OPEN COURSE WARE

2011/2012

PSICOLOGA DE LA SALUD EN
POBLACIN INFANTIL Y JUVENIL

Tema 2. ESTRS Y SALUD en

nios y adolescentes:
3. Evaluacin
Profesora: Ana Isabel Rosa Alczar
Facultad de Psicologa
E-mail: airosa@um.es

ndice
3. EVALUACIN ESTRS
3.1. Entrevista
3.2. Cuestionarios e Inventarios
3.2.1. Estrategias de afrontamiento
3.2.2. Estilos afrontamiento
3.3. Registros Observacin
3.3.1. Patrn de conductas
3.4. Registros psicofisiolgicos
3.5. Prctica
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

3.1. ENTREVISTA

Mejor mtodo para obtener informacin

sobre los eventos estresores.
Evaluar reas: salud, adaptacin (escolar,
social, familiar), autonoma, embarazo, parto,
etc.
Entrevistas semiestructuradas.

3.2. CUESTIONARIOS E INVENTARIOS

Escalas de acontecimientos vitales, Sucesos cotidianos estresantes,

Personalidad (ansiedad), pruebas de ansiedad.

Escala de sucesos vitales (Chorot y Sandn, 1991)

Life events checklist (Johnson et al., 80)

Adolescent perceived events scale (Compas et al., 1985)

Escala de acontecimientos vitales en la infancia (Canalda et al.,

1992)

Escala de ansiedad-rasgo (STAI-C)

Escala conductual de ansiedad-rasgo (Chorot y Sandn, 985)

Escala de apoyo social (SS-B Sandn y Chorot, 1990)

Inventario de actividad de Jeckins (JASE) (Tipo A)

Escala de evaluacin A-B de Hunter y Wolf (Wolf et al., 1982)

Ways of Coping Inventory (Lazarus y Folkman, 1986)COPE

Cuestionario de Conductas de Afrontamiento (Muoz, 1988)

3.2.1. ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO

Mtodo empleado: 1) Activo: el que moviliza esfuerzos

para los distintos tipos de solucin. 2) Pasivo: No hacer
nada sobre la situacin, esperar a que cambien las
condiciones. 3) Evitacin: evitar o huir de la situacin.
Focalizacin del afrontamiento: 1) Dirigido al
problema: manipular o alterar las condiciones
responsables de la amenaza. 2) Dirigido a la respuesta
emocional: reducirla o eliminarla. 3) Modificar la
evaluacin (reevaluacin).
Actividad movilizada: 1) Cognitivo 2) conductual.

3.2.2. ESTILOS DE AFRONTAMIENTO

Confrontacin: Acciones directas para alterar la situacin.

Distanciamiento: Esfuerzos por separarse de la situacin.
Autocontrol: Regular los sentimientos y acciones.
Bsqueda de apoyo social: Acciones para buscar consejo,
informacin, comprensin, simpata.
Aceptacin responsabilidad: Reconocimiento
responsabilidad en el problema.
Huida-evitacin.
Planificacin: Alterar la situacin para aproximarse
analticamente a ella.
Reevaluacin positiva: Crear un significado positivo
centrndose en el desarrollo personal.

3.3. REGISTROS DE OBSERVACION

AUTO-REGISTROS: Informan de la frecuencia, intensidad y

forma en que ha sido interpretado un determinado suceso y
de las estrategias utilizadas para hacerles frente.

HETERO-REGISTROS: PATRN DE CONDUCTAS

3.3.1. PATRN DE CONDUCTAS

TIPO A

TIPO B

-Expresin vigor, energa,

vigilancia.

-Expresin general de relajacin

y calma.

-Postura firme y caminar rpido.

-Caminar lento.

-Voz fuerte, vigorosa y rpida.

-Voz suave, poco volumen.

-Frecuentes interrupciones.

-Raramente interrumpe al
interlocutor.

-Reacciones vehementes a
cuestiones relacionadas con el
tiempo (conducir).
-Frecuentes suspiros en
cuestiones acerca del trabajo.
-Frecuentes respuestas enfticas
(nunca, s, siempre)

-Reacciones no vehementes
-Raramente suspira a menos que
est ansioso.
-Ausencia de respuestas
enfticas de una sola palabra.

3.4. REGISTROS PSICOFISIOLGICOS

EJE NEURAL: Respuestas cardiovasculares,

electrodrmicas y electromiogrfica
EJE NEUROENDOCRINO: Niveles de adrenalina
EJE ENDOCRINO: Hormonas: ACTH, cortisol,
tiroxina, ...

2.4. ESTRS POR ENFERMEDAD

Caractersticas de la enfermedad:

Diagnstico
Severidad
Dolor
Hospitalizacin
Tipo tratamiento
Limitaciones

Caractersticas personales:
Biolgico
Cognitivo
Gnero

Apoyo social:

Padres (emocin, culpa)

Situacin econmica
Familia extensa
Recursos del entorno

2.6. PRCTICA

1. Realiza el cuaderno de terapia de un nio/a siguiendo este esquema.

VOY A DIBUJARME CUANDO ERA PEQUEO. YO ERA

VOY A DIBUJARME CUANDO SEA MAYOR. YO SER
ESTA ES MI CARA CUANDO ESTOY ALEGRE. ME PONE ALEGRE
ESTA ES MI CARA CUANDO ESTOY TRISTE. ME PONE TRISTE
ESTA ES MI CARA CUANDO ESTOY CABREADO. LAS COSAS QUE ME CABREAN SON
ESTA ES MI CARA CUANDO TENGO MIEDO. LAS COSAS QUE ME DAN MIEDO
ESTA ES MI CARA CUANDO ESTOY EN EL HOSPITAL. MI CARA ES AS PORQUE
VOY A DIBUJAR MI HABITACIN (LA HABITACIN DEL HOSPITAL). ME GUSTA DE ELLA NO
ME GUSTA DE ELLA
VOY A DIBUJAR A MIS AMIGOS.
VOY A DIBUJAR A MI MAM. EST PORQUE
VOY A DIBUJAR A MI MAM. ESTPORQUE
ESTE SOY YO EN EL HOSPITAL
VOY A DIBUJAR UNO DE MIS SUEOS. LOS QUE ME DAN MIEDO SON
MIS JUGUETES FAVORITOS SON
LO QUE ME ENFADA DE MI MAM/PAP ES
VOY A DIBUJARLA ENFADADA/O.
VOY A DIBUJARLA CONTENTA/O.
ME SIENTO SOLO CUANDO
TE VOY A DIBUJAR A TI.

Referencias bibliogrficas

Barrio, del M. V. (2003). Estrs y salud. (pp. 47-72). En

J. M. Ortigosa, M. J. Quiles y F. X. Mndez (eds.),
Manual de psicologa de la salud con nios,
adolescentes y familia. Madrid: Pirmide.
Rosa-Alczar, A. I., Olivares-Olivares, P. J. y Olivares, J.
(2012). Psicologa de la salud en la infancia y
adolescencia. Casos prcticos. Madrid: Pirmide.
Sapolsky, R. M. (1995). Por qu las cebras no tienen
lcera? La gua del estrs. Madrid: Alianza Editorial
Trianes, M. V. (1999). Estrs en la infancia. Su
prevencin y tratamiento. Madrid: Narcea.

Tema 2. ESTRS Y SALUD EN NIOS Y ADOLESCENTES

Direccin:
Ana Isabel Rosa Alczar

Colaboracin:
ngel Rosa Alczar
Marina Iniesta Seplveda
Gin:
Ana Isabel Rosa Alczar