REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre FIDEL GUERRERO COBOS
Curp GUCF781014HTSR R.F. GUCF781014Q
BD05 C.
K6
Escuela en AMADO L. C.C.T 28DPR1601
donde labora . C
ARECHANDIETA
Grado y Grupo que 6º “B”
atiende

21
Grado Máximo LICENCIATURA EN EDUCACION
de Estudios
PRIMARIA
Email. (correo Figuco30@ hotmail.com
electrónico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes
frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia
( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

*Uso constante de material didáctico

* Participación limitada y controlada por la maestra de grupo
* monotonía en el desarrollo de la clase

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

*Es apropiado e ilustrativo de interes paralos alumnos.

c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente

en los alumnos?

*la observación, la comparación además que durante el

desarrollo de la clase los alumnos mostraron respeto hacia la
maestra.

21
d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su
práctica?

*La aplicacion de los conocimientos previos de los alumnos, la

interacción de los alumnos en el aula , la manipulación del
material didáctico y concreto para propiciar una movilización del
aprendizaje en los alumnos.

Para el grupo 2:

En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------

c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes

como lideres académicos, que sugerencias haría y porque ?

------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------

21
------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------

d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda

establecer una estrategia de enseñanza por competencias?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica
pedagógica, pero no logra relacionarlo, con el enfoque de competencias, ni interpretarlo
a partir de las lecturas realizadas y los conocimientos y experiencias previas.
DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de
competencias, interpretando lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no
plantea alternativas para mejorarla.
DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las
competencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias
previas y plantea alternativas para mejorarla.

PRODUCTO 25
Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las
siguientes preguntas.
Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.
a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?
Que los alumnos logren los conocimientos atraves de habilidades
y destrezas y les pueda ser aplicables para su vida diaria.
b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozcas?
Se puede decir que con la enseñanza por competencias se va a
permitir darle significado y funcionalidad al aprendizaje
adquirido por los alumnos en todos los ámbitos y niveles de
manera metadisciplinar ya que se trabaja por campos formativos
, que a diferencia de los anteriores programas de estudio solo
eran transmitidos y desarrollados en diversas asignaturas y ejes
temáticos .
c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por
competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque
por competencias?

los conocimientos previos de los alumnos para relacionarlos con

los que apenas va a adquirir, llevando a cabo una interacción
constante en el aula desarrollando capacidades, valores y

21
actitudes que le permitan resolver diversas situaciones tanto en
lo personal, social, laboral y profesional.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

Mediante la elaboración de una historieta para representar las
características (cualidades, responsabilidades, autonomía
experiencias, capacidades) de personas en distintas etapas del
desarrollo. Se orienta la reflexión entre los alumnos a que todas
las personas merecen ser valoradas y respetadas.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se logra identificar en las respuestas ningún conocimiento o experiencia previa
relacionada con el enfoque de competencias.
DA: Las respuestas dadas refieren algunos conocimientos y experiencias previas sobre
el enfoque de competencias, pero no guardan ninguna relación con las lecturas
realizadas sobre el tema.
DO: Las respuestas dadas están totalmente sustentadas en conocimientos y
experiencias sobre el enfoque de competencias y los generados a partir de las lecturas
realizadas.

PRODUCTO No. 26

21
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y
posteriormente, con esta información elabore un cuadro como el siguiente.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”

Crítica a la *Cuando se preocupa en forma competencia en general
Escuela siempre a dado preoridad a los recuersos, capacidades y
conocimientos. Actualmente las escuelas no conectan los
conocimientos a las necesidades precisas de la vida de sus
alumnos, es decir no le dan significado y funcionalidad
para ellos.
Concepto de *una competencias la facultad de movilizar un conjunto de
competencia. recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades,
información) para enfrentar con pertinencia y eficacia
situaciones.

De acuerdo con *Saber atender a un niño enfermo; esta competencia va a

la lectura dé un permitir movilizar diversas capacidades como la
ejemplo de la
vida cotidiana
observación, señales fisiológicas, tomar la temperatura,
donde se administrar un remedio, entre otras y también
emplean conocimientos : conocimiento de la patologías y de sus
competencias. síntomas, medidas urgentes, terapias, de las precauciones
que deben tomarse, de los riesgos, de los medicamentos ,
de los servicios médicos y farmacéuticos.
¿Cómo necesita *por problemas, proyectos, tareas complejas, retos que
trabajar el inciten a la movilización de acervos de conocimientos y
profesor para
formar en
habilidades .Partiendo de una pedagogía activa,
competencias? cooperativa y abierta. Concebir, establecer y controlar
situaciones de aprendizaje siguiendo una pedagogía
constructivista.
¿Qué tipo de *Mediante una Evaluación auténtica tomando en cuenta
evaluación principios como:
exige el
enfoque por
*tareas contextualizadas, enfocada a problemas complejos,
competencias? utilización funcional con conocimientos disciplinarios,
basada en tareas de exigencias, colaboración y corrección.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculación con las lecturas
realizadas
DA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relación con el enfoque de
competencias, pero no están situadas en lo planeado por Perrenoud.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con lo planteado por Perrenoud en el texto analizado.

21
 PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de
cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen
una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos
autores Perrenoud y Deyer, et al.
De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela *El sistema educativo *La escuela sigue
actualmente está en un grado marcadamente imbuida
de saturación y organización por el modelo antiguo
disciplinario en sus contenidos mezcla de formalismo y
y métodos de enseñanza y enciclopedismo como en
evaluación que impiden los años cincuenta.
desarrollar un aprendizaje
significativo y funcional en los
alumnos.
Concepto de * Facultad de movilizar un *Es la aptitud para
competencia. conjunto de recursos realizar tareas.
cognoscitivos (conocimientos,
capacidades, información) para
enfrentar con pertinencia y
eficacia situaciones de la vida
cotidiana
De acuerdo con la *Saber votar de acuerdo con *El piloto de un avión
lectura dé un ejemplo sus intereses ; esta que se encuentra
de la vida cotidiana
donde se emplean
competencia moviliza durante un vuelo ante
competencias. capacidades (saber informarse, una gama de situaciones
saber llenar una papeleta de únicas e inéditas cuya
voto)y también conocimientos solución depende de su
de las instituciones políticas comprensión.
de lo que esta está en juego en
la elección, candidatos,
partidos, programas, etc.
¿Cómo necesita por problemas, proyectos, *Por medio de tareas
trabajar el profesor tareas complejas, retos que enseñando a los alumnos
para formar en
competencias?
inciten a la movilización de a resolverlas
acervos de conocimientos y *Adquiriendo y
habilidades Concebir, movilizando los recursos
establecer y controlar indispensables
situaciones de aprendizaje *Propiciando la reflexión
siguiendo una pedagogía metacognitiva en los
constructivista alumnos.

21
¿Qué tipo de Mediante una Evaluación *A través de la
evaluación exige el auténtica tomando en cuenta Evaluación Formativa.
enfoque por principios como:
competencias? *tareas contextualizadas,
enfocada a problemas complejos,
utilización funcional con
conocimientos disciplinarios,
basada en tareas de exigencias,
colaboración y corrección.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, pero no están sustentados en
las lecturas realizadas.
DA: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de acuerdo con los autores
consultados, pero no existe una comparación entre estos.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización y comparación del enfoque por competencias de acuerdo
con las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como

aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni
presenta relación entre los mismos.
DA: El mapa elaborado recupera sólo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no
muestra la relación que guardan entre sí.
DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de la lectura
realizada e incluye y presenta la relación que guardan entre sí.

21
 ¿QUE ES
COMPETENCIA?

CONSISTE IMPLICA

COMPETENCIAS

ABARCA APRENDIZAJE
FINALIDAD

PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

21
  Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1 *La Maestra Victoria en enseña la
El uso del término <<competencia>> suma de fracciones pero el alumno no
es una consecuencia de la necesidad puede relacionarlo y solamente lo lleva
de superar una enseñanza que, en la memoristico y no en su vida cotidiana.
mayoría de los casos, se ha reducido
al aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2 Para la asignatura de Formación Cívica
La competencia, en el ámbito de la y Ética, el maestro Pedro utiliza como
educación escolar, ha de identificar ejemplos diferentes tipos de
aquello que necesita cualquiera reglamentos y normas (respetar
persona para dar respuesta a los
señales de tránsito, no tirar basura,
problemas a los que se enfrentará a
lo largo de su vida. Por lo tanto la
ceder el lugar a los adultos mayores,
competencia consistirá en la no beber en l vía pública, entre
intervención eficaz en los diferentes muchos más). Al conocerlos sus
ámbitos de la vida, mediante alumnos se percataban que los adultos
acciones en las que se movilizan, al casi nunca respetan estas normas.
mismo tiempo y de manera Entonces, el maestro los hace
interrelacionada, componentes reflexionar en cuanto alumnos de la
actitudinales, procedimentales y escuela tampoco respetan los
conceptuales. reglamentos escolares. Esto motiva un
caluroso debate en el que reflexionan
sobre sus actitudes.
IDEA CLAVE 3 La maestra Ana sabe que a sus
La competencia y los conocimientos alumnos les gusta mucho el futbol,
no son antagónicos, ya que en para transmitir el concepto de
cualquier actuación competente perímetro y superficie ha dejado de
siempre implica el uso de
investigar ¿cuánto mide
conocimientos interrelacionados con
habilidades y actitudes.
reglamentariamente una cancha y su
portería? Con el fin de que establezcan
la comparación entre la oficial y la que
usan en la escuela, para lo que
necesitan calcular el perímetro y
superficie de ambas. Con este ejercicio
ha estimulado a sus alumnos y ha
transmitido la percepción del espacio
de un juego oficial de futbol.
IDEA CLAVE 4 *La Maestra Beatriz enseña a sus
Para poder decidir que competencias alumnos los elementos que debe tener
son objeto de la educación, el paso una carta formal y su uso en todos los
previo es definir cuales pueden ser ámbitos, como un medio para solicitar
sus finalidades. Existe un acuerdo
la solución de problemas de diversa
generalizado en que éstas deben
contribuir al pleno desarrollo de la
índole.
personalidad en todos los ámbitos de
la vida.

21
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 5 El Maestro Antonio sabe que la
Las competencias escolares deben de enseñanza de los temas de historia no
abarcar el ámbito social, siempre entusiasma a su alumnos,
interpersonal, personal y profesional. sobre todo los temas más alejados de
sus
Intereses cotidianos. Por ello ha
desarrollado, junto con otros docentes
de su escuela, un proyecto sobre la
cultura olmeca, en el que
conjuntamente con los alumnos de los
demás docentes realizan una actividad
con este tema en el que se expone su
localización, el ecosistema de esa
región, un cronograma sobre su auge,
caída e influencia en otras culturas
paralelas, además de un ejercicio libre
en el que sus alumnos imaginan la
razones sobre las “cabezas
monumentales” emblemáticas de esta
cultura.

IDEA CLAVE 6 Durante algún tiempo la maestra

El aprendizaje de una competencia
esta muy alejado de lo que es un
aprendizaje mecánico, implica el
mayor grado de significatividad y
funcionabilidad posible, ya que para
poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia
como sus componentes
procedimentales, actitudinales y
conceptuales.
Jimena considero que aprender las
reglas ortográficas implicaba realizar
varios ejercicios de repetición, si bien
sus alumnos identificaban la forma
correcta de escribir durante un
tiempo, hacia el final del año escolar
todo esto había sido olvidado. Por esta
razón, consideró importante modificar
su sistema mediante un proyecto en el
que sus alumnos escriben cartas y
mensajes a los alumnos de la maestra
Rosaura de u municipio diferente, ha
visto cómo sus alumnos han
mantenido su interés por escribir de
forma correcta.

IDEA CLAVE 7 El tema del respeto durante la hora del

Enseñar competencias implica utilizar recreo ha preocupado en diferentes
formas de enseñanza consistentes en momentos a la escuela Miguel Hidalgo,
dar respuesta a situaciones, si bien el patio no es muy grande, sì
conflictos y problemas cercanos a la

21
vida real, en un complejo proceso de ofreces suficientes espacios para
construcción personal con todos los alumnos. La directora solicito
ejercitaciones de progresiva a cada grupo una lista de las zonas
dificultad y ayudas contingentes Y las situaciones de riesgo de
según las características
accidentes. Una vez concluido el
diferenciales del alumnado.
listado, los alumnos de quinto grado
comenzaron un proyecto sobre la
formulación de un reglamento para el
recreo en l escuela con el fin de
resolver los crecientes conflictos.
Como estas propuestas fueron
realizadas por los propios alumnos,
ellos las han recibido con mucho gusto
y las respetan sin necesidad de que
existan “guardias” para cuidar el
orden.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 8 México es una nación orgullosamente
El análisis de la competencia nos sustentada en sus raíces plurètnica y
permite concluir que su multicultural. La RIEB pretende que los
fundamentación no puede reducirse alumnos conozcan esta riqueza y que
al conocimiento que aportan los
la escuela sea un espacio donde la
diferentes saberes científicos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
diversidad se aprecie y valore como un
educativo que tenga en cuenta el aspecto cotidiano de la vida. Por eso
carácter metadisciplinar de una gran una de las competencias es para la
parte de sus componentes. convivencia, lo que implica
relacionarse armónicamente con los
otros.
IDEA CLAVE 9 *La Maestra Sugheis organiza
actividades por equipos y permite la
Una enseñanza de competencias para rotación de integrantes para lograr la
la vida exige la creación de un área integración total de grupo en lo cuál
especifica para todos sus
inicia a sus alumnos en valores como
componentes de carácter
metadisciplinar que permite la
la tolerancia, respeto, responsabilidad
reflexión y el estudio teórico y al y colaboración, además emplea
mismo tiempo su aprendizaje equipos en diversas clases para
sistemático en todas las otras áreas. trabajar todas las áreas de desarrollo.

IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia En una comunidad rural del municipio
para la enseñanza de las Emiliano Zapata, los maestros José y
competencias, pero si unas Carmen saben que la mayoría de sus
condiciones generales sobre cómo
alumnos son hijos de campesinos.
deben ser las estrategias
metodológicas, entre las que cabe
Éstos niños ayudan a sus padres en
destacar la de que todas deben tener todo lo relacionado con la siembra, la

21
 un enfoque globalizador. cosecha y la venta del producto. Los
maestros decidieron que deben
fortalecer estrategias que les
permitan a sus alumnos emplear los
conocimientos que aprenden en la
escuela con los que necesitan en la
vida cotidiana para apoyar a sus
padres.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el
alumnado ha adquirido de una
competencia, es una tarea bastante
compleja, ya que implica partir de
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los
medios de evaluación específicos
para cada uno de los componentes de
las competencias.
*La maestra de 1er grado pidió a los
productos para jugar a la tienda, los
alumnos realizaron diversas compras
de los productos usando billetes y
monedas de diferentes denominación.
Dando feria y llevando varios
productos con lo cual simulo una
situación de la vida real y los observo
si los alumnos habia adquirido dicha
competencia.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.
DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no
tienen nada que ver con lo abordado en la lectura realizada.
DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los
elementos abordados en la lectura realizada.

PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores,
ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

21
  Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

21
CRITERIOS DE VALORACION.
DI: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
no constituyen situaciones inéditas ni están ubicados en contextos reales, no se vinculan
a los contenidos de aprendizaje, ni requieren la movilización de conocimientos y
habilidades previas.
DA: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones y problemas pero no están ubicadas en contextos reales, están
vinculados a los contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de
conocimientos y habilidades previas.
DO: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones inéditas ubicadas en contextos reales, vinculadas a los
contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de conocimientos y habilidades
previas.

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009

PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
Formen equipos de 4 integrantes.
Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.

21
 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una
nueva columna al lado derecho.
Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en
la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las
otras columnas.
De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:
CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE
PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela El sistema no adopta o La escuela sigue La educación básica
profundiza el término imbuida por el modelo necesita dejar de lado una
de competencias. antiguo, con una formación de carácter
mezcla de formalismo enciclopédico donde el
y de enciclopedismo. alumno solo acumula
conocimiento.
Concepto de Es una facultad de Es una aptitud para Una competencia implica
competencia. movilizar un conjunto realizar tareas. un saber hacer
de recursos cognitivos (habilidades) con saber
para enfrentar con (conocimientos) así como
pertinencia y eficacia a una valoración de las
una familia de consecuencias de ese
situaciones. hacer (valores y
actitudes).
De acuerdo con la Saben votar de acuerdo El piloto de avión que Diseñar y aplicar una
lectura dé un a sus intereses. se encuentra durante encuesta, organizar una
ejemplo de la vida Saber informarse, saber un vuelo ante una actividad, escribir un
cotidiana donde se llenar una papeleta de gama de situaciones cuento o poema, editar un
emplean votos. únicas e inéditas cuya periódico.
competencias. solución depende de su
comprensión.

¿Cómo necesita Una pedagogía activa y Por medio de tareas. Poniendo en juego,
trabajar el profesor constructivista. Reflexión mental de los conocimiento, habilidades,
para formar en Trabajo por proyectos y alumnos. actitudes y valores para el
competencias? movilización de logro de propósitos en
acervos, contexto y situaciones
conocimientos y diversas propiciando la
habilidades. movilización de
conocimiento.
¿Qué tipo de Tareas Evaluación formativa. Evaluación formativa,
evaluación exige el contextualizadas. interactiva y cualitativa.
enfoque por Problemas complejos.
competencias? Desarrollo de
competencias
Conocimientos y
habilidades
Evaluación continua.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas
con el enfoque de competencias y no establece una relación y/o comparación con lo
planteado por Perrenoud.
DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios
2009, pero no lo relaciona y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud.

21
DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009
y establece una adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud y
Deyer en las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del
plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

Se trabaja por proyectos, la transversalidad de los contenidos, por campos

formativos, el desarrollo por competencias.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

Se trabaja por asignaturas, la evaluación sigue siendo formativa y continua e

inicial, y bloques.se establecen prioridades

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su

comprensión?

La transversalidad de contenidos, la evaluación.la reflexión critica de las

situaciones, la planeación, conocer la organización de la propuesta.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Se utilizaría para contemplar las competencias, por medio de la transversalidad,

para establecer un perfil del alumno. Como un instrumento valorativo para
establecer el criterio de evaluación.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por
asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado,
pero no establece las relaciones correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo
a cabo de acuerdo con su experiencia.
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de
acuerdo con su experiencia.

21
DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a su
experiencia.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

Que son un referente, para indicar el grado de desarrollo de competencia en los

alumnos, además sirve como indicador en el proceso de evaluación.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

Es el punto de partida utilizado como el eje rector para llevar a cabo las
estrategias y actividades que se establecen en la planeación didáctica,
enfocadas al desarrollo de competencias en el alumno.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

Principalmente por las actitudes, habilidades, destrezas, al desarrollar

situaciones cotidianas, al plantear estrategias didácticas, cuando no hay
funcionalidad en asociar con situaciones cotidianas.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

21
Enfocando las actividades específicas encaminadas al buen desarrollo de las
competencias.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las
vincula con el enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que
existen entre ellos, ni advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del
término.
DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.
DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado
que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al
aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos
formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, pero no comprenden las características del enfoque
por competencias de los programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y Denyer.
DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Deyer.

21
DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.

21
 SECUENCIA DIDACTICA

ESCUELA:____ ________________________________________________________________ C.C.T:______________

GRADO: __ 6° _ BLOQUE IV SEMANA:______________________

APRENDIZAJES ESPERADOS: TRAZA POLIGONOS REGULARES INSCRITOS EN CIRCUNFERENCIAS O A TRAVES

DE LA MEDIDA DEL ANGULO INTERNO DEL POLIGONO.
ASIGNATURA/ EJE TEMA, PROYECTO O PROPOSITO CONOCIMIENTOS RECURSOS DIDACTICOS EVALUACION
CONTENIDO
CAMPO FORMATIVO O AMBITO Y HABILIDADES/ACTIVIDADES SUGERIDAS

Matemáticas Forma, Medida, Calcular, mediante Con un hilo rodear diferentes objetos Libro de texto, Mediante la
espacio y estimación y diversos procedimientos, circulares y hallar en cada caso el cociente cuaderno del resolución de
medida. cálculo. la longitud de una entre esa longitud y el diámetro. alumno, tubos u los problemas.
circunferencia. objetos redondos,
Organizar los datos en una tabla.
cordel, regla.
Pensamiento Analizar los errores de las mediciones y dar el
Matemático valor aproximado de “pi”, con dos cifras
decimales. (Se sugiere objetos circulares
mayores a 15 cm)

Solicitarles que lleven diferentes tubos, caños

de agua u objetos similares y pedirles que se
expresen en términos de longitud del
diámetro. “es un caño de 30cm; una
manguera de...)

Por equipos analizar los problemas que

plantea el libro y contestarlos.

Presentar al grupo sus respuestas.

Realizar problemas similares en su cuaderno

y que los resuelvan individualmente.

FIRMA DEL MAESTRO FIRMA DEL DIRECTOR

21
_________________________________ ______________________________

21
 PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.
El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí, reconocen los
programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de aprendizaje.
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando los
elementos antes señalados.
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación con
las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de
recomendarla a otros docentes.
ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE
FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
MATERIALES FALTA LAS ACTIVIDADES LOS ACTIVIDADES
EL USO DEL TANGIBLES Y DE USO ESPECIFICAR El ESTAN ADAPTADAS A PARTEN DEL INTERES
COMUN. TIEMPO PARA LAS NECESIDADES Y DEL ALUMNO.
( PI ) DESARROLLAR CARACTERISTICAS DEL
EN SEXTO LAS AULA Y ACORDES A
GRADO. ACTIVIDADES. LOS MATERIALES QUE
PUEDEN ESTAR AL
ALCANCE DE LOS
ALUMNOS.
SECUENCIA DE LO FALTA PORQUE EL MATERIAL
CONCRETO A LO ESPECIFICAR A UTILIZAR ES DE
ABSTRACTO. ACTIVIDADES DE FACIL ADQUISICION.
EJERCITACION
SE PLANTEA PORQUE SE PROPICIA
ACTIVIDADES EL DESARROLLO DE
INDIVIDUALES,COLEC COMPETENCIAS PARA
TIVAS Y POR EQUIPO LA VIDA.
PROPOSITOS PORQUE ES UNA
ACORDES A LA SECUENCIA
PRACTICA DE LA VIDA DIDACTICA.
DIARIA
SE TOMARON
ENCUENTA LOS
CONOCIMIENTOS
PREVIOS

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Se enuncian algunas características de las estrategias presentadas, pero con base en las
características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009, como en
las lecturas realizadas.
DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas, pero no
con base en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas
2009 como en las lecturas realizadas.
DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias presentadas, con base
en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los programas 2009 como
en las lecturas realizadas.

21
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa, planteen en
que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algún
referente, tampoco es necesario que contemple todas las casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

ES UNA ESTRATEGIA DE SE PLANTEA UNA SOLUCION PARTE DE UNA SITUACION
TRABAJO ORGANIZADA, PROBLEMA PUEDE SER DEM DEL MOMENTO.
Definición del tema PLANEADA DONDE SE LA VIDA REAL O SIMULADO LOS PROBLEMAS SON EL
y objeto central del ESTABLECEN ACTIVIDADE, PERO REALISTA .DONDE LOS VEHICULO PARA EL
PROPOSITOS Y ALUMNOS DESARROLLEN DESARROLLO DE
proyecto, caso o COMPETENCIAS. PROPUESTAS DE ANALISIS O ACTIVIDADES.
problema. DIRIGIDA POR EL GRUPO SOLUCION.
CLASE HISTORIAS RELES O
MEDIANTE UNA PREGUNTA SITUACIONES

ESTAN ANALIZADOS Y TANGIBLES Y DE FACIL ES CON LO QUE CONTAMOS

ACORDES A LA SITUACION.Y ADQUISICION PARA EL EN EL MOMENTO
Establecimiento de ALMEDIO DONDE PARTE LA ALUMNO
materiales a los SITUACION. ,CONTEXTUALIZADOS
DIVERSOS MATERIALES, LA EXPERIENCIA Y LOS
que se puede COMO EL INTERNET, CONOCIMIENTOS QUE SE
recurrir para LIBROS, REVISTAS, TIENEN.
ENTREVISTAS.
resolverlos.

PLANEADAS Y ACORDES A MEDIANTE EL ANALISIS Y CADA ALUMNO ES GUIADO

LAS NECESIDADES DEL LA INTERPRETACION DEL EN LA SOLUCION MEDIANTE
Estrategia General ALUMNO Y SU ENTORNO. RPOBLEMA. LOS MATERIALES QUE EL
de trabajo con los PLANTEAMIENTO DE SELECION Y DOCENTE CONSIDERE.
HIPOTESIS CONSTRUCCION DEL CASO, ALUMNOS SOLUCIONAN,
alumnos. GENERACION DE MAESTROS FACILITADORES
PREGUNTAS DE
ESTUDIO=ANALISIS,
TRABAJO EN GRUPOS
PEQUEÑOS,DISCUSIÓN
INTERROGACION SOBRE EL
CASO,SEGUIMIENTO DEL
CASO.
SE DESARROLLAN
PROPUESTAS DE ANALISIS O
SOLUCION.
SE TOMAN ENCUENTA TRASCIENDE LA
TODOS LOS ASPECTOS, DE EVALUACION A
Etapas de CÓMO DE VA RECUERDOS,ABANDONA EL
valoración de DESARROLLANDO LAS EXAMEN,
ACTIVIDADES SU
avance del trabajo. EVALUACION ES
DIANOSTICA
,INICIAL,,CONTINUA Y FINAL
ANALISIS DE OBSERVACION
Y ELABORACION DE
REPORTES.
SON VERICABLES YA QUE ES EN EL MOMENTO Y EN ES APLICABLE EN EL
SE VE LA APLICACIÓN DE OCACIONES PUEDE MOMENTO
Valoración de METAS, PROPOSITOS QUE TRASENDER AUTENTICO CENTRADO EN
resultados. SE PLANTEARON PARA EL MEJORAR EL PROCESO
EL DESEMPEÑO,INCLUYE LA
ALUMNO. ENSEÑANZA APRENDIZAJE
AUTO EVALUACION, LOS RETROALIMENTACION PARA AUTOEVALUACION
LOGROS, Y CARENCIAS, MEJORAR EL PROCESO.
SOCIALIZACIONDEL
PROYECTO.

21
Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su
elaboración proyecto, problema o caso?

En la de proyectos.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿Por
qué?

El de proyectos, por que se hace un análisis y se estructura, se planea y se parte de las

necesidades e intereses del alumno o situaciones problemáticas. Además paso a paso se va
viendo el logro de los objetivos. El método de proyectos involucra a todos los involucrados.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Ventajas Desventajas

Proyectos: está más estructurado y A veces no se concluyen.

planeado.
El docente ejerce más influencia en el
Casos: Son estrategias cortas. desarrollo.

Problemas: son reflexivos y logran una No tiene una estructura global ni una
conceptualización y una experiencia experiencia intermedia.
propia.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no
identifica sus antecedentes ni características, ni establece las necesarias comparaciones entre ellas
en cuanto a fde enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad.
DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero no
identifica sus antecedentes, aunque sí sus características, pero no establece comparaciones entre
ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad.
DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, identifica
sus antecedentes y características y establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de
enseñanzas, ventajas, desventajas y viabilidad.

21
PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con los
aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza (proyecto,

enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la
información proporcionada. Puede recurrir al reporte de la experiencia de trabajo por
competencias en una escuela primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo”
y sus propuestas de enseñanza en CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su trabajo al

colectivo. .

CASO
EL ALUMNO OSCAR ESTABA PREOCUPADO POR SU PAPA QUE SE ENCONTRABA AYUDANDO A LA
GENTE DE HAITI.

6 GRADO

ASIGNATURA: ESPAÑOL

PROPOSITO: ELABORACION DE CARTAS

APRENDIZAJES ESPERADOS: QUE EL ALUMNO LOGRE REDACTAR Y ESTRUCTURAR UNA CARTA.

ACTIVIDADES:

ANALIZAR DIFERENTES CARTAS PARA OBSERVAR SU ESTRUCTURA.

RECONOCER LA CARTA COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN A DISTANCIA.

PARTES DE LA CARTA COMO DESTANATARIO, REMITENTE, SALUDO, IDEA CENTRAL Y DESPEDIDA.

REDACCION DE CARTAS CON DIFERENTES FINES.

21
TRANSVERSALIDAD

GEOGRAFIA:

TEMA: CONOCIMIENTO DE LA UBICACIÓN DE HAITI

PROPOSITO: QUE EL ALUMNO LOCALICE EN UN MAPA DE AMERICA LA UBICACIÓN DE HAITI

APRENDIZAJES ESPERADOS: UBICAR EN EL MAPA DE AMERICA EL PAIS DE HAITI Y RECONOCER QUE FORMA PARTE DE UNA
ISLA.

ACTIVIDADES:

OBSERVAR EN UN ATLAS EL CONTINENTE AMERICANO

DIBUJAR SU CONTORNO Y EL TERRITORIO INSULIAR

RECONOCER EL PAIS DE HAITI Y SENALAR SU UBICACIÓN

CIENCIAS NATURALES:

TEMA: MEDIDAS PREVENTIVAS

PROPOSITO: RECONOCER LAS MEDIDAS PREVENTIVAS EN CASO DE TEMBLOR O DESASTRES NATURALES

APRENDIZAJE ESPERADO: QUE LOS ALUMNOS ESTABLESCAN LAS MEJORES MEDIDAS EN CASO DE UN DESASTRE
NATURAL.

ACTIVIDADES:

OBSERVAR UN VIDEO SOBRE LAS CONSECUENCIAS DE LOS TERREMOTOS.

ANALIZAR LA FORMA DE MINIMIZAR LOS DAÑOS OCASIONADOS POR UN TERREMOTO.

MENCIONAR MEDIDAS PREVENTIVAS UTILES A CUALQUIER DESASTRE NATURAL.

REALIZAR UNA CAMPAÑA DE PREVENCION EN CASO DE DESASTRE EN LA ESCUELA.

MATEMATICAS:

TEMA: USO DE GRAFICA

PROPOSITO: USO DE LA GRAFICA CON LA INTENSIDAD DE DIFERENTES TEMBLORES EN EL MUNDO.

APRENDIZAJES ESPERADOS: EMPLEAR ADECUADAMENTE LOS DIFERENTES TIPOS DE GRAFICAS BASANDOSE EN

DATOS ESTADISTICOS.

ACTIVIDADES:

INVESTIGAR LOS DIFERENTES TIPOS DE GRAFICAS QUE SE EMPLEAN EN LAS PRESENTACIONES ESTADISTICAS.

INDAGAR LOS MAYORES TEMBLORES MUNDIALES Y SU MEDIDA EN LA ESCALA RITCHTER.

REALIZAR TABLAS PREVIAS A LA GRAFICA PARA ANALIZAR LAS MEDIDAS.

GRAFICAR DE ACUERDO A LA INTENSIDAD DE LOS TEMBLORES.

HISTORIA:

TEMA: SITUACION POLITICA DE HAITI

PROPOSITO: CONOCER LOS ANTECEDENTES DE LA SITUACION POLITICA DE HAITI

21
APRENDIZAJES ESPERADOS: RECONOCER LA SITUACION DE HAITI COMO UNA CONSECUENCIA DE SU INESTABILIDAD
POLITICA.

ACTIVIDADES:

INVESTIGAR LOS TIPOS DE GOBIERNOS QUE HAN PREVALECIDO EN HAITI.

INDAGAR LAS FAMILIAS DE DICTADORES Y SU IMPORTANCIA HISTORICA.

RELACIONAR EL NIVEL EDUCATIVO DEL PUEBLO CON EL TIPO DE GOBIERNO QUE TIENEN.

REDACTAR UN TEXTO SOBRE LOS GOBERNANTES DE HAITI.

FORMACION CIVICA Y ETICA:

TEMA: AYUDA HUMANITARIA

PROPOSITO: RECONOCER LA AYUDA HUMANITARIA EN CASO DE DESASTRES NATURALES

APRENDIZAJES ESPERADOS: QUE EL ALUMNO APRECIE Y PARTICIPE EN LA SOLIDARIDAD

ACTIVIDADES:

BUSQUE LA DEFINICION DE SOLIDARIDAD.

CONSULTE LOS DIARIOS QUE HABLEN ACERCA DE LA AYUDA INTERNACIONAL QUE LOS PAISES BRINDAN A LOS
PUEBLOS EN DESGRACIA.

REDACTE UN TEXTO EN DONDE EXPLIQUE DE QUE MANERA PUEDE EL AYUDAR CUANDO SE SUSCITE UNA DESGRACIA
EN UN PAIS LEJANO.

REALICE UNA CAMPAÑA DE APOYO PARA LOS HABITANTES DE HAITI.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no representan situaciones
reales de interés para los estudiantes, ni movilizan sus conocimientos y habilidades para el logro de
los aprendizajes esperados.
DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los estudiantes,
pero no movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los aprendizajes esperados.
DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los estudiantes que
movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los aprendizajes esperados.

21
PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

Primero fue entender el tipo de actividad, después el confrontar ideas para unificar criterios.

Evitar lo extenso de la actividad.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Los proyectos desarrollan actividades a través de una secuencia lógica y llevando un mismo
eje rector que es el tema central, el cual los propios alumnos planean y vigilan su avance; el
aprendizaje basado en problemas utiliza la resolución de cierta dificultad para generar
actividades que permitan al alumno lograr ciertos propósitos. Y el aprendizaje mediante
casos genera actividades en base a una problemática específica.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta

en el salón de clases?

Mapas temáticos, videos, periódicos, documentales.

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en
su trabajo escolar, en su organización en el aula y en el tratamiento de los
contenidos para poder aplicar esta estrategia con los alumnos?

Una manera diferente en la forma de planear nuestras clases así como un cambio en la
actitud, para manejar adecuadamente esta estrategia.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

A la Falta de costumbre de parte de los alumnos para el manejo de este tipo de estrategias
en las cuales vinculamos todas las materias.

Al poco tiempo con que se dispone para el trabajo escolar, pues la estrategia llevara más de
dos jornadas de trabajo.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?

Claro que si, pues consideramos que estas estrategias servirán para generar aprendizajes
significativos en nuestros alumnos.

21
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque
de competencias, pero no las relaciona con las actividades que generalmente realiza en el aula, ni
justifica su vinculación con el enfoque de competencias.
DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque
de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza en el aula pero no
justifica sus vinculación con el enfoque de competencias.
DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque
de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza en el aula y justifica sus
vinculación con el enfoque de competencias.

PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el CD anexos y
responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar siempre

en una planeación?
Los elementos que son constantes y que se necesitan precisar en una planeación son los
propósitos del tema, el contenido, la competencia a trabajar, las actividades sugeridas, los
criterios de evaluación, etc.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

Establecer el propósito y los contenidos a desarrollar en base a los conocimientos previos de
los alumnos y al entorno en que vive.

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

La transversalidad, porque hace el trabajo más ameno y se tendría más tiempo para
trabajar ciertos temas que se le dificultan al alumno, esto si existiera una planeación donde
se vincularan los temas pues hoy en día para poder trabajar la transversalidad, debemos
recurrir a la investigación y el análisis de los libros para ver qué temas se pueden vincular.

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su
práctica docente en relación con la planeación?
Uno de los principales retos del trabajo por competencias es hacer que el niño aplique todos sus
conocimientos a la práctica cotidiana, que sepa relacionar sus habilidades y que lo que aprende esté
relacionado con su entorno y su vida cotidiana .

CRITERIOS DE EVALUACION:
DI: Identifica en los ejemplos de planeación por competencias algunas de sus características, pero no
establece comparación entre ellos, ni analiza sus implicaciones para el trabajo en el aula.
DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias las características
de este enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula.
DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias, las características
de este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.

21
PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una propuesta
de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9
de competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes
esperados y su experiencia profesional.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero no contiene todos los elementos
básicos que caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formas de trabajo que se vinculan
con este enfoque.
DA: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los elementos básicos
que caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentes formas de trabajo que se vinculan
con este enfoque.
DO: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los elementos básicos
que caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes formas de trabajo que se vinculan con este
enfoque.

21
21
 PLAN DE CLASE

ESCUELA: AMADO L. ARECHANDIETA TURNO: VESPERTINO C.C.T: 28DPR1601C

GRADO: 6º BLOQUE:_____III ____SEMANA DEL :_________________________________________________

ASIGNATURA/ EJE TEMA, PROPOSITO, CONOCIMIENTOS RECURSOS EVALUACION
CAMPO O AMBITO PROYECTO O APRENDIZAJES Y HABILIDADES/ACTIVIDADES DIDACTICOS
FORMATIVO CONTENIDO ESPERADOS O SUGERIDAS
COMPETENCIA
*ESPAÑOL * LENGUAJE Y *TEXTOS DE *Reconoce las *Analizar, entre todo el grupo, con base en *Libros de texto *Participación oral y
COMUNICACIÓN CONTRASTE consecuencias que se distintas fuentes, las acciones de gobierno de la escrita
derivan del autoridad local, estatal o federal. *Enciclomedia
incumplimiento personal
y colectivo de una norma. *Analizar información estadística (tablas y *revistas
*MATEMATICAS graficas) de acciones emprendidas por una *participación
*Identifica que el imperio autoridad: servicios educativos, se salud, *Internet individual y grupal.
*INTERPRETA- de la ley, la división de vivienda, transporte, seguridad u otros.
poderes *recortes
MOS PLANOS *Describir algunos aspectos del gobierno
y el reconocimiento monárquico en la Edad Media, donde s *hojas blancas *Elaboración de
destaquen situaciones de abuso de poder de las productos
y protección de los autoridades en contra de la población. *colores
*HISTORIA *LECCIONES DEL derechos humanos son
PASADO la fortaleza de gobierno *Identificar en el entorno local problemáticas *cartulinas
democrático . ambientales causadas por procesos de *Tareas escolares
deforestación, por el calentamiento global y sus
*libros de texto
*reconoce que, en una repercusiones en la población.
*GEOGRAFIA
*DESTACAMOS sociedad democrática, el
*mapas
PROBLEMAS PARA respeto y el cumplimiento *Comprender el sentido democrático d la división
PLANTEAR de las leyes son un de poderes, el federalismo, el sistema electoral y
medio de protección de los partidos políticos. *colores
*FORMACION SOLUCIONES
sus derechos.
CIVICA Y ETICA *regla
*UN RETO PARA *Identificar problemas ambientales derivados del
TODOS *Cuestiona las normas uso intensivo de máquinas térmicas en la
de actuación de las industria y en el transporte, las cuáles originan la *cinta adhesiva
autoridades que atenten intensificación del calentamiento global.
*EDUCACION contra la dignidad *videos
FISICA humana, los principios de *Aplicar reglas al intervenir en juegos
*LAS REGLAS
la democracia y los modificados y tradicionales.
COMO GARANTIA
derechos humanos.
DE UN JUEGO
JUSTO *Elaborar un guión teatral en el que se
*EDUCACION ejemplifique una situación de abuso por parte de
ARTISTICA alguna autoridad, y donde los protagonistas
demanden el cumplimento de sus funciones.
*ACTUAMOS CON
DEMOCRACIA

21
FIRMA DEL MAESTRO DE GRUPO Vo. Bo DIRECTOR DE LA ESCUELA

21