Ressources pour le lyce gnral et technologique

duSCOL
Ressources pour le cycle terminal

Exemples de dmarches
dtailles accompagnes
d'enregistrements audio
Anglais
Ces documents peuvent tre utiliss et modifis librement dans le cadre des activits
d'enseignement scolaire, hors exploitation commerciale.
Toute reproduction totale ou partielle dautres fins est soumise une autorisation
pralable du Directeur gnral de lenseignement scolaire.
La violation de ces dispositions est passible des sanctions dictes larticle L.335-2
du Code la proprit intellectuelle.

janvier 2013

MEN/DGESCO

http://eduscol.education.fr/prog

ANGLAIS

Squence mise en uvre en enseignement obligatoire en classes de

terminale S, ES, LV1 et 1re L LV1 au cours du premier trimestre de
lanne scolaire

GESTES FONDATEURS ET MONDES EN MOUVEMENT

Lide de progrs
LA PROHIBITION AUX ETATS-UNIS
Problmatique culturelle :
Comment une loi visant gnrer du progrs social conduit-elle lexplosion du crime organis et
de la violence ? Comment le 18me amendement de la Constitution et le Volstead Act de 1919 qui
voulaient rduire lalcoolisme et moraliser la socit aux Etats-Unis ont-ils contribu dvelopper
un march souterrain grande chelle, une lutte sanglante entre chefs de gangs, qui contrlaient
ce trafic, et la corruption de fonctionnaires ?

Dmarche
Remarque prliminaire
La dmarche adopte ici vise entraner les lves sapproprier des lments de contexte prcis pour
ensuite les mettre en lien et les resituer dans un cadre plus large. Ils acquerront ainsi, via lapproche
actionnelle, des comptences transfrables quils pourront mobiliser lors de loral du baccalaurat afin de
rendre compte dun ou plusieurs thmes dtude en lien avec une des notions du programme.
Cette squence sattache aussi illustrer, lattention des enseignants, que ltude dun fait culturel
commande des choix pdagogiques spcifiques selon la notion retenue (mythes et hros / lieux et formes
du pouvoir / ide de progrs / espaces et changes) et que langle dattaque est donc diffrent (voir tape 4).

Projet de la squence / tches finales

Expression orale en continu : recruter un nouveau guide pour le Chicago History Museum, mme de
prsenter la nouvelle exposition Prohibition in America : going dry for the better ?
tape 1 : dcouvrir la thmatique

Comprhension de loral, comprhension crite et interaction orale

a-Phase danticipation
Amener les lves mettre des hypothses sur le contenu de la squence. Planter le dcor de la
Prohibition en proposant des supports dclencheurs de parole tels que :
un morceau de jazz vocateur des annes 20, le charleston par exemple dans Some like it hot et/ou
les toutes premires images de ce film ;
un nuage de mots ralis par le professeur (via le logiciel wordle : www.wordle.net/) en lien avec
lalcool et la Prohibition.

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b. La prohibition comme Noble Experiment : sensibilisation aux causes, faits et consquences

Faire merger un questionnement sur lide de progrs qui a motiv les partisans de la Prohibition, au
travers de ltude :
du diaporama de PBS, A Nation of Drunkards ;
dextraits de films : The Hallelujah Trail, JOHN STURGES, 1965 ; les newsreels de The Roaring
Twenties, RAOUL WALSH, 1939 ; le dbut de Some Like It Hot, BILLY WILDER, 1959, ou de The
Untouchables, BRIAN DE PALMA, 1987 ; larrestation du hros dans Scarface, HOWARD HAWKS, 1932 ;
la fin de The Public Enemy, WILLIAM A. WELLMAN, 1931.
c. Dcouverte du contexte gnral de la Prohibition
La classe repre des lments cls dans un site web. Le travail dappropriation des faits historiques se fait
via un jeu de cartes questions/rponses sur le sujet ou dun quiz, raliss par les lves ou par le
professeur.
Taper dans un moteur de recherche les termes history.com + prohibition .

tape 2 : constituer et sapproprier le parcours de lexposition

Comprhension crite et expression crite ou expression orale en continu
a. Annonce du projet dexposition
Les lves vont monter une exposition intitule Prohibition in America ; going dry for the better ?
Les documents quils auront collects ou raliss tout au long de la squence seront prsents sous forme
de diaporama ou de panneaux.
b. Prparation lentre dans lexposition
Recherche dinformations complmentaires en fonction de la thmatique de lexposition pour enrichir le
nuage de mots, confectionner un panneau de contextualisation et une timeline.
www.fold3.com/ (The Prohibition Era)
www.pbs.org/kenburns/prohibition/prohibition-nationwide/(map and timeline)
c. Dclinaison du parcours de lexposition
La classe est rpartie en sous-groupes qui travaillent chacun sur une des salles de lexposition. Pour
constituer ces quipes, le professeur veillera prendre en compte le niveau de complexit des ressources
traiter et de la rflexion conduire.
Lexposition peut sorganiser en 5 salles selon la dclinaison thmatique suivante:
Les origines : lalcool, un flau national (alcohol : a national scourge) et le mouvement pour la
Temprance (Temperance leagues / movement) qui se dveloppe en raction.
La mise en place de la Prohibition : une volont de moraliser le pays et dimposer le progrs en
lgifrant.
chec du progrs impos :
- les donnes chiffres, les tentatives lgales de sopposer la Prohibition, les stratgies de contournement
individuelles et collectives dans la vie quotidienne,
- the rise of organized crime et la corruption.
La fin de la Prohibition et labandon du noble experiment : raction de ltat fdral / la ncessit de
rtablir lordre.
Conclusion tirer du parcours : peut-on parler de progrs ?
http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize (Taper Prohibition summary)
d. Elaboration des diffrentes parties de lexposition
Slection dlments (photos, vidos, extraits de films et de romans, chansons : voir les sources). Cette
slection est amorce par le professeur ; les lves prennent ensuite le relais.
Proposer et ngocier avec ses partenaires le choix dun lment exposer dans la salle.
Rdiger une note pour convaincre le conservateur du muse de la pertinence de la slection pour
chaque salle par rapport la problmatique de lexposition.
Travail dillustration / dclairage de ce qui a t retenu pour tre expos : effectuer lcrit ou loral
selon les comptences et les besoins de chacun. Il sagit de lgender les documents iconographiques, de
commenter en voix off un extrait de film projeter dans la salle, de reprer des citations cls mettre en
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FICHE INTERLANGUES

regard dautres lments de lexposition... Certains lves pourront galement proposer une slection
duvres littraires pour la librairie du muse.
Constitution dun panneau / dune diapositive synthtique et analytique qui prpare la visite dtaille de la
salle.
e. Mise en commun de lexposition
La classe est divise nouveau en plusieurs groupes, composs cette fois dun reprsentant de chaque
salle de lexposition. Chacun prsente aux autres un lment destin tre expos dans sa salle (lobjet est
soit tir au sort, soit choisi par llve ou par les autres membres du groupe) et explique brivement en quoi
il illustre le sujet dtude. Les partenaires devront retenir les informations fournies pour la suite du projet.
Lensemble de lexposition est mis disposition de toute la classe (soit sous forme de panneaux affichs sur
les murs de la salle ou au CDI, soit sous forme de diaporama ou de catalogue numrique sur un blog classe
ou lENT de ltablissement, par exemple). Les lves ont pour consigne de se lapproprier.
tape 3 : recrutement dun guide
Expression orale en continu et interaction orale
a. Rflexion collective sur les comptences attendues dun guide confrencier
Les lves pourront effectuer une recherche sur internet en tapant les mots cls be a museum guide puis
complter les conseils donns sur le site par des remarques personnelles pertinentes. Cela leur permettra
dapprhender les comptences socio-linguistiques et pragmatiques quils devront mettre en uvre ensuite.
b. Entranement au jeu de rles
Une srie de diapositives est projete toute la classe. Sur chacune figurent 2 ou 3 lments prlevs par
le professeur dans une des parties de lexposition. Les lves doivent se glisser dans la peau dun guide et
sexercer en temps strictement minut les dcrire, les contextualiser et les mettre en lien avec la
problmatique de lexposition de faon rpondre, pour les visiteurs, la question initialement pose :
Prohibition in America : going dry for the better ? Aprs un exemple en classe entire, lactivit se prte
une mise en uvre en binmes faon speed dating avec remdiation entre les diffrents tours ou rounds.
Les lves changent de partenaire et de rle (guide/speaker ou visiteur/listener) pour chaque diapositive. Ils
doivent tre amens commenter la totalit des salles.
c. Candidater comme guide confrencier
- Tche finale individuelle value (salle multimedia, baladodiffusion) : chaque lve enregistre 3 minutes
de prsentation orale de 2 ou 3 lments de lexposition (pris cette fois dans diffrentes salles) visant
rpondre la problmatique (Prohibition et ide de progrs). La slection est impose par le professeur.
- Follow up work : retenir quelques candidats qui ont produit les enregistrements les plus convaincants. Leur
faire jouer un moment de la visite en interagissant cette fois avec un groupe de visiteurs (leurs camarades),
qui votera pour les dpartager et dterminer celui dentre eux quil convient dembaucher.
tape 4 : raconter ou argumenter en lien avec lexposition
Expression crite

Rdiger le tmoignage dun des acteurs de la Prohibition en sinspirant de documents authentiques

retenus pour lexposition (niveau B1). Par exemple, crire un pome la manire de, en sinspirant
de la Spoon River Anthology de EDGAR LEE MASTERS (prendre appui, entres autres, sur le pome de
DEACON TAYLOR).

et / ou
rdiger la lettre du commissaire de lexposition en exergue du catalogue qui lui est consacr.
Produire donc un texte argumentatif en rponse la problmatique pose par lexposition (niveau
B2).

Autre angle dattaque du mme fait culturel

l serait possible dtudier la Prohibition dans le cadre dune autre notion ; lentre dans le sujet et la
problmatique seraient alors diffrentes :
Mythes et hros : processus dhrosation du gangster via le cinma, le film de gangster comme rcriture tragique du rags to riches myth...
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Lieux et Formes du Pouvoir : naissance et essor du crime organis et dun pouvoir hors la loi en
raction une lgislation perue comme abusive, la Prohibition ; sa rpression par ltat fdral qui
gagne en puissance et se renforce.

Espaces et changes : intgrer la Prohibition une squence consacre la transgression de la

frontire entre les Etats-Unis et le Canada. Il sagira dtudier comment la porosit de cette frontire
a permis de contourner la lgislation fdrale, du temps de lunderground railroad, ou de la
Prohibition, et dchapper la conscription pendant la guerre du Vietnam.

Pour lenseignement approfondi

Ce travail sur la prohibition effectu en tronc commun peut trouver un prolongement en enseignement
approfondi en croisant la notion ide de progrs avec une autre notion, lieux et formes du pouvoir, par
exemple :
on peut envisager un travail sur les dry / moist / wet counties aujourdhui : un groupe de lobbyistes
fait pression sur les reprsentants du comt pour modifier la lgislation en vigueur (rfrences
obligatoires au contexte historique, local et national).
A produire : une prsentation orale prenant appui sur un diaporama.

Activits langagires dominantes

ETAPE 1 : DCOUVRIR LA THMATIQUE
Ecouter et comprendre
B2
Comprendre la plupart des missions / documentaires en langue standard,

reconnatre le point de vue et lattitude du locuteur.

Lire et Comprendre
Parcourir rapidement un texte long et complexe et en relever les points pertinents.
B2
Ragir et dialoguer
Echanger des informations prcises, expliciter, demander des claircissements.
B2
ETAPE 2 : CONSTITUER ET SAPPROPRIER LE PARCOURS DE LEXPOSITION
Lire et comprendre
Comprendre des articles spcialiss hors de son domaine condition de se rfrer un
B2
dictionnaire de temps en temps pour vrifier la comprhension.
Ecrire
B1
B2

Prendre des notes sous forme dune liste de points.

Rsumer un large ventail de textes factuels et de fiction en commentant et en critiquant les
points de vue opposs et les thmes principaux.
Ecrire un essai ou un rapport qui dveloppe une argumentation de faon mthodique en
soulignant de manire approprie les points importants et les dtails pertinents qui viennent
lappuyer.

Ragir et dialoguer
Argumenter et ragir aux arguments dautrui.
B2
ETAPE 3 : RECRUTEMENT DUN GUIDE
Ragir et dialoguer
Echanger des informations prcises, expliciter, demander des claircissements.
B2
Parler en continu
Dvelopper un expos de manire claire et mthodique en soulignant les lments.
B2
significatifs. Dvelopper une argumentation claire, nuance et enchaner les arguments avec
logique. Peut scarter spontanment dun texte prpar pour ragir aux points intressants
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soulevs par les auditeurs.

ETAPE 4 RACONTER OU ARGUMENTER EN LIEN AVEC LEXPOSITION
Ecrire
Rendre compte dexpriences, de faits et dvnements.
B1
Ecrire un essai ou un rapport qui dveloppe une argumentation de faon mthodique en
B2
soulignant de manire approprie les points importants ou les dtails pertinents qui viennent
lappuyer.

Outils linguistiques
Lexique

Vocabulaire en lien avec la Prohibition, le crime organis et la loi, le muse et

lexposition ; localisation dans lespace et dans le temps ; marqueurs
dopinion ; expressions pour expliciter, convaincre.
Grammaire Interdiction et obligation ; marqueurs chronologiques ; temps du pass ;
connecteurs logiques.
Phonologie Prononciation du lexique spcifique de la Prohibition ; tournures
exclamatives et interrogatives pour capter et conserver lattention de
lauditeur.

Sitographie, bibliographie, filmographie

LONDON J., John Barleycorn, 1913 (sur le projet Gutenberg)
MASTERS E. L., Spoon River anthology, 1915 (voir le pome Deacon
FITZGERALD J. F., The Great Gatsby, 1925
FAULKNER w., Sanctuary, 1931
FARRELL J. T., Studs Lonigan Trilogy, 1932-1935
BROWN R. E., Bootleggers daughter, 2009

Taylor)

Romans graphiques
KHAN G., HIRSCHFELD AL; The Speakeasies of 1932, 1932
BUTLER T. J., Lackadaisy / Lackadaisy cats, 2012 (web comic)
Alcoholic Blues (Laska /A. Von Tilzer), Billy Murray, 1919
At The Prohibition Ball, (Gerber/Silver), 1919
No Beer - No Work (Edwards), 1919
John Barleycorn Good-bye (Stark), 1919
What'll We Do On Saturday Night (When The Town Goes Dry) (Ruby), 1919
How Are You Going To Wet Your Whistle (When The Town Goes Dry) (Byrne/McIntyre/Wenrich), 1919
Prohibition Blues (Lardner/ Kaukonen), 1919
WELLMAN W. A., The Public Enemy, 1931
HAWKS H., Scarface, 1932
WALSH R., The Roaring Twenties, 1939
WILDER B., Some Like it Hot, 195
STURGES J., The Hallelujah Trail, 1965
PARKER A., Bugsy Malone, 1976
COPPOLA F.F., The Cotton Club, 1984
DE PALMA B., The Untouchables, 1987
HILLCOAT J., Lawless, 2012
www.pbs.org/kenburns/prohibition/ : nombreuses vidos, textes et photographies
www.guardian.co.uk/film/2012/aug/26/lawless-prohibition-gangsters-speakeasies
www.albany.edu/~wm731882/organized_crime1_final.html
Le crime organis et la prohibition. Quel impact pour lAmricain moyen ? Tmoignages.
http://ehistory.osu.edu/osu/mmh/clash/Prohibition/prohibition-index.htm

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Photos dessins humoristiques documents refltant la diversit des points de vue sur la prohibition (voir
par exemple celui de Charles Stelzle, Why Prohibition!)
http://prohibition.osu.edu/ : site trs riche de lOhio State University.
http://library.thinkquest.org/04oct/00492/index.htm
Travaux raliss par des lves ou tudiants, trs synthtiques.
www2.potsdam.edu/hansondj/FunFacts/Prohibition.html
Une srie dinformations inattendues, drles, dcales concernant la prohibition.
www.authentichistory.com/1921-1929/2-socialchange/1-prohibition/
Site recommand pour la collecte dlments faire figurer dans lexposition.
http://themobmuseum.org/inside-the-mob-museum/notable-names/
http://museumoftheamericangangster.org/?tag=prohibition
Sites consacrs au gangster amricain et la pgre.

Pour lenseignement approfondi :

www.bbc.co.uk/news/magazine-17291978
La mort lente de la prohibition bilan sur la situation aujourdhui aux Etats-Unis: une consommation
dalcool plus ou moins restreinte selon les comts.
www.idebate.org/debatabase/topic_details.php?topicID=107
La prohibition: les arguments pour et contre. Allusion au phnomne du binge drinking.

Enregistrements
baccalaurat

audio :

simulations

dpreuves

de

production

orale

au

preuve de tronc commun LV1

Notion tire au sort : Lide de progrs
Dure de lpreuve :
- pour les sries ES, S, STI2D, STD2A, STG, ST2S et STL : 10 min (5 min de prise de parole en
continu, 5 min dinteraction). Cela est prcd de 10 min de prparation. Les lves nont pas les
documents tudis en classe sous les yeux.
- pour la srie L : 20 min (10 min de prise de parole en continu, 10 min dinteraction). Cela est
prcd de 10 min de prparation. Dans cette srie les lves peuvent sappuyer sur les documents
tudis en classe.

Les enregistrements audio slectionns tentent de rendre compte de la varit des

situations de la classe de langue.
Remarque prliminaire
Cette squence sur la Prohibition a t mise en uvre dans un groupe de 1re L et deux groupes de
Terminale ES et S, de deux lyces diffrents, au cours du 1er trimestre de lanne scolaire 2012-2013.
Les objectifs et la problmatique taient identiques. Les professeurs ont opr des choix parmi les
ressources cites, en fonction des caractristiques de leurs lves.
Les enregistrements attachs ce fichier sont des simulations de lpreuve dexpression orale du
baccalaurat (prise de parole en continu et interaction) selon le cadrage du BO n43 du 24-11-2011. Ils sont
distinguer des valuations mises en place dans une squence, qui privilgient des situations authentiques
dutilisation de la langue et donnent sens aux apprentissages. Au cours de lanne, cest en effet au travers
de tches concrtes et en cohrence avec les activits langagires dominantes retenues par lenseignant
que sont dveloppes et values les comptences des lves.
Ces enregistrements audio ont pour but daider les enseignants se reprsenter la diversit des prestations
pouvant tre produites en situation dexamen. Ils saccompagnent dune analyse qui souligne les forces et
les faiblesses de chaque candidat. Pour chacun deux des pistes permettant de consolider ensuite leurs
comptences sont suggres. Des conseils concernant la conduite dentretiens sont galement proposs.
Les professeurs pourront utiliser ces simulations doraux pour sentraner valuer, individuellement et en
quipe, daprs la grille qui figure dans le BO.
Etant donn la priode de lanne o ces enregistrements ont t effectus, les lves ne pouvaient rendre
compte que dun seul thme dtude sinscrivant dans le cadre de la notion Ide de Progrs. Il pourra en
me
trimestre de lanne scolaire.
tre diffremment pour les preuves du baccalaurat au 3

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Analyse et commentaire des prestations

Enregistrement audio de Charlotte lve de Terminale ES, LV1
Cette lve est interroge par son professeur.
Charlotte est une lve consciencieuse qui a acquis des outils linguistiques et assimil des connaissances
culturelles sur le sujet dtude quelle sapplique restituer dune manire cohrente et articule. Sa prise de
parole en continu, marque par un dbit qui manque encore dauthenticit, laisse transparaitre une
prparation crite trop prgnante de sa part. En vue du baccalaurat, Charlotte devra sentraner davantage
mobiliser les comptences pragmatiques que cette squence sest attache lui faire dvelopper.
Le discours demeure fluide tant en prise de parole en continu quen interaction. Elle comprend les questions
et est mme de prendre sa part dans lchange. Le propos est pertinent par rapport au sujet dtude et
rend clairement compte de la faon dont Charlotte et ses camarades ont t amens se lapproprier au
travers de diverses activits. Mais il ne semble pas suffisamment guid par la problmatique annonce et
ntablit pas de lien explicite avec lide de progrs sauf dans la conclusion de la prise de parole en
continu. Au cours de lentretien, Charlotte voque un sujet dactualit, la fat tax, quelle pourrait mettre en
relation plus troite avec la notion prsente.
Llve sexprime dans une langue globalement correcte malgr un certain nombre derreurs grammaticales
rcurrentes : utilisation du prsent simple la place du prtrit, accord sujet-verbe. Sur un plan
phonologique, plusieurs aspects appellent un travail de remdiation notamment le schma intonatif et
lapprentissage du lexique spcifique au sujet dtude (accent de mots, ralisation des voyelles,
prononciation des mots transparents).
Grce son travail rigoureux, Charlotte parviendra amliorer la qualit de son expression orale. Ses
connaissances culturelles solides lui permettront de prendre confiance et de gagner en spontanit et
aisance.
Enregistrement audio de Louise, lve de Terminale S, LV1
Cette lve est interroge par son professeur.
La prestation de Louise est quilibre : llve sexprime avec naturel et fluidit dans le cadre de la prise de
parole en continu et de linteraction ; la qualit linguistique de sa prestation est souligner. Le sujet est
clairement introduit, resitu dans la notion, problmatis et habilement rappel dans la conclusion.
Louise joue le jeu de loral de lexamen, en accepte les codes sans donner limpression de rciter un
discours appris par cur. Sa spontanit est perceptible, ce qui confre une authenticit la prestation et
lchange.
La qualit du discours est due la bonne matrise phonologique et grammaticale, la richesse lexicale
gnrale et lacquisition dun lexique spcifique au sujet, quelle a par ailleurs soin dexpliciter dans
certains cas. Laccent germanique, certes perceptible, ne gne jamais la comprhension.
Malgr une relle volont de rpondre la problmatique et dillustrer le propos par des exemples dans
lensemble pertinents, Louise est moins convaincante lorsquil sagit dexpliquer les liens de cause effet, ce
qui rend parfois le contenu du discours un peu simpliste. Les explications sur lessor du crime organis
demeurent superficielles, malgr les relances du professeur. Quelques rfrences plus approfondies aux
documents tudis auraient permis de mieux tayer la dmonstration.
En sappuyant sur ses comptences communicatives dj solides, llve gagnera sentraner nuancer,
prciser son propos et mieux argumenter ainsi qu clarifier certaines connaissances culturelles, ce qui lui
permettra de raliser une excellente prestation le jour de lpreuve.
Enregistrement audio de Maxime, lve de Premire L, LV1
Cet lve est interrog par son professeur.
Maxime se livre une prsentation fluide quil illustre en prenant appui sur des documents tudis en
classe. Le discours est construit tout en ayant le caractre spontan que lon attend dans le cadre de la
communication orale. Le sujet dtude est comment de faon organise et structure par le candidat qui a
soin de rapporter plusieurs reprises ses propos la notion.
Mme si la problmatique nest pas clairement prsente en introduction, elle sous-tend lensemble de la
prise de parole. Maxime fait montre de connaissances culturelles et sait exprimer un point de vue personnel.
Mais on note toutefois certaines approximations (repres chronologiques) et des difficults cerner les
mcanismes du crime organis et les enjeux de la prohibition lchelle de ltat fdral.

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Le candidat sexprime avec conviction et sait prendre une part active lchange. Il comprend les questions
et fait preuve de ractivit. Il sengage parfois dans des dveloppements peu pertinents comme par exemple
lorsque le professeur linvite voquer le contexte de la Prohibition. Il sefforce cependant de rebondir sur
les propos de lenseignant et de recentrer son discours.
La langue utilise est globalement correcte mais Maxime devra sefforcer de corriger des confusions
rcurrentes portant sur les pronoms relatifs, les formes nominales et verbales et les dterminants. Sur le
plan phonologique, le propos demeure intelligible mme si la ralisation des voyelles et les dplacements
daccents de mots requirent par moment un effort de la part de linterlocuteur.
La vivacit de cet lve de classe de 1re, son intrt pour le sujet tudi et sa volont de convaincre sont
des atouts indniables sur lesquels il pourra sappuyer pour affiner sa perception de la notion et donner plus
de poids une argumentation qui tmoigne dj dune rflexion personnelle.
Enregistrement audio de Agathe, lve de Premire L, LV1
Cette lve est interroge par son professeur.
Ds lintroduction Agathe sattache montrer la pertinence du sujet dtude par rapport la notion. Le
problme est clairement pos en termes de progrs (improve, better). La candidate sinvestit dans sa
prsentation et prend position avec enthousiasme. Ceci donne demble le sentiment quelle a su tirer
pleinement profit de la squence. La dmonstration, qui prend intelligemment appui sur les documents et
exemples tudis, est bien structure, articule et tmoigne dune bonne matrise du sujet.
Agathe sexprime avec aisance dans une langue globalement bien matrise. En matire de phonologie, on
pourra noter ses efforts pour respecter non seulement lintonation mais surtout le schma accentuel des
mots polysyllabiques. Les erreurs dans ce domaine sont assez rares, peu marques (experiment) et ne
nuisent pas la comprhension des arguments. On constate par contre dimportants problmes dans la
ralisation des voyelles. La candidate devra travailler sur la distinction entre voyelles longues et brves
(league, enforce, saloon) ainsi que sur la prononciation des diphtongues (lives, organization, motives, vote,
noble ou focus). Sur le plan morpho-syntaxique, Agathe maintient un degr lev de contrle grammatical
tout au long de sa prsentation. Les erreurs sont rares et ne gnrent pas de malentendus. Le vocabulaire
spcifique au thme tudi est bien assimil. Plus gnralement, le lexique employ durant la premire
partie est adapt et vari, voire riche (to provide for their families). On notera aussi lutilisation de verbes
particules tels que bring about, turn out, qui traduisent une volont de sexprimer avec prcision et justesse,
dans un anglais idiomatique. La phase dinteraction est trs bien gre. Les rponses sont construites,
argumentes et illustres par des exemples pertinents tirs de lactualit ou par des connaissances
personnelles. La candidate simplique dans lchange et rpond avec spontanit et humour.
re
est donc sans conteste de grande qualit. Ses comptences
La prestation de cette lve de 1
linguistiques sont souligner malgr une marge certaine de progression sur le plan phonologique. Son
aisance, la fluidit de son dbit, ses connaissances culturelles solides, la finesse de son analyse et son
aptitude prendre position sont de prcieux atouts sur lesquels elle peut dores et dj compter.

Conseils pour les pratiques de classe en vue de la prparation lexpression orale du baccalaurat
Afin que llve puisse construire sa prsentation de la notion, il convient, pour chacun des sujets dtude
retenus, dexpliciter la problmatique, de la rappeler tout au long de la squence et de montrer lclairage
spcifique apport par les diffrents supports tudis. Sil parat raisonnable de limiter le nombre de
documents par squence et de renoncer lexhaustivit, il est indispensable de nourrir la rflexion
personnelle de llve en le confrontant diffrents points de vue. En aucun cas, on nattendra de lui ni un
commentaire de chaque document ni un simple expos de connaissances. Il sagira pour llve de rendre
compte du parcours qui la amen, dans le cadre dun projet concret, sapproprier des savoirs culturels,
sinterroger de manire personnelle sur une problmatique et inscrire ce travail dans la perspective plus
gnrale dune des notions du programme.
Afin que llve soit capable de construire son discours et son raisonnement, les parcours envisags devront
comporter des activits varies favorisant lacquisition de savoirs linguistiques et culturels, un entranement
rgulier la prise de parole et le dveloppement de comptences pragmatiques discursives (savoir planifier
sa prise de parole, organiser et structurer son discours, introduire et conclure un expos).

Conseils pour la conduite dentretien

Rappelons tout dabord que les deux parties de lpreuve (expression orale en continu et interaction orale)
ne doivent pas excder le temps imparti pour chacune (5 min pour toutes les sries, sauf pour la srie L o il
est de 10 min.). Par consquent, le temps global de lpreuve sera infrieur dix minutes pour les sries
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FICHE INTERLANGUES

autres que la srie L et 20 min pour la srie L si le candidat nutilise pas la totalit du temps qui lui est
allou pour lexpression orale en continu. Il conviendra par ailleurs dindiquer discrtement llve de clore
sa prestation sil dpasse le temps imparti pour la premire partie.
Lors de lentretien, lorsquun professeur interroge ses lves, il peut tout fait poser des questions qui
permettent de faire des liens avec dautres notions et problmatiques traites en cours. Le professeur ou
lexaminateur peuvent relancer le candidat partir des documents tudis ou en fonction de la tche finale
ralise. Si llve ne resitue pas spontanment sa prestation dans la notion quil doit prsenter, lenseignant
essaiera de lamener le faire lors de la phase dinteraction. Des questions plus gnrales ou plus
personnelles ne sont bien sr pas exclues si elles sinscrivent naturellement dans lentretien en prenant
appui sur lexpos (cf. BO n43 du 24 novembre 2011 : conversation conduite par le professeur, qui prend
appui sur lexpos du candidat ). Les examinateurs veilleront par ailleurs ne pas poser des questions trop
longues, trop fermes ou trop prcises sur le plan culturel.
Nous insisterons pour finir sur les prcisions apportes par le BO cit ci-dessus : Toutes les preuves
doivent tre conduites dans un esprit positif, en mettant le candidat en situation de confiance et en vitant de
le dstabiliser .

Ministre de lducation nationale, DGESCO

Langues vivantes, Anglais Cycle terminal- Fiche interlangues
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