Trastorno especfico

del lenguaje y retraso

en la lecto-escritura
Eva Aguilar Mediavilla
Daniel Adrover Roig
Luca Buil Legaz
Josep A. Prez Castell
Eduard Rigo Carratal
Miquela Sastre Vidal

PRESENTACIN ATELBA 2013

AGRADECIMIENTOS
A la asociacin ATELBA
A los participantes en este acto
A las escuelas y profesores participantes en los proyectos
A los padres y nios que han participado
A mi equipo de investigacin
Este proyecto ha sido posible gracias a la financiacin
SEJ2006-12616 del MEC y los fondos FEDER

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NDICE
Definicin del Trastorno Especfico del Lenguaje
Caractersticas del Trastorno Especfico del Lenguaje
Causas del Trastorno Especfico del Lenguaje
Proyecto Desarrollo y cambio en las dificultades en la
adquisicin del lenguaje y su influencia en el aprendizaje
de la lecto-escritura

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DEFINICIN

Trastorno Especfico del Lenguaje

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DEFINICIN
El Trastorno Especfico del Lenguaje se define como un retraso grave en la
adquisicin y el desarrollo del lenguaje sin estar presentes otros factores
asociados como pueden ser (Stark y Tallal, 1981):

Los dficits auditivos

Los problemas psicopatolgicos
El desajuste socio-emocional
Los dficits neurolgicos evidentes
o lesiones cerebrales
Los dficits cognitivos

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ALGUNOS DATOS GENERALES

Prevalencia (Tomblin, Records, Buckwalter, Zhang y Smith, 1997):
7,4% general (8% nios y 6% nias)
Ms en sexo masculino que femenino:
De cada 4 nios con trastorno hay slo 3 nias

Dificultades de diagnstico en edades tempranas (<5 aos)

Pronstico: dificultades del lenguaje y otras dificultades hasta adultez

Controversia en relacin a la especificidad centrada en el lenguaje

Problemas de procesamiento cognitivo relacionados con el lenguaje

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Diferencias individuales

Caracterizacin difcil por causa de la diversidad

Origen de la diversidad:

Diferencias en la evolucin y la gravedad:

Inmadurez
Retraso
Alteracin
Trastorno

Caractersticas del trastorno diferentes en cada nio

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Evolucin del TEL

Sin dificultades

Dislalia
Sin dificultades

Trastorno
Especfico
del Lenguaje
Retraso
del habla

Retraso
del lenguaje

TEL +
Trastorno
de la lectura

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Caractersticas del
Trastorno Especfico
del Lenguaje

Estudios en Ingls-Castellano-Cataln

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Caractersticas lingsticas del Trastorno Especfico del Lenguaje

6-12 meses (Hegde y Mahabalagiri, 1996)

Poco balbuceo

No comprende rdenes sencillas

Poca atencin conjunta

12-18 meses (Hegde y Mahabalagiri, 1996)

No hay lenguaje todava

Poca atencin conjunta

2 aos (Hegde y Mahabalagiri, 1996)

Muy ininteligible

Slo dice algunas palabras sueltas, como mximo unas 50

Holofrase

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3 aos
Muy ininteligible y con muchos procesos de simplificacin fonolgica:
omisiones de slabas tonas, reducciones de grupos consonnticos, omisiones de consonantes codales, problemas con r/l/d (Aguilar, Sanz y Serra, 2002)
Usa muchas palabras comodn
Hay pocos verbos (Sanz, Aguilar, Serrat y Serra, 2001)
Tiene sobrextensiones e infraextensiones
Dificultad para usar palabras que ya comprende
Habla telegrfica (Serra, Sanz y Aguilar, 2002)

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Nio con TEL 3 aos

*LOG: Per qu no mexpliques una altra cosa?
*LOG: Perqu es aquesta aixeta daqu?
*NEN: ma i ma [= fa el gest de rentar les mans]
*LOG: molt b, rento +
*NEN: ma +
*NEN: (ren)tu +
*LOG: rentem les mans
*NEN: ma
*LOG: el nen es renta
*NEN: renta
*LOG: i aqu laixeta rentem les mans
*NEN: ma

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4 aos - 5 aos
Todava tiene un habla con muchos procesos de simplificacin
(Aguilar y Serra, 2006)

Omisiones de artculos, preposiciones, conjunciones, pronombres, verbos

auxiliares y copulativos (Serra, Sanz y Aguilar, 2002)

Aunque en ingls hay muchos errores de flexin y errores de concordancia, en cataln y castellano se encuentran muy pocas (Serra, Sanz y Aguilar, 2002)
Frases muy cortas y sintaxis con pocas transformaciones (Serra, Sanz y Aguilar, 2002)
Pocos verbos (Sanz, Andreu, Badia y Sidera, 2011)
Pasividad en las conversaciones y uso no apropiado de los turnos de habla
Poca interaccin con el adulto, limitadas a turnos preguntas-respuestas

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6 aos - 7 aos (Aguilar, Prez, Sastre, Rigo y Buil, en prensa)

Flujo del habla discontinua con pausas, interjecciones y repeticiones
Pocas frases complejas
Todava se encuentran errores en su lenguaje:
Problemas con algn fonema

Pocos verbos

Problemas de acceso al lxico

Todava omite algunos artculos

Empieza a tener problemas de lectura

Es muy pasivo en las conversaciones
Dificultad para mantener el tema de conversacin
Tiene problemas para hacer narraciones orales

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NIO CON TEL 7 aOs

*CHI: hay # en el dibujo hay un nio <que que
que que> [/] que se@fp se compro o caz u@
fp una granota
*CHI: #0.03 y el nio se ha ido a dormir con su
perro
*CHI: <y y> [/] y la granota se estaba escapando y se de da se escap el nio
*CHI: y el nio estaba triste
*CHI: y el perro
*CHI: el nio estaba buscando en su habitacin
pas una una bota suya y no estaba all <y el
perro y el perro> [/] y el perro se meti dentro
del [/] del que el nio atrap con el hierro

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Ms de 8 aos (Aguilar, Prez, Sastre, Rigo y Buil, en prensa)

Sigue el flujo del habla discontinua con pausas, interjecciones y repeticiones
Problemas de lenguaje:

Pueden quedar problemas fonolgicos

Problemas de acceso al lxico

Sintaxis ms sencilla

Algunos errores de flexin y omisin de palabras funcin

Muchos problemas para realizar narraciones

Pasividad en las conversaciones
Problemas de lectura
Problemas acadmicos
Problemas de relacin social
Otros problemas: ansiedad, fobia social, baja autoestima

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Dificultades no lingsticas
Dificultades en funciones sensoriales
Dificultades en habilidades cognitivas
Dificultades lectoras
Dificultades emocionales, sociales y conductuales

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Dificultades en funciones sensoriales

Historias de otitis de repeticin previas
(Schwartz, 1999)
Problemas motrices de coordinacin
(Hill, 1998,2000)

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Dificultades en habilidades cognitivas

Actividades simblicas y tareas piagetianas
(Johnston, 994; Leonard, 1998; Bishop, 1992)
Imaginabilidad mental (Bishop, 1992)
Razonamiento en tareas complejas
razonamiento analgico (Leonard, 1998)
clculo aritmtico (Fazio, 199)
Funciones ejecutivas
(Marton, 2008; Henry, Messer y Nash, 2012)

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Dificultades en habilidades cognitivas

Memoria de trabajo fonolgica

(Montgomery, 2003)
Procesamiento de estmulos auditivos
rpidos (Tallal et al. 1996)
Denominacin automtica rpida
(Vandewalle, Boets, Ghesquire, y Zink, 2010)
Conciencia fonolgica
(Goulandris, Snowling, y Walker, 2000)
Atencin auditiva (Hegde y Mahabalagiri, 1996)

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Dificultades en habilidades de procesamiento fonolgico

y necesarias para la lectura

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Dificultades lectoras
43% de nios con TEL en preescolar tienen
dificultades posteriores con la lectura y escritura

(Catts, Fey, Tomblin y Zhang, 2002; Newbury, Pracchini, Scerri, Winchester, Addis,

Richardson, Walter, Stein,Talcott y Monaco, 2011)

55% de los nios diagnosticados de dislexia

cumplen los criterios de TEL

(Newbury, Pracchini, Scerri, Winchester, Addis, Richardson, Walter, Stein,Talcott

y Monaco, 2011)

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Dificultades emocionales, sociales y conductuales

Los estudios muestran que los nios con TEL tienen
problemas emocionales, sociales y conductuales

(St. Clair, Pickles, Durkin y Conti-Ramsden, 2011)

Ms problemas emocionales y conductuales

antes de la adolescencia

Aumentan los problemas de relacin social

en la adolescencia

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Causas del Trastorno

Especfico del Lenguaje
Causas biolgicas-Causas
lingsticas-Causas Psicolingsticas

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Base gentica
Alta heredabilidad (Tomblin, Records, Buckwalter, Zhang y Smith, 1997)
29% de los padres tambin tenan problemas de
lenguaje

Estudio M. Gopnik (Gopnik y Crago,1994) familia KE

Variaciones en cuatro genes especficos

(Newbury, Fisher y Monaco, 2010)

FOXP2 en el cromosoma 7

CNTNAP2 en el cromosoma 7

ATP2C2 en el cromosoma 16

CMIP en cromosoma 16

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Base neurolgica

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Teoras de las causas del TEL

Deficiencias lingsticas
Dificultades en el procesamiento

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Deficiencias lingsticas

Extensin del periodo del infinitivo opcional

(Rice y Wexler, 1996)

Ausencia del rasgo lingstico

(Clahsen, 1997)

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Dificultades en el procesamiento

Hiptesis del dficit neuro-madurativo

(Locke, 1993,1 994)

Hiptesis de dficit en la memoria de trabajo fonolgica

(Montgomery, 1995)

Hiptesis de dficit en procesamiento temporal

(Tallal, 1999; Tallal et al., 1996)

Hiptesis de enlentecimiento en el procesamiento

Hiptesis de superficie (Leonard, 1998)

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Proyecto del grupo

Desarrollo y cambio en las dificultades

en la adquisicin del lenguaje
y su influencia en el aprendizaje
de la lecto-escritura

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Preguntas de investigacin
Cmo es el lenguaje de los nios bilinges cataln-castellano con TEL?
Tienen los nios con TEL dificultades con habilidades de procesamiento
cognitivo?
Tienen los nios con TEL bilinges cataln-castellano (lenguas ms
transparentes que el ingls) dificultades con la lectura y escritura?
Por qu hay algunos nios que no tienen dificultades?
Podemos encontrar alguna variable temprana que nos prediga las habilidades lectoras posteriores con el fin de poder trabajarlas en los nios que
tienen ms dificultades?
Tienen problemas emocionales, conductuales y sociales los nios con
TEL en nuestro contexto?

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Metodologa

22 TEL

22
Controles
edad

5 aos

Habla
Lenguaje
Habilidades
cognitivas

6 aos

Lenguaje
Lectura

7 aos

12 aos

Lenguaje
Habilidades
cognitivas
Lectura

Lenguaje
Hab. cogn.
Lectura
Conducta.
H acadmica

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Resultados y conclusiones
Los nios con TEL muestran ms dificultades en tareas que necesitan las siguientes habilidades cognitivas

Memoria fonolgica

Conciencia fonolgica

Denominacin rpida

Atencin auditiva

Fluencia verbal

Estas habilidades cognitivas estn directamente relacionadas

con el procesamiento del lenguaje y son necesarias para aprender a leer

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Resultados y conclusiones
Cuando analizamos las capacidades de lectura, los nios con TEL tienen ms
dificultades tanto a la hora de decodificar, aunque menos que en ingls, como
para comprender
De las habilidades cognitivas y de lenguaje evaluadas a los 5 aos, las que
mejor predicen la capacidad lectora a los 7 aos son

La discriminacin fonolgica (percepcin)

La conciencia fonolgica, junto con la fluencia verbal.

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GRACIAS
POR SU
ATENCIN