Proyecto para nivel Medio Menor I (Beln Rojas)

Por qu es importante el desarrollo del lenguaje en el nivel de

educacin parvularia?
Como destacan los lineamientos de las Bases Curriculares de la
Educacin Parvularia (BCEP), El desarrollo del lenguaje en un nio o nia,
es un proceso que comienza en los primeros Das de vida (antes incluso) y
es base y sustento para el desarrollo de otros procesos tan Importantes en
etapas educativas posteriores, como son la lectura y la escritura. La infancia
temprana es un perodo de gran plasticidad cerebral, entre los 0 y 5 aos de
Edad, ocurren en los nios y nias procesos de aprendizaje de gran
importancia para su desarrollo. En este proceso de intercambio y
construccin de significados con otros/as, el nio o nia adquiere el
lenguaje, o sea, desarrolla la lengua a la que est expuesto en su entorno:
la(s) lengua(s) materna(s), El lenguaje es por excelencia uno de los medios
ms importantes en la comunicacin entre las personas, a travs de l no
solamente se expresan emociones, sentimientos, pensamientos, sino que
se representa, construye e interpreta el mundo en que se vive. En su
desarrollo transita desde una funcin principalmente afectiva e individual, a
una funcin cognitiva y social.
Cada palabra o frase, que el nio o nia pronuncia o comprende,
hace referencia a varios componentes, que a su vez, implican diversos tipos
de conocimientos. Estos conocimientos que son parte del mundo social y
cultural en que el nio o nia nace, son paulatinamente incorporados y
utilizados por l o ella, permitindole conocer, aprender, imaginar y, por

sobretodo, comunicarse con otros (gua de aprendizaje ministerio de

educacin de chile).
De acuerdo a esto y a lo observado dentro del aula he decidido
realizar como proyecto fortalecer y potenciar el lenguaje en los nios (as) de
este nivel, debido a que he observado la necesidad que tienen ellos de
establecer comunicacin con el mundo que los rodea y no logran realizarla
por el motivo de la baja estimulacin de parte de sus familias, he notado que
son nios (as) muy despiertos con ansas de ser estimulados en el lenguaje.
Para poder ir fortaleciendo y potenciando a los nios (as) en esta rea
considero necesario que diariamente se pueda realizar alguna experiencia
con fichas fonolgicas (las cuales tienen y no son utilizadas, rimas,
trabalenguas fciles, palabras nuevas, etc. que permitan que los nios (as)
puedan establecer mayores formas de comunicarse.
Creo necesario para potenciar esta rea que el proyecto sea anual y
que dentro del da, ojal fuera despus del desayuno, ir utilizando diferentes
metodologas de manera gradual para de esta manera ir incrementando el
lenguaje.
Adems dentro de este proyecto es necesaria la ayuda de las familias
de los nios (as) para que as fortalezcan en sus casas esta rea.

De acuerdo al programa de estimulacin temprana de nios y nias

de 2 a 3 aos

"Estimulacin del Lenguaje:

Los padres hablarn con su hijo frecuentemente, ya que es a travs
de esta interaccin, por la que el nio realiza sus aprendizajes ms
importantes. Mediante el uso del lenguaje, puede satisfacer y expresar la

curiosidad por el mundo que le rodea. Es imprescindible estimular su

necesidad de informarse y de conocer.

Cmo estimular el lenguaje en nios de 2 a 3 aos:

- Describir verbalmente las cosas que hacemos y las que hace l .
- Pedir que nombre las cosas y no utilice solamente el gesto.
- Aprovechar las palabras que el nio ya utiliza para incorporarlas a
las conversaciones.
- Jugar a construir pequeas frases referidas a personas y objetos del
entorno familiar.
- Proporcionar al nio un entorno lingstico simplificado para que le
sea accesible, pero que a su vez sea capaz de crecer en complejidad,
conforme crecen sus necesidades comunicativas.
- Favorecer las situaciones de juego en las cuales nuestro hijo sea
una parte activa.
- Familiarizar al nio con pequeas canciones infantiles.
- Jugamos a preguntarle su nombre y que nos lo diga
- Le preguntamos por prendas de vestir que lleva y que le gustan
- Le preguntamos por el nombre de su pap, su mam, sus abuelos...
- Narrar cuentos infantiles"

Ejercicios especficos para favorecer la aparicin del lenguaje:

Ejercicios de soplo:
- Jugamos a beber de un vaso con pajita.
- Cuando la utilice bien, le ensearemos a hacer burbujas.

- Ponemos trocitos de algodn sobre la mesa, para que el nio (a) los
mueva con su soplo.
- Lo mismo con papel suave (trocitos de una servilleta de papel o con
papel higinico...). Poco a poco se puede sustituir por papel ms pesado.
- Lo mismo con bolas de plstico; lapiceros... etc.

Ejercicios de lengua:
- Jugamos a meter y sacar la lengua y para motivarle le ofrecemos
una magdalena o algn bollito untado en algo que le guste: Crema de
chocolate, mermelada, leche condensada...
- Mover la lengua por dentro de la boca, jugando a que tenemos un
caramelo y nos lo cambiamos de sitio
- Subir y bajar la lengua fuera de la boca, como si furamos el lobo o
un personaje que le guste y
Jugramos a ver quin tiene la lengua ms larga, o si podemos
tocarnos la nariz o la barbilla...
Trabalenguas para nios de 2 a 3 aos:
"Del pelo al codo y del codo al pelo, del codo al pelo y del pelo al
codo."

"Si el caracol tuviera cara como tiene el caracol, Fuera cara, fuera col,
fuera caracol con cara.

Paso a pasito, Caracol caracolito, Pasa a pasito Llegars al

jardincito

Susana sale el sbado con su mam Sara y se van a comprar

sbanas en el Seor Sebastin Salas Silva

Maletn, maleta, maletn, En cul de estos tres entra un montn?

Cuento del gusanito para estimular la correcta pronunciacin realizando

diversos movimientos con la lengua, los labios, los musculos cercanos a la
boca

Cuento

la

mandbula

del

gusanito

Material audiovisual para la ejercitacin lingual y de mandbula hecho por;

"Un

aula

virtual

para

Chile"

Ejercicios de : "Un aula virtual para Chile"

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Proyecto Nivel Medio Menor II y III (Valentina Cancino- Carolina

Carmona - Susan Espinoza - Elizabeth Reyes)
Nosotras como futuras educadoras nos enfocamos en el mbito del
Lenguaje, ya que esto es muy importante en el desarrollo integral de los
nios(as).
En el nivel que nos encontramos podemos decir que el lenguaje
utilizado por los nios(as) es ms avanzado que los otros niveles, ya que
hablan ms y se comunican mejor con las tcnicos y educadora.
En el jardn los nios trabajan el lenguaje en el "Magipalabras", el
cual sensibiliza a los nios y nias frente a diversas expresiones verbales,
literarias y musicales, para fortalecer su capacidad de comunicacin y
creatividad. Los nios en s, no utilizan muy bien los recursos de esta
actividad, ya que los libros, cuentos, lminas, etc., no estn en muy buenas

condiciones para ser utilizados, ya que se encuentran rotos, no estn

completos o estn rayados, y tambin las educadoras no refuerzan sus
conocimientos en el mbito de la lectura y comunicacin.
Es por esto que quisimos utilizar este ambiente para reforzarlo de
forma ms dinmica e interactiva, para que los nios vallan ampliando su
vocabulario ya que al encontrarse en un sector deprivado en lo cultural y
socio-econmico y de poca estimulacin por parte de su familia .
Los nios y nias de esta edad (de 2 a 3 aos) deben cumplir con el
siguiente parmetro como se aprecia en la tabla a continuacin.
https://docs.google.com/file/d/0BydwwmV_QnQqU0sxR3FtUlFRXzg/e
dit
De acuerdo a las caractersticas que muestra la tabla, los nios de
nuestros niveles estn por debajo de lo sealado. Al tener entre 2 y 3 aos
deberan manejar un lenguaje ms amplio, es por esto que el proyecto esta
enfocado en el desarrollo del lenguaje. En este caso el "Magipalabras" es
una experiencia bastante fuera de foco, ya que se espera que conozcan
palabras, conceptos y nuevo vocabulario, y es lo que no hacen y por lo tanto
deben mejorarlo.
As que nuestro proyecto fundamentalmente es conseguir que los
nios y nias adquieran y mejoren su lxico, por medio de cuentos, poesas
rimas, medios audiovisuales, etc. As tambin que las propias educadoras
mejoren su vocabulario no utilizando modismos y palabras inadecuadas.
Como grupo quisimos dejar recursos didcticos que fomenten el
lenguaje, es por ello que le presentamos nuestra propuesta a la educadora
y directora del jardn, su respuesta fue que los nios necesitaban cosas
mas"entretenidas" y que les llamara la atencin, con cosas de su inters,
ella nos dio la opcin de hacer una cancin con imgenes alusivas a la letra,
por ende nos pareci fuera de lugar dejar o hacer algo de esa semejanza.
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Etiquetas: Segunda Prctica

S. A. en terreno
Nivel Sala Cuna (Vanessa Urrutia)

Segunda Experiencia Recrearte

Segundo Video Experiencia en Sala:
http://www.youtube.com/watch?
v=ZIoF4g8WVHU&feature=youtu.be
Planificacin:
https://docs.google.com/open?
id=0BydwwmV_QnQqNlJqMUZBakNFNWc
Autocritica:
Dentro de la experiencia que realice correspondiente al
recrearte cont con el apoyo de la tcnica quien me dio las
indicaciones de como realizar la actividad, realice un grupo de 8
nios en donde entregue un dibujo para cada uno, encuentro
que aqu comet un gran error, ya que algunos de estos dibujos
(animales) no eran reales dentro de nuestro mundo. Por ejemplo:
un hipoptamo con un sombreo o una polera.
Si bien cuando les mostr el material a los nios/as se vean
motivados
e
incentivados
a
realizar
la
actividad,
siguieron instrucciones de manera correcta pese a que son muy
pequeos.
Hay un nio que al principio no quiso participar de dicha actividad,
si
bien despus participo
sin ningn problema.
Si bien trato de hacer las cosas bien, cada da aprendemos algo
nuevo, me hes totalmente satisfactorio ver una sonrisa en cada
unos de estos nios, cada da ms me hace entender lo cual
importante es el educar y entregar esos valores, la parte afectiva
entre
otros
aspectos.
Siendo mi primera experiencia dentro del nivel sala
cuna aprend muchas cosas,gracias a la ayuda de unas de
las tcnicos que estaban en mi nivel, una persona que siempre
estuvo ah cuando necesite de su colaboracin.

Primera Experiencia Habilidades motoras gruesas

Vdeo Experiencia en Sala:
http://www.youtube.com/watch?v=0WoPa6vJjGI&feature=youtu.be
Planificacin:
http://www.slideshare.net/vanne1991/planificacionhabilidadesmotorasgruesassala-cuna
Autocritica:
Cuando realice la actividad con nios siento que me falto tener
ms confianza con mi misma ya que si bien la actividad no la pude
organizar de manera correcta por motivos del jardn si bien tuve
que practicar la improvisacin, encuentro que la actividad no sali
como lo deseaba ya que no contaba con varios factores como
son los nios (asistieron 3 nios a la sala cuna) y no me
permitieron preparar la actividad.
Espero hacer de mejor manera mis planificaciones y actividades,
aprendiendo cada da ms.
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Nivel
Medio
Menor
I
(Beln
Rojas
O)
Experiencia
N1
"Yo y mi cuerpo ": habilidades sensoriomotriz
Dentro de la planificacin quincenal que realizan en el jardn, estaba planificado
realizar en la experiencia de Yo y mi cuerpo, desarrollar las habilidades perceptivas
de los nios/as. Las percepciones a desarrollar eran: olfativas, gustativas y referentes
al tacto. De las cuales la directora me pidi que me hiciera cargo de las percepciones
gustativas y olfativas.
La experiencia consista en que los nios/as pudiesen explorar a travs de sus
sentidos, los diferentes olores y sabores que se les pasaba.
La experiencia fue planteada para 20 nios/as, divididos en dos grupos , pero ese da
asistieron 17 nios/as y no se dividieron los grupos , por lo que se les hizo la
experiencia a todos pero se dividi la experiencia en dos partes.
A continuacin se adjuntar el enlace en donde aparecer la planificacin de la
actividad y el video con la actividad realizada.

Presentacin
presentacin (ppt)
Video (respaldo)
video respaldo
Planificacin
planificacin

Autocrtica:
Considero que a pesar de que los nios/as estuvieron atentos e interactuaron con los
diferentes elementos presentados y participaron de forma activa hacia la experiencia,
mi experiencia pudo haber resultado mucho mejor. Esto es debido a que es la
segunda vez que asisto al jardn por lo que creo que an no los conozco lo suficiente
y mi inexperiencia me juega en contra a la hora de dominar al grupo. Adems el no
poder planificar yo misma una actividad me juega en contra a la hora de plantearme
en ella, por ejemplo con la misma actividad pude haber aprovechado otro tipo
conocimientos como el cuerpo humano, como es la lengua, etc.
Creo adems que el factor de no realizar yo la planificacin, no conocer an a los
nios/as, ser ignorante en cuanto a lo que se trata las diferentes experiencias que
tienen el da, como las organizan, me juega en contra porque por ejemplo yo
planifique la actividad para dos grupos, los cuales yo haba visto la vez pasada que
se dividan (a los que potencian y a los que fortalecen), y no pude realizar mi
experiencia de tal forma, debido a que la experiencia de yo y mi cuerpo es de
exploracin y en conjunto de todo el grupo. Adems de esto, est el hecho de que se
supona que habra materiales que tenan relacin con el tacto, que no hubo.
Pero a pesar de todo creo que los nios/as disfrutaron de la experiencia y logr el
objetivo que yo tena pensado lograr.
Considero tambin relevante el hecho de que me cost cerrar la experiencia que es
algo que tengo que mejorar con el tiempo
Creo que para la prxima vez investigar ms respecto a la organizacin de las
experiencias y quizs no abarcar tanto, o tal vez de otra forma.
Para ser la primera experiencia en este centro de prctica, considero que la
experiencia cumpli con el objetivo que yo tena, pero an as creo que yo puedo
realizar mejores experiencias. Por lo que la prxima vez espero que me resulte
mejor.

Lo bueno de esta experiencia es que a pesar de que he ido solo dos veces al aula,
tanto las tcnicas como los nios/as me han recibido muy bien, son personas
amables y afectivas, lo que agradezco porque s que aprender mucho de ellos.
Experiencia
N2
"Yo y mi cuerpo ": Desarrollo sensorial - motriz con nfasis en la sensorialidad.
Dentro de la planificacin quincenal que realizan en el jardn, estaba planificado
realizar en la experiencia de Yo y mi cuerpo, la cual tena como objetivo desarrollar
la capacidad de sentir y controlar la respiracin.
La experiencia consista en que los nios/as pudiesen realizar diferentes ejercicios
que permitiera desarrollar el objetivo.
La experiencia fue planteada para 15 nios/as,
A continuacin se adjuntar el enlace en donde aparecer la planificacin de la
experiencia y el video de ella.
Registro
Registro

Etnogrfico

Etnogrfico
experiencia
control

Presentacin
Presentacin

control
"Yo y
mi

Planificacin
planificacin

control

de
cuerpo"
de

de

la

(pdf)
respiracin

la
respiracin
(ppt)
control
de
la
respiracin
la

respiracin

Autocrtica
Considero que est ejecucin de la experiencia de "Yo y mi cuerpo" result casi
como lo haba planeado, ya que el haber separado en dos grupos al nivel, me
favoreci en el manejo de grupo. Los nios (as) como siempre estuvieron muy
dispuestos a trabajar, participaron activamente en el desarrollo de la experiencia,
incluso los ms pequeos.
Creo que est experiencia fue un logro para mi quehacer profesional, ya que en uno
de los grupos estuve sola realizndola y considero que logre mi objetivo, tuve
dominio de grupo, que es uno de los aspectos en los que me considero dbil. Creo
que mi experiencia resulto entretenida incluso para m, logr hacer el cierre ,que era
otro aspecto que anteriormente no haba alcanzado a realizarlo como lo tenia
propuesto.
Definitivamente esta experiencia me dio nimo y seguridad, ya que incluso despus
de varias semanas, los nios (as) que la vivieron an se acuerdan de ella, ya que
siguen realizando los ejercicios

Creo que an tengo muchas cosas que mejorar para poder ejercer, pero creo que
gracias a esta prctica he crecido un poco ms, ya que he aprendido mucho de los
nios (as) y de las tas tcnicos, creo que en esta prctica cada da que iba
acrecentaba ms mi paciencia, ya que son 33 nios (as) inquietos, cada uno diferente
al otro, por lo que considero necesario cultivar la paciencia, ser pro activa, dinmica
y por sobre todo tener mucho cario a lo que se hace.
Estoy muy agradecida de la confianza que se me di y del afecto gratuito que me
entregaron
los
nios
(as)
y
las
tas
tcnico.
Para poder realizar las experiencias tuve que investigar respecto al modo de ejecutar
las planificaciones que tiene INTEGRA, en ambas ocasiones tuve que ir a la oficina
de la fundacin, pedir el libro mi cuerpo y yo, hablar con las educadoras respecto a
si lo que yo planteaba estaba bien encaminado. Adems intent buscar otras ideas
complementarias que lograsen motivar a los nios (as) y que asimismo tuviera
relacin con las etapas de desarrollo en la que ellos estn, busqu materiales
llamativos, etc. Por lo que las dos experiencias significaron desafos para m.
___________________________________________________________________
________
Nivel

Medio

Menor

III

Experiencia
Magipalabras:

Susan

Espinoza

Puentes

N
"Cuento

1
La

Hada

Eva"

Planificacin:
https://docs.google.com/file/d/0BydwwmV_QnQqUWlyRHZLb0YxSDA/edit
Vdeo:
https://docs.google.com/file/d/0BydwwmV_QnQqX3RnRGFhYURwOWs/edit
Auto
crtica:
Creo que an me falta dominio en una sala de clases, y por la actividad podra haber
aprovechado mucho ms la participacin de los nios, haber hecho alguna dinmica
con ellos, a pesar de eso los nios participaron durante toda la actividad y les gusto,
ya que al momento de estar redactando el cuento, ellos al mismo tiempo me
preguntaban sobre el cuento y recordaban bien de lo que se trataba. Pero an as, se
que me falta mucho y es por eso que estoy aprovechando cada vez ms la
experiencia
de
ir
a
los
jardines.
Experiencia

Magipalabras:

"Los

Animales"

Registro
Etnogrfico:
https://docs.google.com/file/d/0BydwwmV_QnQqNGxTWjdXWHVSSkU/edit
Planificacin:
https://docs.google.com/file/d/0BydwwmV_QnQqemExYkhnSW5HUEk/edit
Auto
crtica:
En esta actividad tuve un pequeo problema con la grabacin, ya que no se poda
grabar a los nios, y en esta actividad era necesario poder grabarlos para poder
realizar la actividad como corresponde, es por esto que hice un Registro Etnogrfico
con
la
Planificacin.
En base a la actividad realizada, los nios me entendieron muy bien la actividad y lo
que les deca acerca de ella, creo que de a poco voy controlando ms mi voz, se me
escucha ms claro y me explayo mucho mejor, ya que no hubo una cmara frente a
mi, creo que eso me pudo haber favorecido mucho ms en esta actividad.
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_______________
Nivel

Medio

Menor

II

Valentina

Cancino

Experiencia
"Don

N1
elefante

su

dolor

de

muelas"

La realizacin de la experiencia "Magipalabras" es donde los nios/as interactuan

con diferentes materiales que las tcnicos presentes en la sala designan, en este un
grupo de nios eligi el Elefante que llev para esta ocasin.
Planificacin
https://docs.google.com/file/d/0BydwwmV_QnQqNER4QW9XMURxWlU/edit
Video
https://docs.google.com/file/d/0BydwwmV_QnQqajBYdFBvTFRiZlU/edit
Autocrtica
Al comenzar con la actividad, no result como yo lo esper, no sent el apoyo de las
tcnicos al realizar esta experiencia, los nios y nias no estuvieron todos pendientes
del cuento que les cont, estaban pendientes de las dems cosas que las tcnicos

tenan a su disposicin. Los nios/as que estaban junto a mi al relatar el cuento,

prestaron bastante atencin, hacan preguntas sobre el cuento y respondan con
certeza a lo que les preguntaba. Me hubiera gustado tener un mejor manejo del
pequeo grupo que estaba a mi al rededor ya que me sent un poco invadida en el
espacio y no poda desplazarme como me hubiese gustado, pero siento que
realizando ms actividades de esta manera mejorar el lenguaje de los nios y nias
de
este
nivel.
Experiencia

N2

Planificacin
https://docs.google.com/file/d/0BydwwmV_QnQqdmphc1VwdkFHaDg/edit
Registro

Etnogrfico

https://docs.google.com/file/d/0BydwwmV_QnQqNGt1RWJpQzZVbHc/edit
Auto-crtica
Cuando comenc a realizar la actividad estaban todos los nios y nias
entusiasmados y ansiosos por conocer lo que les tena dentro de la sala, al ver lo que
era se motivaron aun ms al saber que tenan que trotar dentro de la sala, la actividad
se desarroll como lo esper aunque se alarg un poco en el tiempo. Al no estar con
una cmara que me grabara fue diferente mi comportamiento, no estaba pendiente
de la cmara ni de qu se estaba grabando sino que me concentr en realizar la
actividad en todo su esplendor. No grab la actividad ya que al ser una actividad
motriz mientras se realizaba los nios/as estaban cerca de mi y a la directora del
jardn le enfada bastante que salga aunque sea un nio o nia, lo que es a mi me
reclam varias veces y me peda ver todo lo que tena en la cmara demostrando la
desconfianza
que
nos
tena.
___________________________________________________________________
_____________
Nivel
Medio
Menor
II
(Carolina
Carmona)
Experiencia
"Yo
y

mi

cuerpo"

los

sonidos

del

N1
entorno

Planificacin
Registro

Etnogrfico

Auto-crtica: En esta primera experiencia que realic me falt dominio de grupo, ya

que los nios/as se empezaron a distraer y no tuve apoyo por parte de las tcnicos,
porque en un momento todos se dispersaron y sinceramente creo que no me result
no era lo que yo esperaba, a ratos estaban atentos y como era de onomatopeyas me
respondan
pero
poco.
Experiencia
N2
"Yo y mi cuerpo" eje de desarrollo sensorial motriz con nfasis en motricidad
gruesa
Sesin
Sesin
Registro
Registro

de
de

Clases
Clase
Etnogrfico

(ppt)
N2
(doc)
etnogrfico

Auto-crtica: En esta segunda experiencia que realic sinceramente no tuve

la ocasin de terminar mi experiencia porque al parecer las tcnicos no entendieron
que yo la deba realizar, es decir, terminaron ellas realizando todo, saban que
yo deba hacer la experiencia incluso les dijeron a los prvulos que yo hara una
actividad pero luego ellas intervinieron y no la pude terminar. Adems son un grupo
que se distrae y aburre con facilidad por lo que las tcnicos terminaron haciendo otra
cosa. Adems al comienzo yo usara ms materiales como pelotas de diferentes
tamaos y colores, pelotas saltarinas, pero ellas decidieron no usarlas.
En conclusin al finalizar mis dos experiencias pude darme cuenta que me falta
dominio de grupo y apoyo por parte de las asistentes, porque creo que si lo hubiera
hecho
bien
no habra tenido
problemas.
___________________________________________________________________
_____________
Nivel
Medio
Menor
III
(
Elizabeth
Reyes)
Experiencia
Video:
http://www.youtube.com/watch?v=_lC4yccbs4U&feature=youtu.be
Planificacin.

N1

Nivel:Mediomenorlll.
mbito:Formacinpersonalysocial.
Ncleo:Identidad.
Ejedeaprendizaje:Reconocimientoyapreciodesmismo.
Aprendizaje esperado: Identificarse progresivamente como persona singular, a
travsdelreconocimientodesuimagenynombre,ydelasaccionesquerealiza.
Aprendizaje esperado especfico:Reconoce caractersticas propias, de su cara y
cuerpo,darsecuentadeemocionesenlminasyluegodibujarlas.
Logrosdeaprendizaje:Reconocesuscaractersticasfsicasysusexo.
Ejemplodedesempeo:Dicealgunaspartesdesucuerpocuandolepreguntan,por
ejemplo:nombrasuscejas,sunariz,uas,etc.Comentaalgunaspartesdesurostro
almirarsealespejo.
Autocritica.
Creoquesimefaltodominiodegrupo,yaqueeralasegundasemanaquemevean
ensala,mefaltoynecesitoreforzarlostonosdevocesyexpresincorporal,Tengo
quetrabajarasualtura,yaquedeestaforma,lospequeossesientenmassegurosy
mantengosuatencin.
Con respecto al material utilizadoen esta actividad (Espejo), comit el errorde
llevarytenersolounoparatodoelnivel,deberahaberutilizadomasespejosobien
otromaterialendondesepudieranreflejar.
Experiencia

N2

Planificacin
https://docs.google.com/file/d/0BydwwmV_QnQqUExkVm9aaUxKS3c/edit
Registro
Anecdtico
https://docs.google.com/file/d/0BydwwmV_QnQqX1oyT3VBOWZUaWM/edit
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Etiquetas: Segunda Prctica

Sesin de aprendizaje nivel medio menor

Sesin de Aprendizaje Nivel Medio Menor I (Beln Rojas)
Esta sesin de aprendizaje est planificada para la experiencia del tugar tugar, la cual
es realizada en el patio del jardn.
Los materiales a utilizar son unos aros creados por los mismos apoderados del
jardn, en los cuales tiene por objetivo que los nios (as) sean capaces de insertar
una pelota a travs del aro, potenciando la coordinacin viso motriz.
El aprendizaje esperado que establec para esta experiencia es que los nios (as) se
capaces de integrarse a juegos grupales y colectivos descubriendo el agrado de
participar y colaborar con otros nios. De acuerdo a esto se har nfasis en
las normas de convivencia, en especial la norma de compartir y respetar los
turnos.
A continuacin adjunto la planificacin de la experiencia.
Planificacin experiencia tugar tugar..
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Etiquetas: Segunda Prctica

Nivel Medio Menor

Dentro de este centro en prctica existen 3 niveles de medio menor que estn a
cargo de una educadora, ella es la encargada en conjunto con la directora de
planificar las diferentes experiencias, as como tambin ver los materiales que se
van a utilizar.

A continuacin se describir los diferentes niveles correspondientes al nivel medio

menor.

Nivel Medio Menor I (Beln Rojas)

El nivel medio menor I est formado por 33 nios/as que tienen entre 2-3 aos
aproximadamente y las dos asistentes de prvulos a cargo de ejecutar y mediar
las experiencias.

Grupo Pedaggico de la sala:

Dentro del aula estn a cargo dos tcnicos en prvulo, quienes son las
responsables de ejecutar las diferentes experiencias que deben realizar dentro del
da. Adems este nivel est a cargo de una educadora que es la encargada de
planificar las diferentes experiencias que realizan los nios/as, esta educadora, si
bien no se encuentra presente en el aula, es la encargada de supervisar que las
experiencias se realicen.
Las tcnicos que se encuentran a cargo de este nivel son y deben ser: personas
pro activas, amables, cariosas, respetuosas, etc. Deben adems procurar el
bienestar de todos los prvulos que asisten a este nivel y potenciar los
aprendizajes.
La educadora a cargo de este nivel, no est presente, pero es la encargada de
asegurarse que los prvulos realicen las experiencias, que hayan comido, ido al
bao, si han llegado bien al jardn, sin enfermedades y/o golpes y si fuese as por
qu ha ocurrido, etc.
Adems las dos tcnicos a cargo dividen a los nios (as) en dos grupos, con el fin
de potenciar los aprendizajes o fortalecerlos y tambin para tener un mejor
cuidado de ellos (as).

Ambiente pedaggico:
En esta sala se encuentran paneles de asistencia, tcnico y de la familia.

El panel de asistencia se compone de las fotos de cada uno de los nios (as), las
cuales tienen belcro y deben pegarlo asociando si es nio o nia en la lmina del
que corresponda, este panel se utiliza a medida que los nios (as) van llegando,
siempre y cuando esto no sea durante la experiencia central.
El panel de la familia consiste en que se encuentran las fotos de los nios (as)
pegadas en una pared.
El panel tcnico posee la planificacin quincenal y los horarios de los nios/as
que se retiran antes, as como tambin la lista de los remedios y los horarios en
que deben tomarlos los nios/as que han ido al doctor, los nios (as) alrgicos y a
que son alrgicos, la divisin de los nios (as) con las que las asistentes trabajan
en la experiencia central, una asistente trabaja potenciando y la otra fortaleciendo.
Adems tienen cuatro rincones: el rincn de la casa, de la construccin, el del arte
y el de la lectura. En el rincn de la lectura tienen diferentes cajas, una caja con
diversos cuentos, con revistas, con tarjetas fonolgicas, etc. En el rincn de la
construccin tienen diferentes bloques, y cubos de soft. En el rincn de la casa
tienen diversos muecos "guaguas", cunas de juguetes, microondas de juguetes,
platos de juguetes, cocina, etc. En el rincn del arte tienen crayones, brochas,
lpices de colores, de cera, instrumentos musicales, etc.
El aula consta de 7 mesas y 33 sillas.

Distribucin del aula:

Aula Medio Menor I

Aula Medio Menor I

Siempre ser importante convertir el ambiente que alberga a nias y

nios en un recurso didctico en el que se aproveche al mximo los recursos de

los que disponemos, con la finalidad de incrementar la motivacin de las nias y
nios por aprender, explorar, investigar y descubrir, ampliando el repertorio de
experiencias que siempre hemos considerado con nuevas oportunidades,
enriqueciendo la dotacin de recursos y materiales pedaggicos con elementos
que favorezcan la integracin de los aspectos cognitivos, motores, sociales,
emocionales, comunicativos e interactivos, etc. (MINEDUC, La organizacin de
los espacios educativos, Captulo 5)
Tal como lo indican en esta cita la organizacin del espacio educativo es primordial
en el proceso de enseanza-aprendizaje, ms an en el nivel preescolar ya que
todo lo que el nio (a) hace o aprende sucede en un espacio, el cual puede
potenciar o limitar su desarrollo, repercutiendo en su aprendizaje. Por lo cual es
importante el contexto en el cual ocurren sus aprendizajes partiendo desde la
distribucin del equipamiento hasta el mobiliario utilizado. Desde este punto de
vista se puede decir que si la organizacin dentro del aula puede generar
actividades rutinarias que no motivan la participacin de los nios (as)
Existen ciertos criterios para realizar la organizacin del aula, de estos criterios
mencionar los que tienen relacin al aula del Medio Menor I.
El aula del Medio Menor I tiene la ventaja de tener un espacio grande, iluminado
por luz natural y ventilacin.
El espacio grande le permite a los nios (as) desarrollar su autonoma y
desplazamiento.
Aunque en la necesidad de descubrimiento el aula del nivel no fomenta esto,
debido a que si bien tienen rincones (arte, construccin, vida diaria, lectura) los
implementos que all se utilizan no se han cambiado, es ms recin despus de un
ao se saco el rincn de vida diaria, lo que demuestra que no crea la necesidad de
descubrir elementos nuevos.

En cuanto a la distribucin de los implementos la mayora de ellos se encuentra a

la altura de los nios (as) guardada en cajas de plstico transparente y con su
etiqueta respectiva.

Propuesta de aula:
De acuerdo a lo anterior considero que el aula como espacio fsico tiene
fortalezas, tales como la luz natural, la ventilacin y el amplio espacio, lo que
favorece a la distribucin de los implementos dentro de ella.
Considero que el mobiliario es un aspecto favorecedor, ya que est a la altura de
los nio (as), los materiales estn distribuidos en cajas plsticas transparentes y
con etiqueta (nombre del material). Lo que s mejorara de estos materiales sera
que la etiqueta fuese con un dibujo o foto y el nombre, para que los nios (as)
puedan empezar a asociar que ese dibujo o foto se llama de tal manera. Adems
la distribucin de los rincones, ya que me parece que algunos estn muy cercano
al otro por lo que los nios (as) cuando trabajan en ese rincn tienden a chocar
con sus compaero lo que podra traer un conflicto entre ellos. Tambin al rincn
de la lectura le agregara cojines para que los nios (as) que elijan este rincn
estn ms cmodos.
Asimismo propondra a la directora que cada cierto tiempo exista una limpieza o
arreglo de los materiales que se encuentren en mal estado y renovar rincones, con
el fin de potenciar el aprendizaje de los nios (as).
Otro aspecto que considero importante es la limpieza de los manteles, ya que si
bien les envan a las mams los manteles sucios, como forma de que las familias
tambin colaboren, me parece necesario que esto ocurra todas las semanas, que
cada viernes se enven los manteles a lavar ya que a veces estn sucios y no se
pueden utilizar a las horas de comida.

La rutina diaria de este nivel comienza por:

Desayuno

Act fsica

Experiencia central

Tugar tugar

Rutina de Higiene

Almuerzo

Siesta (voluntaria)

Descripcin del nivel Medio Menor 1 (Beln Rojas)

Con el fin de describir los nios (as) que conforman al nivel medio menor I
establecer si han alcanzado o no he observado diferentes aspectos de su
desarrollo, desde los diferentes mbitos que son: el lenguaje), el desarrollo socio
afectivo y moral, identidad, convivencia, etc. Para poder realizar esto he decidido
relatar algunos aspectos observados.

Comunicacin:
Segn la gua de aprendizajes
De acuerdo a lo observado dentro del aula en cuanto a la comunicacin puedo
decir que:
Son capaces de identificar lenguaje pre verbal, es decir son capaces de identificar
comunicacin gestual y vocal, e incluso muchos de los nios(as) se comunican de
esta forma sobre todo a travs de gestos.
Si bien comprenden el lenguaje verbal utilizado por los adultos cercanos que los
rodean, no todos los nios (as) lo practican, en efecto son la minora de los nios
(as) quienes tienen una mayor adquisicin de lenguaje verbal y que lo utilizan, el

resto an se encuentra comunicndose mediante el lenguaje pre verbal, por lo que

es de suma importancia ir fortalecindolo.
Comprenden intencin comunicativa esto es observado cuando por ejemplo los
nios (as) estn discutiendo con un compaero y la asistente le dice que no debe
hacer eso y que debe compartir los nios (as) en general comprenden que la
asistente est intentando persuadirlos respecto a sus actos.
De acuerdo a la utilizacin morfosintctica, pragmtica y semntica, los nios (as)
segn el rango de edad, debieran realizar lo que sale en el siguiente cuadro
(cuadro extrado de la gua de aprendizaje del ministerio de educacin:

Tabla de Desarrollo
Tabla de desarrollo lenguaje
De acuerdo a este cuadro puedo indicar que la comunicacin de acuerdo a estos
tres conceptos, est deficiente, ya que la minora de los nios (as) enuncia dos o
tres palabras o habla telegrficamente, en efecto la mayora de los nios (as)
utilizan lenguaje pre verbal. Son pocos los que cuentan ancdotas, inventar rimas,
etc.

Rutinas Bsicas:
Los nios (as) que asisten al medio menor I tienen una rutina diaria establecida, la
cual son capaces de identificar el orden de lo que sigue dentro de su rutina. Esta
rutina es de la siguiente manera:

Desayuno
Actividad Fsica
Experiencia Central
Tugar- Tugar

Higiene
Almuerzo
Siesta (optativa)
Magipalabras

Autonoma:
Debo indicar que de acuerdo a lo observado, una fortaleza que tienen los nios
(as) de este nivel, es en el aspecto de la autonoma, ya que la mayora de ellos
tienen iniciativa para explorar su entorno y objetos e indagar sobre ellos. Adems
reflejan seguridad en ellos mismos en su capacidad de explorar, de ir a buscar
objetos por ejemplo: cuando se les cae una pelota en el patio de al lado, el cual
esta enrejado, ellos solos van a buscar la pelota y luego vuelven.
Tienen un equilibrio postural, la mayora controla esfnter, come solo utilizando
prensin para sostener cucharas, etc.

Identidad:
En este mbito tambin se puede indicar que es una fortaleza, ya que los nios
(as) son capaces de describirse, indicar su gnero, diferenciarse de objetos y
personas, manifestar sus gustos en cada situacin, saben, la mayora de las
veces, que las cosas que realizan sobre objetos tienen consecuencias por
ejemplo: un da jugaban a tirar la cortina, por que se fijaban que cada vez que la
tiraban esta se mova.
Tambin manifiestan preferencias por materiales y sectores, a la mayora le gusta
el sector del arte, sobre todo utilizar los crayones.
Comunican experiencias agradables y desagradables, por ejemplo les agrada que
les lean cuentos.

Convivencia:
Los nios (as)
Son capaces de establecer interacciones de mayor duracin.
Distinguen los diferentes momentos para integrarse a juegos grupales, lo que
generalmente se da en la experiencia de tugar tugar.
Son capaces de expresar afecto y preocupacin por otros nios (as), los nios (as)
a pesar de estar en una etapa egocntrica , se manifiestan mucho afecto entre
ellos, se abrazan y se respetan si alguien llora o pelea se preocupan por lo
sucedido.
En el aspecto de compartir, es una de las normas de convivencia en la sala, la
cual se trabaja diariamente debido a que por la etapa en la que se encuentran es
complicado que compartan por ejemplo los juguetes.

Desarrollo Sensorial Motriz

Desarrollo psicomotor grueso: se refiere al control motor de los grandes
segmentos del cuerpo: cabeza, tronco, extremidades superiores e inferiores
Desarrollo psicomotor Fino: se refiere al control motor de los pequeos segmentos
del cuerpo: brazo, antebrazo, mueca, mano y dedos.
A continuacin adjunto cuadro evolutivo del desarrollo sensorial motriz

Desarrollo sensorial motriz

Desarrollo sensorial motriz
Desarrollo Psicosocial
Segn Erickson ellos se encuentran en la etapa de Autonoma v/s Vergenza y
duda
En la cual el nio (as) quiere explorar el mundo y realizar nuevas proezas,
incrementando su autonoma. En estas edades se espera que el nio camine y

comience a explorar su mundo. Muchas cosas llaman su atencin y le invitan a

tocar, conocer y buscar. La tendencia hacia el juego solitario o egocntrico, el uso
frecuente de la palabra mo, las dificultades que presenta el control de esfnteres a
esta edad, pueden ser claros ejemplos de esa constante lucha por la autonoma.
(Los ochos estadios del desarrollo psicosocial Erickson).
Dentro de la misin y visin de integra, en la cual el jardn pone nfasis es a
fortalecer aspectos del desarrollo tales como: autonoma, descubrimiento y
convivencia, lo que se refleja en cada uno de sus prvulos.

En conclusin dentro de las habilidades que tienen los nios (as) de este nivel
est el desarrollo de la autonoma ya que son capaces de desplazarse solos con
la seguridad de que pueden, en el desarrollo de la convivencia ya que son
capaces de expresar afecto y preocupacin por los otros, integrarse a juegos
grupales, en el desarrollo psicosocial, a pesar de estar en una etapa egocentrista,
los nios (as) son capaces de compartir, la mayor parte del tiempo, respetar a sus
compaeros, ser amables con ellos (as) y las educadoras y/o tcnicos a cargo, en
el desarrollo de la identidad son capaces de expresar lo que les es agradable o
desagradable, indicar que son nio (as) describirse, etc.; en el desarrollo sensorial
motriz saltan con pies medianamente juntos, patean la pelota, corren sin frenos,
caminan en puntillas, encajan piezas en un tablero toman vasos con ambas
manos, usan lpices gruesos, amasan y moldean plastilina.
Dentro de las potencialidades est tomar la cuchara para comer, desatar nudos,
abrir y cerrar frascos, etc.
Dentro de las debilidades est la deficiencia en la utilizacin del lenguaje verbal,
ya que como anteriormente lo he descrito existe deficiencia en la utilizacin de
aspectos comunicacionales como lo son: morfosintcticas, pragmticas y
semnticas.

_____________________________________________________________
______________
Nivel Medio Menor II (Carolina Carmona y Valentina Cancino)
El nivel medio menos II est compuesto por 33 nios/as matriculados pero
el promedio que asiste por mes es de 27 nios/as, existen dos tcnicos de
prvulo en sala encargadas de las actividades diarias.
Es un buen grupo pero les falta desarrollar varias reas (lenguaje, afectivosocial, sensorio motriz) en las que estn deficientes, y en que las asistentes
a cargo no favorecen ni menos contribuyen a su adecuado desarrollo.

rea

lenguaje:

Por lo que hemos observado dentro del aula los nios y nias del nivel
estn muy deficientes en sta rea, ya que su vocabulario es mnimo, es
ms hay nios a los que no se les entiende nada al hablar por lo que se
expresan por medio del lenguaje pre verbal y gestual. Sin embargo
entienden todo lenguaje emitido por las asistentes y otro adulto cercano, y
son pocos los que se expresan de buena manera y tiene un lenguaje ms
fluido. Eso es porque las tcnicos a cargo no fomentan el lenguaje, se
supone que hay una experiencia llamada Magipalabras cuando la escuch
me imagin que sera algo pedaggico pero no, slo les entregan revistas y

cuentos (en mal estado) pero nada ms. No les ensean palabras nuevas,
lo que s ellas al explicar las experiencias son bastante claras en entregarlas
pero ms que eso no. Los prvulos repiten lo que ellas dicen, y no les dan
tiempo para pensar en lo que formulan las tcnicos.
En esta rea los prvulos deberan utilizar combinaciones de 2 o 3 palabras,
no cometer errores gramaticales, adquirir un mayor vocabulario y lo ms
importante deberan decir hasta 200 palabras, expresar ideas mediante
frases sencillas,

rea

afectivo-social:

En esta rea los nios son expresivos y egocntricos, an no logran ser

empticos, slo en ocasiones se preocupan por los dems preguntando que
pas y hacindole cario, a veces pelean por nada y no se quedan
tranquilos hasta agredir al otro, en ese sentido son un poco bruscos, pero
a pesar de eso saben compartir. La mayora de las peleas que suceden en
la sala de clases es por no compartir los materiales o juguetes que se
encuentran dentro de la sala. Son cariosos con las asistentes y con todo el
personal del jardn. Para lograr esto las asistentes y educadoras debiesen
propiciar un buen ambiente.
Habilidades bsicas que deben poseer a esta edad los prvulos:

Atender rdenes sencillas y claras

Qu sea capaz de dar las gracias

Prestar atencin si est motivado

Ser capaz de decir su nombre si se le pregunta

Sabe saludar

Y sonre cuando est contento

Habilidades de conversacin:

Empieza a hablar con otros nios.

Sabe pedir lo que quiere con palabras.

Empieza a unir palabras para construir frases de dos trminos.

Empieza a utilizar pronombres personales yo y t.

Puedes seguir rdenes sencillas y escuchar breves historias.

Le cuesta respetar los turnos de intervencin.

Relacin con los pares:

Disfruta estando con los compaeros, pero le cuesta cooperar y

compartir.

Imita a los dems.

Obedece los encargos sencillos.

Reacciona de forma orgullosa ante las alabanzas.

rea

sensoria

motriz:

En cuanto a la motricidad gruesa son muy activos y logran realizar las

habilidades motoras bsicas, logran seguir una cancin con movimientos
guiados o con sus propios movimientos. Sobre la motricidad fina slo los he
visto pintar y utilizar los materiales de los estantes y contenedores ms que
eso no.
En motricidad gruesa debieran tener:

Desarrolla estabilidad y coordinacin en locomocin

Al correr regula con ms facilidad su velocidad

Puede acercarse a una pelota y patearla

Tiende a expresar sus emociones de alegra bailando, saltando,

aplaudiendo, chillando o rindose.

En motricidad fina:

Las muecas, los dedos y las palmas de las manos se adecuan para
realizar funciones concretas como comer y beber solos.

Adquiere nuevas habilidades manuales que le permiten utilizar sus

manos y manipular objetos pequeos con mayor destreza y coordinacin.

Tambin es capaz de pasar las pginas de un cuento, sujetar un lpiz

para garabatear y encajar piezas.

Descripcin de la sala

La sala consta con:

6 mesas y 30 sillas

Cuatro estantes los que estn divididos por seccin.

En el primer estante encontramos las libretas de comunicacin, los
individuales y tiles de aseo.
El segundo estante est dividido en seis donde podemos encontrar
contenedores que tienen lpices de palo, hojas blancas, tmperas, revistas,
plasticina y pecheras, este estante est relacionado con el Rincn del Arte
donde adems tienen unas hojas de 2x1 metro donde expresan lo que
quieran dibujar.
El tercer estante contiene pocillos con tapas de botella, cordones de
zapatos, palos de helado, botellas como sonajeros, tteres de dedo, fotos de
la familia y del jardn, pelotas de gnero y pinzas para ropa.
El cuarto estante pertenece al rincn de la construccin donde estn
las cajas de zapato que tienen hilos amarrados para poder arrastrarlas,
cubos de espuma, pirmides de cartn, cubos y rectngulos de madera,
ladrillos de espuma, contenedor con encajes de madera y contenedor con
legos de plstico.
6 contenedores aparte que son para realizar la experiencia central

Espacio mgico. En el espacio mgico los nios y nias de la sala

pueden sentarse en la alfombra y sobre los cojines (6), adems constan con
disfraces, fotos de los nios pertenecientes a esa sala, lbum de objetos y
animales realizados por la familia de los nios/as y cartulinas con fotos de
los nios y nias de la sala indicando sus preferencias y con quienes viven
en su hogar.

Panel Tcnico donde podemos encontrar:

1.
La planilla del sub-grupo, donde se divide al curso en dos, cada uno a
cargo de una de las tcnicos de la sala para la realizacin de la experiencia
central.

2.

Tabla de edades.

3.

Los nios alrgicos a algunos alimentos.

4.

Medicamentos de cada uno de los nios que se encuentren enfermos.

5.

Planificacin quincenal

6.

Estado de nutricin de cada nio/a

7.

Nios que llevan y se van en furgn escolar

8.

Nios/as que pertenecen a la extensin horaria

9.

RAD

10.

Licencias mdicas

11.

Medicamentos que deben tomar

12.

Verificadores

13.

Resultados PEF
Propuesta de la sala

Despus del robo ocurrido en el jardn cambiaron todo el inmueble por lo

que todo qued mejor, todo est a la altura de ellos, lo que s cambiara es
sacar una alfombra que se encuentra en la zona de lectura o espacio
mgico, ya que no hay mucha limpieza y debajo de ella est lleno de tierra;
poner algunas imgenes pedaggicas para ambientar la sala porque slo
estn los muebles y disfraces que es lo ms llamativo o tener el panel un
poco
mas
ordenado.
Los propsitos de las actividades diarias realizadas son las siguientes:
Acogida y encuentro: Generar las condiciones para que tanto el nio y la
nia, como el adulto significativo del hogar que lo va dejar, se sientan
acogidos.
Desayunando juntos: Satisfacer las necesidades de alimentacin,
bienestar y socializacin de nios y nias, respetando sus ritmos de ingesta,
en un ambiente clido, afectuoso, relajado y familiar.

Experiencia de Aprendizaje Central: Ofrecer experiencias de

manipulacin,
exploracin
y
experimentacin,
privilegiando
el
descubrimiento que surge desde la propia accin que realizan los nios y
las nias con materiales especficos y objetos reales de su entorno, para
favorecer los aprendizajes esperados de los ncleos de lenguaje verbal y
relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.
Tugar, tugar, salir a descubrir y jugar: Proporcionar a nios y nias
experiencias de espacios o ambientes distintos a su sala, que les permita ir
adquiriendo un conocimiento progresivo de su entorno ms inmediato,
potenciar su capacidad de convivencia y autonoma, y realizar actividad
fsica.
Almorzando juntos: Satisfacer las necesidades de alimentacin, bienestar
y socializacin de nios y nias, respetando sus ritmos de ingesta, en un
ambiente clido, afectuoso, relajado y familiar.
Magipalabras: Sensibilizar a los nios y nias frente a diversas expresiones
verbales - literarias y musicales para fortalecer su capacidad de
comunicacin y creatividad.
Descubriendo el mundo: Promover que nios y nias aprendan a
desenvolverse en su entorno con seguridad y confianza, para ir
progresivamente descubriendo y comprendiendo el mundo natural y cultural
que los rodea y adquiriendo dominio en la utilizacin funcional de objetos y
utensilios presentes en la vida cotidiana.
Yo y mi cuerpo: Promover que los nios y las nias observen, exploren,
descubran y conozcan caractersticas de su cuerpo, nuevas posibilidades
de movimiento, y desarrollen algunas habilidades de orientacin espacial.
Lleg la leche: Satisfacer las necesidades de alimentacin, bienestar y
socializacin de nios y nias, respetando sus ritmos de ingesta, en un
ambiente clido, afectuoso, relajado y familiar.

Despedida: Facilitar la transicin del nio o nia, desde el jardn al hogar o

a la extensin horaria, en un ambiente clido y familiar.
A continuacin las fotos del aula. Los muebles que se muestran en la sala
de clases, mesas y sillas fueron cambiados ya que luego del robo que
ocurri en el establecimiento, la Fundacin Integra abasteci al jardn con
nuevos muebles.
Fotos aula
Subido por: Valentina Cancino y Carolina Carmona.

_____________________________________________________________
____________
Nivel Medio Menor III ( Susan Espinoza y Elizabeth Reyes)
Grupo Pedaggico de la Sala:
Este nivel esta conformado por 32 nios(as) y dos asistentes en prvulo, las
cuales cual son las encargadas de organizar y reforzar las experiencias a
realizar en el transcurso del da. Este nivel esta a cargo de una educadora
de prvulos y es la que organiza y planifica las actividades a realizar. La
educadora de prvulos a cargo de est nivel no siempre esta en la sala, ya
que esta siempre en su oficina o realizando otras cosas dentro del
establecimiento, y es por eso que las tcnicos son las encargadas de
realizar
todas
las
actividades
del
da.
DESCRIPCIN

DEL

NIVEL

El nivel en el que nos encontramos realizando nuestra prctica, pudimos

observar diversas conductas como personales y sociales de cada uno de
los
nios(as)
que
conforman
este
nivel.
Gracias a la observacin de alrededor de casi cuatro meses, podemos decir

que se encuentran bajo en el mbito del lenguaje y comunicacin,

psicomotor y autonoma personal y relacin con el entorno social y fsico,
todo esto se debe a los bajos estmulos dentro de su entorno mas cercano
(familias)
y
a
veces
actividades
dentro
del
jardn.

Es importante tener en cuenta que el desarrollo de este nivel es tan

progresivo como trascendental para su evolucin futura, por lo que creemos
imprescindible para padres y educadores conocer las diferentes etapas por
las que los nios y las nias van pasando, con el fin de adecuar su
actuacin a las peculiaridades evolutivas de cada nio, considerando que
cada uno presenta un ritmo diferente de progreso en funcin de sus
posibilidades
y
situacin
personal
y
social.
Desarrollo Psicomotor y Autonoma Personal

Salta con ambos pies.

Lanza la pelota con las manos y los pis

Utiliza cuchara y tenedor y bebe en taza sin derramar.

Completa un tablero de tres formas geomtricas (redonda, cuadrada y

triangular) en tablero inverso.

Conoce el orinal y el wc, y los utiliza por indicacin del adulto.

Abre una puerta.

Corta con tijeras.

Dobla 2 veces un papel

Desarrollo de La Comunicacin y Lenguaje
En este mbito podemos decir que los nios tienen un lenguaje bastante
bajo frente a la edad en que se encuentran, ya que no han reforzado sus
propios conocimientos. Hay nios que se les entiende a la perfeccin lo que
estn hablando, pero hay otros que an no utilizan bien el lenguaje y no se
les entiende nada, de hecho hay 3 nios que an utilizan el chupete y un
nio an toma en mamadera. Los nios an no utilizan las palabras que
deben decir a esta edad, esto es a causa de que ni en su hogar ni en el
establecimiento lo refuerzan.

Hace frases del tipo sustantivo + verbo (pap ven)

Emplea el "no" de forma oral y no solo con el gesto.

Responde a preguntas del tipo: Qu estas haciendo?, Dnde?

Conoce los conceptos: "grande" - "pequeo".

Presta atencin durante algn tiempo a msica o cuentos cortos.

Entona algunas canciones aprendidas y se mueve a su rtmo.

Comprende los conceptos: dentro, fuera, encima, delante, detrs,

haca.

Utiliza los pronombres: "yo", "t" y "m".

Sigue ordenes verbales que implica dos acciones.

Desarrollo de La Relacin con El Entorno Social y Fsico

Comienza a mostrar preferencias personales entre iguales.

Muestra afecto haca nios ms pequeos y animales domsticos.

Va conociendo normas y hbitos de comportamiento social de los

grupos de los que forma parte.

Contribuye al orden de sus cosas en casa o centro infantil cuando se

le indica.

Comienza a identificar y distinguir diferentes sabores y olores (dulce,

salado, buen, mal olor, etc.)

Ambiente Pedaggico:

6 mesas para los nios y 30 sillas.

Panel de de la familia, que consta de informarles a los padres y

madres que es lo que los nios(as) estn aprendiendo en el jardn, tambin
esta conformado por un reconocimiento a algunos padres y madres de los
nios que han colaborado durante el semestre y darles las gracias
correspondientes. Y otro punto es que se les muestra la minuta semanal de
los nios (los alimentos que ingieren durante toda la semana)

Un panel en donde se muestra lo que las educadoras y el

establecimiento quieren que los nios sean, como por ejemplo: que sean
felices, cariosos, autnomos y respetuosos.

Se encuentra tambin el rincn de construccin, que se conforma por

una caja de legos, cajas forradas en papel de regalo de distintos tamaos y
unos almohadones de forma de un ladrillo.

Un titiritero hecho por una apoderada del nivel.

Un rincn en donde los nios puedan expresar y exponer sus obras

de arte en un pliego grande de papel blanco.

Panel de normas, donde los nios podrn observar de como

compartir las cosas con los dems compaeros y de como tomar la silla
para luego ir movindola al lugar que corresponda.

Panel Tcnico, donde esta conformado por:

1.
La planilla del sub grupo: es donde estn distribuidos los nios por 2
grupos, cada grupo esta a cargo de una tcnico.
2.

Tabla de edades.

3.

Los nios alrgicos a algunos alimentos.

4.

Medicamentos de cada uno de los nios que se encuentren enfermos.

Rincn en donde se encuentras los tiles de higiene y de

alimentacin: Servilletero, manteles, individuales, una caja en donde se
encuentran los cepillos de dientes de cada uno de los nios(as), jabn
lquido, confort y toalla nova.
Propsito de cada actividad del da:
Acogida y Encuentro:
Generar las condiciones para que tanto el nio y la nia, como el adulto
significativo del hogar se sientan acogidos.
Desayunando Juntos:
Satisfacer las necesidades de alimentacin, bienestar y socializacin de
nios y nias, respetando sus ritmos de ingesta, en un ambiente clido,
afectuoso, relajado y familiar.

Experiencia de Aprendizaje Central:

Ofrecer experiencias de manipulacin, exploracin y experimentacin,
privilegiando el descubrimiento que surge desde la propia accin que
realizan los nios y las nias con materiales especficos y objetos reales de
su entorno, para favorecer los aprendizajes esperados de los ncleos de
lenguaje verbal y relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.
Tugar Tugar, Salir a Descubrir y Jugar:
Proporcionar a nios y nias experiencias de espacios o ambientes distintos
a su sala, que les permita ir adquiriendo un conocimiento progresivo de su
entorno ms inmediato, potenciar su capacidad de convivencia y autonoma,
y realizar actividad fsica.
Almorzando Juntos:
Satisfacer las necesidades de alimentacin, bienestar y socializacin de
nios y nias, respetando sus ritmos de ingesta, en un ambiente clido,
afectuoso, relajado y familiar.
Magipalabras:
Sensibilizar a los nios y nias frente a diversas expresiones verbales literarias y musicales - para fortalecer su capacidad de comunicacin y
creatividad.
Descubriendo el Mundo:
Promover que nios y nias aprendan a desenvolverse en su entorno con
seguridad y confianza, para ir progresivamente descubriendo y
comprendiendo el mundo natural y cultural que los rodea y adquiriendo
dominio en la utilizacin funcional de objetos y utensilios presentes en la
vida cotidiana.
Yo Y Mi Cuerpo:
Promover que los nios y las nias observen, exploren, descubran y
conozcan caractersticas de su cuerpo, nuevas posibilidades de movimiento,
y desarrollen algunas habilidades de orientacin espacial.

Lleg la Leche:
Satisfacer las necesidades de alimentacin, bienestar y socializacin de
nios y nias, respetando sus ritmos de ingesta, en un ambiente clido,
afectuoso, relajado y familiar.
Despedida:
Facilitar la transicin del nio o nia, desde el jardn al hogar o a la
extensin horaria, en un ambiente clido y familiar.
Rutina Diaria del Nivel:

Desayuno

Act fsica

Experiencia central

Tugar tugar

Rutina de Higiene

Almuerzo

Siesta (voluntaria)