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EDUCACIÓN BÁSICA
PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre ESTELA ESTRADA MALDONADO
Curp EAME581128MTSSL R.F. EAME581128V61
S01 C.
Escuela en donde CENTENARIO C.C.T 28DPR1763O
labora .
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Grado y Grupo que DIRECCIÓN DE LA ESCUELA
atiende
Grado Máximo de MAESTRIA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Estudios
Email. (correo maes_es@hotmail.com
electrónico)
En equipo
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c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el
docente en los alumnos?
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Para el grupo 2:
En equipos
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c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes
como lideres académicos, que sugerencias haría y porque ?
PRODUCTO 25
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b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque
por competencias y otras que conozcas?
PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
“Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más
importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro
como el siguiente.
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Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la No se pone movilidad al conocimiento
Escuela Se asimilan conocimientos disciplinarios pero no
los conecta con situaciones precisas de la vida.
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importantes
relacionados con la construcción de las competencias.
PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una
comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.
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La evaluación debe ser de tareas La evaluación formativa se
contextualizadas, de problemas efectúa en el curso de la actividad
¿Qué tipo de complejos, que desarrollen más y tiende a precisar el proceso
evaluación exige el competencias, que tomen en cuenta las logrado por el alumno y a
enfoque por estrategias cognitivas y metacognitivas. comprender la naturaleza de las
competencias? dificultades que se encuentra
durante un aprendizaje; tiene por
objeto mejorar, corregir o
reajustar el avance del alumno.
PRODUCTO No. 28
Instrucciones:
O
Deben abarcar el ámbito
Deben contribuir al M
desarrollo en todos los social personal, interpersonal
ámbitos de la vida. P y profesional.
I
QueN
permita la reflexión Evaluar implica partir
A
sistemática en todas las áreas de situaciones
S problema
No hay metodología
específica
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PRODUCTO No. 29
Instrucciones:
Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
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de manera interrelacionada, componentes maestro los hace reflexionar en cuanto
actitudinales, procedimentales y alumnos de la escuela tampoco respetan
conceptuales los reglamentos escolares. Esto motiva un
caluroso debate en el que reflexionan sobre
sus actitudes.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no Durante algún tiempo la maestra Jimena
son antagónicos, ya que en cualquier consideró que aprender reglas ortográficas
actuación competente siempre implica el implicaba realizar varios ejercicios de
uso de conocimientos interrelacionados
repetición, si bien sus alumnos
con habilidades y actitudes.
identificaban la forma correcta de escribir
durante un tiempo, hacia el final del año
escolar todo esto había sido olvidado. Por
esta razón, consideró importante modificar
su sistema mediante un proyecto en que
sus alumnos escriben cartas y mensajes a
los alumnos de la maestra Rosaura de un
municipio diferente, ha visto como sus
alumnos han mantenido su interés por
escribir en forma correcta.
IDEA CLAVE 4 México es una nación orgullosamente
Para poder decidir que competencias son sustentada en sus raíces pluriétnicas y
objeto de la educación, el paso previo es multicultural. La RIEB pretende que los
definir cuáles pueden ser sus finalidades. alumnos conozcan esta riqueza y que la
Existe un acuerdo generalizado en que
escuela sea un espacio donde la diversidad
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
se aprecie y valore como un aspecto
de la vida. cotidiano de la vida. Por eso una de las
competencias es para la convivencia, lo que
implica relacionarse armónicamente con los
otros.
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IDEA CLAVE 6 La maestra Ana sabe que a sus alumnos les
El aprendizaje de una competencia está gusta mucho el futbol, para transmitir el
muy alejado de lo que es un aprendizaje concepto de perímetro y superficie ha
mecánico, implica el mayor grado de dejado investigar ¡cuánto mide
significatividad y funcionabilidad posible,
reglamentariamente una cancha y su
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
portería? Con el fin de que establezcan la
sus componentes procedimentales, comparación entre la oficial y la que usan
actitudinales y conceptuales. en la escuela, para lo cual necesitan
calcular el perímetro y superficie de ambas.
Con este ejercicio ha estimulado a sus
alumnos y ha transmitido la percepción del
espacio de un juego oficial de futbol
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tiempo, su aprendizaje sistemático en sobre algunas características de esa flora y
todas las otras áreas. fauna y a partir de ellos, los orientó a
reconocer como se relacionan con la
naturaleza y concluyeron con estrategias
de cuidado y respeto al medio ambiente.
IDEA CLAVE 10 La maestra de sexto grado destacando la
No existe una metodología propia para la importancia del español implementó un
enseñanza de las competencias, pero si taller de escritores donde buscaba
unas condiciones generales sobre cómo fortalecer la redacción de hechos de interés
deben ser las estrategias metodológicas,
de sus alumnos fortaleciendo los valores de
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
respeto, tolerancia, amistad, honestidad y
globalizador. otros más. Destacando dentro de la
redacción la coherencia, el uso de signos de
puntuación y reglas gramaticales
PRODUCTO No. 30
Instrucciones:
Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).
Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.
Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.
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En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.
GRUPO 1
alumnos .
GRUPO 2
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Plantas observadas.
Investigar sus nombres.
Animales y plantas de la
localidad.
PRODUCTO No. 31
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Instrucciones:
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se emplean una gama de editar un periódico.
competencias. situaciones que
pueden ir desde la
sumisión estricta de
consignas hasta
situaciones únicas e
inéditas,
caracterizadas por la
incertidumbre, y
cuya solución
depende de su
actividad de
comprensión. En un
avión las fases de
despegue y
aterrizaje serán las
más
procedimentales.
¿Cómo necesita Trabajar por Si la competencia es Mostrar o modelar las
trabajar el problemas y una aptitud para estrategias para facilitar
profesor para proyectos, proponer realizar tareas: el trabajo de reflexión y
formar en tareas complejas, necesariamente análisis organizándolas
competencias? retos que inciten alos debe adquirirse por proyectos; ponderar
alumnos a movilizar enfrentando al el trabajo colaborativo;
sus acervos de alumno a tareas, y plantear actividades
conocimientos y no mediatizando la cuidadosamente
habilidades. transmisión de diseñadas para que los
conocimientos o la alumnos se interesen en
automatización de buscar la manera de
procedimientos. resolverlas; llevar un
manejo adecuado del
tiempo; planear,
coordinar y acompañar
los procesos didácticos;
fomentar el registro de
observaciones;
recuperar y activar los
conocimientos previos
de los alumnos. Trabajo
colegiado.
¿Qué tipo de La evaluación debe La evaluación Una evaluación con
evaluación exige ser de tareas formativa se efectúa carácter formativo, para
el enfoque por contextualizadas, de en el curso de la mejorar los procesos de
competencias? problemas actividad y tiende a enseñanza-aprendizaje,
complejos, que precisar el proceso donde existan tres
desarrollen más logrado por el fases: la inicial o
competencias, que alumno y a diagnóstica, la
tomen en cuenta las comprender la permanente o formativa
estrategias naturaleza de las y la sumativa o
cognitivas y dificultades que se acumulativa. Evaluando
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metacognitivas. encuentra durante las competencias en los
un aprendizaje; tiene aspectos: conceptual,
por objeto mejorar, procedimental y
corregir o reajustar actitudinal.
el avance del
alumno.
PRODUCTO No. 32
Instrucciones:
Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.
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El empleo del lenguaje oral y escrito como medio para comunicarse y para
aprender. Así mismo resolver problemas de manera autónoma, validar
procedimientos y resultados, manejar técnicas eficientemente; Formación de
una conciencia ecológica y social.
PRODUCTO No. 33
Instrucciones:
Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.
Son enunciados que incluyen los contenidos básicos que el alumno debe
aprender para acceder a los conocimientos cada vez más complejos que en un
contexto de aprendizaje deben considerar respecto a los contenidos. Son un
referente fundamental para el diseño de estrategias de aprendizaje y
parámetros de evaluación.
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Los aprendizajes esperados son un referente para el diseño de estrategias y no
son un producto final sino que forman parte del desarrollo de nuevos
aprendizajes.
Como falta de habilidad del docente para elaborar estrategias adecuadas para
que los alumnos logren los aprendizajes, también puede ser una mala
planeación o un desconocimiento de los enfoques y contenidos del programa.
Una carga excesiva de programas o proyectos extracurriculares puede desviar
la labor docente y afectar grandemente el proceso de enseñanza aprendizaje.
PRODUCTO No. 34
Instrucciones:
Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.
SEXTO GRADO
BLOQUE: IV
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ASIGNATURA: HISTORIA
Utilizar los materiales que proporciona enciclomedia sobre el tema, quizá hacer
una visita virtual.
Realizar una lectura del tema seleccionando los hechos o procesos más
trascendentes que ocurrieron entonces.
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PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.
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ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE
FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
Propicie que los alumnos La observación es Los alumnos no Esta actividad puede Se recomienda porque
observen de camino de la una habilidad del están trabajarse en el aula a desarrolla habilidades
casa a la escuela, las pensamiento que familiarizados través de fotografías y en el niño como la
viviendas del lugar que se verá con los dibujos, incluso se observación , la
habitan. Con la fortalecida con materiales con puede pedir de tarea discriminación y se
información recabada y esta actividad. El que se recortes de casas de observa también la
el apoyo de imágenes niño reconoce su construyen las diferentes lugares del diversidad económica y
comenten en clase entorno lo que le casas en otros país como act. Previa. cultural.
¿cómo son? y ¿de qué permite ubicarse lugares del país.
están hechas?. en un espacio
definido.
Elaboración de una línea El alumno tendrá Siendo el tiempo El trabajo en el aula de Se recomienda porque
del tiempo, con la una visión de algo que no esta actividad es al adquirir el alumno
finalidad de que el algo tan pueden ver ni factible realizando habilidades para
alumno ubique algunos intangible para él tocar es difícil lecturas y análisis del ubicarse en el tiempo le
hechos históricos de como es el ubicar los tema, seleccionando los será más fácil
nuestra patria. tiempo. acontecimientos hechos a ubicar, comprender y recordar
históricos. utilizando recortes para hechos históricos.
ilustrar la act.
PRODUCTO No. 36
Instrucciones:
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PROYECTOS CASOS PROBLEMAS
Elaboracion de una Planteamiento de una Situacion especifica
Definición del tema ruta, ompetencias a situacion problema en representada por
y objeto central del movilizar, formato de narrativa medio de un
proyecto, caso o metacognicion, o historia que puede problema a
actividades referentes ser de la vida real o solucionar,
problema. a los procesos de la simulada para que lo actividades varias y
vida cotidiana, utilizar alumnos desarrollen propuesta por el
la transversalidad con propuestas de analisis alumno
las demas materias. o solucion
Empirismo, Acudir a medios de Situaciones
Establecimiento de situaciones informacion que le especificas, definidas
materiales a los cotidianas, permitira encontrar y delimitadas acerca
que se puede tecnologicos, material los del tema en particular
escolar, internet. recursosnecesarios
recurrir para dentro de s
resolverlos. investigacion
Movilizacion de Construccion del caso Presentacion de un
Estrategia General saberes contextuales Generacion de caso particular,
de trabajo con los de manera pregntas de estudio / recurrir a la
alumnos. competente, analisis, Trabajo e informacion dada por
manipuleo de grupos pequeños, el profesor,
material concreto. discusion e elaboracion de una
interrogacion, propuesta donde los
seguimiento del caso estudiantes son
esponsables de la
misma.
Planeacion, Oreientacion, Planeacion, aplicacion
Etapas de aplicacion, evaluacion explicacion, modelado y evaluacion,
valoración de y replanteamiento en de la agumentacion, centrada en el
avance del trabajo. cada fase analisis, toma de desempeño que
decisiones, trabajo incluye la
cooperativo autoevaluacion
Demostrar por medio La evaluacion se Evaluacion tomando
Valoración de de la aplicacion de los orienta a la medicion en cuenta solo los
resultados. conocimientos de del recuerdo de la resulatdos obtenidos
manera competente informacion por medio de la
al movilizarlos declarativa solucion del caso
propuesto
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a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?
El modelo del método de proyectos está presentado de una manera más clara
pues nos lleva de la mano en la elaboración de un proyecto, además es con el
que estamos más familiarizados.
Las ventajas del método de proyectos como dije antes, es que se apega a los
programas del 2009, ayudando a través del trabajo colaborativo al desarrollo
de las competencias para la vida en los niños, permitiendo un desarrollo
transversal de las asignaturas, si alguna desventaja podría tener sería que el
docente, si no está bien preparado, podría desviarse del propósito del proyecto
o perderse en las actividades propuestas por los alumnos.
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PRODUCTO No. 37
Instrucciones:
Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
PROPÓSITOS:
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
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Participación social.
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
ESPAÑOL:
MATEMÁTICAS
CIENCIAS NATURALES
HISTORIA
GEOGRAFÍA
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Propiciar la reflexión grupal para que se percaten de los
riesgos que representan para la vida humana los desastres
naturales.
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CRITERIOS A EVALUAR:
UBICACIÓN EN MAPAS.
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PRODUCTO No. 38
Instrucciones:
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La forma de enseñanza basada en problemas utiliza a éstos como un vehículo
para el desarrollo de habilidades complejas en los alumnos. La situación
problema vincula el conocimiento académico o contenido curricular a
situaciones de la vida real, simuladas o auténticas y son además el foco
organizativo de la instrucción y el principal estímulo para el aprendizaje. No
siempre plantea situaciones multidisciplinarias.
e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas
estrategias con los alumnos?
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en línea. Tratar en las juntas de Consejo Técnico temas al respecto. Hacerles
ver que la docencia es un permanente cambio que educar hoy no es lo mismo
que será mañana que debemos actualizarnos y aplicar lo que aprendemos
pues en su aplicación estará el éxito de esta y todas las reformas que se nos
planteen, que podemos cometer errores pero que lo peor que podemos hacer
es no hacer nada.
Con la simulación de hacerlo pero al interior del aula continuar con las mismas
prácticas pedagógicas.
h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?
Estamos interesados con que los docentes exploren estas formas de trabajo,
pero consientes que será un proceso lento en el que el maestro irá
aprendiendo junto con el alumno su forma de aplicación e irá adoptando e
interiorizando estas formas de enseñanza.
PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
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_UNA EVALUACION POR PARTE DEL ALUMNO HACIA EL DOCENTE Y UNA
EXPOSICION DE LOS PRPOSITOS DE LA ACIVIDAD A DESARROLLAR
¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su
práctica docente en relación con la planeación?
_EL TIEMPO QUE SE REQUIERE PARA PLANEAR Y ORGANIZAR LAS SECUENCIAS
DIDACTICAS ASI COMO LA OBTENCION DE LA EVALUACION PERMANENTE, EL
TIEMPO QUE SE LLEVA EN PONER EN PRACTICA EL PROYECTO, LA FORMA DE
TRABAJAR ES POCO DELIMITADA Y UN PROYECTO SE LLEVARA A VECES MAS
TIEMPO DE LO PROPUESTO.
PRODUCTO No. 40
Instrucciones:
ACTIVIDAD 40
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Semana 2 del 11 AL 15 DE ENERO DE 2010.
Ejemplificar con la
recta numérica-.
La misma
consideración que se
hace con los
números decimales
debe hacerse con los
fraccionarios,
manejando la
reducción de
denominadores. Y a
su vez con
ordenamietos y
antecesor y sucesor.
… Presentar a
29 losalunos problemas
prácticos para su
resolución