Behavioral Psychology / Psicologa Conductual, Vol. 20, N 1, 2012, pp.

103-117

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y CLIMA FAMILIAR

M Trinidad Snchez-Nez y Jos Miguel Latorre Postigo
Universidad de Castilla-La Mancha (Espaa)

Resumen
Este estudio tiene como objetivo analizar la relacin entre la inteligencia emocional (IE) autoinformada por los hijos y la IE percibida sobre sus padres con la
percepcin del clima familiar. El marco terico que lo sustenta es el Modelo de
habilidad de Mayer y Salovey (1997) y las medidas de autoinforme relacionadas con ste. La muestra la componen 156 hijos (71 varones y 85 mujeres). La
escala para evaluar la IE fue la TMMS-24 (Fernndez-Berrocal, Extremera y Ramos,
2004) y una adaptacin de sta, la PTMMS-24 para evaluar la percepcin de los
hijos sobre la IE de sus padres en cada uno de los factores, Atencin, Claridad y
Reparacin. El clima familiar percibido fue evaluado con la escala FES (Moos, Moos
y Trickett, 1995). Se encontraron relaciones significativas entre la percepcin de la
IE de los padres y el clima familiar percibido por los hijos. Los anlisis de regresin
estratificados por bloques de cada subescala del clima familiar, muestran cmo
tanto la IE auroinformada como la IE percibida son buenos predictores de factores
como la expresividad en el clima familiar.
Palabras clave: inteligencia emocional autoinformada, inteligencia emocional percibida, hijos, clima familiar.
Abstract
The objective of this study was to analyze the relationship between self-reported and perceived emotional intelligence (EI) by the children about themselves
and their parents and the family social climate. The theoretical framework is the
ability model of Mayer and Salovey (1997) and self-report measures related to it.
The sample is composed by 156 children (71 males and 85 females). The scale to
assess the EI was the TMMS-24 (Fernandez-Berrocal, Extremera and Ramos, 2004).
Also, an adaptation of the TMMS-24 (PTMMS-24) was developed to assess the
childrens perception of their parents EI in each of the factors: Attention, Clarity
and Repair. Perceived family social climate was assessed with the scale FES (Moos,
Moos and Trickett, 1995). The correlation analyses show significant associations
between the perceived EI of the parents and the perceived family social climate by
Correspondencia: M Trinidad Snchez, Facultad de Educacin, Plaza de la Universidad, 3, 02071
Albacete (Espaa). E-mail: mtrinidad.sanchez@uclm.es

104

Snchez-Nez y Latorre Postigo

the children. Block-stratified regression analysis of each subscale of the FES shows
how both the perceived and self-reported EI are good predictors for factors such
as Expressivity in the family social climate.
Key words: self-report emotional intelligence, perceived emotional intelligence,
children, family social climate.

Introduccin
Normalmente el ambiente familiar se ha visto como el factor de mayor fuerza en
la socializacin de emociones. La familia es esencialmente nuestra primera escuela
para la alfabetizacin emocional y, se puede decir, el contexto ms importante en
el cual las competencias emocionales de los nios se forjan. En la actualidad contamos con escasos estudios que hayan comprobado la relacin entre las competencias emocionales de padres e hijos evaluadas a travs de un constructo general
como es la inteligencia emocional (IE) (Guastello y Guastello, 2003; Snchez-Nez,
Fernndez-Berrocal, Montas y Latorre, 2009). Sin embargo, otros estudios centrados en competencias emocionales especficas han demostrado cmo la expresividad positiva de los padres (principalmente las madres) mediaba la relacin entre
el calor parental y la empata en los nios y, la empata de los nios mediaba a su
vez la relacin entre la expresividad positiva parental y el funcionamiento social de
los nios (Zhou et al., 2002). Estos resultados vienen a corroborar los datos empricos sobre la existencia de un modelo bidireccional de efectos entre la conducta
emocional de padres e hijos (Valiente y Eisenberg, 2006; Valiente et al., 2006). De
este modo, la socializacin de las competencias emocionales desde una perspectiva
ecolgica se produce por la interaccin familiar de las caractersticas emocionales
de nios y padres (actitudes, creencias y estilos educativos parentales), del ambiente
familiar y del entorno sociocultural (De la Torre, Casanova, Garca, Carpio y Cerezo,
2011; Siracusa et al., 2011; Sols-Cmara, Covarrubias, Daz y Rivera, 2004; Zeidner,
Matthews, Roberts y MacCann, 2003).
El estudio y operativizacin de dichas variables para clarificar esta relacin se ha
llevado a cabo a travs de trminos como el de IE con relacin a las competencias
emocionales y el clima familiar para evaluar el ambiente familiar percibido. En la
actualidad, contamos con escasos estudios que nos proporcionen informacin sobre
la relacin existente entre la IE autoinformada o percibida en la familia y el clima
familiar. Tiwari y Srivastava (2004) han comprobado la relacin entre la IE autoinformada de nios de 3 a 5 grado y la calidad del ambiente percibido tanto en casa
como en la escuela. Rippeth (2003) comprob cmo el clima familiar predeca la
IE de estudiantes universitarios (medida a travs del EQ-i), destacando la subescala
referida a la implicacin en actividades moral-religiosas. Por otro lado, Mestre, Gil
y Guilln (2003) basndose en el modelo de IE de Goleman (1995) utilizaron una
medida de autoinforme, el Cuestionario de inteligencia emocional (CIE; Mestre,
2003) para medir la relacin entre el clima familiar y la IE en una muestra de adolescentes. Los resultados mostraron cmo las familias cohesionadas, las que potencian
actividades culturales e intelectuales y la expresin de sentimientos se relacionaban
con sujetos que declaraban tener ms conductas emocionalmente inteligentes.

Inteligencia emocional y clima familiar

105

Para clarificar el estado de la cuestin y dadas las medidas de evaluacin tan

dispares, utilizadas en estudios anteriores, consideramos necesario resaltar el marco
terico en el que se enmarca este estudio: el Modelo de habilidad de Mayer y
Salovey de IE (Mayer y Salovey, 1997), actualmente la teora que mayor aceptacin y produccin investigadora ha generado (Salguero, Iruarrizaga y FernndezBerrocal, 2004). De este modelo se deriva una de las pruebas de autoinforme ms
utilizada, la Escala rasgo de meta conocimiento emocional (Trait Meta-Mood
Scale, TMMS; Salovey, Mayer, Goldman, Turvey y Palfai, 1995). Esta escala es una
medida a la que el grupo de investigacin de Salovey y Mayer denomina inteligencia emocional percibida (IEP) es decir, el conocimiento que cada persona tiene sobre
sus propias habilidades emocionales. Especficamente, la TMMS es una medida de
las creencias relacionadas con la Atencin emocional (es decir, la atencin prestada
a nuestros propios estados emocionales), la Claridad (la comprensin de nuestros
estados emocionales) y la Reparacin emocional (la habilidad de reparar nuestros
estados emocionales negativos). Actualmente contamos con una versin reducida
en espaol, la TMMS-24 (Fernndez-Berrocal, Extremera y Ramos, 2004) con propiedades psicomtricas muy similares a la escala original inglesa. Es la herramienta
de evaluacin de IEP ms utilizada en poblacin hispanohablante y se ha convertido en un referente. En los estudios realizados en muestra hispanohablante, el
factor Atencin emocional no predice positivamente variables criterio relevantes
como salud mental, sino que, con frecuencia, lo hace en sentido negativo lo que
ha revelado la existencia de un perfil diferencial en sus componentes (Extremera
y Fernndez-Berrocal, 2005). As, las personas con alta IE tienen un perfil caracterizado por puntuaciones de moderadas a bajas en Atencin emocional y altas
puntuaciones en Claridad y Reparacin (Extremera y Fernndez-Berrocal, 2002;
Extremera y Fernndez-Berrocal, 2005; Fernndez-Berrocal, Ramos y Extremera,
2001). Unido a lo anterior, se ha documentado una dependencia secuencial entre
los componentes de la IEP: Atencin, Claridad y Reparacin. La Reparacin emocional ha sido predicha por la Claridad (Salovey et al., 1995) y ambas correlacionan
entre s de manera significativa, al igual que los factores de Atencin y Claridad. Sin
embargo, no se encuentran correlaciones significativas entre Atencin y Reparacin
(Extremera y Fernndez-Berrocal, 2005; Fernndez-Berrocal, Ramos y Orozco, 1999;
Salovey, Stroud, Woolery y Epel, 2002).
Los estudios que han utilizado esta escala para medir la relacin entre la IEP y el
clima familiar son escasos. Palomera (2005) encontr relaciones significativas entre
el grado de Atencin percibida de estudiantes universitarios y el grado en el que se
expresaba libre y abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre los miembros
de la familia. A su vez, la Claridad emocional se relacionaba de un modo significativo con la Cohesin, Expresividad e implicacin en actividades intelectual-culturales
y entre la Reparacin y la suma de todas las anteriores. Sin embargo, mediante el
control de los factores covariantes, inteligencia general y personalidad, nicamente
permaneci significativa la relacin entre la Claridad emocional y la Autonoma de
los miembros de la familia.
Ms recientemente Pez, Fernndez, Campos, Zubieta y Casullo (2006), confirmaron cmo un clima familiar ms expresivo se asociaba tambin a la IEP en

106

Snchez-Nez y Latorre Postigo

general, evaluada a travs de la TMMS-24 y una subescala (manejo interpersonal de

emociones) del Test de inteligencia emocional (Mayer-Salovey-Caruso Emotional
Intelligence Test, MSCEIT; Mayer, Salovey, Caruso y Sitarenios, 2003). En menor
medida, la baja Cohesin y Autonoma y el mayor control y Conflicto se asociaron
a menor IEP.
El objetivo de trabajo es analizar la relacin entre el clima familiar y la IEP desde
una perspectiva ecolgica (Zeidner et al., 2003). Adems de evaluar la IEP por los
hijos sobre s mismos, se les pidi que evaluaran la IE que perciben en sus padres y
comprobar su influencia conjunta sobre la percepcin del clima familiar.
Mtodo
Participantes
La muestra estuvo compuesta por 156 hijos (71 varones y 85 mujeres), escogidos al azar entre los estudiantes de la Facultad de Educacin de Toledo (Espaa),
con un rango de edad entre 14 y 34 aos (M= 21,74; DT= 3,7). La mayora de las
familias procedan de pueblos de la provincia de Toledo. Los hijos que cumplimentaran las pruebas de valoracin deban residir en el mismo domicilio familiar de
los padres y encontrarse capacitados para poder contestar a las preguntas de las
escalas y cuestionarios.
Instrumentos
1. Escala rasgo de meta conocimiento emocional (Trait Meta-Mood Scale-24,
TMMS-24; Fernndez-Berrocal, Extremera y Ramos, 2004). Este instrumento
est integrado por 24 tems y proporciona un indicador de los niveles de IE percibida por el sujeto sobre s mismo. A los sujetos se les pide que evalen el grado
en el que estn de acuerdo con cada uno de los tems sobre una escala tipo
Likert de cinco puntos, que varan desde Nada de acuerdo (1) a Totalmente
de acuerdo (5). La escala est compuesta por tres subfactores: Atencin a los
propios sentimientos, Claridad emocional y Reparacin de las emociones. La
Atencin a las emociones, que se evala a travs de los primeros ocho tems,
es el grado en el que las personas creen prestar atencin a sus sentimientos
(Pienso en mi estado de nimo constantemente); Claridad emocional, que se
evala a travs de los siguientes ocho tems, se refiere a cmo creen percibir sus
emociones las personas (Frecuentemente me equivoco con mis sentimientos)
y Reparacin emocional, que se evala con los ltimos ocho tems, se refiere a la
creencia del sujeto en su capacidad para interrumpir estados emocionales negativos y prolongar los positivos (Aunque a veces me siento triste, suelo tener
una visin optimista). Sus autores han encontrado una consistencia interna
de 0,90 para Atencin, 0,90 para Claridad y 0,86 para Reparacin, mejorando
las propiedades psicomtricas de la versin extensa de 48 tems (Salovey et al.,

Inteligencia emocional y clima familiar

107

1995). En este estudio, los alfas de Cronbach para cada una de las dimensiones
de la TMMS fueron adecuados (para Atencin 0,88; para Claridad 0,89 y para
Reparacin 0,86).
2. Escala rasgo de meta conocimiento emocional percibida (Perceived Trait
Meta-Mood Scale-24, PTMMS-24; Snchez-Nez, 2007). La PTMMS-24 es una
versin adaptada de la escala TMMS-24 de Fernndez-Berrocal et al. (2004)
para la evaluacin de la IE percibida por el sujeto sobre una tercera persona y
poder contrastar as las medidas de autoinforme, con las que presenta el resto
de familiares, en este caso los padres. El indicador indirecto de la fiabilidad,
calculado por medio del estadstico alfa de Cronbach para esta escala, ha sido
satisfactorio puntuando por encima de 0,80 en los tres subfactores de la IE
autoinformada (para Atencin 0,86; para Claridad 0,87 y para Reparacin 0,88).
Las correlaciones entre los factores de la escala van en la direccin esperada. El
factor Atencin correlaciona con Claridad (r = 0,323; p = 0,05) y este ltimo
con Reparacin (r = 0,364; p = 0,02) sin embargo no existe correlacin entre
Atencin y Reparacin.
3. Escala de clima familiar (Family Environment Scale, FES; Moos, Moos y
Trickett, 1995). Esta escala aprecia las caractersticas socioambientales de
todo tipo de familias. Evala y describe las relaciones interpersonales entre los
miembros de la familia, los aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura bsica. La escala se responde de acuerdo al grado
de veracidad o no que tiene la frase con respecto a su familia. Est formada
por 90 tems, agrupados en 10 subescalas, con un rango de 0 a 10, que
definen tres dimensiones fundamentales: Relaciones, Desarrollo y Estabilidad.
Relaciones es la dimensin que evala el grado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Est integrada por tres subescalas: Cohesin, Expresividad y Conflicto.
Desarrollo evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados, o no, por la vida en
comn. Esta dimensin comprende las subescalas de: Autonoma, Actuacin,
Intelectual-Cultural, Social-Recreativa y Moralidad-Religiosidad. Estabilidad es
la tercera y ltima dimensin que evala la estructura y organizacin de la
familia y el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la
familia sobre otros. La forman dos subescalas: Organizacin y Control. Esta
escala goza de adecuadas propiedades psicomtricas adems de una larga
tradicin en la evaluacin del clima familiar. La tabla 1 muestra las diez subescalas que definen las tres dimensiones principales junto con el significado que
se le atribuye a cada una de ellas.
Procedimiento
La participacin de los sujetos fue voluntaria y las pruebas se cumplimentaron
en privado y de manera annima en el domicilio familiar. Una carta de consentimiento e informacin sobre el estudio y su procedimiento fue distribuida a todas las

108

Snchez-Nez y Latorre Postigo

Tabla 1
Subescalas de la Escala de clima familiar (Family Environment Scale, FES; Moos,
Moos y Trickett, 1995)
Relaciones
1 Cohesin (CO): Grado en que los miembros de la familia estn compenetrados y se
ayudan y apoyan entre s.
2 Expresividad (EX): Grado en que se permite y anima a los miembros de la familia a
actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos.
3 Conflicto (CT): Grado en que se expresan libre y abiertamente la clera, agresividad y
conflicto entre los miembros de la familia.
Desarrollo
4 Autonoma (AU): Grado en que los miembros de la familia estn seguros de s mismos,
son autosuficientes y toman sus propias decisiones.
5 Actuacin (AC): Grado en que las actividades (tal como escuela o trabajo) se enmarcan
en una estructura orientada a la accin o competitiva.
6 Intelectual-Cultural (IC): Grado de inters en las actividades polticas, sociales, intelectuales y culturales.
7 Social-Recreativo (SR): Grado de participacin en este tipo de actividades.
8 Moralidad-Religiosidad (MR): Importancia que se da a las prcticas y valores de tipo
tico y religioso.
Estabilidad
9 Organizacin (OR): Importancia que se da a una clara organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia.
10 Control (CN): Grado en que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos establecidos.

familiar por medio de los estudiantes (hijos). Los instrumentos de evaluacin fueron
entregados a los estudiantes con un cdigo identificativo y un sobre individual para
cada miembro de la familia, el cul deban entregar cerrado y sellado para proteger
la privacidad y la confidencialidad de las respuestas de sus familiares. Los cuestionarios no recababan informacin que pudiera daar la integridad mental o social de
los participantes.
Anlisis estadsticos
Para facilitar la comprensin de este estudio y la lectura de los anlisis realizados,
a partir de ahora, nos referimos al trmino inteligencia emocional autoinformada
(IEA), como la percepcin que tiene el individuo sobre s mismo en inteligencia emocional medida a travs de la TMMS-24, para distinguirlo del trmino inteligencia
emocional percibida (IEP), como la percepcin que tiene el individuo sobre la inteligencia emocional de sus padres, medida a travs del PTMMS-24.

Inteligencia emocional y clima familiar

109

Los anlisis utilizados para medir la relacin entre la IEA, la IEP y el Clima Familiar
de los hijos, fueron correlaciones de Pearson y anlisis de regresin mltiple estratificado tomando como variables de agrupacin los tres factores que componen
la IEA (Atencin, Claridad y Reparacin). Para ello llevamos a cabo un anlisis de
regresin mltiple estratificado en el que situamos como variable dependiente cada
subescala que integra el FES y las variables independientes o predictoras se distribuyen en cuatro modelos explicativos o bloques compuestos por variables sociodemogrficas y las variables que evalan cada uno de los factores integrantes de la IE.
Modelo 1) edad y sexo; modelo 2) Atencin autoinformada por el hijo, Atencin
percibida sobre el padre y Atencin percibida sobre la madre; modelo 3) Claridad
autoinformada por el hijo, Claridad percibida sobre el padre y Claridad percibida
sobre la madre; y modelo 4) Reparacin autoinformada por el hijo, Reparacin percibida sobre el padre y Reparacin percibida sobre la madre.
Resultados
Anlisis correlacionales
Los resultados de los anlisis de correlacin resultantes entre la TMMS-24, el
PTMMS-24 y el FES muestran relaciones estadsticamente significativas y positivas
entre la Atencin autoinformada por los hijos y el factor Moralidad-Religiosidad,
entre la Claridad autoinformada y la Cohesin, Expresividad y Organizacin y por
ltimo, entre la Reparacin autoinformada por los hijos y la escala IntelectualCultural (tabla 2).
Encontramos un mayor ndice de relaciones significativas entre la IEP y el clima
familiar. As en el caso de la IEP sobre la madre en el factor Atencin correlaciona
positivamente con los factores Intelectual-Cultural, Social-Recreativo y MoralidadReligiosidad. La Claridad correlaciona con Cohesin, Expresividad y Organizacin. Y
por ltimo la Reparacin con el factor Intelectual-Cultural y la Organizacin.
Para el anlisis entre la IEP sobre el padre y el clima familiar el nmero de correlaciones estadsticamente significativas es mayor, as para la Atencin, Claridad y
Reparacin percibida sobre el padre encontramos una correlacin significativa positiva con los factores Cohesin, Expresividad, Intelectual-Cultural y Organizacin.
A su vez, la Claridad percibida en el padre correlaciona de manera negativa con
Conflicto.
Anlisis de regresin
Los resultados del anlisis de regresin estratificado de los factores integrantes
sexo, edad, IEA e IEP de los hijos sobre cada una de las subescalas del FES se muestran
en la Tabla 3. Para facilitar la exposicin de los resultados se han eliminado de la tabla
aquellas subescalas que no presentan ninguna significacin estadstica en relacin
con las variables predictoras, como ha sido el caso de Conflicto, Actuacin y Control.

0,19*
0,14
0,20*
0,33**
0,45**

Claridad percibida en la madre

Reparacin percibida en la madre

Atencin percibida en el padre

Claridad percibida en el padre

Reparacin percibida en el padre

1,75

5,52

0,39**

0,34**

0,26**

0,09

0,21**

0,14

0,13

0,27**

0,10

EX

1,84

3,36

-0,10

-0,18*

-0,08

-0,02

-0,07

0,03

0,02

-0,06

0,00

CT

1,60

5,89

0,13

0,01

-0,07

0,09

0,10

0,07

0,06

0,06

-0,03

AU

1,60

5,38

0,07

0,03

-0,05

0,14

0,09

0,12

0,10

-0,04

0,04

AC

2,29

5,15

0,42**

0,23**

0,16*

0,16*

0,09

0,17*

0,22**

0,05

0,15

IC

1,75

5,47

0,20*

0,12

0,02

0,02

0,05

0,17*

0,15

0,00

-0,02

SR

1,78

3,94

0,15

0,16

0,15

-0,00

0,15

0,16*

0,01

0,14

0,28**

MR

1,83

6,43

0,23**

0,29**

0,18*

0,19*

0,28**

0,04

0,07

0,24**

0,13

OR

1,66

3,67

0,12

0,02

0,03

0,00

0,07

0,04

0,09

0,06

0,10

CN

3,11

3,28

2,85

3,18

3,54

3,44

3,27

3,29

3,43

0,93

0,80

0,78

0,85

0,72

0,80

0,59

0,52

0,70

DT

Notas: CO= Cohesin; EX= Expresividad; CT= Conflicto; AU= Autonoma; AC= Actuacin; IC= Intelectual-Cultural; SR= Social-Recreativo; MR= MoralidadReligiosidad; OR= Organizacin; CN= Control. *p< 0,05. **p< 0,01. ***p< 0,001

2,40

0,06

Atencin percibida en la madre

6,50

0,10

Reparacin hijos

DT

0,17*

Claridad hijos

0,11

CO

Atencin hijos

Variable

Tabla 2
Resumen estadstico y correlaciones entre la inteligencia emocional autoinformada, la percibida y el clima familiar

110
Snchez-Nez y Latorre Postigo

Inteligencia emocional y clima familiar

111

Como podemos ver en la tabla para la primera y la sexta subescala del FES,
Cohesin e Intelectual-Cultural, el incremento de la varianza es significativo en el
paso 4 cuando se introducen las variables relacionadas con la Reparacin autoinformada y percibida. Sin embargo, nicamente aparece como predictor significativo la
Reparacin percibida sobre el padre.
Para la cuarta subescala, Autonoma, la Reparacin percibida sobre el padre
tambin se mantiene como nico predictor significativo. Sin embargo, en este caso
el incremento de la varianza no alcanza significacin estadstica.
Para la segunda subescala del FES, la Expresividad, la edad y la Reparacin percibida sobre el padre aparecen como predictores significativos. Sin embargo, el incremento de la varianza explicada es significativo para los cuatro modelos que integran
el anlisis de regresin mltiple estratificado: edad y sexo, Atencin, Claridad y
Reparacin.
En el caso de la sptima subescala del FES, Social-Recreativo, nicamente la
Atencin percibida sobre la madre aparece como predictor significativo, aunque el
incremento de la varianza no lo sea.
Con relacin a la octava subescala del FES, Moralidad-Religiosidad, la nica
variable con valor predictivo es la Atencin autoinformada por los hijos, siendo
tambin significativo el incremento de la varianza explicada.
Para Organizacin, novena subescala del FES, ninguna variable de manera aislada parece alcanzar valor predictivo, sin embargo, en el paso 3, el incremento de
la varianza es significativo en un 8% para las variables relacionadas con la Claridad
tanto autoinformada como percibida en los padres.
Discusin
Tras los resultados expuestos en el apartado anterior comprobamos que la evaluacin que realizan los hijos sobre la IE de sus padres se relaciona significativamente con la evaluacin que los hijos hacen del clima familiar, incluso en mayor
medida que la propia IEA por los hijos. En el caso de la IEA por los hijos, mayor
atencin autoinformada se relacion con una mayor percepcin de implicacin en
actividades moral-religiosas en la familia, as como una mayor claridad se relacion
con mayor cohesin, expresividad y organizacin familiar percibida y por ltimo, a
mayor reparacin, mayor implicacin en actividades intelectual-culturales.
Por otro lado, en el caso de la percepcin sobre los padres las relaciones con el
clima familiar aumentan considerablemente aunque siguen una lnea muy similar a
las subescalas que hemos destacado en los hijos como significativas. De este modo,
a mayor nivel de Atencin emocional percibida en las madres mayor percepcin de
un clima intelectual-cultural, social-recreativo y moral-religioso en la familia. Si los
hijos perciben a sus madres con claridad emocional tienden a percibir sus familias
ms cohesionadas, expresivas y organizadas. Y a mayor reparacin emocional percibida en las madres, mayor grado de organizacin y mayor implicacin en actividades intelectual-culturales.

0,02

Claridad sobre el padre

0,05

0,43***

Reparacin sobre la madre

Reparacin sobre el padre

0,26***

0,06***

0,07***

0,08**

0,05*

R2

0,34**

0,00

-0,04

0,05

-0,04

0,12

0,15

0,08

-0,08

0,18*

0,13

Expresividad

0,07

0,03

0,02

0,01

0,01

R2

0,23*

0,04

0,00

-0,19

0,13

0,06

-0,11

0,05

-0,09

0,07

0,06

Autonoma

Notas: FES= Family Environment Scale. *p< 0,05. **p< 0,01. ***p< 0,001

Total

-0,06

Reparacin hijos

0,24***

-0,03

Claridad sobre la madre

Paso 4

0,06

Claridad hijos

0,10**

0,07

Atencin sobre el padre

0,08

-0,03

Atencin sobre la madre

Paso 3

-0,00

0,04

Atencin hijos

Paso 2

0,14

Edad

0,07

0,02

R2

Cohesin

Sexo

Paso 1

Predictor

0,21***

0,12***

0,04

0,05

0,00

R2

0,39***

0,05

0,10

-0,04

-0,07

-0,10

0,10

0,09

0,06

0,04

0,00

Intelectual
Cultural

Subescalas del FES

0,09

0,03

0,01

0,04

0,01

R2

0,17

-0,04

0,11

-0,00

0,02

-0,10

0,03

0,18*

-0,11

.08

-0,01

Social
Recreativo

0,12

0,01

0,01

0,08**

0,02

R2

0,11

-0,10

-0,01

-0,01

0,05

0,04

0,06

0,03

0,21*

-0,12

0,04

Moralidad
Religiosidad

0,13*

0,01

0,08*

0,04

0,00

R2

0,10

0,10

-0,05

0,11

0,10

0,13

0,02

-0,06

0,01

0,03

-0,03

Organizacin

Tabla 3
Resumen de los resultados del anlisis de regresin mltiple estratificado para cada subescala de la Escala de clima familiar

112
Snchez-Nez y Latorre Postigo

Inteligencia emocional y clima familiar

113

En el caso de la percepcin de la IE de los padres, sta parece tener gran protagonismo en la configuracin del clima familiar, con un mayor nmero de relaciones
significativas que la percepcin de la IE de las madres. As, los hijos que perciben a
sus padres con un mayor nivel de IE en general, tanto en atencin, claridad como
en reparacin emocional, perciben su ambiente familiar con un mayor grado de
cohesin, organizacin, expresividad e implicacin en actividades intelectual-culturales. En el caso de que los padres sean percibidos con mayor Claridad emocional,
se percibe un menor grado de conflicto familiar y, finalmente, a mayor grado de
reparacin percibida en el padre mayor implicacin en actividades social-recreativas
percibida en la familia.
La mayor influencia que la IEP de los progenitores tiene sobre la percepcin del
clima familiar, mayor que la propia IEA de los participantes, puede deberse a que la
evaluacin de la IE de terceros se asemeje en mayor medida a las caractersticas de
evaluacin del clima familiar. A la hora de evaluar la IE percibida sobre los padres y
el clima familiar, la perspectiva de la evaluacin pasa a ser muy similar, se trata en
ambos casos de una perspectiva de evaluacin familiar por lo que podra esperarse
una relacin significativa entre ellas, sobre todo si las propias habilidades emocionales estn en proceso de desarrollo (como puede ser el caso de los hijos), con lo que
es ms probable que se busquen modelos de retroalimentacin informativa para
evaluar el clima familiar.
Al llevar a cabo una sntesis de los patrones repetitivos en las relaciones encontradas entre la IEA y la IEP en padres y el clima familiar encontramos que, a mayor
claridad percibida por los hijos en el mbito familiar (tanto en s mismos como en
sus padres) la percepcin del ambiente familiar coincide en una mayor cohesin,
expresividad y organizacin.
El anlisis de regresin estratificado nos ayud a clarificar en mayor medida el
peso que la IEA y la IEP podra tener sobre el clima familiar. As, el mayor grado de
Atencin emocional de los hijos predice la percepcin del mayor grado de importancia que se da a las prcticas y valores de tipo tico y religioso (subescala MoralidadReligiosidad del FES), resultados que coinciden con otros estudios realizados con
anterioridad como el de Rippet (2003), aunque en su caso era la IE medida de
manera global la que predeca la subescala de Moralidad-Religiosidad.
En el caso de la claridad y el clima familiar percibido, a mayor claridad emocional autoinformada por los hijos y percibida sobre sus padres, mayor importancia se
concede a una clara organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia (Organizacin).
Uno de los resultados hallados ms significativos ha sido la percepcin general
que los hijos tienen sobre la IE (Atencin, Claridad y Reparacin), tanto la suya
propia, como la de sus padres y el poder predictivo de sta sobre la percepcin
de un clima familiar en el que se permite y anima a los miembros de la familia a
actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos (Expresividad). Estos
resultados estn en consonancia con estudios anteriores que han demostrado la
clara relacin entre la IE y la expresividad (Mestre et al., 2003; Pez et al., 2006).
Por otro lado, la edad tambin ha demostrado su poder predictivo sobre el grado
de Expresividad percibido en la familia aunque en menor medida que la IE. Estos

114

Snchez-Nez y Latorre Postigo

resultados pueden deberse a que la Expresividad y la IE son constructos en gran

medida relacionados. De hecho, la expresividad individual es un factor integrante
de los cuatro componentes de la IE, basados en el Modelo de Mayer y Salovey
(1997) y evaluada a travs de pruebas de ejecucin. Por otro lado, si la IE percibida
ha demostrado ser una habilidad que se desarrolla a travs de la edad, si se dan
las condiciones oportunas (Bar-On, 2002; Extremera, Fernndez-Berrocal y Salovey,
2006; Goldenberg, Matheson y Mantler, 2006; Mayer, Salovey y Caruso, 2002; Van
Rooy, Alonso y Viswesvaran, 2005), podramos suponer que la Expresividad percibida en la familia podra seguir la misma direccin.
Hemos de destacar los resultados que dan protagonismo nico a la percepcin
de los hijos sobre la IE del padre y su capacidad predictiva en el clima familiar, en
este caso, una mayor reparacin emocional percibida en el padre predice la percepcin de un clima familiar en el que los miembros de la familia estn compenetrados,
se ayudan y apoyan entre s (Cohesin), son ms seguros de s mismos, autosuficientes y que toman sus propias decisiones (Autonoma) y en el mayor grado de
inters en las actividades polticas, sociales, intelectuales y culturales (IntelectualCultural). Quizs las caractersticas de la muestra puedan estar mediando estos
resultados. La procedencia de las familias es predominantemente rural, donde la
figura del patriarca todava puede tener un gran peso en el mbito familiar. La edad
de los participantes puede ser tambin una variable a tener en cuenta, ya que la
muestra la componen principalmente estudiantes universitarios, por lo que en esta
etapa el padre podra adquirir un mayor protagonismo en la toma de decisiones
frente a otras etapas del desarrollo. Estos resultados nos hacen resaltar la importancia de la percepcin de los hijos sobre la IE de sus progenitores y su influencia en la
percepcin del clima familiar. De algn modo, justificados con el modelo ecolgico
de Zeidner et al. (2003) sobre el desarrollo de las competencias emocionales, a travs del cual, las influencias entre padres e hijos son bidireccionales. La imagen que
los padres proyectan a sus hijos, en cuanto a habilidades emocionales se refiere,
repercute en el clima familiar, lo que a su vez repercute en el desarrollo de las habilidades emocionales de todos los miembros de la familia.
A pesar de los resultados hallados, hemos de destacar las limitaciones de este
estudio. En primer lugar, no sabemos si en un marco sociocultural distinto, en una
zona urbana, con otro tipo de estructura familiar (monoparental) o con un mayor
tamao muestral los resultados seran los mismos. Por otro lado, aunque consideramos que utilizar pruebas de autoinforme puede ser til segn los objetivos de
investigacin que se persigan; en futuros estudios sera recomendable utilizar medidas de IE basadas en tareas de ejecucin, como el Mayer, Salovey, Caruso Emotional
Intelligence Test (MSCEIT; Extremera, Fernndez-Berrocal y Salovey, 2006; Mayer,
Salovey, Caruso y Sitarenios, 2003) para analizar en qu medida la percepcin que
los hijos tienen sobre su propia IE y la de sus progenitores, puede influir en la ejecucin posterior. El control de otros factores o variables adicionales a las estudiadas
tambin sera de suma utilidad para clarificar el estado de la cuestin. De hecho,
algunos autores como Pez et al. (2006) confirmaron cmo el clima familiar actual,
junto a la expresividad y calidez en la infancia, son correlatos importantes de la IE,
controlando factores covariantes como la salud mental, vnculos parentales, apego

Inteligencia emocional y clima familiar

115

y satisfaccin vital. Por ltimo, cabe sealar que en este tipo de trabajos es difcil
determinar la direccin de causalidad. Sin embargo, a pesar de estas limitaciones, el
presente estudio muestra la clara e importante relacin entre la percepcin de la IE
de los progenitores y su influencia en el clima familiar percibido. Dado que tampoco
contamos con estudios que hayan tenido en cuenta la percepcin de la IE de los
padres sobre los hijos y su influencia sobre el clima familiar, sera recomendable de
cara a futuros estudios tener en cuenta esta influencia, con el objetivo de comprobar si los resultados seran los mismos.
Demostrada la importancia del clima familiar en la adaptacin personal y social
de los adolescentes (Pichardo Martnez, Fernndez de Haro y Amezcua Membrilla,
2002), hemos de destacar la repercusin de los resultados encontrados en este trabajo. Entre ellos, sealar la importante relacin encontrada entre la imagen que los
hijos tienen de sus padres en cuanto a su IE y su repercusin en la percepcin de un
clima familiar favorecedor del desarrollo de este tipo de competencias emocionales.
As, no slo sera importante tener en cuenta dichos resultados para la prevencin e
intervencin a nivel familiar, sino tambin en el mbito educativo en general. Ante
todo, se necesita ms investigacin que respalde y esclarezca la influencia recproca
entre las competencias emocionales de padres e hijos (Valiente y Eisenberg, 2006;
Valiente et al., 2006) y su influencia sobre el clima familiar en la socializacin de las
competencias emocionales.
Referencias
Bar-On, R. (2002). BarOn Emotional Quotient Short Form (EQi:Short): technical manual.
Toronto: Multi-Health Systems.
De la Torre, M. J., Casanova, P. F., Garca, M. C., Carpio, M. V. y Cerezo, M. T. (2011).
Estilos educativos paternos y estrs en estudiantes de educacin secundaria obligatoria.
Behavioral Psychology/Psicologa Conductual, 19, 577-590.
Extremera, N. y Fernndez-Berrocal, P. (2002). Relation of perceived emotional intelligence
and health-related quality of life in middle-aged women. Psychological Report, 91, 47-59.
Extremera, N. y Fernndez-Berrocal, P. (2005). Inteligencia emocional percibida y diferencias
individuales en el metaconocimiento de los estados emocionales: una revisin de los
estudios con el Trait Meta-Mood Scale. Ansiedad y Estrs, 11, 101-122.
Extremera, N., Fernndez-Berrocal, P. y Salovey, P. (2006). Spanish version of the MayerSalovey-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT) Version 2.0: reliabilities, age, and
gender differences. Psicothema, 18, 42-48.
Fernndez-Berrocal, P., Extremera, N. y Ramos, N. (2004). Validity and reliability of the Spanish
modified version of the Trait Meta-Mood Scale. Psychological Reports, 94, 751-755.
Fernndez-Berrocal, P., Ramos, N. y Extremera, N. (2001). Inteligencia emocional, supresin
crnica de pensamientos y ajuste psicolgico. Boletn de Psicologa, 70, 79-95.
Fernndez-Berrocal, P., Ramos, N. y Orozco, F. (1999). La influencia de la inteligencia
emocional en la sintomatologa depresiva durante el embarazo. Toko-Ginecologa
Prctica, 59, 1-5.
Goldenberg, I., Matheson, K. y Mantler, J. (2006). The assessment of emotional intelligence: a
comparison of performance-based and self-report methodologies. Journal of Personality
Assessment, 86, 33-45.

116

Snchez-Nez y Latorre Postigo

Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence. Nueva York: Bantam Books.

Guastello, D. D. y Guastello, S. J. (2003): Androgyny, gender role behavior, and emotional
intelligence among college students and their parents. Sex Roles, 49, 663-673.
Mayer, J. D. y Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? En P. Salovey y D. Sluyter
(dirs.), Emotional development and emotional intelligence: implications for educators
(pp. 3-31). Nueva York: Basic Books.
Mayer, J. D., Salovey, P. y Caruso, D. R. (2002). Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence
Test (MSCEIT) Item Booklet. Toronto, Canada: MHS Publishers.
Mayer, J. D., Salovey, P., Caruso, D. R. y Sitarenios, G. (2003). Measuring emotional
intelligence with the MSCEIT V2.0. Emotion, 3, 97-105.
Mestre, J. M. (2003). Validacin emprica de una escala para medir la inteligencia emocional,
desde un modelo mixto, en una muestra de estudiantes de la Baha de Cdiz. Cdiz:
Servicios de Publicaciones de la Universidad de Cdiz.
Mestre, J. M., Gil, R. y Guilln, C. (2003). Clima familiar e inteligencia emocional percibida.
Encuentros en Psicologa Social, 5, 291-292.
Moos, R. H., Moos, B. S. y Trickett, E. J. (1995). Manual de Escalas de clima social (4 ed.).
Madrid: TEA.
Pez, D., Fernndez, I.; Campos, M.; Zubieta, E. y Casullo, M. M. (2006). Apego seguro,
vnculos parentales, clima familiar e inteligencia emocional: Socializacin, Regulacin y
bienestar. Ansiedad y Estrs, 12, 329-341.
Palomera, R. (2005). Validez de constructo y desarrollo de la inteligencia emocional. Tesis
doctoral no publicada. Universidad Nacional de Educacin a Distancia, Espaa.
Pichardo Martnez, M., Fernndez de Haro, E. y Amezcua Membrilla, J. (2002). Importancia
del clima social familiar en la adaptacin personal y social de los adolescentes. Revista de
Psicologa General y Aplicada, 55, 575-589.
Rippeth, R. A. M. (2003). An investigation of the relationship between emotional intelligence
and family environment, ego development and alexithymia. Dissertation Abstracts
International Section A: Humanities and Social Sciences, 64, 410A.
Salguero, J. M., Iruarrizaga, I. y Fernndez-Berrocal, P. (2004). Inteligencia emocional:
desarrollo y evolucin del concepto. Boletn de la SEAS, 21, 13-27.
Salovey, P., Mayer, J. D., Goldman, S. L., Turvey, C. y Palfai, T. P. (1995). Emotional attention,
clarity, and repair: exploring emotional intelligence using Trait Meta-Mood Scale. En J.
W. Pennebaker (dir.), Emotion, disclosure and health (pp. 125154). Washington, DC:
American Psychological Association.
Salovey, P., Stroud, L. R., Woolery, A. y Epel, E. S. (2002). Perceived emotional intelligence,
stress reactivity, and symptom reports: further explorations using the Trait Meta-Mood
Scale. Psychology and Health, 17, 611-627.
Snchez-Nez, M. T. (2007). Inteligencia emocional autoinformada y ajuste perceptivo en
la familia. Su relacin con el clima familiar y la salud mental. Tesis Doctoral no publicada,
Universidad de Castilla La Mancha, Albacete, Espaa.
Snchez-Nez, M. T., Fernndez-Berrocal, P., Montas, J. y Latorre, J. M. (2009).
Relaciones entre la inteligencia emocional autoinformada por los miembros de la familia.
En P. Fernandez-Berrocal, N. Extremera, R. Palomera, D. Ruiz-Aranda, J. M. Salguero y R.
Cabello (dirs.), Avances en el estudio de la inteligencia emocional. Santander: Fundacin
Marcelino Botn.
Siracusa, F., Cruz-Quintana, F., Prez-Marfil, M. N., Garca-Caro, M. P., Schmidt-Rovalle, J. y
Vera-Martnez, M. (2011). Actitudes y afrontamiento ante la muerte en padres de nios
de primaria. Behavioral Psychology/Psicologa Conductual, 19, 627-642.
Sols-Cmara, P., Covarrubias Salcido, P., Daz Romero, M. y Rivera Aguirre, B. I. (2004).
Efectos multidimensionales de un programa de crianza en la interaccin recproca entre

Inteligencia emocional y clima familiar

117

padres y sus nios pequeos con problemas de comportamiento. Psicologa Conductual,

12, 197-214.
Tiwari, P. S. N. y Srivastava, N. (2004). Schooling and Development of Emotional Intelligence.
Psychological Studies, 49, 151-154.
Valiente, C. y Eisenberg, N. (2006). Parenting and children's adjustment: the role of children's
emotion regulation. En D. K. Snyder, J. Simpson y J. N. Hughes (dirs.), Emotion regulation
in couples and families: Pathways to dysfunction and health (pp. 123-142). Washington,
DC: American Psychological Association.
Valiente, C., Eisenberg, N., Spinrad, T. L., Reiser, M., Cumberland, A., Losoya, S. H. y Liew,
J. (2006). Relations among mothers' expressivity, children's effortful control, and their
problem behaviors: a four-year longitudinal study. Emotion, 6, 459-472.
Van Rooy, D. L., Alonso, A. y Viswesvaran, C. (2005). Group differences in emotional
intelligence scores: theoretical and practical implications. Personality and Individual
Differences, 38, 689-700.
Zeidner, M., Matthews, G., Roberts, R. D. y MacCann, C. (2003). Development of emotional
intelligence: towards a multi-level investment model. Human development, 46, 69-96.
Zhou, Q., Eisenberg, N., Losoya, S. H., Fabes, R. A., Reiser, M., Guthrie, I. K., Murphy, B.
C., Cumberland, A. J. y Shepard, S. A. (2002). The relations of parental warmth and
positive expressiveness to childrens empathy-related responding and social functioning:
a longitudinal study. Child Development, 73, 893-915.

Recibido: 30 de marzo de 2011

Aceptado: 23 de noviembre de 2011

Reproduced with permission of the copyright owner. Further reproduction prohibited without permission.