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Grupo: 2610
Asignatura: Educacin especial y rehabilitacin terica
Tema: Lenguaje
Fecha de entrega: 08.03.2016
Indice
Introduccin
Adquisicin del lenguaje
Desarrollo del lenguaje
Trastornos del lenguaje
Evaluacin y tratamiento
Conclusiones
Referencias
Introduccin
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El lenguaje se define como un sistema de signos que sirve para expresar ideas y
sentimientos, este concepto tiene dos componentes, forma y funcin y por ltimo lo
caracterstico del lenguaje es la correspondencia entre significantes y significados. Estos
son importantes para la comprensin del lenguaje, pues aprender la asociacin entre
significado y significante, es aprender a expresar el pensamiento a travs del lenguaje, por
lo que son indisociables.
Existen dos principios generales de la interaccin forma-funcin
1.
2.
El lenguaje oral es un proceso complejo que debe ser enseado bajo estrategias didcticas
en los contextos en que se desarrolle un individuo, cuando stas no son suficientes y
existen deficiencias es necesaria una intervencin especializada de las dificultades en
particular del habla y del lenguaje. Esta intervencin debe llevarse a cabo por la
Logopedia.
sistemtica y convencional entre las palabras. La funcin del lenguaje puede dividirse en
tres partes la semntica, lxico y morfosintctico. El lxico es el vocabulario, la
morfosintctica son las reglas gramaticales y la semntica son los conceptos en una
lengua determinada.
Por otra parte, este autor menciona que las caractersticas comunes de todas las lenguas
se pueden describir por la sintaxis y el conocimiento de un hablante es sintctico y
semntico. Tras esta conceptualizacin se introduce en la lingstica el estudio de la forma
y el significado de ste.
Cuando se habla de los prerrequisitos cognitivos para la adquisicin del lenguaje Piaget
aparece como un autor importante. Entre las teoras piagetiana y de Chomsky existen
ciertas diferencias. Por ejemplo, Piaget no acepta que el lenguaje no define a la especie
humana. Para l, lo caracterstico es la capacidad lingstica. Y para Piaget el lenguaje es
un sistema arbitrario.
Tambin pueden distinguirse semejanzas entre estas teoras, ambos autores consideran el
lenguaje como un sistema de representacin de la realidad y distinguen capacidades
innatas para la adquisicin de ste.
En los inicios de la comunicacin se puede observar que los recin nacidos estn en
bsqueda de estmulos, organizan la informacin que reciben de su alrededor y su
repertorio conductual va dirigido a la adquisicin del lenguaje.
En cuanto a las interacciones del beb con sus padres se puede observar que los adultos
que estn en contacto inmediato con los nios se vuelven una especie de interpretadores.
Conforme los bebs maduran biolgicamente esto les permite enriquecer sus interacciones
en el mbito lingstico tanto con sus padre como con otras personas.
En un principio las interacciones de los nios no son comparables con la comunicacin y
esto no es posible hasta que se complejizan sus interacciones. Existen juegos y
actividades que le permiten al nio dominar los aspectos ms importantes del dilogo. De
acuerdo con las experiencias los nios comienzan a dominar estos aspectos. Las
experiencias encaminadas a sta finalidad deben presentarse en contextos variados y
deben ser motivantes para los nios.
Edad
De los dos
primeros
aos de vida
Caractersticas
Sonrisa, llanto.
(4-9 meses) balbuceo y laleo, a los nueve meses aparecen las primeras
vocales claramente pronunciadas.
(12 meses) pronunciacin correcta de las primeras consonantes.
Al final del primer ao, primeras palabras, con errores en la pronunciacin
y flexiones.
(18-20 meses) se pronuncian correctamente las vocales.
La mitad del segundo ao, combinacin de palabras, primeras flexiones
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distincin de gnero es clara a los cinco aos. A los siete, mejora el uso
aos
De los siete
a los doce
de los veinte meses debido a que la maduracin del sistema nervioso y la adquisicin de
habilidades cognitivas antecedentes al lenguaje se presentan despus de esta edad.
Durante los primeros dos aos de vida es recomendable favorecer el establecimiento de la
base semntica del lenguaje. De igual manera es necesario estimular los rganos
correspondientes a las reas sensorial-perceptivo y motriz.
El lenguaje se desarrolla mediante series de adquisiciones, por ello, en los primeros quince
meses se recomienda establecer las bases pre lingsticas.Esta son: sensibilidad y
capacidad discriminativa auditiva, el balbuceo, la organizacin de la expresin y las
reacciones, el conocimiento de las propiedades y caractersticas del universo inmediato y
la expresin del significado.
En cuanto a la percepcin auditiva y visual, los nios sin problemas pueden percibir
sonidos desde el sexto mes de su nacimiento. Por otra parte, los nios con algn tipo de
retraso mental pueden nacer presentando un dficit auditivo leve o severo. ste puede o
no persistir por el resto de su vida, en algunas ocasiones se desvanece al paso de los
meses.
Los nios con Sndrome de Down se caracterizan por la produccin de cerumen, la cual
en cantidades excesivas suele tapar el conducto auditivo y producir la prdida de la
percepcin de algunos o varias decenas de decibeles. Esto puede evitarse teniendo una
higiene adecuada.
Otro problema al cual se enfrentan los nios con retardo y los que padecen sndrome de
Down es la hipotona muscular. Esto entorpece la coordinacin de los movimientos
oculares, por ello se dificulta el enfoque del objeto visual que estn percibiendo.
Disfasia adquirida
Es una alteracin del lenguaje hablado que ocurre en un nio con lenguaje previamente
normal, se hace evidente como consecuencia de una lesin aguda del hemisferio cerebral
dominante, la recuperacin requiere de un cambio de dominancia cerebral que se logra a
expensas de una prdida de cierto grado de habilidad cognitiva, con esto los nios vuelven
a adquirir el lenguaje sin embargo, su progreso intelectual rara vez regresa a su nivel
premrbido.
Variedades de disfasia adquirida
Expresiva Se debe a una lesin sobre la regin fronto-parietal izquierda que afecta el
rea de broca, se caracteriza por un trastorno expresivo del lenguaje hablado.
Receptiva- Es secundaria a una lesin que ocurre en la parte posterior de la circunvalacin
temporal superior del hemisferio dominante y se caracteriza por una dificultad significativa
en la comprensin del lenguaje hablado es decir, tiene dificultad para para entender
smbolos verbales, en este caso el habla es anormal por el empleo abundante de palabras
sin significado.
De conduccin-Es una disfasia fluida, con preservacin de la comprensin auditiva y dficit
en la repeticin
Transcortical motora: es secundaria a lesiones localizadas sobre el lbulo frontal izquierdo,
lenguaje expresivo no fluido
Transcortical sensorial: es secundaria a grandes lesiones localizadas en el rea parietotemporal, la comprensin del significado de las palabras es defectuosa
Anmica: es secundaria a una lesin en la unin tmporo-occipital, dificultad para la
denominacin, evocar palabras de manera hablada y escrita de expresin
Del desarrollo- La expresin y/o comprensin del lenguaje hablado es deficiente, siempre y
cuando no se consecuencia de un dficit auditivo, motor, retardo mental, dao cerebral
severo, trastorno emocional o privacin ambiental.
Sndromes de disfasia del desarrollo
Sndrome
Fonolgico
Sintctico
Semntico
Pragmtico
Sndrome
de
Entienden
agnosia
poco
auditiva verbal
que oyen
Sndrome
Comprende
dficit
de
mixto
pero
de
no
expresivo-
puede
receptivo
expresar
Sndrome
de
lo
Rudimentaria
Pueden
o inexistente
comunicarse
mediante seas
Rudimentaria
Comunicacin
se
con mmica
Expresin
Articula
Lo que enuncia
Lenguaje
dispraxia
verbal
palabras
est
seas y mmica
verbal
deficiente
oraciones
distorsionado
y se beneficia
cortas
pues
las
de la lectura
buena
palabras
no
comprensin
estn
pero
con
de
dentro
del contexto
Sndrome
dficit
en
de
la
programacin
Lenguaje
Lenguaje
Omiten
fluido y buena
inteligible
marcadores
comprensin
gramaticales
fonolgica
Sndrome
dficit
en
de
la
Dficit en el
Se parece a
Es parecida a
lenguaje
la de un nio
la de un nio
pequeo
pequeo
programacin
expresivo
fonolgica
receptivo
Sndrome
dficit
de
Lenguaje
Intacto
Dficit
fluido intacto
en
comprensin
semntico-
del significado
pragmtico
Evaluacin
Exploracin del nio con disfasia
10
Hablan
hablar
por
a)
b)
Se
debe
d)
Exploracin
6 habilidades del lenguaje:
1.
6. Escritura
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Tratamiento
La intervencin logopdica se dirige hacia un entrenamiento perceptivo-auditivo y una
elicitacin fonoarticulatoria.
La elicitacin fonoarticulatoria se refiere al apoyo al realizar praxis fonoarticulatorias por
medio de ejercicios de respiracin, modelado y moldeamiento por aproximaciones
sucesivas. En este sentido se puede comenzar con una evaluacin de inicio de sesin en
donde se utilicen tactos para inducir su produccin, as como la valoracin del lenguaje
repetido, seguido de la realizacin de praxias fonoarticulatorias, esto mediante la tcnica
de modelado, un entrenamiento en entradas de colocacin o un moldeamiento por
aproximaciones sucesivas, posteriormente se realiza una lista de palabras y frases a
trabajar, se realiza una evaluacin final de la sesin, as como conclusiones y propuestas
para la prxima sesin.
En otro caso, al presentar dificultades fonolgicas y semnticas se realizan actividades a
nivel individual y de grupo, en cuanto a las primeras, se puede iniciar con una evaluacin
de inicio de sesin y la realizacin de actividades de contraste fonmico en las cuales es
posible apoyarse del lenguaje escrito si es que ste muestra un mayor avance o por otro
lado utilizar la tcnica de pares mnimos en la que se emplean pares de palabras que se
diferencian por el fonema que se dificulta.
Si se busca una tcnica orientada al desarrollo de la memoria se puede utilizar tarjetas de
los lotos fonticos de Monfort y Jurez (1998), la cual consiste en la presentacin de
imgenes correspondientes a las palabras que muestran dificultades en situaciones
fonmicas en las que el estudiante deber repetir aquella que no conozca y posteriormente
colocarlas boca abajo con el fin de que al voltearlas recuerde sus nombres correctos.
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Existen diversas aportaciones que el logopeda puede proporcionar al tutor, como lo son: la
orientacin hacia ciertas tareas que pueda realizar el alumno, la adaptacin de materiales y
la realizacin de actividades que estimulen el lenguaje oral, entre otras. Por otro lado el
tutor puede contribuir con el logopeda en cuanto a los tiempos para la intervencin, el
refuerzo de distintas tareas y de cuestiones importantes a desarrollar en el aula as como
el empleo de materiales didcticos.
La familia es de suma importancia en el tratamiento de las dificultades que se pueden
llegar a presentar en el lenguaje, por lo tanto se propone la realizacin de una especie de
gua escrita por parte de los logopedas la cual indique tanto los resultados obtenidos en la
intervencin como las sesiones de seguimiento y apoyo a partir de un entrenamiento
metafonolgico que puede ser guiado por ellos.
Tambin es importante tomar en cuenta que existe un orden natural en el desarrollo del
dominio de la articulacin en donde se inicia con la vocales orales y luego las vocales
nasales, para continuar con las consonantes oclusivas, luego las constrictivas orales y
nasales y por ltimo las consonantes laterales y las vibrantes. Este orden natural debe de
respetarse al mximo para evitar prdidas de tiempo y esfuerzos intiles.
De esta manera para lograr una articulacin correcta de las consonantes y vocales en
nios con deficiencia mental se plantea que el nio comprenda las caractersticas de los
movimientos articulatorios que debe producir, para ello se utilizar. la vista, el tacto y el
sentido cintico (msculos y posicin de los rganos) y quizs un espejo.
Se debe tomar como punto de partida las consonantes oclusivas donde la /p/ es la ms
frecuente y se contina con la /b/ y /d/ donde se sensibiliza al nio sobre la vibracin,
poniendo su dedo sobre la garganta, para despus combinarla con una vocal neutra /a/ es
decir /pa/, o /ta/ o /ba/ o /da/ para despus continuar con las dems vocales.
Para las consonantes fricativas el proceso es ms complicado pues en el intento se
pueden producir consonantes oclusivas, por lo que se debe empezar con la /f/. la
articulacin de la /s/ es ms sencillo que el de la /f/ por lo que debe ser primero, y de esta
manera continuar con la /v/, /z/ y /j/.
Una vez que se hayan producido los fonemas aislados debe proseguirse el trabajo
articulatorio hasta llegar a la co-articulacin es decir la articulacin en secuencias de
palabras.
Conclusiones
El lenguaje sin duda, es uno de los procesos cognitivos ms complejos que existen y a
pesar de esto, su desarrollo comienza a muy temprana edad puesto que es necesario
comunicarnos con la finalidad de expresar lo que pensamos, sentimos y observamos.
Siendo un proceso complejo, al tomar en cuenta la literatura revisada previamente, son
evidentes todas las dificultades que se pueden encontrar a lo largo de este desarrollo sin
embargo, es de suma importancia tomar en cuenta tanto el rea de la evaluacin como el
del tratamiento puesto que ambos van de la mano es decir, si se lleva a cabo una buena
evaluacin, se tomar una buena decisin respecto del tratamiento que, sin lugar a dudas
puede hacer que el nio a pesar de las dificultades mediante este, pueda mejorar. Por otro
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lado, habiendo Identificado los diferentes tipos de trastornos del lenguaje, cabe mencionar
que nuestro papel como psiclogos en esta rea es fundamental as como lo es el conocer
especficamente las caractersticas que poseen cada uno de ellos para saber el origen de
la anomala y dar un adecuado tratamiento adecundolo a las necesidades de cada nio y
a sus respectivas capacidades cognitivas.
Referencias
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(1996). Desarrollo psicolgico y Educacin I. Psicologa Evolutiva. Espaa. Alianza
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mejorar su lenguaje. Espaa, CEPE, pp 15-45.
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mejorar su lenguaje. Espaa, CEPE, pp 45-65.
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