Adaptacin curricular.

DESCPIPCIN DEL PROBLEMA

Hiptesis 1: El ciego se puede integrar en una clase ordinaria de
geometra, si se hacen las adaptaciones curriculares e instruccionales
necesarias.
Hiptesis 2: La integracin del ciego en la clase ordinaria de geometra
es beneficiosa para el aprendizaje, tanto del ciego, como del resto de
sus compaeros videntes.
B) Relaciones institucionales al saber geomtrico. Adaptaciones
curriculares.
-Que tipo de adaptaciones sera necesario realizar en el currculo
geomtrico de los niveles de primaria para que sea posible y beneficiosa
la integracin de invidentes en la clase de matemticas? Pueden los
invidentes aprender los mismos conocimientos geomtricos que los
videntes?
DESARROLLO DEL TRABAJO
La integracin del invidente
Analizadas las distintas definiciones del concepto de integracin todas
ellas tienen en comn: aunar la educacin ordinaria con la especial y
sta debe impartirse, siempre que sea posible, en Centros ordinarios.
Estudiamos las formas y modalidades de la integracin escolar, asi como
un balance de la misma. Se lleg a presentar la integracin como la
solucin a todos los problemas; sin embargo, la realidad demuestra que
falta mucho por hacer en el campo de la integracin escolar.
En cuanto a la integracin del invidente en una clase ordinaria se ha ido
implantando poco a poco. En un primer momento fue el claustro del
centro educativo o el profesor tutor el nico responsable de la
integracin educativa. Los nios con dificultades visuales, tanto ciegos
como ambliopes, que estn escolarizados en centros ordinarios son
atendidos, adems de por su profesor tutor, por una maestra
especializada que, visita peridicamente los centros donde asisten estos

nios. Su cometido es anlogo al maestro de apoyo, solamente que no

permanece en el colegio, sino que atiende diversos centros.
Se han realizado distintas investigaciones sobre la integracin de los
deficientes visuales y de todas ellas podemos concluir:
* Si asiste a una escuela ordinaria, no siente que su incapacidad le hace
distinto y no se aleja de su medio familiar o afectivo.
* Modifica las actitudes de las personas respecto a la ceguera.
* Facilita la adaptacin y la adecuacin del nio al mundo visual y
permite que el vidente lo acepte
Las condiciones que deben darse para que la integracin del invidente
sea posible son:
* Disponer de una tecnologa especfica, apoyo de profesores
especializados, equipo multiprofesional, que se le suministre el material
adaptado y la transcripcin de los textos al sistema Braille.
* La preparacin del profesorado, con instruccin adecuada sobre qu
metodologa es la idnea.
* Colaboracin de los padres con los profesores ordinarios e itinerantes
Actitudes hacia la integracin
Realizamos un estudio sobre las actitudes hacia la integracin de nios,
padres y profesores en Zaragoza. Elaboramos tres encuestas ya que los
colectivos eran muy diferentes. Las conclusiones del estudio las
podemos resumir:
- Los nios tienen una actitud proteccionista respecto al
disminuido, siendo la edad un factor de influencia
- Los padres diferencian la escolarizacin en un centro
ordinario o de E. E. segn tipo de minusvalas. Como
beneficios, la convivencia, pero manifiestan que dificultan la
enseanza.

- Los profesores ponen de manifiestosus en sus respuestas:

Una formacin inadecuada, necesitan apoyo de equipos y
profesores de E..E., el rea de matemticas esta
especialmente afectada y la necesidad de cambios
metodolgicos. Sealan como aspectos positivos, la mejora
de la integracin social y favorecer su formacin profesional
y como inconvenientes, el excesivo nmero de alumnos por
aula y que el proceso de enseanza -aprendizaje de los nios
normales se vera afectado.
Aspectos psicolgicos
Hemos analizado los umbrales perceptivos, los aspectos cognitivos y las
peculiaridades del desarrollo cognitivo de los nios ciegos y de todo ello
podemos concluir: que los sujetos ciegos realizan considerablemente
ms tarde las tareas que suponen habilidades de tipo espacial
manipulativo y que, supuestamente, se representan de forma analgica.
Por el contrario, en las pruebas de carcter verbal, no existen diferencias
en la edades de resolucin por parte de ciegos y videntes.
Hemos estudiado las relaciones de vidente e invidente con los distintos
espacios segn su "tamao" : Microespacio, Mesoespacio, Macroespacio.
De los trabajos sobre este tema, a pesar de su heterogeneidad podemos
concluir: Los ciegos de nacimiento pueden elaborar mapas cognitivos de
las relaciones entre objetos y direcciones que no pueden abarcar con sus
brazos y manos; sin embargo, parece que la experiencia visual o
funcional favorece la construccin de dichos mapas.
Aspectos curriculares e instruccionales
Tambin, examinamos la evolucin de los cambios legislativos que
pudieran afectar al proceso de incorporacin de los nios invidentes a la
educacin hasta el Diseo Curricular Base actualmente en vigor. Hemos
realizado un anlisis del mismo para el rea de matemticas observando
en cuanto a la Educacin Primaria,
* Anlisis deficiente de las transformaciones de las figuras y de las
caractersticas esenciales de las mismas.
* Escasa importancia a la resolucin de problemas geomtricos,

* Se prioriza el clculo de las dimensiones de las figuras

* Pocas actividades de relacin entre la Geometra y la vida ordinaria.
A la pregunta de, por qu muchos estudiantes ciegos encuentran la
geometra tan difcil?, podemos argumentar:
En Geometra debemos ver la relacin que existe entre magnitudes
dentro de una figura o dentro de las correspondientes figuras. El ojo
puede tomar una impresin simultnea de estas magnitudes
relacionadas y cmo estn relacionadas dentro de un todo.
El dedo, al tocar, puede alcanzar slo una serie de impresiones de estas
magnitudes, cmo estn consecuentemente relacionadas una a la otra y
no como si estuvieran interrelacionadas en el conjunto de la figura. Por
ello, al principio, el estudiante ciego encuentra ms dificultad en la
comprensin de las condiciones bsicas de los problemas de Geometra
que en la naturaleza de su solucin.
Para remediar esta dificultad, la persona ciega debe aprender a mirar la
figura, no slo trazando su esquema externo con un dedo, sino con la
topografa de su superficie entera, con todos los dedos y ambas manos,
movindolas en coordinacin y rotndolos desde los lados hasta el
centro y cruzando la figura. Despus de esto, se pueden seleccionar
porciones de la figura para una inspeccin especial, por lo que los dos
dedos lectores, en orden, hacen ms clara la interrelacin.
Pero estas relaciones deben estar compuestas de partes de una
totalidad. Slo de esta manera puede un problema geomtrico ser
comprendido y resuelto eficientemente.
Al nio ciego se le debe ensear la forma apropiada de percibir una
figura plana y slida. Al mostrale el contorno de una figura u otro objeto
a travs de su dedo ver una lnea, que crece en longitud y complejidad.
Por ello hay que darle la inspeccin de la figura entera y entonces, le
sealaremos algn detalle sobre el que queremos que recalque su
atencin.
Si simplemente le decimos a un nio que visualice, sin proveerle de un
mtodo para que esta tcnica pueda ser exacta, esto va a ser algo sin
sentido.

Materiales didcticos
Hemos analizado la importancia de los materiales en educacin,
particularizando en el aprendizaje de los nios ciegos ya que es el
intermediario necesario entre los conceptos que los profesores tratan de
transmitir y la realidad de la que son portadores dichos conceptos.
Los materiales didcticos son necesarios en cualquier tipo de
aprendizaje, incluido el de las matemticas y para cualquier tipo de
alumnos, independientemente de sus N.E.E.. La falta de visin no debe
suponer un impedimento para el aprendizaje de las matemticas;
nicamente supone un cambio de la va principal de acceso a la
informacin. Los invidentes pueden acceder a los aprendizajes a travs
de la utilizacin de tcnicas didcticas apropiadas que sustituyan o
complementen los soportes visuales mediante soportes tctiles o
auditivos.
Para que el nio invidente adquiera los principios bsicos del clculo es
necesario adaptar y elaborar materiales especficos con los que
conseguir este propsito. Hemos estudiado los distintos materiales con
los que cuenta el invidente para trabajar el clculo: caja aritmtica,
cbaco, cubaritmo, baco, el material lepca, nmeros en color, etc.
Tambin existen otros tipos de instrumentos adaptados para el dibujo
como son: gonimetros, comps, (modificando el lpiz ordinario por un
punzn), regla milimetrada con indicaciones en relieve, transportador,
que es adaptado para nios invidentes marcando los grados de forma
que lo puedan percibir tctilmente.
Uno de los materiales ms tiles para la enseanza de la geometra es el
geoplano que puede ser utilizado tanto por videntes como por
invidentes.
Ventajas: fcil manejo, la rapidez de formacin, transformacin y
anulacin de figuras.
Dificultades: imposibilidad de pasar de una figura a otra gradualmente
ya que hay que deshacer una figura para formar otra.
Un aspecto importante en la adquisicin de los conceptos geomtricos
son las representaciones. El lenguaje, las representaciones grficas, en
general, y el dibujo en particular, van a ser elementos esenciales en la

comunicacin, as como tambin en la comprensin y resolucin de

problemas.
Interesa resaltar que, en principio, los alumnos suelen tener grandes
dificultades para representar los objetos y sus transformaciones en el
espacio, debido a que las imgenes mentales no estn todava
constituidas de forma suficientemente compleja y precisa para las
representaciones grficas
El problema a analizar es si la representacin grfica debe ser algo ms
que el recuerdo de conceptos y relaciones o si tiene el cometido de
responder a unos mrgenes de error predefinidos o encubiertos por el
mtodo y la precisin del instrumento empleado.
Creemos que la medida de distancias y ngulos es algo ms rico y
relacional que un nmero mediante una minuciosa medicin.
Una representacin simblica importante es el lenguaje Sin embargo, en
los ciegos no se encuentra afectado, a pesar de existir un excesivo
verbalismo y muchas de las palabras usadas son utilizadas con sentido
desconocido.
Cuestiones especficas de investigacin
1) Cules son las dificultades especficas de los invidentes sobre los
contenidos geomtricos exigidos en el currculo? Difieren,
significativamente, respecto de las dificultades de los alumnos videntes?
2) Dependen estas dificultades intrnsecas de los contenidos
geomtricos, de los caracteres cognitivos incorporados en las tareas, o
de las estrategias instruccionales utilizadas?
3) Sobre qu tareas exigidas en el currculo de geometra elemental
presentan mayores fracasos? Cules son los conocimientos sobre
geometra y los caracteres cognitivos requeridos para realizar las tareas?
4) En las dificultades en geometra Qu porcentaje se podra asignar a
estos factores?
* factores personales (inteligencia, condiciones socioculturales)

* dificultades de percibir una parte del mensaje didctico del profesor

(gestos, expresiones, muestras de figuras)
* dificultades en las relaciones espaciales de los alumnos con el medio
(figuras geomtricas)
5) Se comportan los invidentes de manera homognea respecto de las
variables contempladas? Y los videntes?
6) En qu caractersticas de las tareas geomtricas exigidas en el
currculo hay mayores diferencias entre videntes e invidentes?
7) Tienen los invidentes errores especficos? Siguen las mismas
estrategias de solucin que los videntes?
8) Qu grado de dominio de los instrumentos y medios especficos
adaptados a su carencia visual tienen los invidentes integrados en las
clases ordinarias?'
9) Cules son las limitaciones en la cantidad, calidad y velocidad del
tratamiento de la informacin relativa al reconocimiento de figuras y
exploracin del espacio por parte del ciego?.
Construccin de un instrumento de evaluacin
Como instrumento de medida hemos construido un cuestionario en el
que se incluyen las diferentes partes de la Geometra segn los
programas oficiales.
Los bloques de contenido son:
- Construcciones geomtricas.
- La igualdad en el plano.
- La circunferencia y el crculo.
- El rea de algunos polgonos.
- Los poliedros y los cuerpos de revolucin.
Para cada bloque hemos analizado:

(1) La Estructura general

(2) Los contenidos geomtricos
(3) Caracteres de los items
(4) Valoracin respecto de dichos caracteres
(1) La Estructura general
Las variables dependientes que hemos tenido en cuenta son las
siguientes:
- xito o fracaso.
* Puntuacin total de la prueba.
bloque de contenido (12)
* Puntuaciones parciales segn: tipo de respuesta(2)
caracteres cognitivos y procedimentales (26)
Adems, segn el tipo de tarea:
- Posicin o tamao de la figura.
- Manejo de instrumentos.
- Conocimientos previos.
Como variables independientes tenemos:
- Condicin visual: (ciego, vidente, tapado).
El cuestionario estaba formado por 103 preguntas, todas ellas cerradas;
pero debido a que algunas de ellas tenan diversos apartados se han
dividido resultando en total 137 items.
(2) Los contenidos geomtricos
Los contenidos geomtricos evaluados son:

- Recta y segmento.
- ngulo.
- Mediatriz.
- Bisectriz.
- Figuras iguales.
- Simetras.
- Circunferencia y elementos.
- Crculo y figuras circulares.
- rea de polgonos.
- Cuerpos geomtricos.
- Poliedros.
- Cuerpos redondos.
Como se ha indicado, el enunciado de los items ha sido tomado de los
textos escolares e incorporan caractersticas propias de la transposicin
didctica operada sobre los conceptos matemticos en los niveles de
Enseanza Primaria.
Como entidades abstractas que son, parece obvio que no se puede
dibujar una recta o un ngulo. Lo que se dibuja es un ostensivo que
evoca el objeto abstracto correspondiente. La recta, como entidad
matemtica, es ilimitada y carece de espesor, no as los dibujos y
representaciones concretas que se hacen de ella. Un tringulo no es una
imagen dibujada sobre el papel. Es una forma controlada por su
definicin (si bien puede estar inspirada por un objeto real). Los objetos
que se investigan y manipulan en el razonamiento geomtrico son
entidades mentales que se denominan conceptos figurales, los cuales
reflejan propiedades espaciales (forma, posicin y magnitud) y, al mismo
tiempo, poseen cualidades conceptuales, como idealidad, abstraccin,
generalidad y perfeccin.

El anlisis del contenido matemtico de los items del cuestionario se

centrar en identificar los conceptos y propiedades (definiciones y
enunciados) que se precisan recordar y poner en juego en cada caso,
para responder correctamente las cuestiones o tareas planteadas.
(3) Caracteres de los items
Adems, hemos definido una serie de caracteres de tipo:
* Cognitivo.
- Completar (I= definiciones, S= sealando caractersticas de las
figuras).
- Razonar (Z).
* Procedimentales.
- Dibujar o construir mediante doblado (A).
- Calcular (K= rea, C= rea con condicin, Y= rea y
En cada tem se fij un carcter primario ligado a la capacidad del
alumno y otro secundario que nos ampla la informacin sobre lo que
queremos estudiar en esa cuestin. Cada tipo de carcter, en total 26,
se identifica con una letra, usando una tercera para diferenciar dos
items que cuentan con los dos primeros caracteres iguales.
(4) Valoracin respecto de los caracteres
Construimos una tabla con los 137 items con el cdigo asignado, segn
el carcter principal y secundario. Con esta clasificacin construimos la
matriz a priori con los objetivos siguientes:
* Observar las relaciones de dependencia existentes entre los caracteres
de los items que hemos considerado.
* Comprobar si son dependientes o independientes entre s.
As, se podran eliminar items iguales a otros que nos aportaran poca
informacin y si las preguntas son coincidentes aparecen superpuestas
en los grficos.

Nosotros no eliminamos ninguna ya que, puede ocurrir, que al estudiar

los resultados de los alumnos ciertas preguntas coincidentes tengan
resultados distintos por lo que se deberan realizar otros anlisis.
preparacin profesional de cara a la integracin de alumnos con
necesidades educativas especiales, y en particular de alumnos
invidentes; en ningn caso elegiran voluntariamente un aula con dos o
tres nios con tales necesidades ante su falta de preparacin. Conceden
tambin un papel fundamental al profesor de apoyo (que desempea su
contribucin fuera del aula) y a la contribucin de equipos
psicopedaggicos.
Formacin de los profesores
Los datos recogidos en esta investigacin refuerzan la idea de que los
ciegos se pueden integrar en las clases de matemticas siempre que el
maestro reciba una formacin complementaria y la colaboracin de
profesores de apoyo. Esta formacin es reclamada por los profesores
que fueron consultados en la encuesta realizada.
Pensamos que si un profesor va a tener un nio invidente en su clase, la
programacin de aula debe contemplar las adaptaciones requeridas, y el
material necesario debe estar a disposicin del nio ciego y el profesor
de apoyo con la antelacin suficiente. Esto permitir una estrecha
colaboracin y previsin de las acciones didcticas mejor adaptadas a
las circunstancias.