CIDO-BASE Y SU RELACIN CON LA VIDA DIARIA

PROFESOR: Ester Contreras Espinoza

COLEGIO CARMELA ROMERO DE ESPINOZA
1. Resumen

Esta experiencia naci como necesidad de encantar a los alumnos a una asignatura que muchas
veces les es difcil y cuyos rendimientos no son los mejores.
El incorporar nuevas tecnologas como es el uso de la PDI en el proceso E- A, y el uso de
Laboratorio de Computacin para realizar investigacin bibliogrfica y elaboracin de informe de
las actividades de laboratorio experimental (actividades de cido, base, pH, indicadores,
titulacin) puede ser un valioso aporte en la motivacin de los estudiantes, quienes, en forma
mucho ms simple podrn presentar sus resultados, fichas didcticas y juegos ldicos creados
usando Power Point o pizarra digital. Al realizar esta experiencia esperamos las clases sean ms
participativas, construyndose aprendizajes ms significativos.
Los alumnos siguen mejor las explicaciones al interrelacionar actividades prcticas (laboratorio),
clases expositivas y uso de computacin (ya que se pueden mostrar animaciones, conexiones a
Internet, etc.), logrndose mejores resultados. Los alumnos estn ms comprometidos con su
labor de constructor de su proceso de enseanza sobretodo en la construccin de juegos
didcticos creativos.

2. Palabras Claves

cido, Base, Titulacin, Indicador, PH, Neutralizacin, Teoras de Lowry Bronsted, Arrhenius
y Lewis.

3. Objetivos

Objetivo General:
Comprender conceptos bsicos de cido base y relacionarlos con reacciones qumicas que
ocurren a nuestro alrededor.

Objetivo Especficos:
Comprender la naturaleza qumica de las sustancias cidas y bsicas y las teoras cientficas
que explican su comportamiento.
Reconocer que las reacciones entre cidos y bases son reacciones de transferencia de
protones.
Comprender el concepto de pH y su relacin con el equilibrio cido base.

Establecer la escala de pH y ejemplificar con elementos de uso cotidiano que se encuentra a

nuestro alrededor.
Calcular pH, pOH, OH-, H+ para soluciones acuosas.
Aplicar el concepto de titulacin cido- base y reconocer las reacciones estequiomtricas de
las soluciones en reacciones de Neutralizacin.
Experimentar con sustancias cidas y bsicas.
Calcular la concentracin en reacciones de neutralizacin.

4. Marco Terico

La enseanza de la Qumica casi siempre ha sido un terreno poco frtil por su complejidad. Por
este motivo y por el hecho de que en la salas de clases los alumnos tienen diferentes capacidades
e intereses, hubo que innovar en la forma de exponer los conceptos asociados a la unidad cido
base, para lo cual se incorporaron actividades prcticas en el Laboratorio de Ciencias y
actividades en el Laboratorio de Computacin con uso de Programas de Qumica, realizacin de
informes y creacin de juegos creativos. De esta forma se logra llegar a que la mayora de los
alumnos internalicen los conceptos solicitados, aprendiendo cada uno a su ritmo.
La Qumica, como otros Subsectores tiene la necesidad de incorporar las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin con la finalidad de optimizar los procesos de aprendizaje ya sea por
la innovacin de los materiales empleados, en este caso la pizarra digital interactiva, software de
qumica, programas de texto, Power Point, etc., como por el acceso a la informacin y
tecnologas en este mundo globalizado en el cual estamos insertos.
El uso de la PDI permite incorporar contenidos de una manera nueva, creativa, de sencilla
utilizacin pero de gran eficacia. La PDI nos permite a los Docentes innovar en nuestras prcticas
pedaggicas, mejorar la motivacin y atencin de nuestros educandos y el uso de nuevas
herramientas para aquellos alumnos con aprendizaje ms lento.
Los alumnos aprenden sin darse cuenta, siendo estos conocimientos significativos que perduran
en el tiempo. Los alumnos crean fichas didcticas con el uso de PDI o Power Point, contestan sus
informes de laboratorios en Procesador de Texto, para finalmente crear juegos creativos,
desarrollando habilidades que les permiten seleccionar la informacin, organizarla e interpretarla
mediante nexos significativos sin olvidar los conocimientos previos.
El Profesor no es el centro principal de la informacin, es un mediador, donde su misin es
orientar los aprendizajes.
Se crean ambientes de trabajo ldicos centrados en las actividades de los alumnos, apoyados por
el uso de las TICs.
5. Descripcin Metodologa

Se presenta la Unidad a partir de una clase expositiva introductoria, viendo cules son los
conocimientos previos que tiene cada alumno/a.
Investigacin en Laboratorio de Computacin donde se identifican situaciones concretas en las
que sea necesario emplear los conceptos cidos bases y relacionarlos e integrarlos con el fin de
elaborar otros nuevos.
Se presentan actividades al alumno con pizarra digital, con un enfoque ldico basado en
ordenacin y asociacin de textos con imgenes, video, representacin y evaluacin. El programa
de trabajo con pizarra digital muestra la imagen de ejercicios en pantalla para interactuar con
los alumnos.
Se realizan actividades prcticas en el Laboratorio (grupo de laboratorio de 5 alumnos por mesn)
experimentando con sustancias cidas, bases e indicadores naturales y qumicos. Al finalizar la
actividad experimental el (la) alumno (a) debe enviar por correo informe a partir del texto de
estudio, usando Laboratorio de Computacin para realizar informe de laboratorio y exposicin de
resultados en Power Point y/o pizarra digital. (Se dan instrucciones para realizar trabajo prctico
y reconocer sustancias cidas y bsicas utilizando indicadores casero (repollo morado),
indicadores qumicos (fenoftalena, papel tornasol rojo y azul, etc.), adems se calcula el pH de
las diferentes sustancias qumicas utilizando papel pH, Neutralizacin, etc.) Los informes de
laboratorios deben ser enviados por correo electrnico a la Profesora, previa pauta de trabajo.
Se trabaja nuevamente con pizarra digital para repasar contenidos y ejercitar, completando datos
de acuerdo a experimentacin y contenidos tratados en clase anterior, con la finalidad de
reforzar contenidos y comparar resultados.
Los alumnos en parejas trabajan utilizando Programa Notebook para pizarra digital Smart Board y
crean juegos didcticos ( en total 31) alusivos a la materia de cido base y su relacin con la
vida diaria en el Laboratorio de Computacin, para despus exponerlos frente a sus compaeros
en la sala de video sirviendo de retroalimentacin para los contenidos tratados en clases.
No hay que olvidar que en cada una de las actividades propuestas ya sea con el uso de pizarra
digital como con las actividades prcticas el alumno debe siempre aplicar el mtodo cientfico,
donde debe observar, obtener informacin a partir de diferentes fuentes (Internet, PDI,
Laboratorio de Ciencias, Biblioteca, etc.) e interpretar y contrastar estas fuentes para
diferenciar los datos obtenidos en la prctica con los tericos.
En esta parte se analizan situaciones propuestas en Internet, se responden evaluaciones y se
refuerzan contenidos. Se trata de que el alumno vaya formando y organizando su propio
aprendizaje, el cual debe ser mediado por el profesor en forma entretenida y ldica, para as
atraer el inters del alumno/a.
Para finalizar se realiza la evaluacin sumativa, cuyo objetivo fue verificar logros en la
asimilacin y aplicacin de unidad cido base, por parte de los alumnos(as). Si el aprendizaje ha
sido significativo y sirve de un peldao ms en esta escalera del conocimiento, los resultados
obtenidos sern buenos, de no ser as habra que reforzar los que estn ms dbiles.

6. Resultados o Productos

Se realizan tres tipos de evaluaciones:

Evaluacin de proceso durante trabajo con pizarra digital interactiva, usando una pauta de
cotejo.
Evaluacin de actividad prctica a partir de una pauta de observacin del trabajo en el aula,
adems de informe de la actividad de acuerdo a pauta de laboratorio de texto gua.
Evaluacin final de la Unidad con preguntas de seleccin mltiple que apunta al aprendizaje
bsico, intermedio y profundo, con preguntas con puntaje diferido (2 puntos pregunta
correcta, 1 punto pregunta parcialmente correcta). Adems se proponen preguntas abiertas
donde el alumno debe analizar y aplicar conocimientos de la Unidad.

Como resultado de la parte experimental se logr que el 85 % de los alumnos de 3Ao Medio A y
B lograrn resultados ms que satisfactorios. En la evaluacin de sntesis de la Unidad de cidos y
bases slo un alumno en cada unos de los cursos A y B, obtuvo rendimiento deficiente. Este
resultado es significativo para la asignatura de Qumica que se caracteriza por un alto nmero de
alumnos con notas deficientes.

7. Conclusiones y/o Recomendaciones

Con la actividad propuesta se logr:

Conquistar el inters de los alumnos por la Qumica.
Mejorar rendimientos de la asignatura.
Obtener aprendizaje de los alumnos ms significativos y que queden asimilados en cada uno
de ellos de manera trascendente para que de esta manera puedan aplicarlos en cualquier
situacin nueva de aprendizaje en el rea de Qumica o en la vida diaria.

8. Bibliografa

Avila M, Caldern P, Maureira Cl (2008), Manual Esencial Santillana (1 edicin) Santiago de Chile:
Santillana.
Ceretti Helena, Zalts Anita. (2000, EXPERIMENTOS EN CONTEXTO, QUMICA. MANUAL DE
LABORATORIO.) (1 edicin) Buenos Aires Argentina, Pearson educacin S.A.
Escalona H, Ferrer G, Loeb B, Martinez (1998), QUIM COM, QUIMICA EN LA COMUNIDAD.(2
edicin) Mxico, American Chemical Society Addison Wesley longman.
Marambio,L, Lpez J, Gonzlez S, Guzmn J, Rojas M (2005) , Qumica 3 Educacin Media (1
edicin)Santiago Chile: Santillana.
Mautino Jos Mara (1992),QUMICA 4 AULA TALLER, Buenos Aires Argentina , Editorial Stella.

PROGRAMA DE ESTUDIO TERCER AO MEDIO, QUMICA. Educacin Media Formacin General.