Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Instituto del Mejoramiento profesional del Magisterio
Guanare Portuguesa

DESARROLLO SOCIAL, EMOCIONAL Y MORAL

EN NIOS DE 0 A 7 AOS

Autores:
Maholy Mndez C.I. 19613207
Jhanna Fajardo C.I 19060365
Mara Lpez C.I. 18117800
Seccin: Educ. Preescolar

Guanare, Febrero 2016

Introduccin
Los aspectos de desarrollo social, emocional y moral van muy ligados en su
evolucin, es decir en el desenvolvimiento del nio, y as mismo se relacionan con el
desarrollo de la personalidad que veremos explicado y detallado ms adelante.
Por otro lado destacar que es importante que para estimular un desarrollo
social y emocional saludable, los educadores se familiarizen con las diferentes etapas
de desarrollo de los nios. Tambin cabe decir que los primeros cinco aos de vida
son un momento crtico en el desarrollo de los nios pequeos, pero aos posteriores
no son menos importantes.
De acuerdo con Rice (1999), la infancia temprana es aquella que corresponde
al perodo comprendido entre los 3 y 6 aos de edad aproximadamente, es decir, la
etapa de los aos preescolares, en la que ocurren eventos de gran significacin en el
aspecto socio-emocional, tales como el ingreso a la escuela y la consecuente
interaccin con los pares, entre otros.
El desarrollo emocional en los aos preescolares Autores como Piaget (19311984) plantean que el desarrollo emocional corre paralelo al desarrollo cognoscitivo y
social del nio, es decir, hay una correspondencia notable en la evolucin del
desarrollo cognoscitivo y emocional. En el plano cognoscitivo, el nio pasa del
conocimiento sobre el mundo centrado en la accin propia a la construccin de un
universo separado de su propia accin, es decir, a una mayor objetividad y
descentracin.
Igualmente, en el plano emocional, el nio pasa de la indiferenciacin entre el
yo y el entorno fsico y humano que lo rodea, donde percibe el mundo en funcin de
sus necesidades, a un yo diferenciado con respecto a las personas y a los objetos. El
mecanismo que regula al desarrollo cognoscitivo es el mismo que regula al desarrollo
emocional.

DESARROLLO DEL NIO

EL NIO DE 0 A 3 AOS DE EDAD
EL DESARROLLO EMOCIONAL
Pensar, actuar y sentir son las tres
acciones que integran la personalidad del ser
humano y lo definen en esencia. Tambin cabe
destacar que todos tenemos emociones, pues
nacemos con algunas de ellas. Con lo que no
nacemos es con el conocimiento de cmo
controlarlas para que nos sirvan.
El estudio de las emociones de los
nios es difcil, porque la obtencin de
informacin sobre los aspectos subjetivos de
las emociones slo puede proceder de la introspeccin, una tcnica que los nios no
pueden utilizar con xito cuando todava son demasiados pequeos.
Pero, en vista del papel importante que desempean las emociones en la vida
del nio no es sorprendente que algunas de las creencias tradicionales sobre las
emociones, que han surgido durante el curso de los aos para explicarlas, hayan
persistido a falta de informacin precisa que las confirme o contradiga. Por ejemplo
hay una creencia muy aceptada de que algunas personas, al nacer, son ms emotivas
que otras. En consecuencia, ha sido un hecho aceptado el de que no hay nada que se
pueda realizar para modificar esa caracterstica.
Dentro de esas creencias, tambin se vio que las diferencias de emotividad se
enlazaron al color de cabello. Por ejemplo se deca que los pelirrojos tienen por
naturaleza un temperamento "fiero", mientras que los rubios son naturalmente clidos
y cariosos.
En la actualidad, aunque se acepta que puede haber diferencias genticas de la
emotividad, las evidencias sealan a las condiciones ambientales como las principales

responsables de las diferencias de emotividad de los recin nacidos se han atribuido

en parte, a las diferentes tensiones emocionales experimentadas por sus madres
durante el embarazo. Hay tambin pruebas de que los nios que se cran en un
ambiente excitante o estn sujetos a presiones constantes para responder a las
expectativas excesivamente altas de los padres o maestros de escuela, pueden
convertirse en personas tensas, nerviosas y muy emotivas. La capacidad para
responder emotivamente se encuentra presente en los recin nacidos. La primera
seal de conducta emotiva es la excitacin general, debido a una fuerte estimulacin.
Esta excitacin difundida se refleja en la actividad masiva del recin nacido. Sin
embargo, al nacer, el pequeo no muestra respuestas bien definidas que se puedan
identificar como estados emocionales especficos.
El patrn general emocional no slo sigue un curso predecible, sino que
tambin pronosticable, de manera similar, el patrn que corresponde a cada emocin
diferente. Por ejemplo: los "pataleos" o "berrinches" llegan a su punto culminante
entre los 2 y 4 aos de edad y se ven reemplazados por otros patrones ms maduros
de expresiones de ira, tales como la terquedad y la indiferencia.
An cuando el patrn de desarrollo emocional es predecible, hay variaciones
de frecuencia, intensidad y duracin de las distintas emociones y las edades a las que
aparecen. Todas las emociones se expresan menos violentamente cuando la edad de
los nios aumenta, debido al hecho de que aprenden cules son los sentimientos de
las personas hacia las expresiones emocionales violentas, incluso las de alegras y
otras de placer. Las variaciones se deben tambin, en parte, a los estados fsicos de los
nios en el momento de que se trate y sus niveles intelectuales y, en parte, a las
condiciones ambientales. Las variaciones se ven afectadas por reacciones sociales, a
las conductas emocionales.
Cuando esas reacciones sociales son desfavorables, como en el caso del temor
o la envidia, a las emociones aparecern con menos frecuente y en forma mejor
controlada que lo que lo haran si las reacciones sociales fueran ms favorable; si las
emociones sirven para satisfacer las necesidades de los nios esto influir en las
variaciones que nombrbamos anteriormente. Los nios, como grupo, expresan las

emociones que se consideran apropiadas para su sexo, tales como el enfado, con
mayor frecuencia y de modo ms intenso que las que se consideran ms apropiadas
para las nias, tales como temor, ansiedad y afecto. Los celos y berrinches son ms
comunes en las familias grandes, mientras que la envidia lo es en las familias
pequeas.
Las Cuatro Emociones Ms Estudiadas:
La Felicidad: Contribuye a muchos aspectos del desarrollo.

Alrededor del mes y medio de vida suele aparecer la sonrisa social.

A los 3-4 meses aparece la risa.
Sobre los 6-8 meses, las expresiones de felicidad son ms selectivas.
El centro escolar como facilitador de experiencias agradables acadmicas, sociales y
personales.
La Ira: Las expresiones faciales de enfado suelen manifestarse ms
claramente a partir del 2- 4 mes de vida.

El enfado sirve de seal social para que los cuidadores les atiendan
Con los aos, su desarrollo cognitivo y autorregulacin emocional le permite
transformar esa respuesta de ira en otra actividad ms constructiva.
La Tristeza: La tristeza suele ser menos habitual que la ira en bebs.
Conlleva aspectos secundarios como la soledad, apata, dejadez, falta de
concentracin, indefensin inmunolgica, negativismo...
El Miedo: En la primera infancia suelen ser menores las reacciones.
Confan en las habilidades del cuidado para superar la situacin.
Miedo a las alturas en los bebs (experimiento del abismo visual) o la llamada
ansiedad ante extraos alrededor de los 6-8 meses.
En edad escolar, los miedos sern en muchas ocasiones aprendidos.
Pese a que los miedos aumentan con la edad, se aprenden estrategias para superarlos.

Desarrollo social
El desarrollo emocional depende de muchos factores, algunos de los cuales
son innatos y visibles en el nacimiento y otros slo aparecen despus de un tiempo.

Este proceso puede provenir de un relojbiolgico en maduracin, gobernado por el

cerebro, el cual dispara sentimientos especficos en diferentes etapas. Esta cronologa
puede tener valor para la subsistencia: expresiones de dolor de nios indefensos de
dos meses pueden hacer que se les proporcione la ayuda que necesitan, mientras que
la ira expresada por los mismos bebs en la misma situacin, pero siete meses ms
tarde, puede ocasionar que alguien haga algo para ayudarles, por ejemplo a alejar a
una persona que le molesta.
Poco despus de nacer, los bebs muestran inters, angustia y disgusto. En los
meses siguientes van ms all de estas expresiones primarias para expresar alegra,
clera, sorpresa, timidez, miedo. Pero emociones ms complejas que dependen del
sentido de s mismo llegan ms tarde, alguna de ellas el segundo ao, que es cuando
la mayora de los nios desarrollan la autoconciencia: capacidad para reconocer sus
propias acciones, intenciones, estados y competencia y para entender que estn
separados de otras personas y cosas. Al darse cuenta de esto, pueden pensar sobre sus
acciones y juzgarlas.
Alrededor de los ocho meses, la mayora de los bebs desarrollan miedo a los
extraos, sin embargo no muestra miedo si el extrao es otro nio.
El logro de la autoconciencia representa un gran salto de los nios en la
comprensin y en la relacin con otra gente; pueden colocarse en el lugar de otras
personas y as desarrollan el sentimiento de empata; adems pueden pensar sobre sus
propios sentimientos. Cuando se dan cuenta de que nadie ms puede conocer sus
pensamientos, desarrollan la habilidad de mentir.
Durante el primer mes, el beb se aquieta al sonido de una voz humana o
cuando la alzan, y sonre cuando le mueven las manos y se las ponen juntas para jugar
a dar palmaditas. Cada da que pasa, responde ms a la gente- sonriendo,
arrullndose, agarrando objetos.
Al nacer, su grito indica incomodidad fsica; ms tarde, posiblemente expresa
angustia psicolgica. Sus primeras sonrisas con frecuencia son espontneas como una
expresin de bienestar interno. Despus de unos meses, las sonrisas son, con ms

frecuencia, seales sociales en las cuales el beb muestra su agrado por otras
personas.
Qu es el desarrollo social?
Se sabe que los nios desarrollan su afectividad, bsicamente las emociones, a
travs de la interaccin social, es por eso de que se habla de desarrollo socio
emocional. Es durante el segundo ao, los infantes comprenden mejor las relaciones.
Un nio de esta edad sabe cmo responder a otro nio que le ofrece un juguete. A los
dos aos tambin saben ajustar su comportamiento a la edad de sus compaeros. Por
ejemplo, cuando se forma un grupo de nios de 2 aos y nios de 18 meses, los ms
mayores hacen ms esfuerzos para vincular a los dems en el juego.
Cuando estn solos con nios de su misma edad no necesitan el mismo
esfuerzo porque estn ms capacitados socialmente. Por tanto, esta mezcla de edades
parece favorecer el desarrollo social de los nios de ambas edades. No obstante,
algunas personas son ms sociables que otras. Esto parece ser en gran parte un rasgo
heredado, pero tambin se ve influenciado por el ambiente.
Por ejemplo, los nios sociables suelen tener madres sociables de las que
pueden aprender a relacionarse con los dems. Los nios que pasan tiempo con otros
nios desde su infancia son ms sociables que quienes pasan todo el tiempo en casa.
Los conflictos entre nios tienen tambin una funcin de aprendizaje social. Los
nios de dos aos tienen ms conflictos que los de un ao, pero tambin los resuelven
ms. Por ejemplo, comparten los juguetes cuando no hay suficiente para todos. Los
conflictos a estas edades tempranas pueden ser importantes para que los nios
aprendan a negociar y a solucionar problemas.
Agentes De Socializacin:
Existen diversos agentes de socializacin, que juegan un papel de mayor o
menor importancia segn las caractersticas peculiares de la sociedad, de la etapa en
la vida del sujeto y de su posicin en la estructura social. En la medida que la
sociedad se va haciendo ms compleja y diferenciada, el proceso de socializacin
deviene tambin ms complejo y debe, necesaria y simultneamente, cumplir las

funciones de homogeneizar y diferenciar a los miembros de la sociedad a fin de que

exista tanto la indispensable cohesin entre todos ellos, como la adaptacin de los
individuos en los diferentes grupos y contextos subculturales en que tienen que
desempearse. Se puede decir que la sociedad total es el agente de socializacin y que
cada persona con quien se entre en contacto es en cierto modo un agente de
socializacin.
Familia, Escuela, Compaeros y Medios de comunicacin...
Tipos De Socializacin:
1. Socializacin Primaria: Es la primera por la que el individuo atraviesa en
la niez, y por medio de ella se convierte en miembro de la sociedad. Se da en los
primeros aos de vida y se remite al ncleo familiar. Se caracteriza por una fuerte
carga afectiva. Depende de la capacidad de aprendizaje del nio, que varia a lo largo
de su desarrollo psico-evolutivo. El individuo llega a ser lo que los otros significantes
lo consideran (son los adultos los que disponen las reglas del juego, porque el nio no
interviene en la eleccin de sus otros significantes, se identifica con ellos casi
automticamente) sin provocar problemas de identificacin. La socializacin primaria
finaliza cuando el concepto del otro generalizado se ha establecido en la conciencia
del individuo. A esta altura ya el miembro es miembro efectivo de la sociedad y est
en posicin subjetiva de un yo y un mundo.
2. Socializacin Secundaria: Es cualquier proceso posterior que induce al
individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad. Es la
internalizacin de submundos (realidades parciales que contrastan con el mundo de
base adquirido en la sociologa primaria) institucionales o basados sobre
instituciones. El individuo descubre que el mundo de sus padres no es el nico. La
carga afectiva es reemplazada por tcnicas pedaggicas que facilitan el aprendizaje.
Se caracteriza por la divisin social del trabajo y por la distribucin social del
conocimiento. Las relaciones se establecen por jerarqua.
Hay quienes hablan de una socializacin terciaria, basada en la integracin a
otra cultura diferente a la propia, una sociedad con patrones nuevos para el sujeto que

le requiere un proceso de re-socializacin. A este proceso lo llaman

''transculturacin''.
Socializacin familiar frente a socializacin del medio cultural:
a) Seno familiar: obediencia, valores familiares, pautas educativas, roles
padres, factores familiares (normas claras, coherentes, razonadas, expectativas
realistas, existencia de hermanos para ensayar roles, muestra de habilidades
sociales)
b) Medio cultural: externo, sobre todo la escuela como fuente de experiencias
para la socializacin (conocimientos, sentimientos, comportamientos pro sociales).
La Integracin Social
Integrar socialmente a alguien quiere decir aceptarlo en la sociedad como una
persona activa, y capaz de expresar sus propias ideas y conocimientos. La integracin
social debe realizarse desde los nios primeramente en la escuela y otros mbitos, y
debe promoverse tambin en la adolescencia y adultez. Podemos exponer referente a
dicho apartado que en la capacidad para adoptar otras perspectivas debe deshacerse
(el individuo) del egocentrismo de manera progresiva. Otra de las capacidades hace
referencia al comprender las emociones de los otros, en esto destacamos la empata,
sensibilidad. Ambas capacidades definen la empata.
Tambin encontramos que es necesario tener capacidad para asumir valores,
pues stos guiarn sus decisiones, conductas e inclusin en unos u otros grupos
sociales, integracin o afiliacin en funcin de esos valores sociales y morales.
Adems resulta esencial que el sujeto adquiera la capacidad para desenvolverse con
suficientes habilidades sociales, es decir que el individuo va a tener que adquirir
capacidad para iniciar conversaciones con las dems personas de su entorno, a saber
realizar halagos y crticas al igual que recibirlos, adquirir habilidades suficientes para
hacer amigos. Es importante tambin desarrollar la capacidad para comprender el
sentido de la autoridad y distintas relaciones, pues hasta los 10 aos los nios no
entienden que la persona autoritaria lo es por cualidades personales, sino que lo
atribuyen a caractersticas fsicas o superficiales, de azar...Entonces aprendern a

identificar y actuar ante relaciones asimtricas, de liderazgo, de amistad. Y ya para

finalizar destacar que el individuo tiene que saber relacionarse y entender los sistemas
econmicos, polticos, institucionales, comerciales.
Como hemos podido observar estas capacidades son fundamentales para que
el alumno se integre socialmente, sobre todo se da esto en las dos primeras
capacidades expuestas en la explicacin ya escrita. Y destacar algo muy importante:
un individuo no puede socializarse si no es capaz de empatizar con los dems. Por
ello hay que poner en prctica dichas capacidades y adquirirlas desde muy temprano
Implicaciones educativas
1. Integracin social: El centro escolar debe transmitir informacin al
alumnado a cerca de su gobierno, su economa, sus estratos sociales. En definitiva
hacer que el individuo conozca su sistema social.
2. Interaccin social: Es el fenmeno bsico mediante el cual se establece la
posterior influencia social que recibe todo individuo. La conducta social depende de
la influencia de otros individuos y la interaccin social es una de las claves de este
proceso. Si la conducta es una respuesta al estmulo social producido por otros,
incluido los smbolos que ellos producen, la interaccin social puede ser concebida
como la secuencia de esas relaciones estmulo-respuesta. Adems resulta esencial
anunciar que la interaccin social produce efectos sobre la percepcin, la motivacin
y, especialmente sobre el aprendizaje y la adaptacin del individuo. A travs de ella el
individuo debe aprender a relacionarse con la gente de su entorno y ms all.
3. El juego: ste tiene potencial educativo extraordinario. Propicia el
desarrollo de las estructuras afectivas y cognitivas, as como de muchas habilidades y
destrezas manuales e intelectuales; fomenta valores como la democracia, el
compaerismo, el respeto, la libertad; es herramienta y estmulo en la definicin de
los ideales, de la identidad, la autonoma y la subjetividad. ste se utiliza como
herramienta privilegiada de socializacin en la escuela. Pues es considerado como
una buena estrategia a la hora de desarrollar la socializacin en la escuela. Que el
sujeto acepte normas, roles.

4. La familia: Es una institucin social. Y se muestra en dicho apartado como

el eje principal socializador y constructor de la identidad del nio, sobre todo durante
la educacin primaria y la educacin infantil.
5. La escuela: sta se nos presenta como facilitadora de experiencias sociales.
Pues en ella se fomenta el desarrollo social de los individuos.
6. Curricularmente: Se nos muestra la competencia bsica social y
ciudadana (LOE).
7. La amistad y relaciones personales en la escuela: En ellas se hace
necesario atender a los que no logran alcanzarlo para de esta manera ayudar a
aquellos individuos que tienen dificultades a la hora de relacionarse con los dems
para que de esta manera logren el objetivo de mantener una relacin de amistad con el
resto de personas de su entorno, pues esto es necesario en la vida. Es un factor muy
importante que se ha de tener presente desde una edad muy temprana.
Desarrollo Moral
El desarrollo moral se entiende como el
avance cognitivo y emocional que permite a cada
persona tomar decisiones cada vez ms autnomas
y realizar acciones que reflejen una mayor
preocupacin por los dems y por el bien comn.
Las competencias relacionadas con el desarrollo
moral no slo son imprescindibles, sino tambin
susceptibles de ser trabajadas en un proyecto de formacin ciudadana. Ejemplo, la
empata, es decir, la capacidad para involucrarse emocionalmente con la situacin de
otros (sentir su dolor, por ejemplo) o la capacidad de juicio moral para poder analizar,
argumentar y dialogar sobre dilemas de la vida cotidiana, se encuentran a lo largo de
toda la propuesta, necesitamos estas habilidades para relacionarnos con las dems
personas.
La conciencia moral comprende toda conducta que debe ser evitada,
orientando nuestra conducta en la direccin que consideramos correcta. El ideal de

yo, que responde a la imagen que cada uno tiene de aquel que quiere llegar a ser.
Autores como Piaget o Khlberg sostienen que los nios no pueden emitir juicios
morales slidos hasta que alcanza un nivel suficientemente alto de madurez
cognoscitiva como para ver las cosas como las vera otra persona.
Concepcin Terica Del Desarrollo Moral
A continuacin planteamos un esquema que desarroll Khlberg sobre las
distintas etapas que se dan en la evolucin de este desarrollo:

Componentes De La Moralidad
Componentes morales:
Empata: Soporte emocional primario de la moralidad. Los educadores
contribuyen al desarrollo de la empata explicando nuestras conductas y las
consecuencias de estas sobre los dems.

Consciencia: Se entiende como la internalizacin de unos estndares morales

y los resultados emocionales y comportamentales del respeto o violacin de dicho
estndares por el individuo.
Altruismo: Es la tendencia a cubrir las necesidades de otra persona a costa de
las de uno mismo. Los nios altruistas suelen ser activos, sociables, competentes,
asertivos, avanzados en adopcin de roles y juicios morales.
Razonamiento moral: Se va a ver influido fuertemente por el razonamiento
moral de los padres, estilo educativo de sus figuras de referencia y los patrones de
comunicacin familiar.
Componentes meta morales:
Orientacin social: El comportamiento moral fluye de un inters por lo que
concierne a los dems. El deseo de tomar parte en la interaccin social y desarrollar
relaciones se considera crtico para la salud psicolgica.
Autocontrol: Consiste en esquemas motores deliberados, que aparecen a
partir de que el individuo usa mediadores cognitivos (imgenes mentales o habla
privada) y desarrolla la capacidad para resistir la tentacin, suprimir los impulsos y
demorar las gratificaciones.
Sumisin a los estndares externos: La conducta de los educadores es la
mayor influencia en el cumplimiento de las normas.
Autoestima: Su buen desarrollo durante la infancia se relaciona con salud
mental en la vida adulta y su falta con disfunciones sociales y cierta patologa mental
(depresin o ansiedad).
Estrategias Educativas
El currculo escolar debe fomentar el aprendizaje de estrategias que permitan
el desarrollo de:
La empata y el aprendizaje de habilidades de comunicacin que favorezcan ponerse
en el lugar del otro, comprenderlo y acogerlo
El juicio moral, a travs del trabajo de dilemas morales

 El sentido crtico para evaluar, desde parmetros de justicia y equidad, la realidad del
entorno
El conocimiento y la valoracin del medio como espacio de vida para todos
La ciudadana, como competencia para participar en la construccin de la comunidad
y ejercicio de la responsabilidad para con el otro
La autoestima, como recurso indispensable para la valoracin del otro, de su persona
y de su cultura.
Desarrollo Del Nio El Nio De 4 A 7 Aos De Edad
Desarrollo emocional
"El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el cual el nio
construye su identidad (su yo), su autoestima, su seguridad y la confianza en s
mismo y en el mundo que lo rodea, a travs de las interacciones que establece con sus
pares significativos, ubicndose a s mismo como una persona nica y distinta. A
travs de este proceso el nio puede distinguir las emociones, identificarlas,
manejarlas, expresarlas y controlarlas. Es un proceso complejo que involucra tanto
los aspectos conscientes como los inconscientes".
Concepto De Emocin
Para comenzar debemos definir qu es una emocin:
Una emocin es un impulso involuntario, originado como respuesta a los
estmulos ambientales, que provoca sentimientos y conductas de reaccin automtica
en los seres humanos.
As encontramos placer, tristeza, miedo, calma; las emociones logran darle
un mayor significado a la vida y favorecen la profundidad de las relaciones afectivas.
Un dato a destacar es que los sucesos que satisfacen los intereses de un individuo,
crearn en l emociones positivas; mientras que los que le daan o amenazan, darn
lugar a emociones negativas.
A continuacin, destacaremos aquellas teoras ms destacadas a lo largo de la
historia, entre las que encontramos la de Watson, Skinner, Cristbal y Bisquerra.
Segn J. B. Watson, cuyos estudios se encuentran en la rama conductista de la
psicologa, la conducta precede a la emocin y las emociones son simplemente

reacciones corporales a estmulos especficos en las que la experiencia consciente no

es alguno un componente esencial. Identifica as las emociones con las "respuestas o
hbitos viscerales", es decir, aquellos en los que participan el estmago, los
intestinos, la respiracin, la circulacin Segn Watson hay tres emociones bsicas,
el miedo, la ira y el amor, cada una de ellas provocada de modo innato por una clase
especfica de estmulos que las condicionan, por tanto, las emociones las produce la
situacin en la que se encuentra la persona.
B. F. Skinner, acepta la existencia de que las emociones se vean influenciadas
por la fisiologa y el ambiente. Para l la emocin es un tipo de comportamiento
determinado, condicionado a obtener una respuesta que le favorezca.
P. Cristbal se centra en los componentes psicofisiolgicos para comprender y
explicar las emociones, estos son: alteraciones de temperatura, cardacas, de
respiracin, salivar
En cuanto a R. Bisquerra, define las emociones como: Reacciones a las
informaciones que recibimos en nuestras relaciones con el entorno. La intensidad est
en funcin de las evaluaciones subjetivas que realizamos sobre cmo la informacin
recibida va a afectar a nuestro bienestar.
Esta ampliacin la hemos considerado sumamente interesante, puesto que
creemos que para comprender mejor la actuacin y comportamiento de los nios
debemos aprender por qu sienten de una determinada manera en una situacin
concreta, estos conocimientos podran sernos tiles a la hora de hacer nuestros
papeles como maestros.
Emociones Bsicas
Son aquellas emociones que se pueden inferir directamente de las expresiones
faciales: felicidad, miedo, enfado tristeza, sorpresa
Apenas tenemos unos meses de vida, adquirimos estas emociones bsicas.
Algunos animales comparten con nosotros esas emociones, que en los humanos se
van haciendo ms complejas gracias al lenguaje, porque usamos smbolos, signos y
significados.

La Felicidad
La felicidad es un estado de nimo que se produce en la persona cuando cree
haber alcanzado una meta deseada y buena. Tal estado propicia paz interior, un
enfoque del medio positivo, al mismo tiempo que estimula a conquistar nuevas metas.
El Miedo
El miedo es una emocin caracterizada por un intenso sentimiento
habitualmente desagradable, provocado por la percepcin de un peligro, real o
supuesto. Y por esto, activa nuestra vigilancia, incrementa la precaucin, hace que
nos protejamos, etc. El miedo se manifiesta desde pequeos, as pues:
Alrededor de los 2-4 aos, la separacin de la madre durante mucho rato o
quedarse solo en un lugar desconocido es el miedo principal. Tambin, el miedo a los
inodoros y aparecen los temores ante los animales, y a la oscuridad.
A los seis aos el miedo a la escuela, al ridculo, a las catstrofes a los seres
imaginarios (brujas, fantasmas, entre otros), pueden convertirse en los temas
centrales.
Los nios de 9-12 aos: pueden experimentar miedo a los accidentes,
enfermedades graves, divorcio de los padres, pobre rendimiento escolar, peleas, etc.
Alrededor de los 12 aos, incluso ya de adultos, disminuyen los miedos a desastres
naturales y van apareciendo miedos centrados en la sexualidad, embarazo, aborto,
suicidio, nios con defectos.
La Ira
La ira es una reaccin emocional que se hace frente a algo que la desencadena,
como por ejemplo sentirse ofendidos, desesperarse por conseguir algo (frustracin).
El desarrollo de la ira en un nio, se observa de la siguiente manera en la mayora de
los casos:
El nio de tres aos: Comienza a sentirse ms independiente y le resulta ms
fcil compartir con otros nios. Su asertividad se muestra en su lenguaje, dice cosas
como Eres un estpido o " te odio".

El nio de cuatro aos: El nio har cualquier cosa si es provocado. Patea,

escupe, e incluso corre para alejarse. La agresividad verbal se incrementa con otros
nios de la edad, incluso en ocasiones ponindoles apodos.
El nio a los cinco y seis aos: A esta edad con frecuencia hacen rabietas y
berrinches y refunfuan cuando se enojan. Se vuelven verbal y fsicamente agresivos.
Mediante e intimidaciones, el nio de seis aos puede ser muy ruidoso y mandn.
La Tristeza
La tristeza es estado afectivo provocado por un decaimiento de la moral. Es la
expresin del dolor afectivo mediante el llanto, el rostro abatido, la falta de apetito.
Esta conlleva aspectos secundarios como son: Prdida del apetito, desgano en
hacer cosas que antes disfrutaba, negatividad, especialmente en el concepto de s
mismos, los dems, el mundo y el futuro.
La tristeza no tiene un desarrollo propio en cada etapa de la vida, sino que
puede surgir en el da a da. Ante la muerte de un ser querido, la separacin de sus
padres, peleas en la casa, bajas notas en el colegio, por ejemplo. Pero incluso cuando
alguna de estas cosas sucede, la tristeza no puede durar para siempre. Un estudio
realizado en La Laguna (Espaa) muestra que los adolescentes y los adultos perciben
la tristeza ms frecuentemente que los nios, siendo los adolescentes los que lo sufren
con mayor intensidad.
Hasta ahora nos hemos centrado en los modos de expresin emocional del
nio, pero no hay que olvidar que implica la compresin de las emociones. A esto va
unido el concepto de empata que es la habilidad para comprender los sentimientos de
otros y responder de manera complementaria, y el de altruismo que indica una
conducta orientada a beneficiar a los dems sin esperar nada a nivel individual. El
carcter o temperamento forma parte del desarrollo emocional como sustrato interno
a las respuestas. Es diferencial y marca la tendencia emocional, pero no es
irreversible. Adems influye el tipo de desarrollo de apego infantil establecido con
sus progenitores. Este es un elemento ms de influencia en la conducta emocional del
escolar. Esta etapa tiene cuatro aspectos principales:

Organizacin de Grupos: Es la habilidad esencial del liderazgo que involucra

la iniciativa y la coordinacin de esfuerzos de un grupo.
Negociacin de Soluciones: El papel del mediador, previniendo y resolviendo
conflictos. Su caracterstica es la diplomacia. Es aquel que argumenta y busca
entender los puntos de vista ajenos.
Empata-Sintona Personal: Es la capacidad identificar y entender los deseos y
sentimientos de los dems, y reaccionar de forma apropiada para canalizarlos.
Sensibilidad Social: Es la capacidad de detectar e identificar sentimientos y
motivos de las personas.
Desarrollo Social
Para algunos autores desde el momento del nacimiento existe socializacin, ya
que el nio necesita de los dems para alimentarse y se comunica con ellos mediante
el llanto. Para otros, en cambio, el proceso de socializacin es progresivo y no se
adquiere hasta edades ms avanzadas cuando se tiene conciencia de uno mismo y de
los dems. Para la mayora de los autores el desarrollo social comienza desde el
momento en que el nio nace, ya que el primer contacto social o la primera
interaccin social que se produce en su vida, es el contacto con su madre.
A continuacin vamos a describir la evolucin del conocimiento y la conducta
social de forma cronolgica teniendo presente que es una clasificacin orientativa.
Entre 2 Y 3 Aos:
- En esta etapa comienza a encontrarse con los otros nios y a estar con ellos,
pero prefieren jugar solos.
- Es en el tercer ao reafirman su sentido del yo y su independencia. Saben
controlar sus esfnteres, controlan sus enfados y sus llantos y expresan sentimientos
como amor, celos, envidia o tristeza.
- Las relaciones sociales con los otros nios cambian, ya que, aunque siguen
prefiriendo jugar solos, estn ms abiertos a comunicarse y a compartir sus juguetes.
Entre 4 Y 5 Aos:

- El nio se preocupa por los dems, comparte sus cosas y demuestra su

cario.
- Sus contactos sociales en este periodo no son muy grandes, pero aprende a
acomodarse al grupo, coopera y participa en el mismo, aunque no aceptan claramente
las normas del grupo.
A Partir De Los 6 Y 7 Aos:
- Coincidiendo con la Educacin Primaria, se empiezan a establecer las
verdaderas interacciones sociales, a travs de las que el nio aprender a conocerse a
s mismo y a respetar las normas de grupo y est ser la preparacin fundamental para
relacionarse con los dems y aprender las habilidades sociales que regirn la vida
adulta.
En definitiva como hemos visto el nio depende de su grupo social y de sus
pautas o costumbres inculcadas desde el nacimiento para ir adquiriendo unas
correctas habilidades sociales que le permitan tener resultados satisfactorios. Por eso
insistimos es fundamental el papel de la familia y de la escuela como socializadores,
ya que el aprendizaje de las habilidades sociales se adquiere mediante informacin,
pero tambin a travs de la observacin e imitacin de los que se ve y oye.
El Desarrollo Moral Del Nio
La palabra moral deriva del vocablo latino mores, que alude a la costumbre o
tradiciones. Cuando observamos los esfuerzos que hace el nio pequeo para
adecuarse tempranamente a las pautas de conducta que se acostumbran en el medio al
que pertenece, lo primero que pensamos es en su deseo de evitar castigos. Sin
embargo, no podemos negar la existencia de otros motivos para actuar como lo hace:
cuando toma la escoba para ayudar en la limpieza de la casa, o le alcanza los zapatos
a su pap que se prepara para salir, o... es indudable que hay algo ms moviendo su
conducta que la simple evitacin de castigo.
Al hablar del desarrollo moral, estamos haciendo referencia a dos elementos
de la moralidad que son indisolubles, inseparables. El primer elemento, la conciencia
moral, rene todas las prohibiciones: comprende toda conducta que debe ser evitada,

aprendizaje que se da fundamentalmente a travs de la experiencia del castigo: una

reprimenda, una mirada de reprobacin, una penitencia... Las investigaciones de
Piaget sobre el desarrollo moral del nio siguen siendo el trabajo ms sistemtico al
respecto, y el ms citado. A Piaget le preocupaba investigar las cogniciones de los
nios respecto de los conceptos de lo correcto y lo incorrecto, y para ello los observ
en situaciones de juego. As fue como logr identificar cuatro fases:
2 FASE (desde los 3 a los 5 aos): juegan imitando los modelos de los
adultos. Ya reconocen la existencia de reglas, que caracterizan como lo ms
importante, por lo que las consideran fijas e inalterables. A pesar de esta alta
consideracin, por su egocentrismo suelen concentrarse en una de las reglas e ignorar
el resto (por supuesto, se concentrarn en la que les conviene), y no es extrao que a
lo largo de un juego vaya cambiando la regla considerada. Supongamos, por ejemplo,
que estn jugando a los palitos chinos. Saben que si al levantar un palito mueven el
resto, deben dejar el turno, por lo que controlan con sumo cuidado que nadie mueva
los palitos al jugar.
Pero, al tener que dejar ellos mismos el lugar a otro jugador por moverlos,
insisten en quedarse con el palito que estaban intentando sacar porque ya lo agarr.
Otro ejemplo tpico aparece en la escuela cuando se trabaja la nocin de clasificacin:
comienzan agrupando cuadrados, pero luego de tomar tres cambian repentinamente el
criterio y, como el ltimo cuadrado elegido es azul, continan seleccionando figuras
azules sin importar cules sean... hasta que vuelven a cambiar el criterio y, como la
ltima figura azul era un crculo, siguen con los crculos. Al final, su coleccin queda
conformada por una hilera compuesta por: un cuadrado amarillo, un cuadrado rojo,
un cuadrado azul, un tringulo azul, un rectngulo azul, un crculo azul, un crculo
rojo, un crculo amarillo.
En estas primeras fases, al evaluar la moralidad de los actos, los nios prestan
poca atencin al motivo que subyace a la conducta, a la que juzgan por sus
consecuencias y no por sus intenciones. Para ellos es ms grave romper una pila de
platos mientras se ayuda a mam a lavarlos, que romper uno slo al treparse a la mesa
sin permiso para jugar sobre ella. Por eso es muy importante ser especialmente

prudente con nios de estas edades al decidir que castigo corresponde ante una
transgresin: ellos juzgarn la gravedad del hecho en funcin de la gravedad del
castigo.
Si somos arbitrarios o poco reflexivos, (castigando unas veces lo que pasamos
por alto otras, o castigando fuertemente pequeas faltas mientras somos dbiles ante
otras ms graves) quizs estemos reforzando mensajes que no son los que queremos
transmitir. Esta tendencia a considerar el castigo como estrictamente proporcional a la
falta cometida, sin importar otros factores, conlleva un modo particular de entender el
significado de la sancin: como sancin expiatoria. A este cuidado debemos sumarle
el hecho de que tienden a considerar buenas o justas todas las recompensas y castigos
que les imponen las personas que tienen autoridad sobre ellos, justamente por
provenir de la autoridad, lo que nos obliga no slo a ser coherentes en nuestras
conductas, sino con los otros adultos que obran como referentes.
3 FASE (hacia los 7/8 aos, hasta los 11/12): respetan las reglas pero
desconocen su fundamento. Si se les pregunta el por que de una regla, suelen
contestar que porque as lo dicen las reglas. Son capaces de comprender que
pueden establecerse excepciones mediante acuerdos, pero es difcil que lo logren ya
que, puestos a negociar, slo aceptarn cambiarlas cuando consideren que el cambio
les permitir obtener claras ventajas. A esta edad expresan una fuerte insistencia en la
igualdad para todos respecto de los premios y castigos, a tal punto que les cuesta
considerar las circunstancias. Por ejemplo, no aceptarn de buenas ganas que la
maestra califique de modo diferente dos trabajos iguales o con la misma calificacin
trabajos diferentes- aunque reconozcan que a su compaero le cost mucho ms
esfuerzo que a l llegar a ese resultado.
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