ajustada
0
4
7
10
% PONDERACIN
N1 Resto de situaciones
N2 Usa bien el lenguaje no verbal, el verbal es deficitario
(desajustado)
%
0
4
N3 El lenguaje verbal es adecuado al lenguaje n. v. no
N4 El lenguaje verbal y no verbal es el adecuado.
10
% PONDERACIN
N1 Resto de situaciones.
N2 Su respuesta es ajustada en tiempo y aunque adecuada, es
mejorable.
%
0
3
N3 Su respuesta es adecuada en forma pero lenta +1min
N4 Su respuesta es adecuada en tiempo y forma
10
reg Puntu
reg Puntu

PARA EL EMPLEO
MF1445_3
LISTAS DE COTEJO
En ellas, solamente hay que emitir un juicio
entre si o no, es decir, ver si la caracterstica en
positivo a observar, se produce o no.
La lista de cotejo es til para evaluar aquellas
destrezas para la actuacin que pueden dividirse
en una serie de actos especficos claramente
definidos.
03/03/2016
TOTAL

PAR
A EL EMPLEO
MF1445_3

PARA EL EMPLEO
LISTAS DE COTEJO- NORMAS E.

1. Hacer una casilla para cada detalle comprendido en la ejecucin
o en el producto que se va a evaluar.
2. Tomar en cuenta para la puntuacin el valor positivo o negativo
de cada casilla.
3. Colocar las casillas en orden consecutivo de acuerdo con la
actuacin que se va a evaluar.
4. Aadir a la lista aquellos actos que representan errores
comunes.
5. Elaborar las listas de cotejo nicamente para evaluar aquellas
actuaciones o productos que admitan distinciones dicotmicas del
tipo s o no.
03/03/2016
MF1445_3
HOJAS DE EVALUACI
EVALUACIN DE PR
PRCTICAS
Este instrumento puede considerarse como

una integracin de los anteriores, ya que se
trata de calificar una serie de operaciones que
en unos casos se presentarn de forma
dicot
dicotmica (s
(s o no) y en otros casos en forma
de grados (escalas).
03/03/2016

PARA EL EMPLEO
MF1445_3

PARA EL EMPLEO
MF1445_3
HOJAS DE EVALUACI
EVALUACIN DE PR
PRCTICAS
HOJAS DE EVALUACI
EVALUACIN
DE PR
PRCTICAS
Es la herramienta ms adecuada para
objetivar y hacer v
vlidas las evaluaciones de
las prcticas en los cursos ocupacionales que
no pueden realizarse con pruebas de papel y
lpiz,(pruebas objetivas).
03/03/2016
Consisten habitualmente en un cuadro de

doble entrada donde se relacionan las
actividades a realizar por el alumno con un
conjunto de factores (exactitud, acabado,
calidad, tiempo, mtodo, precisin, etc.) X
03/03/2016

PARA EL EMPLEO
MF1445_3

PARA EL EMPLEO
MF1445_3
PRUEBAS DE EVALUACI
EVALUACIN DE ACTITUDES
EVALUACIN
DE
ACTITUDES
Las actitudes son las formas de conducta ms difciles

de evaluar, ya que sus formas de expresin son
variadas y muchas veces ilgicas, dado que se
manifiestan a travs de ellos los complicados aspectos
de la personalidad.
REGISTRO DE
COMPORTAMIENTOS
.
03/03/2016
03/03/2016
REGISTRO DE
INCIDENTES
CRTICOS

PARA EL EMPLEO
MF1445_3

PARA EL EMPLEO
REGISTRO DE COMPORTAMIENTOS
MF1445_3
HOJAS DE RECOGIDA DE COMPORTAMIENTOS
NORMAS DE ELABORACIN DE LAS HOJAS

DE RECOGIDA DE COMPORTAMIENTOS
A - La conducta que va a ser observada ha de ser objetiva y clara para
poder discriminarla de la postura general del alumno.
B - Las escalas estimativas, deben tener una descripcin concreta de la
conducta.
C - Las condiciones bajo las cuales va a evaluarse deben ser reales.
D - Los periodos de observacin deben ser frecuentes.
E -El observador debe tener experiencia en su trabajo para analizar
correctamente las conductas.
Todo lo dicho anteriormente de las escalas de calificacin se puede aplicar a
la medicin de actitudes.
A - tems unvocos.
B - Categoras de 4 a 7. Mercedes Rodrguez Bote
03/03/2016

PARA EL EMPLEO
MF1445_3
COMPORTAMIENTOS
Registro de hechos significativos de un alumno que se

producen en determinados contextos y con cierta
intencionalidad en un momento del proceso de
formacin. (fuera de foco)
Observacin ocasional y no estructurada.
Ventaja: Espontaneidad.
Desventaja: Pueden contaminar lo observado, las
opiniones y valoraciones del observador.
03/03/2016

Módulo 4-º La Evaluación de Acciones Formativas) PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Módulo 4-º La Evaluación de Acciones Formativas) PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MF1445_3 EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN FORMACIN PROFESIONAL

OBJETIVO GENERAL DEL MDULO:

Terminado este mdulo el alumno deber ser

Mercedes Rodrguez Bote

MF1445_3 EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN FORMACIN PROFESIONAL

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL MDULO:

UNA VEZ TERMINADAS LAS UNIDADES DIDCTICAS EL ALUMNO SER

Mercedes Rodrguez Bote

U.D. 1.-Consideraciones generales sobre la evaluacin del

U.D. 2.-Instrumentos y tcnicas de evaluacin: segn

U.D. 3.- Evaluacin y Seguimiento de las acciones formativas.

Mercedes Rodrguez Bote

Concepto y sentido de evaluacin.

Mercedes Rodrguez Bote

SEGN QUIN LA REALIZA:

Mercedes Rodrguez Bote

Mercedes Rodrguez Bote

Mercedes Rodrguez Bote

Evaluar con respecto a la norma, consiste

Mercedes Rodrguez Bote

MF1445_3 EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN FORMACIN PROFESIONAL

MF1445_3 EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN FORMACIN PROFESIONAL

U.D. .-INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE EVALUACIN: SEGN OBJETIVOS Y TIPOS DE APRENDIZAJE.

U.D. 2.-INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE EVALUACIN: SEGN OBJETIVOS Y TIPOS DE APRENDIZAJE.

Mercedes Rodrguez Bote

Las puntuaciones de una prueba son fiables

Mercedes Rodrguez Bote

MF1445_3 EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN FORMACIN PROFESIONAL

MF1445_3 EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN FORMACIN PROFESIONAL

U.D. 2.-INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE EVALUACIN: SEGN OBJETIVOS Y TIPOS DE APRENDIZAJE.

U.D. 2.-INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE EVALUACIN: SEGN OBJETIVOS Y TIPOS DE APRENDIZAJE.

La validez es el grado de precisin con el que

Mercedes Rodrguez Bote

Cuando a una prueba se le asigna una

Mercedes Rodrguez Bote

MF1445_3 EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN FORMACIN PROFESIONAL

MF1445_3 EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN FORMACIN PROFESIONAL

U.D. 2.-INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE EVALUACIN: SEGN OBJETIVOS Y TIPOS DE APRENDIZAJE.

U.D. 2.-INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE EVALUACIN: SEGN OBJETIVOS Y TIPOS DE APRENDIZAJE.

Mercedes Rodrguez Bote

Una prueba es representativa cuando mide en los

Mercedes Rodrguez Bote

MF1445_3 EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN FORMACIN PROFESIONAL

MF1445_3 EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN FORMACIN PROFESIONAL

U.D. 2.-INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE EVALUACIN: SEGN OBJETIVOS Y TIPOS DE APRENDIZAJE.

U.D. 2.-INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE EVALUACIN: SEGN OBJETIVOS Y TIPOS DE APRENDIZAJE.

Cuando las respuestas que da un alumno a

Se considera bien planeada con respecto al

Mercedes Rodrguez Bote

Mercedes Rodrguez Bote

MF1445_3 EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN FORMACIN PROFESIONAL

MF1445_3 EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN FORMACIN PROFESIONAL

U.D. 2.-INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE EVALUACIN: SEGN OBJETIVOS Y TIPOS DE APRENDIZAJE.

U.D. 2.-INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE EVALUACIN: SEGN OBJETIVOS Y TIPOS DE APRENDIZAJE.

ERRORES HABITUALES POR SUBJETIVIDAD

Estereotipos: se tiende a evaluar a todos los miembros

Efecto halo: influencia de una caracterstica del sujeto en

Mercedes Rodrguez Bote

Mercedes Rodrguez Bote

Mercedes Rodrguez Bote

PLANTEAMIENTO GENERAL DE UNA

La elaboracin de pruebas de evaluacin est

Mercedes Rodrguez Bote